地理論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇地理論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

所謂“主導(dǎo)—主體—主線(xiàn)”三維教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，要突出教師的主導(dǎo)地位，對(duì)新知識(shí)、授課內(nèi)容、思維方式等給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及授課模式都是緊緊貼合學(xué)生實(shí)際[4]，圍繞學(xué)生的自身認(rèn)知水平所展開(kāi)[5]。最后在學(xué)生的自身認(rèn)知水平之上，教師要合理跟隨學(xué)生的思維主線(xiàn)，給予學(xué)生充分的自主思考空間。這種“主導(dǎo)—主體—主線(xiàn)”三維教學(xué)模式不僅充分響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還充分給予了學(xué)生自主思考的空間。

二、“主導(dǎo)—主體—主線(xiàn)”三維初中地理教學(xué)模式分析

1.體現(xiàn)初中地理教學(xué)中學(xué)生主體地位在教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及考核標(biāo)準(zhǔn)一定要遵循學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的自身認(rèn)知水平展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。將學(xué)生分為各個(gè)小組，讓學(xué)生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態(tài)鏈的循環(huán)，各個(gè)家庭空調(diào)裝置的方向及位置等。并互相分享自我見(jiàn)解。充分發(fā)揮學(xué)生的主體探究精神，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.突出初中地理教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平給予適當(dāng)引導(dǎo)[6]，從而提高課堂教學(xué)效率。充分體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位。教師可以利用教學(xué)輔助設(shè)施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生從根本上發(fā)現(xiàn)及認(rèn)識(shí)地球面貌的形成過(guò)程。并在學(xué)生逐漸建立的認(rèn)知能力上，及時(shí)提問(wèn)，深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，反饋教學(xué)效果。從而逐漸優(yōu)化教學(xué)模式。

3.遵循學(xué)生自身認(rèn)知水平的主線(xiàn)地位在習(xí)題講解過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知水平，教師要充分尊重學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探索，并圍繞他們的思維主線(xiàn)進(jìn)行輔助指導(dǎo)。教師可以在學(xué)生已有的認(rèn)知水平之上將學(xué)生進(jìn)行分組負(fù)責(zé)此題目中的某一個(gè)問(wèn)題，并進(jìn)行討論解決，充分給予學(xué)生自主探究空間。那么，學(xué)生在已有的認(rèn)知水平之上必然會(huì)投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線(xiàn)進(jìn)行輔的指導(dǎo)，并尊重學(xué)生的批判性思維。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。

三、總結(jié)

篇(2)

所謂地理素養(yǎng)，是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理養(yǎng)成的較為穩(wěn)定的心理品格——這些心理品格包括地理知識(shí)、地理方法、地理觀點(diǎn)、地理能力、地理態(tài)度以及地理情感等。地理素養(yǎng)不但具備公眾素養(yǎng)的某些共性特征，而且將地理這門(mén)學(xué)科的個(gè)性特征很好地融入進(jìn)去。由此可見(jiàn)，地理素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，因?yàn)樗狭藢W(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的“可持續(xù)發(fā)展”，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)，這是本次新課改的核心。而且，由于高中學(xué)生的年齡和認(rèn)知特性，如果他們的地理素養(yǎng)一旦形成，將會(huì)對(duì)終身的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。所以在高中教學(xué)中，我們不但要講授地理基礎(chǔ)知識(shí)，更要著重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的科學(xué)方法，提高他們的學(xué)習(xí)地理的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生人文地理的意識(shí)和態(tài)度。比如，在學(xué)習(xí)如何計(jì)算正午的太陽(yáng)高度時(shí)，如果只是要求學(xué)生機(jī)械地記憶和理解書(shū)上的公式那么學(xué)生是很難真正掌握的，所以如果將公式轉(zhuǎn)化為“正午太陽(yáng)高度=90°-緯度差”，就便于學(xué)生的理解記憶了。

二、如何培養(yǎng)地理素養(yǎng)

1.讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中感受地理的價(jià)值人們把在進(jìn)行實(shí)地觀察和野外考察時(shí)所獲取的一系列的地理信息，通過(guò)不斷地探索和研究，仔細(xì)嚴(yán)密地分析與總結(jié)，最后就形成了我們現(xiàn)在所看到所學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)。由此可以看出，高中地理的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是以課本上的內(nèi)容為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而是應(yīng)該讓學(xué)生們從身邊、從一個(gè)社區(qū)到一個(gè)地區(qū)、從一個(gè)國(guó)家到整個(gè)世界，這樣逐步地獲得學(xué)到的地理知識(shí)，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)實(shí)地考察、真實(shí)體驗(yàn)，才能在實(shí)踐中全面地提高學(xué)生們的地理水平。例如，對(duì)于“區(qū)位”這個(gè)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基本概念，如何讓學(xué)生真正理解呢？因?yàn)閰^(qū)位就是指人類(lèi)活動(dòng)所占的場(chǎng)所，反映了非常強(qiáng)的地理空間概念，而且區(qū)位中的主體——人的活動(dòng)又是不斷擴(kuò)展變化的，所以我們?cè)趯?duì)學(xué)生就某一區(qū)位進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)，要求他們必須從動(dòng)態(tài)和發(fā)展這兩個(gè)角度入手，并綜合區(qū)位相關(guān)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等多個(gè)方面的知識(shí)，讓學(xué)生真正掌握“區(qū)位”，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

2.提高教師自身的地理素養(yǎng)如果老師在上課時(shí)，能夠帶著審美的眼光來(lái)描述地理景觀和當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，并且用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)分析當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，那么在潛移默化的作用下，就可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)該地理環(huán)境的想象和興趣，在感受它時(shí)就會(huì)帶有更美更正面的情緒，進(jìn)而將該地理面貌深深地刻入自己的記憶中。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，就要求地理老師多多參與實(shí)地考察，通過(guò)親近大自然積累更多更專(zhuān)業(yè)的素材?；蛘叨嗦糜?，在旅行時(shí)考察研究地形地貌，體驗(yàn)風(fēng)土人情，然后帶著自己對(duì)自然的感悟和熱愛(ài)來(lái)給學(xué)生們傳授知識(shí)，這樣更能讓學(xué)生“身臨其境”，在感受自然美的同時(shí)，也感受到了地理的魅力。

3.開(kāi)展行之有效的探究實(shí)踐活動(dòng)探究實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生們的野外實(shí)踐相關(guān)的地理素養(yǎng)，是教學(xué)活動(dòng)的全新方向，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和挑戰(zhàn)性，教師必須以學(xué)生為主體和中心，給予其幫助和指導(dǎo)。當(dāng)老師給出具體任務(wù)時(shí)，由學(xué)生自己制定活動(dòng)的方案，通過(guò)小組實(shí)踐，進(jìn)行信息收集，最后進(jìn)行報(bào)告總結(jié)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子。“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)的一個(gè)重難點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)幫助學(xué)生們以熟悉的“四季變化”“晝夜更替”為突破口，進(jìn)行類(lèi)比和總結(jié)，在討論中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，最后在老師的幫助引導(dǎo)下得出正確的結(jié)論。又比如教師可以在學(xué)校組織春游時(shí)，要求學(xué)生們?cè)诘貓D上標(biāo)記出自己去過(guò)的每一個(gè)地方，并且標(biāo)志出來(lái)回的交通路線(xiàn)。在春游回來(lái)時(shí)，讓學(xué)生們自己分析總結(jié)，哪條線(xiàn)路更為便捷迅速，有沒(méi)有更合理的旅游方案，并說(shuō)出其中的原因。

4.在實(shí)踐中形成學(xué)生正確的人地觀人口、環(huán)境、資源、發(fā)展等問(wèn)題一直都是高中地理課程中的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。所以在教學(xué)活動(dòng)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地觀。近幾年各大城市都在進(jìn)行舊城改造，一些工廠也隨之面臨著搬遷或關(guān)閉的問(wèn)題。我們可以選擇一些學(xué)生較為熟悉的工廠作為研究對(duì)象，比如造紙廠、醋廠等等，讓學(xué)生分組搜集資料，通過(guò)實(shí)地考察、走訪(fǎng)有關(guān)部門(mén)、查找相關(guān)資料等方式，分析和研究出最佳的新廠廠址。最后，每一組的同學(xué)將各組的研究報(bào)告進(jìn)行交流討論，并在討論中找出自己的優(yōu)勢(shì)與不足。這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生留下深刻的印象，也能讓他們?cè)诨顒?dòng)中形成正確的人地觀。定期組織學(xué)生開(kāi)展“讀新聞”活動(dòng)，讓學(xué)生找到自己感興趣的地理新聞進(jìn)行閱讀和分析，運(yùn)用學(xué)到的地理知識(shí)說(shuō)出新聞發(fā)生的背景或分析新聞事件發(fā)生的原因。久而久之，學(xué)生會(huì)自然而然地去關(guān)心和關(guān)注國(guó)家和國(guó)際形勢(shì)，并自覺(jué)地形成責(zé)任感，這對(duì)于地理素養(yǎng)的形成是有極大幫助。而且學(xué)生們?cè)诜治鲂侣剷r(shí)，通過(guò)用地圖來(lái)說(shuō)話(huà)，可以強(qiáng)化他們的空間概念，有利于他們形成使用地圖的良好地理素養(yǎng)。

三、總結(jié)

篇(3)

1.可持續(xù)發(fā)展原則

可持續(xù)發(fā)展原則在地理生態(tài)課堂上的體現(xiàn)就是讓課堂充滿(mǎn)活力與激情，讓學(xué)生在課堂中處于主體探究地位，得到地理學(xué)習(xí)能力的提高，并且與教師關(guān)系融洽，積極與教師探討問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)經(jīng)緯線(xiàn)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生自主探究，為后面學(xué)習(xí)晨昏線(xiàn)做好準(zhǔn)備。這種可持續(xù)發(fā)展原則既讓學(xué)生掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，又讓學(xué)生為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，掌握了更多的學(xué)習(xí)方法。

2.整體性原則

地理教學(xué)中最重要的是讓學(xué)生掌握地理知識(shí)之間的連貫性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)是一個(gè)整體。地理教學(xué)的過(guò)程就是生態(tài)課堂的運(yùn)作過(guò)程，只有讓地理的知識(shí)處于一個(gè)整體中，才有益于生態(tài)課堂的運(yùn)行。例如：在學(xué)習(xí)《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》時(shí)，告訴學(xué)生，這一章的知識(shí)是相互聯(lián)系的，學(xué)不好哪一章的內(nèi)容，到后面都無(wú)法做習(xí)題。鋒面系統(tǒng)跟天氣的形成就是一個(gè)很好的例子，教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立地理知識(shí)的大局觀，掌握地理知識(shí)之間的聯(lián)系性，將地理知識(shí)串成一個(gè)整體。這樣才有利于生態(tài)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.平衡性原則

生態(tài)系統(tǒng)中有平衡性這一原則，地理生態(tài)課堂當(dāng)然也有這一原則。地理生態(tài)課堂追求的平衡，則是學(xué)生之間的知識(shí)接受方面的平衡，讓學(xué)生平衡接受知識(shí)，才是地理生態(tài)課堂所追求的目標(biāo)。學(xué)生在地理生態(tài)課堂中，學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)習(xí)水平都得到提高，這將是地理生態(tài)課堂所追求的最高效的目標(biāo)。地理生態(tài)課堂要求教學(xué)中的各個(gè)因素之間相互制約、相互促進(jìn)，共同構(gòu)建地理生態(tài)課堂的平衡性。例如：學(xué)習(xí)《大氣環(huán)境保護(hù)》的時(shí)候，可以讓學(xué)生先知道環(huán)境中的平衡性原則，進(jìn)而進(jìn)一步理解地理生態(tài)課堂中的平衡性原則。平衡性原則能夠讓每個(gè)學(xué)生在地理課堂中都得到發(fā)展，提高成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。

二、地理生態(tài)課堂對(duì)于學(xué)生與教師的發(fā)展

篇(4)

高中地理教材在新課程標(biāo)準(zhǔn)下出現(xiàn)了較大的改動(dòng)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有不可忽視的作用。但是，高中的地理教材資源并不是都符合學(xué)生的實(shí)際水平，提供的有些案例雖然學(xué)生都很熟悉，但是如何引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，激活教材內(nèi)容，是新課程標(biāo)準(zhǔn)教師應(yīng)該積極思考的問(wèn)題。正是因?yàn)榻滩闹械慕虒W(xué)內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，教材中的案例可以與生活中的案例結(jié)合起來(lái)，對(duì)教材進(jìn)行有效處理，教學(xué)會(huì)變得更加有效。例如，在學(xué)習(xí)地震成因及預(yù)防知識(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，如在2012年日本海底發(fā)生大地震的時(shí)候，給周?chē)用裆顜?lái)了巨大的影響，教師可以結(jié)合地震在日常生活、交通供水、供電、生態(tài)環(huán)境等方面帶來(lái)的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析震災(zāi)成因?qū)W習(xí)更多的知識(shí)，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。再如，在學(xué)習(xí)洋流知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加了解喊暖流交匯帶來(lái)的豐富資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從具體的位置出發(fā)，分析此處的豐富的漁業(yè)資源和漁場(chǎng)等，這樣一來(lái)，學(xué)生結(jié)合實(shí)際，在遇到其他洋流流經(jīng)處也能夠結(jié)合具置分析原因，學(xué)生的綜合能力得到提高了。

二、生活解釋教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是枯燥的，再加上高中地理知識(shí)的復(fù)雜性，要求教師運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用生活中的詞語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、生活例子等來(lái)對(duì)地理教材中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)粌H活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)知識(shí)的時(shí)候，教師可以倫敦這個(gè)例子為學(xué)生講解工業(yè)區(qū)地理位置的選址因素，讓學(xué)生嘗試著分析倫敦的區(qū)位因素，區(qū)位因素中很多抽象的術(shù)語(yǔ)就能夠具體起來(lái)，學(xué)生能夠?qū)I(yè)區(qū)知識(shí)更加了解，也就自然而然地懂得地理知識(shí)，也能夠?qū)W以致用起來(lái)。再如，在學(xué)習(xí)氣候知識(shí)的時(shí)候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語(yǔ)來(lái)為學(xué)生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點(diǎn)，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽(yáng)”等，通過(guò)這些形象的比喻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，教師再帶領(lǐng)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)的地理知識(shí)分析諺語(yǔ)中的科學(xué)合理性，課堂學(xué)習(xí)的有效性也提高了。

三、借助生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

篇(5)

（一）科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠完善。就目前我國(guó)高中地理教學(xué)教育整體來(lái)看，盡管我國(guó)高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴(kuò)大，但就某些方面來(lái)說(shuō)，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個(gè)方面：首先，教師在高中地理教學(xué)中有著重要的作用，不僅是為學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑。同時(shí)，在地理學(xué)習(xí)中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等）來(lái)說(shuō)，學(xué)校還未認(rèn)識(shí)到高中地理教學(xué)的重要性，地理教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱。嚴(yán)重影響著其教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后也是影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國(guó)際上地理教學(xué)內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國(guó)高中地理教育，其教學(xué)內(nèi)容相較于其他國(guó)家，明顯處于劣勢(shì)地位。對(duì)國(guó)際教育形式的不了解，導(dǎo)致我國(guó)高中地理教育模式相對(duì)落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒(méi)有緊跟國(guó)際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學(xué)模式單一。在我國(guó)高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學(xué)中，主要由老師單方面進(jìn)行知識(shí)的灌輸，老師成為課堂的主體。在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，往往忽略了學(xué)生需要學(xué)什么，僅注重知識(shí)理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之，學(xué)生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差距，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學(xué)質(zhì)量。制約著我國(guó)高中教育的發(fā)展。

二、新時(shí)期高中地理學(xué)科教學(xué)方法及改革創(chuàng)新分析

(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國(guó)教育主要分為文科類(lèi)和理科類(lèi)。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類(lèi)教學(xué)大多采用死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門(mén)充滿(mǎn)時(shí)空廣遠(yuǎn)性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)自身所處環(huán)境不斷進(jìn)行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，具有極強(qiáng)的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。老師在根據(jù)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)真正目的。

（四）充分結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)信息技術(shù)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)達(dá)。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用信息教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)。從而引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的注意。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(6)

（一）運(yùn)用比較法強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法，主要是讓學(xué)生通過(guò)比較法區(qū)分不同的地理知識(shí)。學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，會(huì)感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)比較混亂，如果使用比較法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就可以很好地區(qū)分不同的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，單一地使用比較法進(jìn)行教學(xué)會(huì)有教學(xué)上的缺陷，教師可以將比較法與其他教學(xué)法相結(jié)合，促使學(xué)生更容易接受地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。

（二）運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行比較法的實(shí)施

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法，教師需要準(zhǔn)確把握比較法的實(shí)施，充分了解比較法不是單純地進(jìn)行比較，而是分兩個(gè)方面進(jìn)行比較，一個(gè)方面是概括比較，另一個(gè)方面是綜合比較，這樣可以對(duì)地理知識(shí)的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)進(jìn)行比較。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到更多知識(shí)［。例如，在教學(xué)《地球上的水》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)水的分布進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，讓學(xué)生對(duì)干旱地區(qū)與雨水豐富地區(qū)進(jìn)行比較，了解我國(guó)不同地方的水量是不同的。然后，要求學(xué)生進(jìn)行綜合比較，比較世界各地水資源的情況，對(duì)地球上的水資源進(jìn)行了解。最后，讓學(xué)生對(duì)這堂課學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行講述，進(jìn)而提高地理學(xué)習(xí)效果。

（三）利用直觀性的特點(diǎn)進(jìn)行比較

教學(xué)由于比較法具備使一些知識(shí)特點(diǎn)突出的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生更加清晰地了解地理知識(shí)。教師可以利用比較法這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生感受到地理知識(shí)的真實(shí)性，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《城鄉(xiāng)人居環(huán)境》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一些城市環(huán)境與鄉(xiāng)村環(huán)境的圖片，讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到城市環(huán)境與鄉(xiāng)村環(huán)境的不同，了解城鄉(xiāng)人居住的環(huán)境，有效進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過(guò)比較法學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（四）將比較法與其他方法結(jié)合使用

在高中地理教學(xué)中，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合用比較法進(jìn)行教學(xué)。高中地理知識(shí)中會(huì)出現(xiàn)地理景觀和地區(qū)分布，這樣的知識(shí)點(diǎn)是需要用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教授的。如果一味地使用比較法進(jìn)行教學(xué)，恰會(huì)適得其反。因此，在教學(xué)中，教師要明確把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也可以將比較法教學(xué)與其他教學(xué)方法相融合，共同應(yīng)用在地理教學(xué)中。例如，在教學(xué)《旅游資源》這一課時(shí)，教師可以使用比較法與舉例說(shuō)明的方法進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生對(duì)不同地區(qū)的旅游資源進(jìn)行比較，了解不同地區(qū)旅游資源的不同。在學(xué)生進(jìn)行比較后，教師再為學(xué)生舉一些地區(qū)開(kāi)發(fā)旅游資源的例子，讓學(xué)生對(duì)旅游資源進(jìn)行充分了解，這種集多種教學(xué)法為一體的教學(xué)方式有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，避免由于教學(xué)方法的不合理導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果不佳。在此過(guò)程中，教師要充分掌握地理知識(shí)，并將教學(xué)方法靈活地運(yùn)用到教學(xué)中，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

二、高中地理比較法教學(xué)需要注意的問(wèn)題

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法，教師應(yīng)該注意對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)比較后的分析，明確比較并不只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較還應(yīng)該對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。如果教師過(guò)于注重比較知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，將會(huì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行比較法教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)高中地理知識(shí)進(jìn)行全面的整合，充分把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，在進(jìn)行完地理知識(shí)的比較后，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，做到完全掌握知識(shí)的目的。當(dāng)然，在讓學(xué)生進(jìn)行分析時(shí)，教師需要讓學(xué)生掌握正確的分析方法。首先，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)比較方法的理念，讓學(xué)生明白對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)該從不同角度，不同層面進(jìn)行分析與比較。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分展現(xiàn)出比較法應(yīng)用方式是多種多樣的。值得注意的是，教師在進(jìn)行比較法教學(xué)時(shí)，必須對(duì)不同的地理知識(shí)采取多種教學(xué)方式，避免盲目使用比較法教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂的現(xiàn)象。正確地應(yīng)用比較法進(jìn)行高中地理教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(7)

（一）“追問(wèn)”的思維含量低

低層次的追問(wèn)，大多使用陳述性知識(shí)，學(xué)生只需要查閱資料后稍作思考就能發(fā)現(xiàn)答案，思維挑戰(zhàn)小。而高層次的追問(wèn)往往需要建立地理思維模式，處理更復(fù)雜和綜合的問(wèn)題，在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)原創(chuàng)性的綜合評(píng)價(jià)才能得出答案。有的教師雖然提出了綜合型問(wèn)題，但追問(wèn)過(guò)細(xì)，許多思考過(guò)程都省略了，不僅降低了問(wèn)題難度，也讓學(xué)生單純跟著教師思考，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，沒(méi)有達(dá)到“追問(wèn)”的初衷。

（二）“追問(wèn)”缺乏目標(biāo)

在地理課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，追問(wèn)的主題不明確，目標(biāo)不清晰，教師往往把追問(wèn)演變?yōu)橐贿B串的問(wèn)題，容量大，跨度廣，不僅沒(méi)有圍繞關(guān)鍵知識(shí)，沒(méi)有明確的思維發(fā)展脈絡(luò)，也失去追問(wèn)的價(jià)值。

（三）“追問(wèn)”缺失

世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，當(dāng)然也不存在完全相同的兩次課堂教學(xué)。雖然教師在授課前都有詳細(xì)、豐富的教案，但課堂中往往會(huì)出現(xiàn)各類(lèi)小插曲，在問(wèn)答環(huán)節(jié)中學(xué)生回答不出或回答錯(cuò)誤或給出奇怪的答案。這些意外情況往往會(huì)打亂原有的教學(xué)安排，所以很多教師把這些視為課堂中最大的干擾。大多數(shù)教師會(huì)讓學(xué)生坐下然后請(qǐng)其他同學(xué)幫助回答，當(dāng)提問(wèn)較難時(shí)也常常使用自問(wèn)自答的教學(xué)方式。這樣，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)回應(yīng)或沒(méi)有反饋的機(jī)會(huì)，錯(cuò)失了教學(xué)的機(jī)會(huì)。

二、地理課堂存在問(wèn)題原因分析

（一）教師方面的原因

教師在備考過(guò)程中都能預(yù)見(jiàn)到大部分的授課難點(diǎn)，也會(huì)花時(shí)間設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)于授課內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)十分熟悉，從而主觀認(rèn)為學(xué)生也應(yīng)該比較熟悉，從而預(yù)留給學(xué)生回答的時(shí)間減少。就像在知識(shí)搶答競(jìng)賽中，由于選手對(duì)主持人的問(wèn)題已了然于胸，所以當(dāng)主持人陳訴完問(wèn)題，選手就能立刻回答。另外，教師缺乏追問(wèn)的技能，大部分教師對(duì)地理課堂中追問(wèn)方面的知識(shí)了解不多，有些教師接觸到更多的是教學(xué)理念及教學(xué)理論，對(duì)于追問(wèn)的知識(shí)和技能沒(méi)有太多關(guān)注，也缺少對(duì)課堂追問(wèn)的訓(xùn)練和反思。

（二）學(xué)生方面的原因

追問(wèn)是師生間的一種互動(dòng)方式，因此學(xué)生也會(huì)對(duì)追問(wèn)產(chǎn)生一定影響。大部分學(xué)生都不愿意主動(dòng)回答教師的問(wèn)題。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使學(xué)生失去主動(dòng)探尋知識(shí)的樂(lè)趣，追求知識(shí)變得被動(dòng)而功利，課堂積極性差，習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，喜歡以課本的教條回答問(wèn)題，不愿意表達(dá)自己的真實(shí)想法。學(xué)生的課堂參與度不高也會(huì)影響到教師的教學(xué)狀態(tài)，導(dǎo)致教師思維反應(yīng)遲緩，也就不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去開(kāi)展教學(xué)追問(wèn)。地理知識(shí)的儲(chǔ)備、地理思維的建立、地理素養(yǎng)的形成都在于學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和地理教學(xué)的日積月累中。對(duì)地理的邊緣化導(dǎo)致學(xué)生在初中階段的地理基礎(chǔ)就不夠扎實(shí)，在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)，大部分知識(shí)又逐漸被遺忘。學(xué)生往往由于知識(shí)薄弱無(wú)法回答追問(wèn)，繼而教師在追問(wèn)中更傾向于思維含量低的問(wèn)題。

三、提高地理課堂“追問(wèn)”質(zhì)量的措施

追問(wèn)的質(zhì)量關(guān)鍵取決于教師，縱使存在學(xué)生因素的影響，但通過(guò)教師的努力，能夠?qū)⒄嬗绊懱岬阶罡?。因此以下將從教師的角度提出一些改進(jìn)地理課堂追問(wèn)的措施，真正提升地理課堂時(shí)效。

（一）增強(qiáng)“追問(wèn)”意識(shí)，重視知識(shí)儲(chǔ)備

很多教師都認(rèn)為追問(wèn)是教師的臨場(chǎng)即興發(fā)揮，不需要準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)?！白穯?wèn)”的合理應(yīng)用不僅要求教師意識(shí)到“追問(wèn)”的價(jià)值和功能，而且要讓廣大的教師意識(shí)到“追問(wèn)”在課堂教學(xué)中的必要性。教師作為智慧的追問(wèn)者，不僅要深度解讀教材，把握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且需要夯實(shí)包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理及地理信息技術(shù)、地理學(xué)科前沿等知識(shí)。有了必要的知識(shí)儲(chǔ)備后，才能做到追問(wèn)既有質(zhì)量，又有深度和廣度。

（二）貼近生活，明晰問(wèn)題

為了增強(qiáng)地理課堂的生趣性，教師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材展開(kāi)追問(wèn)，而且需考慮學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面。所以在教學(xué)前需要做大量的準(zhǔn)備，關(guān)注時(shí)事新聞，積累追問(wèn)素材，在了解學(xué)生的生情和學(xué)情的基礎(chǔ)上，走進(jìn)學(xué)生，貼近他們的生活，對(duì)學(xué)生日常生活中習(xí)以為常的現(xiàn)象從學(xué)生的角度進(jìn)行追問(wèn)，打破學(xué)生固有的思維模式，讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的好奇，當(dāng)學(xué)生有了興趣后，就能主動(dòng)參與到課堂的發(fā)現(xiàn)和探索中。

（三）提高“追問(wèn)”技能

教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，追問(wèn)不能完全預(yù)測(cè)到，教師應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)課堂的“意外”，靈活合理地應(yīng)對(duì)課堂中的具體情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做好相應(yīng)的調(diào)整后進(jìn)行追問(wèn)。追問(wèn)需要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，不同層次的追問(wèn)內(nèi)容指向不同基礎(chǔ)的學(xué)生；追問(wèn)要做到目標(biāo)明確，界限清晰，否則很容易出現(xiàn)由于缺乏目標(biāo)而導(dǎo)致兜圈子的現(xiàn)象；追問(wèn)的內(nèi)容并非多多益善，應(yīng)數(shù)量適中；為了讓學(xué)生在思考中更連貫，追問(wèn)要遵循關(guān)聯(lián)性特征，運(yùn)用多步驟來(lái)層層啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)。

（四）延長(zhǎng)“追問(wèn)”的等待時(shí)間