課堂教學(xué)改進(jìn)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學(xué)改進(jìn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 有效性 教學(xué)方法 教學(xué)激情

課堂教學(xué)的有效性是指在單位時(shí)間或者一定的時(shí)間內(nèi)，教師發(fā)揮教學(xué)的最大作用，在最大化的程度上，產(chǎn)生最大化的教學(xué)效益或者效果。為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性，教師要認(rèn)真思考教學(xué)各環(huán)節(jié)，并落實(shí)在課堂改進(jìn)，以提高課堂教學(xué)。

一、確立合理科學(xué)的目標(biāo)，指引教學(xué)

教師要認(rèn)真研讀文本，挖掘作品的內(nèi)涵，感受作品的意義，體會(huì)人物的品質(zhì)，品讀文章段落語句的含義，并根據(jù)教師的研究，制定科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)，好的目標(biāo)能很好地牽引課堂教學(xué)的航向，就像襯衣的領(lǐng)子，拎好領(lǐng)子就能夠拎好一整件衣服。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高效率

好的語文課堂教學(xué)需要教師在上課前做好充分的準(zhǔn)備，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，并逐層設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)步驟，對于課堂教學(xué)中可以深化和挖掘的部分，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要認(rèn)真準(zhǔn)備，有針對性地解決難題，只有教師做了充分的準(zhǔn)備，才能設(shè)計(jì)好教學(xué)設(shè)計(jì)，才能為課堂教學(xué)的高效實(shí)施做好保證，這一切是課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)和有效過程的重要保證。

三、善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高實(shí)效

在課堂教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，例如，教師要運(yùn)用講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、合作探究法、練習(xí)法等教學(xué)方法，并學(xué)會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要靈活多樣地巧妙運(yùn)用，糅合使用，這樣，教師會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造積極民主合作的課堂，保證課堂教學(xué)效果。在教師智慧地使用課堂教學(xué)方法后，好的課堂教學(xué)效果就會(huì)得到保證。多種教學(xué)方法的運(yùn)用是提高課堂教學(xué)效果的有力方法。

四、用教學(xué)激情助長學(xué)習(xí)激情，演繹熱情

課堂教學(xué)要想發(fā)揮更高的效果，需要教師的努力，保持學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，這需要教師保持教學(xué)的激情，體現(xiàn)在課堂上，就是朗讀的激情、講解的激情、評價(jià)的激情、鼓勵(lì)的激情、點(diǎn)撥的激情，在教師的激情作用下會(huì)幫助學(xué)生找到最佳的聽講和學(xué)習(xí)的感覺，保證學(xué)生在課堂上是高度集中注意力的，是高度認(rèn)真專注的，是高度投入和參與的，如果通過教師的激情教學(xué)就能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，那真是太有益處的教學(xué)收獲了。所以，為了從根本上徹底提高課堂教學(xué)效率，教師的激情很大程度上就是最有效果的一劑藥方，一種課堂化學(xué)反應(yīng)的催化劑。

五、精當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生提優(yōu)

我們追求高效益的課堂，就必須細(xì)化到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。其中，學(xué)生的課堂練習(xí)是教學(xué)的鞏固、提高和反饋。教師要深刻審視課堂教學(xué)中的練習(xí)，精當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)，讓題目更精選精講，全面提高課堂練習(xí)的訓(xùn)練效果，提高訓(xùn)練的針對性和高效性，用切實(shí)有效的訓(xùn)練提高學(xué)生的訓(xùn)練效果，保證訓(xùn)練的持續(xù)作用力，讓學(xué)生的解題能力得到提高，學(xué)會(huì)解題，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)靈活機(jī)智地分析題目、解決難題，增強(qiáng)解決困難的勇氣、意志品質(zhì)、能力和水平。

六、鼓勵(lì)互幫互助，合作學(xué)習(xí)

篇(2)

關(guān)鍵詞 教學(xué) 改革 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

隨著國內(nèi)在改革開放以來各個(gè)領(lǐng)域所取得的巨大成就，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力要素的事實(shí)加深了人們對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的追求，教育的現(xiàn)代化是大勢所趨。課堂教學(xué)是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是實(shí)施教學(xué)改革理念的主要突破口，可以說，沒有課堂教學(xué)改革的成功，就沒有整個(gè)教學(xué)改革的成功。在教學(xué)改革理念下，基本上所有課程的教學(xué)教改工作都通過課堂教學(xué)這一最重要的環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，因此，積極探索教學(xué)改革理念下的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。

1 轉(zhuǎn)變教師角色定位，尊重學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師一直是絕對的主體，因此也有了填鴨式教育這種教學(xué)方法。但是，經(jīng)過這么多年來的教育發(fā)展，人么已經(jīng)開始意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，畢竟學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主自發(fā)所進(jìn)行的一項(xiàng)知識(shí)構(gòu)建的活動(dòng)，只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，獲得學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)可，才能更好地指導(dǎo)其完善自己的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)改革理念下，教師應(yīng)該積極扭轉(zhuǎn)自己的思想觀念，從過去的傳統(tǒng)觀念中解放出來，重新對自己進(jìn)行定位。教師應(yīng)該不再把自己作為教學(xué)活動(dòng)的掌握者，而是要學(xué)會(huì)把自己變成是教學(xué)活動(dòng)的組織者，樹立起以學(xué)生為本的管理教學(xué)理念。在教學(xué)改革體系下，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自己向前，如果在這個(gè)過程中遇到難以解決的問題或者困難，更可以和學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)的過程中來，給學(xué)生樹立起一個(gè)好的榜樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師要牢牢把握學(xué)生的心理活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、交流等等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。很多偉大的教育家都曾表達(dá)過這種觀點(diǎn)，像是我國著名教育學(xué)家陶行知先生就曾經(jīng)提倡說：教育要將學(xué)生的大腦、眼睛、嘴巴以及雙手充分地解放出來。

2 構(gòu)建師生互動(dòng)教學(xué)新模式

在教學(xué)改革理念之下，教師和學(xué)生的主次關(guān)系得到了改變，傳統(tǒng)的以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)體系變成教師與學(xué)生互相平等的民主式管理體系，學(xué)生與教師之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間都可以開放地交流。因此，在一線教育戰(zhàn)線的教師要努力為學(xué)生營造出一種民主、開放、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)奶骄繂栴}的情境，并根據(jù)問題的特點(diǎn)，組織課堂教學(xué)活動(dòng)。對于學(xué)生能夠單獨(dú)完成的，要讓學(xué)生獨(dú)立解決；對于需要交流的，要讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再進(jìn)行小組交流；對于需要合作才能完成的，鼓勵(lì)學(xué)生齊心協(xié)力，一起將問題解決，若學(xué)生即使進(jìn)行小組合作也無法將問題解決，教師可給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，在探究活動(dòng)中掌握知識(shí)獲得的技能、途徑和方法。通過探究活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生的觀察能力得到鍛煉，還能加強(qiáng)學(xué)生對動(dòng)態(tài)事物變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在借助直觀的圖像來探究新的教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，深刻地感受到了其中的變化所蘊(yùn)含的重要作用和意義，品嘗到了獲得知識(shí)后的成功感和喜悅感，激起了學(xué)生的求知欲和探索精神。因此，通過構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)新模式，既加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作意識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3 重視學(xué)生非智力因素的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

思維習(xí)慣往往是學(xué)生在后天的學(xué)習(xí)過程中所慢慢建立起來的一種對社會(huì)的認(rèn)知方式，這種習(xí)慣會(huì)因?yàn)槊總€(gè)人的經(jīng)歷而有所不同，但是，它卻是在智力因素以外影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。以數(shù)學(xué)課堂為例，由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對邏輯思維，推理思維等的要求較為嚴(yán)格，而大多數(shù)學(xué)生所具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都較為淺顯，只是屬于最基礎(chǔ)的內(nèi)容，到了初中、高中階段才開始進(jìn)入提高的階段，因此教師的引導(dǎo)就非常重要。實(shí)際上，在教學(xué)中教師基本上都有體會(huì)，智力并不是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一決定因素，非智力因素同樣會(huì)增強(qiáng)或者降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也就是俗稱的情商。這種非智力因素的發(fā)育也是我們教學(xué)改革所提倡的一部分。在教學(xué)改革理念下的教學(xué)課堂上，對學(xué)生而言，來自學(xué)習(xí)所獲取的快樂必不可少，只有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎挤绞?，才能有助于其更好地開展數(shù)理化的教學(xué)。

4 注重課堂教學(xué)評價(jià)，為課堂教學(xué)注入活力

課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)內(nèi)容成果檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是對對任課教師的有效督促。通過教學(xué)評價(jià)，教師可以清楚地了解到自己在教學(xué)過程中的不足，能夠及時(shí)收到學(xué)生所反饋的信息，然后有針對性地不斷自我改進(jìn)，幫助學(xué)生更好地理解所遇到的種種問題，從更深層次上來說，這也是一種個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。有的教師教學(xué)過程中表情嚴(yán)肅，學(xué)生從心底里感到有距離感，甚至?xí)行┛謶趾团懦猓墙處煴救瞬⒉荒軠?zhǔn)確地把握住學(xué)生的心理，往往就會(huì)造成課堂氣氛有些壓抑，學(xué)生學(xué)起來心理負(fù)擔(dān)較重，影響學(xué)習(xí)效果。如果教師根據(jù)教學(xué)評價(jià)可以更改一下自己的溝通方式，比如多一些微笑，點(diǎn)頭甚至是鼓掌等激勵(lì)學(xué)生的方式，課堂就會(huì)變得更加民主自由，學(xué)生也不再會(huì)有心理負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)而慢慢地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的快樂所在。只有不斷地把活力帶入課堂中來，才能讓教學(xué)改革理念下的課堂變得更加豐富多彩。

篇(3)

一、改進(jìn)課堂教學(xué)模式

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺地學(xué)會(huì)英語。

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過使用正在學(xué)習(xí)的語言來完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、獲得基本英語運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

對于低年級(jí)的小學(xué)英語課堂來講，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)就是在英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。由于我在課堂上采用了任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗(yàn)到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學(xué)生從中也體驗(yàn)到了成功的喜悅。

二、運(yùn)用情景教學(xué)法

情境教學(xué)是有意識(shí)的心理活動(dòng)和無意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識(shí)地和無意識(shí)地接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。

語言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動(dòng)，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學(xué)習(xí)者自己，教師不可能把能力教給學(xué)生，是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)幫助下一點(diǎn)一滴地積累起來的。

語言學(xué)習(xí)的最好方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語言，并在感知的過程中自己領(lǐng)會(huì)到語言的真諦。對小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語言的本質(zhì)，無需教師過多地解釋。

在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語言，這樣會(huì)收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走入情境，理解情境，表演情境。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛會(huì)更加活躍。

三、采用多媒體教學(xué)手段

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)間的局限，具有信息儲(chǔ)存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對學(xué)生思維能力的發(fā)展能起到推動(dòng)作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園，多媒體教學(xué)被越來越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑，豐富多彩，大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語的興趣。在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

我在英語課堂上，充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些畫面讓學(xué)生理解并運(yùn)用，收到了良好的效果。有時(shí)我還利用實(shí)物展臺(tái)的展示作用，將學(xué)生的表演過程記錄下來，教室中的學(xué)生可以欣賞到臺(tái)上學(xué)生的表演，同時(shí)自己也想躍躍欲試，這樣就形成了一種十分融洽而和諧的課堂氛圍。

四、評價(jià)與激勵(lì)相結(jié)合

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、與鼓舞?！边@句話充分說明了對學(xué)生評價(jià)的作用，評價(jià)也是一門藝術(shù)，好的評價(jià)手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評價(jià)可采用多種形式：形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，個(gè)人評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合、等級(jí)評價(jià)與語言評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)在教學(xué)中要靈活使用，這樣，對學(xué)生的評價(jià)才是全面的、合理的。

篇(4)

一、改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容

由傳統(tǒng)的單一傳授知識(shí)，改進(jìn)為知識(shí)和方法并重。

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過分注重傳授給學(xué)生知識(shí)，幾乎把課堂教學(xué)內(nèi)容定性為：知識(shí)?？偸橇_列了一大堆語文知識(shí)點(diǎn)，這也要那也要，整節(jié)課塞得滿滿的，然后才經(jīng)常抱怨課教不完。所謂的沒上完，就是知識(shí)沒傳授完罷了。這就好比給學(xué)生“魚”，雖然可以喂飽學(xué)生，但卻不得體現(xiàn)“過程與方法”。這就要改“給魚”為“給法”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。著名的教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。著名的人本主義心理學(xué)及學(xué)生中心理論代表人物羅杰斯主張“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?？梢妼W(xué)習(xí)方法的重要性。

因此，初中語文課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)和方法。由注重知識(shí)，改為知識(shí)和方法并重。在學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)中學(xué)方法，再運(yùn)用已有方法自主學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)。尤其要特別重視引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中要不斷教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文，獲得語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)的方法。正如教學(xué)生打魚，不直接給“網(wǎng)”、給“船”，而是要教會(huì)學(xué)生怎樣“織網(wǎng)”、怎樣“造船”，怎樣“打魚”。讓學(xué)生掌握“捕魚”的方法，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法去捕“魚”的能力。這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語文的方法，今后的終身學(xué)習(xí)就有了支柱。

1、在閱讀教學(xué)中，也要將基本的閱讀方法列入教學(xué)內(nèi)容，要教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀方法。例如，結(jié)合《在山的那一邊》、《金色花》（人教版七年級(jí)上冊）等現(xiàn)代詩歌教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生朗讀的技巧、方法，學(xué)會(huì)處理停頓、輕重音、緩急、揚(yáng)抑、悲歡等。學(xué)會(huì)借助語音、語調(diào)及肢體語言等方式方法表達(dá)感情。閱讀詩歌的最佳方法就是多誦讀，反復(fù)的讀，即能達(dá)到“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。詩歌閱讀教學(xué)中，就要以朗讀為重頭戲，促進(jìn)學(xué)生感悟意象并體驗(yàn)情感。再如，結(jié)合《春》、《風(fēng)箏》（人教版七年級(jí)上冊）等散文教學(xué)，教會(huì)學(xué)生整體感知及理解文章的基本方法，抓住散文的線索，尋找散文的“散形”和“聚神”點(diǎn)，借助重點(diǎn)語句和精彩語段，歸納概括文章內(nèi)容大意，進(jìn)行整體感知，感受散文的“神”。再如，《中國石拱橋》（人教版八年級(jí)上冊）等說明文教學(xué)，重點(diǎn)就要放在引導(dǎo)學(xué)生理解：作者抓住“橋”的哪些特征，介紹趙州橋時(shí)按照什么順序，采用什么方法來介紹中國的石拱橋的。這三大方面是閱讀和理解說明文的鑰匙，因此，說明文教學(xué)就要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特征，理清說明順序，了解說明方法。再如，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀的幾種方式：瀏覽、略讀和精讀；默讀與朗讀；速讀等。

2、提高閱讀效率的方法。例如，“抓文眼”就是一種簡便有效的方法。人教版八年級(jí)上冊第二單元：《背影》、《臺(tái)階》、《老王》三篇文章的教學(xué)，其中的一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文章的一種方法，即抓“關(guān)鍵性語句”或“抓文眼”。“抓文眼”能有效提高閱讀能力，是學(xué)生快速整體感知文章內(nèi)容的重要方法。要提高學(xué)生的這種能力。那么，在教學(xué)《背影》的過程中，就要重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀中抓住關(guān)鍵語句，引導(dǎo)識(shí)別，體會(huì)作用。從整體來說，體會(huì)抓住全文的文眼：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”一句，及幾次的“背影”語句。從片斷來說，文章第六段是重點(diǎn)，要深入理解和體會(huì)此段的內(nèi)容和情感，可以借助抓幾句“文眼”。這一課學(xué)完后，接下來的《臺(tái)階》和《老王》兩課，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法來閱讀?！杜_(tái)階》中抓住“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”句，《老王》中反映幾件事的句子。當(dāng)然，以后的許多文章都會(huì)有，如《陋室銘》（人教版八年級(jí)上冊），全文“文眼”：“斯是陋室，唯吾德馨”句，凡此等等，在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，就要提醒或檢查學(xué)生是否已學(xué)會(huì)了此方法。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法

改“單法”為“多法”。著名心理學(xué)家皮亞杰提出“適當(dāng)新穎”原則，指出教學(xué)模式及方法的“適當(dāng)新穎”可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，密切結(jié)合教學(xué)目的和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和求知心理，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)和實(shí)踐。

興趣是最好的老師，也是不竭的動(dòng)力，是提高學(xué)生語文能力和素質(zhì)的源泉。有源之“水”長流，興趣就如學(xué)習(xí)語文之“源”，因此，語文課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)語文課單一的“傳授”方法。充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)的方式、方法、手段。運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合不同的課文，尋找與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。這樣，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將極大地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。世界是多彩的，教學(xué)方法也是多樣的。美國心理學(xué)家哈瓦德.加德納提出的“多重智慧”理論也為次提供了理論基礎(chǔ)。教學(xué)要注重“多重智慧”，就要求課堂教學(xué)要多方法，多形式，以提高教學(xué)效果。

當(dāng)然，傳統(tǒng)的傳授法如果運(yùn)用得當(dāng)，也不失為一種好方法。因此，改革教學(xué)法，不是全盤否定原有教學(xué)方法，而是要吸取傳統(tǒng)課的精華，加于繼承和發(fā)展，同時(shí)又運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)法研究成果，多樣化。

1、教學(xué)方法選用。例如，人教版七年級(jí)上冊第三單元：《春》可以運(yùn)用傳統(tǒng)的引導(dǎo)啟發(fā)法；《濟(jì)南的冬天》可以運(yùn)用問題教學(xué)法；《山中訪友》可以運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)法；《秋天》可以運(yùn)用成功教學(xué)法。這樣，各種教學(xué)法的交叉，將使語文課堂變得生動(dòng)、活潑，將化“死水一潭”為“流水不腐”。從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣。當(dāng)然，一節(jié)課中，有時(shí)也需要多種方法相結(jié)合，既運(yùn)用啟發(fā)法又運(yùn)用討論法等，這要根據(jù)實(shí)際需要來選擇。

2、多媒體教學(xué)。充分、綜合運(yùn)用多媒體，有效改進(jìn)課堂模式。例如，在《背影》（人教版八年級(jí)上冊）一文教學(xué)中，不妨做些課件。用powerpoine格式將課堂教學(xué)重點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及到的重要內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法做成幻燈片。用flash格式將課文重點(diǎn)段的朗讀做成音像課件，用于朗讀示范。下載中央電視臺(tái)電視詩歌散文《背影》：父親過鐵道片斷（rm格式），借以加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，朗讀示范，加深對背影的直觀感受，助力學(xué)生進(jìn)一步理解文章，更加深入感受父親的關(guān)懷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官和情緒，參與情感的體驗(yàn)。還可下載MP3歌曲《爸爸媽媽》，作為課堂教學(xué)氣氛調(diào)節(jié)或課前課后學(xué)生休閑用。

3、軟件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)電腦或借助軟件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。以游戲形式進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過關(guān)、思維訓(xùn)練及能力訓(xùn)練。如：借鑒諸如北京發(fā)現(xiàn)者教育科技有限公司開發(fā)的“能力教學(xué)模式”：融會(huì)貫通多媒體課堂。充分利用專門的教育研究機(jī)構(gòu)開發(fā)的教學(xué)軟件，也可自行編制簡單的教學(xué)軟件。突出教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與課文的互動(dòng)。

4、室內(nèi)課與室外課相結(jié)合課。為什么語文教學(xué)總要在教室內(nèi)上呢，如《行道樹》、《秋天》（人教版七年級(jí)上冊）等這樣的課，如果把它放在室外來上，不是可以“文”“景”結(jié)合嗎。讓學(xué)生置身于自然界之中，親身去感受和體驗(yàn)，以此進(jìn)行“人文對話”和“人景交融”。

5、課堂講授與課堂實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合課。這樣的課型，意在提供平臺(tái)，讓學(xué)生走進(jìn)課文所描寫的內(nèi)容里，進(jìn)入角色中直接去體驗(yàn)感受。如《核舟記》（人教版八年級(jí)上冊），課堂背誦指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上，就“船頭”和“船尾”兩段的描寫進(jìn)行背誦時(shí)，可以邀請學(xué)生做人物的模仿狀，以此造型，一者指導(dǎo)、檢查學(xué)生背誦，二者加深學(xué)生對課文所描寫內(nèi)容的感受，課堂教學(xué)有趣，生動(dòng)活潑。再如：《石壕吏》（人教版八年級(jí)上冊），讓學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織一堂短“劇”演出，讓學(xué)生將課文搬上“舞臺(tái)”。成立幾組劇組，由學(xué)生自行組織組合，還可對各組的演出進(jìn)行評比，也還可組織進(jìn)行劇評，以提高積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文和體驗(yàn)詩人的思想感情。

6、學(xué)科間互動(dòng)。如《散步》（人教版七年級(jí)上冊），讓學(xué)生在自讀課文基礎(chǔ)上，按要求作畫，將課文描寫中最感人的一幕作一副畫，并為此畫題詞。美術(shù)課與語文課配合。然后，課堂上進(jìn)行交流。課文中“散步”時(shí)的一幕是全文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生若能準(zhǔn)確地將這一幕定格，并將作畫的意圖和感受說出，那么，學(xué)生對此文內(nèi)容的理解，思想的感受已基本到位。學(xué)生也將受到較好的情感體驗(yàn)。

三、改進(jìn)課堂提問方式

改“師問”為“生問”，把課堂提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過對話、交流、溝通、討論來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。進(jìn)一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

傳統(tǒng)語文教學(xué)大多是老師設(shè)計(jì)問題，提問題后引導(dǎo)學(xué)生回答。課堂教學(xué)行為中，過多的行為是教師提問的行為，學(xué)生提問是非常少的。教師帶著預(yù)先設(shè)計(jì)好了的問題和明確的答案進(jìn)入課堂，總企圖把學(xué)生的思路往預(yù)先設(shè)計(jì)好了的方向引導(dǎo)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生在回答老師提出的問題時(shí)，總想揣摩老師的意圖，發(fā)表的看法很少是自己個(gè)人的真實(shí)見解。這種“師問生答”的方式，處于課堂教學(xué)中心地位和主動(dòng)地位的永遠(yuǎn)是教師，而學(xué)生只能是處于被動(dòng)的地位，這是一種單項(xiàng)的、預(yù)設(shè)的課堂支配方式，嚴(yán)重限制和束縛了學(xué)生的發(fā)展。一個(gè)學(xué)生在受教育的最初近十年中，長期處于被動(dòng)地接受問題、認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)，久而久之，學(xué)生的發(fā)問精神，學(xué)生的好奇心將被泯滅，因此語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)提問題，學(xué)會(huì)討論、解決問題，把大量的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、提問題、討論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。

總書記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，而懷疑又是創(chuàng)新的基本條件。程頤曰：“學(xué)者先要會(huì)疑?！睈垡蛩固拐f：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要?！痹诮虒W(xué)中，可以把學(xué)生請上“講臺(tái)”，讓學(xué)生盡情提問題，再引導(dǎo)學(xué)生共同解決問題。提倡學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，不以教師的問題和分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，從而養(yǎng)成質(zhì)疑問惑的習(xí)慣。進(jìn)而不斷提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

1、預(yù)習(xí)時(shí)提出問題。課堂教學(xué)前，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，至少提出一個(gè)問題，然后，教師進(jìn)行收集、整理、歸類，并選擇與本課學(xué)習(xí)目的相關(guān)的問題，組織學(xué)生討論。例如，《最后一課》（人教版七年級(jí)下冊），學(xué)生可能會(huì)提出許許多多問題，五花八門。那么，就可以從中選取與單元目標(biāo)相關(guān)的問題來組織討論，范圍主要集中在愛國主題，思想內(nèi)容、精彩段落、詞句理解及語氣運(yùn)用的技巧的理解。具體的如：“拿一支粉筆寫兩個(gè)字”為什么會(huì)“使出全身力量？”“鑰匙”是什么？如何理解“強(qiáng)迫鴿子用德語唱歌”等。然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一范圍來提問題。

2、課堂教學(xué)活動(dòng)中提問題。在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，提倡并歡迎學(xué)生提出問題。首先，可以以學(xué)習(xí)小組互助的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里互相提問題，互相請教。其次，可以采取全班探究形式進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，各學(xué)習(xí)小組將本小組里無法解決的問題提出來，組織全班同學(xué)共同探究。再者，也可以以答記者問的形式來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。組織部分學(xué)生先學(xué)習(xí)“例文”，組成“先學(xué)團(tuán)”。課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學(xué)在自讀的基礎(chǔ)上，向“先學(xué)團(tuán)”的同學(xué)提問題，由此共同探究。

四、改進(jìn)課堂表演對象

改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進(jìn)，將課堂的絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生提問，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生實(shí)踐，課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生體驗(yàn)過程，大力培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞泰拉（Treicher）著名“知識(shí)保持即記憶持久性”的心理實(shí)驗(yàn)表明：人們一般能記住在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。 這個(gè)統(tǒng)計(jì)說明，語文課要盡量讓學(xué)生聽、說、讀的練習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：語文課堂教學(xué)要提倡討論式教學(xué)。因此，語文課堂教學(xué)要改進(jìn)師生的角色地位，盡量將課堂交給學(xué)生討論、交流。著名的需要層次理論代表人物馬斯洛認(rèn)為：人有五種不同層次的需要。學(xué)生是人，只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)部需要得到滿足，才能激活其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)造條件盡量讓學(xué)生“表演”，以滿足學(xué)生各層次的需要。在實(shí)際教學(xué)中，可以嘗試將課堂教學(xué)分成三大階段。

1、個(gè)人閱讀階段。讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，進(jìn)行獨(dú)立的與文本對話和情感交流。獨(dú)立查找工具書，獨(dú)立解決語言障礙，獨(dú)立做閱讀標(biāo)注，獨(dú)立理解，獨(dú)立思考，獨(dú)立提出問題。培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、小組學(xué)習(xí)階段。建立四人或六人學(xué)習(xí)小組，在小組學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己組織，每位學(xué)生可以盡情發(fā)言，將自己的疑問請教小組同學(xué)，也可將自己的理解與小組同學(xué)分享，由于小組討論階段，學(xué)生面對的是自己的“小天地”，每位同學(xué)都將無拘無束地提問，討論，發(fā)表見解。這種輕松的氛圍，將使學(xué)生如魚得水，從而海闊天空地表演。要求每個(gè)學(xué)生都要說，歡迎每個(gè)學(xué)生都提問題，都來參與討論。這樣各類學(xué)生都有獲得表演的機(jī)會(huì)，個(gè)性得到最大的張揚(yáng)。特別是中下生，都會(huì)較好地參與合作、交流。這樣的階段，將是學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)的真正階段，學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解都是獨(dú)特的。

篇(5)

一、緣起――為什么要提高教師的命題研究能力

（一）基于當(dāng)前教師命題能力普遍不高的現(xiàn)狀

我們曾對校內(nèi)教齡五年以下的青年教師進(jìn)行過一項(xiàng)問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：平時(shí)對學(xué)生的練習(xí)、檢測能堅(jiān)持自己選題、編題，進(jìn)而自主命題的教師不到總數(shù)的10%；許多教師甚至沒有命過一次題。多數(shù)教師，包括老教師對學(xué)生的練習(xí)、檢測主要采用兩種解決途徑：一是購買市場上現(xiàn)成的教輔材料；二是使用上級(jí)業(yè)務(wù)部門編寫的試題。這種采用“拿來主義”的做法，使編制習(xí)題、命制試題對許多教師來說變得越來越陌生，教師命題能力也逐漸退化。由于缺乏針對性的命題研究，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量也受到了一定的影響。

（二）基于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的需要

學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力和解題技巧為何在低層次徘徊？主要原因有兩個(gè)：一是大部分教師在課堂上包辦代替過多，學(xué)生未能充分參與；二是教師主導(dǎo)弱化，未能實(shí)施有效教學(xué)策略，如教師備課質(zhì)量低下，課堂上點(diǎn)撥、指導(dǎo)不到位，教學(xué)策略的選擇不當(dāng)，學(xué)生未經(jīng)歷體驗(yàn)過程等。許多教師由于缺乏篩選、評價(jià)與命制試題的能力，往往原封不動(dòng)地將教輔材料發(fā)給學(xué)生訓(xùn)練，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。一方面需要把教學(xué)質(zhì)量提升上去，另一方面也需要把學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)降下來，這就需要我們深入研讀課標(biāo)、學(xué)科指導(dǎo)意見和教材，深入研究試題在考查學(xué)生什么知識(shí)、什么能力、什么思想方法以及試題的難易程度，通過研究高考試題，提高命題能力，把這種能力遷移到平時(shí)的練習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)中，精選、精編作業(yè)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）基于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的需要

考生答卷失誤的種種表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上反映了教學(xué)存在的問題與不足。問題表現(xiàn)在考生身上，根源卻在教學(xué)方面。要提高教學(xué)質(zhì)量，需要優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的形成過程，即需要優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)。其中最為關(guān)鍵的是：改進(jìn)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)有效作業(yè)。改進(jìn)課堂教學(xué)，即要把重“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”的課堂，使課堂成為以學(xué)生為中心的“學(xué)”的課堂；設(shè)計(jì)有效作業(yè)，就是要求教師設(shè)計(jì)有針對性、高質(zhì)量的作業(yè)。作業(yè)是否有效與教師的命題能力直接相關(guān)，很難想象一位缺乏命題能力的教師會(huì)設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)高度關(guān)聯(lián)的有效作業(yè)。

（四）基于提升教師專業(yè)素養(yǎng)的需要

教師的專業(yè)素養(yǎng)，一般包括專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面。教師專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在能否備好課、上好課、命好題三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。命好題，即編制出一些原創(chuàng)性、高質(zhì)量的試題，這并不是一件容易的事情，需要通過學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、研究學(xué)科指導(dǎo)意見、研究教材、研究學(xué)生、研究高考試題，提高命題能力，才能得以實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)和研究的過程中，教學(xué)觀念不斷更新，教學(xué)策略不斷優(yōu)化，使得教學(xué)更加精準(zhǔn)，具有針對性。

（五）基于學(xué)校自主組織考試的需要

盡管大范圍的統(tǒng)一考試目前還不太可能消失，如提前班學(xué)生的招考、畢業(yè)年級(jí)的模擬考試等，但是學(xué)校內(nèi)部還是有各種類型的考試，比如單元考試、期中考試等，對這些考試，學(xué)校有命題自，需要教師去命題。學(xué)校應(yīng)該以科學(xué)、有效的命題為引導(dǎo)，改善教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮考試的檢驗(yàn)、激勵(lì)和導(dǎo)向功能。

二、實(shí)踐――怎樣提高教師的命題能力和改進(jìn)課堂教學(xué)

教師命題能力欠缺，歸納起來主要有兩個(gè)方面的原因：一是以“命題”為研究主題的研修活動(dòng)過少，教師缺少必要的命題技術(shù)培訓(xùn)與指導(dǎo)；二是許多學(xué)校為了體現(xiàn)考試公平，往往采用上級(jí)業(yè)務(wù)部門統(tǒng)一命制的試題，導(dǎo)致教師的命題權(quán)缺失。要提高教師的命題能力，我們可以采取“兩個(gè)結(jié)合”的策略，即比較研究與合作研討相結(jié)合、技術(shù)培訓(xùn)與命題比賽相結(jié)合。讓教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究中不斷提高命題能力。

（一）通過技術(shù)培訓(xùn)，提高命題規(guī)范性

邀請省市學(xué)科教研員或命題專家對教師進(jìn)行命題技術(shù)培訓(xùn)，使命題工作從隨意走向規(guī)范、從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)。盡管不同學(xué)科的命題思想、命題技術(shù)有所不同，但也有一些基本的命題程序和命題要求。

1.明確考試要求

教師要對考試范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并按照從低到高的能力水平進(jìn)行羅列，作為命題的主要依據(jù)。

2.擬定命題計(jì)劃

命題計(jì)劃一般是通過“雙向細(xì)目表”（見表1）來體現(xiàn)的。“雙向細(xì)目表”包括兩個(gè)維度：縱向是學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)基本要求，參照各部分知識(shí)在學(xué)習(xí)中所用的時(shí)間，以及對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響和應(yīng)用價(jià)值等因素，確定考查的知識(shí)點(diǎn)或能力測試點(diǎn)及其所占比重。橫向是各知識(shí)點(diǎn)的具體要求。包括考試要求、預(yù)估難度、題型、試題來源等。擬定命題計(jì)劃，一方面可以避免重復(fù)、混亂、偏離等現(xiàn)象出現(xiàn)；另一方面可以反映考查內(nèi)容分布的合理性。

3.編制試題

依據(jù)命題計(jì)劃表，利用題卡命制試題（見表2）。

表2 題卡

4.組卷、統(tǒng)計(jì)

按照先易后難的原則進(jìn)行組卷，難度相同的按章節(jié)順序。再利用匯總表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，突出試題的質(zhì)量指標(biāo)，反映試卷整體情況。

5.用心打磨試題

“磨題”是試卷命題中必不可少的環(huán)節(jié)?！澳ヮ}”環(huán)節(jié)要做好三個(gè)方面的工作：一是思考學(xué)生可能回答的答案，判定這些答案中哪些可以給分，哪些不能給分，即評分寬嚴(yán)的把握；二是揣摩學(xué)生的解題思路，重新審視試題給予的情境是否充分，問題提出的角度是否自然、有無歧義；三是準(zhǔn)確地估計(jì)試題難度，影響試題難度的因素很多，如解答問題路徑的復(fù)雜程度、回答問題需要的表達(dá)水平、以往解題經(jīng)驗(yàn)等?！澳ヮ}”時(shí)要再三地讀題，反復(fù)推敲問題情境是否交代清楚，表達(dá)是否簡練、通俗易懂，是否符合學(xué)生的閱讀水平。

（二）通過合作研討，提高試題研究能力

教師個(gè)人獨(dú)立研究有其局限性，往往帶有自己的偏見，需要和同伴合作討論，借助集體力量對試題進(jìn)行客觀評價(jià)、深入分析。

1. 備課組合作研討

在開學(xué)初，備課組長把每個(gè)主題單元（模塊）的命題任務(wù)分解給備課組每一位成員，讓教師自主命題，然后利用備課組活動(dòng)時(shí)間，組織教師“說題”和研討。最后，命題教師根據(jù)備課組全體教師的意見和建議進(jìn)行修改、完善試題，供備課組每位教師使用。教師“說題”和合作研討要圍繞試題所含的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、試題的難易度、試題的考查價(jià)值以及試卷所覆蓋的知識(shí)面、核心知識(shí)的含量等方面進(jìn)行。

2. 校際合作研討

開學(xué)初，學(xué)校教學(xué)處與教研組長及聯(lián)考學(xué)校共同商討一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年各年級(jí)考試的具體安排，包括命題學(xué)校及學(xué)科、命題研討時(shí)間、提交試卷時(shí)間、考試時(shí)間、匯總成績時(shí)間等。需要指出的是，承擔(dān)命題任務(wù)的應(yīng)該是各校教學(xué)骨干，以保證試卷質(zhì)量；命題研討時(shí)間比考試時(shí)間提前兩周左右；命題研討圍繞學(xué)科指導(dǎo)意見進(jìn)行，主命題教師要逐題說明試題考查的知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)、試題的難易度、試題的來源等；研討時(shí)對題不對人，針對問題提出具體的改進(jìn)建議。

通過教師自主命題和集體合作研討，有利于促使教師對知識(shí)點(diǎn)和具體要求進(jìn)行梳理和分類，從而提高其對教學(xué)內(nèi)容的把握能力，而這種能力對一個(gè)教師的成熟是非常重要的。有利于控制試卷難度，發(fā)揮考試對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用，讓學(xué)生在考試成功的喜悅中開始新的學(xué)習(xí)，也有利于提高教師對各類統(tǒng)一考試的把握能力，從而提高教師組織復(fù)習(xí)迎考的能力。

（三）通過模仿改編，提高試題創(chuàng)新性

有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，要培養(yǎng)和提高自己的試題命制能力，就要從原創(chuàng)試題開始。其實(shí)，原創(chuàng)試題的要求非常高，并會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，一開始就定位于原創(chuàng)試題并非是明智的選擇。筆者在提升自己的命題能力時(shí)，主要是處理好模仿、改編與創(chuàng)新的關(guān)系，學(xué)會(huì)在模仿改編中創(chuàng)新。

模仿是最基本的一種命題方式，往往也是試卷命題實(shí)踐邁出的第一步。一旦在教學(xué)實(shí)踐中覺得某個(gè)題目不錯(cuò)，便可以進(jìn)行模仿：模仿它的表述方式、模仿它的選材技巧、模仿它的設(shè)問策略、模仿它的答案組織等。當(dāng)然，模仿并不是一個(gè)簡單照搬和機(jī)械復(fù)制的過程，而是一個(gè)積極思考、主動(dòng)創(chuàng)造、消化吸收的能動(dòng)過程。通過模仿，不但可以實(shí)現(xiàn)對不同知識(shí)點(diǎn)的考查，而且可以教師在模仿的過程中，領(lǐng)會(huì)命題的思路，掌握命題的技巧，提升命題的能力，實(shí)現(xiàn)多贏效果。

在模仿的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步對試題做改編的工作。從具體的意圖看，改編可分為兩種：一是“去粗取精”式的改編，即對某一試題，如果我們覺得在某些方面存在問題，或尚有可完善之處，我們就可通過對它的改編，讓試題變得更完美。二是“由此及彼”式的改編，即某一試題本身沒有問題，且又有較多利用空間，我們便可從不同角度對其進(jìn)行挖掘，從這個(gè)題目延伸出其他題目來。就主觀題的改編而言，這種“由此及彼”式的改編具體可考慮兩大原則：一是問題不變改材料，即用新的情景材料取代原題的情景材料，通過情景材料的變化使題目的“相貌”變得更漂亮；二是材料不變改設(shè)問，即在原題材料下，對題目的設(shè)問進(jìn)行變換（主要包括：主體變換，如把“政府”換成“企業(yè)”；知識(shí)變換，如把“經(jīng)濟(jì)生活”換成“政治生活”；角度變換，如把“為什么”換成“怎么辦”；等等），以達(dá)到考查知識(shí)、能力和情感態(tài)度、價(jià)值觀的目的。通過對題目的改編，一方面可以充分利用原題的資源，發(fā)揮原題的作用；另一方面又可以通過變式訓(xùn)練對學(xué)生起到舉一反三、觸類旁通的作用；更為重要的是，通過改編更能開闊我們命題的思路和視野，提高我們命題的能力和水平。

站得更高，才能看得更遠(yuǎn)。學(xué)會(huì)模仿，善于改編，其實(shí)就是使自己“站在巨人的肩膀上”，就是給自己造就一個(gè)較高但又堅(jiān)實(shí)的“基礎(chǔ)”。再則，一個(gè)連模仿、改編也不會(huì)的人，談何創(chuàng)新呢？要提升自己的命題能力，就必須從模仿、改編中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

三、展望――今后教學(xué)中應(yīng)如何改進(jìn)

縱觀近幾年的浙江高考試卷，順應(yīng)著課程改革和教學(xué)改革的要求。高考命題站在為高校選拔新生的高度，已逐漸確立了以考查學(xué)習(xí)能力為核心的考查目標(biāo)體系，其考試內(nèi)容和形式也都發(fā)生了重大變化。而我們的教學(xué)改革卻反應(yīng)遲鈍，總也跳不出知識(shí)中心的窠臼，擺脫不了教材的束縛。如高考命題關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)中卻注重知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)成績；高考命題強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)和獨(dú)立思考，教學(xué)中卻固守題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背；高考命題強(qiáng)化材料意識(shí)和論從史出，教學(xué)中卻堅(jiān)持以本為本和現(xiàn)成結(jié)論；高考命題刻意創(chuàng)新、重點(diǎn)突出，教學(xué)中卻因循守舊、面面俱到。教學(xué)改革的前提是教學(xué)觀念的更新，關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)的確定。其核心是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，推動(dòng)力是教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向。

（一）體現(xiàn)“兩性”統(tǒng)一，濃郁歷史味道

讓人文性與科學(xué)性在歷史課堂教學(xué)中融合，是高中歷史學(xué)科的內(nèi)在要求，唯有遵循這樣的要求，我們的課才會(huì)上出濃郁的歷史味。我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)盡力把對史料的理解、品味、表達(dá)與人文精神的熏陶糅合在一起，力求體現(xiàn)科學(xué)性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）注重主干知識(shí)，提高訓(xùn)練實(shí)效

教學(xué)中，只有扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行史料的訓(xùn)練，人文精神的傳遞才會(huì)有載體；只有注重人文熏陶，歷史主觀題的訓(xùn)練才有生機(jī)和活力。每一位歷史教師都要有意識(shí)地在對學(xué)生進(jìn)行歷史訓(xùn)練的過程中，落實(shí)歷史學(xué)科的史料性和人文性。

（三）實(shí)施有效積累，引導(dǎo)鞏固運(yùn)用

人們常說，有豐富的積累，才會(huì)有良好的悟性。在日常教學(xué)中，我們要有意識(shí)地讓學(xué)生注意自主學(xué)習(xí)，有效的積累不是靠教師的強(qiáng)迫取得的，而是學(xué)生對知識(shí)、技能的自覺建構(gòu)，是一種有意義的自覺行為，伴隨這種行為的是一種運(yùn)用的沖動(dòng)。實(shí)施有效積累要注意以下幾點(diǎn)：一是要最大限度地讓學(xué)生對所要積累的語言材料進(jìn)行充分的感悟、理解和品味，激發(fā)積累興趣和欲望；二是要最大限度地引導(dǎo)學(xué)生對積累的材料進(jìn)行遷移運(yùn)用，加深理解，強(qiáng)化積累；三是要分層要求，因材施教，正視學(xué)生的差異；四是要豐富手段，創(chuàng)新形式，重視效益。

（四）優(yōu)化過程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)有效參與

面對課堂實(shí)際，我們還應(yīng)注意：一要善于設(shè)計(jì)課堂提問，堅(jiān)決拋棄無思維含量、無思考價(jià)值的提問；二要善于從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)；三要善于用學(xué)生喜聞樂見的形式來組織教學(xué)等。

篇(6)

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.010

教研活動(dòng)的目標(biāo)是要改進(jìn)教師教學(xué)行為、促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升理性教學(xué)智慧。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教研活動(dòng)過程中，僅有理論學(xué)習(xí)是不夠的，還需引導(dǎo)老師用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并結(jié)合個(gè)體經(jīng)驗(yàn)審視、反思實(shí)踐，從而促進(jìn)專業(yè)成長，形成實(shí)踐智慧?！巴送n二次教學(xué)”教研活動(dòng)能很好的地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合在一起，提升教師對教育教學(xué)工作規(guī)律性的把握、深刻洞悉教學(xué)現(xiàn)象、創(chuàng)造性駕馭課堂的綜合能力。

“同人同課二次教學(xué)”教研模式如下：

該教研活動(dòng)以課堂教學(xué)為抓手，以關(guān)鍵事件為向?qū)В詧F(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，以建構(gòu)體驗(yàn)為目標(biāo)。教研活動(dòng)中，教研共同合作體（團(tuán)隊(duì)）基于第一次課堂觀察所獲取的“關(guān)鍵教育事件”，開展深入研討，并在理論學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上開展第二次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、二次總結(jié)與反思。這樣的教學(xué)研究活動(dòng)具有極強(qiáng)的針對性，對教師的教育智慧生成具有極強(qiáng)的實(shí)踐意義。

“同人同課二次教學(xué)”教研活動(dòng)以何“關(guān)鍵教學(xué)事件”研究對象？教研過程中如何獲取“關(guān)鍵教學(xué)事件”并開展基于“關(guān)鍵教學(xué)事件”的課堂改進(jìn)，從而有效提升教師教育智慧呢？

一、“關(guān)鍵教學(xué)事件”及研究意義

教學(xué)的本質(zhì)不是知識(shí)的交換，而是一場由師生共同演繹的事件；教學(xué)過程是建構(gòu)課程文本的事件和當(dāng)下課堂事件之間的旅程。因此，課堂教學(xué)實(shí)際上是由一系列的、反映教學(xué)進(jìn)行及師生雙邊活動(dòng)的教學(xué)事件組成的復(fù)合型鏈條。課堂中的教學(xué)事件表現(xiàn)為某一課堂特定環(huán)境下師生活動(dòng)的內(nèi)容與方式、過程與結(jié)果等，是教師教學(xué)行動(dòng)理念與專業(yè)素養(yǎng)的外顯形式。在課堂教學(xué)一系列教學(xué)事件中，會(huì)有一些能強(qiáng)化當(dāng)事者（或參與者）原有教育認(rèn)知或者引起當(dāng)事者（或參與者）原有教育認(rèn)知沖突，并對當(dāng)事者（或參與者）的職業(yè)生涯、專業(yè)發(fā)展具有普遍意義的典型事件，這些事件即為“關(guān)鍵教學(xué)事件”。它可以是完整的教學(xué)過程，也可以是一個(gè)片段，或者是一個(gè)的教學(xué)細(xì)節(jié)。

由于“關(guān)鍵教學(xué)事件”對教師的職業(yè)生涯、專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響，因而是一種極其優(yōu)質(zhì)的研究和培訓(xùn)資源。所以，以教學(xué)案例分析為基礎(chǔ)、旨在改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師教學(xué)智慧的“同人同課二次教學(xué)”教研活動(dòng)勢必十分關(guān)注教學(xué)案例中的“關(guān)鍵教學(xué)事件”，試圖通過揭示“關(guān)鍵教學(xué)事件”的癥結(jié)與成因，并在此基礎(chǔ)上研究改進(jìn)策略與依據(jù)，從而促使授課教師在教學(xué)改進(jìn)中實(shí)現(xiàn)自我超越、合作共同體在學(xué)習(xí)和研究中吸取他人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)教研團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)、教育智慧的整體提升。

二、獲取并確立“關(guān)鍵教學(xué)事件”

“關(guān)鍵教學(xué)事件”的獲取，必須在教研主題指引下，深入、細(xì)致地觀察課堂教學(xué)過程中師生行為及活動(dòng)結(jié)果，提取對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成具有重要影響、能反映教師行動(dòng)理念與教學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)情境與信息，并在分析提煉的基礎(chǔ)上形成緊扣教研目的的教學(xué)事件——主旨教學(xué)事件。

要有效開展課堂觀察，需要建構(gòu)一個(gè)有效指導(dǎo)課堂觀察的活動(dòng)框架，解決“為何觀察”、“觀察什么”、“怎么觀察”等方面的問題。教研活動(dòng)中，可按下述流程來建構(gòu)觀察活動(dòng)框架：

具體說來，就是在明確教研目的的基礎(chǔ)上，確定課堂觀察的主題與視角，進(jìn)而確定觀察課堂教學(xué)的哪些方面，并將觀察主題與內(nèi)容具體化為觀察點(diǎn)。

在第一次教學(xué)觀摩時(shí)，根據(jù)教研活動(dòng)目的、課堂觀察活動(dòng)框架，先對合作共同體成員進(jìn)行任務(wù)分工。在此基礎(chǔ)上，通過觀察點(diǎn)的指引和共同合作體成員間的合作，對課堂的教學(xué)時(shí)空一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄那些對有效教學(xué)產(chǎn)生影響的教學(xué)情境與信息（在實(shí)際活動(dòng)中，更加關(guān)注對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響的教學(xué)情境與信息），并將之提取為主旨教學(xué)事件。

一個(gè)完整的課堂教學(xué)，即便圍繞某一主題，每位教師往往能獲取到多個(gè)主旨教學(xué)事件。而且，不同教師因經(jīng)驗(yàn)水平差異，所提取的主旨教學(xué)事件也會(huì)存在差異。教研活動(dòng)時(shí)，合作共同體應(yīng)基于每位教師的課堂觀察及所提取的主旨教育事件進(jìn)行研討分析，篩選出適量的、對教師的教學(xué)理念與行為、教學(xué)效果的達(dá)成與提升具有重要影響，能揭示教育教學(xué)規(guī)律，從教學(xué)實(shí)踐看具有普適性的主旨教學(xué)事件作為“關(guān)鍵教學(xué)事件”，從而使教學(xué)研討活動(dòng)更聚焦、更深入、更有效。

三、研究分析“關(guān)鍵教學(xué)事件”

“關(guān)鍵教學(xué)事件”總是在特定教學(xué)場景發(fā)生的，具有很強(qiáng)的情境性。而且，關(guān)鍵事件發(fā)生后，教學(xué)流程及其效果會(huì)受一定的影響。因此，關(guān)鍵教學(xué)事件的分析，應(yīng)將其還原到具體的情景中，弄清關(guān)鍵事件的來龍去脈，注重前后連貫、科學(xué)合理的評價(jià)，并從教學(xué)理論的視角去解讀；此外，教研活動(dòng)時(shí)，堅(jiān)持個(gè)體分析優(yōu)先、集體研討優(yōu)化的活動(dòng)原則。教研活動(dòng)過程中，先由被確立為“關(guān)鍵教學(xué)事件”的主旨教學(xué)事件的提出者進(jìn)行分析闡述，在此基礎(chǔ)上，合作共同體進(jìn)行研討、深化與提煉。

1.提出者闡述“關(guān)鍵教學(xué)事件”

闡述時(shí)，發(fā)現(xiàn)者應(yīng)基于課堂觀察和個(gè)人思考，并按下述流程與要素進(jìn)行深入的分析闡述：

事件內(nèi)容：將關(guān)注到的、認(rèn)為需要反思研討的“教育關(guān)鍵事件”（發(fā)生的情境、師生的行為及行為結(jié)果等）客觀地加以呈現(xiàn)。

關(guān)鍵分析：找出“關(guān)鍵教育事件”的關(guān)鍵、癥結(jié)所在，并闡述事件發(fā)生的情境、對應(yīng)師生行為與行為結(jié)果（教學(xué)效果）之間的關(guān)系。

改進(jìn)措施：解決“怎么做”，即從操作層面分析，基于關(guān)鍵、癥結(jié)所在，采取何措施去解決問題。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學(xué) 改進(jìn)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.061

在初中英語教學(xué)中，新課程改革對以往的教學(xué)作了深入的分析和改變，其成效得到較為充分的表現(xiàn)。在如此有利的形勢下，初中英語教學(xué)改革的航船更應(yīng)該開足火力，勇往直前。從當(dāng)下的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師和學(xué)生在思想上得到覺醒，行動(dòng)上更加主動(dòng)，較好地推動(dòng)了新課改理念的具體落實(shí)。

在新課改所給予的方針指導(dǎo)下，努力具體化于教學(xué)過程中，是教學(xué)效果穩(wěn)步提升的關(guān)鍵。教師在教育教學(xué)中覺醒，運(yùn)用新理念，采用科學(xué)教學(xué)方法；學(xué)生在教學(xué)中覺醒，自主發(fā)揮主觀能力。從教師與學(xué)生雙向入手，探尋教學(xué)提升的策略是本文的主要內(nèi)容。

一、提升初中英語教師綜合素養(yǎng)，為課堂教學(xué)助力

新課程改革所創(chuàng)造的新天地和帶來的新成果，需要在教學(xué)中充分的實(shí)踐和鞏固。有效長久發(fā)揮課改效力，需要教師的力量予以支持和保證。教師作為初中英語課堂教學(xué)中的重要角色，其擔(dān)負(fù)的責(zé)任是很重大的。所以，從教師自身開始改變，提升其綜合素養(yǎng)是維系和推動(dòng)初中英語教學(xué)改革的深入和提升的重要保障。對教學(xué)缺乏科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)、研究學(xué)生的意識(shí)不足、自身發(fā)展的緩慢，是傳統(tǒng)初中英語教學(xué)的通病。這在很大程度上，影響了教師、學(xué)生以及教材不能夠相互融合與促進(jìn)，制約教學(xué)有效性的最大化發(fā)揮。

新課改對教師方面提出更高的要求，同時(shí)也提供了諸多的教師專業(yè)提升的途徑和渠道。極為有利地引導(dǎo)、幫助教師審視自身，發(fā)現(xiàn)問題，力求通過知識(shí)、技能方面的提升，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的更好開展。教師只有擁有較好的綜合素養(yǎng)和能力，才能敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題所在，也才有解決問題的意識(shí)和科學(xué)辦法，才能不斷完善教學(xué)，以彌補(bǔ)教學(xué)薄弱之處。教師在豐富綜合性知識(shí)、增強(qiáng)教學(xué)技能和提升教學(xué)應(yīng)變能力的基礎(chǔ)上，才能自主并且有效進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的設(shè)計(jì)，考慮如學(xué)生關(guān)注度、活躍度、接受度等因素。

促進(jìn)教師自身綜合素養(yǎng)和水平，教師才能高屋建瓴，縱觀教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)方面。站在新的高度，教師審視教學(xué)的角度會(huì)更多、考慮得會(huì)更周詳，也才能將所學(xué)習(xí)到的新的思想與理念在教學(xué)中具體化。這樣，能夠避免教師生硬地將新方法強(qiáng)行放置于教學(xué)中，確保理論與實(shí)踐的高度融合，讓教學(xué)更加的活絡(luò)而有效。所以，要格外注重高中英Z教師綜合素養(yǎng)的提高，才能切實(shí)保證教學(xué)活動(dòng)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

二、從學(xué)生學(xué)習(xí)問題入手，對癥下藥

教學(xué)是否高效，是否能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，在于教師對于學(xué)生的癥狀抓得準(zhǔn)不準(zhǔn)。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生必然會(huì)遇到學(xué)習(xí)問題。問題并不可怕，問題是進(jìn)步的階梯。不少初中英語教師在教學(xué)中注重研究教學(xué)如何創(chuàng)新、教學(xué)模式怎樣才能深受學(xué)生喜歡、教學(xué)方法在追求如何才新穎別致。積極響應(yīng)新課改的號(hào)召而在教學(xué)中嘗試和創(chuàng)新是值得肯定的，然而在追求課堂形式和教學(xué)法創(chuàng)新之前，教師應(yīng)該先要抓準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。初中英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，所運(yùn)用的所有教學(xué)策略，都指向?qū)W生的發(fā)展。沒有發(fā)展，教學(xué)再創(chuàng)新、形式再新穎、課堂再活躍，都無濟(jì)于事。初中英語教學(xué)的落腳點(diǎn)在于學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)和能力方面，找準(zhǔn)學(xué)生問題，才能確保對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)、理解不出現(xiàn)偏差。

不少初中生學(xué)習(xí)英語低效，主要原因應(yīng)歸咎不適宜的英語學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。教師應(yīng)該基于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)有效而適宜的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)、聽課、課后復(fù)習(xí)與練習(xí)、鞏固提升這幾個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中認(rèn)真落實(shí)。多讀，形成較好的語感；多查，深入理解并擴(kuò)大詞匯量。此外，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)問題，教師積極指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，必將推動(dòng)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

三、教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，形成師生共同體

學(xué)生是課堂主體，學(xué)生的發(fā)展永遠(yuǎn)是教學(xué)的第一位。面向全體學(xué)生，開展初中英語教學(xué)，是遵循學(xué)生主體思想理念的表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)要么關(guān)注于優(yōu)等學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)開展的立足點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)都在極少數(shù)的學(xué)生身上；要么講求總體水平和成績，在關(guān)注考高分的學(xué)生，也關(guān)注影響平均分?jǐn)?shù)的學(xué)困生；還是折中落腳于中等學(xué)生。不論是面向優(yōu)等生，還是重視學(xué)困生，還是采取折中的辦法指向中等生，都并未真正體現(xiàn)尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的主體性。

初中英語教學(xué)出現(xiàn)指向性的問題，造成教學(xué)厚此薄彼。以學(xué)生為本的理念，首要在于尊重學(xué)生，尊重每一位學(xué)生。不少高中英語課堂教學(xué)還未能認(rèn)識(shí)到這一問題，導(dǎo)致教學(xué)有效性不能充分發(fā)揮。若在教學(xué)中人為劃分學(xué)生的等級(jí)，區(qū)別對待，必將挫傷一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。

初中英語教學(xué)面向全體同學(xué)，并不意味著要目標(biāo)相同、步伐一致，所以分層教學(xué)的提出無疑給教學(xué)很大的啟示和幫助。筆者在高中英語課堂教學(xué)中，首先會(huì)確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確保每一位學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都能“踮起腳尖”獲得新知識(shí)，以此提升自己。