討論法論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇討論法論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

眾所周知，欲在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中大展鴻圖，關(guān)鍵在于是否擁有大批素質(zhì)全面和勇于開拓創(chuàng)新的人才。而創(chuàng)造性思維是未來(lái)社會(huì)建設(shè)者必須具備的，對(duì)于開拓型人才尤其是不可缺少的基本素質(zhì)。具備創(chuàng)造能力的青年一代就是國(guó)家發(fā)展、民族騰飛的重要前提條件之一。另外，隨著社會(huì)的進(jìn)步，知識(shí)的不斷積累，通過(guò)有限的學(xué)校教育，不可能使受教育者掌握全部所需的知識(shí)。因此，要適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、解決問題的能力就成為時(shí)不我待的必然要求；從中國(guó)實(shí)際來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生不可能接受正規(guī)的高等教育，因而，培養(yǎng)學(xué)生能力問題在中學(xué)階段尤為重要。在諸多學(xué)科中，中學(xué)歷史教學(xué)同樣肩負(fù)著全面提高年輕一代創(chuàng)新開拓能力的重要使命。

中學(xué)歷史學(xué)科中的能力培養(yǎng)雖提出已久，可時(shí)至今日，教學(xué)中依然重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。即使在北京的某些市重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)生不能也不會(huì)主動(dòng)思考問題，仍只會(huì)記憶一些零散的知識(shí)?！?〕而艾賓浩斯遺忘曲線證明：零散的材料遺忘最快，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后幾乎可以完全消退?！?〕這種情況也是導(dǎo)致1989年以來(lái)高考材料解析題普遍得分不高的一個(gè)重要原因。隨著高考制度的逐步改革，將日益?zhèn)戎貙?duì)學(xué)生能力的考查。僅從應(yīng)考的角度來(lái)看，加強(qiáng)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)也是必要和緊迫的。歷史學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)什么能力？近年已有不少提法。有學(xué)者認(rèn)為在諸多能力中最緊要的是歷史思維能力，即依據(jù)歷史材料認(rèn)識(shí)、分析歷史人物、事件和歷史過(guò)程的能力，筆者同意這種看法。它不僅適用于考察歷史，而且在觀察現(xiàn)實(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)等方面同樣發(fā)揮著巨大作用，是做為合格的社會(huì)成員應(yīng)該具備的基本能力，關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。

教育要培養(yǎng)面向未來(lái)的人才，那么它的指導(dǎo)思想就應(yīng)走在社會(huì)發(fā)展的前頭，需要有一些超前性或前瞻性。鑒于目前教學(xué)實(shí)踐中存在的偏重于教學(xué)知識(shí)量的多少，沒有發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性等問題，筆者在前人研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)改革提出一點(diǎn)設(shè)想：把以講授法為主的方法逐步過(guò)渡到引導(dǎo)、討論法。

二

引導(dǎo)、討論法的具體步驟是：課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有意義的主題或帶有爭(zhēng)論性的問題，布置給學(xué)生；要求學(xué)生閱讀教科書有關(guān)部分，并到圖書館利用各種資料，如百科全書、小冊(cè)子以及研究資料等，作好上課前的知識(shí)準(zhǔn)備；然后有目的地閱讀，將注意力集中于與論題有關(guān)的內(nèi)容；最后準(zhǔn)備一個(gè)提綱或報(bào)告。教師在認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要準(zhǔn)備一份計(jì)劃；設(shè)計(jì)如何開始討論、討論的方法、預(yù)計(jì)學(xué)生回答問題的情況、可能提出的問題、希望學(xué)生回答到什么程度……。課上，可由教師作簡(jiǎn)短的發(fā)言，幫助學(xué)生了解討論的性質(zhì)、內(nèi)容和步驟；也可由學(xué)生提出問題，其他學(xué)生發(fā)表見解，教師可隨時(shí)補(bǔ)充。教師在討論完畢時(shí)，從中發(fā)現(xiàn)疑難或者有意義的見解，闡明自己的看法，指出討論中的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)某些仍有爭(zhēng)議的地方，允許保留意見，而不強(qiáng)迫學(xué)生接受。

這種討論式的教學(xué)方法能否適用于初中教學(xué)？回答是肯定的。初中學(xué)生年齡一般介于十一、二歲——十四、五歲之間。著名心理學(xué)家皮亞杰在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，證明這個(gè)階段的兒童可以處理各種可能性和假設(shè)，進(jìn)行抽象的、創(chuàng)新型的邏輯思維，〔5〕“他們的思維水平開始接近并達(dá)到成年人的水平”。〔6〕皮亞杰的研究說(shuō)明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，逐步發(fā)展，接近成人。而且，由于兒童對(duì)世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發(fā)達(dá)、普及的今天，兒童在接受正規(guī)學(xué)校教育的同時(shí)，通過(guò)多種信息渠道，還能獲得大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種背景下，給學(xué)生大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能把他們的創(chuàng)造性發(fā)揮到最大限度。上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校經(jīng)十多年的實(shí)驗(yàn)，充分證明了兒童創(chuàng)造潛力是很大的。〔7〕對(duì)他們的知識(shí)水平和智力潛力，教師應(yīng)充分估計(jì)并積極采取引導(dǎo)措施。

上述討論法是由學(xué)生獨(dú)立參與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂教學(xué)成為師生多向信息傳遞、獲得創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，而非學(xué)生單方面接受教師提供的知識(shí)。它具有以下優(yōu)點(diǎn)。

首先，以學(xué)生活動(dòng)為主，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。課前準(zhǔn)備要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書，查閱參考書，可養(yǎng)成他們從小讀書的習(xí)慣和查找、搜集文獻(xiàn)資料的能力，學(xué)會(huì)如何獲得知識(shí)遠(yuǎn)比教給學(xué)生知識(shí)重要，而且能使學(xué)生從被動(dòng)地回答問題發(fā)展為主動(dòng)提出問題。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題在人的思維發(fā)展中至為關(guān)鍵，“思維從疑問開始”。李政道博士也認(rèn)為：“學(xué)習(xí)怎樣提出問題和思考問題，應(yīng)在學(xué)習(xí)答案的前面。”〔8〕而獨(dú)立提出問題的能力能通過(guò)這種課型慢慢培養(yǎng)出來(lái)。在解決問題過(guò)程中，學(xué)生因具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，思維活動(dòng)會(huì)大大加快，經(jīng)過(guò)思考、提煉，依邏輯關(guān)系排列、組合，使松散的知識(shí)通過(guò)學(xué)生加工成為系統(tǒng)并建構(gòu)成自己的思維方式?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)，并從中品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，不斷積極探求進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入發(fā)展。這種能力不僅在學(xué)校教育階段需要，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)人的一生發(fā)展作用甚大。

其次，課上師生間群體性的、自由的交談?dòng)懻?，可促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展。尋求交流，既是學(xué)生的本能，又是現(xiàn)代生活的必然要求。更為重要的是，通過(guò)與他人思想上交流與合作，個(gè)體思維才能合成一個(gè)連貫的整體，還可幫助學(xué)生擺脫心理的“自我中心狀態(tài)”〔9〕而且從別人那里獲得豐富的信息，要經(jīng)常改變思維角度，能促進(jìn)思維的靈活性。所以課堂的自由交流，能使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力得到全面訓(xùn)練。

第三，這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的個(gè)性心理特征。探究問題需要學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手搜集整理和動(dòng)腦冥思苦想，腦力和體力高度緊張，這就要求學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的自信心、耐心和恒心。這種積極的個(gè)性心理（非智力因素）可以通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練形成。

第四，學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)原則，學(xué)生自愿參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)進(jìn)展迅速且學(xué)習(xí)內(nèi)容保持率高?！耙?yàn)閷W(xué)生將知識(shí)組織起來(lái)，并能隨時(shí)得心應(yīng)手地檢索知識(shí)?！薄?0〕在課前準(zhǔn)備和討論過(guò)程中，大腦中已有的儲(chǔ)存信息，在定向思維不停地刺激下被激活了，沉睡多時(shí)的知識(shí)被喚醒了，而且以學(xué)生活動(dòng)為主，方法靈活多變，使其大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，不易疲勞，學(xué)習(xí)效果好。此外，學(xué)生在非被動(dòng)情況下更易于記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生每堂課都能在理解中學(xué)習(xí)，記憶將不再是問題，也不再成為負(fù)擔(dān)，反過(guò)來(lái)又為能力培養(yǎng)提供源泉。

第五，課堂上師生平等對(duì)話，在和諧、自由的氛圍下，相互交流甚至相互影響，使教師及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)思想成為可能，教學(xué)更具有針對(duì)性。發(fā)現(xiàn)學(xué)生幼稚、可笑甚至錯(cuò)誤的看法，正是教師幫助學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念和人生觀，進(jìn)行思想教育的良好契機(jī)，使課堂不但成為能力培養(yǎng)，也是切實(shí)進(jìn)行德育的場(chǎng)所。而有時(shí)學(xué)生積累的課外知識(shí)或突發(fā)奇想也會(huì)啟發(fā)教師，使教學(xué)更趨完美。

可見，討論法不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還對(duì)學(xué)生智力、思想品德、個(gè)性心理特征的培養(yǎng)和形成發(fā)揮很大作用。從實(shí)踐角度講，這也是可行的。

北京三級(jí)教師朱爾澄數(shù)年的教改實(shí)踐充分證明了啟發(fā)討論式教學(xué)方法是卓有成效且大有可為的。朱老師于1989—1990和1990—1991學(xué)年度在三中和幸福村中學(xué)初一做了學(xué)年初和學(xué)年末的問卷調(diào)查：入學(xué)時(shí)90％以上的學(xué)生希望老師課上講生動(dòng)的歷史故事；而經(jīng)過(guò)一年的啟發(fā)討論教學(xué)，到學(xué)年末，兩校都有70％以上的學(xué)生選擇“師生討論問題”的課型。短短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法由被動(dòng)接受灌輸?shù)街鲃?dòng)討論學(xué)習(xí)，發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)習(xí)興趣有了較大提高。而八中超常班學(xué)生對(duì)她的教學(xué)能“啟發(fā)引導(dǎo)積極活躍”一項(xiàng)的評(píng)價(jià)高達(dá)87.9％，說(shuō)明對(duì)這種教學(xué)方法的高度認(rèn)可〔11〕。需要指出的是，朱老師主要的教學(xué)學(xué)校三中是一所非重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)生并非高智商的尖子，有些甚至是差生。但在她的啟發(fā)、引導(dǎo)、信任和鼓勵(lì)下，學(xué)生們熱情參與，積極思考，歷史思維水平普遍有了較大提高。

朱老師總能設(shè)計(jì)些帶有一定難度的問題，放手讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)其創(chuàng)新思維，課上常會(huì)出現(xiàn)令人驚喜的情況。比如在講“隋朝開鑿大運(yùn)河”時(shí)，她一改過(guò)去的講法，而是出示《中國(guó)水系圖》，讓學(xué)生觀察出中國(guó)水系特點(diǎn)：東部河流多東西流向沒有南北流向——需要開鑿一條南北的河，然后提出“開鑿大運(yùn)河怎樣最省力？”在學(xué)生回答“選擇經(jīng)過(guò)測(cè)量的大河之間的最短距離”之后，她繼續(xù)啟發(fā)道：“還有沒有更好的法子？”在“全班學(xué)生思路不通的情況下，由一個(gè)學(xué)習(xí)較差而且是十分頑皮的借讀生打開了同學(xué)的思路，認(rèn)為溝通近于南北流向的天然河流，會(huì)大大節(jié)省勞力?！薄?2〕再如比較“都江堰與鄭國(guó)渠哪項(xiàng)對(duì)秦國(guó)利益可能更大？”的問題，許多學(xué)生都從水利工程的功能來(lái)考慮。這時(shí)朱老師啟發(fā)學(xué)生換個(gè)角度，看戰(zhàn)國(guó)示意圖，在學(xué)生的沉默中，一個(gè)學(xué)生意識(shí)到鄭國(guó)渠位于秦國(guó)都城一帶，地處關(guān)中，具有重要意義，從而解決了問題〔13〕。類似的教學(xué)實(shí)例在課堂上幾乎隨處可見。像這樣的學(xué)生，我們不能低估他的智力潛能，如果不能被教師發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)發(fā)展，是十分遺憾的事情。

由于朱老師引導(dǎo)有方，講究教學(xué)民主，能充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性，促進(jìn)了他們思維水平的提高?！对u(píng)價(jià)唐玄宗》討論課的成功即是一例。在學(xué)生學(xué)完唐朝全部歷史、具備足夠知識(shí)的基礎(chǔ)上，老師做必要的引發(fā)、講述，學(xué)生通過(guò)綜合分析，自己得出評(píng)價(jià)歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)：“看他對(duì)歷史發(fā)展起的作用”，“看他的作為是否符合當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，是否符合當(dāng)時(shí)人民的利益”〔14〕，進(jìn)而能辯證地、一分為二地認(rèn)識(shí)唐玄宗在歷史進(jìn)程中的作用，并得出了封建王朝盛衰興廢的一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)。這節(jié)討論課，訓(xùn)練了學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法去觀察、分析、判斷問題的能力，達(dá)到了教學(xué)目的，充分顯示了學(xué)生的思維水平和潛能。她的實(shí)踐也證明了“學(xué)生在認(rèn)識(shí)道路上能否取得成績(jī)，在很大程度上取決于教師是否相信每個(gè)學(xué)生的能力”這一研究結(jié)果的可信。如果教師們都能尊重每一個(gè)學(xué)生，正確估計(jì)他們的知識(shí)水平和智力潛力，多多提供他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不剝奪任何學(xué)生發(fā)表意見的權(quán)利，而且能適時(shí)、有效地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的思維，有難度、看似高深的問題學(xué)生也能迎刃而解，教學(xué)目標(biāo)也就水到渠成。那樣，學(xué)生能力的培養(yǎng)就真正落到了實(shí)處。

三

不可否認(rèn)，這種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的實(shí)行不可能一蹴而就，要經(jīng)過(guò)相當(dāng)一段時(shí)間的逐步實(shí)踐、摸索和研究。即使在現(xiàn)今從幼兒園—中小學(xué)—大學(xué)—研究院都以充分發(fā)揮創(chuàng)造性為目的的美國(guó)也走過(guò)一個(gè)過(guò)渡階段〔15〕。更何況目前在我國(guó)歷史教學(xué)還受到相當(dāng)多因素的限制，傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響仍根深蒂固，教師能力素質(zhì)亟待提高，教科書編寫尚需改進(jìn)等等。但培養(yǎng)學(xué)生能力是歷史教學(xué)的要求和發(fā)展趨勢(shì)，為遷就目前的客觀條件和學(xué)生表現(xiàn)出的實(shí)際水平而放棄追求，降低標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)乃對(duì)下一代不負(fù)責(zé)任。原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基堅(jiān)信：學(xué)生的現(xiàn)有水平與最近發(fā)展區(qū)之間的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)。在現(xiàn)有條件下可考慮在一節(jié)課教學(xué)中采用講授和討論相結(jié)合的方法。

課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，閱讀教師印發(fā)的有關(guān)材料和課外讀物，課上教師只需講重點(diǎn)知識(shí)，但要精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平、層次的問題或情境，啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生思維。在這里，教師不僅仍處于教育、教學(xué)的主導(dǎo)地位，還要求具備更全面的能力。一個(gè)好的教師除具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還應(yīng)“促進(jìn)學(xué)生自由的、有創(chuàng)造性的人格發(fā)展，激勵(lì)他們熱情關(guān)注人生的意義以及他們自己生活的質(zhì)量”〔16〕，而不是那些講得或背得最好的老師。理論上如此，實(shí)際上學(xué)生也喜歡能引發(fā)討論的課堂教學(xué)。學(xué)生的這一轉(zhuǎn)變和需要應(yīng)成為教師不斷探索提高、改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力。

也許有人會(huì)提出：這種討論課要花費(fèi)師生較多的時(shí)間和精力，比起講授法它很不經(jīng)濟(jì)。不錯(cuò)，可殊不知使相當(dāng)多學(xué)生不用多動(dòng)腦子就能學(xué)會(huì)一些知識(shí)的教學(xué)，會(huì)使他們的智力處于停頓狀態(tài)，不僅不利于學(xué)生智力發(fā)展，而且還會(huì)壓抑一部分智力發(fā)展較好的學(xué)生。如果一學(xué)期只搞一、二次討論課，它的“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”比較很明顯，可經(jīng)常不斷地采用這種課型，學(xué)生的閱讀、查閱工具書、發(fā)現(xiàn)問題、組織材料、撰寫報(bào)告及課上表達(dá)能力會(huì)不斷進(jìn)步，隨著各種能力運(yùn)用越來(lái)越熟練，花費(fèi)時(shí)間會(huì)越來(lái)越少，各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成會(huì)越來(lái)越好，越來(lái)越快。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，討論法不論從時(shí)間和效果來(lái)看都是很經(jīng)濟(jì)的。因?yàn)樗茉谟邢迺r(shí)間里培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

這種方法會(huì)不會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)？平心而論，學(xué)生負(fù)擔(dān)重主要是因?yàn)橐鎏嗟闹貜?fù)性的、枯燥的、搬運(yùn)工似的作業(yè)。他們不感興趣，心理負(fù)擔(dān)就重，記憶負(fù)擔(dān)也重。而且現(xiàn)在有不少學(xué)生把太多的時(shí)間和精力消磨在電視和游戲機(jī)上，卻把讀書、功課擠入有限的時(shí)間中。以上原因相互作用，導(dǎo)致了課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的結(jié)果。而討論法這種主動(dòng)探索、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，充滿樂趣，能極大滿足學(xué)生的求知欲、成功欲和表現(xiàn)欲；況且歷史課每周只有兩次，只要拿出一個(gè)小時(shí)用于讀書，從中能獲取大量有用的信息，為自己的學(xué)習(xí)打通道路，讀書之樂自然而生，讀書就會(huì)成為一種愛好，一種生活需要，而非強(qiáng)制和壓力，也就不再成為負(fù)擔(dān)。

如果每位歷史教師從初一開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，打破思維惰性和定勢(shì)，久而久之，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，范圍的擴(kuò)大，特別是接觸到世界史后，視野會(huì)更廣闊，學(xué)生就會(huì)提出更豐富更深刻的問題；學(xué)會(huì)正確分析、思考問題，就能夠積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)社會(huì)，無(wú)論將來(lái)從事何種工作，都會(huì)對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)。從這個(gè)角度講，歷史學(xué)科在提高全民族素質(zhì)方面具有其它學(xué)科不可替代的長(zhǎng)處，這正是歷史教育重在培養(yǎng)能力特別是思維能力的重大意義之所在。

應(yīng)該承認(rèn)，這種討論式教學(xué)法存在著一些尚待解決的問題，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)各階段之間妥善銜接，推動(dòng)能力不斷向高層次發(fā)展，不同年級(jí)，不同層次學(xué)生思維水平究竟達(dá)到何種程度等，這些都需要進(jìn)行科學(xué)的研究和測(cè)試。但無(wú)論有什么困難，采用何種方法，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高思維水平是歷史教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，希望這一目標(biāo)能在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)落實(shí)。＊

注：

〔1〕楊振寧博士說(shuō)：泰勒幾乎每天都有10個(gè)新想法，其中9個(gè)半是錯(cuò)的，但每天半個(gè)新想法積累起來(lái)，足以使泰勒獲得巨大的成功。見《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)·下午版》1995年6月13日。

〔2〕《計(jì)算機(jī)世界·教育專版167》1995年5月10日。

〔3〕筆者在中學(xué)實(shí)踐及聽課、調(diào)查所得。

〔4〕（日）山內(nèi)光哉編著《學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)》教育科學(xué)出版社1983年版，第228頁(yè)。

〔5〕（瑞士）皮亞杰著《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》，商務(wù)印書館1987年版，第52頁(yè)。

〔6〕俞吾金著《問題域外的問題》，上海人民出版社1988年版，第314頁(yè)。

〔7〕見惲昭世主編《走向未來(lái)的學(xué)校》，人民教育出版社1993年版。

〔8〕李政道博士北京答記者問，《科技日?qǐng)?bào)》1995年6月25日。

〔9〕〔10〕皮亞杰著《皮亞杰教育論著選》，人民教育出版社1990年版，前言第12頁(yè)。

〔11〕朱爾澄《從情理交融到歷史思維》，北京教育出版社1993年版，第31頁(yè)，140頁(yè)，143頁(yè)，48頁(yè)。

〔12〕同注〔11〕。

〔13〕〔14〕同注〔11〕。

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

 

興趣，是指人力求接觸、認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種愛好活動(dòng)的意識(shí)傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。初中歷史若能激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松且趣味盎然，若不能激發(fā)學(xué)生的興趣，則任何一門學(xué)科都會(huì)變成讓學(xué)生頭痛的課.經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)本人有幾點(diǎn)想法：

一、導(dǎo)入教學(xué)激發(fā)興趣

俗話說(shuō)：“好的開頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。根據(jù)不同的教材

摘要知識(shí)的無(wú)意注意，起到強(qiáng)化的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫龍點(diǎn)睛的功效。如我在上《秦朝的統(tǒng)一》這一課時(shí)，首先掛出一幅秦始皇的圖像，讓學(xué)生描繪出他的外貌特征，然后告訴學(xué)生，這就是滅亡六國(guó)、統(tǒng)一全國(guó)的中國(guó)第一個(gè)皇帝——秦始皇，也是對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展有深遠(yuǎn)影響的“千秋一帝”，他究竟有何功過(guò)呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《秦朝的統(tǒng)一》。圖像與一個(gè)人的事跡結(jié)合，學(xué)生記憶深刻。

二、　拓展思維討論興趣

培養(yǎng)學(xué)生的能力，是歷史教學(xué)的三項(xiàng)任務(wù)之一教育學(xué)論文，而在諸種能力之中，思維能力又居于核心地位，它控制并制約其他能力的發(fā)展，指揮并調(diào)節(jié)著其它能力的運(yùn)用，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”由此看來(lái)，啟發(fā)思維并著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是課堂教學(xué)的主旋律。思維能力的培養(yǎng)有很多種，通過(guò)討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是其中的一個(gè)重要手段。討論可分為學(xué)生與學(xué)生討論法和師生間討論法。那些較易回答且并不要求有一個(gè)統(tǒng)一的答案的討論題目可交由學(xué)生自主討論，那些較難回答且答案較固定的討論題目須由老師引導(dǎo)討論。如：你認(rèn)為夏、商、西周滅亡的共同點(diǎn)有哪些？學(xué)生討論后回答可能很多，老師便須抓住統(tǒng)治者的腐敗、逆民心這一條線來(lái)講，不致讓學(xué)生偏離主題。

三、創(chuàng)設(shè)情境以情求趣

在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持情感教育，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在情感上受震動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的，如在講文天祥這一課時(shí)，可告訴學(xué)生，文天祥生活在南宋后期統(tǒng)治極端腐朽之時(shí)，那時(shí)，蒙古族正對(duì)南宋虎視眈眈。文天祥20歲那年，在臨安參加科舉考試，他大膽地在試卷中提出來(lái)了改革政治的主張，希望強(qiáng)軍富國(guó)，挽救南宋，那么文天祥的建議得到了采納嗎？他金榜題名了嗎？此時(shí)學(xué)生會(huì)為文天祥的命運(yùn)擔(dān)憂，同時(shí)又佩服文天祥的勇氣。繼而再講到文天祥運(yùn)氣還好，他的試卷獲得了主考官的常識(shí)，金榜題名，高中狀元。然而命運(yùn)多舛，文天祥的報(bào)國(guó)志向還沒實(shí)現(xiàn)，南宋都城臨安被元軍攻陷，此時(shí)文天祥被任命為丞相，堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)抗元斗爭(zhēng)。被俘后，他誓不投降。元軍用船押送他南下，過(guò)零丁洋時(shí)，文天祥寫下了表達(dá)自己意志和決心的詩(shī)篇《過(guò)零丁洋》，留下了“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的千古絕唱。在元朝大都的監(jiān)獄中，他又寫下了千古傳誦的《正氣歌》。元軍見他意志堅(jiān)定，不能勸降，于1823年，殺害了文天祥，當(dāng)時(shí)他年僅47歲。請(qǐng)大家想一想教育學(xué)論文，當(dāng)時(shí)元皇帝用漢族賢才，如果文天祥歸降，結(jié)局會(huì)怎樣呢？文天祥為什么不歸降呢？從文天祥身上，我們感受到了什么？通過(guò)一系列的思考、討論，學(xué)生會(huì)為文天祥的愛國(guó)精神深深感動(dòng)，這樣以情感人的教學(xué)，既使學(xué)生對(duì)這一段歷史印象深刻，又培養(yǎng)了學(xué)生好的意志品質(zhì)和高貴的道德情操。

四、組織歷史課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

歷史課外活動(dòng)課不同于正規(guī)課堂的教學(xué)方式，它可由教師或同學(xué)自己組織，形式靈活多變，不拘一格。在課外活動(dòng)課中，學(xué)生天真爛漫的天性得以回歸，氣氛輕松，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，給學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了廣闊天地。

歷史教育對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。在歷史教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既接受了愛國(guó)主義教育，又增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志、知史做人的目的。

篇(3)

論文摘要：管理學(xué)基礎(chǔ)課程是高職院校管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，在具有豐富的理論知識(shí)的同時(shí)它也具有非常明顯的實(shí)踐性特點(diǎn)，但目前在高職院校的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐性教學(xué)方法的運(yùn)用卻存在著許多問題。

本文在總結(jié)管理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)課堂游戲教學(xué)法、討論法、角色扮演等方法進(jìn)行了研究，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為管理學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性教學(xué)提供了有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。

一、實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）任課教師方面的問題

1、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知不全面

目前教師對(duì)高職院校的學(xué)生普通有以下認(rèn)識(shí)：學(xué)生基礎(chǔ)太差、理解能力低、缺乏積極性和主動(dòng)性等。雖然學(xué)生入校分?jǐn)?shù)較低、上課表現(xiàn)較差，但這并不代表學(xué)生不能學(xué)好相關(guān)知識(shí)。

2、缺乏積極的教學(xué)態(tài)度

“學(xué)”與“教”是一個(gè)雙向交流和溝通的過(guò)程，由于許多學(xué)生上課不積極等原因，使得部分教師在思想上“放棄”了這些學(xué)生，將“教學(xué)”變成了單向的“教”而不管學(xué)生是否在“學(xué)”。這樣的教學(xué)態(tài)度必定影響教學(xué)效果。

3、缺少實(shí)踐性教學(xué)方法

有些教師是從“學(xué)校”畢業(yè)直接到“學(xué)?！睆氖陆虒W(xué)作，本身缺少管理的實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師普遍缺乏具有可操作性的實(shí)踐性教學(xué)方法指導(dǎo)。

（二）學(xué)生自身方面的問題

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

隨著高職院校錄取分?jǐn)?shù)線的下降，那些在初等和中等教育階段分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生進(jìn)入到了高職院校。這其中有部分學(xué)生本身沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿望，有些是被家長(zhǎng)“逼著”來(lái)學(xué)習(xí)的。

2、缺乏學(xué)習(xí)的自信

有些學(xué)生由于種種原因在升學(xué)考試中成績(jī)較差而進(jìn)入了高職院校學(xué)習(xí)，這些學(xué)生自身也有學(xué)習(xí)的愿望和興趣，但由于缺少學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)而缺乏學(xué)習(xí)的自信。

3、自律能力差

有些學(xué)生進(jìn)入高職院校后，許多學(xué)生的自律能力較差，從原來(lái)緊張的學(xué)習(xí)中“解脫”出來(lái)，在生活上和學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了不良習(xí)慣。

（三）學(xué)校方面的問題

1、對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的支持力量薄弱

學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中，多以理論教育為中心，普遍忽視了實(shí)踐性教學(xué)，缺乏對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的物質(zhì)支撐。比如實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不完善、對(duì)教師實(shí)踐性教學(xué)的支持力度不大。

2、對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的管理不科學(xué)

有些高職院校，在實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)的設(shè)置不規(guī)范，并缺乏是對(duì)實(shí)踐性教學(xué)效果的科學(xué)考核和評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。

二、實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施及總結(jié)

（一）課堂游戲教學(xué)法

課堂游戲教學(xué)法的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動(dòng)，通過(guò)聽覺、視覺、空間知覺、觸角等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與課堂游戲教學(xué)的興趣比較高，如果游戲選擇科學(xué)、組織恰當(dāng)，能夠起到非常好的教學(xué)效果。

在實(shí)施課堂游戲教學(xué)法的過(guò)程中，教師要注意挑選適當(dāng)?shù)挠螒蛞约坝螒蜻M(jìn)行的地點(diǎn)（比如室外），并適時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解，以加強(qiáng)學(xué)生的理解、記憶和應(yīng)用。

適合課堂游戲教學(xué)法的內(nèi)容比較多，管理學(xué)基礎(chǔ)課程各模塊內(nèi)容都有適合的課堂游戲，比如：計(jì)劃職能（估計(jì)玻璃瓶中玉米數(shù)量的游戲）、組織職能（“囚徒困境”游戲）、領(lǐng)導(dǎo)職能（“對(duì)別人的肯定”游戲）、控制職能（“沖突處理”游戲）、創(chuàng)新（培養(yǎng)創(chuàng)新精神的游戲）等。

（二）討論法

討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非以獲取知識(shí)的方法。討論法能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，幫助學(xué)提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

在學(xué)習(xí)“群體決策”內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生切感受“頭腦風(fēng)暴法”的操作方法和效果，可采取討論法來(lái)模擬頭腦風(fēng)暴法的操作過(guò)程。另外，通過(guò)學(xué)生的激烈討論也可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）角色扮演法

角色扮演教學(xué)法是指在假設(shè)環(huán)境下學(xué)生按某一角色身份進(jìn)行活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在實(shí)施這一教學(xué)方法時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)出工作情境，學(xué)生扮演情境中相應(yīng)的角色，身臨其境地按設(shè)定崗位的職能及人際關(guān)系嘗試處理各種事情。在教學(xué)過(guò)程中，角色扮演法能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，有利于幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度以價(jià)值觀。

教師在組織過(guò)程中要注意設(shè)計(jì)好主題、場(chǎng)景，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)牡谰撸⒏鶕?jù)角色特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，在角色扮演結(jié)束后一定要有科學(xué)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，這樣才有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

角色扮演法適合管理學(xué)知識(shí)中那些學(xué)生感覺比較枯燥的指導(dǎo)原則和知識(shí)，還適合那些具有爭(zhēng)議性的原理等內(nèi)容，比如溝通及其原理、沖突的管理、組織文化等內(nèi)容。

（四）專題活動(dòng)結(jié)合PPT展示

通過(guò)專題活動(dòng)結(jié)合PPT展示活動(dòng)，在提高學(xué)生相關(guān)技能的同時(shí)更能提高學(xué)生的綜合能力。

比如在管理學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)專題活動(dòng)結(jié)合PPT展示的方式讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)比較枯燥的內(nèi)容（比如基本原理等），激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。筆者采用此方法實(shí)施的“班級(jí)管理”、“我的母?！?、“社會(huì)責(zé)任辯論賽”等專題活動(dòng)均起到了良好的效果。

專題活動(dòng)結(jié)合PPT展示方法對(duì)學(xué)生的要求比較高，工作量也比較重，因此，教師在使用些方法時(shí)要考慮到學(xué)生的時(shí)間并做好課外輔導(dǎo)工作，防止學(xué)生因受到較大挫折產(chǎn)生消極情緒而影響活動(dòng)的實(shí)施效果。

三、結(jié)論

高職院校應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的支持。學(xué)校應(yīng)該系統(tǒng)的組織相人員對(duì)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行綜合研究。同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步增加對(duì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的投入，為實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)提供良好的環(huán)境。學(xué)校還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作，使學(xué)生通過(guò)在企業(yè)的實(shí)習(xí)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

實(shí)訓(xùn)課時(shí)設(shè)置要科學(xué)。盡管實(shí)踐性教學(xué)有其一定的優(yōu)越性，但理論教學(xué)在構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)知體系、提高學(xué)生綜合知識(shí)素質(zhì)方面具有不可替代的作用，因此，高職院校要科學(xué)安排實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)的比例。（作者單位：嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系）

參考文獻(xiàn)

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[2]胡楚圖，單文慧.高職企業(yè)管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)探討[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2012，04

[3]李影，李剛.情景模擬教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2012，21

篇(4)

分小組討論中學(xué)生主動(dòng)參與的熱情、個(gè)性化的答案，給人以深刻的印象，使初涉課改的我堅(jiān)定了使用小組討論方法的信心。而學(xué)生們高漲的參與熱情、課堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小組討論。然而，這幾個(gè)月來(lái)，連續(xù)發(fā)生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。

尷尬一：教學(xué)任務(wù)不能完成

在《偉大的》的教學(xué)中，我共設(shè)計(jì)了四個(gè)探究問題，在熱烈的討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同學(xué)們發(fā)言的熱情高漲，并且相互間展開了辯駁。不知不覺，下課鈴響了，原來(lái)預(yù)設(shè)的四個(gè)問題只探究了二個(gè)。

尷尬二：出現(xiàn)了“論壇霸主”

在專題五《外交突破》一課中，我設(shè)計(jì)了“假如你是當(dāng)時(shí)的外交部發(fā)言人，對(duì)于美國(guó)提出的“雙重代表權(quán)”會(huì)做如何反應(yīng)”在巡查小組討論的時(shí)候，我留心到個(gè)別同學(xué)在小組中一直在發(fā)言，占據(jù)了整個(gè)討論時(shí)間，其他同學(xué)根本沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法。在全班交流觀點(diǎn)時(shí)，這幾位同學(xué)頻繁舉手，口若懸河，相互補(bǔ)充、辯論，儼然成為了歷史課堂中的“論壇霸主”，而其他同學(xué)則成為了“觀眾”。

尷尬三：同學(xué)不愿參與討論

在《》一課中，講完的，我設(shè)計(jì)了“什么是精神”的小組討論題，問題提出后，我意外地沒有看到預(yù)期的熱烈討論的場(chǎng)面。我的心中頓然產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的挫敗感。

連續(xù)的失敗，讓我不得不對(duì)近期的課堂情況進(jìn)行反思。其實(shí)在此之前，小組討論中已經(jīng)出現(xiàn)了一些微妙的變化，如討論時(shí)部分同學(xué)容易鉆牛角尖、發(fā)表意見時(shí)總愛走題；討論時(shí)的音量越來(lái)越低；主動(dòng)舉手發(fā)言的同學(xué)越來(lái)越少……由于這些點(diǎn)滴的變化沒有引起我足夠的重視，最終產(chǎn)生了上述三幕令我震撼的場(chǎng)景。在迷惘中，放眼四周，發(fā)現(xiàn)課改后的歷史課堂，小組討論已成為新的寵兒，備受青睞。但同時(shí)，讓我感到困惑的一系列問題也在各類公開課中頻頻出現(xiàn)。難道小組討論法僅僅幾個(gè)月就該“壽終正寢”？師生互動(dòng)只能回到傳統(tǒng)的單一“問答式”？小組討論究竟該何去何從？

我再次認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程的理論，再度審視小組討論，認(rèn)識(shí)到會(huì)出現(xiàn)上述尷尬主要是因?yàn)樽约涸诮虒W(xué)中沒有很好的運(yùn)用小組討論。

因此，我對(duì)自己提出了優(yōu)化小組討論的要求，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，思考總結(jié)了以下幾條對(duì)策：

一、討論前做好積極充分的準(zhǔn)備

充分，細(xì)致地進(jìn)行課前準(zhǔn)備是討論課能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備我認(rèn)為一般有以下幾個(gè)步驟：

1.補(bǔ)充資料.補(bǔ)充的資料應(yīng)該與討論問題有關(guān)的原始資料，史學(xué)界的研究成果（有關(guān)的史學(xué)著作的書目，節(jié)錄，某些具有代表性的論點(diǎn)及主要相關(guān)論文目錄，論文摘抄）補(bǔ)充資料中的一部分可由教師提供，但主要是學(xué)生從圖書館，互聯(lián)網(wǎng)獲取。補(bǔ)充的資料要有客觀性，可信度；形式應(yīng)該多樣，可以有文字，圖片，音像等資料；資料還要針對(duì)不同程度的學(xué)生，提供不同層次的資料。

2.輔導(dǎo).對(duì)學(xué)生怎么準(zhǔn)備討論，怎樣進(jìn)行討論在方法上給與輔導(dǎo)，包括如何擬定討論提綱，如何做到論點(diǎn)準(zhǔn)確，論據(jù)充分，論叢史出，如何在有限的時(shí)間內(nèi)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)等。

3.擬寫提綱.學(xué)生搜集總材料后擬定發(fā)言提綱。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“法蘭西第一帝國(guó)”時(shí)，可以圍繞拿破侖上臺(tái)的偶然性，必然性，拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)以及對(duì)拿破侖的個(gè)人評(píng)價(jià)等一系列的問題進(jìn)行討論。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課本知識(shí)基礎(chǔ)上，研讀歷史材料，圖片，觀看計(jì)算機(jī)多媒體軟件提供的活動(dòng)地圖，形成對(duì)法國(guó)這一時(shí)期的歷史特點(diǎn)及對(duì)拿破侖的個(gè)人整體印象，繼而進(jìn)行討論。

二、討論的題目要有針對(duì)性：針對(duì)一般遇到以下情況進(jìn)行

討論

1.評(píng)價(jià)歷史事件、人物時(shí)進(jìn)行討論。評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物時(shí)，教師如果把結(jié)論首先告訴學(xué)生，這無(wú)疑束縛了學(xué)生的積極思維。因此，教師不要急于定論，而是讓學(xué)生根據(jù)歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、歷史人物的事跡為依據(jù)，進(jìn)行評(píng)價(jià)、組織學(xué)生討論。討論過(guò)程中，要求學(xué)生淡化書本的定論，允許得出與課本不同的結(jié)論，只要是以事實(shí)為依據(jù)，講的有道理，就要給予充分肯定。允許多元思維并存，這無(wú)疑有助于個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展。

2.從歷史事件中得到啟示時(shí)進(jìn)行討論。學(xué)習(xí)歷史，不能只在故紙堆中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，了解昨天是為了今天和明天，通過(guò)總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，起到古為今用，洋為中用的作用，也能提高學(xué)生辨別和認(rèn)識(shí)是非的能力，真理來(lái)自實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)真理。因此，必須教育學(xué)生從歷史中得到啟示，培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力和認(rèn)識(shí)水平。例如，給我們留下什么樣的啟示？你從二戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束中得出什么樣的啟示？東歐巨變、蘇聯(lián)解體給我們留下什么啟示？諸如此類的問題。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生思考的角度不同，得到的啟示也不一樣，同學(xué)們各自說(shuō)看法，可以互相補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)問題的理解，引起學(xué)生濃厚的興趣。

三、精心科學(xué)設(shè)計(jì)小組討論的問題

小組討論的問題，要符合開放性、激勵(lì)性、層次性、探究性的特點(diǎn)。開放性的問題能夠促使學(xué)生作出多種解釋和回答的可能性、發(fā)散性，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。激勵(lì)性的問題能夠引起學(xué)生的積極參與，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流向縱深發(fā)展。層次性的問題是建立在學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)上，充分結(jié)合學(xué)生能夠接觸到的生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。探究性的問題能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望，激起學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維。

四、精心組建討論小組

組建討論小組對(duì)于討論最后能否取得成效有著至關(guān)重要的作用。一般討論小組的組合方式采取自找對(duì)象的組合方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成討論必備的主動(dòng)，合作，交流，傾聽，質(zhì)疑，調(diào)整等學(xué)習(xí)的心理習(xí)慣。學(xué)生自找對(duì)象以后，教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理品性來(lái)優(yōu)化搭配。如：為了面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，把不同水平層次的學(xué)生組成一個(gè)小組。一般來(lái)說(shuō)一個(gè)小組由四個(gè)人組成比較好，其中一個(gè)為優(yōu)等生，兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。并且指明各個(gè)成員的任務(wù)，比如，有人可以專門記錄發(fā)言過(guò)程，有人可以代表本小組給全班同學(xué)陳述該組的意見等等，這樣可以讓每個(gè)人都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，還有利于形成互相幫助的氛圍。

篇(5)

1、培養(yǎng)學(xué)生分析事實(shí)論據(jù),提高學(xué)生寫作議論文的能力。

2、以典型的段落為例,由學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥得出結(jié)論。

3、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

1、論據(jù)分析的三種方法:假設(shè)分析法、探因分析法、意義分析法。

2、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高認(rèn)識(shí)水平。

教學(xué)方法:探究討論法、講授法、分析點(diǎn)撥法綜合運(yùn)用。

教學(xué)過(guò)程:

一.導(dǎo)入

作文如做人,不僅需要飽滿情感,有時(shí)更要理性思考,今天就讓我們?cè)谧魑恼n的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)理性分析,請(qǐng)同學(xué)們看一段例文。

并思考:這段文字在論據(jù)的使用上存在什么問題?

“自古英才出寒家”。司馬光出身貧寒;范仲淹兩歲喪父,隨母改嫁,幼時(shí)連稠一點(diǎn)的粥都難以吃到;明代大學(xué)士宋濂家里一貧如洗。荷蘭畫家梵高也曾兩袖清風(fēng),一文不名,生活上常靠著弟弟接濟(jì);蘇聯(lián)偉大作家高爾基曾經(jīng)是個(gè)流浪兒;居里夫人剛滿十歲就去打工……?？梢娯毨б彩且还P財(cái)富。

今天這節(jié)課,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)幾種對(duì)事實(shí)論據(jù)進(jìn)行分析的方法,希望提高同學(xué)們的議論文寫作能力。

二.講析過(guò)程

教師(出示投影):

請(qǐng)同學(xué)們看一段范文:《有志者事竟成》

并思考:這段文字在敘述完論據(jù)后,從假設(shè)的角度對(duì)論據(jù)進(jìn)行了分析——假設(shè)他沒有立志會(huì)怎么樣。

教師講解:

這就是我今天教給大家的論據(jù)分析方法中的第一招:

1、假設(shè)分析法

這種方法,就是在列舉事實(shí)論據(jù)后,從正面或反面進(jìn)行假設(shè),假設(shè)材料中能達(dá)到的某種結(jié)果的條件不存在,將會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果,來(lái)揭示論據(jù)和論點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

我們?cè)賮?lái)看一段例文:《走出屬于自己的一步》

學(xué)生自己體會(huì)這個(gè)段落的特點(diǎn)。并分析歸納:這兩段例文,一個(gè)正面舉例,反面假設(shè);一個(gè)反面舉例,正面假設(shè),他沒有什么特殊的要求,都是由我們寫作的具體情況決定的。這種假設(shè)的方法比較簡(jiǎn)單,很容易掌握,只要使用得當(dāng),是一種常用的材料分析的方法。

標(biāo)志性詞語(yǔ):假如、如果、試想、倘若。

教師(出示投影):再看一段范文:《自信,但不能盲目》

討論:請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位討論:這段文字在敘述完論據(jù)后,對(duì)其從什么思路上做了分析?

2、探因分析法

這種方法,就是在列舉事例的基礎(chǔ)上,從因果關(guān)系上把論點(diǎn)與論據(jù)聯(lián)系起來(lái)。具體說(shuō),就是對(duì)事例中的行為,沿著“為什么”這條思路,探求其根源,由果索因,使內(nèi)容逐步深化。

教師提示:形成一個(gè)結(jié)果的原因是多方面的,但我們?cè)谔揭虻臅r(shí)候就朝論點(diǎn)的方向考慮,因?yàn)槲覀兊哪康氖菫榱耸拐摀?jù)證明論點(diǎn)。

我們?cè)倏磧啥卫捏w會(huì)一下這種方法。

拓展思維訓(xùn)練:這段運(yùn)用探因分析法的段落,同學(xué)們看看能不能用假設(shè)分析法分析論據(jù)?

結(jié)論:這兩段文字同樣適用假設(shè)分析法。

3、意義分析法

即在舉出實(shí)例之后,由小見大,在對(duì)具體事實(shí)的分析中提煉出事件或行為的精髓,抽象出事件或行為的意義,揭示出事件或行為的價(jià)值、影響或者危害。范例:《人的高貴在于靈魂》

鞏固知識(shí)點(diǎn):這段論據(jù)能不能用其他的分析方法,請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉嚒?口頭表達(dá))

三.教師提示總結(jié)

(1)分析必須結(jié)合論據(jù),緊緊圍繞論點(diǎn)展開。

(2)同一論據(jù),可以采用多種分析的方法,到底用哪一種,要視具體情況而定。

四.課堂檢測(cè)并進(jìn)行學(xué)生展示

篇(6)

一、議論文的特點(diǎn)

議論文，有論點(diǎn)，有事實(shí)。它是作者對(duì)某個(gè)問題或某件事情進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。這類文章或從正面提出某種見解、主張，或是駁斥別人的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。新聞報(bào)刊中的評(píng)論、雜文或日常生活中的感想等，都屬于議論文的范疇。

議論文一般有引子、正文和結(jié)論句三部分。一般在引子部分提出論點(diǎn)，即文章的主題，在正文部分?jǐn)[出有利的事實(shí)，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)密的論證，最后根據(jù)前面的論證得出結(jié)論。議論文的三要素即論點(diǎn)、論據(jù)和論證。論點(diǎn)即作者要說(shuō)明的觀點(diǎn)。論據(jù)是為說(shuō)明論點(diǎn)服務(wù)的，既要可靠又要充分，事實(shí)勝于雄辯，是最好的論據(jù)。論據(jù)也可以是人們公認(rèn)的真理，經(jīng)過(guò)實(shí)踐考驗(yàn)的哲理。論證的方法多種多樣，常用的方法有：

1.歸納法，即從分析典型，分析個(gè)別事物入手，找出事物的共同特點(diǎn)，然后得出結(jié)論。

2.演繹法，即從一般原理出發(fā)，對(duì)個(gè)別事物進(jìn)行說(shuō)明、分析，而后得出結(jié)論。

3.對(duì)照法，即對(duì)所有事實(shí)、方面進(jìn)行對(duì)照，然后加以分析，得出結(jié)論。

4.駁論法，即先列出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，然后加以逐條批駁，最后闡明自己的觀點(diǎn)。

二、學(xué)生在閱讀議論文中常出現(xiàn)的問題

由于議論文本身語(yǔ)言比較難，而且有時(shí)長(zhǎng)句子較多，所以學(xué)生在做題時(shí)很容易對(duì)文章的原句產(chǎn)生錯(cuò)覺，導(dǎo)致誤解。針對(duì)學(xué)生在閱讀理解題中出現(xiàn)的問題認(rèn)真加以分析?？梢钥偨Y(jié)出學(xué)生在做題中經(jīng)常會(huì)犯以下幾個(gè)錯(cuò)誤。

1.錯(cuò)誤地把引出話題的句子理解成作者的觀點(diǎn)。

如06年北京卷C篇。文章第一段第一句就說(shuō)到“Poor but honest.”“The deserving poor.”These words always come to my mind when I think of “the poor”.因?yàn)楹竺娴奈恼潞茈y，學(xué)生就斷章取義，以為這就是作者的觀點(diǎn)，從而導(dǎo)致整個(gè)文章都理解錯(cuò)誤。

2.錯(cuò)誤地理解文章原句的邏輯關(guān)系。

如09年上海高考E篇第3題“Some people are against school uniforms because ?搖?搖?搖.”學(xué)生在文章中看到了“Some people are against the strict rule of school uniform，but they do not realize that students already accept a kind of rule――wanting to look just like their friends.”這句，錯(cuò)誤地把原句中的轉(zhuǎn)折關(guān)系理解成了因果關(guān)系，從而選擇了“A.they fail to realize that students have accepted the uniforms.”。

3.分不清各個(gè)論證方法的區(qū)別。

如09年湖北C篇第4題“The author tries to persuade readers to accept his argument mainly by?搖?搖?搖.”所給的四個(gè)答案：A.pointing out the faults in what zoos do B.using evidence he has collected at zoos C.questioning the way animals are protected D.discussing the advantage of natural habitats。有些學(xué)生因?yàn)闆]有接觸過(guò)這類的題，對(duì)于這幾種論證方法感到很茫然，從而作出錯(cuò)誤的選擇。

4.把作者的質(zhì)疑理解為作者的觀點(diǎn)。

這種錯(cuò)誤較多地出現(xiàn)在駁論文中。在文章中會(huì)出現(xiàn)多個(gè)疑問，而且句子又比較復(fù)雜，學(xué)生看了后很容易把這些都當(dāng)成作者的觀點(diǎn)。

三、閱讀訓(xùn)練策略

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的以上問題，結(jié)合試卷選材和命題的特點(diǎn)，可對(duì)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行如下的針對(duì)訓(xùn)練。

1.選取多題材，拓寬閱讀面。

文章選材上話題來(lái)源于生活，有的貼近學(xué)生的生活，很熟悉但又產(chǎn)生了廣泛爭(zhēng)議的，有的則是離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，背景知識(shí)很陌生。所以很多學(xué)生其實(shí)根本就沒讀懂文章。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，要選取多題材的議論文，拓寬他們的閱讀面和知識(shí)面。

2.幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，整體把握作者觀點(diǎn)和態(tài)度。

議論文的目的就是作者要通過(guò)文章表明和闡述自己的觀點(diǎn)。近幾年高考的議論文閱讀題中，涉及較低能力要求的事實(shí)和細(xì)節(jié)的考題比例逐步變小，考查主旨概括、作者意圖推測(cè)等深層次的考題的比例在增大。而這正是學(xué)生答題錯(cuò)誤較多的地方。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師要幫助學(xué)生多分析文章的結(jié)構(gòu)，更好地把握全篇思想。

英語(yǔ)文章講究使用主題段或主題句。主題段通常在文章開頭，簡(jiǎn)要概括文章的中心思想，主題句可能在一段的開頭交代該段的中心意思，再由全段展開或討論這個(gè)意思。主題句也可能在中間或末尾，由全段展開討論后歸納總結(jié)出來(lái)。所以始終關(guān)注首尾段落和每段第一句能夠幫助基礎(chǔ)較薄弱在學(xué)生在不完全能讀明白文章的情況下也能大概了解作者的觀點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生多分析議論文的論證方法。

論證是議論文一個(gè)很關(guān)鍵的步驟。作者會(huì)通過(guò)很多方法來(lái)引起讀者的思考并喚起讀者的共鳴。在某個(gè)程度上對(duì)論證方法的考查比對(duì)論點(diǎn)的考查更能夠幫助學(xué)生把握作者的論證思路，從而理解作者的寫作意圖。

4.幫助學(xué)生歸納題目設(shè)置特點(diǎn)。

議論文在題目設(shè)置上也會(huì)呈現(xiàn)和其他文體不一樣的特點(diǎn)，因?yàn)樽h論文閱讀重點(diǎn)考查作者觀點(diǎn)和主旨大意，所以議論文閱讀題干部分一般會(huì)用到以下這樣的句子：

What does the author think of...?

Which of the following opinions does the author accept?

The author would probably agree that...

The author tries to persuade readers to accept his argument mainly by...

1）主旨題的解題技巧

*著重理解首末段、首末句；

*段落中出現(xiàn)轉(zhuǎn)折時(shí)，該句很可能是主題句；

*作者有意識(shí)地反復(fù)重復(fù)的觀點(diǎn)通常是主旨；

*首段出現(xiàn)疑問句時(shí)，對(duì)該問題的解答就是文章主旨；

*提出文章主旨時(shí)常伴有的文字提示：therefore，thus，but，however，in short等。

2）作者態(tài)度題的解題技巧

*作者對(duì)某一事物的看法，要么支持，要么反對(duì)，帶中立色彩的詞最不可能是正確答案；

*漠不關(guān)心類詞語(yǔ)一定不對(duì)，既然寫文章就不會(huì)不關(guān)心；

*不要把自己的態(tài)度揉入其中，也要區(qū)分開作者的態(tài)度和作者引用的別人的態(tài)度；

*當(dāng)作者的態(tài)度沒有明確提出時(shí)，要學(xué)會(huì)根據(jù)作者使用詞語(yǔ)的褒貶性去判斷作者的態(tài)度；

篇(7)

從政府機(jī)關(guān)角度來(lái)看，能力模型的建立，就是對(duì)不同職務(wù)的公務(wù)員崗位所需個(gè)性、知識(shí)、技能、綜合能力、經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)做出明確規(guī)定，使公務(wù)員隊(duì)伍的人才招聘、甄選、開發(fā)、培訓(xùn)、考評(píng)、獎(jiǎng)懲以及發(fā)展有了具體的標(biāo)準(zhǔn)，以此推進(jìn)公務(wù)員隊(duì)伍的能力建設(shè)，加強(qiáng)執(zhí)政能力。

從企業(yè)的角度來(lái)看，能力模型的建立有利于企業(yè)進(jìn)行人力資源盤點(diǎn)，明晰能力儲(chǔ)備與未來(lái)要求之間的差距；建立一套標(biāo)桿參照體系，幫助企業(yè)更好地選拔、培養(yǎng)、激勵(lì)那些為企業(yè)發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的員工；便于企業(yè)選拔、開發(fā)人才，建立能力發(fā)展階梯；便于企業(yè)內(nèi)部人員的合理配置；可以更加有效地組合人才，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的管理目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略。

從員工角度來(lái)看，能力模型為員工指明了努力方向，使員工明白從事什么工作、在什么崗位應(yīng)當(dāng)具備什么條件；激勵(lì)員工結(jié)合崗位需求，針對(duì)自己的差距，有計(jì)劃有目標(biāo)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，幫助員工更好地提高個(gè)人績(jī)效；促進(jìn)員工的職業(yè)生涯發(fā)展。

從市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)發(fā)展來(lái)看，人才資源是第一資源，人才的價(jià)值不斷增值，人才作用越來(lái)越大。能力模型是有效開發(fā)人才的重要手段，可以確保人才資源促進(jìn)并支持組織戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)組織的生存與發(fā)展能力。

由此可見，如何構(gòu)建以能力為中心的人力資源開發(fā)與管理新體系，如何對(duì)員工的崗位勝任和績(jī)效卓越所需素質(zhì)與能力進(jìn)行界定，是大家極為關(guān)心的問題。為解決這個(gè)問題，本課程對(duì)能力模型的概念、作用、要素構(gòu)成、行為特征、建立能力模型的方法步驟等進(jìn)行了較為系統(tǒng)的講解。

一、能力模型概論

（一）能力模型類型

能力模型主要有兩種類型：崗位勝任能力模型和績(jī)效卓越者能力模型。

1.崗位勝任能力模型

崗位勝任能力模型，是指對(duì)員工履行崗位職責(zé)應(yīng)具備的個(gè)性特征、必備知識(shí)、工作技能和綜合能力、工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)以及行為特征標(biāo)準(zhǔn)的界定。

2.績(jī)效卓越者能力模型

績(jī)效卓越者能力模型，是指對(duì)工作績(jī)效卓越者應(yīng)具備的素質(zhì)與能力特質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的界定。這種特質(zhì)是績(jī)效卓越者獨(dú)有的，而績(jī)效一般者不具有的特質(zhì)。

（二）建立能力模型作用

1.招聘崗位所需人才

2.有效培訓(xùn)開發(fā)人才

3.科學(xué)選拔管理人才

4.準(zhǔn)確進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)

5.建立科學(xué)薪酬機(jī)制

6.員工職業(yè)生涯規(guī)劃

7.制定人才戰(zhàn)略規(guī)劃

二、能力模型構(gòu)成要素

（一）個(gè)性特征要素

所謂個(gè)性要素是指一個(gè)人內(nèi)在的特質(zhì)，也就是一個(gè)人固有的個(gè)性。這種特質(zhì)的行為表現(xiàn)或個(gè)性特征，就是一個(gè)人的習(xí)慣，或稱為潛意識(shí)下行為。這種行為對(duì)工作態(tài)度、工作績(jī)效影響很大，甚至直接影響一個(gè)人事業(yè)的成敗。

（二）必備知識(shí)要素

專業(yè)知識(shí)包括核心專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)。核心專業(yè)知識(shí)是履行崗位職責(zé)必須掌握的專業(yè)知識(shí)。相關(guān)專業(yè)知識(shí)是較好的履行崗位職責(zé)，出色地完成工作任務(wù)，除掌握核心專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)掌握的專業(yè)知識(shí)。如人事部經(jīng)理，除掌握人力資源開發(fā)與管理專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)掌握心理學(xué)、組織行為學(xué)、管理學(xué)、本組織機(jī)構(gòu)的主要業(yè)務(wù)專業(yè)知識(shí)以及基本的財(cái)務(wù)知識(shí)等。

（三）工作技能與綜合能力要素

工作技能是指崗位勝任者和卓越績(jī)效者所需的實(shí)際操作技能。不同的崗位，有不同的工作技能要求。有的人只有理論知識(shí)，不能實(shí)際操作；更有高分低能者。這些都不能滿足崗位的要求。所以，在能力模型中，要考慮到不同的崗位對(duì)工作技能的需求。

工作技能強(qiáng)調(diào)的是操作技能，也就是實(shí)際動(dòng)手、動(dòng)筆的能力。如外語(yǔ)的聽說(shuō)寫能力、計(jì)算機(jī)操作技能、實(shí)際營(yíng)銷能力、產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力、設(shè)備維修能力等。

綜合能力是指工作技能以外的所有能力。有時(shí)候在綜合能力中也包括一般能力和工作技能。要將其準(zhǔn)確劃分是比較困難的。

（四）工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)要素

1.工作經(jīng)歷

工作經(jīng)歷是指從事本專業(yè)工作，或從事類似本專業(yè)工作的年限。在建立能力模型時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況提出工作經(jīng)歷的年限要求。

2.工作經(jīng)驗(yàn)

工作經(jīng)驗(yàn)不同于工作經(jīng)歷，工作經(jīng)驗(yàn)是指掌握有關(guān)工作的技巧及規(guī)律的程度。有的員工在一個(gè)崗位上干了20年，什么經(jīng)驗(yàn)也沒有，而有的員工在這個(gè)崗位上干了5年，經(jīng)驗(yàn)就很豐富。所以，具有某一工作的經(jīng)歷并不等于具有這方面的經(jīng)驗(yàn)。在建立能力模型時(shí)，要對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)提出具體要求。

3.工作成果

工作成果包括申請(qǐng)技術(shù)專利數(shù)、制定或修訂國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)、完成技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目的數(shù)量、新產(chǎn)品開發(fā)數(shù)。

三、崗位勝任能力模型的建立

（一）建立崗位勝任能力模型準(zhǔn)備工作

崗位勝任能力模型的建立是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工程，有一定的工作量。需要中層主管的參與，高層主管的支持，需要一定的時(shí)間，需要一定的經(jīng)費(fèi)。所以，在開展此項(xiàng)工作之前，對(duì)崗位勝任能力模型建立的目的、意義以及用途，要做充分的分析、討論和宣傳。通過(guò)必要手段，爭(zhēng)取得到中層管理者的認(rèn)同，高層主管的支持，否則此項(xiàng)工作就難以開展。

（二）建立崗位勝任能力模型依據(jù)

建立崗位勝任能力模型的依據(jù)主要有以下幾個(gè)方面：

1.組織發(fā)展戰(zhàn)略

2.組織文化導(dǎo)向

3.經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素

4.社會(huì)環(huán)境因素

5.崗位工作職責(zé)

6.崗位工作標(biāo)準(zhǔn)

（三）建立崗位勝任能力模型基本步驟

建立崗位勝任能力模型的基本步驟與方法如下：

1.明確模型層級(jí)，確定模型范圍

2.分析相關(guān)信息，確定模型重點(diǎn)

3.分析機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀，選取標(biāo)準(zhǔn)樣本

4.選擇適當(dāng)方法，采集模型數(shù)據(jù)

5.分析模型數(shù)據(jù)，進(jìn)行要素提煉

6.能力要素歸類，初建能力模型

7.能模要素評(píng)價(jià)，驗(yàn)證能力模型

四、建立崗位勝任能力模型的信息采集方法

建立崗位勝任能力模型信息采集的方法有行為事例訪談法、專家小組討論法、問卷調(diào)查法、專家系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)法等。下面就常用的幾種方法做簡(jiǎn)單介紹。

1.行為事例訪談法

行為事例訪談法是結(jié)構(gòu)化訪談的一種形式，類似于關(guān)鍵事件訪談，但它更關(guān)注于員工的素質(zhì)與能力，而不是關(guān)注工作。這是一個(gè)間接收集行為樣本的過(guò)程，包括導(dǎo)致本人在工作中成功或受挫折的有關(guān)事件。訪談時(shí)要求訪談?wù)咭獓?yán)謹(jǐn)，只有嚴(yán)謹(jǐn)，訪談才能揭示產(chǎn)生崗位勝任的行為特征。訪談既注重于其發(fā)生的行為，也注重于其發(fā)生行為的動(dòng)機(jī)、感受、思維方式，即訪談要注重于過(guò)程思維和行為的分析，通過(guò)分析確定其產(chǎn)生有關(guān)行為的能力要素。將所有崗位勝任要素進(jìn)行匯總比較，就能對(duì)他們達(dá)到績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的原因得出準(zhǔn)確的結(jié)論。

行為事例訪談法是建立能力模型最有效的方法，但它耗時(shí)間，需要專家引導(dǎo)訪談，還需要專家進(jìn)行分析和解釋結(jié)果。但它能得出最好的結(jié)論，能分析重要的職位和復(fù)雜的角色，所以為此投入時(shí)間與經(jīng)費(fèi)也是物有所值。通過(guò)行為事例訪談法不僅能得到有關(guān)能力要素及行為特征方面的信息，也能得到展現(xiàn)能力的各種工作情境的大量數(shù)據(jù)，為開發(fā)員工素質(zhì)和能力提供了有價(jià)值的信息。

2.綜合專家小組討論法

綜合專家小組討論法是通過(guò)專家小組對(duì)能出色完成工作的各種素質(zhì)與能力進(jìn)行討論，建立崗位勝任能力模型。小組成員需要掌握基本素質(zhì)和能力要素的定義以及行為特征，以免得出的素質(zhì)與能力要素不全面或不準(zhǔn)確，甚至把重要的基本素質(zhì)與能力要素遺漏。

綜合專家小組討論法的缺點(diǎn)是，盡管專家小組了解基本素質(zhì)與能力要素的定義及行為特征，仍有可能遺漏某一職位所必須的獨(dú)特素質(zhì)與能力。因?yàn)?，綜合專家小組成員很難全面深入了解有關(guān)崗位具體職責(zé)及其績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的真正內(nèi)涵，也不可能全面掌握涉及方方面面的各種素質(zhì)。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，綜合專家小組討論法的準(zhǔn)確性大約是50%。

3．專業(yè)系列小組討論法

各系列專業(yè)小組對(duì)本系列的有關(guān)崗位進(jìn)行分析討論，確定每個(gè)崗位的勝任能力要素，并分析確定對(duì)每個(gè)能力要素要求的具體程度。

這個(gè)方法的優(yōu)點(diǎn)是：第一，比較省事；第二，專業(yè)系列小組對(duì)本系列工作性質(zhì)比較熟悉。

其缺點(diǎn)是：第一，專業(yè)系列小組人員對(duì)基本素質(zhì)與能力要素的定義及行為特征不太熟悉；第二，盡管專業(yè)系列小組人員對(duì)工作性質(zhì)比較熟悉，但也存在信息的采集不準(zhǔn)確和不全面的問題。

4．問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是一種比較簡(jiǎn)單快速采集信息的方法。盡管這是收集多人數(shù)據(jù)的最快速方法，但其局限性是只能獲得對(duì)所問問題的答案。問卷調(diào)查像專家小組討論法一樣，也發(fā)現(xiàn)不了隱藏的素質(zhì)與能力，而這些素質(zhì)與能力通常對(duì)工作或組織機(jī)構(gòu)是獨(dú)特的。可以通過(guò)進(jìn)行少量的訪談，來(lái)驗(yàn)證從專家小組或問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，以修正結(jié)果。

5．專家系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)法