初中生心理教案精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中生心理教案范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，情感教育在初中課堂中愈發(fā)受到重視。情感教育可以使初中生在地理課堂中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而教師可以通過(guò)輕松愉快的教學(xué)氛圍與學(xué)生建立良性互動(dòng)，通過(guò)情感的交流達(dá)到更好的教學(xué)目的和效果。本文從當(dāng)前初中地理教學(xué)中情感教育所出現(xiàn)的問(wèn)題入手，分析并提出相應(yīng)對(duì)策，以期使情感教育在初中地理課堂中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：

情感教育；初中地理；教學(xué)；應(yīng)用

一、情感教育在地理教學(xué)中的作用

從教育心理學(xué)上來(lái)看，關(guān)注學(xué)生的情感領(lǐng)域，從學(xué)生的情感世界出發(fā)，關(guān)注并重視學(xué)生的心理健康，從中引導(dǎo)初中生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，才是當(dāng)今中學(xué)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)和目標(biāo)。在初中地理教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行情感教育，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、友愛(ài)、融洽的課堂氛圍，不僅可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以促使學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，從而進(jìn)一步提高初中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)展情感教育可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離，有助于教師更了解學(xué)生并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

二、情感教育在初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式過(guò)于刻板在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式中，地理教師過(guò)于重視教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的傳輸，過(guò)于重視研究教材和教學(xué)技法，卻忽略了學(xué)生才是課堂的主體，這使得精美的教案成了花架子，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步絲毫沒(méi)有效果。現(xiàn)有的教學(xué)模式需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，將教學(xué)重心放在學(xué)生身上，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感動(dòng)態(tài)，才更有助于打造高效優(yōu)質(zhì)的地理課堂。

2.教學(xué)方式不合理目前大多數(shù)學(xué)校的初中地理老師在上課前或下課后均沒(méi)有與學(xué)生適當(dāng)?shù)刈銮楦袦贤?，沒(méi)有深入到學(xué)生群體中，往往以完成授課為己任，忽略了學(xué)生的情感需要。例如在課堂上同學(xué)起身回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致或者沒(méi)有切中要害時(shí)，一些老師會(huì)打斷學(xué)生，指定其他優(yōu)秀的學(xué)生回答，抑或通過(guò)語(yǔ)言暴力挖苦學(xué)生。殊不知這樣會(huì)給教學(xué)帶來(lái)更惡劣的消極效果。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下一方面，初中科目多且課程繁雜，在應(yīng)試教育的大環(huán)境影響下，多數(shù)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一種“地理課不是很重要”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。另一方面，地理課由于內(nèi)容多且雜，范圍廣，被認(rèn)為是一門(mén)抽象的科目，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。地理考試的不理想也一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的激情和興趣。

三、初中地理教學(xué)中實(shí)施情感教育的對(duì)策

1.樹(shù)立良好形象，提升情感素養(yǎng)首先，初中地理老師需要提升自身的情感素養(yǎng)，從根本上認(rèn)識(shí)到為人師表需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，從情感上引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。再者，要樹(shù)立良好的老師形象，初中生正在青春期，求知欲、好奇心都很強(qiáng)，因此作為初中地理教師首先要樹(shù)立好自身形象，不僅要滿足初中生的學(xué)習(xí)需求，更要滿足學(xué)生的心理需要，首先需要做到有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，從而循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念一方面，地理教師需擯棄原有的“填鴨式”教學(xué)觀念,認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂真正的主體，而自己則是課堂的引導(dǎo)者，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生更好地進(jìn)步和發(fā)展。另一方面，老師需要尊重學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生公平相待，拉近與學(xué)生的距離，更好地實(shí)施情感教育。

3.多元教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生情感在初中地理教學(xué)的課堂中，可以積極采取多元化、有創(chuàng)意的教學(xué)方式來(lái)授課，一方面滿足初中生的好奇心，另一方面通過(guò)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)地理課堂的興趣，從而提高授課質(zhì)量。例如，可以從每日新聞入手，當(dāng)講到各大季風(fēng)氣候時(shí)，可以從日常的每日天氣預(yù)報(bào)引出話題，從而吸引學(xué)生的興趣，以熟悉的事物開(kāi)展教學(xué)可以起到意想不到的效果，不僅可以啟發(fā)學(xué)生思考一些地理規(guī)律和一些現(xiàn)象的成因，也有助于教師通過(guò)幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題這樣的手段來(lái)突破一些教學(xué)難點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情對(duì)地理學(xué)習(xí)是很重要的，地理老師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的情感教育，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衛(wèi)青.從國(guó)內(nèi)外地理課程標(biāo)準(zhǔn)看我國(guó)地理情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006，（19）.

篇(2)

關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法；逐個(gè)調(diào)查；應(yīng)用；課堂教學(xué)；策略

圖文分類(lèi)號(hào)：TM73 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在初中物理教學(xué)中，往往會(huì)遇到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊的問(wèn)題，既有成績(jī)優(yōu)秀的、成績(jī)中等的，也有成績(jī)較差的學(xué)生。長(zhǎng)期以來(lái)，初中物理教師上課時(shí)，由于條件限制，面對(duì)同一班級(jí)不同層次的學(xué)生或自己所上的不同層次的班級(jí)，只采取了一種面向中等生的折中方法進(jìn)行教學(xué)，執(zhí)行的是相同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，備的是相同的教案，采用相同的教學(xué)方法、輔導(dǎo)方法和評(píng)價(jià)方法。這樣籠統(tǒng)地把所有的學(xué)生置于同一平臺(tái)上，容易造成能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，能力中等的學(xué)生吃不好，能力差的學(xué)生吃不了的尷尬局面。因此，為了讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)好，必須改變?cè)械?一刀切"的教學(xué)方法，采用分層教學(xué)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，兼顧全班同學(xué)的需要，使每一位學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)。

1分層教學(xué)的含義

本文所指的分層教學(xué)是針對(duì)初中在同一班級(jí)內(nèi)對(duì)不同層次的學(xué)生，按照《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）的要求，從各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實(shí)際情況出發(fā)，將他們分成A(優(yōu)等生，以下簡(jiǎn)稱(chēng)A類(lèi))、B(中等生，以下簡(jiǎn)稱(chēng)B類(lèi))、C(后進(jìn)生，以下簡(jiǎn)稱(chēng)C類(lèi))三個(gè)層次，根據(jù)不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)價(jià)時(shí)，也對(duì)處于不同層次的學(xué)生采取不同的策略。

2初中物理應(yīng)用分層教學(xué)法前的準(zhǔn)備工作

筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為對(duì)初中物理實(shí)施分層教學(xué)策略，必須在充分做好以下工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2.1對(duì)學(xué)生逐個(gè)調(diào)查，全面了解學(xué)生

在對(duì)學(xué)生逐個(gè)調(diào)查時(shí)，主要從學(xué)生的智能、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、實(shí)踐操作技能、語(yǔ)言和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、存在的心理問(wèn)題，以及在校內(nèi)外的行為表現(xiàn)情況等方面著手。

（1）智能調(diào)查

智能是智慧和能力的合稱(chēng)，包括感覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言和行為等。為了取得實(shí)施初中物理分層教學(xué)策略的預(yù)期效果，必須了解每位學(xué)生的感覺(jué)的靈敏性、記憶的方法與持久性、思維的靈活性與堅(jiān)韌性、語(yǔ)言的表達(dá)與理解力和在校內(nèi)外的行為表現(xiàn)等。

（2）學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的調(diào)查

經(jīng)過(guò)多年的觀察對(duì)比，由于很多原因和條件的限制，農(nóng)村大部分初中生的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣比城市初中生差，學(xué)習(xí)方法也比同齡城市初中生欠缺。因而教師必須充分了解每位學(xué)生具體的常用學(xué)習(xí)方法的效率與其學(xué)習(xí)習(xí)慣是否真正良好，以便將來(lái)在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)對(duì)癥下藥。

（3）實(shí)踐操作技能調(diào)查

由于受家庭和傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的原因，有些農(nóng)村學(xué)生做家務(wù)較多，適應(yīng)能力強(qiáng)，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)操作能力也較強(qiáng)；而有些學(xué)生因父母從小嬌生慣養(yǎng)，家務(wù)做得少，久而久之就不易養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)操作能力也隨之較差。

（4）語(yǔ)言和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況調(diào)查

語(yǔ)言和數(shù)學(xué)均是物理學(xué)思維的工具。物理學(xué)中很多概念的含義及概念間的聯(lián)系要能準(zhǔn)確理解，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和豐富的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是很難做到的。

（5）存在的心理問(wèn)題調(diào)查

農(nóng)村初中學(xué)生存在的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在自卑，承受挫折的能力較弱，學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，情緒起伏變化大，調(diào)控能力差和人際交往不適應(yīng)等。

（6）行為表現(xiàn)調(diào)查

學(xué)生在校內(nèi)外良好的行為表現(xiàn)是學(xué)好任何學(xué)科知識(shí)和做人的基礎(chǔ)。學(xué)生在校內(nèi)外的社交情況和行為表現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)的正、負(fù)面影響是很明顯的。

2.2在逐個(gè)調(diào)查學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

通過(guò)逐個(gè)調(diào)查學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的基本情況已有了較為充分的了解。在此基礎(chǔ)上，如上文所述，按照新課標(biāo)的要求將學(xué)生分成A(優(yōu)等生)、B(中等生)、C(后進(jìn)生)三個(gè)層次。對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生，教師要做到心中有數(shù)。為了尊重學(xué)生的人格、需要、興趣和愛(ài)好，一方面教師不能在班上公布名單，另一方面教師要將他們按AB、AC或BC三種方法編座或編組（編組時(shí)，每組中A或B要占一半以上）。當(dāng)然在不違背這三種編座或編組原則的情況下，教師也應(yīng)充分尊重學(xué)生之間平時(shí)的交往。筆者試驗(yàn)表明，這樣做很符合農(nóng)村初中學(xué)生的交際心理，非常有利于分層教學(xué)模式的實(shí)施。

2.3對(duì)學(xué)生分層后，分別對(duì)各層學(xué)生制定不同的目標(biāo)要求

在將學(xué)生按新課標(biāo)的要求和他們的實(shí)際情況分為不同層次后，隨后就是對(duì)他們分別制定不同的目標(biāo)要求。對(duì)于所授的教學(xué)內(nèi)容，如物理知識(shí)點(diǎn)、概念、原理、定律或公式等，筆者通常的做法是：（1）對(duì)于C類(lèi)，只要求知道、理解；（2）對(duì)于B類(lèi)，不但要求知道、理解，而且還要求學(xué)會(huì)從現(xiàn)象、事實(shí)或各種實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立總結(jié)出；（3）對(duì)于A類(lèi)，要求在達(dá)到B類(lèi)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能展開(kāi)聯(lián)想，獨(dú)立探究，并能應(yīng)用所授內(nèi)容創(chuàng)造性地分析解決實(shí)際問(wèn)題。

3農(nóng)村初中物理應(yīng)用分層教學(xué)的策略

3.1在課堂教學(xué)時(shí)實(shí)施分層的策略

篇(3)

[關(guān)鍵詞]初中生；考試失??；原因；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G641.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-9162（2008）3-0015-05

初中是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時(shí)段，特別是在今天的終身教育的背景下，學(xué)生面臨高學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)日益加重而言，它顯得尤其重要。在初中階段，學(xué)生面臨許多問(wèn)題，考試失敗是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，因此開(kāi)展學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整、自行適應(yīng)是有必要的。

1.初中生考試面臨的問(wèn)題

眾所周知，現(xiàn)行的教育制度仍以應(yīng)試教育為主，而不像西方國(guó)家一樣以動(dòng)手和創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)為主。正因如此，再加上初中生所處的特殊的生理和心理的轉(zhuǎn)型期使得初中生面臨一系列考試問(wèn)題，初中生面臨考試問(wèn)題的原因主要有：

1.1教育方式單一，教育模式僵化

古代文豪韓愈提出：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！彼趯?duì)老師下定義的同時(shí)實(shí)際上也概括了中國(guó)傳統(tǒng)教育的模式，然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，文明程度的提高，教育模式相對(duì)落后和僵化已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的教育發(fā)展要求，程方平、毛祖恒等編著的《中國(guó)教育問(wèn)題報(bào)告》中指出“在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育的這種沉迷于傳統(tǒng)的特點(diǎn)已不被時(shí)代所容，再想以堅(jiān)固的象牙塔來(lái)禁錮教育者和被教育者的思想和行為，使之無(wú)法真正與社會(huì)交流和溝通，只能使教育陷于蒙昧和迂腐的深潭” ［1］面對(duì)于此，應(yīng)該有一種能結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)的注重理性、知識(shí)教育和西方注重技能和創(chuàng)新能力的新型、完美組合的教育模式，這樣教育方式的多樣化就會(huì)使得我們培養(yǎng)出來(lái)的人才不盡是“方”或者都是“圓”，而是讓他們各盡其才、各顯其能。

1.2考試模式單一，過(guò)分看重成績(jī)

在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)都關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，但關(guān)注的主要是考試成績(jī)。諸如，“推優(yōu)”、選班干、入團(tuán)等等，學(xué)校老師都以成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖?。如此一?lái)，就使得學(xué)生只注重卷面成績(jī)而忽略了考試的真正目的。一些學(xué)校更是把考試排名、分等級(jí)炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。這對(duì)于那些考試不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大的壓力莫過(guò)于此，隨之而來(lái)的是對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、反抗甚至是逃學(xué)。那么家長(zhǎng)呢，學(xué)生回家家長(zhǎng)就問(wèn)，這次測(cè)試考得怎樣？排名第幾啊？一聽(tīng)到考試失意，立馬一頓劈頭蓋臉的責(zé)罵，而不是對(duì)考試失意的分析和引導(dǎo)孩子對(duì)考試的正確看法，然后對(duì)下一次考試提出希望和鼓勵(lì)。

再者，老師考試的模式單一，注重卷面考試，而忽略學(xué)生創(chuàng)新能力，動(dòng)手能力以及體能素質(zhì)的綜合考察，使得一些學(xué)生的特長(zhǎng)沒(méi)有被認(rèn)可和發(fā)揮，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的能力，這就使得部分學(xué)生產(chǎn)生不服和叛逆。于是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，考試次次失意造成了惡性循環(huán)。

再次，對(duì)于剛步入青春期的初中生而言，此時(shí)的叛逆心理較之以前就顯得強(qiáng)烈，而初中階段正值教育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其心理和生理的良好成型就顯得至關(guān)重要，不僅如此，對(duì)其知識(shí)掌握的影響也就非同一般了。倘若不能及時(shí)疏導(dǎo)其心理障礙，那么他們考試失意就“情有可原”了。

1.3家長(zhǎng)配合不夠，教師孤軍奮戰(zhàn)

自從“減負(fù)”實(shí)施之后，初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕；與此同時(shí)，學(xué)生的業(yè)余時(shí)間也相應(yīng)增多，這就給教師的教育帶來(lái)新的問(wèn)題：如何在更少的時(shí)間和作業(yè)量相對(duì)少的情況下做好教育教學(xué)工作。正如前所說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和課業(yè)相對(duì)少，加上新編教材注重動(dòng)手和探索能力的教案，使得學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)點(diǎn)就變得更加困難；而要解決這一難題僅僅依靠教師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師們的孤軍奮戰(zhàn)既使他們感到心有余而力不足，也使得教學(xué)效果不盡人意。

要達(dá)到滿意的教學(xué)效果并非是學(xué)校和教師單方面的責(zé)任，而是要求學(xué)校、教師、家長(zhǎng)共同努力、相互配合。一些家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到這點(diǎn)，而忽略了“家庭教育”，要知道，孩子在家的時(shí)間肯定比在校多，如果家長(zhǎng)沒(méi)有在第一時(shí)間內(nèi)了解自己孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至是不良的心理狀態(tài)，任其所為，試問(wèn)，這樣孩子能考出理想的成績(jī)嗎？

1.4學(xué)生自主性差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

處于初中階段的學(xué)生，由于其自控能力、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的掌握不夠，未能使知識(shí)系統(tǒng)化，這樣就使得他們不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，也就不能使他們?cè)诳紙?chǎng)上脫穎而出了。

新教材的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手和探索能力要求的增加，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)，課本和教師將不會(huì)直接告訴學(xué)生，而是要求學(xué)生自我總結(jié)和歸納，甚至要求自行分析、實(shí)驗(yàn)從而得出正確結(jié)論。面對(duì)于此，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)更不要說(shuō)去適應(yīng)它了。這樣，不能端正原有的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法無(wú)法與新教材相適應(yīng)，知識(shí)就不能扎實(shí)掌握。

還有一部分學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為，努力學(xué)習(xí)的學(xué)生是“死讀書(shū)”、“書(shū)呆子”、“低智商”， 而“高智商”的學(xué)生應(yīng)該是會(huì)玩、能玩，不是“死讀書(shū)”。在這樣思想的驅(qū)使下，他們揮霍光陰，荒廢學(xué)業(yè)。

2.初中生考試失敗的原因

2.1考試焦慮

考試焦慮我們可以從這兩方面進(jìn)行分析。由于先天或后天形成的神經(jīng)衰弱癥、緊張癥、急躁癥等導(dǎo)致了在考試過(guò)程出現(xiàn)焦慮情緒，從而使得考試的失敗。再者，由于生理原因（多見(jiàn)于女生），使得他們?cè)谟行蜷g斷的時(shí)間里心情郁悶、浮躁，加上對(duì)考試沒(méi)有正確理解，壓力過(guò)大考試焦慮的產(chǎn)生就順乎其然了。還有一種歸因于心理因素，“初中的學(xué)生思維逐漸趨于成熟，逐漸意識(shí)到努力經(jīng)常被看作是對(duì)低能力的一種補(bǔ)償，因而在人們普遍以成績(jī)的好壞來(lái)衡量學(xué)生是否有能力的今天，初中生尤其是那些刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生為了維護(hù)自己是有能力的積極形象，就特別看重考試，這就使得初中生考試焦慮有所回升”。［2］大家都知道，適當(dāng)?shù)膲毫梢源龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而過(guò)度壓力反而會(huì)促使他產(chǎn)生強(qiáng)大的精神壓力，甚至導(dǎo)致了更多學(xué)生的反叛和厭學(xué)。同時(shí)，中國(guó)的家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)他們的孩子?jì)蓱T，過(guò)分看管和呵護(hù)，期望值過(guò)高，教育不一致等。家長(zhǎng)的不良心態(tài)及錯(cuò)誤教育方式導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)家庭的依賴(lài)性過(guò)大，獨(dú)立性較差，營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，身體不良和心理素質(zhì)偏差，意志品質(zhì)薄弱，不能積極勇敢地面對(duì)困難和壓力。如此一來(lái),他們“血濺考場(chǎng)”就不足為怪了。

2.2教學(xué)方法不當(dāng)

不能不承認(rèn)，在過(guò)去，我們絕大部分的教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本，知識(shí)的現(xiàn)狀結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方式單調(diào)，課程內(nèi)容沒(méi)有生活化，與實(shí)際銜接性差。而新編教材卻側(cè)重動(dòng)手、創(chuàng)新和探索能力的培養(yǎng)；然而，令人遺憾的是教材雖改，但考試的制度、衡量的標(biāo)準(zhǔn)卻是“一如既往”，新教材與舊制度無(wú)法兼容，我們的學(xué)生面對(duì)這些問(wèn)題沒(méi)有很好的處理、調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、沒(méi)有使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，沒(méi)有從實(shí)質(zhì)性抓住規(guī)律，切實(shí)掌握知識(shí)從而未能形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，卻死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這樣怎能好好的答好命題靈活的試題？

2.3學(xué)生努力不夠

個(gè)體努力不足是導(dǎo)致考試失敗的內(nèi)在因素之一。我們了解到，在考試失敗的學(xué)生中，絕大多數(shù)是因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)努力不夠，知識(shí)掌握不牢造成的。如前所述，部分學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在拿高分不光榮，而是看誰(shuí)會(huì)玩，誰(shuí)不“死”讀書(shū)，誰(shuí)的智商高。他們沒(méi)明白“書(shū)山有路勤為徑”、“一分辛勞一分才”的道理，知識(shí)沒(méi)能很好的掌握，考試失意當(dāng)然是必然了。同時(shí)，還有一部分學(xué)生沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)到初中階段是學(xué)習(xí)的重要階段，而沿襲了小學(xué)時(shí)貪玩、不重視學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，教師又沒(méi)有做出有針對(duì)性的引導(dǎo)，使得學(xué)生的叛逆、厭學(xué)情緒加重，這樣就更別說(shuō)他們能努力學(xué)習(xí)了。

2.4應(yīng)考技巧不足

俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生忽略了應(yīng)考技巧的重要性，而是死記硬背定理、公式，在考試之時(shí)以常規(guī)思路解題，讓他們面對(duì)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、應(yīng)變能力、計(jì)算能力的挑戰(zhàn)他們只能是“絞盡腦汁”、“束手無(wú)策 ”了。例如（以數(shù)學(xué)為例），出題者為了考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，在選擇、填空題別出心裁，非用非常規(guī)思路不能速解。如果學(xué)生不能很好掌握“圖象法”、“待定系數(shù)法”、“特殊值法”、“逆向思維法”、“同類(lèi)比較法”等，那么他們就無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間完成答卷，成績(jī)也不盡人意了。更有甚者，一些考生在考試中遇到難題，不能做出好的處理，老是在琢磨，試圖把它解答出來(lái)，但最終卻沒(méi)能解答，時(shí)間消耗，后面的題目也未完成，試卷沒(méi)有檢查，正確率低，分?jǐn)?shù)自然低了。

2.5學(xué)習(xí)興趣缺乏

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。興趣，它能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)與愿望。信心是對(duì)自己能力的信任和對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望。一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力就小，平時(shí)學(xué)習(xí)所花的時(shí)間也就少，學(xué)習(xí)效果差。“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)?！币虼?，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到教學(xué)的成功與否，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)樂(lè)意去學(xué)，才會(huì)去積極思維，才會(huì)受教育于輕松愉快之中；如果老師沒(méi)有靈活運(yùn)用教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生考試失意，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成惡性循環(huán)。

3.中學(xué)生考試失敗的對(duì)策

3.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題空間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

學(xué)起于思，思源于疑，有疑才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花。同時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)立思考權(quán)利，應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)寬松、自主的有特色的學(xué)習(xí)環(huán)境。正如所說(shuō)的：“愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”

“學(xué)校憑借恐嚇、壓力和權(quán)威來(lái)教育管理學(xué)生是一件最壞的事，它破壞了學(xué)生深摯的情感和真誠(chéng)、自信，它養(yǎng)成學(xué)生馴服的性格?！保?］每一個(gè)教師都有著教育和教學(xué)的雙重職責(zé)，既不是一味的進(jìn)行知識(shí)的講解并無(wú)休無(wú)止地對(duì)學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的解題訓(xùn)練，也不是為了考試的成績(jī)和由成績(jī)所帶來(lái)的淺薄的榮耀而勞作，而是要更關(guān)心學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有樂(lè)趣可言，更關(guān)心自已的教育對(duì)他終生發(fā)展是怎樣的一個(gè)影響。作為教師，所做的不僅僅是“解其惑”，而更應(yīng)該使他們能夠“趣其惑”、“惑其惑”，從而使得他們的知識(shí)不斷得到提高。

“最好的教學(xué)其實(shí)就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去設(shè)計(jì)，自己去實(shí)施，并且自己去評(píng)估” ［4］衡量人才應(yīng)該不拘一格，同樣的，教書(shū)育人也要不拘一格。對(duì)同樣的課程，針對(duì)不同的學(xué)生群體所采用的教學(xué)方式和方法也應(yīng)有所不同。因?yàn)樗麄兊乃枷肜砟?、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式各有千秋。比如，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間、層次水平的高低之間的差異，等等。這些差異必然要求教師的教學(xué)方式、方法要有所不同。教師應(yīng)該在了解主體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下靈活使用教學(xué)方式，而不能墨守成規(guī)、照本宣科。因此，作為教師應(yīng)該積極主動(dòng)地嘗試著素質(zhì)教育和教育改革，推動(dòng)著中國(guó)教育革命的步伐，真正的起到教書(shū)育人的目的。

3.2加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，改進(jìn)教學(xué)方法

3.2.1加強(qiáng)學(xué)生之間的交流

古人說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友則孤陋而寡聞”。學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)不斷交流、相互促進(jìn)的過(guò)程。如果閉門(mén)自讀，不重視學(xué)習(xí)心得的交流無(wú)異于固步自封，如同井底之蛙。由此，有效組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的交流是很有必要的。比如，可以讓學(xué)生交換作業(yè)批改，并告知對(duì)方的不足。這樣，學(xué)生能夠在批閱他人的作業(yè)中得到對(duì)比和參照，知道自己的優(yōu)劣之處，對(duì)改正而言能夠起到事半功倍的效果；正確教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)展學(xué)習(xí)方法的專(zhuān)題討論，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.2.2改進(jìn)教學(xué)方法

教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授過(guò)程能否有效的把學(xué)習(xí)方法貫穿在教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生快速、高效地掌握知識(shí)，從中摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法是很關(guān)鍵的。教師應(yīng)該在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)考試經(jīng)常失意的學(xué)生找出他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而更好地指引他們盡快掌握適合他們自己的學(xué)習(xí)方法，使他們“脫離考試失意的苦?！?。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中告訴學(xué)生掌握知識(shí)難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，提醒和促使他們少犯錯(cuò)誤，達(dá)到高效掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。例如，在教學(xué)過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“醫(yī)生”，把一些學(xué)生容易犯錯(cuò)的題目板書(shū)，讓他們指出錯(cuò)誤之處，并改正。這樣，一來(lái)可以活躍課堂氣氛，二來(lái)使得學(xué)生印象深刻，減小了犯錯(cuò)的可能性。再者，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使“45分鐘效益”充分發(fā)揮。

3.3改革考試方法，正確對(duì)待考試

如果將分?jǐn)?shù)視為評(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)論，以及排隊(duì)區(qū)分優(yōu)劣學(xué)生，這是考試價(jià)值的第一個(gè)層次，是最膚淺，最低層次的價(jià)值。此時(shí)，考試相對(duì)于教育和教學(xué)是獨(dú)立的，只是為了給個(gè)分?jǐn)?shù)，這樣的考試可操作性最強(qiáng)，造成負(fù)面影響的可能性也最大?，F(xiàn)實(shí)考試的多數(shù)結(jié)果是對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定或部分否定，強(qiáng)調(diào)的是試卷上出現(xiàn)的錯(cuò)誤和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，而這樣的結(jié)果卻是壓抑了學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)；而考場(chǎng)環(huán)境所體現(xiàn)的師生間人際關(guān)系，也因教師的觀念態(tài)度和行為變化產(chǎn)生了沖突和對(duì)立，從而影響了本來(lái)健康的教學(xué)環(huán)境。由此表現(xiàn)出了考試霸權(quán)的另一個(gè)側(cè)面，形成了學(xué)生對(duì)于考試的依附性和從屬性，使他們?cè)究梢栽谒季S過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極性、自主性和創(chuàng)造性受到極度的壓抑。因此，教師應(yīng)該在表彰考試?yán)硐氲膶W(xué)生的同時(shí)更加要注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)考試失意的學(xué)生群體；因?yàn)樗麄兊男睦泶嗳醭潭群托睦戆参啃枨蟊瓤荚嚴(yán)硐氲膶W(xué)生更高，如果處理不當(dāng)容易使學(xué)生走極端，更別說(shuō)安心讀好書(shū)了。大家都知道，教育以外越來(lái)越多地使用考試手段選擇各類(lèi)人才，這無(wú)形中影響著教育，加強(qiáng)了考試在教育中的地位。在此，我們不禁要問(wèn)：當(dāng)今中學(xué)的考試是否真的能夠反映學(xué)生的真實(shí)水平？高考制度是否確實(shí)選拔了合格人才？高分低能是否就是我們需要培養(yǎng)的人才？而這一切，都急需引起社會(huì)和有關(guān)部門(mén)的高度重視。

3.4重視心理教育，提高心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)是工作和學(xué)習(xí)的重要保障，針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)，我們可以從以下幾點(diǎn)方面進(jìn)行指導(dǎo)。

3.4.1進(jìn)行心理健康教育

學(xué)校要專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報(bào)等宣傳工具，針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)及知識(shí)要求，讓中學(xué)生從多角度、多場(chǎng)合接受心理健康教育。引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)其身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握解決心理問(wèn)題的方法和技巧。轉(zhuǎn)變不良行為，從而使其具有良好的心理和社會(huì)適應(yīng)能力。在有必要的時(shí)候可以利用每星期的班會(huì)進(jìn)行心理教育的專(zhuān)題講座。在確定講座課題的時(shí)候應(yīng)注意課題要有針對(duì)性，要注意前后銜接，要能夠成體系。也可以派學(xué)生代表上臺(tái)講述關(guān)于如何疏導(dǎo)心理壓力，以利于學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。

3.4.2開(kāi)展心理咨詢(xún)

心理咨詢(xún)是解決初中學(xué)生心理問(wèn)題的有效方式，是心理素質(zhì)教育的重要方面。在現(xiàn)階段，針對(duì)初中生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀，很有必要配置專(zhuān)職的心理咨詢(xún)教師。設(shè)立心理咨詢(xún)室、心理咨詢(xún)熱線、心理咨詢(xún)信箱等等。甚至在必要時(shí)還得建立學(xué)生心理健康檔案，對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理疾病進(jìn)行跟蹤治療，從而不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.4.3進(jìn)行壓力疏導(dǎo)

大家都知道，壓力會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力；但過(guò)大的壓力也會(huì)構(gòu)成殺傷力?！皦毫蛡€(gè)體心理健康的關(guān)系極為密切。沒(méi)有壓力或壓力過(guò)分缺乏的環(huán)境對(duì)個(gè)體心理健康將產(chǎn)生不利的影響” ［5］ 適度壓力是維持和加強(qiáng)學(xué)生心理健康的方式之一，它可以使學(xué)生提高思想集中，專(zhuān)心致志，積極進(jìn)取，從而使得學(xué)習(xí)效率的提高。相反地，過(guò)度的壓力超過(guò)了學(xué)生的承受極限，它將會(huì)給學(xué)生心理健康帶來(lái)積極和消極兩方面的影響。對(duì)部分心理素質(zhì)和認(rèn)識(shí)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)能很好的調(diào)節(jié)，高度壓力就促使了種種心理癥狀的發(fā)生，甚至造成疾病的誕生，使整個(gè)身心遭受摧殘?！案鶕?jù)調(diào)查資料的顯示，城市中學(xué)生的心理壓力比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生高” ［6］在城市，學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生和子女的要求和期望比鄉(xiāng)鎮(zhèn)要高，而這樣過(guò)大的壓力使得城市學(xué)生的心理問(wèn)題顯得更為嚴(yán)重。在這種情況下，家長(zhǎng)、學(xué)校應(yīng)該積極配合，作好學(xué)生的心理教育工作。再者，隨著教育改革的深入，以及社會(huì)文明的發(fā)展與進(jìn)步，思想意識(shí)的改變，初中生的獨(dú)立意識(shí)，個(gè)性意識(shí)逐漸增強(qiáng)；然而，面對(duì)這些改變，社會(huì)、學(xué)校和家庭均沒(méi)有作好充分的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，學(xué)校和家長(zhǎng)的教育方式不當(dāng)，他們與學(xué)生的沖突和矛盾必然導(dǎo)致學(xué)生的叛逆、厭學(xué)、心理問(wèn)題的出現(xiàn)，極端的體現(xiàn)就是引發(fā)嚴(yán)重的教育問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。于此，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)的了解自己孩子的心理狀態(tài)，適時(shí)向老師報(bào)告情況，共同制定行之有效的心理疏導(dǎo)方案。

參考文獻(xiàn)：

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⑦. 張豐著 《關(guān)于初中學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查》 浙江省臺(tái)州市教研室

The Reason Analysis and Counter-plan Thinking that Junior High-school Living to Fail in the Examination

--Shaoxing University Hejia

篇(4)

一、和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)快樂(lè)

一直以來(lái)，師道尊嚴(yán)束縛了學(xué)生與老師之間的交往與交流，也束縛了學(xué)生個(gè)性和思維的發(fā)展。新課改要求物理教師和學(xué)生平等交往，教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生，使學(xué)生喜歡老師，相互建立親密平等的師生關(guān)系。同時(shí)，利用自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，與學(xué)生建立深厚的師生感情，營(yíng)造融洽的氛圍。這樣在教學(xué)中利用愛(ài)的遷移，使學(xué)生由喜歡物理老師到喜愛(ài)物理學(xué)科。在教學(xué)物理的過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)力，把以和物理老師交往為樂(lè)遷移到以學(xué)習(xí)物理為樂(lè)，即“親其師，信其道”。

二、投其所好，使學(xué)生得到快樂(lè)

有了良好的師生關(guān)系還不夠，學(xué)好物理的另一點(diǎn)是教師必須投學(xué)生所好。在平時(shí)教學(xué)中，我了解到以下的課學(xué)生都不愿聽(tīng)，導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)效果很差：（1）老調(diào)重彈的復(fù)習(xí)課、試卷分析課；（2）是新課，但大部分學(xué)生都能看懂的內(nèi)容；（3）實(shí)驗(yàn)課，教師課前喋喋不休地交代。鑒于此，針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)課、試卷分析課的教學(xué)中，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己講解，因?yàn)槊靠纪暝噷W(xué)生都急于知道正確答案，知道自己為什么會(huì)做錯(cuò)題。每個(gè)學(xué)生都會(huì)分析自己的錯(cuò)題。因此，在課堂上給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留空間，能使他們很好地展示自己，課堂效果顯著。至于新課教學(xué)，我放手讓學(xué)生自己當(dāng)老師，這樣可以將簡(jiǎn)單的內(nèi)容學(xué)得更透，當(dāng)然，有學(xué)生講解，也有學(xué)生為老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師只是做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而不僅培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到做教師的辛苦，課下要查資料，寫(xiě)教案，課堂上要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，每節(jié)課都要傾注老師的心血。實(shí)驗(yàn)課是物理的重點(diǎn)，所以實(shí)驗(yàn)課前老師總不放心孩子，怕弄壞這碰壞那，但學(xué)生不這樣認(rèn)為，因此我放手讓學(xué)生動(dòng)手，使他們不僅能順利地完成實(shí)驗(yàn)要求，還能進(jìn)行一些合理的探索，如此學(xué)生不僅玩得高興有趣，而且學(xué)到知識(shí)。

三、實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)

物理，即從自然現(xiàn)象中悟出道理。也就是說(shuō)物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，絕大部分物理概念和自然規(guī)律都由實(shí)驗(yàn)歸納得出。根據(jù)初中生的特點(diǎn)，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)特別感興趣。因此，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軡M足學(xué)生的心理需求，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，有利于否定思維定勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。例如，在浮力教學(xué)中，教師可提出問(wèn)題：“為什么有時(shí)浮力大到可以浮起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)小到卻托不起一枚鐵針？”又如學(xué)習(xí)摩擦?xí)r，我們思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如沒(méi)有摩擦，我們的生活將會(huì)怎樣呢？”真是一石激起千層浪，學(xué)生不論成績(jī)好壞，都能積極思維，參與討論，表達(dá)自己的見(jiàn)解。（1）師生共同探討。初中生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學(xué)中有一些概念、規(guī)律很抽象，僅靠教師講解很難讓學(xué)生理解，教師可收集或自制相關(guān)教具、學(xué)具，授課時(shí)演示或讓學(xué)生操作，把抽象的概念或規(guī)律直觀形象地演示出來(lái)。如學(xué)習(xí)分子運(yùn)動(dòng)、磁感線、電流、電壓等一些抽象的概念時(shí)，必須借助想象才能理解的，初中學(xué)生更難理解。要幫助學(xué)生理解，可憑借科學(xué)手段，利用多媒體制作相關(guān)課件，模擬這些物理學(xué)情景，或上互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料并下載，播放給學(xué)生觀看，師生共同討論，既便于學(xué)生理解，又使學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。（2）學(xué)生分組討論。在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)一章研究壓力作用效果與受力面積之間的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手?jǐn)D壓筆的兩端，并讓他們說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析，兩手?jǐn)D壓，受到的壓力相等，但受力面積不同，靠筆尖的那只手受力面積小，受到的壓強(qiáng)大，所以要痛一些。學(xué)生自己感受實(shí)驗(yàn)效果，比教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)看到現(xiàn)象的印象要深得多。又如講授影響滑動(dòng)摩擦大小的因素時(shí)，可讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出各種猜想、實(shí)驗(yàn)方案，并指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并對(duì)他們的探究進(jìn)行交流評(píng)估。讓學(xué)生嘗試初步的科學(xué)探究，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與探究中體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)內(nèi)在的快樂(lè)。

四、巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生享受快樂(lè)

篇(5)

一、有很強(qiáng)的好奇心――因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

初中生好奇心強(qiáng)，這種好奇心如果得不到及時(shí)利用，可能很快就會(huì)消失，所以教師應(yīng)該通過(guò)各種有效途徑，將學(xué)生的這種新奇感轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是激發(fā)積極思維和求知欲望的前提，所以我們物理教師必須充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的魅力，使物理實(shí)驗(yàn)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。由于物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生探索物理世界的奧妙，吸引學(xué)生的興趣，興趣自然帶動(dòng)鉆研勁頭，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就燃燒起來(lái)。學(xué)生有了對(duì)物理知識(shí)的親切感和好奇心，物理學(xué)習(xí)也就有了學(xué)好的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行一次教學(xué)時(shí)，我演示了如下的實(shí)驗(yàn)：找兩根粗細(xì)均勻，但長(zhǎng)短不同（差別應(yīng)大些）的飲料吸管，將牙簽放入吸管中，用嘴對(duì)準(zhǔn)管口吹氣，牙簽將從吸管另一端飛出。學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)猜測(cè)在短吸管中的牙簽飛得較遠(yuǎn)。事實(shí)上，在相同條件下，吸管越長(zhǎng)則牙簽飛得越遠(yuǎn)。這引起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)事實(shí)的沖突，吸引了他們的注意，激發(fā)了他們的好奇心，讓他們產(chǎn)生了迫切解決問(wèn)題的愿望，從而為本節(jié)課的教學(xué)起了一個(gè)很好的鋪墊。

二、培養(yǎng)抽象思維能力――鼓勵(lì)大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

進(jìn)入初中階段，學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)立性、批判性有所發(fā)展。這些變化表明他們擁有了一定的學(xué)習(xí)研究能力。他們?cè)絹?lái)越不喜歡人云亦云，喜歡自己獨(dú)立提出問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)中，教師必須抓住學(xué)生這一心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。人的思維活動(dòng)起始于問(wèn)題，有疑問(wèn)才會(huì)去思考。有疑問(wèn)是學(xué)習(xí)新知識(shí)、產(chǎn)生新思想、提出新觀點(diǎn)的起點(diǎn)。教師要營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，也要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自然和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，渴求解決問(wèn)題，這樣他們的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)得到培養(yǎng)和發(fā)揮。如在“探究影響單擺周期因素”的實(shí)驗(yàn)中，我讓學(xué)生以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生猜想單擺的周期可能跟振幅、擺球質(zhì)量、擺長(zhǎng)等因素有關(guān)，并讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)猜測(cè)設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，選用合理的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行驗(yàn)證。單擺的周期公式是單擺模型的最重要的規(guī)律之一，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、歸納總結(jié)、交流討論等，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，探索公式的推導(dǎo)過(guò)程，最終得出單擺的周期公式。

三、有強(qiáng)烈自我意識(shí)――把課堂交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位

自我意識(shí)，即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)態(tài)度。中學(xué)生心理發(fā)展的突出特色是有強(qiáng)烈的自我意識(shí)。他們開(kāi)始對(duì)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我有了濃厚興趣，希望能在生活中、課堂上擁有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，當(dāng)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的時(shí)候，關(guān)注的不是如何精心設(shè)計(jì)教案，而是課堂的組織和學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化方法。”所以，在教學(xué)中教師應(yīng)把課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)自己的思想和感情，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的形成，而且還可以使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)、主動(dòng)地接受教育內(nèi)容、主動(dòng)地挖掘潛能，促進(jìn)自身發(fā)展。我們應(yīng)高度重視學(xué)生的主體地位和學(xué)生內(nèi)部需要、動(dòng)機(jī)、興趣、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面。并認(rèn)為學(xué)生有自己制定學(xué)習(xí)方案的權(quán)利和義務(wù)，同時(shí)也有自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造、自我評(píng)價(jià)的權(quán)力。如在“位移和時(shí)間關(guān)系”教學(xué)中，教師要求學(xué)生根據(jù)給出的某一位移時(shí)間圖像，讓兩位學(xué)生來(lái)模擬物體的運(yùn)動(dòng)，而使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到圖像并非軌跡。這樣做讓學(xué)生充分展示了自己，體驗(yàn)了成功的喜悅，突出了學(xué)生的主體地位。

四、有豐富情感――使用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，活躍課堂氣氛

中學(xué)生情感豐富但多變，極易因一些偶然刺激而影響情緒。作為課堂的主體，學(xué)生情緒的變化將直接影響課堂的氣氛，甚至影響教學(xué)的進(jìn)程。所以在課堂上，教師可用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)控。教師運(yùn)用幽默生動(dòng)的語(yǔ)言，聲情并茂的講解，可以提高學(xué)生的注意力，使講解的內(nèi)容變得有趣，可以消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系，可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，教師在課堂上適當(dāng)?shù)刂v一些笑話或講風(fēng)趣的故事或說(shuō)一些歇后語(yǔ)，從而使學(xué)生心情愉悅舒暢，注意力集中，又保證了課堂氣氛活躍。如我在講述“作用力和反作用力”的特點(diǎn)是同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失時(shí)，用成語(yǔ)“同生共死”來(lái)描述；“機(jī)械波”的特點(diǎn)可用“介質(zhì)中各個(gè)質(zhì)點(diǎn)始終堅(jiān)守自己的崗位，只是在各自的平衡位置附近振動(dòng)，并不隨波逐流”來(lái)表達(dá)；“第一類(lèi)永動(dòng)機(jī)”不可能制成可用“巧婦難為無(wú)米之炊”來(lái)類(lèi)比。前蘇聯(lián)教學(xué)家斯準(zhǔn)特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家首先是個(gè)幽默高手。” 在教學(xué)過(guò)程中恰如其分地融入幽默和風(fēng)趣，不僅可以活躍教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教師的教學(xué)魅力，會(huì)收到意想不到的效果。

五、有旺盛的活動(dòng)力――巧設(shè)課外活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的高峰期，具有很強(qiáng)的活動(dòng)欲望。單純的課堂教學(xué)往往難以滿足學(xué)生那旺盛的活動(dòng)欲望和強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師在完成課堂教學(xué)后，必須密切聯(lián)系社會(huì)，巧設(shè)課外活動(dòng)。如我們可以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行物理小制作比賽和課外小實(shí)驗(yàn)比賽；開(kāi)展物理知識(shí)競(jìng)賽；開(kāi)展近代物理知識(shí)講座；學(xué)生用身邊的物品進(jìn)行各種探究活動(dòng)和物理實(shí)驗(yàn)；學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等。開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，可以使學(xué)生廣泛接觸社會(huì)和生活實(shí)際，可以體驗(yàn)物理帶給他們的樂(lè)趣，可以使學(xué)生的知識(shí)體系更加完整，可以讓他們把書(shū)本上的物理知識(shí)在生活中找到原形，如自行車(chē)尾燈的效果是光的反射原理；海上救援中各種打撈工具是浮力的作用；照相機(jī)是光折射原理的應(yīng)用……學(xué)生明白了物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系后，學(xué)習(xí)物理的熱情就大大加強(qiáng)了。課外活動(dòng)沒(méi)有過(guò)多的約束因素，在這種自由的氛圍中，可以使學(xué)生的思維更加靈活，有利于實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

篇(6)

課堂是物理教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，是最終教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，核心在課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)最寶貴的時(shí)間也是課堂,如果在課堂上知識(shí)掌握不好,課后用大量的時(shí)間作大量練習(xí)往往也無(wú)濟(jì)于事。教師如何提高課堂效率，求得最佳教學(xué)效果呢？對(duì)這個(gè)老的話題談幾點(diǎn)自己的體會(huì)：

1．抓好入門(mén)教育。物理課是初二年級(jí)的一門(mén)新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過(guò)演示“紙盒燒開(kāi)水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問(wèn)，激起他們求知的欲望。使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)端。

2．培養(yǎng)師生情感。興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)．就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒(méi)有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂(lè)，共憂患，熱愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛(ài)之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛(ài)教師，聽(tīng)從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

3．展示物理趣味。中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚的興趣。如初中學(xué)“測(cè)量”后問(wèn)：你怎樣測(cè)一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問(wèn)：為什么鋼筆能吸入墨水？由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。

4．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于初中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。如“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測(cè)量教師講桌的長(zhǎng)度，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果暫時(shí)不公布，當(dāng)四位同學(xué)都測(cè)量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫(xiě)出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展開(kāi)，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

5．堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練?，F(xiàn)行物理教科書(shū)中采用國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開(kāi)始學(xué)習(xí)P=pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識(shí)時(shí)，對(duì)概念的多因性

篇(7)

一、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制

創(chuàng)設(shè)激動(dòng)性評(píng)價(jià)機(jī)制，即在課堂教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和肯定性評(píng)價(jià)，它有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，從而提高地理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)它還有利于學(xué)生地理素養(yǎng)的全面提高。

所謂激勵(lì)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，意味著評(píng)價(jià)的結(jié)果，能對(duì)學(xué)生起到一個(gè)激發(fā)和鼓勵(lì)的作用和效果，基于此我們的評(píng)價(jià)機(jī)制可如此設(shè)置。我們可以將激勵(lì)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為三個(gè)部分：即時(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，階段激勵(lì)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，這三者相輔相成，相互促進(jìn)。即時(shí)激勵(lì)，毫無(wú)疑問(wèn)是要求地理教師要隨時(shí)隨地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情，它要求教師要熱情高漲，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生講話，一方面要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生表現(xiàn)的教學(xué)環(huán)境，另一方面要關(guān)注學(xué)生的各種變化，隨時(shí)捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)處于一種興奮狀態(tài)。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的需要

有需要才會(huì)有行動(dòng)、有動(dòng)力。需要越強(qiáng)烈、越迫切，它所引起的活動(dòng)就越有力，所以在日常的地理教學(xué)中，只有學(xué)生真正意識(shí)到地理知識(shí)對(duì)生活及對(duì)他們將來(lái)的學(xué)習(xí)生活的意義，這樣才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的求知欲，從而形成強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)。這就要求我們地理教師能夠?qū)⒌乩碇R(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)行生動(dòng)形象地分析，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。例如：學(xué)生每天無(wú)論回家還是在校都要使用水，以前我們使用的是天然水庫(kù)的水，而目前卻要使用長(zhǎng)江水，為什么我們要使用長(zhǎng)江水，而且教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)節(jié)約用水，為什么水會(huì)那么緊張，同時(shí)讓學(xué)生回家數(shù)一數(shù)，沿道有多少家工廠，讓學(xué)生思考，為什么我們處在長(zhǎng)江流域，水資源依然那么緊張，得出結(jié)論：化工廠導(dǎo)致的污染，即常說(shuō)的三污，以及人們的生活用水，這一切導(dǎo)致我們都得用凈化后的長(zhǎng)江水。那么，如何解決水資源短缺問(wèn)題，以及如何處理化工廠的三污問(wèn)題呢？要求學(xué)生就此寫(xiě)一則調(diào)查報(bào)告，并形成論文形式，然后對(duì)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告以及論文進(jìn)行評(píng)選。通過(guò)這一活動(dòng)，顯然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理知識(shí)是一種迫切的個(gè)體和社會(huì)需要，因而學(xué)習(xí)氣氛會(huì)格外濃。

三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師。”有了需要就會(huì)形成良好的情感，要促使欲望的增強(qiáng)，保持情感的濃烈，必須有濃厚的興趣去穩(wěn)定、鞏固。興趣并不完全是與身俱有，雖有先天成分，但更需要后天培養(yǎng)。所以，教師要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的地理興趣。

可以讓學(xué)生走出課堂，到生活中去，真正感受地理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高對(duì)地理的興趣效能。在地理教學(xué)中，經(jīng)常組織學(xué)生走出小課堂進(jìn)入自然或社會(huì)大課堂去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不僅能夠激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可進(jìn)行鄉(xiāng)土教育。當(dāng)學(xué)到人口問(wèn)題時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)赜?jì)生辦去查閱資料，了解當(dāng)?shù)亟?年、10年甚至20年的人口的變化，引導(dǎo)學(xué)生思考人口變化對(duì)生活、教育、經(jīng)濟(jì)的影響。學(xué)到“三廢”污染的章節(jié)時(shí)，我們可帶學(xué)生到當(dāng)?shù)氐幕S去參觀。了解污水的產(chǎn)生，同時(shí)帶學(xué)生參觀工廠的污水處理系統(tǒng)，讓學(xué)生深刻了解三污產(chǎn)生的全過(guò)程以及了解處理污水的全過(guò)程。通過(guò)這一系列實(shí)地考察活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富了地理知識(shí)的表象儲(chǔ)存，提高了學(xué)生想象能力和思維能力，不斷增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣廣度，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣效應(yīng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的技能。

四、讓學(xué)生參與地理教學(xué)

參與是責(zé)任感和主人翁精神的體現(xiàn)。讓學(xué)生參與地理教學(xué)是依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的基本觀點(diǎn)和心理學(xué)上的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在自學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐中進(jìn)行思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，這完全符合新課程的基本理念。當(dāng)學(xué)生能真正參與到地理教學(xué)中來(lái)，能真正體驗(yàn)到主人翁地位時(shí)，相信對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)將會(huì)更加主動(dòng)，對(duì)學(xué)生自身也會(huì)起到一個(gè)更加激勵(lì)的作用。

首先，可以在以前常預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與備課，教師可以將備課筆記、教案先讓學(xué)生傳閱，對(duì)照學(xué)生自身做些修改，相信做完這些工作后的教學(xué)效果會(huì)更好。可以讓學(xué)生參與教學(xué)中教具的制作。這可以讓學(xué)生手腦并用，理論聯(lián)系實(shí)際。如簡(jiǎn)易地球儀的制作、家鄉(xiāng)地圖的繪制等等，這些活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生，更能在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài)。讓學(xué)生參與練習(xí)和試題的編制。讓學(xué)生根據(jù)手頭資料以及教材創(chuàng)新來(lái)編制試題和練習(xí)，這不僅能夠起到對(duì)所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固的作用，更能讓學(xué)生明白知識(shí)的運(yùn)用，同時(shí)學(xué)生也能夠真正在實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)的主體作用。