學(xué)生心理論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇學(xué)生心理論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：應(yīng)急心理危機(jī)；識(shí)別；救助；對(duì)策

正處于生理發(fā)展青春期中的大學(xué)生，由于身心急速發(fā)展，心理困擾因素多，缺乏適當(dāng)?shù)拇煺坌睦?，加上學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，面臨就業(yè)、走向社會(huì)和缺乏自我設(shè)計(jì)等問(wèn)題，對(duì)于性格偏弱及強(qiáng)弱不均型的大學(xué)生常常誘發(fā)應(yīng)急心理危機(jī)。通過(guò)對(duì)其心理特點(diǎn)進(jìn)行分析表明，該階段的大學(xué)生思維已達(dá)成熟，情感世界日益豐富，熱情奔放易激動(dòng)；自我意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)；關(guān)注自我及自我評(píng)價(jià)能力提高，自尊意識(shí)增強(qiáng)；表現(xiàn)出具有交往復(fù)雜、淡化權(quán)威、較強(qiáng)的心理逆反等特點(diǎn)。大學(xué)生的心理特點(diǎn)反映在壓力集中的階段，這些壓力一方面來(lái)自學(xué)業(yè)、情感、人際關(guān)系、就業(yè)，另一方面來(lái)自不正常人格發(fā)展和早期經(jīng)歷不良影響等。因此，預(yù)防和識(shí)別應(yīng)急心理危機(jī)的產(chǎn)生以及對(duì)己經(jīng)產(chǎn)生應(yīng)急心理危機(jī)的大學(xué)生實(shí)施應(yīng)急心理救助是當(dāng)前社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是構(gòu)建和諧高等教育的重要組成部分。本文從大學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)急心理危機(jī)的成因、應(yīng)急心理危機(jī)的識(shí)別、預(yù)防誘發(fā)應(yīng)急心理危機(jī)的對(duì)策以及實(shí)施應(yīng)急心理救助的策略方法等四部分給予闡述。

一大學(xué)生應(yīng)急心理危機(jī)的成因

近年來(lái)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、倫理道德和價(jià)值取向、行為方式、人際交往、就業(yè)求職、適應(yīng)社會(huì)等方面的沖突和壓力不斷加大，心理受挫幾率不斷增高。當(dāng)問(wèn)題表現(xiàn)和發(fā)展到一定程度而不能克服和有效解決時(shí)，往往產(chǎn)生應(yīng)急心理危機(jī)，極易引發(fā)自傷、自殺和傷人、殺人事件。造成大學(xué)生應(yīng)急心理障礙而導(dǎo)致心理危機(jī)的成因有五個(gè)方面：

1精神疾病是導(dǎo)致大學(xué)心理生危機(jī)和自殺的重要因素

抑郁是大學(xué)生中常見(jiàn)的情緒問(wèn)題，是指大學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)成績(jī)落后、失戀、生活挫折、家庭中出現(xiàn)重大事件等因素刺激后，心理承受力超過(guò)負(fù)荷而帶來(lái)的壓力時(shí)出現(xiàn)的情緒反應(yīng)。抑郁心理一般表現(xiàn)為：(1)對(duì)日常活動(dòng)興趣顯著減退，但未喪失。(2)感到生活無(wú)意義，對(duì)前途悲觀失望。(3)常想起不愉快的往事，或遇事往壞處想。(4)自覺(jué)懶惰乏力，精神不振。(5)自我評(píng)價(jià)下降，夸大自己的缺點(diǎn)，不愿接受鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。(6)不愿主動(dòng)與別人交往，但被動(dòng)接觸良好，愿接受同情。(7)常唉聲嘆氣，易傷感流淚或愁容滿面。(8)有想自殺的念頭，但內(nèi)心矛盾重重。目前，媒體和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常有一些關(guān)于大學(xué)生自殺或傷害人的報(bào)道。在其自殺的原因中，精神疾病為主要因素。

2人格成長(zhǎng)中的挫折與早期經(jīng)歷不良

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，家庭是人生的第一所學(xué)校，家庭環(huán)境對(duì)人的一生發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大影響，特別是早年形成的人格結(jié)構(gòu)，會(huì)在以后的心理發(fā)展中打下深深的烙印。家庭環(huán)境包括：家庭人際關(guān)系(和睦、緊張)、父母教養(yǎng)方式(民主、專制、放任)、父母人格特征(平和、溫情、心胸狹窄、粗暴、偏執(zhí)、拒絕或過(guò)分保護(hù))等。當(dāng)早期的信任感和安全感缺乏，隨著心理發(fā)展和成長(zhǎng)，就會(huì)漸漸產(chǎn)生一種孤獨(dú)無(wú)助的個(gè)性，很難與人相處和溝通，因而極易形成人格異常導(dǎo)致心理障礙，最終發(fā)生心理危機(jī)。自身生理發(fā)育和心理發(fā)展帶來(lái)的矛盾沒(méi)有很好地順利解決時(shí)導(dǎo)致的沖突和壓力，在人格成長(zhǎng)的關(guān)鍵期(人格形成的關(guān)鍵年齡是3歲、7歲、13歲和18歲，除3歲前在家外，其它都和社會(huì)教育有關(guān)系)沒(méi)有得到良好的教育與指導(dǎo)、家庭變故、社會(huì)不良唆使、現(xiàn)行基礎(chǔ)教育中的應(yīng)試觀念忽視全面素質(zhì)培養(yǎng)與人格發(fā)展，單一強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)的高分低能與心理素質(zhì)偏差、獨(dú)生子女固有的依賴、不堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性與薄弱意志等。自我中心過(guò)強(qiáng)、自我期望、成就動(dòng)機(jī)以及給自己確立的目標(biāo)過(guò)高，而現(xiàn)實(shí)中自身能力達(dá)不到，就會(huì)導(dǎo)致心理沖突和挫折感。心理抑郁，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)，就極易發(fā)生心理危機(jī)。

3適應(yīng)困難、交往障礙與自卑

新生入學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)環(huán)境不適應(yīng)，大一是最困難的時(shí)期，處于與父母親人的心理斷乳期。大一沒(méi)適應(yīng)好可能其全程學(xué)習(xí)都不快樂(lè)。很多學(xué)生會(huì)越來(lái)越自卑：學(xué)習(xí)不適應(yīng)、人際不適應(yīng)等。一些大學(xué)生在上高中時(shí)，考大學(xué)的目標(biāo)非常明確，考上大學(xué)后，突然目標(biāo)沒(méi)有了，心中一片失落和茫然，考上大學(xué)的成就感漸漸降溫。有的人開(kāi)始發(fā)現(xiàn)大學(xué)校園并非自己心目中的理想王國(guó)，學(xué)習(xí)緊張、生活枯燥、遠(yuǎn)離親友、人際關(guān)系不再簡(jiǎn)單易處。于是許多人開(kāi)始感到恍惚、迷惘，一些適應(yīng)能力差的學(xué)生甚至產(chǎn)生了抑郁和焦慮心理。在應(yīng)試教育模式下，中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)自家長(zhǎng)和學(xué)校，而不是出于學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的渴求。到了大學(xué)后，自學(xué)成為主要的學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有了教師的耳提面命，沒(méi)有了家長(zhǎng)的陪伴督促，外在的壓力驟然減輕，很多人為讓自己徹底放松，開(kāi)始揮霍時(shí)間和精力。一旦發(fā)現(xiàn)成績(jī)下降，甚至考試掛了“紅燈”，焦慮和抑郁心理便油然而生。有時(shí)，一些學(xué)生為一件小事而產(chǎn)生抑郁和焦慮心理，這對(duì)心胸開(kāi)闊的人來(lái)說(shuō)不算什么，而在一和心胸不開(kāi)闊、人格發(fā)展不良的人看來(lái)，這些事就會(huì)在其心理不斷放大，最終成為心理危機(jī)的導(dǎo)火索。而人際交往不良又與諸多因素有關(guān)，如獨(dú)生子女、性格內(nèi)向、個(gè)性偏激、自私自卑或自負(fù)等。自卑心理是大學(xué)生的人格缺陷。自卑往往與高考、學(xué)業(yè)成就、家庭與自身因素問(wèn)題密切相關(guān)；而生理缺陷、相貌不佳、才不如人、家庭困難等也都可導(dǎo)致大學(xué)生的自卑心理。大學(xué)生的自卑心理主要表現(xiàn)為在能力、自身價(jià)值等方面低估自己，并且認(rèn)為自己得不到別人的尊重，尤其是不被群體接納，會(huì)使其內(nèi)心失落感加重，終日憂慮不安乃至自暴自棄。一般的大學(xué)生個(gè)體或多或少在自身某個(gè)方面都體驗(yàn)過(guò)自卑這種消極情緒，但只要通過(guò)積極的自我調(diào)節(jié)就能減輕或消除自卑心理。如果沉湎于強(qiáng)烈的自卑之中不能自拔，心里很容易失去平衡。處在這種心境下的大學(xué)生個(gè)體，在外界刺激的誘導(dǎo)下容易發(fā)生心理危機(jī)。自卑的危害極大，不管什么原因造成的大學(xué)生自卑都會(huì)導(dǎo)致不良心境，其積淤和不斷量變都會(huì)導(dǎo)致應(yīng)急心理危機(jī)。

4擇業(yè)、就業(yè)壓力帶來(lái)的心理煩惱

大學(xué)生在擇業(yè)、就業(yè)方面隨著時(shí)展呈現(xiàn)出愈來(lái)愈大的壓力問(wèn)題，這與大學(xué)生自身三個(gè)方面的因素有關(guān)：第一是就業(yè)觀念滯后，其認(rèn)知還停留在過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，覺(jué)得非得要找個(gè)穩(wěn)妥、長(zhǎng)遠(yuǎn)又固定、有保障的好工作。第二是自我期望值過(guò)高，認(rèn)為自己是一名大學(xué)生，一定要找一個(gè)理想的工作。而現(xiàn)實(shí)中，由于我們國(guó)家過(guò)去是精英教育，一考定終身，千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，能上大學(xué)的都是人才；而當(dāng)今高等的教育已逐步趨向大眾化、普及化、市場(chǎng)化，能上大學(xué)已不是什么困難的事，加上就業(yè)的市場(chǎng)化，就業(yè)人數(shù)逐年增多，競(jìng)爭(zhēng)力逐年增強(qiáng)，其過(guò)高的求職期望就很可能與目前這種就業(yè)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生矛盾。這樣，就給大學(xué)生帶來(lái)心理上的煩惱與挫折，當(dāng)這些煩惱與挫折不斷加大和上升時(shí)，心理挫折轉(zhuǎn)化為心理危機(jī)。第三是對(duì)自己不自信，覺(jué)得自己各方面都不如人，尤其是那些有自身各種生理缺陷者，更是對(duì)自己沒(méi)信心。在主觀上也造成了很大的心理負(fù)擔(dān)和壓力，對(duì)自己的前途充滿失望，進(jìn)而對(duì)人生喪失信心，壓抑久了會(huì)使這種心態(tài)在惡性循環(huán)下升級(jí)為心理危機(jī)。

5情感與性問(wèn)題帶來(lái)的心理困擾

大學(xué)校園戀情已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，情感問(wèn)題是誘發(fā)心理挫折的導(dǎo)火索之一。筆者曾對(duì)河北理工大學(xué)800名大學(xué)生做過(guò)一次有關(guān)情感與性問(wèn)題的調(diào)查，其中，在一項(xiàng)關(guān)于“大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間可不可以談戀愛(ài)”的問(wèn)題上，有90％以上的大學(xué)生持贊同態(tài)度。這反應(yīng)了一個(gè)不能不重視的現(xiàn)實(shí)，大學(xué)校園情感問(wèn)題己經(jīng)泛化，必需要有良好可行的針對(duì)性措施，進(jìn)行疏通、引導(dǎo)和科學(xué)理順。大學(xué)生情感問(wèn)題也連帶出性問(wèn)題，目前大學(xué)生性問(wèn)題普遍存在三方面表現(xiàn)：一方面是過(guò)于保守，這部分大學(xué)生所占比率不高。他們不僅在性問(wèn)題上保守，而且在對(duì)待情感問(wèn)題上也不從眾。這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)較好，用心專一，性格偏內(nèi)向者居多，其中不乏自我感覺(jué)不良、情感不自信者。因?yàn)楸Ｊ?，思想意識(shí)并不放松，心靈深處過(guò)于壓抑，其中不乏自卑者。由于不自信，也相應(yīng)地影響了人際交往，一定程度上造成心理亞健康或心理障礙。若遇某些挫折打擊或突發(fā)事件，極易發(fā)生心理危機(jī)。另一方面是過(guò)于開(kāi)放，這部分學(xué)生的比倒也不高，性格外向者偏多。由于受媒體、網(wǎng)絡(luò)、西方性解放思潮及校園周邊不良環(huán)境(如租房、日租、小時(shí)租等)的影響，一些大學(xué)生發(fā)生甚至同居；這部分學(xué)生學(xué)習(xí)不是很刻苦，且往往缺少遠(yuǎn)大目標(biāo)，注重及時(shí)行樂(lè)，把主要精力放在異性上，消磨人生。再一方面是居中型，不開(kāi)放，也不保守，這部分人占學(xué)生的大多數(shù)。他們?cè)趷?ài)情到來(lái)時(shí)不拒絕，看中某一位也敢追；學(xué)習(xí)上知道努力進(jìn)取，有理想目標(biāo)和積極的人生態(tài)度。對(duì)待情感問(wèn)題認(rèn)真而慎重，但是，在面對(duì)失戀等情感挫折時(shí)，不同性格取向的人心理行為表現(xiàn)和承受挫折打擊的能力也是不一樣的。外向性格的人挫折感輕或無(wú)無(wú)妨大礙，而內(nèi)向性格的人往往挫折感較強(qiáng)或重，產(chǎn)生心靈創(chuàng)傷時(shí)，嚴(yán)重者甚至發(fā)生心理危機(jī)。性問(wèn)題在當(dāng)今青年人中已不僅僅是性心理困惑問(wèn)題，還存在道德挑戰(zhàn)問(wèn)題。

此外，還要關(guān)注貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題。這類人群常見(jiàn)的心理壓力是自卑，由于社會(huì)貧富差距拉大，有的學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)條件比較好，吃好的，穿名牌，比享受，請(qǐng)客等，就會(huì)給那些貧困的大學(xué)生造成很大的心理壓力。少數(shù)大學(xué)生因家庭貧困而交不起學(xué)費(fèi)，也有個(gè)別學(xué)生連吃飯都成問(wèn)題。這是不容忽視的一個(gè)問(wèn)題，若處理不好也容易使應(yīng)急心理危機(jī)加重。

二大學(xué)生應(yīng)急心理危機(jī)的識(shí)別

從宏觀方面來(lái)說(shuō)，大學(xué)生心理障礙、生理疾患、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力、情感挫折、自我期望值過(guò)高、在學(xué)習(xí)上遇到挫折后產(chǎn)生很大的失落感和心理落款經(jīng)濟(jì)壓力、家庭變故以及周邊生活環(huán)境等諸多因素，會(huì)導(dǎo)致心理危機(jī)發(fā)生。抑郁心理、孤僻性格、自卑心理、抑郁癥、精神分裂等精神疾病，是引起心理危機(jī)、導(dǎo)致自殺等極端行為的主要原因。抑郁心理與孤僻性格往往與人格發(fā)展、早期經(jīng)歷不良等因素有關(guān)；自卑心理往往與自身缺陷、自我期望過(guò)高或過(guò)低等因素有關(guān)；而抑郁癥和精神分裂是心理問(wèn)題已經(jīng)危機(jī)化了，并且隨時(shí)隨地都有可能發(fā)生極端行為。從微觀方面來(lái)看，識(shí)別大學(xué)生個(gè)體心理危機(jī)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)判斷：

1情緒變化

情緒在個(gè)體的生存適應(yīng)和人際交往過(guò)程中起著十分重要的作用。情緒往往通過(guò)表情來(lái)表現(xiàn)，是個(gè)體行為活動(dòng)中最復(fù)雜的方面。良好的情緒是心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，不良的情緒體驗(yàn)是心理發(fā)生問(wèn)題的主要因素，異常情緒所造成的負(fù)面影響足以產(chǎn)生心理危機(jī)。異常情緒包括：抑郁、焦慮、冷漠、狂躁等。大學(xué)生的情緒突然改變、明顯不同于往常，出現(xiàn)不良情緒反應(yīng)，如：情緒低落、悲觀失望、焦慮不安，無(wú)故哭泣、意識(shí)范圍變窄、憂郁苦悶、煩惱或喜怒無(wú)常、自我評(píng)價(jià)喪失、自制力減弱等消極情緒時(shí)，就有發(fā)生心理危機(jī)的可能。大學(xué)生情緒變化的直接因素是，自我期望值過(guò)高、自我評(píng)價(jià)不合實(shí)際以及學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感、人際等。惡劣的情緒也是判定個(gè)體發(fā)生抑郁癥的重要臨床表象。

2行為變化

人的行為是心理活動(dòng)的反應(yīng)，正常的行為活動(dòng)是一個(gè)人心理健康的重要表現(xiàn)之一。當(dāng)個(gè)體大學(xué)生出現(xiàn)行為異常，如：飲食、睡眠出現(xiàn)反常、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣變壞不講究修飾、自制力喪失、不能調(diào)控自我、孤僻獨(dú)行等非常態(tài)行為時(shí)，就要注意是否有心理危機(jī)問(wèn)題了。行為異常也是判定個(gè)體發(fā)生抑郁癥的重要條件之一。行為變化也與情緒變化密切相關(guān)，不良的情緒必然導(dǎo)致行為的反常變化。

3學(xué)習(xí)興趣下降

如上課無(wú)故缺席，常遲到早退，成績(jī)陡然下降，根本無(wú)法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和聽(tīng)課。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體恒定、持久的心理能動(dòng)狀態(tài)。正常、有效、良好的學(xué)習(xí)能力是個(gè)體心理健康的前提和標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)個(gè)體在智力正常的情況下突然喪失了學(xué)習(xí)這一功能時(shí)，就說(shuō)明是心理狀態(tài)發(fā)生了問(wèn)題。

4丟棄或損壞個(gè)人平時(shí)十分喜愛(ài)的物品也是十分典型的識(shí)別根據(jù)。如果個(gè)體大學(xué)生不能正常有序的學(xué)習(xí)和生活，把自己平時(shí)很喜歡的東西隨意丟棄或毀壞等，這意味著不正常的心理行為發(fā)生了，而且是心理障礙達(dá)到危機(jī)的程度時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)的情況。

5自殺意圖的流露

如談?wù)撟约旱乃阑蚺c死有關(guān)的問(wèn)題，或?qū)懴逻z囑之類的東西。有的甚至已經(jīng)試圖采取過(guò)某些手段企圖自殺。

三預(yù)防誘發(fā)應(yīng)急心理危機(jī)的對(duì)策

1心理教育與心理咨詢

(1)針對(duì)大學(xué)生心理特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩切實(shí)有效的心理健康教育活動(dòng)，優(yōu)化心理素質(zhì)，培養(yǎng)健全人格。幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)、自我調(diào)控情緒、保持健康的心理狀態(tài)，使心理壓力及時(shí)得到宣泄。這也是大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。還要教會(huì)學(xué)生樂(lè)觀面對(duì)困境，要自信、愉悅地接納自己，同時(shí)讓學(xué)生知道在什么情況下通過(guò)哪些途徑可獲取有效幫助，以此來(lái)提高他們面對(duì)挑戰(zhàn)、克服挫折、緩解危機(jī)壓力的能力。

(2)開(kāi)展心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等形式多樣化的大學(xué)生心理活動(dòng)課和情緒輔導(dǎo)課。開(kāi)展心理講座，使他們掌握一些常用的自我心理調(diào)節(jié)技巧，提高抗挫力；及時(shí)消除不良情緒，避免心理問(wèn)題加重而導(dǎo)致的自殺。充分發(fā)揮心理社團(tuán)的作用，開(kāi)展一系列有益于身心健康如大學(xué)生心理健康月、心理沙龍、心理熱線、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢、校園心理報(bào)等活動(dòng)。還要有針對(duì)性開(kāi)設(shè)危機(jī)干預(yù)講座，讓大學(xué)生了解自殺心理機(jī)制，以消除引發(fā)其自殺行為的導(dǎo)火線。充分利用大學(xué)生同伴效應(yīng)進(jìn)行心理支持、心靈互助、同輩陪伴。最好的教育是同齡人的榜樣；最有效的關(guān)懷是同伴的接納與支持。因此，在大學(xué)生隊(duì)伍中努力培養(yǎng)一支可靠、高素質(zhì)的伙伴心理互助隊(duì)伍是至關(guān)重要的。

(3)通過(guò)對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行心理普查和心理測(cè)量，建立大學(xué)生心理檔案，關(guān)注有心理問(wèn)題學(xué)生和自殺高危人群。并重點(diǎn)關(guān)注那些有心理應(yīng)急障礙和有抑郁癥和精神分裂傾向、自殺傾向的大學(xué)生。

(4)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，改善大學(xué)生的社會(huì)心理環(huán)境。高雅健康的校園文化可以改善大學(xué)生的社會(huì)心理環(huán)境，利于緩解不良情緒，增強(qiáng)心理感受，美化心靈，陶冶情操，提升幽雅情趣。如：校訓(xùn)可以促學(xué)業(yè)、明大志、懷天下；人文建筑與設(shè)施可以涵養(yǎng)有素、奮發(fā)激勵(lì)等；鳥(niǎo)語(yǔ)花香的自然環(huán)境可以讓人耳目清新、調(diào)節(jié)情緒等。個(gè)體大學(xué)生一旦出現(xiàn)情緒、行為等變化，郁悶、焦慮等癥狀，要及時(shí)傾吐，或傾聽(tīng)心理咨詢專家的意見(jiàn)。尤其是那些性格孤僻內(nèi)向不善于交際和溝通的學(xué)生要多參加集體活動(dòng)，拓展自己的交往范圍，多聽(tīng)朋友、老師的建議。同時(shí)學(xué)校要及時(shí)啟動(dòng)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，進(jìn)行有效的救助工作，力爭(zhēng)把隱患消滅在萌芽狀態(tài)。建立有效的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制預(yù)防自殺的主要有效手段就是進(jìn)行早期心理危機(jī)干預(yù)和早期治療。而早發(fā)現(xiàn)、早治療、早干預(yù)心理問(wèn)題和心理危機(jī)，對(duì)減少自殺悲劇的發(fā)生至關(guān)重要。如設(shè)立心理危機(jī)干預(yù)、救助熱線。向大學(xué)生公開(kāi)心理熱線電話號(hào)碼：舉辦心理危機(jī)講座和開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理危機(jī)識(shí)別及情緒輔導(dǎo)課；建立學(xué)院心理健康教育工作三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系。即：學(xué)生和輔導(dǎo)員構(gòu)成一級(jí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)院有關(guān)部門、心理咨詢中心構(gòu)成二級(jí)網(wǎng)絡(luò)，醫(yī)院及診療專門機(jī)構(gòu)構(gòu)成三級(jí)網(wǎng)絡(luò)：一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以立即投入有條不紊的工作；當(dāng)發(fā)現(xiàn)有大學(xué)生處于危機(jī)狀態(tài)時(shí)，應(yīng)及時(shí)采取下列措施：(1)盡快與輔導(dǎo)員、宿舍管理員、心理健康教育中心老師、醫(yī)院精神醫(yī)生或校醫(yī)院的醫(yī)生聯(lián)系。(2)不要讓其獨(dú)處，與其保持連續(xù)接觸。(3)對(duì)其表現(xiàn)出非常關(guān)心及深切同情，設(shè)法提出一些良好建議：(4)設(shè)法將周圍可能對(duì)其造成傷害的器具除去。當(dāng)意識(shí)到自己處于危機(jī)狀態(tài)又無(wú)法進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)時(shí)，可采?。?1)盡早求助于心理健康教育中心的老師或醫(yī)院精神衛(wèi)生中心的醫(yī)生。(2)將自己目前的狀況告訴家長(zhǎng)、信任的老師和同學(xué)，求得他們的支持。(3)避免獨(dú)處。(4)周圍不放置可能對(duì)自己造成傷害的器具。大學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生，以至于產(chǎn)生自殺的悲劇已不是單個(gè)個(gè)體現(xiàn)象，作為一種高危的心理病變，而具有一定的社會(huì)存在，大學(xué)生自殺已經(jīng)成為一種具有特殊代表性和典型性的一種社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象了。肖永春教授認(rèn)為，在高校自殺率統(tǒng)計(jì)中，大學(xué)生高于一般青年，重點(diǎn)大學(xué)高于一般大學(xué)，研究生高于本、?？粕煌瑫r(shí)，自殺己占到18～30歲之間年輕人死亡原因的首位；高學(xué)歷、大學(xué)生占自殺者群體的50％～80％，大有知識(shí)結(jié)構(gòu)越高越容易發(fā)生心理危機(jī)的傾向。大學(xué)生因心理危機(jī)導(dǎo)致自殺死亡的人數(shù)呈上升趨勢(shì)。此問(wèn)題已經(jīng)引起各高校和全社會(huì)的普遍關(guān)注。大學(xué)生心理危機(jī)不容忽視，必須引起高度的重視。

篇(2)

1.1好奇心理

心理學(xué)研究的成果表明:好奇心能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種不懈動(dòng)力，它能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍一切事物的差別．同時(shí)好奇心能產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲，好奇心是青少年、兒童獲得知識(shí)、能力的必要條件，思維世界的發(fā)展，某種程度上就是對(duì)驚奇的不斷擺脫，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，由于物理學(xué)科是一門新學(xué)科，多數(shù)學(xué)生保持了純真的好奇心理，他們很想通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)去理解事物，弄懂物理現(xiàn)象背后的道理．學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的好奇心，必然伴隨著一系列的思維活動(dòng)，教師給予及時(shí)的評(píng)判并指點(diǎn)，實(shí)為必要．

1.2好勝心理

好勝心理是智力活動(dòng)中表現(xiàn)的一種心理成就感，其特點(diǎn)是以自信心為基礎(chǔ)，在良性競(jìng)爭(zhēng)中找到成功的渴望．好勝心強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)為爭(zhēng)論某一問(wèn)題而爭(zhēng)得面紅耳赤，為得“第一”而發(fā)奮圖強(qiáng)，往往不甘落后，為找到問(wèn)題的答案有時(shí)甚至廢寢忘食，這時(shí)教者恰當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，這種心理可以轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)精益求精、持之以恒、鍥而不舍的精神動(dòng)力．

1.3探究心理

絕大多數(shù)初中生在物理學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，總有不滿足現(xiàn)有結(jié)論的現(xiàn)象，其中少數(shù)人甚至?xí)按蚱粕板亞?wèn)到底”，不迷信課本，不迷信權(quán)威，弄不明白絕不罷休．對(duì)于一部分學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，有些問(wèn)題可以用生動(dòng)的事實(shí)、嚴(yán)密的理論證明作出正確的解答;一些問(wèn)題可以由學(xué)生組成相關(guān)小組進(jìn)行獨(dú)立研究，提供可能的實(shí)驗(yàn)條件和必要的指導(dǎo);有些問(wèn)題還可以引導(dǎo)學(xué)生交流合作使問(wèn)題一步步深化．在教學(xué)活動(dòng)中，尤其是在學(xué)生探究的情況下，盡可能滿足學(xué)生的愿望，使學(xué)生能夠獲得真正的樂(lè)趣，這一點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們的智力發(fā)展是非常有益的．

1.4懷疑心理

當(dāng)新的事實(shí)與舊的觀念發(fā)生矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生懷疑，這種認(rèn)知沖突往往為解決疑問(wèn)埋下了鋪墊，如果此時(shí)將它落實(shí)到具體的探究行動(dòng)中勢(shì)必就會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的效果．這些實(shí)例在物理科學(xué)史上不勝枚舉，例如哥白尼從對(duì)地心說(shuō)的懷疑開(kāi)始，建立了科學(xué)宇宙觀;伽利略開(kāi)始對(duì)亞里士多德理論的懷疑，一個(gè)自由落體和慣性定律就這樣確立了，愛(ài)因斯坦開(kāi)始懷疑了時(shí)間和空間的傳統(tǒng)觀念，建立了相對(duì)論的現(xiàn)代物理科學(xué)理論．在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)他們不甚明白的東西常問(wèn)“為什么”，“到底怎樣了?”表明“懷疑”是學(xué)生的天性．同時(shí)很多時(shí)候?qū)W生經(jīng)過(guò)一系列知識(shí)的積累，才會(huì)漸漸多了很多疑問(wèn)，表明“懷疑”也是需要一定積淀的．鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的懷疑心理，努力使學(xué)生的這種“天性的懷疑”發(fā)展成為“科學(xué)的懷疑”，這也是初中教師需要重視的一環(huán)．

2懷疑心理素養(yǎng)的培養(yǎng)

以上四種心理是初中生學(xué)習(xí)物理學(xué)科中表現(xiàn)得比較明顯的心理特征．筆者認(rèn)為，好奇心理、好勝心理和探究心理是“初級(jí)”的心理，初中生在接觸物理學(xué)科前可能就已具備了這些心理特點(diǎn)，教者在此基礎(chǔ)上應(yīng)加以正確引導(dǎo);懷疑心理是基于上述心理上的更“高級(jí)”的心理，對(duì)問(wèn)題、現(xiàn)象、結(jié)論的懷疑可由好奇心理、好勝心理和探究心理產(chǎn)生，學(xué)生在一定物理知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，可通過(guò)懷疑心理的培養(yǎng)促進(jìn)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)隨著物理知識(shí)的不斷增加反過(guò)來(lái)再催生更多的新的懷疑引發(fā)點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，在懷疑—驗(yàn)證—懷疑的不斷循環(huán)中加深對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)知與興趣．著名教育家陶行知認(rèn)為，創(chuàng)造源于問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)去動(dòng)腦，只有思考才會(huì)去解決問(wèn)題．有懷疑才會(huì)去學(xué)習(xí)，才會(huì)有新起點(diǎn)，正確的質(zhì)疑往往是接受知識(shí)的開(kāi)始．這往往是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，只有在質(zhì)疑中迸發(fā)出智慧的火花，獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干，這才是提高學(xué)生素質(zhì)的根本途徑．怎樣把學(xué)生的這種懷疑心理正確地引導(dǎo)到物理學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”、“新引擎”呢?筆者認(rèn)為主要從以下幾方面去考慮:

2.1以疑引趣，激起思維

德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞．中學(xué)生對(duì)各種自然現(xiàn)象總具有好奇心，且小疑有小進(jìn)，大疑則有大進(jìn)，在物理探究實(shí)踐中，教師要有意識(shí)設(shè)置疑問(wèn)，布迷局，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，所以他們總是有一種清新的感覺(jué)，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思維能力．例如初二學(xué)生剛接觸物理這門新鮮學(xué)科，講解前言部分內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生利用隨手取材的物品，實(shí)驗(yàn)前請(qǐng)學(xué)生關(guān)注幾個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)特別是某些值得懷疑的地方．例如，堵住耳孔能聽(tīng)到敲擊金屬衣架發(fā)出的聲音嗎?透過(guò)玻璃水杯能看到什么現(xiàn)象?從不同角度觀察水杯中的小魚(yú)，能看到什么現(xiàn)象?通過(guò)這些活動(dòng)先讓使學(xué)生感到意外、懷疑，接著去實(shí)踐，從而激起強(qiáng)有力的思維活動(dòng)，產(chǎn)生探究的欲望．

2.2逆向設(shè)疑，啟發(fā)思維

所謂逆向設(shè)疑，個(gè)人覺(jué)得就是通過(guò)理清事物發(fā)展的順序，由循因索果變?yōu)橛晒?，由?wèn)題一步步倒逼結(jié)果而成，這樣可以拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．如在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第二定律，理解和應(yīng)用慣性知識(shí)時(shí)，如將一堆棋子放在桌面上，當(dāng)把最下面的棋子打出后，上面的棋子怎樣變化，是落在原處還是其他地方，汽車在行駛過(guò)程中左右轉(zhuǎn)彎時(shí)，系在繩上的小球的狀態(tài)會(huì)變化嗎?要變化，該怎樣變化?此時(shí)學(xué)生心中的認(rèn)知可能與實(shí)驗(yàn)結(jié)論不相匹配，這時(shí)就要讓學(xué)生疑點(diǎn)重重，思維活躍，不斷迸發(fā)出智慧的火花．

2.3不斷設(shè)疑，訓(xùn)練思維

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈．”教師在物理教學(xué)中要抓住學(xué)生熱切探索這一欲望，設(shè)計(jì)的問(wèn)題須一層接一層，一環(huán)套一環(huán)，讓他們的思維在不斷地發(fā)現(xiàn)、研究、探究中得到強(qiáng)化訓(xùn)練．如在講《電流、電壓、電阻》一節(jié)中電壓的作用時(shí)，先設(shè)計(jì)以下情景:“導(dǎo)體中要有持續(xù)電流的條件是什么?”學(xué)生答:“有電源且電路是通路．”教者接著問(wèn):“電流是怎樣形成的?”學(xué)生答:“電荷的定向移動(dòng)”，教者不斷問(wèn):“是什么讓電荷發(fā)生了定向移動(dòng)?”學(xué)生答:“是電源．”接著老師演示小燈泡照亮的電路，驗(yàn)證學(xué)生回答的正確性，再接著用一些廢電池?fù)Q掉原來(lái)新電池重做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燈不亮了，老師問(wèn):“為什么不亮呢?”學(xué)生會(huì)說(shuō):“那是廢電池．”老師問(wèn):“為什么新電池會(huì)使電荷發(fā)生定向移動(dòng)，而舊電池卻不會(huì)呢?”這時(shí)學(xué)生不能直接回答，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望．讓疑問(wèn)得到升華，思維得到發(fā)展．

2.4想象設(shè)疑，開(kāi)拓思維

缺乏想象力，無(wú)從談創(chuàng)造力，因而想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)．物理教學(xué)中要讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，展開(kāi)想象的翅膀，讓思維發(fā)散開(kāi)去．如在八年級(jí)力學(xué)有關(guān)摩擦力、重力教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣的情景:沒(méi)有摩擦力，我們的生活會(huì)發(fā)生怎樣的變化?沒(méi)有重力的世界是怎樣的?讓學(xué)生大膽地去想，允許和鼓勵(lì)學(xué)生的“假”和“偏執(zhí)”，課堂開(kāi)展對(duì)話交流，批駁引領(lǐng)，從而發(fā)展學(xué)生探索、勇于創(chuàng)新的思維能力．

2.5言語(yǔ)設(shè)疑，提升思維

俗話說(shuō)得好，百倍的說(shuō)教，不如一兩句鼓勵(lì)的言語(yǔ)．每個(gè)學(xué)生都喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話，在物理教學(xué)中，學(xué)生如果獲得成功，就有一個(gè)好心情，對(duì)任何事情更感興趣，有了興趣就越想學(xué)習(xí)，這樣的良性循環(huán)有助于能力的提升，教師要始終把學(xué)生的成功放在教學(xué)的首位加以鼓勵(lì)．例如在講解電路設(shè)計(jì)時(shí)，可通過(guò)展示設(shè)計(jì)的作品，讓一部分成功的學(xué)生分享喜悅，另一部分學(xué)生抓緊努力．在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景時(shí)，教師要遵循兩個(gè)策略:(1)定位策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境要求教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，以“點(diǎn)”，問(wèn)題要能體現(xiàn)出“是什么”，這樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須準(zhǔn)備計(jì)劃，以滿足所有情況;(2)科學(xué)性策略，科學(xué)政策要求教師問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)作故事反映問(wèn)題．

3結(jié)語(yǔ)

篇(3)

（一）心理健康程度關(guān)乎大學(xué)生成長(zhǎng)成才與終身發(fā)展

心理健康的狀況對(duì)于個(gè)人發(fā)展有著十分重要的影響。只有擁有良好的心理素質(zhì)和正確的價(jià)值觀念才可順利的完成既定人生發(fā)展規(guī)劃。對(duì)于當(dāng)代以90后為主力的大學(xué)生群體，他們的生活成長(zhǎng)有著更為特殊的境況，其心理教育機(jī)制、受挫能力以及社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)弱對(duì)于以后的發(fā)展更有著決定性的影響。所謂心態(tài)決定一切，雖沒(méi)有這么絕對(duì)，但是如學(xué)生整天以自卑、嫉妒、苦悶、孤僻、焦急、不安的心態(tài)進(jìn)行學(xué)生生活，那么其要是想取得既定的成績(jī)獲得良好的發(fā)展是不可能的。大學(xué)生作為國(guó)家的棟梁和社會(huì)未來(lái)發(fā)展的主力，他們承擔(dān)更為繁重和艱巨的學(xué)習(xí)與發(fā)展任務(wù)，整個(gè)社會(huì)公眾之于大學(xué)生的認(rèn)可度和期待度亦是十分高遠(yuǎn)的。但是不容忽視的一個(gè)現(xiàn)狀是，目前青年大學(xué)生的整體心理素質(zhì)偏低，加之自我的要求與規(guī)劃和家人老師社會(huì)的高期待度，使其產(chǎn)生巨大的心理壓力和價(jià)值實(shí)現(xiàn)認(rèn)知。有很多的例證可以證實(shí)，沒(méi)有健全、良好的心態(tài)對(duì)于自身發(fā)展與價(jià)值實(shí)現(xiàn)層面上的實(shí)現(xiàn)是無(wú)意義和渺茫的，甚至其會(huì)做出一些極端、報(bào)復(fù)社會(huì)、對(duì)他人不負(fù)責(zé)任的舉動(dòng)。出現(xiàn)這樣的情形，應(yīng)該說(shuō)是教育的失敗，更為具體的是從事高等教育和學(xué)生管理工作的人員在學(xué)生心理機(jī)制引導(dǎo)和紓解的不對(duì)路與失敗?？芍髮W(xué)生良好的心理認(rèn)知狀態(tài)和調(diào)節(jié)機(jī)制對(duì)于其個(gè)人發(fā)展成長(zhǎng)成才有著切實(shí)和真切的意義。

（二）心理健康教育相關(guān)機(jī)制引入是學(xué)生管理教育工作的應(yīng)有之義

目前的一個(gè)狀況是，高校的學(xué)生管理工作從業(yè)者都十分頭疼對(duì)于學(xué)生心理健康與思想狀況的把握和引導(dǎo)，更談不上與學(xué)生認(rèn)知、心理思維進(jìn)行同步交接或者提前預(yù)防了。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、新興媒體的出現(xiàn)、管理的日趨專業(yè)化與從業(yè)管理者素質(zhì)的提高，思想政治教育和心理健康教育的工作深度、廣度、力度進(jìn)一步加深，但是作為被管理的學(xué)生群體在反感度、消極認(rèn)知上亦有相當(dāng)程度的提升。這樣的狀況和現(xiàn)象的出現(xiàn)使得學(xué)生教育管理者的工作面臨嚴(yán)峻的新境況，如果這種態(tài)勢(shì)不及時(shí)扭轉(zhuǎn)將會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)不良影響。如何切實(shí)將心理健康教育機(jī)制引入學(xué)生管理教育工作迫在眉睫。眾所周知，高校的教育管理宗旨即“自立、自強(qiáng)”，而心理健康教育機(jī)制的導(dǎo)入是與此相契合的。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，心理教育機(jī)制對(duì)于學(xué)生自主、獨(dú)立開(kāi)展學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、工作以及教育管理工作是大有裨益的。結(jié)合中國(guó)應(yīng)試教育的傳統(tǒng)，學(xué)生從幼兒園至高中從沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)和落實(shí)自我教育和管理的功效，基本上都交給了老師和家長(zhǎng)進(jìn)行包辦。這種一以貫之的培養(yǎng)模式使得學(xué)生的自主性和能動(dòng)性受到極大打壓，他們自認(rèn)為自己只要學(xué)好習(xí)，其他的方面自然會(huì)很順利，其實(shí)不然，這樣從側(cè)面使其養(yǎng)成了定性的依賴感和沒(méi)有主見(jiàn)。在其一進(jìn)入高校這種自由放任的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們便會(huì)驚慌失措，不知道怎么處理自我的學(xué)習(xí)、生活和工作狀況以及身邊的人際關(guān)系，更別說(shuō)自我心態(tài)的調(diào)整與生涯的規(guī)劃。面對(duì)這種情形，高校的學(xué)生教育與管理部門需要切實(shí)發(fā)揮功效，要進(jìn)入學(xué)生思想、心靈的深處，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，只有懂得學(xué)生的需要和困惑才能對(duì)癥下藥，為外部的行為和打算做好積淀。心理教育機(jī)制的導(dǎo)入會(huì)在無(wú)形中指導(dǎo)、緩解學(xué)生的焦慮與迷惑，對(duì)其樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀產(chǎn)生積極的效用。應(yīng)該說(shuō)心理教育機(jī)制的嵌入，使得高校學(xué)生管理工作出現(xiàn)柳暗花明的境況。因?yàn)?，傳統(tǒng)的固定化、模塊化、灌輸化的教育機(jī)制較為僵化、形式化，而決定個(gè)體之種種行為的終極因素是個(gè)體的心理認(rèn)知和決策。所以，使學(xué)生心理健康教育機(jī)制和路徑成熟化、體系化為學(xué)生管理工作提供了新的方法和工作思路。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，心理健康教育相關(guān)機(jī)制的深入導(dǎo)入是學(xué)生管理教育工作的應(yīng)有之義。

二、高校學(xué)生教育管理工作中心理教育的路徑與舉措

多數(shù)高校在學(xué)生工作部門都設(shè)置相關(guān)的心理健康教育科室，他們一般是由專門從事心理學(xué)、教育學(xué)的老師從業(yè)，而且具備長(zhǎng)期的一線經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于各種類型心理問(wèn)題的學(xué)生有過(guò)接觸，對(duì)于學(xué)生的心理健康問(wèn)題有著相對(duì)獨(dú)到和特質(zhì)的解決模式和路徑。在心理學(xué)中有很多的療法和治療機(jī)制，而具體到學(xué)校結(jié)合大學(xué)生的年齡閱歷實(shí)際境況，可采取的療法和教育機(jī)制有認(rèn)知學(xué)派的相關(guān)理論、行為學(xué)派的相關(guān)理論、人本主義學(xué)派的理論等等，這些理論大多是健康的、正向的、充滿活力和希望的，能夠給學(xué)生帶來(lái)正能量和希冀。綜合采取這些理論所對(duì)口的療法和引入教育機(jī)制，能夠激發(fā)大學(xué)生健康向上、追尋夢(mèng)想的潛能，能夠使其積極面對(duì)人生，對(duì)生活充滿向往和期望，加強(qiáng)挫折承受能力。而在高校的學(xué)生教育管理工作中，相關(guān)心理疏導(dǎo)機(jī)制的引入，能夠產(chǎn)生豐富和積極的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生與環(huán)境在自主接觸過(guò)程中形成有機(jī)的互動(dòng)，再配合相關(guān)思想政治教育便會(huì)達(dá)到良好的效用，能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自理、自強(qiáng)的大學(xué)培養(yǎng)理念。同時(shí)對(duì)于學(xué)生管理工作擺脫過(guò)去生搬硬套、僵化、灌輸模式的刻板形象有著積極的作用，更可以提供新型的學(xué)生培養(yǎng)教育模式，提高學(xué)生工作的水準(zhǔn)。心理教育機(jī)制引導(dǎo)的最為有效和明顯的方法即是心理健康沖突矛盾分析法在學(xué)生管理工作中的引入。雖然上文已經(jīng)提及到很多心理學(xué)流派和發(fā)展脈絡(luò)，并且現(xiàn)實(shí)中有相當(dāng)多的已采用路徑如：辯證法分析法、行為療法等，但是行為歸因于思維和心理、心理問(wèn)題歸因于矛盾沖突無(wú)法化解，因此從此路徑切入對(duì)于學(xué)生管理工作中心理健康教育水平提升有著更為深刻和顯著的意義。在心理學(xué)的理論看來(lái)，內(nèi)心看待事物角度的矛盾與沖突導(dǎo)致心理問(wèn)題的顯現(xiàn)。當(dāng)個(gè)體在面對(duì)紛紛對(duì)立、相異和相排斥的現(xiàn)象，并產(chǎn)生相關(guān)的心理映射時(shí)，從內(nèi)心感知而得到矛盾的結(jié)論，這樣心理問(wèn)題會(huì)伴隨而至。具體到學(xué)生的心理和思想而言，學(xué)生在應(yīng)試教育下看待學(xué)習(xí)往往當(dāng)成唯一的目的和結(jié)果，認(rèn)為學(xué)習(xí)不好，其余的一切都發(fā)展不好，將高中以來(lái)的慣性思維帶到大學(xué)中去。而實(shí)則不然，在大學(xué)是自由而全面發(fā)展的地方，每個(gè)人都可以盡情展示自我的特質(zhì)和發(fā)展特長(zhǎng)，只要自我有相對(duì)突出的地方就是成功和優(yōu)秀的。但是好多同學(xué)不能夠邁過(guò)這道坎，在取得的成績(jī)不甚理想時(shí)就心灰意冷，對(duì)未來(lái)充滿不確定和失落感，導(dǎo)致一些心理問(wèn)題。這可以通過(guò)心理矛盾沖突的方法進(jìn)行分析：學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的一個(gè)路徑和手段，但他并不是唯一的和確定的，這樣想的話，可以將學(xué)習(xí)當(dāng)做一個(gè)過(guò)程、一次經(jīng)歷，一種樂(lè)趣，不要將其放在遙不可及或者十分高遠(yuǎn)的地位。從源流上解決學(xué)生態(tài)度和認(rèn)知的狀況，關(guān)鍵是要理順其矛盾沖突的認(rèn)知，讓其覺(jué)得不是純粹為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，要使其在學(xué)習(xí)中感到相對(duì)的快樂(lè)和滿足，把它當(dāng)做自我實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的路徑，主動(dòng)的提升他學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極感、效用感。用矛盾沖突法同樣可以分析學(xué)生自卑的問(wèn)題，在進(jìn)入大學(xué)之后，因?yàn)榇蠹襾?lái)自五湖四海，家庭境況各異，不同個(gè)體的認(rèn)知、教育、視野水平也有一定的差距，因比較而產(chǎn)生差距，因差距而產(chǎn)生自卑感。個(gè)體原本的優(yōu)越資本經(jīng)比較后的喪失，會(huì)使個(gè)體的自卑感強(qiáng)化和放大。面對(duì)自卑感，自我心理是矛盾的，可能認(rèn)為一件事或者一個(gè)學(xué)生工作自己能力與別人有差距，無(wú)法勝任或者無(wú)法做好，這個(gè)沖突的心理是可以分析的，那就是沒(méi)有經(jīng)過(guò)嘗試和經(jīng)歷而下結(jié)論是唐突的，即使經(jīng)過(guò)經(jīng)歷和嘗試之后，也只能說(shuō)明在特定的階段或者某一方面自己有所欠缺，但不是可以完全否定自我的綜合能力和個(gè)人發(fā)展。所以這時(shí)，學(xué)校教育管理部門的相關(guān)從業(yè)者就可以先行肯定學(xué)生個(gè)人的自我成績(jī)和價(jià)值發(fā)展；同時(shí)交代他們要辯證、全面的看待問(wèn)題、他人的能力以及個(gè)體的發(fā)展，要經(jīng)得起考驗(yàn)和挫折的磨礪。

三、結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：基層電大；行政管理?？疲划厴I(yè)論文；問(wèn)題研究

畢業(yè)論文旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和理論的綜合運(yùn)用能力?？梢赃M(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究素養(yǎng)，提高分析和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)素質(zhì)。筆者多年在基層電大從事行政管理專業(yè)教學(xué)和行政管理?？飘厴I(yè)論文指導(dǎo)工作，對(duì)該專業(yè)在畢業(yè)論文寫(xiě)作中的若干問(wèn)題進(jìn)行了初步的分析和探討。

一、行政管理?？飘厴I(yè)論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題

（一）選題。選題是論文寫(xiě)作的第一步，非常關(guān)鍵。它明確寫(xiě)作目標(biāo)，決定了論文的價(jià)值，也關(guān)系到論文寫(xiě)作的成敗。行政管理?？茖W(xué)生在選題時(shí)存在如下常見(jiàn)問(wèn)題。1.選題偏大，涉及范圍過(guò)寬。加上學(xué)生理論知識(shí)不夠扎實(shí)，寫(xiě)作水平有限，論述很難深入和結(jié)合實(shí)際，照搬別人結(jié)論太多，缺乏個(gè)人的創(chuàng)新觀點(diǎn)。2.容易偏離行政管理專業(yè)要求的選題范圍，與其他管理類專業(yè)的選題混淆。多有學(xué)生以企業(yè)為例來(lái)進(jìn)行選題，沒(méi)有與工商管理專業(yè)很好區(qū)別開(kāi)。3.選題過(guò)于集中，視野不夠開(kāi)闊。題目扎堆，寫(xiě)出的論文大同小異，缺乏創(chuàng)新。選題多集中于“人力資源管理”、“管理學(xué)基礎(chǔ)”等課程，而“公共行政學(xué)”、“行政組織學(xué)”等學(xué)科的研究比較缺乏。

（二）論文本身問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文的認(rèn)識(shí)不到位，少數(shù)學(xué)生上交的初稿根本不是學(xué)術(shù)論文，或是工作總結(jié)，或是學(xué)習(xí)體會(huì)，質(zhì)量不高，寫(xiě)作水平低。語(yǔ)病多，格式五花八門，有的甚至邏輯混亂，很少聯(lián)系自身實(shí)際，更缺乏作者自己的思考和見(jiàn)解。

（三）抄襲現(xiàn)象較為普遍。信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，越來(lái)越多的人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)抄寫(xiě)論文。如利用百度搜索引擎輸入關(guān)鍵詞“行政管理論文”，查詢結(jié)果就有一千多萬(wàn)個(gè)，復(fù)制與粘貼成為寫(xiě)論文的一條“捷徑”。學(xué)生或東拼西湊，或大段抄襲，雷同的情況時(shí)有發(fā)生。

（四）遲交或不交現(xiàn)象嚴(yán)重。相當(dāng)一部分學(xué)生都未能按時(shí)完成，要么工作忙沒(méi)時(shí)間，要么直接表示不會(huì)做，或是臨到最后期限擔(dān)心不能按時(shí)畢業(yè)才開(kāi)始動(dòng)筆。

二、畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在問(wèn)題的三維因素分析

（一）從學(xué)生層面分析。許多學(xué)生沒(méi)有真正理解撰寫(xiě)畢業(yè)論文的意義，甚至認(rèn)為是包袱，于是馬虎應(yīng)付。加上平時(shí)缺乏論文寫(xiě)作的訓(xùn)練，基本功差，工作壓力大，很難靜下心來(lái)研究寫(xiě)作。

（二）從指導(dǎo)教師層面分析。基層電大的教師身兼數(shù)職，即要參與教學(xué)，又要從事教學(xué)管理，有的教師還要擔(dān)任輔導(dǎo)員。真正有充足的時(shí)間和精力去嚴(yán)謹(jǐn)耐心地指導(dǎo)學(xué)生且責(zé)任心強(qiáng)的指導(dǎo)教師不多，這也影響了學(xué)生論文的完成質(zhì)量。

（三）從社會(huì)環(huán)境影響的層面分析。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)風(fēng)不正，論文抄襲成風(fēng)，也是電大學(xué)生不重視論文寫(xiě)作和抄襲論文重要原因。

三、多管齊下，提高畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量的路徑選擇

（一）幫助學(xué)生克服心理障礙，端正態(tài)度。首先，幫助學(xué)生明確論文寫(xiě)作的意義，是培養(yǎng)其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抄襲是一種嚴(yán)重侵犯他人著作權(quán)的不道德行為。再次，教師要通過(guò)溝通，了解學(xué)生的工作、特長(zhǎng)、興趣等，從而進(jìn)一步提出要求。最后，要幫助學(xué)生選擇合適的題目，可提供一些參考選題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，結(jié)合實(shí)際撰寫(xiě)論文?？傊?，要鼓勵(lì)學(xué)生在符合專業(yè)要求的基礎(chǔ)上因趣、因需要、因事選題，鼓勵(lì)“小題大做”，選擇那些自己綜合能力可以駕馭的題目。

（二）重視論文指導(dǎo)教師的培養(yǎng)。1.指導(dǎo)教師應(yīng)具備的素質(zhì)。指導(dǎo)教師的素質(zhì)包括職業(yè)素養(yǎng)、理論修養(yǎng)、文字修養(yǎng)等。要放下架子，幫助學(xué)生端正態(tài)度，樹(shù)立信心，給以具體指導(dǎo)。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)是個(gè)“通才”和“雜家”，要有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)代各種新理論、邊緣科學(xué)要有廣泛的涉獵，還要有豐富的自然知識(shí)與社會(huì)常識(shí)。同時(shí)，還應(yīng)有較強(qiáng)的中文寫(xiě)作水平，能及時(shí)糾正學(xué)生論文中的語(yǔ)病和錯(cuò)誤。2.建立一支穩(wěn)定的論文指導(dǎo)教師隊(duì)伍。電大分校師資力量有限，應(yīng)發(fā)展一支工作穩(wěn)定、業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的論文指導(dǎo)教師隊(duì)伍。同時(shí)還要重視對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，完善考核激勵(lì)機(jī)制。定期反饋進(jìn)度，研究解決過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）將論文指導(dǎo)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。論文寫(xiě)作能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來(lái)的，畢業(yè)論文的教學(xué)應(yīng)貫穿于從入學(xué)教育開(kāi)始的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從平時(shí)入手，從根本上提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。第一，通過(guò)入學(xué)教育做好心理準(zhǔn)備。使學(xué)生了解畢業(yè)論文寫(xiě)作的重要性和意義，引起高度重視。第二，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行理論準(zhǔn)備和材料準(zhǔn)備。第三，提前把畢業(yè)論文的寫(xiě)作任務(wù)和具體要求布置給學(xué)生，聘請(qǐng)專家舉辦講座，系統(tǒng)講解如何選題，如何撰寫(xiě)論文，從而有充足的時(shí)間確定選題，搜集素材著手寫(xiě)作。

（四）依托網(wǎng)絡(luò)手段開(kāi)展論文寫(xiě)作遠(yuǎn)程指導(dǎo)。將網(wǎng)絡(luò)手段運(yùn)用到論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)。可為畢業(yè)班學(xué)生建立論文指導(dǎo)QQ群，方便師生交流在寫(xiě)作過(guò)程中遇到困難與問(wèn)題。同時(shí)，還要建立相應(yīng)的電子檔案，以記錄學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程和教師的指導(dǎo)過(guò)程。

學(xué)校應(yīng)該把畢業(yè)論文當(dāng)成整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，看成培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝虹光.畢業(yè)論文學(xué)術(shù)定位初探[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（04）.

篇(5)

    正是因?yàn)楫厴I(yè)論文在整個(gè)高等教育體系中占有重要的位置,所以長(zhǎng)久以來(lái),很多學(xué)者都從各方面對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)模式做了探討和研究,有的從學(xué)校和企業(yè),學(xué)校和研究所等外圍著手研究,比如:樊崇藝等學(xué)者提出的校企聯(lián)合指導(dǎo)模式.在其研究中還結(jié)合了多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節(jié)及實(shí)施效果進(jìn)行了分析。[3]此外,施英德、鄧詩(shī)峰等人提出的所謂的校所畢業(yè)論文合作指導(dǎo)新模式,也就是大型現(xiàn)代化企業(yè)下屬研究所與高校合作,發(fā)揮其企業(yè)在研究課題、研究人員和科研設(shè)備上的優(yōu)勢(shì),合作指導(dǎo)本科畢業(yè)論文。這是被實(shí)踐證明了的一條提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益,促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作深入開(kāi)展的可行之路。[4]這兩種模式后發(fā)展成為非常熱門的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,成為畢業(yè)論文指導(dǎo)的推手;還有的學(xué)者從畢業(yè)論文涉及到的主體來(lái)進(jìn)行模式的闡述,比如吉朝暉等學(xué)者提出的“四位一體”指導(dǎo)模式,即分別從學(xué)生、教師、學(xué)校、公眾四位主體出發(fā),從寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)層面對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行分析和研究。[5]還有的學(xué)者從更宏觀的角度,論文指導(dǎo)的過(guò)程入手分析論文指導(dǎo)模式,比如:李立新、田廣增提出的“開(kāi)放式”指導(dǎo)模式,所謂“開(kāi)放式”指導(dǎo),即是通過(guò)畢業(yè)論文指導(dǎo)時(shí),時(shí)間上要提前、內(nèi)容上要多元、學(xué)科上要交叉、交流上要建立平臺(tái)的途徑,達(dá)到畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))在時(shí)間上延伸,空間上交叉的目的,從而實(shí)現(xiàn)論文指導(dǎo)上的多元化發(fā)展,在課題專業(yè)上的延展性發(fā)展,在指導(dǎo)交流方式上平臺(tái)化發(fā)展。[6]蔣穎學(xué)者提出的“三位一體”模式,即在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,建設(shè)性地提出了一套初步的適應(yīng)新形勢(shì)的高校中文本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)方法,以網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)為主,以課堂教學(xué)為輔,同時(shí)以學(xué)生課外學(xué)術(shù)活動(dòng)為引,這樣既能達(dá)到不增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān),又能實(shí)現(xiàn)將對(duì)本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作與本科生四年的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系在一起?！耙跃W(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)為主,以課堂教學(xué)為輔,同時(shí)以學(xué)生課外學(xué)術(shù)活動(dòng)為引”,這樣一種模式可以稱為“三位一體”的新方法?！叭弧敝傅氖?網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、課堂指導(dǎo)、課外引導(dǎo),“一體”是指將上述三種指導(dǎo)方法融入滲透到大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活中。特別是在現(xiàn)代信息社會(huì),這樣的指導(dǎo)方式更是全方位的,不容易讓學(xué)生覺(jué)得煩感和無(wú)趣。[7]以上各種模式都豐贍了畢業(yè)論文指導(dǎo)理論,但是遺憾之處,都是從宏觀角度來(lái)談,鮮有學(xué)者從具體的論文指導(dǎo)過(guò)程,師生信息互動(dòng),學(xué)生的吸收接納情況來(lái)談。但也正是這一方面,學(xué)生的興趣低,影響了畢業(yè)論文的完成和完善。學(xué)生的低參與度對(duì)現(xiàn)有論文指導(dǎo)模式形成了較大的挑戰(zhàn)。

    二、現(xiàn)有閩臺(tái)合作辦學(xué)畢業(yè)論文指導(dǎo)模式面臨的挑戰(zhàn)

    (一)臺(tái)灣導(dǎo)師的指導(dǎo)

    閩臺(tái)合作項(xiàng)目中,臺(tái)灣方面所給予的論文指導(dǎo),若是面對(duì)面、一對(duì)一,成本高昂,費(fèi)用過(guò)大,所以就有必要借助于網(wǎng)絡(luò),實(shí)施指導(dǎo)。但是,在網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)中,論文指導(dǎo)基本上是單向度的信息流通,而且受媒介條件所限,提問(wèn)的自由度被大大降低,傳遞信息不夠全面和具體,主觀臆斷較多。同時(shí),學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴程度會(huì)隨之愈加強(qiáng)烈。甚而,將網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和教師指導(dǎo)混為一談,視教師指導(dǎo)為網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)之一種。

    (二)大陸學(xué)生的態(tài)度

    基本上所有的畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文的重要性都認(rèn)識(shí)不足,這就直接導(dǎo)致了對(duì)畢業(yè)論文的應(yīng)付態(tài)度。一是臨近畢業(yè),大量的實(shí)習(xí)、招聘以及大四本身所開(kāi)具的課程都讓畢業(yè)生們覺(jué)得心力交瘁;二是很多畢業(yè)生本身對(duì)科學(xué)研究的抗拒,缺乏科研精神和創(chuàng)新精神,覺(jué)得畢業(yè)論文是索然無(wú)趣的,為了畢業(yè)不得不去做的一項(xiàng)無(wú)聊工作。其實(shí)畢業(yè)論文是大學(xué)生大學(xué)階段理論素養(yǎng)、思辯能力、基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新精神以及專業(yè)學(xué)習(xí)情況的綜合體現(xiàn),最能反映大學(xué)生的水平。這就要求指導(dǎo)老師們不能按照原有模式和慣例,必須研究畢業(yè)生心理和做事情的思路,對(duì)癥下藥,才能解決同學(xué)們畢業(yè)論文質(zhì)量差的問(wèn)題。從他們感興趣的途徑出發(fā),刺激他們的求知欲,去完成高質(zhì)量的論文。

    三、ELM模式在網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)中的的應(yīng)用

    (一)ELM理論簡(jiǎn)介

    在態(tài)度改變的研究領(lǐng)域,心理學(xué)家理派蒂(RichardE.Petty)和卡喬鮑(JohnT.Cacioppo)在20世紀(jì)80年代提出一種很有影響的態(tài)度改變理論,即精細(xì)加工可能性模型(TheElaborationLikel-ihoodModel)簡(jiǎn)稱ELM理論,探討了受眾態(tài)度轉(zhuǎn)變的不同說(shuō)服路徑。ELM的基本假設(shè)是:信息接收者是有形成有用態(tài)度準(zhǔn)備的。他們能夠思考或加工說(shuō)服信息,而說(shuō)服信息的目的是使個(gè)體或全體接受者的態(tài)度發(fā)生改變。此理論把態(tài)度改變歸結(jié)為中樞說(shuō)服和邊緣說(shuō)服兩條路徑。中樞路徑認(rèn)為態(tài)度改變是受眾認(rèn)真考慮和整合說(shuō)服信息的結(jié)果,即受眾進(jìn)行精細(xì)的信息加工。綜合多方面的信息與證據(jù),深思熟慮,然后形成一定的態(tài)度。其顯著的特點(diǎn)是它需要高水平的動(dòng)機(jī)和能力去加工說(shuō)服信息的核心成分,即用中樞路徑加工的人將更深刻地考慮說(shuō)服信息,需要較多的認(rèn)知資源。但如果說(shuō)服信息與受眾關(guān)聯(lián)性不高,不能引起人們興趣,或者因?yàn)閭€(gè)體知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有限無(wú)加工能力,那么態(tài)度的改變就會(huì)通過(guò)邊緣路徑來(lái)完成。邊緣路徑認(rèn)為態(tài)度的改變不在于認(rèn)真思考說(shuō)服信息的內(nèi)容,無(wú)需進(jìn)行邏輯推理和深入思考,而是根據(jù)一些邊緣線索得出結(jié)論來(lái)形成態(tài)度。個(gè)體使用邊緣路徑時(shí)將不會(huì)很深地考慮說(shuō)服信息,但會(huì)形成一種基于信息情境成分的態(tài)度。此路徑更多地依賴于情感遷移、直觀推斷或其他自動(dòng)的信息加工過(guò)程,所需的認(rèn)知資源也較少。[8]

篇(6)

時(shí)間不夠，網(wǎng)上東拼西湊；精力不夠，出錢請(qǐng)人來(lái)做；能力不夠，現(xiàn)成作品忽悠。這就是眼下畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，學(xué)生抱著僥幸心理，希望能蒙混過(guò)關(guān)，教師頭痛欲裂，看著論文無(wú)從下筆修改，哀嘆：一年不如一年！設(shè)計(jì)的內(nèi)容談不上創(chuàng)新，談不上理論聯(lián)系實(shí)際，全是應(yīng)付了事，使每年畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀率下降，不及格率攀升，如此發(fā)展趨勢(shì)，已經(jīng)到達(dá)懸崖邊，沒(méi)有任何退路，必須應(yīng)對(duì)新形勢(shì)進(jìn)行大膽改革。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)新模式的思考與探討

（一）提前確定指導(dǎo)教師和課題方向，前移畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間學(xué)習(xí)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)課就確定指導(dǎo)教師，這樣學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)可根據(jù)導(dǎo)師的研究方向來(lái)選修專業(yè)課，及早進(jìn)入指導(dǎo)教師的課題研究，提高學(xué)習(xí)的效率。我院以近三屆學(xué)生為試點(diǎn)，2011屆畢業(yè)生仍然是按照培養(yǎng)計(jì)劃要求，在第八學(xué)期確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，2012屆畢業(yè)生提前一年確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題方向，2013屆畢業(yè)生提前半年確定課題方向，取得的效果有所區(qū)別，具體見(jiàn)表1。表中可以看出，第八學(xué)期開(kāi)始確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題方向，優(yōu)良的比例較低，不及格比例超過(guò)5%，如果提前半年確定課題方向，優(yōu)良比例無(wú)明顯變化，不及格比例有所下降，如果提前一年確定課題方向，優(yōu)良比例有明顯提高，不及格比例下降較多?？梢?jiàn)，提前確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題方向，前移畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)間，一是學(xué)生能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能將理論和實(shí)際結(jié)合，學(xué)習(xí)效率明顯提高；二是學(xué)生可以為畢業(yè)設(shè)計(jì)早做準(zhǔn)備，做到早開(kāi)題、早入題、早研究，時(shí)間充分了，當(dāng)然畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量就提高了。

（二）就業(yè)、實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)掛鉤，變“一心三用”為“三位一體”每到畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生往往受就業(yè)壓力的影響，每天奔波于人才交流市場(chǎng)和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行面試，不知道自己將來(lái)能干什么，所以只要企業(yè)提出需求，就輕易確定實(shí)習(xí)單位，大量的時(shí)間在奔波中和摸索中流失，留給畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間越來(lái)越少，這樣的一心三用，身心具疲，一無(wú)所獲。因此，學(xué)生如果根據(jù)各自的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，帶著相同的就業(yè)意向?qū)ふ覍?shí)習(xí)單位，一是可以在企業(yè)找到行家作為企業(yè)導(dǎo)師；二是可以縮小就業(yè)的范圍，能很快地篩選出符合自己的面試單位；三是可以充分發(fā)揮自己在畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)到的知識(shí)，將其應(yīng)用到實(shí)習(xí)中，使畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)表現(xiàn)相扶相長(zhǎng)。同時(shí)，看到專業(yè)知識(shí)如此全面的實(shí)習(xí)生，哪個(gè)企業(yè)不想留住人才？就業(yè)的問(wèn)題也就迎刃而解了，如此的三位一體化，解決了所有的矛盾，也取得了一舉三得的功效。

（三）階段式答辯，遞進(jìn)式把關(guān)論文質(zhì)量第一階段：中期答辯。在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)半時(shí)進(jìn)行，主要就學(xué)生對(duì)課題的理解情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況、教師指導(dǎo)情況以及學(xué)生按計(jì)劃完成情況進(jìn)行檢查，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)解決，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行。第二階段：論文一辯，在畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束前兩周進(jìn)行，主要就學(xué)生的課題完成情況和論文撰寫(xiě)情況進(jìn)行檢查，對(duì)于設(shè)計(jì)中有創(chuàng)新、論文質(zhì)量?jī)?yōu)秀的學(xué)生，提出進(jìn)一步的修改意見(jiàn)，達(dá)到培育優(yōu)秀論文的目的；對(duì)于設(shè)計(jì)中有較大問(wèn)題或任務(wù)完成不理想的學(xué)生，應(yīng)給予指導(dǎo)和修改意見(jiàn)，達(dá)到整改和完善論文的目的。第三階段：論文二辯，在畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，主要檢查學(xué)生在一辯中存在的問(wèn)題的整改情況，以及論文的完善和實(shí)物的調(diào)試情況，起到最后一次把關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的目的。這三個(gè)階段的答辯，均對(duì)學(xué)生提出不同層次的要求，且要求一次比一次嚴(yán)格，中期答辯督促學(xué)生抓緊時(shí)間。一辯時(shí)由答辯組來(lái)提出修改意見(jiàn)，其權(quán)威性更高，意見(jiàn)更全面；二辯可以杜絕學(xué)生的僥幸心理，如果整改不到位，質(zhì)量不過(guò)關(guān)，將不可能獲得理想的成績(jī)，真正做到遞進(jìn)式地把關(guān)論文質(zhì)量。

（四）雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式、三方會(huì)審論文評(píng)閱模式，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)雙導(dǎo)師：企業(yè)導(dǎo)師+校內(nèi)導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)課題的實(shí)用性進(jìn)行指導(dǎo)，包括課題是否具有應(yīng)用價(jià)值、設(shè)計(jì)步驟是否規(guī)范化、設(shè)計(jì)方案是否具有創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)內(nèi)容是否正確等；校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)課題的進(jìn)展情況進(jìn)行指導(dǎo)，包括設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是否正確、計(jì)算和程序調(diào)試是否無(wú)誤、課題的進(jìn)展是否符合要求、論文的格式和撰寫(xiě)是否符合規(guī)范、工作量是否合理等。三方會(huì)審：指導(dǎo)教師+盲審專家+專業(yè)教師。指導(dǎo)教師對(duì)論文進(jìn)行初審，包括任務(wù)書(shū)的完成情況、論文質(zhì)量、設(shè)計(jì)方案、程序調(diào)試、繪圖質(zhì)量等，初審?fù)ㄟ^(guò)方能遞交盲審。盲審專家對(duì)論文進(jìn)行嚴(yán)審，包括論文的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)成果、論文相似度等進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，審核通過(guò)方能參加論文答辯，并遞交專業(yè)教師評(píng)閱。專業(yè)教師對(duì)論文進(jìn)行細(xì)審，對(duì)論文作出總體評(píng)價(jià)，包括論文的完成情況、質(zhì)量情況、存在的問(wèn)題等，該成績(jī)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)的一部分進(jìn)行歸檔。

三、結(jié)論

篇(7)

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的不斷發(fā)展，各類社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)逐漸增多，當(dāng)代大學(xué)生面臨的壓力也不斷增加，而這些壓力往往成為大學(xué)生自殺的根源。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近10年來(lái)，在我國(guó)大學(xué)生非正常死亡現(xiàn)象中，自殺的比例排在第一位 。②

2015年5月18日，28歲的中南大學(xué)研三學(xué)生姜東身從學(xué)校圖書(shū)館六樓跳樓身亡。事發(fā)5天后，姜東身哥哥姜東中向媒體公布了弟弟死前在網(wǎng)上留下的五千字遺書(shū)，稱弟弟因論文答辯遭導(dǎo)師為難無(wú)法通過(guò)，心里感到強(qiáng)烈不公平與憤慨，最終選擇了跳樓自殺。我們通過(guò)對(duì)姜東身遺書(shū)的分析，出身微寒的姜東身確實(shí)因?yàn)楦惺艿絹?lái)自導(dǎo)師的不公平對(duì)待而最終走上了不歸路。

通常而言，當(dāng)人們處于不公平狀態(tài)時(shí)都會(huì)想著努力地改變這種狀態(tài)，極不公平的境遇會(huì)令人感到屈辱，憤怒。本案例中，姜東身選擇留下遺書(shū)，然后自殺，以此控訴自己導(dǎo)師的種種惡劣行徑，既是他的反抗，從某種意義上來(lái)說(shuō)，也是他對(duì)給予自己不公平對(duì)待的人和社會(huì)的報(bào)復(fù)。

大學(xué)生接受過(guò)良好的教育，是家庭和社會(huì)發(fā)展的希望，也是社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的群體。這就使得大學(xué)生的自殺行為造成的負(fù)面影響非常大。因此，大學(xué)生自殺問(wèn)題便成為了當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文從社會(huì)公平認(rèn)知視角出發(fā)，在對(duì)中南大學(xué)研三學(xué)生姜東身自殺事件進(jìn)行個(gè)案分析的基礎(chǔ)上，探討了如何引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)公平認(rèn)知，并對(duì)如何有效預(yù)防大學(xué)生自殺提出了意見(jiàn)與建議。

二、理論基礎(chǔ)

（一）社會(huì)公平理論

社會(huì)公平理論是社會(huì)心理學(xué)中解釋人們公平感的一種觀點(diǎn)。由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家J.S.亞當(dāng)斯等人提出。通過(guò)對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域研究結(jié)果的整合，在目前的中國(guó)社會(huì)，人們社會(huì)公平感的結(jié)構(gòu)應(yīng)包含5個(gè)維度（張媛，2009）：權(quán)利公平、機(jī)會(huì)公平、程序公平、互動(dòng)公平以及結(jié)果公平。

大學(xué)生群體對(duì)社會(huì)公平的認(rèn)知直接影響其情緒的變化和發(fā)展，對(duì)其自身行為也會(huì)產(chǎn)生不同作用。我們將個(gè)人對(duì)他人、對(duì)他人的社會(huì)行為及其規(guī)律的感知和認(rèn)識(shí)稱為社會(huì)認(rèn)知③。社會(huì)公平認(rèn)知，簡(jiǎn)而言之，是對(duì)社會(huì)公平的主觀認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)于自身是否受到來(lái)自他人和社會(huì)公平待遇的直接感受。

顯然，在社會(huì)公平認(rèn)知方面，是對(duì)機(jī)會(huì)公平和程序公平的認(rèn)知導(dǎo)致了姜東身的自殺。在姜東身看來(lái)，“前程為人人開(kāi)放”而自己的前程卻一片黯淡，盡管自己有能力、有實(shí)力依然得不到公正待遇，這種競(jìng)爭(zhēng)根本上就是不規(guī)范和不公平的。自己的抗?fàn)帥](méi)有任何作用，消除這種不公平感的方法只有自殺這種極端行為。

（二）歸因理論

歸因理論是西方社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域最為重要的理論流派之一，20世紀(jì)70年代美國(guó)社會(huì)心理學(xué)界逐漸形成了主導(dǎo)歸因研究方向的新領(lǐng)域――成就歸因研究，代表人物是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家韋納。韋納的主要研究點(diǎn)有三個(gè)：成敗歸因的原因、維度及其對(duì)情緒和行為的影響；成就動(dòng)機(jī)水平與成就歸因；能力自我知覺(jué)水平與成就歸因。他不僅開(kāi)辟新的歸因研究領(lǐng)域，也建立了歸因的研究體系，將歸因的分類總結(jié)為內(nèi)外歸因、穩(wěn)定或不穩(wěn)定歸因，可控或不可控歸因。

20世紀(jì)80年代末期歸因理論被引入中國(guó)，國(guó)內(nèi)歸因理論的研究集中在教育領(lǐng)域，大多繼承了韋納的成就歸因理論，將大量的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究聚焦于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和動(dòng)機(jī)，研究學(xué)生的學(xué)業(yè)成就歸因及其影響因素。有些學(xué)者也探尋除學(xué)業(yè)成就歸因之外的領(lǐng)域，以歸因理論為基礎(chǔ)，研究社會(huì)行為的歸因以及人際交往的歸因，逐漸增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)群體歸因模式的關(guān)注。

姜東身選擇自殺，很大程度上是因?yàn)樗麑厴I(yè)答辯未通過(guò)這件事歸因于導(dǎo)師對(duì)自己的不公平，甚至是整個(gè)學(xué)校、整個(gè)社會(huì)的不公平。在研究中，我們將根據(jù)歸因理論，來(lái)深入探討姜東身是怎樣對(duì)學(xué)習(xí)和生活上遭遇的一系列挫折和打擊進(jìn)行歸因的，并揭示這種歸因與他自殺之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、案例分析

姜東身自殺事件中，姜東身自身感到來(lái)到導(dǎo)師的強(qiáng)烈的不公平感，因而選擇自殺。這種對(duì)不公平的認(rèn)知主要是指對(duì)“機(jī)會(huì)”和“程序”的不公平的感受，有同門同學(xué)、非同門同學(xué)、其他導(dǎo)師三個(gè)參照對(duì)象，正因?yàn)橛羞@些比較，才更加深了姜東身自身的不公平感，繼而是憤怒情緒難以遏制，因想報(bào)復(fù)和尋求解脫而選擇自殺。

（一）不公平感的來(lái)源

（1）與同門同學(xué)相比：“近乎虐待的苛刻”

姜東身遺書(shū)中多次提到導(dǎo)師楊忠炯對(duì)同門的其他同學(xué)“寬容”，而對(duì)自己是近乎“虐待”的苛刻。

在寫(xiě)論文方面，他寫(xiě)道：“你也說(shuō)過(guò)同門的論文看不懂，可是你隨便就讓改了發(fā)了！我的你看不懂，就著不讓發(fā)，把學(xué)生論文拖到3月初的，機(jī)電院有你，很難再找第二個(gè)！”在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，姜東身也是郁悶不堪，在遺書(shū)中他寫(xiě)道：“我忙幾個(gè)月，不敵老板一個(gè)意見(jiàn)！也不敵老板的勢(shì)利眼，畢竟兩個(gè)同門中南本校的，不時(shí)去給你修電腦，也不及同門的家底殷實(shí)！”

所有這些遭遇到的不公平待遇被姜東身歸結(jié)為：不是中南本校、家境不好而導(dǎo)師又勢(shì)力?！耙泊_實(shí)，窮點(diǎn)兒世面短，被你當(dāng)傻子也無(wú)所謂了?！薄斑€要等你說(shuō)6月份答辯嗎，明擺著要延期，要保賓賓和耀中。也不想想，他們仿真怎么做的，模型參數(shù)造假，實(shí)驗(yàn)造假，你不清楚嗎？”在姜東身看來(lái)，導(dǎo)師總是可以維護(hù)同門其他同學(xué)，對(duì)他卻十分苛刻，是個(gè)“勢(shì)利小人”。

（2）與其他同學(xué)相比：“被故意刁難的不甘心”

在網(wǎng)傳遺書(shū)中，姜東身指稱，導(dǎo)師楊忠炯故意為難他，別人“很水的論文”都通過(guò)了，唯獨(dú)對(duì)自己的論文十分苛刻，還要求其延期答辯。除了同門同學(xué)，與非同門的同學(xué)們相比，姜東身也深感不公平。

“論文建模仿真造假，實(shí)驗(yàn)造假，你不知道？偏偏揪著說(shuō)我的可靠度怎么來(lái)的？我的都是計(jì)算出來(lái)的，沒(méi)假！你再看看別人的，那有多么造假。你不知道？勢(shì)利的小人，找個(gè)學(xué)生墊背踩，你很得意么？延期？不能接受，我盡力了，很多同學(xué)還沒(méi)我努力呢，論文還沒(méi)我寫(xiě)得好呢?！薄按疝q有幾十號(hào)人了吧，怎么樣你不清楚？勢(shì)利小人，偽君子?！?/p>

遺書(shū)最后也曝光了其他老師的學(xué)生們的論文情況，不乏造假的“很水”的論文。“張懷亮老師，你的學(xué)生鄒偉建模造假，你知道嗎，基于環(huán)形縫隙流的建模，參考流體力學(xué)文獻(xiàn)？我看了，壓根沒(méi)有。遺書(shū)最后，姜東身兩次說(shuō)到自己“不甘心”，可見(jiàn)，姜東身對(duì)自己論文沒(méi)通過(guò)這件事怎么也想不通。

（3）與其他導(dǎo)師相比：“勢(shì)力、愛(ài)面子的偽君子”

遺書(shū)中姜東身曾不止一次說(shuō)道自己跟錯(cuò)了人，與其他導(dǎo)師相比，姜東身覺(jué)得自己的導(dǎo)師楊忠炯對(duì)自己極度苛刻，完全是個(gè)勢(shì)利小人?！奥?tīng)說(shuō)過(guò)別的同學(xué)也有挨老板批的，說(shuō)的不過(guò)是被批成狗，這感覺(jué)我不懂?！薄按蠹艺撐牟畈欢?，你不會(huì)不懂！別的老師放過(guò)的往屆的論文，知網(wǎng)上已有很多，對(duì)于別人的成果，你是相當(dāng)跪舔的，要我查，要我看別人怎么做！呵呵?！边z書(shū)中甚至說(shuō)道，鑒于自己導(dǎo)師的權(quán)位，其他導(dǎo)師也不為自己說(shuō)公道話?！爸芾蠋熞部戳宋业拇笳撐?，直搖頭。呵呵，周老師什么人，那不是仰你鼻息，你心里什么蛔蟲(chóng)，他不知道？裝什么清高？”

在對(duì)于自己導(dǎo)師的評(píng)價(jià)中，我們也能明顯感覺(jué)到姜東身的憤怒不平?！皠e的老師基本上不會(huì)為難自己的學(xué)生，即使有，那也是答辯之前吧。你不同，勢(shì)利，沒(méi)能力，辦事抓不住重點(diǎn)，舍得把學(xué)生往死里整?！?/p>

（二）不公平感的表現(xiàn)

五千字的遺書(shū)中，字里行間全是對(duì)導(dǎo)師楊忠炯的控訴，控訴自己在平時(shí)和畢業(yè)時(shí)處處都受到不公平待遇。他提到：“明擺著要搞我，明擺著表明你科研嚴(yán)謹(jǐn)，明擺著表明你無(wú)能嘛？”他也不止一次提到自己“不甘心，因?yàn)楦冻霰槐梢暎惨驗(yàn)楹芏嗨撐妮p松通過(guò)?！薄拔胰滩涣藥熜值艿难酃?，忍不了那種鄙夷，當(dāng)然，更對(duì)不起我的努力。雖然我的努力在你眼里都是狗屎，我很努力，可是你不在乎?！?/p>

甚至，在遺書(shū)中，姜東身不斷口出臟話，“說(shuō)我畢不了業(yè)，要延期，你都放了N次屁了，無(wú)所謂了。說(shuō)要我延期，扯到了同門論文比我強(qiáng)，比我說(shuō)得過(guò)去；扯到了教育部讓你審已上傳論文的事兒；還他媽扯到了偉人的挫折。尼瑪，當(dāng)時(shí)我笑了，說(shuō)這太遠(yuǎn)了吧。他媽把我當(dāng)傻子糊弄呢?！薄案四?，真是瞎了眼。狗雜種?！薄澳闶鞘裁慈?，頭天坑死人，第二天再潑糞的人。我不信了，論文再花幾年又能改成什么樣，你不知道？”從這些言辭中處處可見(jiàn)姜東身對(duì)自己導(dǎo)師楊忠炯的怨恨和不滿。在他看來(lái)，自己畢業(yè)論文答辯未通過(guò)這件事完全是自己的導(dǎo)師造成的，是導(dǎo)師的勢(shì)力、故意刁難造成的，導(dǎo)師對(duì)自己如此的不公平是他所不能接受的。在這封五千字的遺書(shū)中，姜東身將自己所有的憤怒、不甘心都不遺余力地宣泄了出來(lái)。

（三）原因分析

大學(xué)生自殺的原因是復(fù)雜和多重性的，單一的消極因素不可能導(dǎo)致大學(xué)生輕易地選擇自殺的行為。導(dǎo)致姜東身有此認(rèn)知的原因也是多方面的。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，姜東身家境貧寒，這樣的家境出身使姜東身的性格變得敏感、自卑。遺書(shū)中，姜東身就說(shuō)道，自己“沒(méi)家底”而導(dǎo)師又非常勢(shì)力?！皩W(xué)生的心血在你眼里可以是狗屎，但是，這也要看人的，勢(shì)利的人看到家里有點(diǎn)兒底的，那他的心血可能就是盤(pán)不完善的菜！”據(jù)哥哥姜東中說(shuō)，原本姜東身讀研就是為了畢業(yè)后找一份好的工作。這次論文答辯未通過(guò)給了姜東身致命打擊，或者可以說(shuō)是壓死駱駝的最后一根稻草，在讀研三年期間因受到的種種不公平待遇而積壓在心中的憤懣在畢業(yè)論文答辯未通過(guò)這件事情上完全爆發(fā)，最終致使他走上了絕路。這可以說(shuō)是導(dǎo)致姜東身自殺的內(nèi)因所在。

此外，在姜東身的憤怒和郁悶難以紓解的時(shí)候，唯一可以給他安慰和鼓勵(lì)的家人也沒(méi)有在他身邊，及時(shí)給予他支持。姜東身的哥哥姜東中事后也很懊惱和自責(zé)，自己沒(méi)有多關(guān)心弟弟，給予弟弟及時(shí)的安慰。

然而，姜東身選擇自殺除了不公平的認(rèn)知情緒難以紓解，還有他的報(bào)復(fù)心理?！八懔?，你不讓我好過(guò)，我也不讓你好過(guò)?！边z書(shū)中除了控訴導(dǎo)師對(duì)自己的不公平，姜東身還曝光了導(dǎo)師楊忠炯套取科研經(jīng)費(fèi)等一些不光彩的事。“記得跟紀(jì)委說(shuō)說(shuō)你套取科研經(jīng)費(fèi)的事兒，跟教育部說(shuō)說(shuō)你為人勢(shì)利，弄虛作假報(bào)賬的事兒，跟基金說(shuō)說(shuō)基金申請(qǐng)賺大錢一本萬(wàn)利的事兒?！倍鴮?dǎo)師楊忠炯在之前就囑咐其他學(xué)生注意姜東身的狀態(tài)，他也明顯感到姜東身對(duì)自己的不滿和可能做出偏激的行為?！吧衔缗辏挛缃型T注意我的狀態(tài)，怕我跳樓了唄！”但最終，缺少家庭支持、社會(huì)支持的姜東身還是選擇用自殺結(jié)束自己的痛苦，用自殺行為報(bào)復(fù)對(duì)自己不公的導(dǎo)師楊忠炯。

四、結(jié)論與討論

導(dǎo)致自殺的原因十分復(fù)雜，從群體角度看，自殺與社會(huì)、歷史、文化、宗教等有密切關(guān)系④，從個(gè)體角度看，自殺是遺傳、神經(jīng)生物學(xué)、人格特質(zhì)和負(fù)性生活事件綜合作用的結(jié)果⑤。Kees（2003）將公平判斷作為結(jié)果變量，對(duì)影響它的因素進(jìn)行探討。他研究了在信息不確定的情況下，情緒對(duì)人們的公平感的影響作用。認(rèn)為，在通常情況下，人們會(huì)依靠他們對(duì)事件的感覺(jué)來(lái)進(jìn)行公平感判斷，這使得他們的公平判斷極大地受到情緒的影響。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也顯示，在信息不確定的情況下，人們的公平判斷會(huì)變得非常主觀，他們甚至?xí)揽坑诟录旧頉](méi)有什么邏輯關(guān)系的情緒感受來(lái)做出判斷。

通過(guò)案例分析，筆者認(rèn)為，首先姜東身對(duì)于社會(huì)公平，尤其是機(jī)會(huì)公平和程序公平有一個(gè)比較清楚的認(rèn)知，從而將平時(shí)學(xué)習(xí)生活中遇到的一些挫折和困難以及畢業(yè)論文未被通過(guò)都?xì)w因于導(dǎo)師的不公平。姜東身心里早已蓄積了悲觀、失望、孤獨(dú)、厭世、報(bào)復(fù)等消極情緒，而畢業(yè)論文未被通過(guò)成為了這些情緒爆發(fā)的導(dǎo)火索，最終走上了以報(bào)復(fù)導(dǎo)師和尋求自我解脫為目的自殺道路。