高中化學(xué)教育論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中化學(xué)教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升科學(xué)文化素質(zhì)

高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中要對(duì)知識(shí)、技能與能力之間的關(guān)系進(jìn)行處理。高中化學(xué)階段知識(shí)與技能是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)，而能力則是學(xué)生掌握知識(shí)與技能的前提條件，是提升高中學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的主要因素。在實(shí)際教學(xué)過程中，通過素質(zhì)教育可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力以及思維能力、自學(xué)能力；在重視化學(xué)基本概念教學(xué)的同時(shí)，更要注重概念所蘊(yùn)含的科學(xué)性，甚至要注意每一個(gè)化學(xué)概念形成的階段性，在素質(zhì)教育的推動(dòng)下進(jìn)而加深對(duì)相關(guān)概念的理解與運(yùn)用。

2.引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，提升身體心理素質(zhì)

在高中化學(xué)素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，可以幫助學(xué)生樹立信心，能一定程度去克服自卑感，敢于面對(duì)困難、挑戰(zhàn)困難，久而久之樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志，讓學(xué)生在德育、智育、美育方面全面發(fā)展。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高勞動(dòng)技能素質(zhì)

素質(zhì)教育下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到改善，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有助于學(xué)生形成化學(xué)概念，并獲得化學(xué)知識(shí)與技能。高中化學(xué)素質(zhì)教育要求學(xué)生必須嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)則，保持操作規(guī)范、注意安全，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性與探索精神。

二、高中化學(xué)素質(zhì)教育的具體策略

1.情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育

高中學(xué)生的情感、態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素。保持積極的情感、學(xué)習(xí)欲望以及濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)的主要保障與來源。

1.1充分利用有效資源培養(yǎng)學(xué)生的情感、價(jià)值觀與態(tài)度

高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于收集與整理有效的教學(xué)資源，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入課堂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，加強(qiáng)情感教育。例如：學(xué)習(xí)“氨氣以及化合物”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將“20世紀(jì)初期，科學(xué)家發(fā)明的高壓合成氨技術(shù)，進(jìn)而讓世界糧食的產(chǎn)量增長了將近一倍，有30億人口能免于饑餓”等等這類資料講解給學(xué)生，這樣幾句話能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的敬佩之情，同時(shí)也就激發(fā)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。又例如：學(xué)習(xí)“人類對(duì)源自結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的演變”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在介紹相關(guān)化學(xué)史的過程中，能讓學(xué)生充分感受到從事科學(xué)研究的科學(xué)方法與態(tài)度，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展是永無止境的。

1.2實(shí)踐活動(dòng)是情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育的有效手段

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，尤其是一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較明顯，而且直觀又生動(dòng)，教師需要對(duì)這類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與演示，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：學(xué)習(xí)“金屬鈉與水的反映”相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立完成這組實(shí)驗(yàn)，在直觀生動(dòng)的“浮、游、嘶、熔”等現(xiàn)象，學(xué)生能更好的掌握鈉的特性，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生安全操作實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。

2.高中化學(xué)科學(xué)知識(shí)和能力教育是化學(xué)素質(zhì)教育的核心

2.1演示實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

化學(xué)教學(xué)過程中，大部分化學(xué)教師都認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)是非常麻煩的過程，主觀認(rèn)為只要將實(shí)驗(yàn)的原理、現(xiàn)象、步驟、安全注意事項(xiàng)等等交代清楚就行了。新課改下，教師必須要改善觀念，要認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中某些實(shí)驗(yàn)污染比較嚴(yán)重或者某些條件不準(zhǔn)備無法開展實(shí)驗(yàn)，而教師可以借助多媒體教學(xué)手段，而且需要在多媒體演示之前設(shè)置相關(guān)問題，并正確引導(dǎo)學(xué)生帶著質(zhì)疑的態(tài)度去觀察實(shí)驗(yàn)。這種模式下學(xué)生能充分理解知識(shí)，而且還能積累一定的知識(shí)，有助于提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

當(dāng)前高中化學(xué)教材設(shè)計(jì)了很多有助于學(xué)生進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)教材，作為教師要為學(xué)生創(chuàng)造一定條件，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)相關(guān)器材，然后精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，感受探究的樂趣。例如：學(xué)習(xí)“溶液的配置與分析”相關(guān)知識(shí)時(shí)，定容時(shí)若俯視或者仰視的情況會(huì)給所配溶液物質(zhì)的質(zhì)量濃度帶來哪些影響？學(xué)生在親自體驗(yàn)之后，便能觀得知俯視的情況下是“凹液面”，實(shí)際上是低于“刻度線”的，進(jìn)而使其溶液體積減少，溶液物質(zhì)的量濃度偏大；仰視的情況下則是“凸液面”，實(shí)際比刻度線更高，使其溶液的體積偏大，溶液物質(zhì)的量濃度偏小。

篇(2)

1．1滲透環(huán)境教育符合新課改和考試大綱要求：

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)》中明確指出：必修課程的設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，重視化學(xué)基本概念和實(shí)驗(yàn)，要體現(xiàn)綠色化學(xué)思想，突出化學(xué)對(duì)生活、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的重要作用。在《必修化學(xué)》等多種教材處都體現(xiàn)了環(huán)境教育的內(nèi)容，酸雨的防治和無磷洗滌劑等一系列的規(guī)定，都體現(xiàn)了化學(xué)對(duì)環(huán)境保護(hù)的意義。近幾年，高考試題中出現(xiàn)了關(guān)于氟里昂和N0x對(duì)臭氧層的破壞、酸雨、光化學(xué)煙霧、含鉛汽油對(duì)大氣的污染等環(huán)保試題，但由于這類題目取材新，學(xué)生感到陌生，往往得分率低，因此在教學(xué)中應(yīng)注重滲透環(huán)保知識(shí)的教學(xué)。

1．2加強(qiáng)環(huán)境教育可增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)：

當(dāng)前，很多學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)的掌握不是很好。如光化學(xué)煙霧、世界公害、近幾年在我國各海域都曾發(fā)生過的赤潮等常識(shí)都不甚清楚，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，其中之一就是教學(xué)中此內(nèi)容涉及的很少。因此為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，有必要加強(qiáng)和重視教學(xué)中的環(huán)境教育。

2如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育

2．1據(jù)教材內(nèi)容確定好結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行環(huán)境教育的有機(jī)滲透：

高中教材中有許多環(huán)境教育的素材，教師可以把這些內(nèi)容有機(jī)地滲透到平時(shí)的課堂教學(xué)之中。例如學(xué)習(xí)NOx時(shí)，可按介紹NOx的性質(zhì)介紹其毒性和對(duì)人類及環(huán)境產(chǎn)生的危害，介紹吸收防治方法（NH3吸收法及堿液吸收法）的步驟有機(jī)滲透。使有毒的NOx轉(zhuǎn)化為無毒或毒性較少的物質(zhì)，為人類所利用。這樣學(xué)生不但學(xué)習(xí)了化學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也受到了良好的環(huán)境教育。

2．2在課堂教學(xué)中滲透環(huán)保法制教育：

對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育是全民普法的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育昀要求。一般的滲透方法是講解某類物質(zhì)或操作方法對(duì)環(huán)境的危菩，再提出相關(guān)的法律制裁條款，最后給出防治方法，例如學(xué)習(xí)SO2：時(shí)介紹煤和石油的燃燒、金屬礦石冶煉等產(chǎn)生SO2導(dǎo)致大氣巧染，進(jìn)而產(chǎn)生酸雨，教師在介紹酸雨危害的同時(shí)，引入《大氣污染防治法》中關(guān)于禁止向大氣中排放有毒氣體的規(guī)定，最后介紹防治方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了化學(xué)知識(shí)和環(huán)保知識(shí)，更進(jìn)一步了解了環(huán)保法制知識(shí)，增強(qiáng)了環(huán)保法制觀念，

2．3結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)滲透環(huán)境教育

第一，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。

中學(xué)化學(xué)教材中有很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)：生有毒物質(zhì)污染環(huán)境，同時(shí)影響師生的身體健康。在平時(shí)教學(xué)中，教師需注意改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作、裝置等，盡量做到有毒氣體不外泄，提高尾氣的吸收量，向綠色化學(xué)方向發(fā)展。如銅與濃硫酸反應(yīng)中產(chǎn)生的SO2氣體，可以依次通過石蕊試液→品紅溶液→或酸性KMnO4溶液）→品紅溶液→NaOH溶液，這樣既可以驗(yàn)證產(chǎn)物SO2的性質(zhì)又吸收了SO2，不污染環(huán)境。

第二，發(fā)展微型實(shí)驗(yàn)。

在平時(shí)教學(xué)中教師可以嘗試和改進(jìn)各種實(shí)驗(yàn)為微型實(shí)驗(yàn)，如教材中氫氣與氯氣混合氣體在光照下反應(yīng)，改成在小青霉素瓶中完成該實(shí)驗(yàn)，效果也很好。利用這些微型實(shí)驗(yàn)用量小、污染小等特點(diǎn)，把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，效果更好。

第三，積極開展研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，教師可在平時(shí)教學(xué)中利用研究性學(xué)習(xí)課滲透環(huán)保教育。如高一講授環(huán)境保護(hù)內(nèi)容時(shí)，可把學(xué)生分成不同的幾個(gè)課題組，選擇不同的研究課題，通過上網(wǎng)查詢、社會(huì)調(diào)查等手段去研究大氣污染、水污染、食品、固體廢棄物等幾個(gè)大方面中的個(gè)別子課題去研究。如蔬菜殺蟲劑的危害及合理使用、市內(nèi)垃圾種類及處理、廢舊電池的污染等。每個(gè)小組選派代表匯報(bào)成果，這樣方式學(xué)生積極性很高，有數(shù)據(jù)、有事實(shí)、有圖片、有調(diào)查報(bào)告、課件等，形象生動(dòng)，學(xué)生將日常生活中的事情與環(huán)保知識(shí)充分聯(lián)系，加深印象。

第四，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育

現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的結(jié)合使用大大提高了課堂效率，教師可將做不了的實(shí)驗(yàn)制成課件進(jìn)行播放，既生動(dòng)、又環(huán)保。如利用視頻資料為學(xué)生播放塑料加工中的污染、小白鼠在Cl2中中毒死亡，還可利用網(wǎng)上和一些書中下載、掃描的圖片播放給學(xué)生看，這些都是重要的素材。通過播放有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，切身感受到自然環(huán)境的美麗與環(huán)境污染對(duì)人類的危害，了解環(huán)境污染的成因及防治方法等，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

第五，在化學(xué)習(xí)題中充分體現(xiàn)“綠色化學(xué)”及環(huán)境保護(hù)的意識(shí)教育。

在平時(shí)的教學(xué)中教師多注意收集各種資料，把有關(guān)環(huán)保內(nèi)容的習(xí)題集中起來。在平時(shí)檢測和練習(xí)題中逐漸滲透。在高三復(fù)習(xí)備考中可作為專題教給學(xué)生，特別是有關(guān)國內(nèi)新聞報(bào)道的熱門環(huán)保話題更應(yīng)多予注意，因?yàn)樗３Ｊ歉呖嫉臒狳c(diǎn)內(nèi)容之一。

3結(jié)語

篇(3)

關(guān)鍵詞 無效提問 誤區(qū) 策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，課堂提問是否有效，關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師不太注意提問的藝術(shù)和策略，不會(huì)編擬和設(shè)計(jì)問題，使課堂教學(xué)效果減弱。為了更加深入的分析無效提問的癥結(jié)所在，提高課堂提問的有效性，僅根據(jù)我在教學(xué)實(shí)踐中的所見所聞列舉一些思想政治課中的常見的無效提問現(xiàn)象：

一、化學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的誤區(qū)

其中較常見的課堂提問誤區(qū)還有以下幾點(diǎn)：

1、問題模糊型。教師提出的問題目的不明確、沒有層次性或漫無邊際，學(xué)生沒法回答；如在學(xué)物質(zhì)的量時(shí)教師提問：1mol氫含有多少電子？質(zhì)量是多少？此時(shí)學(xué)生一不知道這里的“氫”指的是氫分子還是氫原子，二不曉得“含有多少電子”指的是電子的物質(zhì)的量還是個(gè)數(shù)，學(xué)生自然也就無法回答了。（該案例由許健老師提供）

2、提問齊答型。問題低級(jí)、重復(fù)，學(xué)生往往只須用“是”或“不是”就能回答；如某個(gè)問題講完之后，教師還在問：大家說是不是（或?qū)Σ粚?duì)）呀？對(duì)于這類表面性的設(shè)問，對(duì)教師對(duì)學(xué)生來說都只是一種習(xí)慣性的表述，即不是針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生更沒有任何思考價(jià)值，還不如不問?。ㄔ摪咐稍S健老師提供）

3、問題偏離型。 所提問題“刁鉆”，與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題；

有教師在講完有機(jī)物分子式的確定后，給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：某3.2g有機(jī)物A在足量的氧氣中充分燃燒后，生成了4.4g二氧化碳?xì)怏w和3.6g水蒸氣，試確定有機(jī)物A的化學(xué)式。教師雖然給予了學(xué)生一定的時(shí)間解答，解答情況是全班推算出有機(jī)物A化學(xué)式的學(xué)生寥寥無幾。很多同學(xué)都是設(shè)法去寫出化學(xué)反應(yīng)方程式來進(jìn)行解題，但根本沒法下手，對(duì)于剛接觸有機(jī)物的學(xué)生來講，又對(duì)質(zhì)量守恒定律沒有進(jìn)行較為全面的復(fù)習(xí)，問題的設(shè)計(jì)難度太大，甚至有些同學(xué)推出了化學(xué)式，也不敢肯定是否正確。

4、點(diǎn)評(píng)不當(dāng)型。對(duì)學(xué)生的回答不評(píng)價(jià)，或缺乏精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)；例如在學(xué)了SO2的性質(zhì)后，題目中問到“下列現(xiàn)象說明SO2具有哪些性質(zhì)：SO2使酸性KMnO4褪色”，學(xué)生回答為“漂白性”。教師告訴學(xué)生他的回答錯(cuò)誤，但卻不分析具體原因，或只說這里SO2表現(xiàn)的是還原性

5、應(yīng)變性差型？ 針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，缺乏靈活追問的機(jī)智等。如在學(xué)習(xí)電化學(xué)時(shí)，用鋅片、銅片、稀硫酸組成原電池，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)銅片和鋅片表面都有氣泡冒出。有學(xué)生就此提問，教師視而不見，或含糊其次。

面對(duì)“無效提問”的種種誤區(qū)，我們又如何能夠在課堂教學(xué)中自覺的規(guī)避，切實(shí)提高課堂提問的有效性性呢？筆者認(rèn)為解決問題的關(guān)鍵是增加問題設(shè)置的智慧。

二、 化學(xué)提問點(diǎn)設(shè)置的策略

有效的課堂提問具有如下特點(diǎn)：（1）表現(xiàn)出教師對(duì)教材的深入研究；（2）與學(xué)生的智力和知識(shí)水平的發(fā)展相適應(yīng)；（3）能誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望；（4）能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的各個(gè)具體目標(biāo)；（5）富于啟發(fā)發(fā)性，能使學(xué)生自省；（6）有一定難度，具有探索性，能促進(jìn)思維發(fā)展。我們認(rèn)為，采用以下幾種方式提問可優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)思維，提高提問的有效性。

1、在知識(shí)的重點(diǎn)設(shè)問。

2、在具有批判性思維處設(shè)問。

3、在知識(shí)的疑混點(diǎn)設(shè)問。如在講到“鈉的性質(zhì)”時(shí)，由于學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得他們對(duì)金屬活動(dòng)性順序表中排在前面的金屬能將后面的金屬置換出來深信不疑，在演示了鈉和水的以應(yīng)并分析了這個(gè)反應(yīng)后，突然向?qū)W生提出：鈉能將硫酸銅溶液中的銅置換出來嗎？先給一定學(xué)生思考、討論的時(shí)間，然后請(qǐng)持不同觀點(diǎn)的同學(xué)回答并說他們得出結(jié)論的原因，教師此時(shí)只對(duì)他們答案中正確的部分都予以肯定。此時(shí)，學(xué)生會(huì)非常疑惑，然后教師請(qǐng)認(rèn)為能置換出銅的同學(xué)給大家做鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)（教師在一旁指導(dǎo)），最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象教師再作出相應(yīng)的分析，同時(shí)指出兩位同學(xué)之前回答的不足之處。

4、在容易引起聯(lián)想、想象處設(shè)問。

華生的行為主義觀點(diǎn)認(rèn)為：有什么樣的“刺激”，就會(huì)有什么樣的“反應(yīng)”。梯度提問實(shí)際上解決了強(qiáng)度等同的“刺激”得到的“反應(yīng)”平淡，產(chǎn)生的效果差，學(xué)生思維沒有的問題。同一低層次的問題，會(huì)使學(xué)生往往感到單調(diào)、乏味、枯燥，而同一高層次的問題，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼、放棄的情緒。梯度提問正好解決了以上這兩個(gè)問題，能切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如復(fù)習(xí)氯氣凈水時(shí)，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)梯度問題：（1）氯氣凈水的原理是什么？（舊知識(shí)回顧）（2）漂白粉能否代替氯氣凈水？若可以，其不良后果是什么？（相關(guān)知識(shí)遷移）（3）NH2Cl是一種新型凈水劑。試?yán)盟鈱?shí)質(zhì)回答NH2Cl凈水的原因？（實(shí)際知識(shí)具體遷移）（4）鐵酸鈉（Na2FeO4）是一種新型凈水劑。已知鐵酸鈉的氧化性比KMnO4氧化性還要強(qiáng)，其還原產(chǎn)物是Fe3+，試回答鐵酸鈉能凈水的原因。（實(shí)際知識(shí)運(yùn)用能力遷移）

以上四個(gè)問題的設(shè)計(jì)以凈水為出發(fā)點(diǎn)，都是在容易引起聯(lián)想、想象處設(shè)問，問題的難度由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象；知識(shí)的應(yīng)用從記憶到遷移，從遷移到類比呈現(xiàn)了梯度的變化。學(xué)生回答問題的角度自然從問題的表象理解，層層遞進(jìn)，到問題實(shí)質(zhì)的理解，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從低級(jí)向高級(jí)飛躍。

總而言之，課堂提問在化學(xué)教學(xué)中是不可缺少的一種教學(xué)形式，一堂好的化學(xué)課，必須要“形神俱佳”，即教師要在新的科學(xué)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)提問情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，還要根據(jù)課文的重難點(diǎn)，精心編擬、設(shè)制好問題，注意鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性；鼓勵(lì)學(xué)生大擔(dān)質(zhì)疑，敢于“異想天開”；培養(yǎng)學(xué)生好思、深思、善思的好習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（作者單位：公安縣第三中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：