地理課教學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理課教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】新課程 高中地理 案例式教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)論文

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0107-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),并把科學(xué)探究列為具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一個主題,就是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變,使學(xué)生能主動地獲取地理科學(xué)知識,體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法,形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。案例式教學(xué)并不是全新的理念,最早于1870年由當(dāng)時擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法院院長的克里斯托弗·朗道爾教授創(chuàng)立,他在《合同法案例》一書的前言中說道:“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的。每個原理都來源于眾多的案例?！蓖ㄟ^案例使學(xué)生了解生活實際,讓他們更有效地參與探索和研究。地理作為一門綜合學(xué)科,重在說理,而理來源于眾多的案例。案例教學(xué)更適用于此,況且新課程標(biāo)準(zhǔn)人教版教材的編寫也遵循了這一原則。國內(nèi)許多教育工作者也就案例教學(xué)進(jìn)行了多方面的研究。案例教學(xué)有利于學(xué)生了解環(huán)境知識、培養(yǎng)收集和處理信息的能力、學(xué)會分析的能力、提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。我們查閱了他們?nèi)〉玫某晒?理論性都很強(qiáng),實踐性相對差一些,尤其對我們現(xiàn)行的高中教材的針對性強(qiáng)的少之又少,急需一線教師研究適應(yīng)于我們高中學(xué)生的案例教學(xué)法。

地理學(xué)教育應(yīng)該是一個產(chǎn)生知識的探索過程,在探索知識的產(chǎn)生過程中,掌握概念和原理,體驗科學(xué)探究過程的本質(zhì),發(fā)展科學(xué)探究的能力。而反思高中地理學(xué)教育,長期以來以教師講授為主,教學(xué)過程中過于注重知識的傳授,教師強(qiáng)“灌”學(xué)生強(qiáng)“記”,被動學(xué)習(xí)。而忽視或漠視學(xué)生的主動探索,影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,通過普通高中實施地理案例式教學(xué),在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,把新課程理念規(guī)范轉(zhuǎn)化為具體的運作。通過“案例式教學(xué)設(shè)計”而形成一條清晰的思路,形成一個體現(xiàn)一定教育思想觀念又具有可操作性的模式,從而改變我校教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和教師業(yè)務(wù)水平的提高。通過兩年的新課改實踐,我們探索出一條適合農(nóng)村普通高中的學(xué)生現(xiàn)狀的地理課堂教學(xué)模式,現(xiàn)總結(jié)如下:

〖新授課模式〗

新授課模式分為自然地理教學(xué)模式和人文地理教學(xué)模式。

[地理教學(xué)]

自然地理概念的形成與發(fā)展是經(jīng)過科學(xué)家長期研究和實踐得出的結(jié)論。理論性非常強(qiáng),比較生澀難懂,也比較抽象。讓學(xué)生自己研究探討歸納總結(jié)得出結(jié)論是很難實現(xiàn)的,這就要求老師的引導(dǎo),深入淺出,先把理論講透徹,再把學(xué)生帶到案例中進(jìn)行理解深化,就能達(dá)到很好的效果。這是按照一定的知識結(jié)構(gòu)和體系產(chǎn)生的。它的模式一般為:理論提出——特例分析——討論交流——作出結(jié)論——同例推證。具體實施的過程如下:

第一步:出示理論。這一步是讓學(xué)生自學(xué)課本找到地理的基本理論。首先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論加深理解并同時提出自己的疑問。教師進(jìn)行理論講解讓學(xué)生解疑,并對理論加深理解。

第二步:特例分析。這一步是提出問題,通過案例向?qū)W生提出任務(wù),同時創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,激活學(xué)生思維?？上茸寣W(xué)生思考和議論,使理論融于案例中,更貼近生活實際。

第三步:討論交流。這一步案例探究練習(xí)中會出現(xiàn)不同的答案,學(xué)生會產(chǎn)生疑問,這時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論過程中,學(xué)生已經(jīng)在講道理,學(xué)生互相討論后,迫切需要知道自己探究的結(jié)果是否正確,這時聽老師講已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到,就轉(zhuǎn)入下一步。

第四步:作出結(jié)論。這一步是確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。有些學(xué)生會做探究題,可能是按照例題“依葫蘆畫瓢”,并沒有真正弄懂道理。學(xué)生是探究活動的主體。因此,在學(xué)生練習(xí)后,教師還要進(jìn)行講解。講解時要充分利用多媒體教學(xué)手段,并從學(xué)生最困難的地方進(jìn)行。

第五步:同例推證。這一步是經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解后,得到了反饋矯正,其中大部分學(xué)生會有所領(lǐng)悟。為了再試探學(xué)生掌握新知識的情況及把學(xué)生的認(rèn)識水平再提高一步,應(yīng)該進(jìn)行同類案例反饋練習(xí),再一次進(jìn)行信息反饋。

[人文地理教學(xué)]

第一步:特例分析。這一步是提出特殊案例,通過案例向?qū)W生提出任務(wù),同時創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,激活學(xué)生的思維。可先讓學(xué)生思考和議論,通過案例設(shè)置問題,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。案例的選取采用以下幾種途徑:(1)利用教材提供的案例;(2)從多種媒體中選取有用的案例;(3)引導(dǎo)學(xué)生自己搜集設(shè)計案例。

第二步:推出理論。這一步是讓學(xué)生自學(xué)課本找到地理的基本理論。首先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論加深理解并同時提出自己的疑問。學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體,新課程提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價目標(biāo),在學(xué)習(xí)中積極思考,在解決問題中學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行理論講解讓學(xué)生解疑,并對理論加深理解。

第三步:討論交流。這一步案例探究練習(xí)中會出現(xiàn)不同的答案,學(xué)生會產(chǎn)生疑問,這時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論。在案例教學(xué)中,學(xué)生更應(yīng)該成為教學(xué)的主體,除案例的提供、課堂結(jié)束時的簡短總結(jié)由老師完成外(也可以讓學(xué)生搜集整理案例),對案例的分析、討論、結(jié)論都要由學(xué)生獨立完成,當(dāng)然教師要積極創(chuàng)造和維護(hù)良好的討論環(huán)境和氛圍,使學(xué)生能充分討論、爭辯,教師要適時地鼓勵那些有自己獨到見解的同學(xué)發(fā)言。

第四步:舉一反三。這一步是經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解后,得到了反饋矯正,其中大部分人會有所領(lǐng)悟。為了再試探學(xué)生掌握新知識的情況及把學(xué)生的認(rèn)識水平再提高一層,應(yīng)進(jìn)行同類案例反饋練習(xí),再一次進(jìn)行信息反饋。通過討論學(xué)習(xí)后能運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的理論來解決現(xiàn)實中的相關(guān)案例。

第五步:作出結(jié)論。這一步是確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。有些學(xué)生會做探究題,可能是按照例題“依葫蘆畫瓢”,并沒有真正地弄懂道理。學(xué)生是探究活動的主體。因此,在學(xué)生練習(xí)后,教師還要進(jìn)行講解。講解時要充分利用多媒體教學(xué)手段,并針對學(xué)生最困難的地方進(jìn)行。

〖復(fù)習(xí)課模式〗

復(fù)習(xí)課型的設(shè)計關(guān)鍵是設(shè)計好探究題,題型應(yīng)多樣化。如問答題、填空題、判斷題、選擇題、填表、填圖題和解答題。通過完成上述題型使知識條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。它的模式一般為:出示復(fù)習(xí)題學(xué)生做復(fù)習(xí)題學(xué)生討論、教師點撥構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)再出示復(fù)習(xí)題(循環(huán)進(jìn)行)。

〖習(xí)題課模式〗

該課型是教師鞏固和深化知識的課型。教師在應(yīng)用此課型時,首先應(yīng)確定完成的教學(xué)目標(biāo),然后選擇相應(yīng)的習(xí)題,按照由淺入深的原則,注意知識間的相互聯(lián)系,設(shè)計好一定梯度和層次的習(xí)題。通過練習(xí),師生評議,達(dá)到學(xué)會解題,尋求思路,歸納總結(jié),概括規(guī)律,理解、鞏固、深化知識的目的。它的模式一般為:出示習(xí)題做練習(xí)師生評議再出示習(xí)題(循環(huán)進(jìn)行)。

案例教學(xué)是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),教師和學(xué)生以案例為媒介,在課堂上對案例進(jìn)行分析和討論,并對案例所含地理原因進(jìn)行提升的教學(xué)方式。在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神已成為地理課教學(xué)的首要任務(wù)。案例教學(xué)法從真正意義上實現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向,將地理課的理論性和實踐性結(jié)合起來。

本課題研究就如何運用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)等方面做了一點淺顯的探討,旨在更好地貫徹地理學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的理念和要求,推動地理學(xué)科教學(xué)的深入。由地理的學(xué)科特點,借助課堂教學(xué)、實踐教學(xué)的平臺,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維更重要。經(jīng)過近三年的教學(xué)實踐和研究,結(jié)合我校地理教學(xué)的成功經(jīng)驗,及考慮學(xué)生的特點,通過依托地理案例的講解和應(yīng)用,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,達(dá)到了舉一反三的效果,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)了地理的理論知識,還學(xué)會了科學(xué)的分析方法,提高了綜合分析的能力,提升了整體學(xué)生的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002