大學(xué)生醫(yī)學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)生醫(yī)學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)論文；論文寫作；高校語文；教學(xué)方法

2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了核心素養(yǎng)的概念，并明確了核心素養(yǎng)是：學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此框架下形成研究產(chǎn)生的語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建基于學(xué)生對語文知識的掌握和運(yùn)用，其中，寫作能力是學(xué)生運(yùn)用語文知識的關(guān)鍵途徑，也是當(dāng)前學(xué)生適應(yīng)社會崗位的重要能力。［1］在高校醫(yī)學(xué)理論與臨床實踐教學(xué)中，學(xué)生可能產(chǎn)生較多的感悟與理解，這些感悟可能對醫(yī)學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自身的能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。然而，受限于學(xué)生表達(dá)能力和寫作技巧的欠缺，部分學(xué)生難以準(zhǔn)確表達(dá)其感悟與理解，制約了學(xué)生的醫(yī)學(xué)研究能力的發(fā)展，隨著教育改革的逐漸深入，高校醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生科研能力和寫作能力的要求日益提高，不僅要求學(xué)生具備良好的醫(yī)學(xué)知識與實踐經(jīng)驗，還應(yīng)當(dāng)具備良好的論文寫作能力，要求高校語文教學(xué)應(yīng)對醫(yī)學(xué)生開展針對性教學(xué)，為學(xué)生論文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、醫(yī)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)的意義

在高校語文教學(xué)中開展醫(yī)學(xué)生論文寫作教學(xué)，對于學(xué)生、學(xué)校和社會都具有積極的現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)生寫作能力的發(fā)展

大學(xué)時期是人生學(xué)習(xí)的黃金階段，在此階段就注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的論文寫作能力，對醫(yī)學(xué)生來說是大有裨益的。因為他們作為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者，其寫作能力直接關(guān)系到其文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量與質(zhì)量，從而對學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生直接的影響。論文寫作能力是醫(yī)學(xué)生必備的重要能力之一。醫(yī)學(xué)生只有具備了良好的論文寫作能力，才能順利完成各種醫(yī)學(xué)文書，例如：實驗報告、病例討論、調(diào)查報告、醫(yī)學(xué)會議紀(jì)要、畢業(yè)論文等［2］。而且就業(yè)后也難免需要撰寫大量的病歷、完成科研論文。如果不具備論文寫作能力，醫(yī)學(xué)生從上學(xué)到工作，無時不刻都會受到負(fù)面影響，從而阻礙個人的發(fā)展。正如科學(xué)家盧嘉錫說：“一個只會創(chuàng)造，不會表達(dá)的人，不能算是一個真正合格的科學(xué)工作者。”因此，醫(yī)學(xué)論文的寫作是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研能力一門重要的課程。通過學(xué)習(xí)，讓醫(yī)學(xué)生敢于動筆、樂于動筆，并掌握一定的寫作方法，這對醫(yī)學(xué)生來說，將會是一生的財富。當(dāng)前，文獻(xiàn)發(fā)表類型與數(shù)量也是評價醫(yī)生科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是職稱評級和晉升的重要依據(jù)，通過在高校中開展醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)，能夠為學(xué)生提供寫作能力培養(yǎng)和發(fā)展的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)論文寫作技巧，提高醫(yī)學(xué)生論文寫作能力，從而將臨床實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可供參考的醫(yī)學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)生自身知識的增長與能力的提升。［3］

（二）高校教學(xué)質(zhì)量的提升

在新時代背景下，學(xué)生發(fā)表文獻(xiàn)質(zhì)量與數(shù)量是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)，也是高校學(xué)術(shù)氛圍的重要體現(xiàn)，優(yōu)化高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作能力教學(xué)方法，能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)成果向高質(zhì)量論文的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)校的競爭實力。醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)論文寫作能力的提高，一方面可以提高醫(yī)學(xué)生的科研能力，另一方面也可以啟迪他們的學(xué)術(shù)思想。這些學(xué)術(shù)思想是在大量的科研成果和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成并發(fā)展起來的，并且能通過論文的形式被不斷地探索與交流，相互啟迪，形成新的學(xué)術(shù)思想，以加快醫(yī)學(xué)院校的教育事業(yè)的新發(fā)展。醫(yī)學(xué)生論文的水平往往能夠體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)水平。醫(yī)學(xué)生的論文寫作能力高，學(xué)校是間接的受益者。因為學(xué)校是教育的場所，培養(yǎng)大批能創(chuàng)作出優(yōu)秀醫(yī)學(xué)論文的人才，這也是判斷學(xué)校真實實力的一個標(biāo)準(zhǔn)。為適應(yīng)當(dāng)前中國高等教育高速發(fā)展的形勢，提升高校的教學(xué)質(zhì)量已是當(dāng)務(wù)之急了，所以學(xué)術(shù)論文仍然是檢驗教學(xué)質(zhì)量和水平的一個重要方式。

（三）實現(xiàn)研究成果對社會的反饋

高校既是知識傳承的陣地，也是科研體系的重要組成部分，醫(yī)學(xué)生不僅是知識的學(xué)習(xí)者，同時也是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的探索者，通過高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗成果轉(zhuǎn)化為可傳播的知識，能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)學(xué)研究的積累與傳播，進(jìn)而促進(jìn)醫(yī)療技術(shù)的突破，以高質(zhì)量論文的形式實現(xiàn)對社會的反饋。醫(yī)學(xué)生是將來從事臨床及醫(yī)療工作的專門人才，他們通過不斷的實踐，積累出較多的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，這都是十分寶貴的，將這些經(jīng)驗和教訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)的分析和總結(jié)，并以論文形式發(fā)表交流，才能發(fā)揮巨大的指導(dǎo)與借鑒作用，進(jìn)一步提高自己的科研和醫(yī)療水平，造福于人民。醫(yī)學(xué)科研工作者的寫作能力高，社會也是根本的受益者。因為醫(yī)學(xué)的發(fā)展必將推動社會的發(fā)展。醫(yī)學(xué)論文質(zhì)量越高，對社會的貢獻(xiàn)也就越大。醫(yī)學(xué)論文寫作能力的培養(yǎng)是為寫出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文打基礎(chǔ)。所以高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文對醫(yī)學(xué)的發(fā)展的貢獻(xiàn)是不言而喻的，對人類社會的貢獻(xiàn)更是不可小覷的。

二、高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)方法研究

（一）合理應(yīng)用案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過理論與實踐的有效結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的發(fā)展。在醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)中，部分學(xué)生對醫(yī)學(xué)論文的類型、結(jié)構(gòu)、類型等認(rèn)識不足，可能存在將研究論文與綜述論文混淆的問題。在語文課堂教學(xué)中，教師通過案例教學(xué)的方式，將論文寫作教學(xué)理論與教學(xué)案例有機(jī)結(jié)合起來，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的論文格式、要素，能夠加深學(xué)生對醫(yī)學(xué)論文寫作的理解。［4］案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代的美國商學(xué)課程，通過選取真實的案例來提高課程的應(yīng)用性和實踐價值，在解說案例的過程中，學(xué)生逐漸掌握將理論與實踐結(jié)合起來的技能。例如，在醫(yī)學(xué)論文寫作中，普遍要求表格采用“三線表”格式，通過案例教學(xué)方法，學(xué)生能夠直觀地了解三線表格式設(shè)置技巧，有助于提高課堂教學(xué)效率。在案例教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)注意教學(xué)案例選擇的科學(xué)性、代表性，圍繞學(xué)生寫作能力發(fā)展和課堂教學(xué)要求而選擇教學(xué)案例，盡量避免選擇界限不清、容易混淆的文獻(xiàn)資料，提高學(xué)生對論文寫作技巧的掌握。

（二）對比教學(xué)方法，明確不同類型醫(yī)學(xué)論文區(qū)別

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為不同的類型，例如，按文獻(xiàn)資料來源劃分，醫(yī)學(xué)論文分為原著論文和編著論文；按寫作目的劃分，醫(yī)學(xué)論文分為學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文；按學(xué)科和課題性質(zhì)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文、臨床醫(yī)學(xué)論文、預(yù)防醫(yī)學(xué)論文和康復(fù)醫(yī)學(xué)論文。不同目的、類型的論文，其寫作要求和內(nèi)容存在較大的差異。例如，原著論文是作者開展的實驗研究、臨床觀察、調(diào)查報告、病例報告、病例討論等，是作者的第一手資料（即直接資料）。而編著論文則是根據(jù)已發(fā)表的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、整合、闡述，從而實現(xiàn)醫(yī)學(xué)某一領(lǐng)域、專題研究成果的梳理，即以間接資料為主，屬于第三次文獻(xiàn)。為了明確其中的差別，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆的問題，在課堂教學(xué)中，高校教師可采用對比教學(xué)的方法，收集具有代表性的教學(xué)案例，并在課堂上進(jìn)行展示，組織學(xué)生觀察、討論不同類型醫(yī)學(xué)論文寫作之間的差別，從而使學(xué)生掌握不同類型論文寫作要點，促進(jìn)高校醫(yī)學(xué)論文規(guī)范化。

（三）強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

寫作實踐是鞏固和提升學(xué)生寫作能力的主要途徑之一，在高校語文寫作教學(xué)中，教師不僅要講解醫(yī)學(xué)論文要素和格式要求，還應(yīng)當(dāng)組織開展論文仿寫訓(xùn)練，鞏固學(xué)生對論文寫作知識的掌握。在具體實踐中，教師可結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)方向搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，為學(xué)生提供必要的數(shù)據(jù)，由學(xué)生自行搜集相關(guān)參考文獻(xiàn)，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。為了督促學(xué)生盡快完成，教師應(yīng)與學(xué)生約定寫作時限，學(xué)生完成仿寫后以Word文檔的形式交給教師。教師應(yīng)研究、歸類學(xué)生寫作訓(xùn)練中存在的突出問題，并在下一節(jié)課中進(jìn)行集中講解，實現(xiàn)論文寫作教學(xué)的良性發(fā)展。要想提高學(xué)生的寫作能力，必須加強(qiáng)作文講評和指導(dǎo)。講評每周至少進(jìn)行一次，以一項內(nèi)容或一個題目為準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場片段仿寫訓(xùn)練，之后對優(yōu)秀和最差的文章進(jìn)行交流，并自評和互評，明確學(xué)習(xí)什么，改正什么，使之共同提高。

（四）結(jié)合崗位需求，開展情境教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生得到發(fā)展的教學(xué)方法。新時代，醫(yī)學(xué)生只有不斷適應(yīng)崗位要求才能獲得更好的發(fā)展，這其中包括病例分析、調(diào)查報告、臨床觀察等資料寫作。因此，為了幫助學(xué)生快速適應(yīng)崗位要求，教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況，精心設(shè)計寫作情境，組織學(xué)生討論、研究病例報告、分析等資料包括哪些要素和闡述方式，并以此作為課堂作業(yè)，由學(xué)生討論完成論文框架結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點評，從而加強(qiáng)學(xué)生綜合分析、處理信息的能力，滿足醫(yī)生崗位要求。

三、結(jié)語

新時代背景下，醫(yī)學(xué)論文寫作是醫(yī)學(xué)生必備的能力之一，學(xué)生寫作能力的形成與發(fā)展對自身、學(xué)校和社會都有著積極的作用，高校語文教師應(yīng)注重教學(xué)觀念的探索與發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高高校語文寫作教學(xué)的針對性、有效性，滿足學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)要求和就業(yè)發(fā)展要求，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

［1］趙麗華，鞠善宏，王海艷．高校學(xué)生科技論文寫作中存在的問題及對策——從高校學(xué)報退稿率看高校學(xué)生論文質(zhì)量［J］．吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2018，27（1）：26-28，117．

［2］陳帥．高校學(xué)報助推碩士科技論文寫作課程教改研究［J］．江西科技師范大學(xué)學(xué)報，2017（6）：123-128．

［3］林加西．高校學(xué)報在科技論文寫作學(xué)科建設(shè)中的作用［J］．廣東海洋大學(xué)學(xué)報，2013，33（5）：98-100．

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)藥院校；學(xué)術(shù)科技；人才

一、引 言

在現(xiàn)代社會，各國綜合國力的競爭依靠經(jīng)濟(jì)和科技的進(jìn)步，最終關(guān)鍵在于高素質(zhì)人才的競爭?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育要求在給大學(xué)生傳授知識的同時，必須注重提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的開拓型人才和科研型人才。然而，目前國內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時展的要求，其中大學(xué)生實踐、動手能力的薄弱和科研素質(zhì)的低下尤為突出。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果，大學(xué)生沒有科研經(jīng)歷，絕大多數(shù)學(xué)生不了解醫(yī)學(xué)科研的過程和方法，不懂得怎樣撰寫醫(yī)學(xué)論文，80%以上的學(xué)生對科研重要性缺乏認(rèn)識，很少到圖書館閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)［1］。這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

開展學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動，能增強(qiáng)大學(xué)生的科技意識和科研能力。高等學(xué)校大力開展學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動，不僅能增強(qiáng)大學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真知的科技意識，同時對于提高大學(xué)生科研能力有極為重要的作用，特別是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力更顯重要［2］。在科技競爭日益劇烈的當(dāng)今世界，我國全力實施“科教興國”戰(zhàn)略，作為跨世紀(jì)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，必須緊跟時代的潮流，樹立科技意識和培養(yǎng)科技技能，否則將被歷史所遺棄。

二、開展學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動過程中存在的一些問題

國內(nèi)大學(xué)生課外科技活動已開展多年，也取得了較好的成績，但是在新的世紀(jì)如何使該活動能夠開展得更好，則有必要深入探討其存在的問題與不足之處。

1.定位問題

所謂定位問題，就是“課外科技活動”在高校教育體制中的位置問題。這是一個關(guān)系到該活動能否深入持久并卓有成效地開展的關(guān)鍵問題。俗話說：“名不正則言不順”，一個“課外”兩字就給“科技活動”貼上了業(yè)余的標(biāo)簽，因此它是可有可無的。需要時有，不需要時無（如要競賽時，就組織學(xué)生參加）；有興趣的有，無興趣的無（目前大多數(shù)學(xué)生還未認(rèn)識到其重要性并參與該活動）。因為是“業(yè)余”的，所以會受到人員、經(jīng)費、設(shè)備、場地等諸多因素的制約，得不到專業(yè)教學(xué)部門的支持，特別是長期的支持，其后果就是科技活動的科技含量極低，不要說“創(chuàng)新”，就是起碼的專業(yè)技術(shù)能力的鍛煉都談不上，達(dá)不到創(chuàng)新素質(zhì)教育的要求。其實，課外科技活動與其他校園文化活動的一個重要區(qū)別就是它的“科技”二字，必須要有較高的科技含量才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)之目的。

2.受到科研條件、經(jīng)費不足等客觀因素的限制

如上述，由于定位不準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動在高校的教育體制中，從來就沒得到過重視，學(xué)校不重視，那么科研經(jīng)費的投入就會少，科研條件就難以得到改善。長期以來，學(xué)生與先進(jìn)的實驗設(shè)備無緣，國內(nèi)也只有少數(shù)重點醫(yī)科大學(xué)開始嘗試學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。與此形成鮮明對比的是，國外對于醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)則比較重視，比如在美國斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院，學(xué)校采取了多種措施鼓勵學(xué)生進(jìn)行科研，教師和學(xué)生也投入了大量時間和精力于科研訓(xùn)練上，使多數(shù)學(xué)生學(xué)會提出研究問題、分析實驗數(shù)據(jù)、運(yùn)用新技術(shù)、批判性地閱讀文獻(xiàn)、撰寫科研論文。尤其可貴的是，他們通過訓(xùn)練懂得了科學(xué)的精神、科學(xué)的思維和科學(xué)的方法，從而受益終身，并為醫(yī)學(xué)科學(xué)乃至整個社會的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)［3］。

3.科技活動與實際應(yīng)用脫節(jié)

學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動是教學(xué)實踐的一種有效形式，但是，從學(xué)習(xí)到參加學(xué)術(shù)科技活動還沒有形成一個完整的鏈條，因為，學(xué)生參加學(xué)術(shù)科技活動的成果還沒有得到實踐的最終檢驗。

學(xué)術(shù)科技活動的每一項成果，都是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，但是，這種創(chuàng)造、創(chuàng)新的成果卻往往會被“雪藏”?；舜罅康木Α⑽锪?、財力去設(shè)計、實驗，結(jié)果只是為了評一個獎，或者說為了完成某項活動任務(wù)，而不去檢驗其對生產(chǎn)生活可能產(chǎn)生的實際作用，這種現(xiàn)象是一種極大的智力浪費，對學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也是極為不利的。

三、開展學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動的建議

針對上述問題，應(yīng)利用醫(yī)學(xué)生課外科技活動這一重要途徑，在各方面條件有限的情況下，積極轉(zhuǎn)變觀念、挖掘潛力、勇于創(chuàng)新，為促進(jìn)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高進(jìn)行了有益的探索。

1.成立專門負(fù)責(zé)管理學(xué)生科研活動的機(jī)構(gòu)

醫(yī)藥院校中開展學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動的相對難度較大，很大原因就是由于沒有專門負(fù)責(zé)管理學(xué)生科研活動的機(jī)構(gòu)。某些醫(yī)藥院校在促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動的開展所做的舉措，有值得借鑒之處，如武漢科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院成立了以學(xué)院分管學(xué)生工作的黨委副書記和分管科研、教學(xué)工作的副院長牽頭的學(xué)生科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組。下設(shè)辦公室，由學(xué)生黨總支、院團(tuán)委和院科研科負(fù)責(zé)人組成，具體負(fù)責(zé)管理學(xué)生科研活動。從事科研活動自愿報名，從政治素質(zhì)高、學(xué)習(xí)成績好、能吃苦耐勞、熱愛科學(xué)研究工作的學(xué)生中擇優(yōu)錄用［4］。

2.引入課題競爭制，科學(xué)地制定學(xué)生科研計劃

在學(xué)生科研領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下，首先公開、公平、公正地選定若干有課題的教師作為科研導(dǎo)師，負(fù)責(zé)選題、開題報告、科研指導(dǎo)、論文撰寫及召開學(xué)術(shù)交流會等各項工作，保證學(xué)生科研活動的順利開展。要求參與科研的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與文獻(xiàn)查找、動物喂養(yǎng)、實驗操作、數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計分析以及論文撰寫的全過程，并且經(jīng)常向全院學(xué)生宣傳科研進(jìn)展情況，組織其他學(xué)生實地參觀，從而以點帶面地擴(kuò)大課外科研的影響力。 轉(zhuǎn)貼于 3.支持建立學(xué)生學(xué)術(shù)科技團(tuán)體

倡導(dǎo)貴在參與的精神，學(xué)生課外科技活動必須具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，只有動員大多數(shù)學(xué)生積極投身于課外科技活動，才可能在全校形成聲勢，吸引更多的學(xué)生參加。在組織開展學(xué)生課外科技活動中，可以采取支持學(xué)生建立一些科協(xié)組織，并使這些組織成為開展課外科技活動的群眾基礎(chǔ)和核心力量。學(xué)生科協(xié)組織由學(xué)生自己管理，制定活動計劃和章程。學(xué)校每年撥出?？罱鉀Q科協(xié)的設(shè)備和活動經(jīng)費；院、系安排專用房間作為學(xué)生科協(xié)的活動場地；選派有一定學(xué)術(shù)水平和實踐經(jīng)驗，又有責(zé)任心的教師，輔導(dǎo)學(xué)生科協(xié)的科技活動，定期舉辦一些技術(shù)講座；同時還鼓勵教師將科研和教學(xué)中的課題帶到學(xué)生科協(xié)去，讓學(xué)生利用課余參加一些科研活動，既鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力，又解決了科研人手短缺的困難［5］。

另一方面，可通過學(xué)生學(xué)術(shù)科技團(tuán)體與社會各相關(guān)實習(xí)單位取得聯(lián)系，把我們的學(xué)生“推銷”到用人單位去。在課題的設(shè)計、資料的收集、資料的整理、資料的分析過程中，突破醫(yī)藥院校本身的界限，以醫(yī)藥院校為基礎(chǔ)，通過“1+n”的方式與學(xué)校的多個教學(xué)基地合作，共同做課題，打破長期以來只在醫(yī)藥院校本身這個小范圍內(nèi)搞課題出作品的局面，把作品出產(chǎn)范圍擴(kuò)大至整個社會上。這一方面可以為學(xué)校節(jié)省開支；另一方面，可以通過做課題學(xué)生各種能力的出色表現(xiàn)而得到用人單位的肯定，從而為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

4.健全產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合機(jī)制，努力提高科研成果利用率

要想提高學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動成果的利用率，必須走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的路子。學(xué)校應(yīng)該組織專家對學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動的成果進(jìn)行篩選和評估，對切實有實用價值的成果要給予一定的經(jīng)費或者政策扶持，將科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，讓企業(yè)切實參與到學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動中來，從企業(yè)的實際需要中產(chǎn)生研究課題，再用研究的成果去推動企業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生科技活動與企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的共贏。

四、結(jié) 語

通過上述對大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動之重要性及若干問題的討論，可以得出如下結(jié)論：

（1）“大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動”不是業(yè)余的，它是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)納入正常的教學(xué)軌道，作為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)全方位培養(yǎng)模式的組成部分。

（2）“大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動”不是少數(shù)人的事，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)體制和觀念，創(chuàng)造條件使最廣大的學(xué)生和教師能參與到“活動”中來。不斷培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊精神的高素質(zhì)人才，才是活動的意義所在。

（3）組織大學(xué)生科技競賽，必須合理選擇競賽內(nèi)容、競賽方式，使該項活動能夠百花齊放，蓬勃發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳承堂，黃祥成，孫大成.醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)調(diào)查與分析［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育， 2000(3):35.

［2］吳乃利.我校1994～1998年五屆本科畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查與分析［J］.西北醫(yī)學(xué)教育， 1999，17(3):168.

［2］郭天平.開展學(xué)生課外科技活動，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)［J］.重慶郵電學(xué)院學(xué)報（社科版），2000，1（4）：25-27.

［3］張雪君，梅人朗.醫(yī)學(xué)生科研的價值［J］.國外醫(yī)學(xué)（醫(yī)學(xué)教育分冊），1998，19(1):33.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)類高職院 語文教育 現(xiàn)狀 對策

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.040

隨著高職高專教育工作的發(fā)展，作為提高學(xué)生文化素質(zhì)之一的大學(xué)語文教育的地位也隨之發(fā)生了變化，當(dāng)前醫(yī)學(xué)類高職院校作為公共課的大學(xué)語文已面臨著“邊緣化”的困境。為此，醫(yī)學(xué)類高職院校應(yīng)對語文教育作出適當(dāng)改革。

一、目前醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)語文課教育現(xiàn)狀

（一）語文課程不受重視，課時被壓縮

醫(yī)學(xué)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是以“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生行業(yè)一線需要的，實踐能力強(qiáng)、高技能應(yīng)用型人才”。這一培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致許多學(xué)校及學(xué)生更注重專業(yè)技能培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)制3年，有一學(xué)年的時間要保證學(xué)生下到醫(yī)院進(jìn)行實習(xí)和實訓(xùn)，這樣學(xué)校就不得不壓縮課程，將時間留給專業(yè)課程，而縮短一些公共課程的課時，會忽略大學(xué)語文的教育。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)類高職院校語文課程被放在了任選課上，或是被藝術(shù)鑒賞課、醫(yī)學(xué)論文寫作所代替。語文課得不到高度重視，語文教育所包含的人文素質(zhì)教育就難以得到很好地發(fā)揮。

（二）語文教學(xué)構(gòu)成單一

目前，醫(yī)學(xué)類高職院校語文教學(xué)存在課程設(shè)置單一，所用大學(xué)語文教材各式各樣，沒有明確的針對性，選用的教材基本都是普通高校的公共教材或都是校本教材和自編教材，這些教材與醫(yī)學(xué)課的學(xué)習(xí)聯(lián)系不緊密，不適合醫(yī)學(xué)類高職學(xué)的專業(yè)特點，對學(xué)生醫(yī)學(xué)知識的掌握、醫(yī)學(xué)理論寫作水平的提高的作用不大，所學(xué)非所用。教學(xué)所教授內(nèi)容也容易受老師個體主觀影響，在課時壓縮的情況下，教師上課的重點又不能不放在教材所框定的范文講解上，不能很好地從根本上去訓(xùn)練、提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、寫作能力及文學(xué)藝術(shù)鑒賞的能力。而且醫(yī)學(xué)類高職語文沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱及考試要求，學(xué)?？荚嚭涂疾榈男问胶蛢?nèi)容各有不同，在實際考核中，更多的是注重學(xué)生的書面表達(dá)成績，忽略了學(xué)生的其他語文能力的測試，這也不利于高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的鞏固和提高。

（三）語文教師素質(zhì)參差不齊，教學(xué)方法、方式比較落后陳舊

由于醫(yī)學(xué)類高職院校的語文教師基本是從師范類院校畢業(yè)的，他們的語文教學(xué)或多或少的都以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，學(xué)生被動地接受知識，或者過多地依賴現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)、光盤等教學(xué)工具，沒有很好地吸取與新時代相關(guān)的具有時代性的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行補(bǔ)充，忽視語文與醫(yī)學(xué)職業(yè)教育之間的聯(lián)系，缺乏就業(yè)指導(dǎo)方向，脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活及今后工作需要的語文課程，使得部分學(xué)生對語文學(xué)科不甚感興趣，認(rèn)為語文學(xué)科可有可無，從而不能很好地發(fā)揮大學(xué)語文應(yīng)有的作用。

（四）醫(yī)學(xué)類高職院校語文教師隊伍建設(shè)環(huán)節(jié)薄弱

由于學(xué)生就業(yè)壓力等原因，目前很多醫(yī)學(xué)類高職院校都把教學(xué)資源放在了專業(yè)課程建設(shè)上，因此大學(xué)語文沒有足夠發(fā)展的空間，不受學(xué)校的重視，語文教師基本沒有外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修和交流的機(jī)會，更難以對語文相關(guān)課題進(jìn)行申請。這就導(dǎo)致在醫(yī)學(xué)類高職院校語文教師水平得不到很好的提高。

（五）受學(xué)生就業(yè)要求的影響，醫(yī)學(xué)類高職院校語文地位趨向“邊緣化”

當(dāng)前，很多醫(yī)院特別是基層醫(yī)院對醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的英語、計算機(jī)、專業(yè)技能等等級提出硬性的要求。而對大學(xué)生語文能力提出要求的基本很少，這就使得學(xué)生不愿花時間和力氣在繼續(xù)學(xué)習(xí)語文上，而更多地去鉆研英語、計算機(jī)和專業(yè)知識，以為將來爭取更多的工作機(jī)會。

二、改善醫(yī)學(xué)類高職院校語文教育教學(xué)的對策

（一）明確語文教學(xué)在醫(yī)學(xué)類高職院校人才培養(yǎng)中的作用和地位

語文課程是一門具有基礎(chǔ)性和工具性的學(xué)科，也是一門具有深厚人文性的學(xué)科。通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生在人文素質(zhì)、思想情操、人生審美情趣等方面可得到提高和熏陶。特別是在當(dāng)今社會更加注重強(qiáng)調(diào)人才知識、能力的綜合性和實用性的情況下，我們應(yīng)正確認(rèn)識語文教育在醫(yī)學(xué)類高職教育中的地位和作用，準(zhǔn)確地給醫(yī)學(xué)高職語文進(jìn)行定位，堅持“就業(yè)為導(dǎo)向”，明確及發(fā)揮醫(yī)學(xué)高職語文在高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的工具性作用，將語文教育與培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)道德、專業(yè)技能等聯(lián)系起來，以“必需、夠用”為度，以教學(xué)會學(xué)生能夠運(yùn)用語文工具解決具體問題為目標(biāo)，使所培養(yǎng)的高等醫(yī)學(xué)生在具備良好的醫(yī)學(xué)技能同時具有良好的人文社會科學(xué)知識和能力。

（二）根據(jù)醫(yī)學(xué)類高職院校的特點及培養(yǎng)目標(biāo)，對語文教材進(jìn)行改革

結(jié)合醫(yī)學(xué)高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，編寫融人文性和實用性為一體的特色教材。醫(yī)學(xué)高等院校的語文教材應(yīng)在充分考慮高職學(xué)生語文水平和普遍性和實際工作需要的前提下，將“大語文”的觀念運(yùn)用到教材中，既要體現(xiàn)語文知識和能力，又要體現(xiàn)對醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生全方位的技能教育。在編寫時教材的重點應(yīng)轉(zhuǎn)向與之專業(yè)相對應(yīng)的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練及專業(yè)性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)論文、醫(yī)案、病歷的寫作水平的提高上，至少也應(yīng)當(dāng)增加這方面知識的比例。增強(qiáng)語文課的實用性，使語文課不但學(xué)之有益，還要學(xué)之有用，這樣才能吸引學(xué)生自覺地努力學(xué)習(xí)，發(fā)揮語文課應(yīng)起的作用及其不可忽視的社會功利作用。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程，采用多種生動活動的教學(xué)方式和教學(xué)模式

1.優(yōu)化教學(xué)過程。首先，語文教材以相對完整的知識體系構(gòu)成各個單元，在課堂教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵?？梢哉f在教學(xué)過程中，教師對教學(xué)目的的貫徹是通過學(xué)生認(rèn)識教材的內(nèi)容進(jìn)行的，并以學(xué)生認(rèn)識的質(zhì)量為其評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程中各要素和關(guān)系如圖1所示。因此，教師應(yīng)合理分化各單元目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生特點，合理安排每一堂課的時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、采用的教法、精講的時間、學(xué)生自主讀的時間、學(xué)生做練習(xí)的時間，并且對不同水平的學(xué)生應(yīng)設(shè)計不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，安排不同的而又恰到好處的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生了解每節(jié)課應(yīng)掌握的知識點及達(dá)到的素質(zhì)要求；避免公式化的教學(xué)程序，設(shè)計好每節(jié)課的切入點，瞄準(zhǔn)學(xué)生知識、能力、態(tài)度的薄弱環(huán)節(jié)，既要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點、難點，使全體學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，能在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，此外，還可以運(yùn)用現(xiàn)代化的各種多媒體教學(xué)手段，如音響、投影、影視和計算機(jī)等，力求達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化。

其次，對考核形式進(jìn)行改革，優(yōu)化評價體系。當(dāng)前，社會已經(jīng)意識到分?jǐn)?shù)不再是評判一個學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此語文考核在形式上可采取開卷和閉卷相結(jié)合、口試和筆試相結(jié)合，內(nèi)容側(cè)重于“實用型、能力型”，重點考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識、解決實際問題的能力。

最后，挖掘教材潛力，融入社會生活，滲透其他素質(zhì)教育。作為教育基礎(chǔ)學(xué)科的語文科，又有著其他學(xué)科不可比的得天獨厚的條件和優(yōu)勢，無論從其教育目標(biāo)來看，還是從其教材特點來看，它都是在運(yùn)用美學(xué)原理指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)行審美教學(xué)。語文教學(xué)應(yīng)該是提倡一種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在講解課本的內(nèi)容知識外，還應(yīng)推薦與課本內(nèi)容相關(guān)作品，同時加入與時代相關(guān)的社會生活內(nèi)容，以增強(qiáng)語文課堂的時代性、新鮮性，讓學(xué)生能過語文的學(xué)習(xí)了解社會，掌握一些基本的解決社會問題的技能。此外，語文教材中有許多優(yōu)秀的介紹中國的古今文明，祖國的大好河山及優(yōu)秀人物的文章，教學(xué)時應(yīng)結(jié)合這些素材對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，使學(xué)生在獲得審美的同時，讓學(xué)生感悟人生、認(rèn)識社會，教會學(xué)生做人的道理，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.在優(yōu)化教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，努力采用、開設(shè)多種生動活潑的教學(xué)方式和教學(xué)模式。（1）理論課。在上課文理論課時，可采取“扶著學(xué)生上講臺”并自始至終貫穿著教師講授和學(xué)生自學(xué)自講結(jié)合的原則。即教師講授采取重點問題精講，自學(xué)前的啟發(fā)講，討論中的提示講和總結(jié)中的補(bǔ)充講。重點問題精講是指抓住同學(xué)難理解的關(guān)鍵性的內(nèi)容講深講透。（2）口語訓(xùn)練課。在交際中，口語顯得尤為重要，特別是高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們的口語就更為重要。為此，可開設(shè)一定的口語訓(xùn)練課，以訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到“善于跟人打交道，與他人良好溝通”的目標(biāo)，為他們今后的臨床工作打下良好的人際交流的基礎(chǔ)。（3）文學(xué)欣賞課。這是根據(jù)學(xué)生的特點所開設(shè)的一門欣賞課，主要是以欣賞一些根據(jù)名著改編的影片為主。如《阿Q正傳》、《花木蘭》、《包法利夫人》等。在每欣賞一部著作前應(yīng)向?qū)W生介紹它的背景、作者及它的影響等。通過文學(xué)欣賞課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的欣賞能力得到提高，他們學(xué)會了辨別美與善、丑與惡，進(jìn)而學(xué)生個人的素質(zhì)修養(yǎng)得以提高。

（四）全面提高語文教師自身的素質(zhì)

醫(yī)學(xué)類高職院校語文改革有賴于語文教師素質(zhì)的提高，這對是否能真正實施和改進(jìn)現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)類高職院校語文教學(xué)起決定性的作用。因此，作為醫(yī)學(xué)類高職院校語文教師除了要在師德修養(yǎng)、教育觀念、教育理論等方面進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，還要語文學(xué)科素養(yǎng)為主，兼通其他學(xué)科內(nèi)容，特別是要了解、學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類高職院校各專業(yè)的一些知識，課堂上才能很好的結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識進(jìn)行授課。同時也要積極的向?qū)W校申請加大對語文學(xué)科的投入，積極地申請外出參加各種語文教學(xué)研討會，與兄弟院校合作編寫新的教材，參與學(xué)校各種科研課題的申請?？傊?，要不斷地加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，結(jié)合時代的特征，提高語文教學(xué)的針對性和實用性。

總之，在當(dāng)前的新的社會形勢下，要實現(xiàn)醫(yī)學(xué)類高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，醫(yī)學(xué)類高職院校的語文教學(xué)就必需立足于人才市場的需要，堅持以“就業(yè)為導(dǎo)向”，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念，正視自身的缺點和優(yōu)點，不斷進(jìn)行改革，為培養(yǎng)具有高尚的品德和良好的職業(yè)道德，農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生結(jié)構(gòu)需要的、實踐能力較強(qiáng)的醫(yī)療后備人才作出應(yīng)用的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］徐維.多種形式的語文教學(xué)［J］.文教資料，2005（16）

篇(4)

關(guān)鍵詞: 思想政治教育; 實效性; 措施

一項活動的實效性， 通常是指活動預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。高校思想政治工作的實效性， 是指在高校思想政治工作過程中， 充分發(fā)揮各種教育要素的作用， 通過科學(xué)的工作方法， 達(dá)到符合社會主義現(xiàn)代化所需要的精神、物質(zhì)成果的教育效果的程度。①

一、高校思想政治工作實效性的現(xiàn)狀

高校思想政治工作是“根據(jù)國際國內(nèi)政治形勢和我國的現(xiàn)行政策， 畢業(yè)論文針對學(xué)生思想實際和客觀要求， 為幫助學(xué)生沿著社會主義方向的健康成長而進(jìn)行的經(jīng)常性的思想教育活動”②。高校思想政治工作的預(yù)設(shè)目標(biāo)就是幫助學(xué)生形成成熟的政治觀和健全的個性心理， 幫助學(xué)生沿著社會主義方向健康成長。但是， 學(xué)生事實上的表現(xiàn)與高校思想政治工作的預(yù)設(shè)目標(biāo)有一定的差距。這種差距的存在反映了當(dāng)前我們高校思想政治工作的實效性尚待進(jìn)一步提高。

1. 價值觀上的差距。杭州團(tuán)市委曾就大學(xué)生的思想政治狀況作過一項調(diào)查。在“人生最大的幸福是什么”的調(diào)查中， 被訪者中27.9%的學(xué)生選擇了“事業(yè)成功”， 27.2%的學(xué)生選擇了“建立美滿和諧的家庭”， 23.9%的學(xué)生選擇了“為社會作貢獻(xiàn)”， 17.4%、15.3%、11.5%的被訪者分別選擇了“生活寧靜， 平淡一生”、“有知心朋友”和“受人尊敬”。在回答“你努力工作是為了什么”時， 有63.5%的受訪者選擇“實現(xiàn)自我價值， 得到社會承認(rèn)”， 22.8%的受訪者選擇“使個人的生活水平有明顯改觀”， 15.6%的受訪者選擇為“國家和社會進(jìn)步做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”。③可見， 在個人與社會的關(guān)系上， 大學(xué)生立足抽象的人的價值， 以個體自我的價值實現(xiàn)作為其社會行為的核心， 注重個人需要和利益的優(yōu)先滿足， 強(qiáng)調(diào)個體本位， 社會、集體次之， 把個人當(dāng)作目的， 把社會作為實現(xiàn)自我價值的手段。在物質(zhì)與精神關(guān)系上， 更多的注重物質(zhì)的追求。部分青年學(xué)生的道德天平在“求利”的引導(dǎo)下傾向自身利益、期望和需求的滿足， 物質(zhì)或者說金錢成為衡量一個人價值的標(biāo)準(zhǔn)。在奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系上， 大部分學(xué)生認(rèn)為“人們努力所爭取的一切都同他們的利益息息相關(guān)”④， 強(qiáng)調(diào)索取是自身的生存和發(fā)展而向外界謀取必要條件的行為， 認(rèn)為個人貢獻(xiàn)與索取相應(yīng)等價。

2. 行為上的差距。在個人文明舉止方面， 有些學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)個體行為的隨意性， 隨意、庸俗被少數(shù)學(xué)生認(rèn)為是一種瀟灑， 而對道德、紀(jì)律的蔑視與叛逆竟被視為個性突出的表現(xiàn)。受這種社會思潮的影響， 在校園內(nèi)與大學(xué)生文化修養(yǎng)格格不如的不文明舉止時有發(fā)生。在人際交往中和處理人際關(guān)系中應(yīng)遵循的如自尊和尊重他人的原則常被一些學(xué)生忽視。在組織紀(jì)律性方面， 考試舞弊、曠課、逃學(xué)等現(xiàn)象在各地高校中均有發(fā)生。在尊重與維護(hù)社會公共利益方面， 不少學(xué)生對其并未予以足夠的重視。在學(xué)術(shù)上， 一些學(xué)生也表現(xiàn)出了道德上的缺失， 對于他人的勞動成果肆意進(jìn)行剽竊等等。

另外， 大學(xué)生對于高校思想政治教育的評價也反映了高校思想政治工作實效性不高這一情況。上海地區(qū)高校的學(xué)工部門聯(lián)合做過一次調(diào)查， 據(jù)調(diào)查， 大學(xué)生對高校思想政治教育工作的評價， 認(rèn)為“很有意義”的占26.6%，認(rèn)為是“形式化的需要”的占57.4%， 認(rèn)為“可有可無”的占8.2%， 認(rèn)為“沒有意義”的占7.9%; 學(xué)生對思想政治教育專職隊伍工作效果的

評價， 英語論文認(rèn)為輔導(dǎo)員工作效果“相當(dāng)有效”的占18.5%，“一般”的占53.9%， “不怎么有效”的占21.9%， “不清楚”的占6.3%。⑤

二、高校思想政治教育工作實效性不高的原因

1. 高校思想政治教育工作者沒能及時把握當(dāng)前大學(xué)生的思想狀況。由于思想政治教育工作者沒能及時地把握學(xué)生的思想動態(tài)， 并且不能根據(jù)學(xué)生的這些變化及時地作出反應(yīng)、提出對策， 導(dǎo)致思想政治工作與學(xué)生思想實際脫節(jié)， 致使高校思想政治教育工作實效性不高。當(dāng)前， 我國大學(xué)生的思想體系和價值觀正隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高校改革的不斷推進(jìn)而發(fā)生著深刻的變化。市場經(jīng)濟(jì)和高校改革所具有的雙重效應(yīng)在大學(xué)生的思想變化中充分展現(xiàn)。從總體上看， 當(dāng)代大學(xué)生的思想狀態(tài)是積極的， 但是還是有不少大學(xué)生由于認(rèn)識能力、實踐能力的欠缺， 經(jīng)不起各種誘惑， 出現(xiàn)了思想上的偏差。高校里盛行的學(xué)生兼職、碩士論文家教等社會活動讓眾多高校“兼職一族”在接受社會實踐鍛煉的同時， 也感受到了學(xué)校理想教育與社會現(xiàn)實間的反差， 對學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的理想道德與現(xiàn)實社會存在的斷層感到困惑， 產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落心理， 據(jù)某高校調(diào)查結(jié)果表明， 63%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的正面教育與社會的現(xiàn)實反差太大。⑥社會上的一些丑惡現(xiàn)象以及存在于學(xué)校人際關(guān)系中的非正常關(guān)系也強(qiáng)化了學(xué)生這種失落心理和矛盾心理， 這在一定程度上降低了大學(xué)生對高校思想政治教育工作的信任感和美譽(yù)度。

2. 高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)素質(zhì)不高、穩(wěn)定性缺乏。高校輔導(dǎo)員是高校教職工隊伍中的一個特殊的群體， 輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最多， 最能夠深入了解學(xué)生， 及時掌握學(xué)生的思想狀況。他們對學(xué)生的影響最直接也最深刻， 他們的素質(zhì)對大學(xué)生的人生觀、價值觀的形成， 對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高， 對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)， 對學(xué)生健康人格的塑造等方面有著非常重要的影響。因此， 高校輔導(dǎo)員隊伍的素質(zhì)如何對于高校思想政治教育工作實效性的提高有著密切的關(guān)系。目前，留學(xué)生論文高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)素質(zhì)不高， 并且缺乏穩(wěn)定性， 這極大地制約著高校思想政治教育工作實效性的提高。造成這種局面的原因是多方面的， 既有現(xiàn)行高校體制的問題， 也有歷史遺留問題。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊伍的人員構(gòu)成相對比較復(fù)雜， 既有思想政治教育專業(yè)人員， 也有許多其他人員。由于沒有得到足夠的重視，高校常常將輔導(dǎo)員職位作為安排留校教師、行政富余人員、復(fù)轉(zhuǎn)軍人和高級教師配偶等的崗位。然而， 從思想政治教育工作對教育者的要求來看， 高校輔導(dǎo)員對學(xué)生而言是政治上的引導(dǎo)者、思想上的教育者、日常工作的管理者和心理健康的調(diào)適者， 這就要求輔導(dǎo)員必須具備教高的思想覺悟， 具備政治理論、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多方面的專業(yè)知識， 輔導(dǎo)員隊伍必須是一支專業(yè)理論性非常強(qiáng)的隊伍。

3. 高校思想政治工作內(nèi)容陳舊， 滯后于時代。市場經(jīng)濟(jì)的趨利性、自主性、競爭性、醫(yī)學(xué)論文開放性等特征要求人們必須是具有獨立個性的行為主體， 即具有強(qiáng)烈的自主、自立、平等競爭、講求實效、開拓創(chuàng)新的精神。但當(dāng)前的思想政治工作的部分內(nèi)容， 不能適應(yīng)這一現(xiàn)代人培養(yǎng)的要求。一方面，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立， 中國特色社會主義建設(shè)出現(xiàn)了許多前所未有的新情況、新問題。這些社會問題對學(xué)生產(chǎn)生了深刻影響， 引發(fā)了他們對社會主義的優(yōu)越性、社會風(fēng)氣以及黨風(fēng)的思考， 如果大學(xué)生思想政治教育中缺乏這方面的教育內(nèi)容， 或者僅停留在一般的理論分析或者口號宣傳上，其結(jié)果只能是引起學(xué)生的逆反心理， 降低思想政治工作的實效性。但當(dāng)前的思想政治教育工作中對大學(xué)生進(jìn)行客觀的、理論聯(lián)系實際的、針對社會各種問題的教育內(nèi)容還很少， 很容易給學(xué)生以故意回避的感覺。另一方面， 學(xué)生在大學(xué)校園生活中， 經(jīng)常遇到一些困擾他們的實際問題， 如學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、理想與現(xiàn)實、戀愛與友誼等， 這些問題如果處理不當(dāng)， 可能會造成很嚴(yán)重的后果。盡管當(dāng)前有關(guān)這方面的問題已引起高校重視， 但大學(xué)生思想政治教育中的相關(guān)內(nèi)容仍比較單薄， 尚不足以使學(xué)生找到解決問題的辦法

4. 思想政治教育工作方式單一。原來思想政治工作的方式主要采用的是“我說你聽”、“我壓你服”、“我點你通”的單向灌輸式。隨著素質(zhì)教育的推行和社會的不斷進(jìn)步， 學(xué)生們的自主意識、民主意識、參與意識、競爭意識明顯增強(qiáng)， 有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲， 敢于直言自己的觀點和看法， 因此， 單向式灌輸方法難以引起學(xué)生心靈上的回應(yīng)。另外， 某些思想政治教育者沒能恰當(dāng)?shù)靥幚砗门c受教育者之間的關(guān)系， 在思想政治工作中， 總是把學(xué)生當(dāng)作客體， 主體與客體界限分明， 教育成了特權(quán)， 他們單純?yōu)榻逃逃?常以命令的口吻要求大學(xué)生不準(zhǔn)這樣， 不準(zhǔn)那樣， 說教多于啟發(fā)， 指責(zé)多于疏導(dǎo)，給學(xué)生以勢壓人之感。由于大學(xué)生處于主體意識的成長期，對此有著本能的抵抗心理， 從而使思想政治教育的效果適得其反。

5. 高校缺乏思想政治工作的全員意識。思想政治教育是一項系統(tǒng)、復(fù)雜的教育工程， 需要其他相關(guān)部門予以協(xié)助和支持， 但是在現(xiàn)實工作中， 學(xué)工系統(tǒng)管理多， 職稱論文教學(xué)環(huán)節(jié)滲透少。一個很突出的問題就是思想政治教育工作與專業(yè)教學(xué)、行政工作長期分割沒能形成合力。人們在思想上存在著“分工論”， 即行政領(lǐng)導(dǎo)和教師管專業(yè)教學(xué)， 政工干部管思想政治工作。同時， 在學(xué)校管理的過程中對專業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)要求很明確， 而對思想政治工作的目標(biāo)和要求比較籠統(tǒng); 教學(xué)過程中， 除了幾門思想政治理論課滲透思想政治教育工作外，其他課程教學(xué)幾乎只“單純”傳授知識， 思想政治工作沒有滲透其中， 學(xué)校大環(huán)境思想政治工作的“全員意識”的缺乏極大地制約了思想政治工作的實效性的提高。 注釋:

①郭新瑞:《提高思想政治工作的實效性》，《探索》，1996 年第6 期

②國家教育部學(xué)生司:《大學(xué)生管理基礎(chǔ)知識》，北京師范學(xué)院出版社1991 年版

③董碧水:《當(dāng)前青年最關(guān)注什么問題》，《中國青年報》，2001年2 月6 日

④陳正良:《影響高校思想政治教育的有效性諸因素及矛盾調(diào)適》，《寧波大學(xué)學(xué)報》，1998 年第2 期

篇(5)

中圖分類號: G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: B 文章編號: 1008-2409(2009)06-1109- 03

科研就是探討未知,而求證 未知是人類偉大的稟性,只有人類才有思維和創(chuàng)新。同志曾講過“創(chuàng)新是一個民族進(jìn) 步的靈魂”。高等學(xué)校就是培養(yǎng)這種靈魂的場所。作為醫(yī)科院校的大學(xué)生應(yīng)及早了解科研、 接觸科研和參與科研,使自己具備新世紀(jì)學(xué)子應(yīng)具備的學(xué)識和眼光。醫(yī)學(xué)院校開設(shè)醫(yī)學(xué)科研 導(dǎo)論課程,向?qū)W生介紹最新的醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢、研究進(jìn)展和基本的研究方法,使學(xué)生擴(kuò)大眼界 ,拓寬思路,受到科研思維的教育和啟迪,為以后的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)和科研以及臨床實踐打下一定 基礎(chǔ)。筆者從醫(yī)學(xué)科研的定義、方法及醫(yī)學(xué)研究的進(jìn)展幾個方面來闡述醫(yī)學(xué)院校開設(shè)醫(yī)學(xué)科 研導(dǎo)論的必要性。

1 醫(yī)學(xué)生首先應(yīng)了解醫(yī)學(xué)科研的概念及分類

科學(xué)是知識和學(xué) 問之意,是在一定社會環(huán)境中對知識的探求,而醫(yī)學(xué)是科學(xué)的分支,是一門古老的科學(xué)。醫(yī) 學(xué)作為一種認(rèn)識現(xiàn)象,是一種特殊的社會意識形式,是關(guān)于人體正常和異常的生命過程以及 同疾病作斗爭和增進(jìn)健康的科學(xué)知識體系,是人類長期與疾病作斗爭的實踐經(jīng)驗的總結(jié)。醫(yī) 學(xué)研究是一種自然現(xiàn)象,它研究對象是人,它主要研究人體生命過程及其與外界環(huán)境的相互 關(guān)系規(guī)律,研究人體疾病的發(fā)生、發(fā)展、痊愈及其防治的規(guī)律,研究增進(jìn)人類健康、延長人 類壽命和提高勞動能力的有效措施。根據(jù)研究對象、內(nèi)容和方法的不同,把醫(yī)學(xué)科學(xué)分為基 礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)是研究人體的生命活動和作用于人體的致病因子、 藥物、毒物以及疾病發(fā)生發(fā)展的本質(zhì)和普遍規(guī)律的科學(xué)體系,是整個醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和先導(dǎo) 。臨床醫(yī)學(xué)是研究認(rèn)識疾病和治療疾病的科學(xué)體系,是醫(yī)學(xué)中的技術(shù)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的龐大 體系。預(yù)防醫(yī)學(xué)是研究預(yù)防和消除病害、講究衛(wèi)生、增強(qiáng)體質(zhì)、改善和創(chuàng)造有利于健康的生 產(chǎn)環(huán)境和生活條件的科學(xué)體系。以上的分類不是固定不變的,它將隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。 傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)分類已經(jīng)不能充分地概括醫(yī)學(xué)領(lǐng)域各分支學(xué)科的現(xiàn)狀和全貌?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī) 學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)三者相對獨立的傳統(tǒng)界線會日益模糊,三者之間相互滲透,漸趨融合,各種新 的學(xué)科分支不斷產(chǎn)生。

2 醫(yī)學(xué)科學(xué)研究促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的發(fā)展

隨著社會的發(fā)展,科學(xué)在社會中地位越來越重要,醫(yī)學(xué)作為科學(xué)一個分支也如此。20世紀(jì)以 來,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)以空前的速度向前發(fā)展,為保障人類的生命和健康作出了重大貢獻(xiàn)。未來醫(yī)學(xué) 發(fā)展前景如何?人類將遇到哪些困擾?將采取何種對策去迎接未來的挑戰(zhàn)。這就需要醫(yī)學(xué)院 校的學(xué)生打下扎實的科研基礎(chǔ)去面對。

2.1 近代醫(yī)學(xué)研究的發(fā)展

醫(yī)學(xué)的產(chǎn)生已有4000多年,早在文藝復(fù)興時代,比利時醫(yī)生維薩里就明確宣言:“我要以人 體本身上的解剖來闡明人體的構(gòu)造?！彼€認(rèn)為科學(xué)不應(yīng)該盲從,必須從實際出發(fā),因此不 顧教會不準(zhǔn)解剖尸體的禁令,夜間從刑場偷回尸體,從事人體解剖的研究。1543年,維薩里 發(fā)表了《人體的構(gòu)造》,奠定了人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)。1628年,英國醫(yī)生哈維在活體實驗的直 接觀察的基礎(chǔ)上,發(fā)表了《論動物的心臟運(yùn)動與血液運(yùn)動》,把生理學(xué)確立為科學(xué)。自此人 們由認(rèn)識人體的結(jié)構(gòu)形態(tài)進(jìn)而認(rèn)識活體的生理功能,開始了近代醫(yī)學(xué)的新時代。

18、19世紀(jì),近代醫(yī)學(xué)取得了巨大進(jìn)展,主要標(biāo)志為實驗生理學(xué)的發(fā)展,細(xì)胞病理學(xué)的 建立,科學(xué)的微生物學(xué)說的興起。近代醫(yī)學(xué)研究均以實驗觀察為基礎(chǔ),用實驗中觀察到的事 實來做結(jié)論。它們的特點為:分門別類,各自孤立的研究,由于分門別類的研究,積累了許 多新的事實,引起了近代醫(yī)學(xué)進(jìn)一步分化。例如比較生理學(xué)、病理生理學(xué)、病理解剖學(xué)、胚 胎學(xué)、微生物學(xué)等,都形成了獨立的學(xué)科。

2.2 新世紀(jì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)研究的發(fā)展

二十世紀(jì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的特點是人們的認(rèn)識向微觀的深入和宏觀上的擴(kuò)展,自然科學(xué)分科的 進(jìn)一步發(fā)展,互相錯綜,形成一個網(wǎng)絡(luò)式的整體系統(tǒng)。醫(yī)學(xué)科學(xué)也隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重大 成就,發(fā)生了巨大的變化,從而形成了新的歷史特點。當(dāng)代醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展具有既高度分化又 高度綜合的新特點,有力地表明了醫(yī)學(xué)研究既是多樣的,又是統(tǒng)一的。馬克思早就指出了科 學(xué)統(tǒng)一的前景,他說:“自然科學(xué)往后將包括關(guān)于人的科學(xué),正像關(guān)于人的科學(xué)將包括自然 科學(xué)一樣,這將是一門科學(xué)”[1]。

醫(yī)學(xué)的分化趨勢與整體化趨勢:①新技術(shù)提供現(xiàn)代化研究手段,對人體和疾病的研究達(dá)到分 子水平,正向量子水平前進(jìn)。這就促進(jìn)了學(xué)科的高度分化,例如,當(dāng)今的遺傳學(xué)就發(fā)展了許 多分支,諸如:毒理遺傳、免疫、生態(tài)、行為遺傳學(xué)等。傳統(tǒng)外科也出現(xiàn)了許多分支,例如 :普外、胸外、腦外、顯微外、移植外、整形外等。②整體化趨勢主要表現(xiàn)為臨床與基礎(chǔ)的 統(tǒng)一,預(yù)防與臨床、基礎(chǔ)的統(tǒng)一,例如:環(huán)境醫(yī)學(xué)、人體力學(xué),生物材料學(xué)等。大生物學(xué)的 誕生就是當(dāng)代醫(yī)學(xué)高度整體化的重要標(biāo)志,它是把地球上所有以生物為研究對象或研究材料 的學(xué)科集合起來,對比它們的特性、相互關(guān)系及其地球環(huán)境對它們的影響。如地球溫室效應(yīng) 、厄爾尼諾現(xiàn)象等。此外,中西醫(yī)理論上的結(jié)合也變成可能。西方醫(yī)學(xué)的成功是分析方法和 手段的勝利。而它的缺點主要是缺少整體觀與系統(tǒng)論造成的。西醫(yī)向更高層次的發(fā)展,將是 在實證科學(xué)的基礎(chǔ)上,吸收系統(tǒng)與整體論的觀點,走向生命現(xiàn)象的復(fù)雜系統(tǒng)論。這就是生物 模式向“環(huán)境-社會-心理-生物”模式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ),也為中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)在更 高層次的結(jié)合、創(chuàng)立“統(tǒng)一醫(yī)學(xué)”提供了可能性[2]。

總之,新世紀(jì)的醫(yī)學(xué)科研正向兩極方向高度發(fā)展,一方面向細(xì)胞分子、量子、納米生物學(xué)深 入。另一方面,則向有關(guān)種群生態(tài)及生物圈的研究領(lǐng)域展開。學(xué)生必須從這些醫(yī)學(xué)科研導(dǎo)論 中理解這些前瞻性知識對將來醫(yī)學(xué)臨床和科研的重要性,增加對醫(yī)學(xué)的興趣和作為醫(yī)生的責(zé) 任感。新世紀(jì)醫(yī)學(xué)的任務(wù)將從以防病治病為主逐步轉(zhuǎn)向以維護(hù)和增強(qiáng)健康,提高人的生命質(zhì) 量為主,未來尋求醫(yī)學(xué)服務(wù)的不僅是患者,還有相當(dāng)數(shù)量的正常人。尋醫(yī)問診的不僅是身體 缺欠,更多的是得到生活指導(dǎo)和心理咨詢,醫(yī)生開出的不僅是藥方還有生活處方。

3 研究方法

科學(xué)研究是以研究自然界物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律為直接目的的,在實驗中,人們可以根據(jù)科學(xué)研究的 目的和要求,借助一些特定的儀器和設(shè)備,造成在研究中某些對象所需要的特殊條件,控制 某些因素或排除一些不利因素,把要研究的問題進(jìn)行精細(xì)地、反復(fù)地觀察和研究,最后得出 科學(xué)結(jié)論。科學(xué)研究史的無數(shù)事例說明,科學(xué)研究已經(jīng)成為科學(xué)知識新的源泉。醫(yī)學(xué)院校學(xué) 生需要掌握以下幾方面科研基礎(chǔ)知識和研究方法。

3.1 醫(yī)學(xué)研究的特點

醫(yī)學(xué)研究是認(rèn)識疾病,掌握它的發(fā)生和發(fā)展過程,提示健康與疾病的轉(zhuǎn)化規(guī)律。因研究的對 象為人體本身,故在形態(tài)學(xué)、生理學(xué)具有生物學(xué)屬性外,在語言、思維和社會生活上又具有 社會屬性,因此人體現(xiàn)象不能籠統(tǒng)用一般生物學(xué)規(guī)律來解釋。另外,許多醫(yī)學(xué)實驗和觀察不 允許按研究者的意愿在人體上直接試驗。

3.2 掌握醫(yī)學(xué)科研的基本程序

①問題提出:愛因斯坦曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要,因為解 決一個問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记伞６岢鲂碌膯栴},新的可能性,從新的角度 看舊問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”?？梢?提出科學(xué)問題,尤 其是提出概念清晰的難題,更能對科學(xué)進(jìn)步起到真正的推動作用。因此,學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)善于觀 察、發(fā)現(xiàn)問題的好習(xí)慣。②假說建立與驗證:根據(jù)經(jīng)驗和知識,包括文獻(xiàn)、大體分析對象的 內(nèi)部聯(lián)系,提出對該問題的可能答案或解釋,這種預(yù)先答案叫假說。進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)或臨床實 驗均需先提出假說,然后通過實驗設(shè)計、觀察、統(tǒng)計等來對假說進(jìn)行驗證。③結(jié)論與資料解 釋:此為科研中更深刻、更有理論和實踐意義的部分。對在實驗和臨床研究過程中收集的大 量資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的整理和處理,也就是對臨床觀察的素材進(jìn)行科學(xué)加工,對大量數(shù)據(jù) 資料進(jìn)行統(tǒng)計分析,以便為分析判斷,得出科學(xué)的結(jié)論做好準(zhǔn)備。④形成:醫(yī)學(xué)論 文是醫(yī)學(xué)研究的一個重要組成部分,完備的醫(yī)學(xué)論文應(yīng)具有學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。

3.3 需掌握科研課題的選定

3.3.1 掌握選題的基本要求 ①要有科學(xué)性:表現(xiàn)為科研設(shè)計是否嚴(yán)密、合理 ,研究方法是否正確、完善等。②要有創(chuàng)新性:科研忌無意義重復(fù)前人的工作。選題的創(chuàng)新 表現(xiàn)在研究方法、設(shè)計是否在前人的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)、提高和創(chuàng)新。③具體明確:醫(yī)學(xué)研究 的選題必須經(jīng)過嚴(yán)格的核對、分析,真實明確地反映客觀存在的事實。對題目的選定要明確 ,不能含糊不清。④適當(dāng)實施手段:慎重考慮本人技術(shù)水平和所在單位的設(shè)備狀況,不能脫 離本人和單位具體情況。

3.3.2 需掌握選題的種類 醫(yī)學(xué)科研選題分為:①調(diào)查研究:流行病學(xué)、衛(wèi)生 學(xué)。②實驗觀察:生理學(xué)、藥理學(xué),需要實驗條件和觀察手段。③資料分析:需要既往的醫(yī) 療衛(wèi)生資料,統(tǒng)計分析,如死因分析等。④經(jīng)驗體會:在自己的研究基礎(chǔ)上著重對某一問題 進(jìn)行探討?？傊?科學(xué)研究是醫(yī)學(xué)工作者的重要工作之一,然而,有關(guān)的科研方法在醫(yī)學(xué)院校教育中較 少涉及,僅在研究生培養(yǎng)過程中作為一般內(nèi)容簡要介紹。因此,許多醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)后不知 怎樣進(jìn)行科學(xué)研究。2000年《中華外科學(xué)雜志》的退稿率為74.49%,退稿稿件中科研方法不 正確者占76.25%[3]。表明在醫(yī)學(xué)科研工作中,科研方法的不合理應(yīng)用已成為一種 普遍現(xiàn)象。要彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)工作者的這一缺陷,必須加強(qiáng)在校醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)科研能力的培養(yǎng)。開 設(shè)醫(yī)學(xué)科研導(dǎo)論課程就是其中一個重要的環(huán)節(jié),應(yīng)引起各類醫(yī)學(xué)院校的重視。

參考文獻(xiàn):

[1] 馬克思,恩格斯全集.經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿[M].1844,42:128.

[2] 21世紀(jì)100個科學(xué)難題編寫組,21世紀(jì)100個科學(xué)難題[M].長春:吉林人 民出版社,1998:648.

篇(6)

關(guān)鍵詞：慕課；卓越醫(yī)生；文獻(xiàn)檢索課

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號：1673-8454（2015）12-0054-03

一、前言

慕課（MOOCs），即“大規(guī)模在線開放課程”。慕課是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多開放的網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。[1]慕課為大學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展注入了新的活力，為進(jìn)一步培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高水平的知識分子起到了助推器的作用。[2]文獻(xiàn)檢索課程目前在大多數(shù)院校中為全校性限定選修課，學(xué)生對該門課程不太重視，普遍沒有掌握課程學(xué)習(xí)中的檢索技巧和數(shù)據(jù)庫的利用，這種現(xiàn)象在醫(yī)學(xué)類院校中尤為突出。由于學(xué)生對課程的重視程度不夠，學(xué)習(xí)上無積極性，因此，在學(xué)習(xí)中常常是被動學(xué)習(xí)或有抵觸情緒。卓越醫(yī)生計劃將以提高人才培養(yǎng)水平為核心，改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新體制機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的高水平醫(yī)學(xué)人才，提升我國醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)能力、水平和國際競爭力。如果對學(xué)生在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中采用結(jié)合慕課的教學(xué)模式，再與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加其自主學(xué)習(xí)的時間，讓其在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)生相應(yīng)的課程，并采用網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)和平時成績，勢必增加其學(xué)習(xí)的主動性，使其更加靈活地掌握各個數(shù)據(jù)庫的檢索。

二、傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課特點

1.課程架構(gòu)

以吉林醫(yī)藥學(xué)院為例，自2004年學(xué)校轉(zhuǎn)入地方以來，培養(yǎng)了大批臨床醫(yī)學(xué)本科和?？迫瞬?。從2005年開始，文獻(xiàn)檢索課定為全校性限定選修課，課程為30學(xué)時，其中基礎(chǔ)課程8學(xué)時，數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)講解20學(xué)時，最后考試2學(xué)時。其中理論8個學(xué)時在教室采用多媒體PPT授課，剩余數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)及最后考試2學(xué)時在計算機(jī)教室授課。

2.課程弊端

這種教學(xué)模式有什么弊端呢？首先，學(xué)生們對本門課程的重視程度不夠，認(rèn)為其屬于考查課，沒有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)。其次，由于五年制本科學(xué)生或是三年制?？粕?，其本身的學(xué)術(shù)水平不高，在校期間沒有相應(yīng)的檢索數(shù)據(jù)庫的要求，尤其是臨床專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)不要求寫畢業(yè)論文。因此造成了數(shù)據(jù)庫資源利用不多。最后，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，沒有主動學(xué)習(xí)的意識，只是被動地灌輸，不明白其課程的重要性，也沒有和其他學(xué)科交叉嵌入，很多學(xué)生對課程內(nèi)容沒有完全掌握。

3.課程教學(xué)理念與慕課、卓越醫(yī)生計劃不適應(yīng)

傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)方法是教師講授，學(xué)生聽課，學(xué)生沒有參與互動的意識，是填鴨式的教學(xué)。而且授課地點固定，在規(guī)定的時間地點學(xué)習(xí)，學(xué)生采用被動式聽課的方式學(xué)習(xí)。課程中教師講過一遍之后再無重復(fù)，學(xué)生如果這次沒認(rèn)真聽課，也沒有機(jī)會再次學(xué)習(xí)。

慕課的教學(xué)方法，是完全采取主動式，而且是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，不受時間和空間的限制，可以在學(xué)生們有空閑的時間，例如，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識累了之后，或是平時中午、晚上，利用空閑的一段時間，采用碎片式教學(xué)模式，如果時間緊迫，可學(xué)習(xí)一個知識點，或是斷點式學(xué)習(xí)。

卓越醫(yī)生培養(yǎng)計劃要求推行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)的理念，改變過去那種填鴨式的教學(xué)為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的理念與習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力和實際應(yīng)用能力。挑選納入卓越醫(yī)生計劃的學(xué)生學(xué)習(xí)，由于學(xué)生是通過挑選產(chǎn)生的，從能力和學(xué)習(xí)興趣來說要比其他專業(yè)的學(xué)生要高。其次，他們在其他學(xué)科上課過程中，也是采用PBL教學(xué)、分組教學(xué)或小班教學(xué)，文獻(xiàn)檢索課教學(xué)內(nèi)容，本身就可以嵌入其他學(xué)科的課程內(nèi)容中，使他們的學(xué)習(xí)興趣增加，主動學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)。

三、課程改革構(gòu)想模式

慕課，是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為平臺，采用大規(guī)模的、不受時間空間限制、免費對網(wǎng)絡(luò)用戶開放的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，加入學(xué)生測試、分組交流和自助學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠合理有效地分配自己的學(xué)習(xí)時間。當(dāng)然，這種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有一定的弊端，據(jù)資料調(diào)查表明，MOOC 課程的退課率較高，能夠全部完成課程學(xué)習(xí)并參與學(xué)生分組練習(xí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生只占全部注冊學(xué)生的一小部分。[3]由于其廣闊的開放性，沒有任何壓力下學(xué)習(xí)，也是對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的一種挑戰(zhàn)。

基于慕課的免費性、開放性及完成學(xué)習(xí)等多種不確定性因素，筆者提出針對卓越醫(yī)生計劃的臨床專業(yè)學(xué)生進(jìn)行《文獻(xiàn)檢索課》改革的初步設(shè)想：8個學(xué)時的理論課程，由教師在多媒體教室講授完成，這部分內(nèi)容不變，仍然由教師在教室或機(jī)房完成，可采用慕課的形式，由于基礎(chǔ)知識內(nèi)容是學(xué)生們必須要掌握的內(nèi)容，也是文獻(xiàn)檢索課的基礎(chǔ)，因此，教師在慕課的背景下，集中組織學(xué)生們在機(jī)房學(xué)習(xí)，事先把講課的內(nèi)容錄制完成放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生們在機(jī)房學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在課程講授過程中，教師可進(jìn)行隨堂測試、隨機(jī)問答，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時可采用互動的方式分組討論。如針對計算機(jī)檢索技術(shù)這一節(jié)內(nèi)容，可出一些練習(xí)題，然后由同學(xué)們分組討論完成作業(yè)，再把作業(yè)內(nèi)容在課程結(jié)束后發(fā)給教師，以便提高他們的參與意識。數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)部分，完全可采用慕課的形式，在網(wǎng)絡(luò)平臺中放入課程內(nèi)容，但為了使學(xué)生們不互相依賴、自主學(xué)習(xí)，可在網(wǎng)絡(luò)平臺中，放入多份作業(yè)題及實習(xí)題，如30個學(xué)生可放入30-40份的學(xué)習(xí)題，學(xué)生們在聽課過程中，需提交相應(yīng)的心得體會，同時每個同學(xué)按照學(xué)號可做不同的實習(xí)題，這樣在很大程度上避免了分組學(xué)習(xí)時，學(xué)生們相互抄襲等問題。不同的數(shù)據(jù)庫做出不同的心得體會，或是提出不同的問題，有利于教師了解學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑，可利用微博、微信、QQ及郵箱等方式，收集相關(guān)內(nèi)容。采用這種公眾平臺，有利于學(xué)生和教師的交流，有利于信息的共享，也可實時解決教學(xué)過程中的問題，以便進(jìn)行下一步的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

在改革過程中，建議增加一些學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫資源，如：專利數(shù)據(jù)庫資源、醫(yī)學(xué)論文寫作內(nèi)容的學(xué)習(xí)及科技查新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，可有針對性地對一些學(xué)習(xí)需求較高的學(xué)生開設(shè)。前30個學(xué)時的學(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生們必須要掌握完成的內(nèi)容，之后可增加相應(yīng)的提高內(nèi)容，這樣可使不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生學(xué)習(xí)到符合他們內(nèi)心目標(biāo)的學(xué)習(xí)。而專利數(shù)據(jù)庫、醫(yī)學(xué)論文寫作及科技查新是學(xué)生們在畢業(yè)工作后，可能會利用到的一些資源，如果有學(xué)生對這部分內(nèi)容感興趣，并且通過慕課的學(xué)習(xí)無法完全掌握，可通過圖書館一小時專題培訓(xùn)或是選修課來輔修這些相關(guān)內(nèi)容，這種模式不僅豐富了學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也是對教學(xué)內(nèi)容的一個提高和改進(jìn)，對教師也提出了更高的要求。

最后，考核總成績?yōu)槠綍r測試成績加上心得體會以及最后總的試卷成績，學(xué)生如果沒有完成全部內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無法進(jìn)入考試試卷的答卷環(huán)節(jié)。

課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生們有問題，可采用QQ平臺、微信、郵件及微博等通訊工具進(jìn)行交流，以便解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。如在校期間選修文獻(xiàn)檢索課程，還可以由教師組織專門的討論小組，定時定期討論課程學(xué)習(xí)中的問題以及學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的心得體會。

四、教學(xué)改革的影響

1.對教師的挑戰(zhàn)

慕課，學(xué)生們可選擇課程，可選擇教師，因此對教師的教學(xué)水平是一個很大的挑戰(zhàn)。由于所有的文獻(xiàn)檢索課教師均需把教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)生有選擇教師的權(quán)利。因此在很大程度上促進(jìn)了教師網(wǎng)絡(luò)視頻講授、課件制作、師生互動等方面的水平，對教師有更高的要求，如果教師講授的內(nèi)容平淡無味，那么很有可能學(xué)生就不會選擇該教師的課程內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)庫等內(nèi)容不斷更新改進(jìn)，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，利用各種方式增加自己的相關(guān)業(yè)務(wù)水平，以便適應(yīng)時展的進(jìn)步，提供給學(xué)生更高層次的教學(xué)。

2.對學(xué)生的影響

對學(xué)生們來說，他們的選擇性增強(qiáng)了，可選擇教師、選擇課程內(nèi)容平臺，同時也增強(qiáng)了各個學(xué)科之間的交叉融合學(xué)習(xí)，如果其他學(xué)科的教師要求他們檢索相關(guān)方面的論文，那么他們就會有相應(yīng)的學(xué)習(xí)意愿，也有相應(yīng)的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生可根據(jù)自己其他學(xué)科的作業(yè)要求或?qū)W習(xí)難度，選擇自己所學(xué)內(nèi)容是否需要延伸。對學(xué)生們來說，他們完全可以利用自己的空閑時間，不占用其學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時間，提高了學(xué)習(xí)的效率。對于卓越醫(yī)生培養(yǎng)計劃來說，采用3+2模式的?？婆囵B(yǎng)方案，學(xué)生學(xué)習(xí)完三年基礎(chǔ)學(xué)科之后，需要到臨床進(jìn)行兩年的實習(xí)，學(xué)生離開學(xué)校之后，完全可以利用這種網(wǎng)絡(luò)平臺繼續(xù)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)信息資源檢索的內(nèi)容。進(jìn)入臨床，入科之后，學(xué)生對專業(yè)知識的要求更有針對性，因此學(xué)習(xí)的意愿更強(qiáng)烈，能促使其主動學(xué)習(xí)。

3.對學(xué)校教學(xué)資源的作用

制作慕課，并把教學(xué)內(nèi)容放在相關(guān)的網(wǎng)頁中，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)平臺的利用率，在學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程中，系統(tǒng)平臺的維護(hù)，也是不可忽視的重點內(nèi)容。

五、不利因素及不足之處

當(dāng)然慕課這種網(wǎng)絡(luò)平臺，也會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的不良影響。

首先，有些學(xué)生為了得到學(xué)分，又不想耽誤時間完成課程的學(xué)習(xí)，他們通常會選擇掛機(jī)，但實際上對課程內(nèi)容完全沒有了解，而在做作業(yè)時，可通過網(wǎng)絡(luò)資源搜索得到相應(yīng)的結(jié)果，這樣不僅起不到學(xué)習(xí)的作用，反而使他們滋長了不良的習(xí)慣。

其次，慕課的學(xué)習(xí)效果如何學(xué)校無法保證。筆者也參加過中國科技大學(xué)羅紹峰老師介紹的《文獻(xiàn)管理與信息分析》慕課的學(xué)習(xí)，但通常情況下，都是同時開幾個網(wǎng)頁或是做其他一些工作，因此在學(xué)習(xí)過程中，效果不佳，甚至有時候即使聽過了也不知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。對學(xué)生來說，文獻(xiàn)檢索本身就是他們沒有接觸過的內(nèi)容，因此，在制作慕課或是課程學(xué)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生聽課效果內(nèi)容的制作。

最后，慕課的退課率是非常高的，而且名師效應(yīng)比較明顯，學(xué)生們都喜歡資歷豐富、課程作業(yè)簡單、教學(xué)風(fēng)格風(fēng)趣幽默的教師。對年輕教師來說，缺少公平競爭的機(jī)會，很有可能對他們壓力過大。同時，如果采用慕課學(xué)習(xí)，完全可以由1-2個教師完成教學(xué)內(nèi)容，而其他文獻(xiàn)檢索課教師就顯得多余，明顯改變了教學(xué)隊伍的結(jié)構(gòu)。

六、結(jié)語

慕課這種新的教學(xué)模式帶給大學(xué)生們一種全新的體驗，同時也對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊性的影響。針對卓越醫(yī)生計劃而制定的采用慕課形式的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)工作，對學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的作用。相信這種新的教學(xué)方法會推動文獻(xiàn)檢索課教學(xué)工作邁上一個新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科.慕課[DB /OL].http：///.2014-09-28.

篇(7)

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)論文；認(rèn)知立場副詞；態(tài)度立場副詞；方式立場副詞

[中圖分類號]H030

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）02-0138-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.037

1 . 引言

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)術(shù)論文是對外部客觀現(xiàn)實的報道，傳達(dá)的是“客觀硬事實（cold hard facts）”（Bernhardt， 1985： 163）。然而大量研究成果表明學(xué)術(shù)論文具有豐富的人際性，學(xué)術(shù)論文并不總是以客觀的、不涉及個人態(tài)度及情感的方式傳遞信息的，而是作者參與其中，與讀者互動協(xié)商并取得感情認(rèn)同的過程（Swales， 1990； Hyland， 2005）。學(xué)術(shù)論文的人際性是由立場、評價、參與標(biāo)簽下的模糊語、增強(qiáng)語、代詞、引用等語言資源實現(xiàn)的（Hyland， 2000）；其中立場（stance）作為最常見的實現(xiàn)手段，是學(xué)術(shù)論文人際性和交互性的重要保證，越來越成為國內(nèi)外學(xué)者研究的熱點（Thompson， 2001）。立場是指作者對于命題內(nèi)容的態(tài)度、情感、價值判斷、責(zé)任的詞匯或句法的表達(dá)（Biber & Finegan， 1989： 93），一般通過立場標(biāo)記語實現(xiàn)。立場標(biāo)記語是標(biāo)識作者態(tài)度立場的詞匯，包括一個或者多個英文單詞，如important、in fact、according to等（徐宏亮，2011）。立場標(biāo)記語的使用能更有效地表達(dá)作者的態(tài)度和立場（Biber et al.， 1999）。立場標(biāo)記語的典型語言表達(dá)手段主要包括狀語（如certainly、evidently、significantly等），形容詞（如happy、important、strange等），動詞（如prefer、fail、confirm等）和名詞（如success、failure、fact等）等。根據(jù)Biber等（1999： 862）的研究，立場副詞是立場狀語中出現(xiàn)頻率最高的語言表達(dá)手段。到目前為止，立場副詞的研究主要集中在口語、新聞報刊、政治話語、醫(yī)學(xué)論文等方面，對應(yīng)用語言學(xué)類的學(xué)術(shù)論文關(guān)注不夠。所以，本研究著重探討應(yīng)用語言學(xué)學(xué)術(shù)論文中立場副詞的使用情況。

2 . 學(xué)術(shù)論文中立場研究的回顧

2 . 1 立場的界定

立場是指作者或說話者對于命題內(nèi)容的態(tài)度、情感、價值判斷和責(zé)任的詞匯或句法的表達(dá)（Biber & Finegan， 1989： 93）。Hyland（2005： 178）認(rèn)為學(xué)術(shù)論文中的立場是指作者對命題的正確性或可靠性的評價，反映作者對命題正確性或可靠性的承諾或?qū)嶓w、命題或讀者的態(tài)度。標(biāo)識立場的語言表達(dá)手段主要包括名詞、動詞、形容詞、副詞、多詞表達(dá)式等形式，如important、in fact、according to等；這些標(biāo)識立場的語言表達(dá)式又被稱作立場標(biāo)記語（徐宏亮，2011）。其中，立場副詞（stance adverbs）是表示作者對命題內(nèi)容及命題陳述方式的態(tài)度和評價的副詞性語言表述（Biber et al.， 1999），是立場標(biāo)記語中最主要、最常見的語言實現(xiàn)形式。因此，本文著重研究學(xué)術(shù)論文中立場副詞的使用情況。

2 . 2 立場的分類

學(xué)者對立場的分類看法不一，B i b e r等（1999： 972-975）從語義范疇上將其分為認(rèn)知立場（epistemic stance）、態(tài)度立場（attitudinal stance）、方式立場（style of speaking stance）三類。Hyland（2005： 178）將立場標(biāo)記語劃分為模糊語（hedges）、確定表達(dá)語（boosters）、態(tài)度標(biāo)記語（attitude markers）和自我提及（self-mentions）。Quirk等（1985）將評論附加語（comment adjuncts）分為內(nèi)容外加語和文體外加語。趙曉臨和衛(wèi)乃興（2010）指出Biber等（1999）將態(tài)度立場單獨分為一類，比Quirk等（1985）將態(tài)度立場和方式立場歸于內(nèi)容外加語一類更加精細(xì)。近年來，大多數(shù)學(xué)者的研究（趙曉臨、衛(wèi)乃興，2010；徐宏亮，2011）都基于Biber等（1999）的分類。因此，本文將延續(xù)現(xiàn)有研究的范式，將立場副詞分為認(rèn)知立場、態(tài)度立場、方式立場。

2 . 3 立場的相關(guān)研究

國內(nèi)外研究者對學(xué)術(shù)論文中的立場特點和使用進(jìn)行了多維度的分析，如對比分析專家和學(xué)生所寫的英語論文中的立場標(biāo)記語特征（Wu， 2006）；對比分析跨學(xué)科論文中立場標(biāo)記語的特點（Hyland & Tse， 2004）；對比分析中國英語學(xué)習(xí)者和英語本族語者在學(xué)術(shù)語篇中使用立場標(biāo)記語的不同特點（趙曉臨、衛(wèi)乃興，2010）；對比中國學(xué)生在漢語和英語同題語篇中立場標(biāo)記使用的不同特征（龍滿英、許家金，2010）；對比口語和筆語中立場使用的異同（Biber et al.， 1999）。還有研究涉及對單個立場詞匯的集中研究，包括名詞（Charles， 2007）、動詞（劉世鑄，2009）、狀語（Quirk et al.， 1985）等。也有學(xué)者探討話語立標(biāo)詞塊的使用情況（何安平，2011），考察漢語學(xué)術(shù)論文中的立場標(biāo)記語（吳格奇、潘春雷，2010）。但是針對立場副詞的相關(guān)研究卻不是很多。

3 . 立場副詞

立場副詞是指作者對命題內(nèi)容和陳述方式的態(tài)度和評價的副詞性語言表述（Biber et al.， 1999）。本研究主要采納Biber等（1999）對立場的分類，同時借鑒Hyland（2005）的分類方式，將立場副詞分為三類：認(rèn)知立場副詞（epistemic stance adverbs）、態(tài)度立場副詞（attitude stance adverbs）、方式立場副詞（style stance adverbs）。

3 . 1 認(rèn)知立場副詞

認(rèn)知立場副詞涉及作者對命題中信息真值的認(rèn)知，包括對命題的確定性、事實性、局限性、言據(jù)性的判斷和態(tài)度。盡管Biber等（1999）對認(rèn)知立場副詞進(jìn)行了細(xì)致的研究和分類，但是后來的研究發(fā)現(xiàn)，該分類過于精細(xì)，個別范疇之間存在較大重合。所以，后來的研究都對Biber等（1999）的分類進(jìn)行了調(diào)整。鑒于此，本文將綜合Biber（1999）、Hyland（2005）、徐宏亮（2011）等的分類，將認(rèn)知立場副詞分為三類：確定性副詞（certainty）、模糊性副詞（hedging）、言據(jù)性副詞（evidentiality）。

3.1.1 確定性副詞

確定性副詞是指作者用以表達(dá)對陳述命題確信程度的副詞，主要通過definitely、certainly、undoubtedly等詞實現(xiàn)，如例（1）。

（1） In addition to its informative nature abstracts are actually highly evaluative…

例（1）中actually和highly表明作者對陳述的命題內(nèi)容持充足肯定的態(tài)度，即作者將摘要除了具備信息本質(zhì)，還具有評價性這一命題作為一個既定事實，而不是一個觀點傳遞給讀者，引起讀者對論點的關(guān)注以及共鳴。如果本句中沒有使用actually和highly，則此命題就不能反映作者肯定的立場和態(tài)度；同時表明此命題還存在不確定性，但這一點不符合摘要具有評價性這一既定事實，不符合學(xué)術(shù)論文的修辭規(guī)范。

3.1.2 模糊性副詞

模糊性副詞是指作者對命題有所保留的承諾，信息作為一個觀點而不是一個已經(jīng)確認(rèn)的事實傳遞給讀者，主要包括表示可靠性的模糊副詞和表示精確度的模糊副詞（吳格奇、潘春雷，2010）。模糊性副詞主要通過probably、possibly、perhaps等詞實現(xiàn)，如例（2）。

（2） This existing gap between North Korean English education and South Korean one can possibly cause frustration and even give-up when North Korean refugee students learn English in South Korea.

例（2）中的possibly體現(xiàn)了作者對命題內(nèi)容的確定性沒有十足的把握，朝鮮和南韓英語教育之間的差距會使在南韓學(xué)英語的朝鮮難民學(xué)生感到沮喪甚至?xí)艞?，這只是作者自己的判斷，并不是一個確定的事實，所以作者使用possibly來減少對命題的承諾，同時使命題變得更加客觀。如果本句沒有使用possibly，則此命題就會變?yōu)槭聦?；一旦與事實不符，作者會因此而承擔(dān)一定的責(zé)任；為了規(guī)避此責(zé)任，作者使用possibly來標(biāo)識自己對命題內(nèi)容的不確定性。

3.1.3 言據(jù)性副詞

本研究中言據(jù)性副詞主要是指命題中信息的來源，主要通過apparently、evidently、accordingly等詞實現(xiàn)，如例（3）。

（3） Accordingly， team/group work has become a common instructional practice in many Englishmedium business schools to help students learn through interaction with others as well as to become accustomed to working in a group environment that emulates the work place.

例（3）中的accordingly體現(xiàn)了此句中命題信息的來源。即在以英語為教學(xué)語言環(huán)境的商業(yè)學(xué)校，團(tuán)隊工作已經(jīng)成為了一種普遍的指導(dǎo)，來幫助學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，并適應(yīng)團(tuán)隊工作環(huán)境。此命題是有理有據(jù)的，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)論文的客觀性。如果本句沒有accordingly這個詞，則此命題就不能體現(xiàn)出命題的來源，因而缺乏了說服力和客觀性。

3 . 2 態(tài)度立場副詞

態(tài)度立場副詞指的是作者對于命題內(nèi)容或相關(guān)研究者或其研究成果的評價、價值判斷以及情感表達(dá)。本研究將態(tài)度立場副詞大體分為兩類：情感型和評價型態(tài)度立場副詞。前者主要體現(xiàn)作者的情感態(tài)度，后者體現(xiàn)作者對于陳述內(nèi)容的評價和價值判斷（Hunston & Thompson， 2001）。

3.2.1 情感型態(tài)度副詞

情感型態(tài)度副詞主要涉及評價命題是否符合心理預(yù)期，主要通過surprisingly、unbelievably、preferably等詞實現(xiàn)，如例（4）。

（4） Surprisingly， it is found that certainty epistemic meanings are expressed more commonly than likelihood meanings.

例（4）中的surprisingly體現(xiàn)了所述的命題內(nèi)容不符合作者的心理預(yù)期，即在書面語中，作者更頻繁地使用確定的意義而不是可能的意義，這一發(fā)現(xiàn)不符合作者心理的預(yù)期，所以作者使用surprisingly來表示自己驚訝的態(tài)度，同時引起讀者的關(guān)注和共鳴。如果本句中沒有使用surprisingly，則此命題只是陳述了一個發(fā)現(xiàn)，不能體現(xiàn)出作者驚訝的情感態(tài)度，達(dá)不到與讀者互動的效果。

3.2.2 評價型態(tài)度副詞

評價型態(tài)度副詞主要涉及對命題陳述內(nèi)容是否幸運(yùn)、是否符合規(guī)范或是否重要等方面的評估，主要通過fortunately、appropriately、inappropriately等詞實現(xiàn)，如例（5）。

（5） Generally， the tendency to present an inappropriately subjective persona is a characteristic of both L2 and L1 student writers.

例（5）中inappropriately是指作者對此命題中信息的態(tài)度和評價；作者對命題中呈現(xiàn)主觀形象這一信息進(jìn)行了評價，即這一主觀形象是不得體的，以此引起讀者的關(guān)注。如果本句中沒有使用inappropriately，此命題只是陳述了一個發(fā)現(xiàn)，而不包含作者任何的態(tài)度和立場，不能體現(xiàn)作者與讀者的互動。

3 . 3 方式立場副詞

方式立場副詞是指作者對命題陳述方式的評價，主要通過frankly， confidentially， strictly， generally等詞實現(xiàn)，如例（6）。

（6） Generally， explicit engagement is a feature of the soft disciplines， where writers are less able to rely on the explanatory value of accepted procedures.

例（6）中的generally體現(xiàn)了作者對命題陳述方式的評價。一般來說，明確的介入是軟學(xué)科的特征，在軟學(xué)科中作者不太能依賴公認(rèn)程序的解釋價值；此命題中的generally表明作者是在一般情況下或者總體情況下來陳述的，在一定程度上起到了對整個命題的限制作用，同時增強(qiáng)了此命題內(nèi)容的真值，并且留給讀者判斷的空間。如果本句沒有使用generally，則此命題就不能體現(xiàn)作者說話的方式以及作者的立場態(tài)度；同時命題就會作為一個既定的事實傳遞給作者，而缺乏客觀性。

4 . 結(jié)語

學(xué)術(shù)論文既需要向讀者傳達(dá)客觀的學(xué)術(shù)信息，報告最新研究成果，又需要表明自己的態(tài)度，與讀者互動協(xié)商共同完成對知識的定義。立場作為學(xué)術(shù)論文人際性的重要語言資源實現(xiàn)手段，是一個極為重要的研究議題。本研究主要基于現(xiàn)有文獻(xiàn)，將立場副詞分為認(rèn)知立場副詞、態(tài)度立場副詞和方式立場副詞。其中認(rèn)知立場副詞分為確定性副詞、模糊性副詞和言據(jù)性副詞；態(tài)度立場副詞分為情感型副詞和評價型副詞。本研究通過舉例，深入分析了立場副詞的使用特點及作用，并對中國語境下英語學(xué)術(shù)論文的寫作和教學(xué)具有一定的理論意義和實踐意義。

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