高效課堂的教學(xué)策略精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效課堂的教學(xué)策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂;高效教學(xué);實施策略

一、基于校情分析對高效教學(xué)的認(rèn)識

我校地處從化，隨著城鎮(zhèn)化進程的腳步加快，有相當(dāng)一部分生源是城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的子弟，受家庭環(huán)境的影響，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績差距很大。教師在教學(xué)中，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時間，高消耗、重負擔(dān)、低效率，投入多，產(chǎn)出少。一句話，落實目標(biāo)“少、慢、差、”。為此只有與時俱進，大膽進行教育、教學(xué)改革，高效教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能真正落實新課程理念的核心，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

什么是高效課堂呢？即通過課堂教學(xué)活動學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

二、構(gòu)建小學(xué)高效課堂教學(xué)策略。

隨著教育改革的不斷深入，如何提高小學(xué)課堂教學(xué)效率成了教師的重要任務(wù)。教師要通過做好課前教學(xué)設(shè)計、關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高教師個人魅力，運用多媒體輔助教學(xué)等策略，努力構(gòu)建小學(xué)高效課堂教學(xué)。

（一）充分研究學(xué)生

我校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度還不太端正，還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相當(dāng)部分學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。如：學(xué)生缺乏課前復(fù)習(xí)舊知的習(xí)慣;課堂上有自己的想法但不講出來，或沒有自己的想法只聽取老師和同學(xué)觀點;沒有課后馬上復(fù)習(xí)習(xí)慣;我們深知，只有清楚學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，以此作為教學(xué)的起點，增強教學(xué)的針對性，提升教學(xué)層次，才能真正促進學(xué)生發(fā)展。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

首先要在教學(xué)預(yù)設(shè)中實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。即尊重文本，接受文本，確立具有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力的“知識與技能”目標(biāo)，實現(xiàn)沒有教不好的學(xué)生的教學(xué)理念。其次，在課堂教學(xué)實踐中實現(xiàn)“三維目標(biāo)的整合”。知識的、技能的東西是外顯的，我們可以用講授的方法傳授，用動手實踐的方式訓(xùn)練;而能力和情感態(tài)度價值觀的問題則是隱性的，它們都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的。同時又是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。沒有過程，就沒有體驗和感悟，沒有過程也形成不了技能。因而，落實三維目標(biāo)，整合三維目標(biāo)，才能創(chuàng)造充滿生命活力的課堂。

（三）優(yōu)化教學(xué)策略

恰當(dāng)靈活地運用有效的教學(xué)方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調(diào)控，切實提高教學(xué)活動實效。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣從導(dǎo)入開始

“良好的開端是成功的一半?！本脑O(shè)計導(dǎo)入可以收到先聲奪人的效果。作為教育先行者應(yīng)在原有的教學(xué)中取其精華棄其糟粕，以新的教學(xué)理念來開展教學(xué)活動，使一堂課在積極、愉快的氣氛中拉開帷幕。

2.用好教材，拓展空間

我們要求教師不再是去“教教材”而是要“用教材去教”，不但積極主動地選擇教材內(nèi)的教學(xué)資源，還要自主開發(fā)教材以外的教學(xué)資源。那么，在教學(xué)中如何能用好教材呢？

首先是尊重教材。課前“吃”不透教材，課堂上徒留遺憾與尷尬。因此，我們要求教師要從以下5個方面入手研讀教材：了解教材整體結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，明確例題的地位和作用，弄清習(xí)題與例題的關(guān)系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。

其次是理解教材。我們針對本校大部分學(xué)生家長輔導(dǎo)孩子作業(yè)心有余而力不足的情r，著重在開發(fā)習(xí)題資源方面進行研究。教師有習(xí)題資源的意識，將教材中的習(xí)題拓展為一個個值得學(xué)生探究的數(shù)學(xué)問題，利于拓展學(xué)生的探索空間，促進學(xué)生的合作交流，讓習(xí)題增值。

第三是創(chuàng)生教材。要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學(xué)生、讀懂教材，尋求學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合，對教材科學(xué)合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實效性、現(xiàn)實性，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。要創(chuàng)造性地使用教材，教師首先要成為一部非常生動、豐富和深刻的教科書。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由單一轉(zhuǎn)向多樣，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合中學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體的更多器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣，綜合素質(zhì)全面提升，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

（四）堅持教學(xué)反思和行動研究

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，一個優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。有鑒于此，我們要求老師寫教學(xué)反思從對教學(xué)觀念的反思、對教學(xué)設(shè)計的反思、對教學(xué)過程的反思、對自身教學(xué)行為的反思和對教學(xué)反饋的反思這五方面的內(nèi)容來展開。

實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。但研究的困惑和問題也是必然存在的，從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠強;如何解決進一步完善教師成長機制，促進每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】情境 變式 思維 問題 策略

物理學(xué)的本質(zhì)是以物論理、以理析物。為此，構(gòu)建“以情境為本源、以變式為手段、以思維為中心、以問題為主線”的物理課堂教學(xué)策略，是達成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維課程目標(biāo)，實現(xiàn)高效物理課堂的重要舉措。

一、以情境為本源

物理情境是“物”的結(jié)構(gòu)化的具體形式，是物理本質(zhì)的客觀反映，是物理教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。因此，創(chuàng)設(shè)物理情境形成物理氛圍，要讓學(xué)生在物中悟理、在理中識物。

物理情境包括自然情境、實驗情境、事實情境、模擬情境和想象情境。創(chuàng)設(shè)多樣化、新穎性、理性強的物理情境是激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思維的先導(dǎo)，也是物理課堂教學(xué)之本。教學(xué)實踐表明，物理情境教學(xué)對啟迪學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)具有極其重要的作用。

二、以變式為手段

變式是指在教學(xué)活動中使本質(zhì)屬性保持恒定而從不同角度，以不同方式變換事物的非本質(zhì)屬性，以便揭示其本質(zhì)特征的一種教學(xué)方式。因此教師在物理變式教學(xué)中要有目的、有計劃地對問題進行合理的改造，要不斷更換問題中的非本質(zhì)特征，并保留好對象中的本質(zhì)因素，從而使學(xué)生掌握物理對象的本質(zhì)屬性。物理模型中客體的合理變換、結(jié)構(gòu)的合理組織、問題的合理延伸和拓展、習(xí)題教學(xué)的一題多變、實驗教學(xué)的一法多用等，都是物理變式教學(xué)的體現(xiàn)。

三、以思維為中心

理性思維是探索物理規(guī)律、認(rèn)識物理本質(zhì)的重要心理過程，而物理教學(xué)過程就是創(chuàng)設(shè)物理情境和培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程。因此，在創(chuàng)設(shè)物理情境和物理變式教學(xué)時，要引導(dǎo)形成以學(xué)生思維為中心的課堂教學(xué)氛圍。促使師生思維在問題中激活以及師生思維、生生思維在激活中碰撞和凝練。

四、以問題為主線

問題是思維的起點，問題教學(xué)是物理課堂教學(xué)之魂，這里的問題既有教師的提問又有學(xué)生的發(fā)問，既有課堂學(xué)習(xí)的前概念問題又有學(xué)習(xí)過程中的新發(fā)現(xiàn)問題，既有互動中生成的問題又有學(xué)習(xí)中想象的問題。創(chuàng)設(shè)物理情境、展開課堂互動就是為了發(fā)現(xiàn)物理問題，構(gòu)建問題主線的重要教學(xué)之舉。

“以情境為本源、以變式為手段、以思維為中心、以問題為主線”的物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)如下框圖所示：

現(xiàn)以“超重、失重”的教學(xué)為例，來闡述這一圖示。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

將底部有多個小孔的飲料瓶中裝滿水并瓶口朝上，當(dāng)飲料瓶靜止不動時水從飲料瓶底部小孔中向下流出，當(dāng)飲料瓶瓶口向上從一定高度自由下落的過程中，飲料瓶底部小孔中沒有水向下流出。

（二）變式教學(xué)

“超重、失重”變式教學(xué)是圍繞對超重、失重和完全失重條件強化學(xué)生對動力學(xué)知識的掌握.擴大學(xué)生對動力學(xué)規(guī)律的應(yīng)用視野。

變式一：運動過程由單過程變?yōu)槎噙^程

超重和失重以及完全失重分析的著力點在于分析物體運動加速度的方向和大小。因此，分析物體的運動過程和運動狀態(tài)，準(zhǔn)確判斷運動物體加速度的方向和確定其大小，就可迅速判定問題的原因和結(jié)果。

變式二：加速度由豎直方向變?yōu)閮A斜方向

由于傾斜方向的加速度可以分解為豎直方向的加速度和水平方向的加速度，所以，只要豎直方向的分加速度方向是向下的物體就處于失重狀態(tài)，反之物體就處于超重狀態(tài)，豎直方向的分加速度方向向下且大小等于重力加速度物體就處于完全失重狀態(tài)。例如，質(zhì)量為M的斜面體始終靜止于水平地面上，試比較質(zhì)量為m的滑塊沿斜面體的斜面勻速、加速、減速下滑時，地面受到的壓力與斜面體和滑塊的總重力（M+m）g的大小。

變式三：研究對象由分立體變?yōu)檫B續(xù)體

研究對象的選取既可以是重心位置確定的分立物體，也可以是重心可以變化的連續(xù)體，對后者要能從其重心連續(xù)變化的特點和規(guī)律，并結(jié)合超重和失重以及完全失重的條件快速判定問題的結(jié)果。例如，一根細線一端固定在容器的底部，另一端系一木球，木球浸沒在水中，整個裝置放在臺秤上，現(xiàn)將細線割斷，在木球上浮的過程中（不計水的阻力），臺秤讀數(shù)將怎樣變化？

變式四：研究方法由隔離法變?yōu)檎w法

研究對象的選取既可以是重心確定的單一物體，也可以是由幾個重心各自確定但整體重心變化的系統(tǒng)。對系統(tǒng)而言，既可以選取系統(tǒng)中的部分為研究對象，這就是所謂的隔離法，也可以選取系統(tǒng)的整體為研究對象，這就是所謂的整體法。對物體系統(tǒng)來說，選取物體系統(tǒng)整體為研究對象即整體法，用超重、失重或完全失重的條件分析問題簡捷、準(zhǔn)確、高效。例如，變式三中的木球上浮水面下降。再譬如，如圖l所示，滑輪的質(zhì)量不計。已知三個物體的質(zhì)量關(guān)系是m1=m2+m3，這時彈簧秤的讀數(shù)為F。若把物體m3，從右邊移到左邊的物體m1上，彈簧秤的讀數(shù)F將怎樣變化？

（三）理性思維

首先，引導(dǎo)學(xué)生用比較思維的方法進行理性思考。其一是比較飲料瓶靜止不動時水從飲料瓶底部小孔向下流出和飲料瓶在空中自由下落過程中水不從飲料瓶底部小孔流出的原因；其二是比較飲料瓶在手中靜止不動時和在空中自由下落時瓶中水的受力情況；其三是比較飲料瓶在手中靜止不動和在空中自由下落時瓶中水的加速度。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)飲料瓶中水的受力情況用動力學(xué)知識對飲料瓶在空中靜止和自由下落過程中水對飲料瓶底的壓力大小進行理性思考。第三，引導(dǎo)學(xué)生用動力學(xué)規(guī)律對飲料瓶向上加速運動時飲料瓶中水對飲料瓶底的壓力與飲料瓶中水的重力大小比較進行理性思考。第四，由學(xué)生對超重、失重以及完全失重的條件進行理性思考。

同時，貫穿于課堂教學(xué)的問題主線也是引發(fā)學(xué)生思考、促進學(xué)生思維的重要教學(xué)要素。讓學(xué)生以情境問題、變式問題為主線，圍繞思維這個中心展開課堂問題的思考與討論，以此增強課堂互動力度，提高問題思維質(zhì)量。

（四）問題建構(gòu)

情境問題：為什么飲料瓶在空中自由下落時水不從飲料瓶底部小孔流出？是飲料瓶在空中自由下落時水不受重力嗎？是水對飲料瓶底部沒有壓力嗎？。為什么水對飲料瓶底部沒有壓力？研究運動和力關(guān)系的物理規(guī)律是什么？怎樣研究飲料瓶在空中自由下落時瓶中水的受力和運動的關(guān)系？

變式問題：研究量的變式問題研究對象的變式問題研究過程的變式問題研究方法的變式問題。

圍繞以上的問題主線，采用教師提問與學(xué)生提問相結(jié)合、師生互動與生生互動相結(jié)合、課堂討論與學(xué)生質(zhì)疑相結(jié)合的問題建構(gòu)形式，形成物理問題鏈、擴展物理問題域，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的問題教學(xué)活動中，改善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高其綜合能力。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高效； 教學(xué)策略

【中圖分類號】G642.421 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0140-01

目前，新課改正轟轟烈烈的進行中，小學(xué)信息技術(shù)課作為搞好素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，又是學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展必須掌握的一門課程，如何提高教學(xué)質(zhì)量，達到課堂教學(xué)的高效性，是信息技術(shù)教師較為關(guān)注的一個問題。其次，面對現(xiàn)有大部分學(xué)校每班每周只開設(shè)一節(jié)信息技術(shù)課的實際，如何讓學(xué)生在課堂上感到學(xué)得快樂，學(xué)有所成？在新課改的教學(xué)模式下，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而達到課堂教學(xué)的高效性呢？為此，我結(jié)合自己多年來的教學(xué)實踐和對教學(xué)效果的反思，談?wù)剬πW(xué)信息技術(shù)高效課的堂教學(xué)策略的研究。

1 教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

在平時開展的有效教學(xué)中，我們經(jīng)常會提到轉(zhuǎn)變教師的角色，以提高教學(xué)的有效性，比如變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者，變傳授者為參與者、協(xié)作者和促進者，變教學(xué)管理者為情感的支持者……這些主要是為了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，但在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念中，也要轉(zhuǎn)變教師教育的觀念。教師應(yīng)該認(rèn)識到，信息技術(shù)課是必修課，管理上一定要正規(guī)起來，一旦教學(xué)管理層面不重視，學(xué)生就很容易把它當(dāng)作休閑課、玩耍課，這時，提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量就難了。信息技術(shù)教育是素質(zhì)教學(xué)教育的一個重要方面，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是各門學(xué)科教育共同努力的結(jié)果，各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容可以不一樣，但都是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這一點上不存在差別。

2 課前優(yōu)化教材，適當(dāng)重組教材

小學(xué)信息技術(shù)課本特點雖然是內(nèi)容淺顯，圖文并茂，貼近生活，時代感強，但每一個課時一個知識點，知識點顯得過于零碎，而且目前，大部分學(xué)校每班每周才開設(shè)一節(jié)課。所以學(xué)生即使對知識點掌握了，都不了解所學(xué)知識的意義何在，從中找不到樂趣。許多時候，學(xué)生學(xué)了后面知識，就把前面的知識給丟了，教學(xué)起來老覺得“青黃不接”。 針對這樣的情況，我認(rèn)為課前必須優(yōu)化教材，適當(dāng)重組教材。

3 課中靈活革新教學(xué)方法與教學(xué)模式

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變被看成是新課程改革中的顯著特征和核心任務(wù)，唯有革新信息技術(shù)教學(xué)方法與教學(xué)模式，學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性才能得到真正的實現(xiàn)和提升。

3.1 改變教學(xué)中師生之間信息單向傳遞的方式，采用合作式教學(xué)。 合作式教學(xué)認(rèn)為教學(xué)過程是一個信息互動的復(fù)合活動，教學(xué)方式要由單向型向雙向型、多向型、成員型轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)教學(xué)在注重師生互動的基礎(chǔ)上更加強調(diào)生生之間的關(guān)系拓展上，突出師生互動的潛在意義。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中小組活動是主體，學(xué)生與學(xué)生之間的互動應(yīng)該占有主導(dǎo)地位。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響，都更強有力，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進教學(xué)效果具有重要的指導(dǎo)意義。

3.2 教學(xué)中以“任務(wù)驅(qū)動”為主要手段，以“學(xué)科整合”為載體。 “任務(wù)驅(qū)動”中的“任務(wù)”要堅持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化；注意任務(wù)的情景性、實效性和可操作性；任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體有針對性。同時，各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進的梯度，最終形成一個任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識。讓學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)知識，獲得技能，形成能力，內(nèi)化倫理。

以“學(xué)科整合”為載體，即在教學(xué)中注重與各學(xué)科知識的建構(gòu)，將學(xué)科知識元素有效地融入到技術(shù)元素之中，設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案。

3.3 注重基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點差異，鼓勵個性化發(fā)展。 針對小學(xué)信息技術(shù)課，學(xué)生的能力和個性差異比較大，適當(dāng)采取分層教學(xué)比較有效果。對于少數(shù)冒尖的學(xué)生，主要通過歷屆學(xué)科競賽輔導(dǎo)或奧賽輔導(dǎo)進行能力提升，使其在信息技術(shù)方面有一定的建樹。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，采用異質(zhì)分組的方法，變學(xué)生的個體差異為資源，讓學(xué)生在參與合作中相互學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長處，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 課堂練習(xí)“立足本土”，深化“校本研究”

課堂練習(xí)是鞏固與運用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，運用新知解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與解決問題能力的有效途徑。因此，如果課堂練習(xí)能“立足本土”，學(xué)生更加有現(xiàn)實感，更有學(xué)習(xí)的興趣。

例如，我在教學(xué)《用計算機畫畫》一章中，先后選用了《清潔校園，美化環(huán)境》、《美化珠江兩岸》……這些實例，學(xué)生既熟悉又積極。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，深入開展“立足本土”的實例訓(xùn)練，效果更高效，同時也可促進“校本研究”。

在實踐研究中，我認(rèn)為要提高小學(xué)信息技術(shù)課的高效性，首先應(yīng)改變教育思想和教學(xué)觀念，真正做到把小這信息技術(shù)課當(dāng)作一門必修課；其次，要充分考慮信息技術(shù)課的特殊性，采取靈活有效的教學(xué)策略，從多方面著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣和積極性，使學(xué)生從自動出發(fā)，以“任務(wù)驅(qū)動兼學(xué)科整合”，讓課堂充滿動力和活力，促進學(xué)生全面的發(fā)展，逐步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力，從而使有效教學(xué)走向高效教學(xué)。

參考文獻

［1］ 何克抗主編.教育技術(shù)學(xué).北京師范大學(xué)出版社

［2］ 付德梅.新課程改革下的信息技術(shù)教學(xué).沂南第一中學(xué)

［3］ ahneoahbu.構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)高效課堂的幾點看法.百度文庫.2010-09

篇(4)

一、對初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、從教師方面看

（1）課前準(zhǔn)備階段，大部分教師不了解自己所教學(xué)科的教學(xué)理念，不能全面把握教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)要求與程序心中無數(shù)，教學(xué)方向不夠明確，對教材鉆研不夠深刻，沒有挖掘、理解教學(xué)內(nèi)容，甚至不知道這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在整個教材體系中的地位，教學(xué)停留在對文本的復(fù)述、淺層次的分析與歸納。

（2）教師在發(fā)展學(xué)生探究能力方面訓(xùn)練嚴(yán)重不足，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)、學(xué)生猜想與假設(shè)能力的培養(yǎng)不夠注重，探究性實驗少，也沒有讓學(xué)生自己設(shè)計實驗及操作方案。

（3）教師的反思意識不強，有些教師不知道反思什么，通過何種途徑進行有效反思，教師沒有認(rèn)真思考：教學(xué)中為什么還存在這些困惑，教師怎樣從教學(xué)反思中體會自己的成長和發(fā)展。

2、從學(xué)生方面看

（1）學(xué)習(xí)方法存在諸多問題。重視課堂聽課而輕視課前預(yù)習(xí)、歸納、整理；重視作業(yè)練習(xí)而輕視總結(jié)提煉解決問題的思路方法；重視了解學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性及化學(xué)學(xué)科的特點而對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣輕淡。其原因可能是學(xué)生作業(yè)多，沒有時間，抑或是沒有掌握方法。

（2）學(xué)生的課堂參與性不高。學(xué)生的參與方式主要停留在教師問學(xué)生答的層次上，把回答問題和課堂參與等同起來，缺乏對其它參與方式的挖掘，學(xué)生的參與更多的是教師組織教學(xué)的手段，是對教師的呼應(yīng)，而缺乏思維的同步和情感的共鳴。要提高參與性就要解決：教學(xué)設(shè)計、激發(fā)學(xué)生興趣、設(shè)計適合學(xué)生思考的問題、鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、表達自己的情緒、感受等等。

二、影響課堂教學(xué)有效性的因素

新的基礎(chǔ)教育課程改革提出了許多新的教學(xué)理念，在教學(xué)實施過程中出現(xiàn)了一些新的問題，其中影響課堂教學(xué)有效性的主要因素如下：教師觀念的陳舊、傳統(tǒng)課堂教學(xué)思想的束縛、對新課程認(rèn)識的偏差、課堂氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對課堂有效性的影響、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力對教學(xué)有效性的影響。

因為初三學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學(xué)課的起始段就注意構(gòu)建高效的課堂，并因勢利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進而轉(zhuǎn)化成志趣，那么，就能保持學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。

三、實現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)高效的策略

第一、營造強勢學(xué)習(xí)文化

教師要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)角色的自覺進入者和學(xué)習(xí)樂趣的主動享有者，這樣就會形成和諧、愉悅的課堂氛圍，為高效的課堂打下了基礎(chǔ)。

第二、實行合作學(xué)習(xí)形式

指導(dǎo)化學(xué)合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主實驗、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)創(chuàng)新思維，勇于實踐的能力。開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生的主動發(fā)展。實行小組學(xué)習(xí)形式，按平時學(xué)習(xí)成績均衡搭配，合理分組、分工，以小組為單位進行評價。強弱學(xué)生結(jié)對子，形成一幫一結(jié)對子的學(xué)習(xí)形式。

第三、強化學(xué)生自主預(yù)習(xí)

實行學(xué)生沒預(yù)習(xí)的課不上、預(yù)習(xí)不好的課不上、自習(xí)不上課和講評。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的自我支配指導(dǎo)，逐步過渡到將預(yù)習(xí)自學(xué)納入正課環(huán)節(jié)，做到有預(yù)習(xí)提綱，有目標(biāo)設(shè)計，有預(yù)習(xí)檢測，有預(yù)習(xí)反饋。讓學(xué)生自己去閱讀、實驗、解決問題或提出問題質(zhì)疑。學(xué)生親自動手、動眼、動口、動腦，使自己成為學(xué)習(xí)的主體，并鍛煉和提高自學(xué)能力。

教師要認(rèn)真督察學(xué)生的自學(xué)，不走過場。對不善于自學(xué)的學(xué)生，要加以方法的指導(dǎo)；對于自學(xué)自覺性不高的學(xué)生，要批評教育；對于自學(xué)認(rèn)真的學(xué)生，要及時給予表揚，保證學(xué)生的自學(xué)效果。教師還應(yīng)到學(xué)生中去，做細致的調(diào)查，主要是中差生，了解他們自學(xué)中的困難，把學(xué)生自學(xué)中存在的問題抓到手，并整理歸類，個別問題隨時解決，典型問題在教后中評講。

第四、指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)

課堂上充分地讓學(xué)生交流，交流預(yù)習(xí)課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及做題過程中的一些疑難等，找出本節(jié)課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。交流要更多地關(guān)注弱勢群體，拓展和注重交流的方式。要求每個學(xué)生必須做到六行并舉，即真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評。要求課堂學(xué)習(xí)的基本方式，即提問、對話、復(fù)述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設(shè)計、小結(jié)、表演、游戲。重視課堂動手習(xí)慣的培養(yǎng)，即隨堂筆記、隨堂練習(xí)、黑板板書及課后作業(yè)等。

第五、實施以觀念為核心的單元教學(xué)設(shè)計

形成“課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”―“課堂學(xué)習(xí)研討”―“課內(nèi)訓(xùn)練鞏固”―“課后延伸拓展”為基本內(nèi)容的教學(xué)思路。

第六、按照不同教學(xué)內(nèi)容確定不同課型

可以按：確定目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)―小組合作，探究問題―全班展示，解決疑惑―當(dāng)堂鞏固，落實到底的基本流程設(shè)計課時教學(xué)程序，也可設(shè)計成單元教學(xué)。

第七、突出化學(xué)學(xué)科特點

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生獲得化學(xué)知識、掌握實驗技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置?；瘜W(xué)實驗直觀性強，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué) 生形成化學(xué)概念，提高學(xué)生觀察和實驗?zāi)芰?。加強化學(xué)實驗教學(xué)，開足開齊化學(xué)實驗，增強化學(xué)實驗的探究功能。注重化學(xué)思維方式的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會用化學(xué)思想、觀念思考問題。

第八、課堂教學(xué)實施“少教多學(xué)”

一節(jié)課教師講授、質(zhì)疑問難的時間不超過15分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、反饋練習(xí)的時間不少于25分鐘。

第九、要強化反饋矯正和落實力度

要根據(jù)不同學(xué)生的需要分配學(xué)習(xí)的任務(wù)，并及時為學(xué)生提供有區(qū)別的幫助和適度的反饋。教師要率先垂范并通過多種方式及時展示學(xué)生答題中出現(xiàn)的問題，重點抓好糾錯、補償。

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關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；語文；高效課堂；教學(xué)策略；構(gòu)建

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-083-01

一、前言

初中階段的語文課堂本應(yīng)該豐富多彩，但很長一段時期以來，由于我們“成績紙上”的思想模式未能轉(zhuǎn)變，加之一些教師和家長急功近利的心態(tài)，使得我們的初中語文課堂陷入了“重復(fù)低效”的怪圈，“向四十分鐘要質(zhì)量”并沒有得到真正的落實。高效課堂，是應(yīng)該在有效課堂的基礎(chǔ)上，能夠圓滿完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標(biāo)的，效果較好、效率較高且能夠取得很大的教育教學(xué)的影響力的課堂。隨著新一輪課程改革在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深入和發(fā)展，高效課堂的理念也得到了人們的普遍重視。接下來，我根據(jù)自己多年教育教學(xué)實踐來談?wù)勅绾螛?gòu)建高效的初中語文教學(xué)課堂。

二、高效課堂視角下初中語文課堂的教學(xué)策略

1、根據(jù)學(xué)習(xí)心理，高效引入課堂

很多課堂其實在一開始就已經(jīng)注定了是否能夠抓住學(xué)生，有效課堂的開局帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望將是巨大的?；乜匆酝覀兊恼n堂，或是為了趕進度，或是為了騰出時間讓學(xué)生多做幾套模擬題來應(yīng)付考試，基本上教師都是在開門見山的給學(xué)生講生詞、講語法和講課文，學(xué)生也漸漸的麻木了，在特殊的教學(xué)制度下做著機械的記憶。初中階段的學(xué)生，因為其特殊性，生理特點和心理特點變化都較大，他們的心理較為不成熟和不穩(wěn)定，情緒浮動較大。然而，我們都只看到了初中學(xué)生們的叛逆心和缺乏耐心，而沒有發(fā)現(xiàn)他們的好奇心和強烈的求知欲望，因此我們在課堂教學(xué)的過程中因勢利導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生們的這種心理，就會收到意想不到的效果，課堂會變得更有意義和更有趣。例如，古文教學(xué)對同學(xué)們來說顯得陌生和枯燥，我們在學(xué)習(xí)《論語》的有關(guān)章節(jié)時，就可以這樣做，老師可以先讓同學(xué)們有意識的觀察教室外面的太陽在一天中不同位置時的溫度、大小、和顏色的區(qū)別，然后通過光滲效應(yīng)等物理現(xiàn)象來引出《論語》中《兩小兒辯日》的故事。

2、根據(jù)學(xué)生特點，高效差異教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)老師總是通過標(biāo)準(zhǔn)化的考試和教案等手法來讓學(xué)生們達到同一個標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)如今很多初中語文教師在所謂的“統(tǒng)一管理” 的教學(xué)模式下，同一堂語文課下來，有的學(xué)生感覺簡單，有的學(xué)生卻為難的像是在聽“天書”，課堂的效率很難達到。因此，教師需要足夠正視學(xué)生們之間的差異，并且根據(jù)他們的實際情況，開展有針對性的教學(xué)。

在班級中，每個學(xué)生的性格、家庭背景、學(xué)習(xí)情況等各項指標(biāo)都會有所差異，為了提高語文教學(xué)有效性，幫助學(xué)生做到“最好的我”，語文教師有必要關(guān)注學(xué)生差異，對于那些語文能力稍有欠缺的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)更多地給予關(guān)懷，改變“重共性統(tǒng)一、整齊劃一，輕個性差異發(fā)展”的傾向，例如，在作文教學(xué)中尊重學(xué)生個體差異，就要將個性化指導(dǎo)貫穿教學(xué)過程中，既要鼓勵有創(chuàng)意的表達，對于有些學(xué)生模糊性的表達，也要給予肯定的評價和指導(dǎo)，才能讓學(xué)生樹立寫作的信心。

3、發(fā)揮學(xué)生主動性，高效探究

發(fā)揮出學(xué)生的主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這是初中語文教學(xué)一直在探討的一個問題。新課標(biāo)中也明確的指出，不僅要能使學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是“會學(xué)”，學(xué)生在課堂上不再是一個單純接受知識的“受眾”，而應(yīng)該是課堂的積極參與者，因此我們急需要做的就是讓學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，主動去探究，這樣的課堂才是高效的。我們可以開展第二課堂來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)知識的承載體。例如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時，有條件的地區(qū)教師可以讓學(xué)生利用課余時間去參觀，沒有條件的地區(qū)可以通過影響資料、圖片、PPT等手段讓學(xué)生獲得真實的感受。在某些課文的學(xué)習(xí)中，還可以巧妙的運用情景學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生扮演其中的人物，加深對課文人物理解等，例如《我的叔叔于勒》就可用此法進行教學(xué)。

4、巧用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，高效進行備課

在“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的這種創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式中，學(xué)案作為師生共用的交流教學(xué)載體，尤為重要。所以初中語文導(dǎo)學(xué)方案的編寫之前要有著基本的指導(dǎo)思想，即教師應(yīng)以學(xué)案為載體為學(xué)生設(shè)置建構(gòu)性的學(xué)習(xí)情境，并且一定要從學(xué)生的知識建構(gòu)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，讓學(xué)生能夠體驗到思維過程中的困惑和快樂，用小小的學(xué)案有效地把學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教材知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，最大程度的實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的效益。要注意，學(xué)案在問題的設(shè)計上要結(jié)合教材和學(xué)生的生活經(jīng)驗，貼近實際的同時又要能夠拓展和深化，適合學(xué)生的思維水平的同時又要有所難度，問題的設(shè)計的難度上要體現(xiàn)出“磁性”，使學(xué)生并不能夠簡單容易的獲得結(jié)果，造成他們的認(rèn)知沖突和認(rèn)知懸念，誘發(fā)他們潛在的解疑潛能，以問題為驅(qū)動帶動學(xué)生的思維。這種以人為本的學(xué)案設(shè)計，對教師提出了更高的要求，只有高效的進行備課，才能創(chuàng)造高效的課堂。

三、結(jié)語

初中的語文教學(xué)在推進素質(zhì)教育進程中具有其他學(xué)科所無法取代的意義。我們只有在不斷創(chuàng)新，不斷探索，不斷反思中才能構(gòu)建起最符合本地教育實際的高效的課堂模式。

參考文獻：

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1. 什么是真正的高效課堂

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)

課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

如果從教育學(xué)的角度，高效課堂必須具備三大特性：主動性、生動性、生成性。從教育目標(biāo)上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標(biāo)加以實化的，即實現(xiàn)從知識到興趣，再到能力、智慧的飛躍。簡單地說，是立足于“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”。高效課堂把“自主、合作、探究”當(dāng)成課改的“六字真言”加以行動闡述，在課堂環(huán)節(jié)上“落地”為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，在學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)化為“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”。高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，圍繞這個靈魂重構(gòu)兩個關(guān)系，即變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“唯教”為“唯學(xué)”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“唯師”為“唯生”，認(rèn)為課堂最寶貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”，“兩唯”的核心是“學(xué)和學(xué)生”，主張“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。

2. 如何實施高效課堂教學(xué)策略

（1）了解學(xué)情是高效課堂的立足點。

一切教育活動都必須從學(xué)生實際出發(fā)，到學(xué)生收益歸結(jié)。面對我們所傳授知識的對象——學(xué)生，要求我們教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、興趣愛好、行為習(xí)慣以及家庭和社會背景等綜合因素，凡是與學(xué)習(xí)有關(guān)的智力因素與非智力因素都屬學(xué)情之列，充分了解學(xué)情是我們因材施教的基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)設(shè)計是高效課堂的關(guān)鍵點。

在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是打造高校課堂的關(guān)鍵。完美、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生情趣，課堂活動緊張有序、有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能充分學(xué)到課內(nèi)知識，回味無窮。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的個性品質(zhì)。

（3）鉆研教材是高效課堂的基本點。

教師在課堂上一方面處理學(xué)情，一方面處理教材，這是課堂教學(xué)的兩翼，削弱任何一方都將失去教學(xué)平衡。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本，教師必須把教材鉆研透，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、認(rèn)知水平、接受能力，變換不同的角度把教材闡述的知識傳授給學(xué)生，這其間涉及到教學(xué)方法的合理運用和學(xué)習(xí)方法的科學(xué)指導(dǎo)。

（4）師生互動是高效課堂的著力點。

師生互動的含義：一是指轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，二是相應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師要著力引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，并調(diào)動起學(xué)生以最佳狀態(tài)積極主動的參與課堂教學(xué)，打破先生講學(xué)生聽的被動局面，針對不同課節(jié)的教材、不同難度、不同班級的學(xué)生基礎(chǔ)因材施教，防止虛假的互動、“形式”的互動。所謂的“探究”，實質(zhì)上還是教師“獨自”的教學(xué)舞臺，打擊“假課”、“假教”、“假探究”是落實打造高效課堂的保證。

（5）師資隊伍是高效課堂的支撐點。

鉆研教材、教學(xué)設(shè)計、了解學(xué)情……這些離不開教師的辛勤工作，教師素質(zhì)的高低直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以加強學(xué)習(xí)提高教師綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一支精良的教師隊伍，是打造高效課堂的支撐點。“終身學(xué)習(xí)是自己的需求，不是社會的需求”學(xué)習(xí)對教師而言包括政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。政治學(xué)習(xí)有助于提高我們的思想認(rèn)識水平，完善我們的師德修養(yǎng)；業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)有助于提高我們的課堂教學(xué)水平，豐富課堂教學(xué)語言，達到用你豐富的綜合知識、高超的講課技能、完美的講課藝術(shù)征服學(xué)生，從而有效地教育學(xué)生，高效的完成課堂教學(xué)任務(wù)。

（6）優(yōu)差并重是高效課堂的歸結(jié)點。

以學(xué)為主：一是重視學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展目標(biāo)，調(diào)整好非智力因素，讓學(xué)生樂學(xué)；二是重視學(xué)生自學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，先學(xué)后教，讓學(xué)生會學(xué)。“樂學(xué)”與“會學(xué)”的完美結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)就高效。教輔結(jié)合：集體輔導(dǎo)、不言自明，應(yīng)該側(cè)重個別輔導(dǎo)。班級的學(xué)生一般是中等居多，教師的教學(xué)應(yīng)該是立足中等、兼顧上下，這不可避免的帶來“尖子生”吃不飽、“學(xué)困生”消化不良的缺憾，而彌補這種缺憾只能靠輔導(dǎo)，課后輔導(dǎo)跟得上，教輔真正結(jié)合起來，才會“尖子更尖、后進趕上”，形成“尖子生”吃得飽、“學(xué)困生”吃得好的良好局面，真正達到課堂高效。

（7）教學(xué)模式是高效課堂的創(chuàng)新點。

從課堂入手，推廣學(xué)習(xí)各個學(xué)校教學(xué)模式，總結(jié)出適合自己學(xué)校學(xué)情的教學(xué)模式，鑄就高效課堂。許多人不屑于提模式，一提模式就認(rèn)為“統(tǒng)得過死”，“扼殺了師生的創(chuàng)造性”。統(tǒng)是必須的，只有統(tǒng)，才能強有力的提高全體教師的專業(yè)素養(yǎng)。只是統(tǒng)什么、統(tǒng)到什么程度就值得研究，做到“統(tǒng)而不死、活而不亂”。形成以趣導(dǎo)學(xué)、以練致用、探究拓展、互幫共贏的教學(xué)模式。

（8）信息技術(shù)是高效課堂的保障點。

現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用可以將教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體，變不可能為可能，變無聲為有聲，變難懂為易懂，能使學(xué)生融入形象逼真的情境中，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助達到提高課堂教學(xué)效益的目的。然而，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用并不是只有利沒有弊，它必須適合各學(xué)科的特點，以兩者之間的有機契合點為切入點，適時地穿插在課堂教學(xué)中才能真正促進教育教學(xué)的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進了高效課堂的生成。

（9）主體參與是衡量高效課堂的標(biāo)志點。

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【摘要】隨著我國素質(zhì)教育和新課改的不斷推進，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，而兩者的實現(xiàn)和高效課堂的構(gòu)建有著十分密切的聯(lián)系。教學(xué)策略和高效課堂的構(gòu)建是教師的教學(xué)水平和技能的體現(xiàn)，科學(xué)、合理的課堂構(gòu)建和教學(xué)策略有利于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力，有利于課程教學(xué)目標(biāo)及質(zhì)量的提升。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生的各方面情況進行研討，構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂和科學(xué)的教學(xué)策略，促進學(xué)生在課堂時間里更有效地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0097-02

教育是國家強盛和民族復(fù)興的基本點。新時期，新的課程改革也在穩(wěn)步地推進中，特別對于高中教學(xué)而言，有著關(guān)鍵的影響。目前，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)基本以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即粉筆加黑板的形式，不利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的自我能力及個性的發(fā)展，不利于學(xué)生的創(chuàng)新拓展思維的建立。高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建和科學(xué)的教學(xué)策略，都可以很好地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時，可以優(yōu)化高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，全面提高“教”和“學(xué)”的質(zhì)量。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，新課改在高中學(xué)校都展開進行了，但存在一些問題，比如：有些數(shù)學(xué)課堂只注重形式上的“自由交流、討論”；有的則全部以多媒體課件進行教學(xué)；要不就以學(xué)生為教的主體，以例題和練習(xí)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。這些現(xiàn)象主要是因為：

1.真正的課改教學(xué)課堂是師生之間和學(xué)生之間的交流互動，不是自流化的教學(xué)課堂。

2.新課程的要求是以多媒體教學(xué)作為輔助手段，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，不是主要的教學(xué)手段。

3.在新課改中的教學(xué)課堂是要求學(xué)生作為課堂主體，而不是教的主體。

4.只以題海戰(zhàn)術(shù)為主，沒有進行很好地總結(jié)和歸納。以致于真正的新課改的教學(xué)課堂和教學(xué)策略優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來。

二、高效課堂及教學(xué)策略的要義

1.高效課堂。新課改中對于高效課堂的要求是，在日常的教學(xué)課堂上，以教師的引導(dǎo)作為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及思維，在有限的課堂時間里高效、高質(zhì)地完成教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)知識和技能的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”科學(xué)發(fā)展。高效課堂主要在于教師可以輕松地進行教學(xué)，而學(xué)生也可以輕松地掌握和理解，實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)策略。高效的教學(xué)課堂必須建立在科學(xué)的教學(xué)策略的基礎(chǔ)之上?？茖W(xué)的教學(xué)策略包括在進行課堂教學(xué)中的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法及手段等。教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。科學(xué)的教學(xué)策略可以很好地推進教學(xué)課堂的高效性發(fā)揮，有利于學(xué)生和教師之間的教學(xué)互動，有利于教學(xué)目標(biāo)實質(zhì)性的落實。

三、高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

1.課堂教學(xué)進行前的準(zhǔn)備。構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂的準(zhǔn)備工作應(yīng)該從備課開始，可以從兩個方面進行：

（1）從學(xué)生角度，應(yīng)該對班級和教學(xué)對象要有全面性的了解和掌握，根據(jù)學(xué)生這一課堂主體在實際學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力、獨立性、動手能力及認(rèn)識水平等情況，在教學(xué)的設(shè)計中，有目的和針對性地準(zhǔn)備教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)問題。

（2）從數(shù)學(xué)教材角度，在課堂的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教材是課堂教學(xué)的出發(fā)點和立足點，也是學(xué)生和老師的必要工具。教師應(yīng)該對數(shù)學(xué)教材有充分、全面的認(rèn)識，對教材的內(nèi)容進行深入地挖掘，科學(xué)、合理地運用好數(shù)學(xué)教材。

2.加強學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)。科學(xué)研究大多是在興趣的基礎(chǔ)上進行，有古語云：“知之者不如好之者?！迸d趣的培養(yǎng)對于學(xué)生而言是非常重要的。教師在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，不同的內(nèi)容以不同的方式或者同一內(nèi)容采取不同方式進行有針對性、目的性地教學(xué)，調(diào)動學(xué)生對高中數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和自主性，拓展其思維。在實際的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)建立一個積極、愉悅、輕松的課堂氣氛，以不同的角度和層次設(shè)計教學(xué)，以學(xué)生作為課堂主體，利用合理、科學(xué)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效地評價，提高學(xué)生持續(xù)性的數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

3.科學(xué)、合理的課堂教學(xué)手段和方法。在實際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)手段和方法，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，同時，教師根據(jù)實際的教學(xué)需要，合理地運用多媒體等信息技術(shù)進行課堂教學(xué)，可以有效地減輕其教學(xué)壓力，使得學(xué)生可以直觀、形象地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。比如：三角函數(shù)圖象及立體幾何問題，可以借用多媒體建立直觀的模型以及維度變化，讓學(xué)生直觀地進行學(xué)習(xí)思考，加深其印象。同時，讓學(xué)生進行課堂討論交流，提高學(xué)生的積極性。

4.層次化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)。一個班級里面學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、知識掌握等參差不齊，就要求教師在進行教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的情況進行層次化教學(xué)，這有利于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提高，在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上也進行層次化的設(shè)計，設(shè)計層次不一的、但和學(xué)生的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)情況符合的問題，以提高學(xué)生的全面進步。

四、科學(xué)的教學(xué)策略

1.創(chuàng)建課堂教學(xué)問題情境，引起學(xué)生高度關(guān)注。高效的數(shù)學(xué)課堂必須在科學(xué)的教學(xué)策略基礎(chǔ)之上構(gòu)建，新課改的課堂教學(xué)要求是在實際的教學(xué)過程中創(chuàng)建合理的問題情境。必須做好：

（1）創(chuàng)建具有趣味性的問題情境。好奇是每個人的天性，高中生更是如此。趣味性的數(shù)學(xué)問題和知識可以很好地引起學(xué)生的關(guān)注，可以促進學(xué)生對問題的思考和探究。

（2）創(chuàng)建重構(gòu)知識體系的問題情境。在新的知識學(xué)習(xí)中，往往會對原有的知識架構(gòu)進行沖擊，不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中建立數(shù)學(xué)體系化的問題情境，加深學(xué)生的知識印象。

2.整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容是線性和連貫性的，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律卻并非如此，是在不斷反復(fù)進行的。因此，教師在實際的教學(xué)中應(yīng)該合理地重新整合數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，使得教學(xué)內(nèi)容及進度和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律一致，對教學(xué)內(nèi)容進行課時化教學(xué)。

3.加強學(xué)生數(shù)學(xué)新知識的訓(xùn)練，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)知識的整合教學(xué)要求加強學(xué)生在新知識的訓(xùn)練。教師應(yīng)該精選學(xué)生的課堂數(shù)學(xué)習(xí)題，可以全面性的反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師進行針對性地指導(dǎo)和訓(xùn)練。其次，對課堂教學(xué)中引用的例題應(yīng)該巧妙地講解，強化學(xué)生對知識點的掌握，以及對典型的例題進行歸納總結(jié)。同時，在習(xí)題及知識點上要有梯度，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行針對性的重點、難點教學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)進行指導(dǎo)糾正。

高中數(shù)學(xué)的高效性和教學(xué)策略的科學(xué)性，對于高中數(shù)學(xué)任課教師而言，是其教學(xué)的重要工作，對其教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有客觀性的體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)教師只有做好課前的備課工作，全面掌握好學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理地運用信息化教學(xué)技術(shù)、創(chuàng)新教學(xué)手段和方式才可以很好地構(gòu)建出高效的課堂，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)知識點的不同，進行不同層次的問題情境創(chuàng)建，整合數(shù)學(xué)的知識點進行教學(xué)。教學(xué)策略是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和落實方針，只有充分構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂和應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)策略，才可以真正落實新課改的要求，促進素質(zhì)教育的發(fā)展，全面發(fā)展學(xué)生。

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