初中英語論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中英語論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

按教學大綱要求，初中英語需要加強聽力訓練，但在我國初中英語教學中，存在了幾個重要的誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，進行教學時，許多老師采用集體中突擊的形式進行教學，沒有重視到日常教學中的積累。注重集中訓練，忽視長期積累。第二，發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，沒有進行及時給予糾正。第三，聽力教學過程中，方法不正確，簡單的把聽力訓練當作聽力測試。第四，沒有重點的把學習英語的幾大關鍵進行結合，把聽、讀、說、寫進行了分離式教學。這些錯誤的教學形式很大程度上，影響到了學生在進行聽力訓練的進度與質量。如何解決這些存在的問題，成為了目前教學的關鍵。

筆者認為，可以針對本校學生學習的狀況進行調整，以達到解決這些錯誤教學方式的目的。首先，作為英語聽力訓練，它是和日常教學過程中的英語聽力相輔相成的，是一個需要長期積累的過程，這就需要英語老師在進行教學時，用英語進行教學，這是一個非常行之有效的提升學生聽力的教學方式；其次，在教材中有相關的配套聽力題，需要根據(jù)教學進度同時進行，然后隨著進度的開展進行多樣的聽力專項訓練；再次，進行英語教學時，一定要遵循先聽后說、先說后讀、先讀后寫的基本教學原則，這樣可以非常有效地把教學與聽力訓練相結合，達到聽力訓練的長期積累的目的。通過這些解決的措施，可以解決目前初中英語聽力訓練的錯誤形式。

二、初中英語聽力訓練需多樣化

在教學過程中，如果只是采用單一形式對學生進行聽力訓練，會讓許多學生產(chǎn)生厭學情緒，這時就需要老師采用多樣化的教學形式進行學生的英語聽力訓練，如聽英文歌曲帶動學生聽詞猜詞的興趣，或者以英語猜迷的形式提升學生的參與積極性等方式進行訓練。目的在于提升學生對英語的興趣，解除他們心中對英語聽力的恐懼心理，有效地激發(fā)出學生的參與性。例如，可以設定一個情景，也就是通常所說的情景式教學，然后通過互動交流，提升學生對聽力的興趣，通過以下的對話形式，既簡單又能讓學生有很大的參與感，讓學生容易地去完成任務，提升他們對聽力訓練的信心，又能很直觀地引導學生對問題的思考。

三、運用技巧進行教學，提升學生聽力

（一）引導學生進行推理想要學好英語，就需要更好地去理解所聽到的英語的內容，這個過程就需要學生進行合理地聽到內容進行推理與判斷。這種形式，不僅能提升學生的主觀能動性，還能大大增強學生對問題的推理，拓展學生的思維與判斷能力。例如，當訓練聽力時，學生在聽錄音前，需要先對習題進行瀏覽，大概了解整個對話的情景、人物包括這段習題中對話的大概意思，當開始聽錄音時，對之前所瀏覽習題后得到的信息進行對比，非常有效地提高了判斷的準確度。

（二）好記性不如爛筆頭，抓住重點跳過難點在進行聽力訓練過程中，學生們都是處于一個高度緊張的狀態(tài)，那么可以在邊聽的過程中，從聽力材料中提取出關鍵信息，把一些相關的數(shù)學、人物、情景做上筆記，可以用自己所習慣的方式進行關鍵信息的記錄，抓住重點，這些關鍵信息用代號或者是縮寫的形式記錄下來，有效地提高了對習題的判斷。在進行聽力訓練過程中，肯定會出現(xiàn)一些生詞?？梢院唵巫鲆幌掠涗浐?，直接跳過這些難點，不要在這些生詞上進行過多的思考，以免遺漏更多的有價值的信息，通過這樣長期的訓練，可以有效地避免學生的心理壓力，加強學生對聽力的處理技巧。

篇(2)

下面就英語語法中的一般過去時的語法應用，也就是創(chuàng)設情景作以例證闡述：

(1)要言傳身教地再現(xiàn)對話的情景

就是要通過對話情景的創(chuàng)設與再現(xiàn)，來再現(xiàn)所要學習的內容，從而讓學生充分了解、充分掌握所學的對話內容：T：1watchedafootballmatchlastnight，Didyouwatchthegamelastnight，S1？S1：No．T：Whataboutyou，S2？S2：Yes．T：Howdidyoulikeit?S2：Notbad，Ithink．T：ButIdidn’tquiteenjoyit．在這一段對話中，教師通過所講、所譯、所分析，來再現(xiàn)對話情景、學習情景，并達到了言傳身教的較好教學效果，讓學生們對“一般過去時”語法有了更深層次的掌握。

(2)要身體力行地再現(xiàn)對話的情景

在初中英語的語法教學中，教師在授課過程中為了能夠更加準確、真實地再現(xiàn)情景，必須要加入一些肢體語言，從而達到教學的最佳效果，在這其中大多使用的是動作演示的方法，比如在現(xiàn)在進行時的情景創(chuàng)設中：T：(Holdingabookinhishand)Listenandwatch：WhatamIdoing?Iamreadingthebook．SI：I’dliketo．(S1opensit．)T：IsSIopeningthedoor?No，thewindow．在這一段教學中，教師就要通過“看書”、“關窗戶”等肢體語言來表達對話中體現(xiàn)的內容，表達出現(xiàn)在進行時的語法要點，實現(xiàn)了更為有效的學習。

2.有效實施科學傳授法，讓語法落地生根

在英語語法教學中，廣大初中英語教學工作者，一定要充分掌握教學中的科學方法，從而在不同的教學情景中來應對不同的教學內容，這期間共表現(xiàn)為三個步驟，即三個學習環(huán)節(jié)，分別是觀察、分析比較、歸納或概括，而萬變不離其宗，最終要的是掌握和牢固的記憶。尤其是記憶，在外來語學習中，“死記硬背”是至關重要的，是必須讓學生高度重視起來的。例如，在英語復數(shù)形式的掌握上，就需要使用牢固記憶和科學的傳授方法，才能讓學生得以充分的掌握，學生們經(jīng)過初步的練習后，可以通過提問的方法，同時邊采用在數(shù)詞和名詞詞尾“一S”下面畫線的方法，讓學生對復數(shù)形式有一個初步的了解，同時，還要提醒學生注意有關的規(guī)則，從而對各種復數(shù)形式做到耳熟能詳。比如，one表示單數(shù)，two以上的數(shù)表示復數(shù)，這是英語語法復數(shù)學習中的最基本原則。比如，英語名詞的復數(shù)形式一般是在它的單數(shù)形式后面加-S，這是英語語法復數(shù)形式中最常用的表達方式。再比如，在初中英語語法教學中，數(shù)詞與名詞連用時要保持數(shù)的一致，要使學生認識名詞的復數(shù)詞尾-S在清輔音后讀[s]，在濁輔音后讀[z]，這些讀音都需要反復的演練、反復的記憶、反復的應試才能讓學生真正科學應用。

3.有效推行演繹歸納法，讓語法呈現(xiàn)規(guī)律

不能否認，在英語語法學習中，規(guī)律性的總結、固定性的記憶、演變性的定律，都是在英語語法教學和學習中，需要有效并且高效推行的演繹歸納之法，從而讓語法呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，在有規(guī)律可循中實現(xiàn)英語語法學習的“心知肚明”、“一目了然”?？傊诔踔杏⒄Z語法學習中，首先要先讓學生接觸和理解語法規(guī)則，然后再舉例以驗證語法規(guī)則。結合初中英語教學中主格和賓格教學的例證，就是使用了歸納演繹的方式方法，然后在應用的教學中加以舉例：Pleasegivethatpencil-boxtome．Isawherinourclassroomyesterday．那么，就是這樣通過教師對相關知識的傳授，通過教師對主格賓格的集中展現(xiàn)，使得“I”和“me”這兩種主、賓形式活生生地呈現(xiàn)在學生們的面前，這既是老師教授的效果，同時也是語法學習中演繹和總結歸納起到的推波助瀾作用。在英語語法教學中，經(jīng)常還會出現(xiàn)歸納法和演繹法結合使用，先演繹后歸納的兩者交替使用等綜合性、結合性方法，這種方法在英語語法教學中作用很明顯、效果較為顯著。

4.有效推行經(jīng)常練習法，讓語法心知肚明

篇(3)

在單詞教學中，音、形、意是不可分割的整體，一定要將三者結合起來教學。在詞匯教學中，如何將這三者有效結合呢？筆者總結了以下幾點：首先，在學習字母時，在每一個字母后邊加上音標，讓學生感受到音形，重點加強五個元音字母在單詞中的讀音和發(fā)聲規(guī)則。其次，重讀閉音節(jié)、重讀開音節(jié)的學習，讓學生熟練掌握其發(fā)音規(guī)則，并能按照發(fā)音規(guī)則讀出生詞，像desk、close、dog等單詞的讀音。在此基礎上引導學生注意掌握元音字母組合、常見音節(jié)發(fā)音，最后強調并整理一些特殊的發(fā)音字節(jié)，這樣音形結合、新舊知識結合，不斷加深學生的印象，幫助學生解決單詞的發(fā)音問題，培養(yǎng)學生學習單詞的能力。

二、單詞記憶的技巧

記憶單詞是學生學習英語的一大難點，教師指導學生學會一定的單詞記憶策略是非常必要的，在單詞教學中要根據(jù)單詞的規(guī)律，根據(jù)科學規(guī)律記憶單詞。借助拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞，在日常詞匯復習中，教師要適當對詞匯進行歸納，例如，初中英語詞匯中含有一些相同發(fā)音字節(jié)的單詞，在單詞記憶中，將這些單詞總結整理，如bike，bus，bag等詞中的字母b都發(fā)/b/，這個音；cow.how，now等詞中的字母組合OW都發(fā)／au／這個音；cake，these，five，note，tube等詞中的元音字母都發(fā)該字母的名稱音等，通過音、形進行整體記憶。另外，教師還要引導學生掌握英語詞匯的規(guī)律。英語單詞中含有派生詞、合成詞、同類詞和縮略詞等，按照詞的構成進行整理，方便學生記憶，便于學生發(fā)現(xiàn)單詞的記憶規(guī)律，達到單詞記憶的良好效果。例如派生詞中帶有后綴的單詞，將aneors這個后綴，表形容詞，表示“……有；……特征的”帶有這個后綴的單詞有simultaneousa同時發(fā)生的；spontaneousa等，表示純否定前綴；a-，an-，asym-metry（不對稱）anhydrous（無水的），等等。合成詞：名詞+名詞：football足球，名詞+動詞；snowfall下雪，名詞+動詞-ing：horse-riding騎馬等。將這些名詞加動詞、動詞加動詞的合成詞加以總結，會十分方便學生記憶。

三、通過游戲、歌曲、諺語等形式進行詞匯教學

篇(4)

1.1制定差異性教學目標

在課堂教學中，教師是以課前指定的教學目標為導向進行課堂教學的。所以教學目標的制定尤為重要，影響整個課堂教學效果。實施差異教學，英語教師在制定教學目標中就要體現(xiàn)出差異性。英語教師在制定教學目標時，要結合學生的差異性制定，既要考慮到學生現(xiàn)有知識水平，又要考慮到學生潛在能力的發(fā)揮，潛在能力是指學生待發(fā)展的能力。英語教師在制定教學目標時應該根據(jù)學生差異性，將教學目標分為：基礎性教學目標，提高性教學目標，挑戰(zhàn)性教學目標。基礎性教學目標是每位學生都必須達到的，而提高性教學目標主要是為那些成績中等的學生制定的，挑戰(zhàn)性教學目標是為那些成績優(yōu)秀的學生制定的。例如：在“比較級”的教學中，教學目標可以制定為：

（1）基礎性教學目標。

a.學生能夠掌握新學的重要的單詞；

b.掌握more，better，—er的基本運用。

（2）提高性教學目標。

c.學生能根據(jù)所學知識，靈活說出含比較級的句子。

（3）挑戰(zhàn)性教學目標。

（4）學生能夠根據(jù)比較級推測出最高級的運用規(guī)則。在教學目標制定中，相對學生的現(xiàn)有水平，教師應更注重學生潛在能力的發(fā)展。要有利于學生學習興趣的激發(fā)。為每一層次學生制定一個“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個學生在課堂中都能得到發(fā)展，有所收獲。

1.2運用差異性教學方法

教學方法是指英語教師在教學中組織學生進行學習所采用的方式與方法。使用多樣化的教學方法，是照顧學生差異的有效途徑。在現(xiàn)實教學中，教師講某一個知識點，由于學生的差異性，會出現(xiàn)有的學生已經(jīng)完全掌握，有的學生掌握得不透徹的情況，如果重新講一遍，就會浪費課堂上的寶貴時間，如果不兼顧那些接受能力差的學生，則會造成后進生越來越差的情況。因此，為了兼顧學生學習能力的差異性，英語教師必須采取多樣化的教學方式。筆者看過一個案例，英語老師使用同伴競爭的方式促進學生成績的提高。這位老師的班上有一位英語成績特別差的學生，每次考試，那位學生的英語成績都排在學校的后幾名，嚴重拉低整個班級的英語成績，那位學生對英語的學習興趣極低，然而這位老師并沒有放棄那位成績差的學生，而是絞盡腦汁、想方設法地提高該生的成績，激發(fā)該生學習英語的興趣，提高該學生的英語學習信心。該生在班級還有幾位要好的朋友，都屬于不愛學習且學習成績不好的學生，這位英語老師突發(fā)奇想，讓那幾位要好的學生進行競爭，當老師提出自己的想法后，也許是出于新奇，那幾位學生都表示愿意配合。由于英語基礎都較差，這位老師從基礎抓起，每天放學后讓他們辦公室背誦英語單詞，從初一第一單元開始，誰背得最快、最熟練最先過關，誰就能早點回家，不過關的要繼續(xù)背直到達到標準為止。有的時候在課堂上，這位教師也會讓他們去黑板聽寫單詞，看誰正確率最高。這樣一來，他們學習英語的積極性很快提高，英語成績也提高了，提高之后，就讓他們開始背誦句子、情景對話。

2.結語

篇(5)

信息技術集聲音、圖像和文字于一體，可以給學生帶來豐富的視聽體驗，特別是多媒體視頻功能更是符合學生的年齡特征，學生的注意力會被視頻畫面深深吸引。因此，可以利用信息技術視頻功能幫助學生學習語法，提高學習效率。如在學習時態(tài)這部分知識內容的時候，可以為學生找一些符合時態(tài)變化的視頻，體現(xiàn)出進行時、過去式和完成時時態(tài)的變化，讓學生明白各個時態(tài)使用的時機分別是什么，學習效果會事半功倍。此外，在教學過程中，要利用信息技術提出思考問題，將學生的思維調動起來，提高學生思維的活躍度，培養(yǎng)學生思維能力。如在教學被動語態(tài)這部分語法知識的時候，首先讓學生了解主語的位置，比如“Ieatanapple”是“我吃蘋果”，讓學生思考如果換成“蘋果被我吃了”應該怎樣表達？經(jīng)過思考，學生就會明白這只是主語位置的轉換，所以只要將主語的位置對調即可。在以后的學習中，遇到類似的問題，學生就會想起這個動畫情境，從而做到融會貫通，舉一反三。

2利用信息技術培養(yǎng)學生跨文化意識

語言是一個民族文化的重要組成部分，甚至可以說是一個民族文化的精髓所在，通過語言可以看到這個民族背后很多的故事以及這個民族身上所具有的精神品質。所以，英語學習必定要和西方的文化結合起來，培養(yǎng)學生的跨文化意識，讓學生了解西方的文化背景，這是英語學習所必須的。信息技術具有圖文并茂、生動形象等特點，可以借助信息技術的這些特點為學生展示各個民族的風俗習慣，讓學生了解各個民族的文化和社會習俗，從而激發(fā)學生學習英語的熱情和興趣，加深學生對英語知識的認識和理解，提高教學的質量水平。初中階段是學生身心發(fā)育的關鍵時期，學生往往具有很強的好奇心和求知欲，對于新鮮有趣的事物存在一探到底的探索欲望。初中英語教學不但要求學生掌握詞匯及語法的使用，而且對于中西方文化背景的差異也有一定的要求。對于初中生來說，他們雖然已經(jīng)掌握了一定的跨文化基礎知識，但是對于某些特定的文化背景與社會風俗還是不夠了解。如“dog”在漢語中帶有貶義色彩，如“喪家犬”，而是英語中往往帶有褒義色彩，如“aluckydog”。因此，在具體教學中，教師要行之有效地應用信息技術，根據(jù)教材內容與學生實際需求，適當滲透英語背景文化知識，培養(yǎng)學生跨文化交際能力。

3信息技術與英語整合教學中應該注意的問題

在英語教學中科學、合理地應用信息技術可以充分調動學生的積極性，提高學生的參與興趣，優(yōu)化課堂教學過程。但是任何新生事物都具有兩面性，信息技術也是如此，在具體教學中應注意以下幾個問題。本著實事求是的原則，合理運用信息技術輔助教學要正確處理實際教學與信息技術教學之間的關系，本著實事求是的原則，合理使用信息技術輔助教學，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，滿足實際教學的需求和學生身心發(fā)展的需要。如果只是根據(jù)個人喜好或者為了應付差事，那信息技術教學就失去了它的意義，作用也就發(fā)揮不出來，不但達不到預期的效果，反而會影響教學工作的正常開展。正確認識信息技術教學，明確信息技術教學的位置信息技術是一種輔助教學的工具和手段，但也僅僅是一種工具，要正確認識多媒體教學，把信息技術教學放在一個正確的位置上，科學、合理使用多媒體輔助教學，更好地為課堂教學服務，避免讓多媒體技術喧賓奪主，造成適得其反的效果。所以，要以教材為主，多媒體技術為輔，推進傳統(tǒng)教學與多媒體教學相融合，發(fā)揮學生主體優(yōu)勢，提高課堂教學的有效性。合理使用信息技術輔助教學，保證教學效果并不是所有的內容都適合使用信息技術教學，還是要具體情況具體分析，不能濫用，使用時間不能過長，更不能完全取代教師講解授課，還是要給師生留出交流的時間，否則不但影響教學效果，還會讓學生對信息技術失去新鮮感，產(chǎn)生厭煩情緒。所以，要合理使用信息技術輔助教學，保證教學效果，促進學生全面發(fā)展。

4結語

篇(6)

（一）不分主次

英語教學大綱對單詞從聽說讀寫這四個方面做出了不同的要求，有些單詞只要求能聽懂，有些要求能聽說讀，有些對聽說讀寫都有很高的要求。而許多教師看到了詞匯的重要性，但并沒有根據(jù)教學大綱的不同要求來區(qū)別對待，而是不分主次，均衡用力。這無疑會加重學生的學習負擔，增大學習難度，而更容易讓學生產(chǎn)生逆反心理，而不利于學生學習活動的開展，不利于學生對單詞的掌握，連最基本的單詞也無法掌握。

（二）孤立講解

在教學中，許多教師只是就單詞本身進行孤立講解，將單詞的詞性、詞義等照著單詞表一字不漏地進行講解，脫離一定的語境。這不僅會讓教學枯燥無味，無法激起學生學習的激情，會逐漸喪失對英語的學習興趣；而且在學生眼中這些單詞永遠都是毫無聯(lián)系的符號，并未達到真正地理解與掌握，根本談上用于交流與交際。

（三）忽視文化

文化是學習語言的基礎，而在英語教學中大多教師只重詞匯的字面意義，而忽視其背后所包含的深厚文化內涵，學生并不了解中西文化的差異，而是習慣于用漢語的思維方式來進行學習，漢語的思維定勢使得學生的英語成為漢式英語，不利于學生詞匯量的擴大與英語水平的整體提高。（四）方法單一單詞學習主要是教師領讀學生跟讀，采用以教師講解、學生記憶為主的教學方法，而對于單詞的復習也大多是抄寫與默寫，教學方法單一，教學氛圍枯燥，無法激起學生學習單詞的激情，而使教學處于惡性循環(huán)中。

二、實現(xiàn)單詞有效教學的幾點策略

（一）樹立全新的觀念

我們要以教學大綱為指導思想，根據(jù)大綱對單元單詞所提出的聽說讀寫方面的要求來實施不同的教學方法，主次分明，質量并行，這樣不僅可以讓學生準確地掌握初中階段所要掌握的單詞，而且更可以達到學生對這些基本單詞的全面準確，自如地運用于交流與實際之中，從而使學生的英語學習更有效，為學生英語水平的全面提升打下堅實的基礎。這樣更能讓學生看到自己的成功與喜悅，感受到英語學習所帶來的樂趣，從而使學生形成正確的英語學習觀念與積極的學習態(tài)度，形成持久而穩(wěn)定的英語學習興趣。

（二）重視文化的滲透

文化是語言學習的深層基礎，脫離文化層面的學習，是無法真正地掌握語言的精髓，無法更好地用于交流與交際，這樣的語言學習是低效的甚至是無效的。在英語教學中，對于母語非英語的學生來說，母語是學生學習英語的最大干擾。因此，在學習單詞時我們不能只是就單詞的字面意義來進行講解，而是要將其特定的文化背景結合起來，這樣才能讓學生置身于濃郁的英語學習氛圍中，既可以開闊學生的視野，豐富學生的見聞，更為重要的是可以讓學生避免漢語的干擾，培養(yǎng)學生用英語思維的良好習慣。如在學習Thankyou時，我們可以為學生播放一些中西影視劇片斷或是日常交流的場面，這樣學生就會發(fā)現(xiàn)當受到表揚與夸贊時，中國人往往會很謙虛，但是西方人卻會以Thankyou來回應。這正是中西方文化差異之所在。因此，在單詞的教學中我們同樣要重視文化內涵的滲透，利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢來向學生播放相關的片斷等，讓學生來更多地了解西方國家的文化背景、風俗習慣等，讓學生認清中西文化的差異，克服母語思維與心理定勢，學會用英語來進行思維，從而真正實現(xiàn)新課改所倡導的“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外”的詞匯教學原則。

（三）注重語境的創(chuàng)設

脫離語境的詞匯學習將變得沒有任何意義。正如著名語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！币虼?，在學習詞匯時要避免單純而孤立地詞匯學習，而是要注重語境的創(chuàng)設，讓學生結合具體的語境來學習。這樣的教學更具趣味性，激起學生學習詞匯的激情，并且更加利于學生對單詞音形義的理解與掌握。如在學習run這個單詞時，如果我們只是告訴學生，它的詞義有：賽跑、刊登、競選等，那么學生只能是記憶，而達不到靈活地運用。為此我們可以將單詞與具體的句子結合起來。如1.Heisrunninginthe100meters.（賽跑）2.RunforPresident.（競選）3.Thereportraninallthenewspapers.（刊登）這樣學生就可以改變以往枯燥而單一的背誦方式，而是結合具體的語境，聯(lián)系上下文來理解詞性與詞義，這樣更加利于學生的理解與運用，學生更能將其靈活地運用于語言交流之中。

（四）傳授基本構詞法

英語詞匯浩如煙海，但并不是雜亂無序的，而是有著內在的規(guī)律性，有著千絲萬縷的聯(lián)系，有著很強的系統(tǒng)性，這就是構詞法。在具體的詞匯教學中我們要將構詞法滲透其中，讓學生掌握這一學習單詞的重要方法，這將對學生今后的英語學習產(chǎn)生深遠而重大的影響。如在學習care時，可用構詞法，引申出careful，carefully，careless。這樣由一個單詞向外延伸，可以讓學生掌握幾個單詞，這樣可以減輕學生的記憶負擔，擴大學生的詞匯量，讓學生覺得單詞的學習輕松而愉悅。這樣將構詞法滲透于具體的教學中，通過時間的積累學生就可以掌握加前綴、后綴等基本的構詞法，這無疑是增大學生詞匯量，激發(fā)學生學習興趣的重要手段。

（五）在情境會話中學習

篇(7)

成功的教學正是建立在學生對學科濃厚的學習興趣基礎之上。沒有興趣的學習，沒有非智力因素參與的學習，只能成為學生的負擔，消極應對，被動參與，這樣的教學自然很難取得良好的教學效果。而傳統(tǒng)教學中大多采用一塊黑板+一支粉筆+一本教材+一張嘴的枯燥而單一的教學模式，教學枯燥無味，無法激起學生學習的激情與動力，學生只能在教師的指令下進行機械而被動的學習，這是長期以來教學低效的重要原因?，F(xiàn)代信息技術集圖文聲像于一體，它可以以一個全新而多樣的角度來向學生傳達教學信息。學生所見不再是黑板白字、靜止的教材，而是一幅幅直觀而生動的圖片，一曲曲優(yōu)美而動聽的音樂，一段段精彩而形象的視頻；學生所聽不再是教師單一的語言，而是多種聲音；所感受到的也是多樣的。這樣的教學對于學生來說是新鮮而新奇的，富有趣味性、形象性與動態(tài)感，這使得原本枯燥而沉悶的教學更加富有趣味性、藝術性與動態(tài)性。這尤其對于正處于形象認知階段的初中生來說具有極大的吸引力與感染力，可以激起學生對英語學科濃厚的學習興趣與強烈的學習熱情，從而使學生積極調用興趣、情感、情緒等非智力因素來展開一系列主動而積極的學習，這正是教學成功的前提與基礎。如在學習“WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?”時，我課前細心地收集相關的資料，為學生制作精美的多媒體課件，有著學生所熟悉的生活畫面，并配以悠揚而動聽的音樂。這樣的教學就不再是枯燥而機械地照教材講述，而是以直觀的畫面、動聽的音樂來將學生帶入特定的教學情境中，這使得教學氛圍異常輕松而活躍，學生處于心理放松狀態(tài)，自然可以激起學生內心積極的學習情感，從而使得學生展開快樂而主動的學習活動。

二、創(chuàng)設良好的視聽環(huán)境，提高學生口語水平

現(xiàn)代信息技術可以突破時間與空間的限制，將文字的語言素材轉換成圖片、圖像與音頻，還原語言教學的生動與活潑，從而為學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，這對于學生口語水平的提高以及語言整體水平的提高具有重要作用。

（一）視聽結合，還原語言學科的真實面貌英語作為一門語言學科，一味的講述只能是讓學生生硬而機械地記憶單詞與語法，而并不能充分地運用語言來進行交流與交際。要想讓學生真正地掌握英語這門語言，就要改變以往的教學模式，還原語言學科的真實面目，為學生提供視聽結合的語言學習環(huán)境，讓學生眼觀耳聽心思手動，將語言的學習與真實的生活與交際的場景結合起來，這樣學生才能在運用中學習，在學習中運用，才能真正實現(xiàn)語言的內化，提高對語言的駕馭能力。

（二）糾正發(fā)音，讓學生說得更加流暢標準發(fā)音不準，生硬而機械這是學生口語中所存在的一個重要問題。我們可以利用現(xiàn)代信息技術來為學生提供更為豐富、更為廣泛的英語素材，如教材的配音朗讀、影視劇片斷、經(jīng)典的英語節(jié)目等，這樣不僅可以拓展學生的英語視野，更為重要的是可以讓學生接觸到更多原汁原味的英語，幫助學生糾正不良發(fā)音，讓學生掌握重讀、弱讀、連讀、意群、爆破、語調等，這樣才能讓學生掌握語言的精髓，從而促進學生英語語言運用水平的整體提高。

三、創(chuàng)設豐富的教學情景，突破教學重點和難點

重難點的突破制約著學生英語水平的提高。而在傳統(tǒng)教學中受時間與空間的限制，許多知識的重難點不易突破，學生似懂非懂，這是教學低效的主要問題。而采用現(xiàn)代信息技術，極大地豐富了教學內容，改變了教學手段，優(yōu)化了教學結構，可以突破時間與空間的限制，將那些學生難以理解的重點與難點，形象、直觀而生動地再現(xiàn)出來，將其寓于直觀的場景與真實的生活情景之中，具有化靜態(tài)為動態(tài)，化無形為有形，化抽象為形象的特點，這樣更能突出重點、突破難點，能夠以特殊的圖文聲像處理功能來化解邏輯思維與語言表達等方面的障礙，更加切合初中生的思維特點與認知規(guī)律，更加利于學生對知識的理解與掌握。如關于介詞用法與詞組搭配這是教學的重點也是難點。我們可以用現(xiàn)代信息技術來將這些枯燥、抽象而深奧的介詞與詞組寓于豐富、直觀而生動的情景之中，將抽象的邏輯概念形象具體化。通過一段段精彩而生動的視頻演示，便可以將語言所難以描述清楚的介詞形象地展現(xiàn)出來，這樣更加利于學生的理解，直觀的畫面浮現(xiàn)于學生的腦中，這樣學生在今后便可以靈活運用。而且，這樣的教學極富趣味性，可以激起學生內心積極的情感，讓學生享受到學習的樂趣。這樣的教學是高效的、活躍而快樂的。