英語(yǔ)教學(xué)案例精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語(yǔ)教學(xué)案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、 教材分析

1．話題。

本課選取的是新目標(biāo)（八年級(jí)上冊(cè)）UNIT10 I AM GOING TO BE A BASKETBALL PLAYER 展開討論的。

2．語(yǔ)言點(diǎn)。

“What are you going to be when you grow up？ / I’m going to be …”

“How are you going to do that？ I’m going to …”

3．目標(biāo)。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片領(lǐng)會(huì)所要談?wù)摰穆殬I(yè)話題，啟發(fā)學(xué)生的思維。

掌握談?wù)摯祟愒掝}的基本句式、詞匯。

使學(xué)生了解關(guān)于一些職業(yè)的名稱如何用英文表達(dá)。

Step 1

Lead-in vocabulary teaching

Show some pictures of famous persons.

教學(xué)思路：以討論日常生活中學(xué)生比較感興趣的明星，名人為話題，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引出本單元的新單詞。活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

Step2

Talk about “How are you going to do if you want to be …？” For example, “I want to be an English teacher, and I’m going to study English very hard.”

Listen to the tape and match the items below.

教學(xué)思路：先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)談?wù)撔碌木湫徒Y(jié)構(gòu)，為下一步的話題深入做鋪墊。讓一個(gè)學(xué)生到黑板前根據(jù)聽到的錄音材料內(nèi)容連線，鍛煉和檢查學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容完成任務(wù)的能力。促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。 每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

Step 3

Ask students to work in pairs. Then, get some pairs to act their conversations out.

教學(xué)思路：在生活中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心、表現(xiàn)欲以培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心。暴露容易出錯(cuò)的問題和錯(cuò)誤，以培養(yǎng)孩子細(xì)心做事的習(xí)慣。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

Step 4

First, let students listen and finish the listening task. Second, ask a student to make a report to check their answers. Finally, listen again and repeat the tape.

教學(xué)思路：做聽力的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了聽的能力而且讓新的語(yǔ)言點(diǎn)在聽力材料中再現(xiàn)，從而加以鞏固，實(shí)質(zhì)上是變換語(yǔ)言輸入的形式。

反思及體會(huì)：

篇(2)

一、背景

根據(jù)教育專家的研究，教師的視野有效關(guān)注面在18～28人之間，在一個(gè)50人左右的班級(jí)里至少有半數(shù)學(xué)生被忽略，師生之間接觸面大大降低。而在一個(gè)30人左右的班級(jí)里，有更多學(xué)生享受個(gè)別化的指導(dǎo)，有效提高了師生之間、學(xué)生之間交流的密度。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也指出，要改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。要改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，要改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)真正地用英語(yǔ)交流，小班化的英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。

二、主題

小學(xué)英語(yǔ)課堂是極具活力又深受學(xué)生喜愛的學(xué)科。大多數(shù)學(xué)生喜歡的原因是上英語(yǔ)課既能學(xué)到知識(shí)又像在做游戲，所以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)成了英語(yǔ)課堂最出彩的部分。在教學(xué)的過程中詞匯的認(rèn)讀，語(yǔ)句的操練都離不開豐富多彩的活動(dòng)，很多英語(yǔ)教師都很注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)不怕想不到就怕做不到。因此英語(yǔ)小班化給了英語(yǔ)教學(xué)更大的發(fā)揮空間。利用小班化特色結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能使英語(yǔ)小班化極具匠心。

三、細(xì)節(jié)

新版PEP Book2三年級(jí)下Unit 4 Where is my toy car ？ 第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是能夠在語(yǔ)境中運(yùn)用Where is ...？It’s in/on/ under...詢問和回答物品所在的位置。能夠聽說、認(rèn)讀in，on，under三個(gè)方位介詞和單詞desk，chair。我任教的班級(jí)是個(gè)29個(gè)學(xué)生的小班。根據(jù)小班的特點(diǎn)我是這樣設(shè)計(jì)這堂課的：

第二課時(shí)簡(jiǎn)要流程：

用小鳥引出in，on，under三個(gè)方位介詞。通過尋找尺子引出本課時(shí)核心詞匯desk，chair. 之后通過師生詢問書包、鉛筆、文具來操練新詞匯。并用詞卡呈現(xiàn)本課新詞in，on，under，desk，chair.完成Pairwork， 操練和鞏固句型where is ...？

It’s in，on，under....和新詞匯。最后設(shè)計(jì)一個(gè)游戲把本課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固并加以拓展。

[說明] 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過并掌握 “Where are you from...？”，這為本課時(shí)學(xué)習(xí)“Where is ...？”作了鋪墊。本課時(shí)的一些動(dòng)作指令如 “Put your foot under your chair”等，他們貼近生活，極易引起學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。

具體教學(xué)步驟：

Step 1 Lead in

T： Oh，what’s this It’s Zip.Where is Zip？She’s on the desk.

Can you see the bird？

S： Yes.

T： Where is the bird ？

It’s in the house.It’s on the house .It’s under the house .

【設(shè)計(jì)說明】課開始，通過師生之間的自由交談，情感交流，讓學(xué)生發(fā)揮想象大膽猜想，主動(dòng)開口說英語(yǔ)。這樣既能消除學(xué)生的緊張感，拉近師生間的距離，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)為新課的教學(xué)做了鋪墊。

Step 2 Presentation

T： Look，What’s Zip looking for？

Ss：A ruler.

T： Where is the ruler？It’s under the chair.

Where is your chair ？Can you point to it ？

Where is your desk？Point to your desk.

More practice with “in，on，under”

1. in the desk

2. on the desk

3. under the chair

Help students understand “in，on，under”

More practice （See PPT）

【設(shè)計(jì)說明】通過Zip尋找尺子，窗外的小鳥告訴Zip尺子的位置這一擬人情景呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的三個(gè)方位介詞和desk，chair這兩個(gè)詞匯，吸引學(xué)生的注意力，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

Step 3 Practice

Help students understand the words.

1.T：You can put your bag in a different place.

Put your bag on your chair.

Put your pencil box on the desk .

Put your foot under your chair.

2.Look at the picture.Amy and her friends are having fun with the desk and chair.

What are they doing？

Put your foot under your chair .

播放錄音，學(xué)生跟讀并做相應(yīng)的動(dòng)作。教師說，全班學(xué)做動(dòng)作。

逐步過渡到四人一組分別練習(xí)，最后小組上臺(tái)表演。

【設(shè)計(jì)說明】通過根據(jù)教師的指令擺放自己的書包，文具等，使學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用“ Put your ... your....”的用法，同時(shí)也處理詞匯in，on，under，desk，chair，使詞匯教學(xué)通過情景和上下文來教學(xué)，對(duì)學(xué)生理解和運(yùn)用詞匯都是有積極的作用。

3.T：Let’s help zoom to find his stationery.

Where is the bag？ It’s …the ….

Where is the ruler？ It’s …the ….

Where is the pencil-box？ It’s …the ….

【設(shè)計(jì)說明】創(chuàng)設(shè)了一些合理的情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語(yǔ)言。如Zoom找不到自己的玩具，請(qǐng)同學(xué)們幫助他。為學(xué)生操練對(duì)話創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)，也使后面的對(duì)話的教學(xué)更自然。

Step 4 Extension

1. Listen and do

2. Listen and again and repeat the sentences

3. Read aloud with the tape

【設(shè)計(jì)說明】通過聽、重復(fù)和朗讀可以更好地理解以上詞匯以及句型，更熟練掌握詞匯和句型。

Step 5 Pairwork

A：Where is the _____-？

B： It’s ____ the _______.

【設(shè)計(jì)說明】通過小組之間相互問答，鞏固了新的句型，從聽、讀再到說，不僅僅是機(jī)械地訓(xùn)練，而是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)過程。

Step 6 Homework

Review the new words and sentence patterns.

四、結(jié)果

小班化下的英語(yǔ)課堂更富有生機(jī)，孩子在自己的小組中得到了鍛煉，所有的孩子都在積極興奮的參與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不再是“看客”。各種有趣的活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓其在感知和理解的基礎(chǔ)上，自然而然的習(xí)得英語(yǔ)，產(chǎn)生學(xué)英語(yǔ)、說英語(yǔ)、用英語(yǔ)的沖動(dòng)和興趣。活動(dòng)中，運(yùn)用TPR、多種游戲等形式，創(chuàng)設(shè)了寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，通過實(shí)物、圖片、直觀動(dòng)作、故事情境、游戲等幫助小學(xué)生理解活動(dòng)內(nèi)容。最后再把所學(xué)的內(nèi)容融入到教材中去，通過觀看多媒體和跟讀錄音機(jī)，學(xué)生就很自然地對(duì)所學(xué)的內(nèi)容掌握了。這些方法不僅符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，又符合小學(xué)生在自然交際和游戲中習(xí)得語(yǔ)言的規(guī)律，與新得教育觀念是吻合的。整堂課下來學(xué)生對(duì)要掌握的內(nèi)容掌握的較好，大部分學(xué)生都能對(duì)教材上的對(duì)話練習(xí)離開書本進(jìn)行表演。

五、分析

小班化的新理念就是要讓英語(yǔ)教學(xué)與多樣活動(dòng)融為一體，用活動(dòng)理念構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)大課堂，更好地體現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，真正發(fā)揮英語(yǔ)的交流作用。在教育改革的大背景下，小班化的教學(xué)理念真正的已經(jīng)融入到了我們一線教師的教學(xué)課堂中，我們與自己原有的大班化的教學(xué)形式作斗爭(zhēng)，不僅僅是桌椅擺放形式的改變，不僅僅是學(xué)生人數(shù)的變少，更是每一位教師從自身的改變，只有自身的革命才能融入到小班化的革命中。

篇(3)

一、情況背景

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)，逐步提高學(xué)生聽、說能力。我采用在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬的生活情景，把英語(yǔ)教學(xué)同日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高運(yùn)用英語(yǔ)來交際的能力。

本堂課所學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的是8A Unit One 閱讀中關(guān)于描述一個(gè)人的外貌、長(zhǎng)相、以及性格等的單詞和句型。這堂課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說還是挺感興趣的。但是如何用復(fù)習(xí)課模式處理好教材比較枯燥單調(diào)的內(nèi)容，讓學(xué)生躍出教科書中簡(jiǎn)單的框架，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，學(xué)活書本呢？怎樣給學(xué)生更多的input 和如何讓學(xué)生反饋更多的output 呢？

二、課堂實(shí)況

上課鈴響了，我匆忙中猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的默寫紙和備課筆記，而忘帶了教科書、和教學(xué)參考，心里不由一陣慌亂。回辦公室去拿，豈不是要耽誤時(shí)間？可現(xiàn)在兩手“空空”，又恐怕要誤人子弟。師生問候完畢，學(xué)生在靜靜地等候我的下文，面對(duì)五十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時(shí)認(rèn)真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉(zhuǎn)動(dòng)，想著對(duì)策。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。于是，我向?qū)W生坦白了我的尷尬處境，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧。”學(xué)生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語(yǔ)課拉開了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：What will we learn today？

一學(xué)生說：我們剛剛學(xué)過8A 第一單元閱讀，就讓我們談?wù)勔粋€(gè)人的外貌，長(zhǎng)相，性格什么的吧，還可以說說他們的愛好等。

另一學(xué)生馬上接著說：Let’s talk about our teachers!

一學(xué)生上黑板寫題目Our teachers，一筆一畫，極為認(rèn)真，頗有老師的架勢(shì)。

Teacher：Who can help me review the words and phrases in this Reading ？

學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂。我請(qǐng)了一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)中等但是膽子比較大的男同學(xué)，只見他來到講臺(tái)前，迅速地寫下描寫一個(gè)人時(shí)經(jīng)常要用到的單詞和短語(yǔ)，模仿著我平時(shí)的樣子，讓同學(xué)們齊讀幾遍（當(dāng)然他看起來還是不免羞澀）。然后做一些動(dòng)作讓其他同學(xué)猜是什么單詞或短語(yǔ)？ 比如outgoing，easygoing，strong 等等。臺(tái)下的同學(xué)積極舉手，踴躍發(fā)言。我看得忍俊不禁，同時(shí)有深感欣慰。很多同學(xué)還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如My Chinese teacher is strong and kind. We all like him.

師（迫不及待）：Who’s your English teacher？ What’s she like？ Who can tell me？

Ss：Miss Wang is our English teacher. She’s young and beautiful. She’s funny and kind. (異口同聲) 轉(zhuǎn)貼于

學(xué)生積極討論，有的準(zhǔn)備用對(duì)話的形式；有的準(zhǔn)備用介紹的形式；有的準(zhǔn)備用表演的形式，花樣還挺多。

大部分學(xué)生能把課文中內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，將新知和舊知有機(jī)地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運(yùn)用了課本中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語(yǔ)言。學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)反思：

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。科德（Corder，1981）曾經(jīng)說過，有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為英語(yǔ)教師，我們知道，英語(yǔ)不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過學(xué)生個(gè)人的時(shí)間才能培養(yǎng)和提高的。這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。沒想到，我無(wú)意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。也就是從這堂課當(dāng)中，我體會(huì)到了“角色轉(zhuǎn)變”的樂趣和不同效果：

第一，改變?cè)瓉怼袄蠋熃?，學(xué)生學(xué)”的舊模式，建立了自主學(xué)習(xí)的新關(guān)系。通過師生之間的多交流，使上課的氣氛更和諧更活躍了。

第二，調(diào)整學(xué)生在教學(xué)中客體的地位，采用引導(dǎo)和模擬情景的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在真實(shí)有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣提高了。

第三，變化原來機(jī)械僵化的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、能力的提高，不斷地充實(shí)知識(shí)面，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)在散發(fā)思維中學(xué)習(xí)，在注意力有效集中學(xué)習(xí)，使教學(xué)具有娛樂性、層次性、系統(tǒng)性和連貫性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到教學(xué)效果不斷提高的目的。

篇(4)

一、規(guī)范課堂紀(jì)律

對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，從學(xué)前班、幼兒園到小學(xué)是的一種轉(zhuǎn)型，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要注意自己行為的規(guī)范性。教師也有必要用紀(jì)律加以約束。在英語(yǔ)教學(xué)方面，就是要求我們從一開始就要加強(qiáng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂紀(jì)律的養(yǎng)成訓(xùn)練，有步驟、有計(jì)劃的在教學(xué)過程中逐一落實(shí)。學(xué)生一開始入學(xué)我就規(guī)定了口號(hào)T：“ONE TWO THREE” SS“：THREE TWO ONE”用此來規(guī)范學(xué)生，當(dāng)喊完口號(hào)，學(xué)生立刻停下來。課堂上還采用小組計(jì)分制度，共分為A B C D 四個(gè)小組，用此來對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生很有集體榮榮譽(yù)感，對(duì)此很是在意。

二．輕松愉快，巧激趣

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的界定，張連仲教授曾經(jīng)做過論述，他指出了三點(diǎn)：第一，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最主要的是興趣；第二，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自信心；第三，在這個(gè)基礎(chǔ)上，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的一些基本技能、基本知識(shí)有所了解，有所掌握，但要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境化。這樣的排列排序反映了以人為本的教育思想，同時(shí)也告訴我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)諸多考慮因素中，我們應(yīng)將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)其積極性、使其樹立自信心放在首位。如果學(xué)生失去了興趣和信心，什么教學(xué)方法都沒有用。例如在《Where is my pen》教學(xué)中，我讓學(xué)生玩游戲：猜猜看Guessing game: Where is the robot?游戲規(guī)則：教師或?qū)W生用布擋住玩具盒，把robot藏起來，或在盒子上，盒子里，或在盒子底下。其他同學(xué)猜猜看on the toy box, in the toy box or under the toy box.變換toys 和places.“猜猜看”的游戲避免了枯燥乏味地機(jī)械操練，學(xué)生在游戲中加深理解了on in under 的用法，并且能夠靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)興趣盎然。

三．方式靈活，巧記憶

充分使用多媒體教學(xué)設(shè)備，根據(jù)課堂需要，借助電視機(jī)，錄音機(jī)，計(jì)算機(jī)等設(shè)備，可能使抽象內(nèi)空變得更為直觀，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，這也突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生我們更要習(xí)慣于多借助手勢(shì)、動(dòng)作、圖片等方式幫助學(xué)生理解老師所說的英語(yǔ)，例如在教學(xué)on in under三個(gè)單詞中我采用手勢(shì)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，并理解。T：Now, follow me, on in under on in under學(xué)生看著老師的手，與老師一起轉(zhuǎn)拳頭，以手指向手背，手心，手下學(xué)做動(dòng)作,分清on in under 位置,注意速度快慢的變化，讓學(xué)生邊做邊說，并一點(diǎn)一點(diǎn)加快速度,練習(xí)熟練度。

四．音樂，美術(shù)巧幫忙

篇(5)

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高職英語(yǔ)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0129-02

高職教育是我國(guó)高等教育中的重要組成部分，即旨在培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。同時(shí)，由于英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課影響著對(duì)人才的培養(yǎng)效果，為此，為了迎合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展過程中對(duì)英語(yǔ)人才的需求，要求教師在對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)技能、認(rèn)知能力等進(jìn)行培訓(xùn)過程中，應(yīng)注重將案例教學(xué)法融入到課堂教學(xué)環(huán)境中，由此打造良好的課堂教學(xué)空間，且就此活躍課堂氛圍。以下就是對(duì)案例教學(xué)法在高職英語(yǔ)中應(yīng)用的詳細(xì)闡述。

1.案例教學(xué)法優(yōu)勢(shì)分析

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，案例教學(xué)法在實(shí)施過程中要求教師應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)難點(diǎn)提供案例，并設(shè)置問題，由此來引導(dǎo)學(xué)生在問題探索過程中以查閱文獻(xiàn)等形式來獲取問題答案，即積極參與到課堂教學(xué)情境中，達(dá)到最佳的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)；

第二，在案例教學(xué)法教學(xué)模式下，要求教師應(yīng)注重在課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中為學(xué)生提供案例資源，并確保教學(xué)案例取自于日常生活，繼而引導(dǎo)學(xué)生在案例教學(xué)法的導(dǎo)向下，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，案例教學(xué)法在課堂教學(xué)活動(dòng)中的貫穿可引導(dǎo)學(xué)生在案例分析過程中承擔(dān)醫(yī)生、商人、法官等不同的社會(huì)角色，從而便于學(xué)生畢業(yè)后快速的融入到社會(huì)環(huán)境中；

第三，傳統(tǒng)教學(xué)模式呈現(xiàn)出"以傳授法為主"的教學(xué)特點(diǎn)，繼而由此影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而案例教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用過程中逐漸推動(dòng)教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者，即注重鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身課堂主導(dǎo)地位，討論、分析教學(xué)問題，由此提升整體學(xué)習(xí)效率。

2.案例教學(xué)法在高職英語(yǔ)中的具體應(yīng)用

2.1案例準(zhǔn)備。在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中案例教學(xué)法的應(yīng)用要求教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)注重依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、高職學(xué)生特點(diǎn)準(zhǔn)備教學(xué)案例。同時(shí)，在教學(xué)案例準(zhǔn)備過程中為了保障案例資源的廣泛應(yīng)用，應(yīng)注重將案例獲取渠道擴(kuò)展至雜志、報(bào)紙、企業(yè)商務(wù)文案、互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域中，由此來滿足高職學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)需求。

例如，某教師在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》課題教學(xué)過程中為了提升整體教學(xué)質(zhì)量，即將案例教學(xué)法貫穿于其中，同時(shí)首先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)所需復(fù)習(xí)的單詞、句型，然后選擇1名同學(xué)對(duì)句型含義進(jìn)行講解，同時(shí)在句型解讀過程中回答教師所提出的"yes"or"no"的問題。其次，在學(xué)生句型分析完成后，教師再次為學(xué)生呈現(xiàn)與之相關(guān)的人物事件案例，并提出：Do you know him？的問題，由此來引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思想，且引導(dǎo)學(xué)生在問題探索過程中自主查閱相關(guān)資料，繼而達(dá)到最佳的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

再如，某教師在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》教學(xué)過程中為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解[1]，即為學(xué)生呈現(xiàn)了"Modern Time"電影片段，并將其作為案例資源，提出：What kind of the film is it？課堂問題，且要求學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料等形式探索問題答案，同時(shí)隨機(jī)選擇2名同學(xué)對(duì)問題進(jìn)行解析，由此提升整體課堂教學(xué)效率。

2.2課堂分析、討論。在傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式下逐漸誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，為此，為了打造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，要求教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)注重將案例教學(xué)貫穿于課堂中，并注重以課堂分析、討論的形式達(dá)到英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)目的。例如，某教師在《金融英語(yǔ)》教學(xué)過程中，為了深化學(xué)生對(duì)抽象英語(yǔ)知識(shí)的理解，即在實(shí)踐教學(xué)過程中引入了中央銀行幾次提高人民幣存款準(zhǔn)備金率案例資源，從而確保案例信息與學(xué)生實(shí)際生活的貼近性。同時(shí)，在教學(xué)案例提供的基礎(chǔ)上，教師亦將45名學(xué)生劃分為6組，并確保每組小組成員為5-7個(gè)，且給定學(xué)生10min討論時(shí)間，要求學(xué)生以英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)形式對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行探討，以此達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)[2]。此外，在課堂問題分析過程中，亦要求教師應(yīng)注重發(fā)揮自身"監(jiān)督員"職責(zé)對(duì)學(xué)生討論行為加之正確的引導(dǎo)，由此來提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到課堂情境中，挖掘自身潛力，深化自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解。

2.3案例總結(jié)。在高職英語(yǔ)案例教學(xué)法實(shí)施過程中為了達(dá)到高效率教學(xué)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)亦是至關(guān)重要的，為此，要求教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)注重綜合學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論情況將討論分析結(jié)果以案例分析報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來，同時(shí)在分析報(bào)告內(nèi)容完善過程中明確案例分析難點(diǎn)及解決方法，且注重以英文形式進(jìn)行標(biāo)注，由此達(dá)到案例總結(jié)目的。從以上的分析中即可看出，案例教學(xué)法在實(shí)施過程中有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力等的訓(xùn)練，因而教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)其的有效落實(shí)[3]。

3.結(jié)論

綜上可知，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，其對(duì)高職學(xué)生應(yīng)用能力提出了更高的要求，因而在此基礎(chǔ)上，為了迎合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過程中所提出的人才需求，要求高職院校在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)注重將案例教學(xué)法貫穿于課堂教學(xué)中。同時(shí)，注重在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中引入真實(shí)且貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例，以此來激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到最佳的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)狀態(tài)，并就此提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]季月華.情景模擬教學(xué)法在高職護(hù)理英語(yǔ)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2012，14（07）：88-89.

篇(6)

交際法（Communicative Approach），又稱交際語(yǔ)言教學(xué)（Communicative Language Teaching）是形成于20世紀(jì)70年代，以培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力為最終目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)法體系。由于交際法以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，因此又被稱為“功能法”（Functional Approach）；同時(shí)交際法的功能項(xiàng)目又和意念緊密聯(lián)系，并主張以意念項(xiàng)目為主線組織教學(xué)，因此也被稱為“意念法”（Notional Approach）或者“功能―意念法”（Functional-Notional Approach）。

交際法的理論依據(jù)為：語(yǔ)言即交際。其語(yǔ)言理論起源于功能主義學(xué)派并與語(yǔ)用學(xué)密切相關(guān)。海姆斯（D.H. Hymes）的交際能力理論、韓禮德（M. A. K. Halliday）的語(yǔ)言功能與話語(yǔ)分析理論以及威多森（Widdowson）的語(yǔ)言交際觀等都是交際法的重要理論基礎(chǔ)；英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）提出了以交際為標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的功能意念大綱的基本要點(diǎn)，對(duì)交際法的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

交際法以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，視語(yǔ)言為表達(dá)意義的工具，重視對(duì)學(xué)習(xí)者情感和學(xué)習(xí)者需要的分析，強(qiáng)調(diào)幾乎凡事都有交際意圖， 倡導(dǎo)運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言材料、采用多種教學(xué)手段、開展接近真實(shí)情景的小組活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程交際化、技能運(yùn)用綜合化。主張合理使用篇章型、任務(wù)型和實(shí)物型教材，以話語(yǔ)為教學(xué)的基本單位，讓學(xué)生處于情景之中，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸和使用外語(yǔ)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)使用的錯(cuò)誤采取包容的態(tài)度并鼓勵(lì)運(yùn)用交際策略。交際法的教學(xué)過程一般說來主要包括接觸、模仿和表達(dá)三個(gè)步驟。

二、交際法教學(xué)案例

典型教學(xué)案例如下：

教學(xué)內(nèi)容：外研版高一《英語(yǔ)》Book 1 Module 2 My New Teachers

教學(xué)目的：以閱讀材料的內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷和感受，討論學(xué)生心目中優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)；重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和表達(dá)能力。

教學(xué)過程：

Step 1： Listening and comprehension

Listen to the tape of My New Teachers. Answer the questions in Activity 1 to see if the students understand the main idea.

Step 2： Reading and demonstration.

Read My New Teachers and answer the questions in Activity 4. Write the following functional patterns on the blackboard and exemplify each of them. Ask the students to use the functional patterns and report which teacher they would like to have and explain why.

My first impression of ... is that....

She explains ... so clearly that even I can....

I’d like to have ...，because ... .

Step 3： Practising functional paterns

Ask the students to practise functional patterns according to the dialogue outline with “information gap”. Enable the students to fill in the blanks and then exchange their roles.

Examples of dialogue outline：

Student A：

A： Who is your new English teacher？

B： __________.

A： What’s your first impression of ...？ B： __________.

A： What do you think your favorite teacher should be like？ B___.

A： Who is your favorite teacher and why？ B：__________.

Student B：

A： ___________？B： Mrs. Chen.

A： __________？B： She’s very serious and doesn’t smile much.

A： _______？B： Kind and patient.

A： _______________？B： Mr. Wu. I think this is because....

Step 4： Free Production

Ask the students to make mini-dialogues of their own to talk about their own new teachers. For example：

A： Which teacher would you like to have and why？

B： I’d like to have Mrs. Chen because her teaching is well organized and clear.

Step 5： Creative Production

Enable the students to read the passage again and work together with their partners to learn the way the author describes a teacher. Then ask the students to describe their own favorite teachers’ names， appearances， personalities， subjects they teach and their ways of teaching in groups. Check the students’ work and help them if necessary.

Step 6： Retelling and writing

Ask the students to choose one of the three teachers and describe him or her by retelling the passage. Give the students a few minutes to prepare it. After they retell the passage， they will understand more deeply how the author describes a teacher and master the way of describing people.

Ask the students to read My New Teachers again and help them to solve the problems they meet. Write a letter to introduce your own new teacher.

三、教學(xué)案例分析及教法評(píng)價(jià)

本文的教學(xué)案例是筆者嘗試運(yùn)用交際法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的節(jié)錄。從教學(xué)材料來看，選取了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中較常態(tài)的閱讀教學(xué)內(nèi)容；從教學(xué)方法來看，選用了交際語(yǔ)言教學(xué)法。

在本節(jié)課教學(xué)過程中，筆者按照交際法教學(xué)的基本步驟“接觸、模仿和表達(dá)”以及聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能綜合培養(yǎng)的要求，結(jié)合所教高一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，在導(dǎo)入階段就安排了聽錄音回答問題活動(dòng)，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生入境。然后，按照交際法倡導(dǎo)運(yùn)用真實(shí)語(yǔ)言材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過分組活動(dòng)訓(xùn)練交際能力的理念，設(shè)計(jì)了閱讀問答、含有信息溝的自主對(duì)話、模仿復(fù)述、自主表達(dá)、讀寫結(jié)合等多種活動(dòng)，使課堂教學(xué)盡可能地接近真實(shí)語(yǔ)境，為學(xué)生提供更多運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

從教學(xué)效果來看，本節(jié)課運(yùn)用交際法的主要優(yōu)點(diǎn)：

1.注重學(xué)生的實(shí)際需要，突出培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。學(xué)生能夠通過接觸、模仿更加積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，如自己喜歡什么樣的老師。

2.豐富了語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能夠不拘泥于課本，在較為真實(shí)的語(yǔ)境如含有信息溝的對(duì)話活動(dòng)中自主決定自己的談話內(nèi)容。

3.增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際的自信心和責(zé)任感，為學(xué)生提供了更多運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行交際。

本節(jié)課運(yùn)用交際法的主要不足：

1.由于運(yùn)用交際法不主張“有錯(cuò)就改”，在英語(yǔ)對(duì)話或分組活動(dòng)中出現(xiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤常常得不到及時(shí)糾正，使得一些學(xué)生的錯(cuò)誤得到了強(qiáng)化。

篇(7)

初中數(shù)學(xué)課前備課的有效性李海濤

初中數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練的有效性龍江艷

中考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)有效性研究和煥玲

"互批作文"模式提高作文教學(xué)的有效性張洪偉

用快速作文法提高作文教學(xué)的有效性黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究） 李春蘭

初中英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試診斷的有效性研究梅廣宇

如何提高初中英語(yǔ)備課的有效性郭宏博

初中物理教學(xué)講解的有效性研究甄洪斌

初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究張玉岐

《木蘭詩(shī)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析朱小紅，孫雷，鄒蘭春

《端午的鴨蛋》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)高玉霞

"運(yùn)動(dòng)的描述"教學(xué)設(shè)計(jì)及反思肇亞娟

壽鏡吾先生為什么不回答魯迅的問題——兼談文本解讀和背景資料呈現(xiàn)的關(guān)系劉宏業(yè)

加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)提升教學(xué)效益陳鋒

三角形全等的教學(xué)案例與分析陳芳

創(chuàng)新教學(xué)理念構(gòu)建新型數(shù)學(xué)課堂文繼志

"不愿","不復(fù)",還是"不用"——李白《將進(jìn)酒》中一處疑點(diǎn)考析李小軍

藤野先生對(duì)匿名信事件究竟是什么態(tài)度汪茂吾

簡(jiǎn)約,是語(yǔ)文課堂不能缺少的李冬梅

硬筆寫字教學(xué)調(diào)查研究與方法措施程燦

PBL教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐——對(duì)一節(jié)市級(jí)公開課的課例研究王麗娜，徐峰

數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)應(yīng)力求促進(jìn)學(xué)生發(fā)展董詩(shī)林

數(shù)學(xué)課應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)思維訓(xùn)練文輝

構(gòu)建"情境引探五環(huán)節(jié)"教學(xué)模式提升課堂教學(xué)的有效性王紅香

摩擦因數(shù)一定小于1嗎李志強(qiáng)

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對(duì)一道課本例題的質(zhì)疑李祥燕

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一座彎彎的小石橋石鐵權(quán)

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英語(yǔ)課堂上的關(guān)懷不可忽視嚴(yán)雪青，歐陽(yáng)錫龍

初中生課外閱讀的調(diào)查與思考王冬梅

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