機(jī)械電子畢業(yè)論文精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞：機(jī)械電子工程；實(shí)訓(xùn)課程；開(kāi)課模式

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）03-0040-02

在通才教育的基礎(chǔ)上突出和強(qiáng)化綜合實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)是高等教育的重要發(fā)展趨勢(shì)。目前在多數(shù)高校中，仍然沿用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式，大都沿用與課程綁定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，各課程以漸進(jìn)方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)[1]，這種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)課程知識(shí)的掌握起到較好的作用，但很難在學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用和動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)上達(dá)到良好效果。針對(duì)這種情況，很多高校在綜合知識(shí)運(yùn)用和動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了有益的嘗試和探索，國(guó)家教育部并在諸多高校試點(diǎn)了強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的“卓越工程師計(jì)劃”，實(shí)踐CDIO培養(yǎng)思想。南昌大學(xué)機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)部分班級(jí)亦試點(diǎn)了“卓越工程師計(jì)劃”，同時(shí)在“課程群體系” 建設(shè)中突出通才教育和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)知識(shí)體系，進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置探索，提出“師、研、本”結(jié)合和“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”的實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)課教學(xué)培養(yǎng)模式，以及綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)“分模塊”、“分興趣小組”的實(shí)訓(xùn)方式，以人為本[2-3]，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、綜合實(shí)踐平臺(tái)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置目的與目標(biāo)

機(jī)械電子工程專業(yè)模塊是機(jī)械類專業(yè)模塊中跨機(jī)、電、控制學(xué)科的具有跨學(xué)科特色的專業(yè)模塊，要求具有該專業(yè)模塊扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合知識(shí)運(yùn)用能力，在通才教育基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人愛(ài)好興趣，突出個(gè)性能力優(yōu)勢(shì)[4]，因此，機(jī)械電子工程專業(yè)模塊跨課程綜合實(shí)踐平臺(tái)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)包括以下方面。

（一）通才教育基礎(chǔ)上的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)

通才，是指具有廣博扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面較為寬廣的人才[5]。課程群體系設(shè)置充分考慮了通識(shí)教育的要求，因此，相應(yīng)能力培養(yǎng)必須提供跨課程綜合知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，綜合實(shí)踐平臺(tái)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)滿足了這一需求。

（二）以人為本的個(gè)性能力強(qiáng)化

“以人為本”是教育工作的基本原則之一，也是諸多教育大師推崇的重要教育原則之一。綜合實(shí)踐平臺(tái)實(shí)訓(xùn)課程提供了專業(yè)綜合知識(shí)的能力實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可在課程群體系通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己愛(ài)好興趣和知識(shí)特長(zhǎng)，選擇實(shí)訓(xùn)模塊，完成個(gè)性應(yīng)用實(shí)踐能力的強(qiáng)化。

（三）非“卓越工程師”班級(jí)能力實(shí)訓(xùn)補(bǔ)充

“卓越工程師”計(jì)劃班級(jí)在最后一學(xué)年將進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐能力實(shí)訓(xùn)，綜合實(shí)踐平臺(tái)能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)將起到對(duì)于非“卓越工程師”班級(jí)實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)的補(bǔ)充作用。

課程開(kāi)設(shè)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好興趣，為學(xué)生提供綜合知識(shí)運(yùn)用能力實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生分析用戶實(shí)際需求，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，制訂方案，解決問(wèn)題，完成系統(tǒng)的綜合知識(shí)運(yùn)用能力。

二、實(shí)施方案與課程實(shí)踐

綜合實(shí)踐能力實(shí)訓(xùn)課程是專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上的根據(jù)個(gè)人愛(ài)好興趣的能力拓展和知識(shí)運(yùn)用，結(jié)合課題組已構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與承載的知識(shí)體系[6]，作為個(gè)性實(shí)訓(xùn)課程，擬在大四上學(xué)期開(kāi)課完成。

（一）實(shí)施方案

1.模塊化實(shí)訓(xùn)與學(xué)分獲得。綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)知識(shí)體系涵蓋了機(jī)械電子工程專業(yè)模塊，內(nèi)容豐富繁多，分模塊劃分知識(shí)體系，可以保證課程實(shí)施的可操作性，同時(shí)也為以人為本依據(jù)個(gè)人愛(ài)好興趣的能力拓展提供了可行性。三個(gè)平臺(tái)模塊根據(jù)知識(shí)體系劃分出平臺(tái)子模塊，確定出學(xué)時(shí)學(xué)分，供不同類型興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生選擇實(shí)訓(xùn)[7]。

2.“師、研、本”相結(jié)合培養(yǎng)模式。實(shí)訓(xùn)課程采用教師指導(dǎo)、研究生具體技術(shù)指導(dǎo)、本科生設(shè)計(jì)規(guī)劃與動(dòng)手的授課培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模式，可以發(fā)揮教師特別是年輕教師在本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域所掌握的前沿技術(shù)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)效果，有助于研究生完成其實(shí)踐環(huán)節(jié)教育培養(yǎng)要求，提高其獨(dú)立工作或領(lǐng)銜工作能力，同時(shí)為本科生所遇到的技術(shù)問(wèn)題解決、答疑解惑、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)提供更多的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)。

3.“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”培養(yǎng)模式。實(shí)訓(xùn)課程雖然依托綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)分模塊和分興趣小組進(jìn)行，但各個(gè)模塊實(shí)訓(xùn)仍然要采取提出問(wèn)題、分析需求、學(xué)生給出方案、解決問(wèn)題的教學(xué)模式。教師參與整個(gè)過(guò)程，提出問(wèn)題，協(xié)助指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)方案，分工完成系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析用戶和實(shí)際需求，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，制訂方案，解決問(wèn)題，完成系統(tǒng)的綜合知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐能力，以及興趣小組合作中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和協(xié)作工作能力。具有實(shí)際應(yīng)用和對(duì)象背景的科研平臺(tái)的參與，為“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”培養(yǎng)模式提供了可操作性。

4.多教師小班授課。實(shí)訓(xùn)課程適宜小班授課，分興趣小組進(jìn)行。不同教師具有不同的熟悉專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和實(shí)現(xiàn)完成的科研平臺(tái)，課程多教師參與，小班授課，有助于不同興趣學(xué)生的選擇和個(gè)性能力培養(yǎng)，以及研究生的參與指導(dǎo)。

5.與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合的進(jìn)一步實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)課程由于學(xué)時(shí)和時(shí)間限制可能是模塊中的子模塊，模塊中的其他部分可能由興趣小組的其他同學(xué)完成。如果學(xué)生想根據(jù)興趣愛(ài)好進(jìn)一步實(shí)訓(xùn)拓展，則可結(jié)合下學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)完成。設(shè)定與興趣愛(ài)好和實(shí)訓(xùn)課程或綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)相關(guān)的畢業(yè)課程設(shè)計(jì)題目與內(nèi)容，使其得到較為全面的工程技術(shù)業(yè)務(wù)和綜合知識(shí)鍛煉，完成為社會(huì)提供機(jī)電專業(yè)方向綜合素質(zhì)較高和業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的個(gè)性化卓越工程師人才。

（二）課程實(shí)踐

課題組在課程未列入培養(yǎng)計(jì)劃前進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)和個(gè)性能力培養(yǎng)前期實(shí)踐，特別是結(jié)合“挑戰(zhàn)杯”科技作品大賽和創(chuàng)業(yè)作品大賽個(gè)性能力培養(yǎng)進(jìn)行課程開(kāi)設(shè)探索，獲得的結(jié)論主要有以下方面。

1.雖然暫時(shí)還沒(méi)有學(xué)時(shí)和學(xué)分，但本科生的積極主動(dòng)性很高。由于此實(shí)訓(xùn)課程可以根據(jù)愛(ài)好興趣選擇知識(shí)模塊，同時(shí)提高了知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性很高。從實(shí)訓(xùn)結(jié)果上看，取得了良好的實(shí)訓(xùn)效果，從側(cè)面反映出愛(ài)好興趣在主觀能動(dòng)性發(fā)揮上的重要作用。

2.研究生在實(shí)訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)交流和答疑解惑方面起

到了重要作用。研究生對(duì)于以科研平臺(tái)為對(duì)象的技術(shù)應(yīng)用非常熟悉，在本科生進(jìn)行技術(shù)實(shí)訓(xùn)、完成方案、實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的過(guò)程中，起到良好的良師益友指導(dǎo)作用，同時(shí)也鍛煉了研究生獨(dú)立工作的實(shí)踐與指導(dǎo)能力，且“問(wèn)題解決式” 教學(xué)模式比“案例式”教學(xué)模式更能提高學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力。

3.發(fā)揮科研平臺(tái)的后期應(yīng)用。部分科研平成研究任務(wù)后，可能會(huì)出現(xiàn)閑置情況。如前所述，科研平臺(tái)一般是具有實(shí)際應(yīng)用和對(duì)象背景的實(shí)際系統(tǒng)，非常適合于本科生與實(shí)際需求結(jié)合的實(shí)踐能力實(shí)訓(xùn)，其在實(shí)訓(xùn)課程中的利用，充分發(fā)揮了科研平臺(tái)的后期應(yīng)用效用。

4.促進(jìn)畢業(yè)論文的順利完成。畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文由于在規(guī)定的較短時(shí)間內(nèi)完成，在一定意義上使得本科畢業(yè)設(shè)計(jì)生較難得到較為系統(tǒng)的技能知識(shí)訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容和畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的結(jié)合，相當(dāng)于對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、知識(shí)進(jìn)行前期準(zhǔn)備和掌握，畢業(yè)設(shè)計(jì)相當(dāng)于對(duì)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步拓展與應(yīng)用，兩者結(jié)合可以完成相對(duì)較好的較為系統(tǒng)的技能訓(xùn)練和知識(shí)運(yùn)用，從課程前期實(shí)踐效果上看，促進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文的順利完成。

同時(shí)，由于實(shí)訓(xùn)課程采用分模塊、分興趣、小班授課模式，需要教師付出更大的工作努力。

本文針對(duì)綜合能力實(shí)訓(xùn)課程，探索出一種基于科研平臺(tái)的個(gè)性選修實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)課模式，結(jié)合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提出“分模塊、分興趣小組”實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)方式和“師、研、本”結(jié)合、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)培養(yǎng)模式，以提高學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的較高綜合素質(zhì)、較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的個(gè)性化卓越工程師人才，從而實(shí)現(xiàn)通才教育基礎(chǔ)上的以人為本的差異化、個(gè)性化能力培養(yǎng)，為工科類專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)課程或個(gè)性課程的開(kāi)設(shè)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫燕，曲維光，吉根林.網(wǎng)絡(luò)課程群綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與實(shí)施[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（23）.

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篇(2)

［關(guān)鍵詞］3+1培養(yǎng)模式 探討輕化工程

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）02-0121-02

湖北工業(yè)大學(xué)具有60余年的辦學(xué)歷史，是一所以工學(xué)為主的地方多科性大學(xué)，1984年由原湖北輕工業(yè)學(xué)院和原湖北農(nóng)業(yè)機(jī)械?？茖W(xué)校合并組建成湖北工學(xué)院，2004年更名為湖北工業(yè)大學(xué)。學(xué)校是湖北省重點(diǎn)建設(shè)高校，被湖北省委省政府定位為“在湖北省高教體系中起龍頭示范作用的、水平較高的骨干大學(xué)”。本校對(duì)學(xué)生教學(xué)的改革一直處在不斷完善中。作為以工為主的地方多科性大學(xué)，如何培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)，能將理論與實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合的優(yōu)秀人才是各屆領(lǐng)導(dǎo)和教師一直研究的課題，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)研，并結(jié)合本校的實(shí)際，3+1培養(yǎng)模式在近幾年不斷受到重視并實(shí)際應(yīng)用到本科生的培養(yǎng)中。

一、什么是3+1培養(yǎng)模式

“3十1”專向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式將本科4年分成兩個(gè)階段：第一階段是前三年的6個(gè)學(xué)期，為學(xué)習(xí)理論知識(shí)階段；第二階段是最后一年的2個(gè)學(xué)期，為實(shí)踐就業(yè)階段。

第一階段，在大學(xué)一、二及三年級(jí)時(shí)間里，首先，學(xué)生主要集中精力學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程。在專業(yè)基礎(chǔ)課程中，以四大化學(xué)（有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和化工原理）理論基礎(chǔ)為主線，貫穿一些初級(jí)的機(jī)械及物理學(xué)知識(shí)，為將來(lái)進(jìn)入工廠進(jìn)行設(shè)備操作和維護(hù)打下基礎(chǔ)；在專業(yè)基礎(chǔ)課中，開(kāi)設(shè)植物纖維化學(xué)、制漿原理與工程、造紙?jiān)砼c工程、制漿造紙機(jī)械與設(shè)備等，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)所需的各種理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力。

第二階段，最后一年的第七個(gè)學(xué)期開(kāi)始，以學(xué)校名義聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，讓學(xué)生到學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。第八個(gè)學(xué)期開(kāi)始，針對(duì)學(xué)生就業(yè)情況舉辦專題講座，講座的老師主要從從事相關(guān)專業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的單位聘請(qǐng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的人員擔(dān)任；同時(shí)邀請(qǐng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)有關(guān)專家、學(xué)者到校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生多利用寒暑假進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、3+1課程設(shè)置的改革

課程體系的建設(shè)是保證學(xué)生在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)中盡可能接受到一個(gè)系統(tǒng)化的培養(yǎng)過(guò)程。為了配合本專業(yè)的3+1培養(yǎng)計(jì)劃，我們?cè)诒究平虒W(xué)計(jì)劃的修訂中，從學(xué)科專業(yè)核心課的設(shè)置、專業(yè)選修課中的設(shè)置、方向特色課的增減、授課時(shí)間等方面進(jìn)行了全面的修訂。

在近幾年的計(jì)劃運(yùn)行實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少課程設(shè)置不合理或課程內(nèi)容不適合3+1培養(yǎng)計(jì)劃的要求，因此對(duì)這些課程的設(shè)置與否、設(shè)置學(xué)期、設(shè)置順序、課程性質(zhì)等進(jìn)行了修改，其中停開(kāi)課程2門(mén)，增開(kāi)課程6門(mén)，并將所有專業(yè)課向前調(diào)整一個(gè)學(xué)期，并針對(duì)一些專業(yè)核心課程提出了新的要求，最終達(dá)到了整合課程設(shè)置與內(nèi)容適應(yīng)3+1課程體系結(jié)構(gòu)的要求。

經(jīng)過(guò)課程體系的調(diào)整，本學(xué)科基本上形成了以下三個(gè)大的課程組：

1.學(xué)科基礎(chǔ)課：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電子電工學(xué)、工程制圖、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、化工原理、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物纖維化學(xué)、過(guò)程控制系統(tǒng)。

2.專業(yè)核心課：制漿原理與工程、造紙?jiān)砼c工程、加工紙工藝、輕工自動(dòng)化儀表、制漿造紙機(jī)械與設(shè)備。

3.專業(yè)選修課：輕化工環(huán)保、造紙廠設(shè)計(jì)概論、紙和紙板結(jié)構(gòu)與性能、專業(yè)儀器分析、輕工產(chǎn)品設(shè)計(jì)、專業(yè)英語(yǔ)、造紙化學(xué)品、造紙濕部化學(xué)、廢紙?jiān)偕眉夹g(shù)、現(xiàn)代制漿技術(shù)、高得率制漿、紙張品種及生產(chǎn)技術(shù)、造紙?jiān)O(shè)備與設(shè)計(jì)選型、水處理技術(shù)原理、生物質(zhì)能源工程。

三、3+1實(shí)踐教學(xué)的改革

在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施難度最大的是第四學(xué)年的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于像湖北工業(yè)大學(xué)這樣以工為主的地方高校而言，企業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中最困難的是長(zhǎng)期對(duì)口合作企業(yè)的選擇和學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)控。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和與對(duì)口專業(yè)數(shù)家企業(yè)的交流合作，在今后的實(shí)踐教學(xué)中，第四學(xué)年的實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)以下3種方式實(shí)現(xiàn)：

第一種方式，主要針對(duì)畢業(yè)后有意向進(jìn)入與本專業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行工作的學(xué)生，主要由學(xué)?；虮緦I(yè)負(fù)責(zé)人精心選擇有長(zhǎng)期合作歷史、以往接收本校學(xué)生較多的企業(yè)，讓學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟悉每一個(gè)工段，將以往所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行聯(lián)系。近年來(lái)，經(jīng)過(guò)我校輕化工程專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的努力，已與湖北中煙工業(yè)有限責(zé)任公司、湖北華海紙業(yè)以及金紅葉紙業(yè)（湖北）有限公司簽訂的《校企戰(zhàn)略合作協(xié)議》，其中就明確提出：企業(yè)根據(jù)需要接受我校研究生、本科生從事科學(xué)研究；為我校學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)基地，在條件許可的前提下，為各類學(xué)生提供專業(yè)參觀、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的條件。

第二種方式，主要針對(duì)畢業(yè)后有意向進(jìn)入研究生階段進(jìn)行繼續(xù)深造的學(xué)生，由每個(gè)老師根據(jù)自己的研究方向提出他們需要研究的課題題目，再由學(xué)生根據(jù)自己的興趣及以后研究的方向進(jìn)行選擇，讓學(xué)生提前感受研究生的學(xué)習(xí)生活。近年來(lái)，我校教師積極組織學(xué)生參與科研課題并使得畢業(yè)論文題目與提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的科研工作基本一致，取得了一系列的成績(jī)：2012年，輕化工程08-3班的蔡攀鑫同學(xué)在大二時(shí)就跟隨王磊老師進(jìn)行煙草廢水的處理研究，在畢業(yè)時(shí)其畢業(yè)論文《Fe-CA仿生物酶體系深度處理煙草廢水的研究與應(yīng)用》獲得2012年湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文；組織學(xué)生參加湖北省第五屆大學(xué)生化學(xué)（化工）學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果大賽，并取得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

第三種方式，學(xué)生進(jìn)人已有就業(yè)意向的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

為了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，還可以定期邀請(qǐng)相關(guān)課程的國(guó)內(nèi)外專家和相關(guān)專業(yè)生產(chǎn)的一線技術(shù)人員開(kāi)展專題講座，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解本專業(yè)前沿知識(shí)及實(shí)際應(yīng)用情況，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“課堂學(xué)習(xí)”與“企業(yè)學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮教師的“課堂教學(xué)”與“企業(yè)教學(xué)”有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。

四、3+1培養(yǎng)模式下對(duì)教師提出的要求

由于我校輕化工程專業(yè)師資主要以年輕人為主，這些教師在大學(xué)和研究生階段主要是進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)機(jī)理的探討，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入工廠進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)有很多原因：第一，由于近年來(lái)各大高校在職稱評(píng)定過(guò)程中，主要追求科研硬指標(biāo)而忽視教學(xué)軟指標(biāo)，這就使得中青年將其大部分的精力放在發(fā)文章、申請(qǐng)科研項(xiàng)目上；第二，由于絕大部分工科專業(yè)教師均不是師范類畢業(yè)生，畢業(yè)之后直接進(jìn)入教師崗位進(jìn)行授課，雖然在上崗前有短暫的崗前培訓(xùn)，但其考核方法也是以理論知識(shí)考查為主，這就使得大部分中青年教師的教學(xué)方法掌握不夠，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)缺乏；第三，師資主要以年輕人為主，這些教師在大學(xué)和研究生階段接受的是以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，也沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入社會(huì)鍛煉，很少有工廠生產(chǎn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

為了更好地實(shí)踐本專業(yè)的3+1培養(yǎng)模式，需要加強(qiáng)這部分年輕教師的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，就我院而言，企業(yè)作為我校職工的定點(diǎn)培養(yǎng)和培訓(xùn)基地，為我校職工提供基礎(chǔ)理論、應(yīng)用研究培訓(xùn)，同時(shí)我們鼓勵(lì)專業(yè)教師利用“湖北省博士服務(wù)團(tuán)”的機(jī)會(huì)進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，提高自身的水平，加強(qiáng)與企業(yè)間的合作交流。2012年，我院青年教師楊海濤作為“湖北省首批博士服務(wù)團(tuán)”進(jìn)入金紅葉紙業(yè)（湖北）有限公司進(jìn)行掛職鍛煉，作為工學(xué)博士畢業(yè)的他非常缺乏實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，在企業(yè)掛職的一年間，他不僅提高了個(gè)人的水平，同時(shí)積極促成我校與該企業(yè)簽訂《校企人才培養(yǎng)與就業(yè)合作協(xié)議書(shū)》。鼓勵(lì)年輕教師成為具有較高的理論水平，而且有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，精通實(shí)踐操作技能的“雙師型”教師。

［參考文獻(xiàn)］

［1］莊立輝,于貞杰,黃冬梅,等.醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)3+1人才培養(yǎng)模式探討［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備,2013，（9）.

［2］李勇,尚會(huì)超,王潔.實(shí)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐―以中原學(xué)院機(jī)械電子工程專業(yè)為例［J］.大學(xué)教育,2013，（3）:38-40.

篇(3)

中國(guó)人民大學(xué)中法學(xué)院就是一家以人文科學(xué)為主的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，由中國(guó)人民大學(xué)跟法國(guó)巴黎索邦大學(xué)、法國(guó)保羅-瓦萊里大學(xué)、法國(guó)馬賽商學(xué)院共同合作創(chuàng)辦，位于人大蘇州校區(qū)內(nèi)，其定位是創(chuàng)立世界一流、獨(dú)具特色的人文社科類學(xué)院。

學(xué)院擁有國(guó)際一流師資，由中法雙方資深教授及著名學(xué)者長(zhǎng)期任教，集中了這幾所名校的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，并從全國(guó)統(tǒng)一高考中選拔優(yōu)秀學(xué)生入學(xué)。學(xué)院實(shí)行三語(yǔ)（漢語(yǔ)、法語(yǔ)、英語(yǔ)）教學(xué)，三分之二課程采用國(guó)際師資授課。從2010年起，學(xué)院還開(kāi)展了中法聯(lián)合培養(yǎng)本科階段試驗(yàn)性教學(xué)。本科四年后，學(xué)生將獲得中法兩國(guó)名校學(xué)士學(xué)位，并于第五年優(yōu)先進(jìn)入法方合作大學(xué)攻讀碩士學(xué)位。中法學(xué)院現(xiàn)在所開(kāi)設(shè)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科有金融學(xué)專業(yè)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)及法語(yǔ)專業(yè)（含財(cái)政金融傳播、法國(guó)歷史與外交國(guó)際關(guān)系方向）等。

跟人大一樣，北京航空航天大學(xué)也是跟法國(guó)合作辦學(xué)，不過(guò)其致力于培養(yǎng)的是頂尖工程師人才。北航中法工程師學(xué)院在2005年成立，融合了北航與法國(guó)中央理工大學(xué)集團(tuán)（由法國(guó)四所中央理工大學(xué)組成）的優(yōu)質(zhì)教育資源，旨在培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)、綜合能力高、潛力巨大的工科人才。學(xué)院的完全學(xué)制為6～6.5年，即預(yù)科教育階段和工程師教育階段。在第四學(xué)年初將對(duì)應(yīng)屆學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格、全面的評(píng)估，只有合格者才能進(jìn)入工程師教育階段。完成預(yù)科教育階段且成績(jī)合格者可獲得北航四個(gè)專業(yè)（數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算數(shù)學(xué)、應(yīng)用物理、工程力學(xué)）之一的學(xué)士學(xué)位，而工程師教育階段結(jié)束且達(dá)到要求，則可獲得北航碩士學(xué)位和法國(guó)工程師職銜委員會(huì)認(rèn)定的北航中法工程師學(xué)院工程師文憑。

同濟(jì)大學(xué)中德工程學(xué)院也是一個(gè)旨在培養(yǎng)優(yōu)秀工科人才的特色學(xué)院。學(xué)院繼承了同濟(jì)大學(xué)的優(yōu)良學(xué)科傳統(tǒng)，也很好地借鑒了德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)應(yīng)用型工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院于2004年正式掛牌成立，實(shí)行中德雙語(yǔ)教學(xué)（為滿足企業(yè)需求，也進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)），部分課程由德國(guó)教授以及企業(yè)資深工程師講授。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，前三學(xué)年，課程在國(guó)內(nèi)進(jìn)行，成績(jī)優(yōu)秀且德語(yǔ)合格的學(xué)生可以赴德國(guó)完成第四年的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、撰寫(xiě)畢業(yè)論文等學(xué)業(yè)。學(xué)生在畢業(yè)后可獲得同濟(jì)大學(xué)和德方大學(xué)的雙學(xué)位的學(xué)士證書(shū)。

篇(4)

機(jī)電技術(shù)承擔(dān)著為國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)提供技術(shù)和裝備的重任，機(jī)電技術(shù)教育專業(yè)屬于一個(gè)長(zhǎng)線專業(yè)，同時(shí)也是一個(gè)國(guó)家必不可少的基礎(chǔ)性專業(yè)。安徽科技學(xué)院于1999年開(kāi)始承辦該專業(yè)，是在農(nóng)用機(jī)電?？茖I(yè)多年辦學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，有較為深厚的專業(yè)辦學(xué)積淀，現(xiàn)為校級(jí)特色專業(yè)。安徽科技學(xué)院是安徽省設(shè)置機(jī)電技術(shù)教育專業(yè)的唯一高校，也是學(xué)院第一個(gè)工科本科專業(yè)。自2010年以來(lái)，安徽省成立了應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟，開(kāi)始應(yīng)用型本科改革的試點(diǎn)，安徽科技學(xué)院是聯(lián)盟高校之一，但究竟什么是應(yīng)用型人才，如何培養(yǎng)，目前沒(méi)有很明確的定義，都處于實(shí)踐探索階段[1]。通過(guò)借助暑期進(jìn)行聯(lián)盟高校調(diào)研、企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生調(diào)研，我們總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并將其體現(xiàn)在我們新人才培養(yǎng)方案中，形成了具有本院特色的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案。

1人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位更準(zhǔn)確客觀

應(yīng)該說(shuō)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，直接決定了培養(yǎng)出來(lái)的究竟是什么樣的人才，適用于什么行業(yè)，目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確及符合學(xué)校實(shí)際，直接決定了人才培養(yǎng)的成敗。我們認(rèn)為，機(jī)電技術(shù)教育專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)這樣的人才：德智體美全面發(fā)展，掌握機(jī)電工程方面基本理論、基本知識(shí)和技能，具備在中等職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)和指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)能力，能夠在相關(guān)企事業(yè)單位從事機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造及其設(shè)備開(kāi)發(fā)、操作、維護(hù)以及銷售管理等方面的工作，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門(mén)人才。

2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高等教育的任務(wù)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)[2]。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的人才，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化，是高等教育的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。在高等教育中，必須改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；切實(shí)加強(qiáng)工程實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新教育；加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)面；增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)用性不強(qiáng)，缺少實(shí)踐動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力相對(duì)較弱，無(wú)法勝任現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。為了培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力的應(yīng)用型人才，本專業(yè)將傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺?shí)融合、教-學(xué)-做一體化、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的優(yōu)化模式，即“2+1+1”模式，其中“2”為兩年通識(shí)教育階段，第一個(gè)“1”為一年專業(yè)基礎(chǔ)教育階段，第二個(gè)“1”為一年專業(yè)整合提升階段；改革教育教學(xué)的思想觀念，改革人才培養(yǎng)的機(jī)制體制，形成以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，圍繞一線生產(chǎn)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，塑造優(yōu)秀工程師為目標(biāo)的教育理念，突出能力培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3優(yōu)化課程體系

改變傳統(tǒng)的按照學(xué)科理論來(lái)設(shè)置課程的模式，這是傳統(tǒng)的研究型大學(xué)的課程建設(shè)的道路。研究型大學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)科理論要求，應(yīng)該是培養(yǎng)的人才具有深厚的理論基礎(chǔ)，因?yàn)樗麑?lái)要從事研究工作。高職院校對(duì)于理論的要求是“夠用”，以理論“夠用”作為標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型本科教育既不能按照研究型大學(xué)來(lái)要求學(xué)生的理論又深又厚，也不能按照職業(yè)教育只要“夠用”就可以，應(yīng)該要求理論“堅(jiān)實(shí)”，就是理論的科學(xué)性很準(zhǔn)確、實(shí)在，但是不要求過(guò)深。具體來(lái)說(shuō)，一個(gè)正確的理論擺出來(lái)，把它說(shuō)清楚，讓學(xué)生能夠掌握這個(gè)理論，就可以了。至于這個(gè)理論的來(lái)龍去脈、構(gòu)成學(xué)派等等，就適可而止。應(yīng)該著重于這個(gè)理論如何轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，如何應(yīng)用到實(shí)踐中去。

3.1構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架的課程體系

知識(shí)、能力、素質(zhì)是人才培養(yǎng)規(guī)格的三要素，它們之間的關(guān)系是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，素質(zhì)處于核心位置。本專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系按照知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)可以概括為：（1）一條主線，即工程應(yīng)用。按照機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本方法、基本技能構(gòu)造應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)。知識(shí)方面強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，方法方面強(qiáng)調(diào)綜合性，能力方面強(qiáng)調(diào)運(yùn)用和基本技能。（2）兩根支柱，即機(jī)和電?，F(xiàn)代機(jī)械工程與信息技術(shù)、控制技術(shù)、微電子技術(shù)融合，形成機(jī)電一體化技術(shù)，成為必然的發(fā)展趨勢(shì)。機(jī)械設(shè)計(jì)和制造為“機(jī)”，信息技術(shù)和控制技術(shù)為“電”，兩者構(gòu)成了現(xiàn)代機(jī)械工程師知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)框架的基本支柱。（3）三塊基石，即數(shù)理及力學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用。數(shù)理及力學(xué)、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用是理工科類大學(xué)生必需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，它們是從事專業(yè)學(xué)習(xí)的基石。（4）四個(gè)課群，即設(shè)計(jì)、制造、機(jī)電控制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)生掌握業(yè)務(wù)知識(shí)、培育創(chuàng)新精神、增強(qiáng)實(shí)踐能力、提高綜合素質(zhì)，是通過(guò)一系列課程教學(xué)的嚴(yán)格訓(xùn)練來(lái)完成的，課程是決定人才培養(yǎng)品質(zhì)的最基本要素之一。根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格要求，設(shè)置了機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、機(jī)電測(cè)控和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大課程群。（5）五種能力，即基本、專業(yè)、遷移、發(fā)展、創(chuàng)新?；灸芰?，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的各種認(rèn)識(shí)能力的綜合，主要包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力等；專業(yè)能力，主要指專業(yè)技能和職業(yè)技能，本專業(yè)的能力主要表現(xiàn)為從事機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、測(cè)控和技術(shù)應(yīng)用的能力；遷移能力，主要包括不同行業(yè)和學(xué)科的技術(shù)“相互遷移”及學(xué)生遷移至相關(guān)崗位的能力，也即適應(yīng)其它崗位的能力；發(fā)展能力，包括自學(xué)能力、科研能力、獲取信息能力和更新知識(shí)的能力。

3.2優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)

科學(xué)的課程體系，是實(shí)施“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。通過(guò)點(diǎn)、線、面，制定全方位立體化的課程體系。即以優(yōu)質(zhì)核心課程為建設(shè)點(diǎn)，各課程之間的知識(shí)體系的銜接為線，分模塊專業(yè)方向的教學(xué)為面。高年級(jí)學(xué)生，可以按照自己的發(fā)展方向，從不同專業(yè)模塊中進(jìn)行選擇。根據(jù)“平臺(tái)+柔性模塊”的原則，提煉優(yōu)質(zhì)核心課程4門(mén)，作為核心的建設(shè)點(diǎn)，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)等多方面開(kāi)展優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，以優(yōu)質(zhì)核心課程為中心，帶動(dòng)相關(guān)課程群建設(shè)，形成富有特色的專業(yè)模塊。4門(mén)優(yōu)質(zhì)核心課程為《現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)》、《現(xiàn)代制造技術(shù)》、《機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修》和《機(jī)電系統(tǒng)控制工程及應(yīng)用》，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)人才的需求，設(shè)置優(yōu)質(zhì)核心課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教-學(xué)-做一體化的教學(xué)方法，編制校本教材，制作校本課件，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。

4產(chǎn)學(xué)研合作特色鮮明

通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作教育，充分利用企業(yè)的項(xiàng)目、人才、設(shè)備、資金，實(shí)施對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[4]。

（1）與企業(yè)合作進(jìn)行科技攻關(guān)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。依據(jù)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科平臺(tái)，圍繞汽車(chē)電子電氣及汽車(chē)關(guān)鍵零部件的設(shè)計(jì)與制造，瞄準(zhǔn)安徽省建設(shè)汽車(chē)強(qiáng)省的戰(zhàn)略需求，積極申報(bào)并開(kāi)展相關(guān)的科技項(xiàng)目攻關(guān)。

（2）聯(lián)合企業(yè)、政府共建科技創(chuàng)新平臺(tái)。與奇瑞、美菱、德力等企業(yè)集團(tuán)合作，雙方共同建立技術(shù)研究中心或?qū)嶒?yàn)室，通過(guò)對(duì)學(xué)校和企業(yè)具有共性的關(guān)鍵性技術(shù)進(jìn)行科技攻關(guān)，以此來(lái)提高企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和汽車(chē)、家電行業(yè)以及非金屬材料成型設(shè)備等產(chǎn)業(yè)的整體研發(fā)水平，加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和提升學(xué)校的學(xué)術(shù)水平，同時(shí)也開(kāi)拓學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，是學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏之舉。

（3）產(chǎn)學(xué)研合作中的培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)是產(chǎn)學(xué)研合作的重要支撐和落腳點(diǎn)。依托有條件的企業(yè)，建立本科生實(shí)習(xí)基地。推動(dòng)高校與企業(yè)合作，建設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的“教學(xué)－科研－生產(chǎn)實(shí)踐”相結(jié)合的本科生實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)一線人才需求的對(duì)接，同時(shí)也為企業(yè)提供智力支持并促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。學(xué)院與奇瑞汽車(chē)聯(lián)合創(chuàng)辦了“奇瑞班”，與德力玻璃集團(tuán)聯(lián)合創(chuàng)辦了“德力班”，與神舟機(jī)械聯(lián)合創(chuàng)辦了“神舟機(jī)電班”，與東昱集團(tuán)成立了“東昱機(jī)電班”，真正實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)與企業(yè)一線人才應(yīng)用的對(duì)接。

創(chuàng)辦直接面向產(chǎn)業(yè)的工程碩士點(diǎn)。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)需求和具備的條件，探索高校與有條件的企業(yè)聯(lián)合申辦工程碩士點(diǎn)的工作，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)中高級(jí)工程技術(shù)人才，增強(qiáng)企業(yè)后備人才的儲(chǔ)備能力和造血能力。

5品質(zhì)保障體系有力構(gòu)建

所謂品質(zhì)保障，是指為達(dá)到品質(zhì)要求所采取的作業(yè)技術(shù)和活動(dòng)，目的是促進(jìn)品質(zhì)的不斷提高，并保證品質(zhì)達(dá)到所規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)品質(zhì)保障體系，是在教學(xué)過(guò)程中綜合發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向、條件保障、激勵(lì)約束、監(jiān)督控制功能，使教育結(jié)果最大程度地與一定的品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)、與不同公眾的需求和期望相適應(yīng)的系統(tǒng)。因此，應(yīng)用型本科的教學(xué)品質(zhì)管理保障體系應(yīng)具有以下三個(gè)特性：目標(biāo)性、形成性和可評(píng)價(jià)性[3]。

5.1人才評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

機(jī)電技術(shù)教育專業(yè)，主要是培養(yǎng)技術(shù)型和工程型應(yīng)用人才，技術(shù)型人才評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括管理學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、機(jī)械電子工程領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、管理能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；工程型人才評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括工程學(xué)知識(shí)、運(yùn)籌學(xué)知識(shí)、精通一門(mén)外語(yǔ)、專業(yè)技術(shù)能力、系統(tǒng)分析能力、創(chuàng)新能力等。根據(jù)機(jī)電類應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立人才評(píng)價(jià)原則、方法和標(biāo)準(zhǔn)，制定《機(jī)電技術(shù)教育專業(yè)人才評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》，作為人才品質(zhì)考核的依據(jù)。

5.2教學(xué)管理制度建設(shè)

（1）建立教學(xué)管理規(guī)章制度，提高教學(xué)管理工作的規(guī)范化程度。一是以完善教學(xué)基本文件為目標(biāo)，按照應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)的原則性文件，重新編印教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，為日常教學(xué)管理提供基本的規(guī)范。二是建立應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)管理日常規(guī)范，保障教學(xué)的有序進(jìn)行。

（2）制定主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程品質(zhì)的監(jiān)控。一是對(duì)教學(xué)過(guò)程的課堂教學(xué)、課程考核、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）重新制定系列文件，提出相應(yīng)的品質(zhì)要求和標(biāo)準(zhǔn)，保證課堂教學(xué)和工訓(xùn)中心實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)穩(wěn)定有序地進(jìn)行。二是針對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定相應(yīng)的管理和考評(píng)辦法，尤其是工程技術(shù)訓(xùn)練中心的管理和相關(guān)教學(xué)品質(zhì)的考評(píng)。

（3）建立一支專兼結(jié)合的教學(xué)管理隊(duì)伍。聘請(qǐng)2～3位責(zé)任心強(qiáng)、有豐富專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)工作，對(duì)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及教學(xué)管理工作的不足之處，提出意見(jiàn)和建議。采用“送出去培養(yǎng)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)培訓(xùn)”的辦法，培養(yǎng)一批專兼結(jié)合的教學(xué)管理隊(duì)伍，不斷提升管理隊(duì)伍的管理水平，教育教學(xué)理論和溝通協(xié)調(diào)能力。

5.3品質(zhì)監(jiān)控體系

教學(xué)品質(zhì)監(jiān)控體系主要由監(jiān)控目標(biāo)、監(jiān)控措施、信息系統(tǒng)和組織保障這4個(gè)部分組成[5]。教學(xué)品質(zhì)監(jiān)控體系的有效運(yùn)行，對(duì)于促進(jìn)教師自我約束、自我激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的積極性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)、實(shí)踐能力強(qiáng)、敬業(yè)精神強(qiáng)的高級(jí)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)具有重要的意義。

篇(5)

聯(lián)合國(guó)《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》提出，高等教育的基本目標(biāo)必須包括創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的要素。同時(shí)應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育并列到同等重要地位[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)發(fā)展迅速，創(chuàng)業(yè)教育課程也已經(jīng)明確納入普通本科院校的人才培養(yǎng)方案。通過(guò)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的傳授是目前已知的最直接和方便的手段之一。為了達(dá)到更理想的教學(xué)效果，高等院校中的創(chuàng)業(yè)教育紛紛借助創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地或創(chuàng)業(yè)園等進(jìn)行教學(xué)改革[2]。相比較國(guó)外而言，我國(guó)高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的時(shí)間較短，學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)掌握的情況以及教學(xué)效果都有待于進(jìn)一步考察。高等職業(yè)院校的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)要以學(xué)生顧客的滿意為基礎(chǔ)，因此，學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)研究可以為高等職業(yè)院校提高創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)質(zhì)量、促進(jìn)課程建設(shè)與改革提供客觀的評(píng)價(jià)與參考[3]。

本研究從質(zhì)量功能展開(kāi)理論出發(fā)，結(jié)合典型院校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，通過(guò)構(gòu)建學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)體系，調(diào)查目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際表現(xiàn)，找到存在的問(wèn)題，并制定相應(yīng)的解決對(duì)策，以期對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育提供有益參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）理論依據(jù)

學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度是學(xué)生按照自己的“內(nèi)在衡量標(biāo)準(zhǔn)”和自己“內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)滿意度”而對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活等方面采取的一種帶有情緒色彩的想法和評(píng)價(jià)[4]。目前研究者對(duì)學(xué)生滿意度的調(diào)查主要包含兩個(gè)方面：一方面針對(duì)大學(xué)生所能感知到的各種校園經(jīng)歷的期望（既重要性），另一方面則是對(duì)這種期望的滿意程度。質(zhì)量功能展開(kāi)理論（Quality Function Deployment ，QFD）是一種著眼于將客戶價(jià)值需求轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟ǖ漠a(chǎn)品或服務(wù)，并制定產(chǎn)品與服務(wù)控制策略，保障提供最優(yōu)效果的服務(wù)理論。高職院校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)發(fā)與服務(wù)過(guò)程的實(shí)質(zhì)也是為滿足高等職業(yè)院校學(xué)生客戶的需要而提供創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的過(guò)程，同時(shí)需要從課程建設(shè)、師資建設(shè)等方面控制服務(wù)的流程，盡量提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，因此以QFD理論為基礎(chǔ)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育滿意度評(píng)價(jià)體系具有較高的適應(yīng)性[5]。

（二）滿意度評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

按照QFD理論的客戶需求開(kāi)發(fā)原則，首先對(duì)21名來(lái)自不同專業(yè)的畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行個(gè)人訪談，并利用顧客回應(yīng)工具（Voice of Customer，VOC）對(duì)結(jié)果進(jìn)行處理。按照滿意度評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的簡(jiǎn)單、科學(xué)與實(shí)用原則，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育滿意度評(píng)價(jià)體系。高職院校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生的滿意度分別從課程安排（A1）、知識(shí)教學(xué)（A2）、實(shí)踐教學(xué)（A3）、師資力量（A4）、項(xiàng)目咨詢（A5）、扶持力度（A6）、校內(nèi)資源（A7）、外部資源（A8）、創(chuàng)業(yè)氛圍（A9）、知識(shí)提升（A10）、技能提升（A11）共11個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別對(duì)應(yīng)教學(xué)過(guò)程（含理論環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)與師資）、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的輔導(dǎo)與扶持、內(nèi)外部環(huán)境與資源整合、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能提升等四個(gè)方面。

（三）研究對(duì)象

選取廣東省某高職院校作為研究案例，該校是國(guó)家示范性骨干高職院校建設(shè)立項(xiàng)單位，創(chuàng)業(yè)教育一直實(shí)施創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)孵化“四位一體”的人才培養(yǎng)模式。目前該校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)涵蓋各二級(jí)學(xué)院與專業(yè)，初步實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的探索式融合。

（四）研究工具

在滿意度評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，編制《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)收獲調(diào)查問(wèn)卷》（題目盡量避免預(yù)設(shè)傾向），共22個(gè)項(xiàng)目，按照重要性和滿意度兩個(gè)方面編制，這兩個(gè)方面分別對(duì)應(yīng)A1～A11題項(xiàng)。項(xiàng)目按照五級(jí)評(píng)定法編制（1代表完全不重要/完全不滿意，5代表非常重要/非常滿意）。

（五）研究被試

選取該校接受過(guò)創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的大三學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷980份，收回有效問(wèn)卷909份，有效回收率92.7%，共涉及經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)外貿(mào)、機(jī)械電子、藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑工程、人文等七個(gè)院系。其中男生415人，占總?cè)藬?shù)的45.6%，女生494人，占總?cè)藬?shù)的54.4%。

三、研究結(jié)果

（一）調(diào)查量表的信度與效度分析

總量表的Cronbach α系數(shù)達(dá)0.856;通過(guò)一半數(shù)據(jù)（454人）的探索性因素分析（主成分分析，正交最大化旋轉(zhuǎn)）得到特征根大于1的因子有四個(gè)，各項(xiàng)目的歸屬與問(wèn)卷初始編制思路吻合滿意度評(píng)價(jià)體系的四個(gè)方面，共解釋[dylW.NEt專業(yè)提供寫(xiě)作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]總方差變異的59.62%。四個(gè)因子的Cronbach α系數(shù)均超過(guò)0.8，與總量表得分的相關(guān)在0.5～0.7之間，因子間相關(guān)系數(shù)也處于中度相關(guān)水平。將另外一半數(shù)據(jù)（455人）放入LISREL8.70軟件進(jìn)行一階驗(yàn)證性因素分析，數(shù)據(jù)擬合指數(shù)為X2/df=2.12;RMSEA=0.049;NFI=0.95;NNFI=0.97;CFI=0.97;IFI=0.97;RMR=0.047;GFI=0.91。說(shuō)明該調(diào)查問(wèn)卷的信效度良好，滿意度體系的構(gòu)建符合以學(xué)生客戶需求為主的創(chuàng)業(yè)教育滿意度評(píng)價(jià)要求。

（二）各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)重要性及滿意度項(xiàng)目的描述性統(tǒng)計(jì)

由表1可以看出，一方面，學(xué)生在重要性評(píng)定項(xiàng)目的均值得分均超過(guò)3分，即學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育不僅成為大學(xué)生活的一部分，同時(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的師資、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的扶持與內(nèi)外部網(wǎng)絡(luò)資源都抱有較大期望，希望通過(guò)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育提升自身的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。另一方面，滿意度評(píng)定項(xiàng)目得分也都在3分以上，基本達(dá)到了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，但是絕大部分項(xiàng)目結(jié)果和學(xué)生期望之間仍然存在差異，特別是技能提升項(xiàng)目的績(jī)差較大（PG=1.04），說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有使自身的創(chuàng)業(yè)技能得到明顯提高。同時(shí)，大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育師資和知識(shí)教學(xué)過(guò)程的滿意程度也與期望有一定差距（PG=0.69;PG=0.64）。最后，實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)氛圍的績(jī)差為負(fù)數(shù)（PG=-0.11;PG=-0.21），這說(shuō)明學(xué)校對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和校園創(chuàng)業(yè)氛圍的重視程度不足（M1=3.16;M1=3.08，在所有重要性評(píng)價(jià)得分中最低），同時(shí)通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育真實(shí)載體的實(shí)踐教學(xué)以及校園氛圍的熏陶，學(xué)生對(duì)其有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)收獲超過(guò)了初始的認(rèn)知。

（三）各項(xiàng)目?jī)?yōu)先行動(dòng)矩陣圖

對(duì)上述數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行匯總，按照兩維度方式將各項(xiàng)目歸入優(yōu)先行動(dòng)矩陣圖，見(jiàn)圖1。劃分的標(biāo)準(zhǔn)為：重要性評(píng)價(jià)得分超過(guò)4分，滿意度得分超過(guò)3分，且績(jī)差在0.5以內(nèi)的項(xiàng)目作為高重要性/高滿意度項(xiàng)目;重要性評(píng)價(jià)得分超過(guò)4分，但績(jī)差超過(guò)1的項(xiàng)目為高重要性/低滿意度項(xiàng)目;重要性評(píng)價(jià)得分和滿意度得分均少于4分，但滿意度得分超過(guò)重要性評(píng)價(jià)得分的項(xiàng)目為 低重要性/高滿意度項(xiàng)目;重要性評(píng)價(jià)得分和滿意度得分均少于3分為低重要性/低滿意度項(xiàng)目。因此，本研究發(fā)現(xiàn)了三種項(xiàng)目類型：創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目咨詢工作、校方對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持力度、學(xué)生需要的外部資源屬于高重要性/高滿意度項(xiàng)目;創(chuàng)業(yè)教育的技能提升屬于高重要性/低滿意度項(xiàng)目;創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)、校園的創(chuàng)業(yè)氛圍屬于低重要性/高滿意度項(xiàng)目。

四、結(jié)論及建議

（一）創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)結(jié)論

從此次調(diào)查研究的結(jié)果來(lái)看，該校大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的期望值處于較高水平，通過(guò)各種方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)后的總體滿意度水平也比較高，但滿意度水平和期望值之間仍然存在一定差距。產(chǎn)生這類結(jié)果有三方面原因：一是本研究調(diào)查的院校在創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)載體選擇上符合當(dāng)今高等職業(yè)教育發(fā)展的潮流和趨勢(shì)。該校創(chuàng)業(yè)教育以校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)園或?qū)I(yè)內(nèi)的校企合作教學(xué)基地作為教學(xué)載體，學(xué)生3～4人組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，在真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全過(guò)程。這個(gè)教學(xué)載體將“教、學(xué)、做”融為一體。前期的個(gè)人訪談也證實(shí)了大多數(shù)學(xué)生較為認(rèn)可這種創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)生對(duì)各方面知識(shí)與技能的期望值較高，學(xué)習(xí)收獲也大。二是高等職業(yè)院校面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，加大了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入與重視，特別是在校內(nèi)外資源整合與創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍營(yíng)造上不斷探索，這也在一定程度上促使學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)始思考并接受以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的新現(xiàn)象，并對(duì)創(chuàng)業(yè)教育形成高期望。三是創(chuàng)業(yè)教育具有“效果延遲”的特點(diǎn)，很多學(xué)生往往是在畢業(yè)幾年以后才能顯現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為或創(chuàng)業(yè)傾向性。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)方式不能采取傳統(tǒng)的“考試打分”方式，但采取什么樣的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和體系仍然是困擾創(chuàng)業(yè)教育者的難題之一[6]。此次研究的個(gè)人訪談就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于自身創(chuàng)業(yè)能力提升與否以及提升的標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有形成明確的認(rèn)識(shí)，所以在滿意度評(píng)價(jià)方面存在一些疑慮，尤其是在創(chuàng)業(yè)技能提升與否的評(píng)價(jià)中得分偏低。同時(shí)，研究結(jié)果還證明實(shí)踐教學(xué)才應(yīng)是創(chuàng)業(yè)教育的主體和重點(diǎn)，尤其是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)師資應(yīng)成為學(xué)生滿意的重要保障條件。

（二）創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)先行動(dòng)與改進(jìn)建議

通過(guò)優(yōu)先行動(dòng)矩陣可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在內(nèi)容覆蓋面廣，但學(xué)生期望值和滿意度局部不均衡的現(xiàn)象。相關(guān)研究者認(rèn)為高重要性/低滿意度項(xiàng)目屬于急需引起重視并采取優(yōu)先行動(dòng)的部分;高重要性/高滿意度項(xiàng)目屬于優(yōu)勢(shì)部分，需要繼續(xù)保持;低要性/高滿意度項(xiàng)目屬于調(diào)整資源部分;低重要性/低滿意度項(xiàng)目屬于對(duì)學(xué)生發(fā)展作用不大的部分[7]。

針對(duì)上述研究結(jié)果，高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)從以下幾點(diǎn)加以完善：首先，要加大創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)技能（如創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力、財(cái)務(wù)分析與融資能力等）實(shí)踐力度。學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容相當(dāng)重視，但由于教學(xué)時(shí)間和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的限制，常常沒(méi)有機(jī)會(huì)踐行，容易引起心理落差。其次，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育專門(mén)機(jī)構(gòu)，盡量使創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)與咨詢、引進(jìn)和豐富外部相關(guān)創(chuàng)業(yè)資源成為常設(shè)工作，持續(xù)加大對(duì)潛力型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的扶持，突出這三項(xiàng)內(nèi)容的核心優(yōu)勢(shì)，只有不斷加強(qiáng)這三部分的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，同時(shí)打造優(yōu)質(zhì)師資力量，才能保證創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生中的影響力。第三，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造兩項(xiàng)工作為學(xué)生帶來(lái)的收獲已經(jīng)超過(guò)其自身的期望，只需要在教育過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提升重視程度即可。第四，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育必須依托真實(shí)的教學(xué)載體開(kāi)展教學(xué)，在結(jié)合校本特色和條件的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各種創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器的教學(xué)功能，引進(jìn)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家充實(shí)師資團(tuán)隊(duì)。第五，通過(guò)深層次的校企合作渠道盡快建立一套相對(duì)合理的創(chuàng)業(yè)教育人才評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，真正做到“評(píng)價(jià)結(jié)果與真實(shí)創(chuàng)業(yè)能力相匹配，學(xué)校評(píng)價(jià)體系與社會(huì)評(píng)價(jià)體系相統(tǒng)一”[8]，并能通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)拔尖人才，給予后續(xù)扶植。

限于本研究的案例及篇幅，更加深入的個(gè)體差異、專業(yè)差異以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化差異等問(wèn)題有待于在更大范圍的調(diào)查基礎(chǔ)之上進(jìn)行后續(xù)研究。

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院教改課題《基于校企合作的高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革績(jī)效評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐》，編號(hào)：JG201222，主持人：張錦）

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