心理健康教育建設(shè)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇心理健康教育建設(shè)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高職院校；心理健康；建設(shè)；校園文化；教育

一、校園文化建設(shè)與心理健康教育

校園文化是一種群體文化，主要是以校園作為其發(fā)展空間，同時以課外活動作為其主要內(nèi)容，將校園精神作為其主要特征，在教學(xué)活動以及教育過程所形成的一種管理文化、物質(zhì)文化以及校園精神相結(jié)合的綜合性文化，這三個組成部分之間相互聯(lián)系、相互制約。所謂校園精神建設(shè)主要是指學(xué)校自身具有的個性特征，在長期的教學(xué)活動以及教育活動中所形成一種趨同性群體精神追求、心理特征和行為規(guī)范，也被人們稱為學(xué)校校風(fēng)。而校園管理文化則是指學(xué)校各種經(jīng)?；鸵?guī)范化的相關(guān)規(guī)章制度以及社團(tuán)組織等機(jī)構(gòu)的章程等，在一定程度上體現(xiàn)了該學(xué)校管理內(nèi)在要求，校園管理文化反映了校園精神，對于教師和學(xué)生具有一定的制約作用與規(guī)范作用。校園物質(zhì)文化是指學(xué)校生活、科研以及教育所面對的環(huán)境與物質(zhì)條件，是校園文化一種物態(tài)形式。

校園文化建設(shè)的內(nèi)容包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，在進(jìn)行校園文化建設(shè)的過程中，只有正確處理三者之間的關(guān)系，使其能夠進(jìn)行有效的結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)校園文化建設(shè)，促進(jìn)心理健康教育的良好發(fā)展。

在高職院校中，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，確保校園文化的豐富性和和諧性對于學(xué)生的情緒能夠起到有效的調(diào)節(jié)作用，能夠緩解學(xué)生的心理壓力。對于學(xué)生的心理問題進(jìn)行及時的矯正，促進(jìn)學(xué)生心理健康的良好發(fā)展。在高職院校中加大心理健康教育的資金投入和設(shè)施投入，組織全院校開展有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的活動，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)校園文化健康、生動的發(fā)展，讓學(xué)生的生活中充滿積極、愉悅的情感，從而為良好的學(xué)習(xí)和成長提供有利的條件。

二、校園文化建設(shè)對心理健康教育的作用

在高職院校中，其校園文化的建設(shè)對學(xué)生心理健康的發(fā)展提供了一個良好的氛圍，通過校園文化，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，滿足學(xué)生交往需求以及歸屬需求等，能夠感染、引領(lǐng)、熏陶和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，是培養(yǎng)學(xué)生健康的身心以及健全人格必不可少的一個文化依托。每所高校在發(fā)展過程中均會形成具有自身校園特色的文化氛圍以及精神環(huán)境，這些在無形之中對于學(xué)生而言，都可算得上是一種非強(qiáng)制規(guī)范。學(xué)生在參與到校園文化建設(shè)過程中時，對校園文化建設(shè)中的行為準(zhǔn)則、發(fā)展目標(biāo)以及管理制度等各個方面就會產(chǎn)生一種義務(wù)感與認(rèn)同感，并自覺地按照這些規(guī)范來評判錯和對以及是與非，并且將這些標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)和規(guī)范自己的行為。通過構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識和獨(dú)立意識，促使其各方面的能力都能得到提升與鍛煉。同時，加強(qiáng)校園文化建設(shè)有利于健全學(xué)生的人格，促使學(xué)生在這種和諧校園文化氛圍中受到潛移默化影響，使其在心理品質(zhì)、思想觀念和行為方式等各個方面和學(xué)校教育目標(biāo)相一致。此外，校園文化的建設(shè)便于學(xué)生個體適應(yīng)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的自制力、自信心以及獨(dú)立性等，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠積極面對所遇到的挫折以及困難，同時還能使其在校園文化活動中能夠?qū)W會合作與協(xié)調(diào)，培養(yǎng)其頑強(qiáng)意志力以及高度的責(zé)任心，從而減少心理問題的出現(xiàn)。

三、在校園文化建設(shè)中心理健康教育存在的問題

（一）對于心理健康教育的重視程度不夠

在校園文化建設(shè)過程中，相對于心理健康教育而言，教師更加注重的是學(xué)生的身體健康。一旦學(xué)生出現(xiàn)心理方面的問題或因此出現(xiàn)一些負(fù)面影響的時候，教師和家長就無從下手，以至于校園文化建設(shè)受到一定的影響。

（二）心理健康教育課程設(shè)置不合理

據(jù)調(diào)查，在高職院校中的心理叫康教育課程90%以上是以公共課或選修課的形式進(jìn)行開設(shè)，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就變成了為修學(xué)分進(jìn)行的學(xué)習(xí)，使得健康教育對于學(xué)生的引導(dǎo)沒有發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。在一些學(xué)校中，由于選修的科目較多，許多學(xué)生就會失去對心理健康教育的學(xué)習(xí)機(jī)會。

（三）心理健康教育缺乏主動性

在高職院校中，由于對行李健康教育的內(nèi)涵理解不夠透徹，因此嚴(yán)重影響了心理健康教育工作的開展。在大部分院校中，將心理健康教育作為一種醫(yī)學(xué)治療的手段，不能對心理健康教育的目標(biāo)進(jìn)行整體的確立，只針對一小部分存在心理問題的學(xué)生身上，在咨詢或教育的過程中，不能與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，教化特點較明顯。采用這種方式，不僅不能夠及時解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，還會使學(xué)生漸漸失去對于心理輔導(dǎo)的信任，對心理健康教育就會產(chǎn)生排斥的心理。在進(jìn)行心理健康教育時，不能主動針對學(xué)生中存在的問題進(jìn)行分析，而是在有心理健康問題的學(xué)生出現(xiàn)后才對其進(jìn)行開導(dǎo)，忽略了問題產(chǎn)生和發(fā)展的過程，始終處于被動的地位，對問題的解決不能夠起到有效的作用。

（四）心理健康教育工作者缺乏專業(yè)素質(zhì)

在進(jìn)行心理健康教育工作的開展時，教育工作者的專業(yè)水平對教育結(jié)果有著重要的影響。在目前的高職院校中，由于對心理健康教育不夠重視，師資隊伍存在明顯的不足，一些教師缺乏專業(yè)的心理健康教育知識，有的教師甚至是其他學(xué)科的任課教師，因此很難勝任心理健康教育的工作。

四、心理健康教育如何滲透在校園文化建設(shè)中

（一）不斷優(yōu)化其校園文化環(huán)境，樹立一種良好的校風(fēng)

在高職院校校園中，教育的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。因此，在校園文化的建設(shè)過程中，學(xué)校首先應(yīng)該樹立一個優(yōu)良的校風(fēng)，構(gòu)建一個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促使師生之間關(guān)系的和諧與融洽，在潛移默化中陶冶學(xué)生的性情、娛樂學(xué)生的身心以及培養(yǎng)學(xué)生的情操等。同時在校園文化建設(shè)中，應(yīng)該將其高等教育的目標(biāo)作為其指導(dǎo)，營造一個和諧校園，構(gòu)建一個民主、開放、科學(xué)和人文的育人環(huán)境，調(diào)試學(xué)生的心理狀態(tài)。

（二）心理健康教育在校園精神文化的滲透

1.將心理健康教育滲透到各個學(xué)科教學(xué)。在校園文化建設(shè)中，學(xué)科教學(xué)作為教育中的一個中心環(huán)節(jié)，同時也是進(jìn)行心理健康教育的重要渠道。因此，在校園文化建設(shè)過程中，教師可將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)契機(jī)找出來，注重教學(xué)的最佳時間，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以此在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，減少學(xué)科教學(xué)對學(xué)生所造成的一些負(fù)面影響。

2.教師的示范性。第一，在開展活動中，教師可利用自己良好人格特征的展示，為學(xué)生樹立一個好的效仿榜樣。第二，構(gòu)建一個良好的互動關(guān)系，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該以一種友善的態(tài)度來對待學(xué)生，寬容學(xué)生和尊重學(xué)生，注重學(xué)生心理的發(fā)展變化，通過這種平等和民主交往以及融洽真誠師生關(guān)系，為學(xué)生的人際交往樹立一個正確的榜樣。

3.為學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。不管是在教學(xué)活動中，還是在課外活動中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和去觀察，讓學(xué)生自己動手，以此培養(yǎng)其研究、觀察以及思考等能力。同時在各項活動中，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，促使學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的優(yōu)點，為學(xué)生的未來發(fā)展打下一個堅實的心理基礎(chǔ)。

（三）心理健康教育在校園課余文化建設(shè)中的滲透

1.課余活動的目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該具有層次性以及整體性，在心理健康教育條件下的校園文化建設(shè)過程中，不僅要重視其過程目標(biāo)，同時還要注重其行為目標(biāo)以及情義目標(biāo)，將價值觀、情感態(tài)度和競技過程有效地結(jié)合在一起，從而推動學(xué)生心理素質(zhì)全面發(fā)展，促使學(xué)生形成一個健全人格。

2.在文化建設(shè)過程中，其建設(shè)方法以及手段必須要應(yīng)用得當(dāng)，確保其采用的方法可激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生主動參與到活動中來，通過創(chuàng)造性、開放的活動模式，改變原本程序化、機(jī)械以及沉悶，缺乏樂趣與生氣的課余活動，讓學(xué)生在合作、探究以及自主活動中，勇于表現(xiàn)自己，交流其體驗和情感，凸顯學(xué)生的主體性，使學(xué)生的個性能夠得到張揚(yáng)，解放其思想。

五、結(jié)束語

綜合上述，在高校教育中，校園文化建設(shè)對學(xué)生心理健康的發(fā)展有著舉足輕重的作用，不僅能夠推動學(xué)生全面發(fā)展，同時還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此在校園文化建設(shè)過程中必須要滲透心理健康教育，讓這種健康心理滲透到每一位同學(xué)中去，由此實現(xiàn)校園文化建設(shè)和心理健康教育的雙重目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

一、加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，紀(jì)律或?qū)W習(xí)不好都是心理上的問題。我們想要建立一個良好的班集體，非常有必要調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)。學(xué)生的平等、友愛、團(tuán)結(jié)、互助、文明、自律、愛國等積極的心態(tài)和健全的人格是不可或缺的。

這種積極心態(tài)和健全人格的形成，首先得益于教師 “桃李不言，下自成蹊”的潛移默化的促動性。教師良好的職業(yè)道德和健康的心理是兒童心理健康的重要前提。作為一名教師，其本身的言行舉止對學(xué)生行為的折射性是很大的。特別是年齡小的學(xué)生，他們沒有足夠的理性知識去辨識老師言行可能存在的不合理，模仿性是很強(qiáng)的。有人說，學(xué)生的不良表現(xiàn)是學(xué)校管理所致，我想這與教師是言行是有著密不可分的聯(lián)系的。教師對這一點要有清醒的認(rèn)識。我們還有個別教師，常常會用一點“武力”來鎮(zhèn)壓班里的一些不良行為，他們認(rèn)為“對那些不聽話的學(xué)生就得給點顏色看看”。我不贊同這種做法，因為這樣下去常會“教”出一些粗暴野蠻的、或過分自卑的學(xué)生，這樣兩極分化，與我們培育人才的目標(biāo)是不相符的。

其次，要重視學(xué)生的主體地位，把民主下放到每一名學(xué)生身上，大力調(diào)動他們的主動性和積極性。在搞班風(fēng)建設(shè)時，單靠教師一廂情愿是不行的，我們要千方百計地調(diào)動、尊重學(xué)生的獨(dú)立自主性。首先向他們解釋好的班級在搞班風(fēng)建設(shè)時，他們參與的必要性，并且真誠地希望得到他們的幫助。學(xué)生理解了我們的用心后，都會自視為班集體的一員，有心要為班級爭光。

第三，在處理班里事件上，如：組建班委、勞動、小知識競賽、辦手抄報等，都由他們自主完成。只有在必要時，才給他們一定的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在主體性得到發(fā)揮中既感到了民主，也培養(yǎng)了能力，對促進(jìn)良好班風(fēng)的形成有著不可估量的作用。

教師應(yīng)以良好的心態(tài)，充分尊重、理解、寬容學(xué)生，建立和諧平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。要正確地對待班中的每一名學(xué)生和班中的每一件事，要讓學(xué)生感到身邊的平等、友愛、團(tuán)結(jié)與文明，讓他們感到集體的溫暖，心悅誠服地為班集體奮斗，促進(jìn)他們互助、進(jìn)取和愛國的激情。這樣，我們的班集體才是合格的班集體，我們的教育才算是合格的教育。

二、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

1. 與家長保持密切的聯(lián)系，利用有效的合力來教育學(xué)生。說“父母是孩子的啟蒙老師”還不夠，美國在第三次教育改革時提出了家長、學(xué)生和教師之間是合作的關(guān)系。確實，家庭的教育對兒女的影響是非常大的。今年我所任的班里有一名學(xué)生，常在班里搗亂，使很多教師的課都上不了。很多科任老師多次找他談話教育，也起不到什么作用。為了轉(zhuǎn)變這名學(xué)生，我請教了不少領(lǐng)導(dǎo)、有經(jīng)驗的班主任，后來才做出了從這名學(xué)生的家庭教育入手的對策。他的家庭環(huán)境很不樂觀――母親患有精神病，父親的言行粗暴，對孩子的教育缺乏科學(xué)的方法，動不動就是打罵。我意識到要處理好這名學(xué)生的問題，除了教師給他足夠的關(guān)心和幫助外，最重要的還是要做好他父親的工作。于是，我便和科任教師商量，決定在對學(xué)生進(jìn)行教育的同時，引導(dǎo)家長學(xué)會尊重孩子、關(guān)心孩子，利用有效的方法來教育孩子。

雖然這件事開始時遇到了不少困難，但是我們最后還是取得了理想的效果，這名學(xué)生在校的表現(xiàn)逐漸好了起來，而且有不斷進(jìn)步的趨向，達(dá)到了我們教育的目的。可見，家長對學(xué)生的作用與影響是不容忽視的。我們可以通過家訪、開家長會、組辦家長學(xué)校等形式，一方面讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，一方面指導(dǎo)家長正確地教育自己的孩子。我們要想教育好我們的學(xué)生，就必須去了解他的家長，只有這樣才能更好地去教育我們的學(xué)生。

2. 開創(chuàng)第二課堂活動，讓學(xué)生接受社會上積極因素的教育。我們培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是服務(wù)社會，所以，我提倡讓學(xué)生多與社會接觸，甚至學(xué)生也可以參與大人的活動，可以討論大人的話題。目前，學(xué)校非常重視安全教育，這是一件好事，但是有些教師為了保證學(xué)生的安全，卻放棄了一切讓學(xué)生鍛煉的機(jī)會，第二課堂活動少了，甚至沒了。還有些教師認(rèn)為現(xiàn)在社會上的環(huán)境復(fù)雜，對學(xué)生的影響是不利的，所以進(jìn)行了封閉式的教學(xué)。不讓學(xué)生接觸社會，這也是造成社會實踐減少的原因，直接導(dǎo)致第二課堂活動成為教育中的一塊軟肋。其實，學(xué)生受益豈能只限于課堂45分鐘？學(xué)生的課余時間往往比上課時間要多，教師應(yīng)克服一切困難，靈活地開展多樣的課外活動，讓學(xué)生了解、掌握更多的課外知識。在課余時間引導(dǎo)學(xué)生參加繪畫、朗讀、集郵、攝影等興趣小組活動，有計劃、有目的地組織學(xué)生開展一些校外活動，增長學(xué)生的知識，培養(yǎng)同學(xué)間的互助精神及創(chuàng)造能力。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;課程建設(shè);素質(zhì)擴(kuò)展

一、開展心理健康教育課程建設(shè)的意義

今年來高校大學(xué)生因情感問題、學(xué)業(yè)壓力等原因選擇輕生的報道屢見不鮮。由此可見高校學(xué)生心理問題不容忽視，開展心理健康教育對學(xué)生正確人生觀、價值觀、世界觀的構(gòu)建有著重要的意義。當(dāng)前，各高職院校大部分開設(shè)了心理健康教育課程，但是在實際效果上并不明顯。如何根據(jù)高職院校學(xué)生特點進(jìn)行針對性的心理健康教育活動是高職院校開展心理健康教育課程建設(shè)的重中之重。

二、目前高職院校心理健康教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容實用性不強(qiáng)

從當(dāng)前高職院校所用的心理健康教育方面的教材來看，更多是以心理學(xué)理論知識的介紹為主。教材內(nèi)容涵蓋了大學(xué)生心理健康概述、人格發(fā)展、人際交往、自我意識、戀愛心理、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，理論方面的內(nèi)容居多，在實操性上較弱。與此同時，在教材的編寫上沒有突出高職院校學(xué)生特有的心理特點，沒有針對性，內(nèi)容過于呆板，不僅達(dá)不到幫助學(xué)生構(gòu)建正確人生觀、價值觀、世界觀、職業(yè)觀、社會觀、戀愛觀的目的，而且增加了學(xué)生的厭煩、排斥情緒，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方式單一

在當(dāng)前高職院校心理健康教育課堂中主要以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，在教學(xué)方式上過于單一。再加上課堂中老師講到的主要是學(xué)生排斥、不感興趣的理論知識，學(xué)生就更加不喜歡上這門課了。

（三）師資力量缺乏

當(dāng)前，根據(jù)教育部在2011年公布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的總數(shù)按照一定的比例配備專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師。與此同時，每個高校配備專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師不得少于2人。

根據(jù)當(dāng)前高職院校配備專職從事大學(xué)生心理健康教育教師的情況來看，不僅專職教師人數(shù)達(dá)不到要求，甚至有的高職院校僅僅用一名兼職老師來充數(shù)。師資力量的缺乏在很大程度上影響了高職院校心理健康教育的開展。

再者，有的高職院校的心理健康輔導(dǎo)員直接有思想政治課教師擔(dān)任。思想政治課的老師并非心理學(xué)專業(yè)科班出生，自身對心理學(xué)理論不甚了解，在教學(xué)中只能照著教材念，帶著學(xué)生過一遍教材而已，學(xué)生在心理健康教育教學(xué)課中根本學(xué)不到什么有用的東西。

三、高職院校心理健康課程設(shè)置的幾點建議

（一）開發(fā)心理健康教育校本課程，增強(qiáng)教材內(nèi)容實用性

開發(fā)心理健康教育校本課程增強(qiáng)了對本校學(xué)生心理特點的針對性。各高職院校均有屬于自己的優(yōu)勢專業(yè)以及特色專業(yè)，高職院校可以根據(jù)本校實際教學(xué)情況，對不同專業(yè)學(xué)生在校心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，并記錄并分析各個專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職位心理以及就業(yè)心理，更具分析結(jié)果針對不同專業(yè)學(xué)生的心理特點與心理需求編寫的心理教材。這樣一來，不同專業(yè)的學(xué)生能夠得到符合自身心理特點的心理健康教育，教材實用性上得到增強(qiáng)。再者，針對不同專業(yè)學(xué)生的心理特點與心理需求編寫的心理教材，分析了各個專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職位心理以及就業(yè)心理，對學(xué)生畢業(yè)后步入社會有一定的幫助，同時也增加了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的緊迫感。

（二）進(jìn)行素質(zhì)拓展，改變單一教學(xué)模式

在上文中提到，當(dāng)前高職院校心理健康教育課堂中主要以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，在教學(xué)方式上過于單一。本人認(rèn)為，將課外活動與課堂教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行適量的素質(zhì)擴(kuò)展有利于學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作的開展。素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動從本質(zhì)上說是一種“體驗式學(xué)習(xí)”，利用自然條件和環(huán)境來設(shè)計的水上、野外、場地等富有挑戰(zhàn)性的活動，是開發(fā)受訓(xùn)者心智、培養(yǎng)其團(tuán)隊精神的一種課外活動方式。它能夠培養(yǎng)參與者克服困難的毅力、健康的心理素質(zhì)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度、挑戰(zhàn)自我的勇氣和精誠合作的團(tuán)隊意識。對高職學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展更有利于他們個人潛能的挖掘、團(tuán)隊精神的培養(yǎng)和心理素質(zhì)的提升。

（三）引入優(yōu)秀心理健康教育人才，擴(kuò)大師資隊伍

針對當(dāng)前高職院校師資力量不能滿足當(dāng)前學(xué)生需求的局面，學(xué)校應(yīng)該通過提高心理健康教育課老師的福利待遇來吸引更多的優(yōu)秀的專業(yè)人才，為他們提供良好的工作環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，以便留住人才，做好人才儲備工作。在做好教師儲備工作的同時也需要對現(xiàn)有的專業(yè)教師進(jìn)行優(yōu)化，為其提供研修培訓(xùn)的機(jī)會，更好地學(xué)習(xí)新知識以便更好地向?qū)W生傳授。對于兼職的心理教師和輔導(dǎo)員可以進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，提供機(jī)會讓他們報考心理咨詢師，提高他們的整體素質(zhì)，使他們在自己的工作崗位上能更好地發(fā)揮自己的作用。

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】高校心理教育 網(wǎng)站 建設(shè)

一、高校建立心理健康教育網(wǎng)站的必要性

隨著社會的發(fā)展，心理健康越來越廣泛地受到關(guān)注，尤其是大學(xué)生這一特殊群體的心理健康狀況，更是受到了社會各界的重視。近幾年，在大學(xué)生當(dāng)中由于心理問題而導(dǎo)致的自殺、他殺、休學(xué)等現(xiàn)象層出不窮，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的生活質(zhì)量和生存狀態(tài)。大學(xué)生正處于青年期發(fā)展的重要時期，年齡階段帶來的心理困惑也很多的同時，由于中國文化的影響和認(rèn)識不足，很多有問題的學(xué)生不愿意到咨詢室來，而作為補(bǔ)充的其他常規(guī)心理教育模式如電話和書信聯(lián)系、海報宣傳、現(xiàn)場咨詢等都呈現(xiàn)很多的弊端。

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育可以是常規(guī)心理健康教育的有效補(bǔ)充。隨著新媒介技術(shù)的發(fā)展，基于匿名性、即時性、平等性和開放性，互聯(lián)網(wǎng)日趨成為大學(xué)生普遍使用的學(xué)習(xí)、娛樂、交流的工具，且已經(jīng)深入到大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各個方面。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心公布的《第31次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截止2012年12月，網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)5.64億，其中，學(xué)生以占比25.1%，位居網(wǎng)民中規(guī)模最大的職業(yè)群體，人均周上網(wǎng)時長為20.5小時。基于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，心理網(wǎng)站將是心理健康教育和心理咨詢的重要基地。

二、心理網(wǎng)站的功能模塊設(shè)置現(xiàn)狀

目前，高校利用網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育還處于探索和發(fā)展階段，利用網(wǎng)絡(luò)載體進(jìn)行心理健康教育逐漸成為學(xué)校開展心理工作的共識。錯綜復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大量高校心理網(wǎng)站應(yīng)運(yùn)而生。作為吸引學(xué)生探知心理知識的窗口，實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地接受心理健康教育，不僅注意頁面設(shè)計，還得實現(xiàn)學(xué)生自主獲取心理健康知識信息功能和進(jìn)行心理撫慰、咨詢功能，形成自助、互助和專業(yè)助三個基本功能模塊，實現(xiàn)網(wǎng)站的最大功能。

首先，自助即通過心理網(wǎng)站平臺普及心理健康、保健、調(diào)適和機(jī)能訓(xùn)練等知識，學(xué)生可隨時進(jìn)行自主的心理教育，提高自我認(rèn)知和對心理的了解。如有困惑，可心理自評和測試，通過網(wǎng)站的趣味游戲、心理美文、音樂、電影緩解壓力，采取合適的方式排解情緒；或利用日記、貼吧、郵箱等完成心理傾訴，消除困惑。第二，互助即學(xué)生根據(jù)共同的興趣和愛好建立自己的友群，相互慰藉，共同交流，共同成長；或參加心理社團(tuán)的心理素質(zhì)訓(xùn)練，豐富大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，提升大學(xué)生心理素質(zhì)水平。組建圈子實現(xiàn)團(tuán)體輔導(dǎo)，老師充分通過學(xué)生來信、心理貼吧，幫助學(xué)生組建不同的輔導(dǎo)小組，發(fā)起話題，完成團(tuán)體輔導(dǎo)。第三，專助即通過咨詢指南和師資簡介、心理專業(yè)知識的宣傳，端正大學(xué)生對心理咨詢的正確認(rèn)識，讓學(xué)生掌握必要的危機(jī)干預(yù)方式，并引導(dǎo)問題學(xué)生找到應(yīng)對方式。即時的個體咨詢，解決心理困惑，及時干預(yù)心理危機(jī)事件。

自助、互助和專業(yè)助實現(xiàn)了學(xué)生不同程度、不同方式地需求心理教育，并將知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練貫穿于其中，使學(xué)生明確心理健康標(biāo)準(zhǔn)及意義、增強(qiáng)自我保健意識和心理危機(jī)預(yù)防意識，知識層面掌握心理健康知識，技能層面掌握自我探索、心理調(diào)適和發(fā)展技能，自我認(rèn)知層面認(rèn)識、接納、發(fā)展自我，切實提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、高校心理網(wǎng)站建設(shè)的條件和建議

一是樹立先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理念。理念是行動的指南，開發(fā)、建設(shè)高質(zhì)量的心理健康教育網(wǎng)站，高校必須要有科學(xué)的理念作為指導(dǎo)。這些理念包括：以人為本、以學(xué)生為本的理念，積極心理學(xué)理念，超個人心理學(xué)理念，儒家和諧理念等等。樹立科學(xué)的符合本校的教育理念，是高校心理網(wǎng)站建立和維護(hù)的基礎(chǔ)，也是維護(hù)學(xué)生心理健康的指導(dǎo)理念。

二是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育師生隊伍建設(shè)。心理健康教育作為學(xué)校工作的重要組成部分，應(yīng)在學(xué)校的網(wǎng)站占據(jù)一席之地，網(wǎng)站建設(shè)也應(yīng)隨著學(xué)校信息化建設(shè)工作同步推進(jìn)。為提高質(zhì)量，完善功能，發(fā)揮作用，網(wǎng)站建設(shè)要堅持以學(xué)生為本、師生共建、服務(wù)同學(xué)、服務(wù)學(xué)校的原則，按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分級管理、責(zé)任到人、目標(biāo)明確”的要求，首先，加強(qiáng)心理網(wǎng)站工作師生隊伍建設(shè)，不僅擁有扎實的專業(yè)知識、技能和實踐經(jīng)驗的專業(yè)老師，還需對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行心理培訓(xùn)和基本的網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)培訓(xùn)，同時建立完善的監(jiān)督和獎勵制度，保證網(wǎng)站正常運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展；其次，要擁有創(chuàng)新精神，不斷探索心理健康教育的新模式。

三是加強(qiáng)本?；男睦斫】稻W(wǎng)絡(luò)文化的建設(shè)。在后現(xiàn)代心理學(xué)思潮的影響下，心理健康教育更強(qiáng)調(diào)要與教育對象的生活實際、文化觀念和個性特征相結(jié)合。因此，心理健康教育不僅要了解國內(nèi)外優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育方式，還要把本校心理文化與新型方式相結(jié)合，立足于本土文化和本校學(xué)生心理特點，形成適合本校特色。

四是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育實踐聯(lián)系理論。心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)途徑是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而產(chǎn)生的，是一項全新的實踐活動。如有理論系統(tǒng)地指導(dǎo)高校心理健康網(wǎng)絡(luò)教育途徑的建立和發(fā)展，便能更有效地推進(jìn)高校心理健康教育的目的，保健大學(xué)生身心健康成長。理論的形成和發(fā)展需要不斷地探索、實踐、研究、總結(jié)、運(yùn)用的循環(huán)和心理工作者的努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊虎民，魏萌.高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育.江蘇高教，2012（6）： 133-134.

篇(5)

關(guān)鍵詞：心理健康教育；高職生；就業(yè)壓力；文化建設(shè)

作者簡介：吳青枝（1969-），女，河南安陽人，河南省安陽工學(xué)院心理健康教育與研究中心副教授，教育學(xué)碩士，研究方向為心理健康教育與心理咨詢。

中圖分類號：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）23－0082－02

聯(lián)合國教科文組織對人們的健康定義是：身體健康與心理健康，并且要具有良好的社會適應(yīng)能力。然而隨著社會的迅猛發(fā)展，人們的生活節(jié)奏加快，對于生活與學(xué)習(xí)中的壓力也越來越大，因此心理健康的重要性也愈加突出。只有擁有健康心理的人，才能夠更加適應(yīng)社會與生活。

隨著近幾年，高校的心理健康教育逐漸得到了社會的關(guān)注，教育部門也加強(qiáng)了高校的心理健康教育工作，許多高校都建立起了自己的心理健康教育機(jī)構(gòu)，不斷向全校學(xué)生開展心理健康咨詢工作[1]。作為高等教育的重要組成部分，高職院校也逐漸開展了多元化的心理健康教育工作。但是由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，心理健康教育工作依然在高職院校中效率不高。本文從高職院校學(xué)生心理現(xiàn)狀與教育呈現(xiàn)的問題出發(fā)，在高職文化建設(shè)背景下對提高心理健康教育有效性提出一些建議與思考。

一、高職學(xué)生當(dāng)前主要的心理問題

根據(jù)SCL-90心理癥狀自測表對河南地區(qū)的3000名高職學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出不少學(xué)生存在著心理問題，并且人數(shù)不斷上升。而其中有48%的高職學(xué)生存在著不同程度的心理困擾與心理問題，有10%的高職學(xué)生的心理問題較為嚴(yán)重。由于隨著高職學(xué)生們的心理問題逐漸增加，這不但與我國高職教育的宗旨目標(biāo)不相適應(yīng)，并且在一定程度上阻礙了我國高職教育的健康發(fā)展。而高職學(xué)生的心理問題具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力帶來的心理困擾

通過調(diào)查表明，有些高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)成績下降。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確，讓期末考試不夠理想，加上高職院校的教育時間較短，而在短時間內(nèi)壓縮了多門課程。因此除了主科外，學(xué)生還要選擇多門課程，因此學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的時間較少，難以合理有效地安排學(xué)習(xí)的時間。而這些原因都能夠引起學(xué)生們心理性的疲勞與降低了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們很容易產(chǎn)生驗血與考試焦慮的癥狀等心理問題。

（二）人際交往能力下降引起的不良心理問題

許多高職院校的學(xué)生都是獨(dú)生子女，有著鮮明的個性，都是以自我為中心，相對控制能力較差， 沒有足夠的人際交往能力。由于學(xué)校中學(xué)生們來自不同的地區(qū)，因此性格、興趣與生活習(xí)慣等方面存在著差異，一些學(xué)生并不善于與人們交際，不知道怎么為人處事。時間長了，這些學(xué)生就會感到孤獨(dú)、寂寞，產(chǎn)生了巨大的心理壓力，當(dāng)遇到了困難就不能夠正確地看待，很容易產(chǎn)生了焦慮不安與恐懼的心理傾向。

（三）戀愛受到的引發(fā)的心理問題

由于高職院校的學(xué)生們正處在青春期，因此性意識不斷增強(qiáng)，他們渴望與異往。所以，在高職院校中隨處可見情侶。但是由于人們對于性心理的不成熟與缺乏足夠的生活經(jīng)驗，因此不能夠樹立起正確的戀愛觀，很容易陷入到感情旋窩中難以自拔。當(dāng)另一半拒絕自己或者愛情受挫后，學(xué)生會精神萎靡，自信心下降，甚至影響了學(xué)習(xí)與生活，一些嚴(yán)重的很容易出現(xiàn)心理行為的異常[2]。

（四）學(xué)生就業(yè)困難產(chǎn)生的心理問題

由于近幾年高校不斷擴(kuò)招，因此導(dǎo)致普通高校的人數(shù)增加，這讓高職學(xué)生的就業(yè)更加的困難。面對崗位求職擇業(yè)的日益激烈的競爭與就業(yè)過程中人為因素的大量干擾，還有社會就業(yè)機(jī)制的不完善，許多高職學(xué)生想畢業(yè)走向崗位，但是又害怕走向崗位，感到自己的前途渺茫。逐漸的緊張、憂郁等心理問題出現(xiàn)，甚至?xí)a(chǎn)生了恐懼與逃避的心理。

二、當(dāng)前高職院校心理健康教育呈現(xiàn)的問題

（一）學(xué)校自身重視不夠

雖然在目前對于高職院校學(xué)生的心理健康教育一般都是在口頭上注重，但是在實際上卻忽略教育，呈現(xiàn)出工作乏力等狀況。由于教育工作不到位，因此高職學(xué)生的心理健康依然呈現(xiàn)出問題，甚至還能夠發(fā)生惡性的事件。有些教師對于高職院校的心理健康教育是這樣描述的：學(xué)校的心理健康教育經(jīng)費(fèi)不到位，甚至被挪用，工作人員不到位或者被調(diào)到其他工作，教室不能被落實或者被占用的情況屢見不鮮。而高職院校的心理健康教育工作為了減少與預(yù)防學(xué)生們的心理狀況，但是實際上只有等學(xué)生們心理出了問題，出了一些嚴(yán)重事件，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)才會重視起來，教育工作才會有效地開展。

（二）課堂中現(xiàn)代化教學(xué)手段難以有效運(yùn)用

由于當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，實際的教學(xué)手段也不斷更新，傳統(tǒng)教學(xué)中的粉筆與黑板逐漸被新的投影儀所替代，而傳統(tǒng)的教案也被幻燈片所替代。但是許多教師在教學(xué)中使用多媒體過程中，卻過分依賴多媒體，這讓心理健康教育課程變成了幻燈片課件的展覽會，讓學(xué)生忙著抄筆記而難以有足夠時間進(jìn)行思考。

（三）注重理論知識的傳授，教學(xué)方法單一

知識理論的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是我們?nèi)绻皇窃诮虒W(xué)過程中教授理論知識內(nèi)容，學(xué)生就會感覺到教學(xué)單一，難以有效地調(diào)動了學(xué)生們的上課積極性。在另一方面，教師的教學(xué)形式單一，一般都是以老師教學(xué)為主，學(xué)生們的參與程度并不高。

（四）對學(xué)生評價注重知識型考核

有許多高職院校對于日常的必修課程與選修課程的考核方法并不一樣，但是對學(xué)生們的綜合成績的評價構(gòu)成卻有著一致性，也就是學(xué)生們的日常成績加上期末成績。而這種偏重于理論知識的考核內(nèi)容只是掌握學(xué)生們掌握知識的情況進(jìn)行了解，而不能夠掌握他們實際生活中掌握知識理論的情況。

篇(6)

一、高校心理健康工作隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

目前高校組建心理健康教育工作隊伍采取專職和兼職相結(jié)合的方式，主要由具有專業(yè)背景的專職心理健康工作者和兼職輔導(dǎo)員、心理學(xué)專業(yè)教師和醫(yī)學(xué)工作者四類人員組成。大部分高校心理健康教育的師資資源配備不足，有的院校只有一兩名專職教師，多數(shù)院校從事心理健康教育的教師為兼職的，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校提高學(xué)生的心理素養(yǎng)的需要。據(jù)調(diào)查，國外高校專職心理咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的比例大致為1：400，而國內(nèi)高校大致為1：10000，南師大中北學(xué)院為例，全院學(xué)生近8000人，只有一名專職心理輔導(dǎo)老師。專職健康教育教師嚴(yán)重短缺，直接制約了高校心理健康教育的發(fā)展。

這種局面一方面是由于高校對心理健康教育工作重視程度不夠，資源配比較少，在辦公場地的設(shè)置、專業(yè)設(shè)備的購買以及人員安排上都不夠充分；另一方面，高校對專職心理老師沒有設(shè)定專門的評價體系，培訓(xùn)、培養(yǎng)頻率較少，評聘、升遷機(jī)會不多，導(dǎo)致教師隊伍不夠穩(wěn)定，人員流動性強(qiáng)。

二、朋輩資源在高校心理健康工作隊伍建設(shè)的優(yōu)勢

以往看待高校學(xué)生人力資源，主要考察其畢業(yè)后進(jìn)入社會的狀態(tài)，往往忽視了他們在學(xué)校時對于學(xué)校也是一種獨(dú)特的人力資源。大學(xué)生是人力資源的高級形態(tài)，知識豐富，求知欲旺盛；處在職業(yè)生涯規(guī)劃的探索期，可塑性強(qiáng)；思維活躍，創(chuàng)新性強(qiáng)，因而高校學(xué)生人力資源是最有潛力和活力的資源。因而朋輩資源在高校心理健康教育工作隊伍中有很多優(yōu)勢。

1、大學(xué)生青春年少、意氣奮發(fā)，具有很大的年齡優(yōu)勢

大學(xué)生大部分年齡在18-24歲，是青年中期階段，這一階段是人朝氣蓬勃、意氣奮發(fā)、獨(dú)立意識強(qiáng)、努力嘗試新事物、不斷摸索人生道路的時期。其心理特點為認(rèn)知方面表現(xiàn)為智力發(fā)展達(dá)到高峰，思維敏捷，接受能力強(qiáng)，分析問題解決問題的能力增強(qiáng)，其智力層次含有較多的社會性和理論色彩；情緒日益豐富，體驗人生情感最強(qiáng)烈的時代，多表現(xiàn)為外向、活潑、充滿激情；意志方面表現(xiàn)為自覺性普遍提高、理智大大增強(qiáng)，有一定的自制力。此外，隨著進(jìn)入青年期以后自我意識的日趨增強(qiáng)和完善，大學(xué)生的自我認(rèn)知、自我體驗、自我控制交織在一起，不斷產(chǎn)生內(nèi)心的矛盾和沖突，使得他們高度關(guān)注自己的身心健康。

這些年齡特點是大學(xué)生參與到高校心理健康教育工作當(dāng)中的心理基礎(chǔ)，也成為了朋輩輔導(dǎo)的年齡優(yōu)勢。他們能夠在了解自我心理特點的基礎(chǔ)上，把心理調(diào)適的成果推廣給更多有需要的同學(xué)，再在工作中重新審視自我，達(dá)到助人和自助的雙重功效。

2、地位相等，有群體身份認(rèn)同的優(yōu)勢

朋輩輔導(dǎo)者以同學(xué)的身份在群體中朝夕相處，共同經(jīng)歷入學(xué)初的不適應(yīng)、考試前的焦慮、戀愛時的憧憬，使得他們更為了解對方的困惑、憂慮，能找到合適的切入點，關(guān)懷同伴的成長。同時，他們每天一起上課、在同一食堂吃飯、完成作業(yè)、一同參加課外實踐鍛煉，點滴的共同經(jīng)歷形成了更加樸實深厚的情感基礎(chǔ)。群體的歸屬感和同伴的身份，將會讓他們有更多的共同語言，比較信任，感情也建立的更為深厚。學(xué)生身份擁有獨(dú)特的朋輩助人能力，是教師和長輩所不能替代的。同時，朋輩輔導(dǎo)的目標(biāo)取向不是管理，更多的是宣傳和示范，他們通過自身在工作中的狀態(tài)向同學(xué)傳遞健康、快樂的生活態(tài)度和積極向上的精神面貌，以正能量引領(lǐng)周圍同學(xué)學(xué)習(xí)心理健康知識，學(xué)會關(guān)愛自己和接納他人，從而形成相互信任的良好的群體氛圍。

3、教育成本低，成效顯著

我國的學(xué)校心理健康教育興起于高校的心理咨詢，自20世紀(jì) 80年代開始至今只有短短幾十年的時間。教育部2001年印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，《意見》的出臺進(jìn)一步推動了高校心理健康教育的發(fā)展。自從2004年出現(xiàn)了云南大學(xué)馬加爵惡性事件之后，我國的高等教育開始重新審視大學(xué)生的心理健康教育，加大了資金投入和工作力度，通過各項教育活動的開展，大學(xué)生有了自我成長和心理保健的意識，萌發(fā)出對心理健康教育更高的需求。而且現(xiàn)階段，國內(nèi)中小學(xué)不重視心理健康教育，無暇顧及基礎(chǔ)知識普及，大學(xué)新生對于心理健康教育的認(rèn)識非常少，所以高校承擔(dān)了很重的心理健康理念的傳播和基礎(chǔ)知識的普及功能。面對日常教育工作和日益增長的學(xué)生心理咨詢的訴求，專職心理咨詢員應(yīng)接不暇。在此基礎(chǔ)上發(fā)展朋輩輔導(dǎo)資源，既能增加學(xué)生參與心理健康教育的機(jī)會實現(xiàn)自助，同時能分享體驗的成果幫助同學(xué)解決心理困惑，是最輕便有效的工作途徑。

三、朋輩資源在高校心理健康工作隊伍中的運(yùn)用

1、在行政班級中設(shè)立心理委員

早在2004年，天津大學(xué)在國內(nèi)率先提出以心理委員為基礎(chǔ)的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制并予以實施，迅速在全國產(chǎn)生巨大反響，推動了心理委員制度在我國大中小學(xué)校的建立和使用。高校的心理委員是指在每個班級選拔專人負(fù)責(zé)開展心理健康教育工作，心理委員納入班委會行列進(jìn)行評比考核。心理委員的職責(zé)是通過開展形式多樣的活動，為班級同學(xué)普及心理健康教育知識，同時以平等尊重、助人的態(tài)度和同學(xué)相處，發(fā)現(xiàn)了解同學(xué)的心理困惑，提供相應(yīng)的幫助。作為一名班干部，心理委員要參與班級事務(wù)，在班級的各項活動中融入心理健康理念，增強(qiáng)全班的心理健康意識。班級心理健康教育工作開展的成效主要依靠心理委員，所以心理委員的選拔非常重要。一般來說有以下幾種：個人自薦、班主任推薦和專職心理老師考察。心理健康工作有一定的專業(yè)性和連續(xù)性，心理委員一旦選拔成功一般不會輕易更換，以保證工作質(zhì)量。

2、在宿舍單元設(shè)立心理觀察員

大學(xué)宿舍是學(xué)生在第一課堂之外生活時間最長的地方，很多心理危機(jī)事件的源頭也在宿舍。建立四困（學(xué)習(xí)困難、生活困苦、心理困惑、就業(yè)困境）學(xué)生群體的宿舍心理觀察員組織，及時有效的了解同學(xué)的心理需求，有針對性的幫助他們疏解心理困苦，第一事件發(fā)現(xiàn)危機(jī)情況反饋給學(xué)校輔導(dǎo)員或者心理輔導(dǎo)老師，防止悲劇事件的發(fā)生。心理觀察員要求關(guān)心同學(xué)，和同學(xué)能融洽相處，有基本的心理健康知識，具備敏銳的洞察力，反應(yīng)敏捷?？梢酝ㄟ^個人自薦、班主任推薦、心理輔導(dǎo)老師考察選拔出合適的人員，接受團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)掌握基本的心理調(diào)節(jié)方式和技巧，能夠分辨危機(jī)事件信號，及時反饋給學(xué)校。因此，朋輩宿舍心理觀察員在學(xué)校建立一個和諧、安定的學(xué)習(xí)環(huán)境，生活環(huán)境中發(fā)揮著非常重要的作用。

3、組建學(xué)生心理社團(tuán)或者協(xié)會

我國部分大學(xué)和中學(xué)創(chuàng)辦了類似于朋輩心理咨詢組織的學(xué)生社團(tuán)，如心理互助社、心理學(xué)會、心理研究會，通過講座、電影、沙龍、心理測驗等形式，普及心理健康知識，預(yù)防心理疾病，維護(hù)心理健康。如南京師范大學(xué)中北學(xué)院創(chuàng)辦學(xué)生心理協(xié)會，招募一批對心理學(xué)感興趣的學(xué)生，定期組織團(tuán)輔、電影沙龍、讀書會等活動，以興趣為紐帶帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)基本知識，解決自己的心理困惑。在此基礎(chǔ)上深入研究心理學(xué)專業(yè)知識，配合心理輔導(dǎo)老師舉辦專業(yè)性較強(qiáng)的心理講座，營造濃厚的校園心理學(xué)研究氛圍。

篇(7)

關(guān)鍵詞：師范院校；心理健康；教育基礎(chǔ)建設(shè)

當(dāng)代大學(xué)生是一個承載社會以及家長高期望值的群體，自我定位比較高，成才期望強(qiáng)，同時社會對其要求也很高，這使當(dāng)代大學(xué)生面臨很大的壓力。從總體上看，大多數(shù)學(xué)生的心理是健康的，但是，由于主客觀原因的影響，從各個高校學(xué)生的實際表現(xiàn)看，當(dāng)代大學(xué)生群體中有相當(dāng)一部分人存在著嚴(yán)重的心理障礙。隨著高等教育改革不斷深入，大學(xué)生心理健康教育已成為高校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

已有研究表明，在校大學(xué)生中有心理障礙傾向者占30%～40%，其中較嚴(yán)重者占10%；師范類大學(xué)生中有中度或中度以上心理障礙的學(xué)生占15.2%。師范類院校學(xué)生是未來的人類靈魂工程師，他們的心理健康狀況不僅關(guān)系到自身能否成為合格的教育工作者，而且直接影響受教育者的身心健康，也就關(guān)系到下一代教育的基礎(chǔ)建設(shè)，所以很多大學(xué)都開設(shè)了心理健康輔導(dǎo)中心，幫助心理出現(xiàn)問題的大學(xué)生緩解心理壓力。本文以師范學(xué)院大學(xué)生為研究對象，分析師范類院校學(xué)生的心理狀況對于培養(yǎng)未來教師的積極作用。研究師范院校大學(xué)生心理健康問題有利于有針對性地面對當(dāng)代大學(xué)生開展學(xué)校教學(xué)工作，有利于師范教育和師資建設(shè)的有效進(jìn)行，有利于培養(yǎng)大學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，形成健康的人生觀價值觀，進(jìn)一步為了再教育創(chuàng)造先決條件。

一、當(dāng)代大學(xué)生心里問題產(chǎn)生的原因

當(dāng)代大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因需從主觀和客觀兩個方面來闡述。從主觀方面看，大學(xué)生日益增強(qiáng)的自主自立意識以及主觀愿望上的自主自立與客觀條件上的可能性及能力之間發(fā)生著矛盾。從客觀方面來講，當(dāng)代大學(xué)生從學(xué)習(xí)的任務(wù)內(nèi)容方法、生活環(huán)境、與同學(xué)之間的人際交往以及對待社會的態(tài)度與中學(xué)階段相比都發(fā)生了本質(zhì)變化，變得復(fù)雜。大學(xué)生一般都是初次遠(yuǎn)離父母，不知道如何面對這樣的突然變化，造成了對大學(xué)生活的種種不適應(yīng)，這些問題的困擾造成大學(xué)生心理障礙。這兩方面的原因使那些適應(yīng)新環(huán)境能力不強(qiáng)的新生很容易產(chǎn)生心理問題。有部分學(xué)生考取大學(xué)之后感到理想中的大學(xué)與現(xiàn)實差距太大因而產(chǎn)生失望感，導(dǎo)致厭學(xué)、不愛與人交往等問題。

上述問題在師范院校大學(xué)生中也比較突出。因為長期以來社會對師范院校的認(rèn)知度很高，造成了學(xué)生進(jìn)入師范院校之后產(chǎn)生了盲目自信的心理，而且由于師范院校招生范圍比較廣，學(xué)生家庭之間貧富差距較大，造成學(xué)生之間的攀比，對大學(xué)生也產(chǎn)生了心理壓力。同時隨著教育改革，師范院校學(xué)生就業(yè)形勢逐漸嚴(yán)峻，使得學(xué)生就業(yè)壓力增大，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。

二、加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的措施

如何加強(qiáng)在校大學(xué)生尤其是師范院校學(xué)生心理素質(zhì)教育關(guān)系到現(xiàn)代大學(xué)教育的效果以及未來教育過程中的基礎(chǔ)建設(shè)，所以大學(xué)生的心理素質(zhì)教育應(yīng)該等同于文化知識教育，讓大學(xué)生在接受文化教育的同時也能得到健康全面的心理教育。建立良好的心理健康教育體系，引導(dǎo)大學(xué)生心理健康發(fā)展，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教會大學(xué)生如何加強(qiáng)溝通交流，克服心理問題。當(dāng)代大學(xué)生大多沉迷于自己的小世界，缺乏同外界的聯(lián)系，在大學(xué)校園中學(xué)會心理健康調(diào)節(jié)，保持樂觀情緒和良好的心態(tài)，對未來充滿信心和希望，當(dāng)遇到挫折或失敗學(xué)會自我調(diào)節(jié)和控制，這樣才能為將來真正走向社會以及教師崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

首先，要在學(xué)校中開展心理咨詢工作。心理咨詢不但可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發(fā)身心潛能，還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己、把握自己，有效地適應(yīng)外界環(huán)境。近年來，心理咨詢已成為大學(xué)生心理素質(zhì)教育最有效的途徑。其次，對大一新生開展心理健康調(diào)查，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防。隨著社會的飛速發(fā)展，社會問題也不斷變化。對大一新生開展心理素質(zhì)調(diào)查，了解掌握學(xué)生心理素質(zhì)的最新狀態(tài)，才可以有針對性地提出心理教育措施與方案，只要做到了心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時干預(yù)，那么學(xué)生在入學(xué)之初就能得到具體的心理健康指導(dǎo)。再次，把心理素質(zhì)教育滲透在學(xué)校日常教學(xué)工作之中。通過各學(xué)科教學(xué)融入心理素質(zhì)教育既是學(xué)校心理教育實施的途徑，也是各科教學(xué)自身發(fā)展的必然要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的人生觀價值觀。最后，學(xué)校開設(shè)心理教育必修課，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識，有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)大學(xué)生自我教育能力。

三、師范院校學(xué)生心理素質(zhì)教育對未來教育基礎(chǔ)建設(shè)的重要性

隨著社會的進(jìn)步，當(dāng)代大學(xué)生正面臨著挑戰(zhàn)與機(jī)遇、希望與困惑、快樂與困苦的多元選擇，在面對學(xué)習(xí)、工作、社交、友誼、愛情等一系列人生重大課題時，常常會受到各種心理問題的困擾。分析大學(xué)生心理素質(zhì)方面存在種種問題的原因，我們可以看到有他們自身的主觀原因，也有來自家庭、學(xué)校、社會的影響。分析師范院校大學(xué)生心理狀況，并且針對出現(xiàn)的問題展開相對應(yīng)的心理健康教育途徑是這項工作的重中之重。

師范院校在重視心理健康教育實踐工作的同時，還應(yīng)對心理健康教育經(jīng)驗進(jìn)行評價、反思，不斷推動適合師范院校心理健康教育發(fā)展的新模式。如制定符合師范院校發(fā)展特點、適合師范院校大學(xué)生使用的心理健康測評標(biāo)準(zhǔn)；積極引導(dǎo)本學(xué)院多學(xué)科整合研究，關(guān)注學(xué)院內(nèi)不同專業(yè)學(xué)生心理健康教育的比較研究，開拓心理健康教育新方法；利用網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)對于大學(xué)生心理健康的影響力，打破時間空間局限構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康咨詢模式系統(tǒng)。通過對適合師范院校教育發(fā)展新模式的創(chuàng)新研究，不斷擴(kuò)展師范院校心理健康教育的外延，從而促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。

在師范院校學(xué)生中開展師德培養(yǎng)是未來教育基礎(chǔ)建設(shè)的重點，師德就是教師職業(yè)道德，是指教師個人為培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，在完成教育和教學(xué)任務(wù)過程中，按照教師職業(yè)道德的要求所進(jìn)行的自我鍛煉、自我陶冶、自我改造、自我教育、自我完善的過程，是教師和一切教育工作者必須遵循的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。師范院校學(xué)生在培養(yǎng)自己良好的師德水平之后才可以做到為人師表、教書育人、愛崗敬業(yè)，為將來的教育事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。加強(qiáng)師德修養(yǎng)，從師范生抓起，加強(qiáng)師范生教師職業(yè)道德教育，是提高教師隊伍從業(yè)人員素質(zhì)的必然要求。

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