初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、在體驗數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的過程中認(rèn)識概念

數(shù)學(xué)概念是抽象枯燥的。因此，教學(xué)中一定要把概念放在一個豐富的、典型的、現(xiàn)實生活情境中引入。這樣才能從學(xué)生的心理需求上，便于學(xué)生理解和接受。如何設(shè)置恰到好處的探索性問題，并且能體現(xiàn)本節(jié)課概念的必要性，這必須建立在認(rèn)知和教學(xué)內(nèi)容的生長點上，如：“函數(shù)”教學(xué)中設(shè)置的情景：

1．王叔叔開車從天虹到學(xué)校，速度為每小時60公里，在這個過程中，變量有：

2．丁一從學(xué)校給媽媽打電話，一分鐘0.5元，在這個過程中，變量有：

3.一定質(zhì)量的氣體在體積不變時，假若溫度降低到-273℃，則氣體的壓強為零，因此，物理學(xué)把-273℃作為熱力學(xué)溫度的零度，熱力學(xué)溫度T（K）與攝氏溫度t（℃）之間有如下數(shù)量關(guān)系：T=t+273，T≥0。

（1）在這個變化過程中，共有個變量，其中是自變量，是因變量。

（2）當(dāng)t分別等于-43℃，18℃時，相應(yīng)的熱力學(xué)溫度T是多少K？

（3）給定一個大于-273℃的t值，求出的T值都是唯一的嗎？

（4）攝氏溫度t能取哪些值？

二、提出數(shù)學(xué)新概念

概念的形成是一個積累漸進的過程,因此在概念的教學(xué)中要遵循從具體到抽象、從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的原則。學(xué)生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象思維過渡的。這種過渡在很大程度上還是依靠豐富的感性材料，從各種類型的感知材料中概括抽象出數(shù)學(xué)概念。所以，數(shù)學(xué)概念不是靠老師講出來的,而是靠學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、感悟、體驗到的，如：在“函數(shù)”教學(xué)中由創(chuàng)設(shè)的三個情景得到共同特征，然后再辯一辯，最后得出概念。

思考：以上生活實例中，它們有什么共同特點？

1.從變量的個數(shù)上看：

2.從變量的值的確定上看：

歸納總結(jié)：如果在一個變化過程中有個變量x和y，并且對于變量x的每一個值，變量y都有與它對應(yīng)，那么我們稱y是x的函數(shù)，其中x是，y是，表示函數(shù)的方法有哪些？

三、揭示新概念的內(nèi)涵與外延以及與舊概念的聯(lián)系

在概念教學(xué)中，會有很多相似或相近的概念非常容易混淆。在這種情況下，通過比較找出概念間的相同點與不同點，弄清其區(qū)別與聯(lián)系。這樣不僅可以加深概念的理解，還可以強化新知。

四、運用新概念解決問題

數(shù)學(xué)概念形成之后,通過具體例子,說明概念的內(nèi)涵,認(rèn)識概念的“原型”，引導(dǎo)學(xué)生利用概念解決數(shù)學(xué)問題和發(fā)現(xiàn)概念在解決問題中的作用，是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)教學(xué)的成功與否，將直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的鞏固以及解題能力的形成。學(xué)生通過對問題的思考,盡快地投入到新概念的探索中去,從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心以及探索和創(chuàng)造的欲望，使學(xué)生在參與的過程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗和創(chuàng)造。除此之外，教師通過反例、錯解等進行辨析,也有利于學(xué)生鞏固概念。由于函數(shù)概念是初始概念，所以我采取運用生活實例的方法加深學(xué)生的理解。

1.我說你來寫（請寫出老師所描述事例中的變量，判斷它們是否是函數(shù)關(guān)系，如是，請指出自變量和因變量）

（1）老師拉窗簾的動作

（2）老師往玻璃杯里倒水的動作

（3）老師從講臺上走到一排學(xué)生前的動作

2.你說大家寫（描述事例，請大家判斷它們是否是函數(shù)關(guān)系，并指出自變量和因變量）

五、系統(tǒng)構(gòu)建、加深理解

數(shù)學(xué)概念經(jīng)常是一個一個地進行教學(xué)的，即使在教學(xué)時注意了概念之間的某些聯(lián)系，也往往是為了學(xué)習(xí)新概念的需要。因此，在學(xué)生的頭腦中，概念常常是孤立的、互不聯(lián)系的。我們在教學(xué)時一定要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的概念放在一起，尋找概念之間縱向或橫向的聯(lián)系，組成概念系統(tǒng)，使教材中的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種系統(tǒng)化了的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅有利于鞏固對概念的理解，也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的概念后，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，這個概念與我們前面所學(xué)的知識之間的聯(lián)系。

篇(2)

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 微課 教學(xué)應(yīng)用

將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種全新的教育模式，也是一個個性化的教學(xué)模式，尤其是微課的一些特點，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)大有益處。下面筆者介紹微課，并對微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了分析。

一、微課的概念分析

微課興起于以美國為代表的微課模式和翻轉(zhuǎn)課堂理念，其本質(zhì)是想通過這種方式推動教育模式的改革，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課自傳入中國就獲得了好評和追捧，我們也開始了學(xué)習(xí)和嘗試，那么，什么是微課呢？微課其實是指針對某個知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)，以不超過5分鐘的微型視頻作為教學(xué)載體，再加上微課件和微練習(xí)等資源而開展的教與學(xué)的過程。微課包含了與該教學(xué)主體相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、聯(lián)系測驗、學(xué)生反饋和教師點評等教學(xué)資源。微課用一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式創(chuàng)造了主題式資源單元應(yīng)用環(huán)境。從這點我們可以看出，微課是一種有教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)的課程，在這種課程下，學(xué)生可以進行個性化學(xué)習(xí)，并且支持學(xué)生各種學(xué)習(xí)方式和各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

相比較其他教學(xué)模式來講，微課教學(xué)具有以下特點。第一，目的明確，主題突出。微課一般只講授一到兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，主要針對數(shù)學(xué)的重點、難點、疑點，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)內(nèi)容更精簡，教學(xué)主體也更突出。第二，資源多樣化。微課是以微視頻為核心，再加上微教案、微課件和微習(xí)題等資源，其選取的內(nèi)容主體突出，指向明確且相對完整，營造了真實的微教學(xué)資源環(huán)境。第三，使用方便。微課教學(xué)使用的資源容量較小，并且完全符合學(xué)生的認(rèn)知特點。根據(jù)教師的課堂教學(xué)方法還能將微課分為具體的類型，如講授型、解題型、自主探究型等。利用微課輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能幫助學(xué)生在面對邏輯復(fù)雜的知識點時能在短時間內(nèi)理解，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、微課對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

1.微課改變了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)無非是教師在課堂上對課本上的數(shù)學(xué)知識做出講解，學(xué)生再通過大量習(xí)題練習(xí)掌握知識點，這種應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重。利用微課教學(xué)，將聲音、圖片、動畫、視頻等形式融入課堂教學(xué)，有效活躍了課堂氣氛，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)中，教師由講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.微課有助于突破教學(xué)的重點和難點

初中數(shù)學(xué)中很多知識點的邏輯性比較復(fù)雜，在教學(xué)中很多知識點教師往往要經(jīng)過多次講解和大量習(xí)題練習(xí)才能掌握，效率低下不說，學(xué)生掌握得也不夠扎實。利用微課輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以讓學(xué)生觀看微視頻，并引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，并在這個過程中體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程，將復(fù)雜的知識點轉(zhuǎn)化為簡單易懂的知識點，對于一些特別難的知識點，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻進行自主探究，從而真正掌握知識點，并能將知識應(yīng)用到實際生活中。通過微課教學(xué)，學(xué)生不僅能充分掌握重點知識，還能培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決問題的能力。

3.微課有助于改變教師的備課

以往教師的備課太過于形式化，很多備課都是以以往的經(jīng)驗作為標(biāo)準(zhǔn)，以至于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)備案經(jīng)久不換。而微課教學(xué)可以讓教師在教學(xué)之前將本課程需要的知識點羅列出來，并通過微課的形式展示給同學(xué)們。這種備課形式可以在課程開始之初就能充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課程結(jié)束后，教師也能通過微課進行反思，反思自己在教學(xué)過程中是否將重難點知識展示出來，課堂的組織是否合理，自己組織的教學(xué)過程是否符合學(xué)生的實際情況等，從而讓教師更好地找到自己的不足，并及時對教學(xué)做出調(diào)整，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.預(yù)習(xí)

初中數(shù)學(xué)所教授的知識對于學(xué)生的整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯來講是承上啟下的。初中數(shù)學(xué)的特點就是對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)講究利用學(xué)生已掌握的知識探討生活中的問題，并引發(fā)新的知識點。利用微課輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師就可以立足于學(xué)生已有的知識點與新課程內(nèi)容的銜接點制作微視頻等教學(xué)資源，通過讓學(xué)生在課前觀看視頻，搞好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，并了解新課與已有知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)新課的準(zhǔn)備。同時，通過微課學(xué)生也可以充分認(rèn)識到新知與自己生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時更好地找到側(cè)重點，學(xué)習(xí)過程中更有針對性。

2.重難點的突破

初中數(shù)學(xué)對于初中生來講較難理解，教師以往在教學(xué)中對重點、難點和典型例題一般只講一遍，學(xué)生并不能很好地理解。學(xué)生對于一些十分頭疼的知識點也會感到畏懼，最終影響學(xué)習(xí)效果。利用微課輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以針對數(shù)學(xué)中的重難點和突破方法做好微課教學(xué)，并將教學(xué)微視頻等教學(xué)資源傳遞到網(wǎng)上，學(xué)生在遇到自己搞不懂的知識點時可以隨時點撥這些資源，做到自我突破。學(xué)生還可以通過一些終端，如手機、學(xué)習(xí)機等將教學(xué)資源下載下來，方便隨時觀看，對于自己不懂的環(huán)節(jié)可以多次觀看，從而為學(xué)生突破重難點提供方便。

3.微習(xí)題幫助學(xué)生搞好復(fù)習(xí)交流

微課的重點環(huán)節(jié)之一就是微復(fù)習(xí)，教師可以將一些典型的題型作為設(shè)計重點，學(xué)生除了可以突破重難點外，還可以重點理解題型，幫助學(xué)生做到舉一反三、一題多解，學(xué)生還可以通過合作探究的方式，對這個題型進行探究，找到自己的解題思路，從而幫助學(xué)生開拓思維，從而更好地掌握知識點。

4.幫助教師提升自我

微課的制作過程本身就是數(shù)學(xué)的研究過程，教師可以通過微課的制作找到教學(xué)中的一些問題，并幫助教師想辦法解決問題。再者，微課便于傳播，教師可以通過微課資源找到其他教師的優(yōu)點，傳播自身先進的教學(xué)經(jīng)驗，從而強化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]徐燕京.初中數(shù)學(xué)微課助學(xué)的意義[J].教育，2015，12：74.

[2]王凌峰.數(shù)學(xué)微課教學(xué)淺析[J].考試周刊，2014，58：53-54.

篇(3)

數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生了解自己的知識、能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題的能力的過程。下面小編給大家?guī)?021各階段數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考，希望能幫助到大家!

中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、線性方程的疊加原理及其應(yīng)用

2、作為函數(shù)的含參積分的分析性質(zhì)研究

3、周期函數(shù)初等復(fù)合的周期性研究

4、“高等代數(shù)”知識在幾何中的應(yīng)用

5、矩陣初等變換的應(yīng)用

6、“高等代數(shù)”中的思想方法

7、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想和方法

8、任N個自然數(shù)的N級排列的逆序數(shù)

9、“高等代數(shù)”中多項式的值，根概念及性質(zhì)的推廣

10、線性變換“可對角化”的條件及“對角化”方法

11、數(shù)域概念的等價說法及其應(yīng)用

12、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與能力培養(yǎng)

13、數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要性及途徑

14、論數(shù)學(xué)中的基本定理與基本方法

15、論電腦、人腦與數(shù)學(xué)

16、論數(shù)學(xué)中的收斂與發(fā)散

17、論小概率事件的發(fā)生

18、論高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

19、論數(shù)學(xué)教學(xué)中公式的教學(xué)

20、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

21、數(shù)學(xué)教與學(xué)的心理探究

22、論數(shù)學(xué)思想方法的教與學(xué)

23、論數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)

24、對稱思想在解題中的應(yīng)用

25、復(fù)數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用

26、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

27、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)競賽中的應(yīng)用

28、代數(shù)學(xué)基本定理的幾種證明

29、復(fù)變函數(shù)的洛必達(dá)法則

30、復(fù)函數(shù)與實函數(shù)的級數(shù)理論綜述

31、微積分學(xué)與哲學(xué)

32、實數(shù)完備性理論綜述

33、微積分學(xué)中輔助函數(shù)的構(gòu)造

34、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)性質(zhì)的推廣

35、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

36、教師對學(xué)生互動性學(xué)習(xí)的影響

37、學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)

38、數(shù)學(xué)解題中的逆向思維的應(yīng)用

39、數(shù)學(xué)直覺思維的培養(yǎng)

40、數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

41、用心理學(xué)理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)

42、開展數(shù)學(xué)活動課的理論和實踐探索

43、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

44、數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

45、數(shù)形結(jié)合思想在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

46、運用化歸思想，探索解題途徑

47、談?wù)剺?gòu)造法解題

48、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

49、解決問題的策略思想--等價與非等價轉(zhuǎn)化

50、挖掘題中的隱含條件解題

51、向量在幾何證題中的運用

52、數(shù)學(xué)概念教學(xué)初探

53、數(shù)學(xué)教育中的問題解決及其教學(xué)途徑

54、分類思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

55、“聯(lián)想”在數(shù)學(xué)中的作用研究

56、利用習(xí)題變換，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

57、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)困難生”研究

58、數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究

59、反例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用研究

60、中學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)研究

61、數(shù)學(xué)教育評價研究

62、傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式革新研究

63、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計

64、數(shù)學(xué)開放題擬以及教學(xué)

65、數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)研究

66、中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及典型課例分析

67、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新增內(nèi)容的嘗試教學(xué)研究

68、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)安全采集與研究

69、中職數(shù)學(xué)選修課教學(xué)的實話及效果分析

70、常微分方程與初等數(shù)學(xué)

71、由遞推式求數(shù)列的通項及和向量代數(shù)在中學(xué)中的應(yīng)用

72、淺談劃歸思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

73、初等函數(shù)的極值

74、行列式的計算方法

75、數(shù)學(xué)竟賽中的不等式問題

76、直覺思維在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

77、常微分方程各種解的定義，關(guān)系及判定方法

78、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

79、常微分方程的發(fā)展及應(yīng)用

80、充分挖掘例題的數(shù)學(xué)價值和智力開發(fā)功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師幾何知識掌握狀況的調(diào)查研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教材知識發(fā)展情況研究

3、中日小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域比較研究

4、浙江省Y縣縣域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差異研究

5、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教科書解讀的影響因素及調(diào)控策略研究

6、中國、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的比較研究

7、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐研究

8、基于教育游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究

9、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

10、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究

11、數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

12、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究

13、中美小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容比較研究

14、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值及其課程論分析

15、小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容有效性的研究

16、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的特征分析

17、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析

18、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究

19、我國小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中例題編寫特點研究

20、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究

21、滲透數(shù)學(xué)思想方法

提高學(xué)生思維素質(zhì)

22、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程

發(fā)揮學(xué)生的主體作用

23、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的探索與實踐

24、實施“開放性”教學(xué)促進學(xué)生主體參與

25、數(shù)學(xué)練習(xí)要有趣味性和開放性

26、開發(fā)生活資源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值

27、對構(gòu)建簡潔數(shù)學(xué)課堂的幾點認(rèn)識和做法

28、芻議“怎樣簡便就怎樣算”中的“二指技能”現(xiàn)象

29、立足現(xiàn)實起點，提高課堂效率

30、寧缺毋濫--也談?wù)n堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

31、如何讓“生活味”的數(shù)學(xué)課堂多一點“數(shù)學(xué)味”

32、有效教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

33、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之我見

34、為學(xué)生營造一片探究學(xué)習(xí)的天地

35、和諧課堂，讓預(yù)設(shè)與生成共精彩

36、走近學(xué)生，恰當(dāng)提問--談數(shù)學(xué)課堂提問語的優(yōu)化策略

37、談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價

38、課堂有效提問的初步探究

39、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的途徑

40、能說會道，為嚴(yán)謹(jǐn)課堂添彩

41、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育

42、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

43、新課標(biāo)下提高日常數(shù)學(xué)課堂效率的探索

44、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)

45、淺談新課程理念下如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

46、數(shù)學(xué)與生活的和諧之美

47、運用結(jié)構(gòu)觀點分析教學(xué)小學(xué)應(yīng)用題

48、構(gòu)建自主探究課堂，促進學(xué)生有效發(fā)展

49、精心設(shè)計課堂結(jié)尾　鞏固提高教學(xué)效果

50、淺談數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)

51、淺談發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

52、淺談數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

53、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

54、新課改下小學(xué)復(fù)式教學(xué)有感

55、讓“對話”在數(shù)學(xué)課堂中煥發(fā)生命的精彩

56、小學(xué)幾何教學(xué)的幾點做法

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

2、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究

3、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究

4、初中數(shù)學(xué)新教材知識結(jié)構(gòu)研究

5、初中數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)案例開發(fā)實施研究

6、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與研究

7、從兩種初中數(shù)學(xué)教材的比較看初中數(shù)學(xué)課程改革

8、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合問題研究

9、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素研究

10、初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)研究

11、初中數(shù)學(xué)教材分析方法的研究

12、初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的調(diào)查研究

13、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一元一次方程應(yīng)用題解題過程及補救教學(xué)的個案研究

14、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識的發(fā)展研究

15、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教科書的現(xiàn)狀研究

16、初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為研究

17、數(shù)學(xué)史與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的現(xiàn)狀研究

18、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的研究

19、初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)文化內(nèi)容編排比較研究

20、滲透數(shù)學(xué)基本思想的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐研究

21、初中數(shù)學(xué)教師錯誤分析能力研究

22、初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計研究

23、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

24、初中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)研究與案例分析

25、新課程下初中數(shù)學(xué)教科書的習(xí)題比較研究

26、中美初中數(shù)學(xué)教材難度的比較研究

27、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的實踐探索

28、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究

29、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀現(xiàn)狀的調(diào)查研究

30、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究

31、“幾何畫板”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

32、數(shù)學(xué)素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教科書評價

33、北師大版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)形結(jié)合思想研究

34、初中數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計與應(yīng)用研究

35、初中數(shù)學(xué)教學(xué)生成性資源利用研究

36、基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究

37、學(xué)案式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實驗研究

38、數(shù)學(xué)文化視野下的初中數(shù)學(xué)問題情境研究

39、中美初中數(shù)學(xué)教材中習(xí)題的對比研究

40、基于人教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)史專題的教學(xué)探索

41、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)

42、七年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研

43、老師，這個答案為什么錯了?--由一堂沒有準(zhǔn)備的探究課引發(fā)的思考

44、新課程背景下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的構(gòu)建

45、初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)之探究

46、合理運用數(shù)學(xué)情境教學(xué)

47、讓學(xué)生在自信、興趣和成功的體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

48、創(chuàng)設(shè)有效問題情景，培養(yǎng)探究合作能力

49、重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成展示過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法

51、淺談?wù)n堂教學(xué)中的教學(xué)機智

52、從《確定位置》的教學(xué)談體驗教學(xué)

53、談主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動實施策略

54、對數(shù)學(xué)例題教學(xué)的一些看法

55、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)新方式

56、舉反例的兩點技巧

57、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實踐與探索

58、新課程中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考

59、數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生思維的激發(fā)與引導(dǎo)

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；低效；成因；對策

在新的課程改革下，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，越來越注重課堂教學(xué)的效率。但是在實際的教學(xué)中，仍舊表現(xiàn)出課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象，現(xiàn)對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低下的原因進行分析，并提出一些解決的對策。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低下的原因

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低下的原因主要可以分為兩個方面的原因：教師的原因和學(xué)生的原因，現(xiàn)分別對這兩個方面進行分析。

（一）教師的原因

教師在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中起著非常重要的作用，課堂教學(xué)的效率與之有著直接的關(guān)系。首先，初中數(shù)學(xué)教師自身的個人教學(xué)能力影響教學(xué)效率，由于許多教師自身的教學(xué)能力不強，使得教學(xué)效率低下。其次，初中數(shù)學(xué)教師的個人教學(xué)理念和教學(xué)方式未跟上時代的發(fā)展。當(dāng)前隨著新課程改革，教學(xué)理念和教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化，許多初中數(shù)學(xué)教師沒能跟隨時展，仍舊采用原有的教學(xué)方式和教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中不能夠?qū)虒W(xué)做出創(chuàng)新，按照教學(xué)大綱進行呆板的講解，讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得枯燥乏味，從而使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率顯得較為低下。

（二）學(xué)生的原因

初中學(xué)生所處于的年齡階段，極為容易受到外界的影響，讓學(xué)生的精力沒能放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，在初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中等情況，遺漏許多的數(shù)學(xué)知識要點，使得在后面的運用顯得較為困難。同時初中學(xué)生還沒能夠培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出馬虎、拖沓等狀況。這些不良的狀況使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率非常低下。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提升教學(xué)效率的對策

（一）圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，不斷改進教學(xué)方法

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，必須做到清楚的認(rèn)識和把握教學(xué)目標(biāo)，這樣才能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，不斷改進教學(xué)方法，提升教學(xué)的效率。首先，應(yīng)激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，從最大限度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。數(shù)學(xué)學(xué)科的很多知識在現(xiàn)實生活中都可以窺見，尤其是生活中存在的一些趣味實例，教師可以利用這些數(shù)學(xué)實例來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣；數(shù)學(xué)中有很多有關(guān)美育的知識，教師可以選用學(xué)生樂于接受的方法進行教學(xué)，也可以很好的激發(fā)出學(xué)生的興趣。其次，磨練數(shù)學(xué)意志。有經(jīng)驗的教師經(jīng)常會為學(xué)生安排一些有難度的題目，學(xué)生要經(jīng)過一番摸索和努力才能解決，這對磨練學(xué)生的意志很重要，但是需要注意的是，題目難易程度要適宜，難度過大可能會挫傷他們的自信心，難度不高又達(dá)不到磨練意志的目的。

（二）不斷改進實踐教學(xué)，提升教學(xué)效率

縱觀以往的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動，其中不乏很多教學(xué)弊端存在，例如很多教師過于重視師生的“教”“學(xué)”關(guān)系，缺少對學(xué)生之間交流與學(xué)習(xí)的關(guān)注。發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用非常關(guān)鍵，為此，廣大教師必須做到以下幾點：第一，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)出來。教師應(yīng)設(shè)置新奇的、親切的、熟悉的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生漸入學(xué)習(xí)的佳境，例如在“平行線等分線段定理”一課的教學(xué)中，可以利用一根一米長的生字引出問題：“沒有尺的情況下，怎樣快速將繩子五等分？”重點突出了探究問題的實踐性。第二，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考與探索。新課堂重點強調(diào)學(xué)生的主體性，其關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生自主探索與獨立思考的能力，在教學(xué)實踐中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機會，在討論過程中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)知識，例如在“軸對稱圖形”一課教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示出風(fēng)箏、飛機及蜻蜓等不同圖形，然后為學(xué)生留出時間重點討論這些圖形的共同性質(zhì)，最終得到軸對稱的結(jié)論，有效加深了學(xué)生對軸對稱概念的理解。第三，加強學(xué)生之間的交流與合作。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)方法、改變班級授課的傳統(tǒng)形式很有必要，在新的多元組合形式中，教師主要充當(dāng)指導(dǎo)者與幫助者的角色，在討論過程中為關(guān)鍵點、關(guān)鍵問題上提供必要的點撥與幫助，討論完成后對不同小組的學(xué)習(xí)效果進行有針對性的、有效的評價。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強的邏輯性，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提出了較高要求，只有在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生才能展開更加深入的學(xué)習(xí)，為以后的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件，并有效增強數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合思想是非常重要的一種思想，它的學(xué)習(xí)有利于增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握程度?！耙淮魏瘮?shù)”一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照函數(shù)來繪制圖像，然后在教師的指導(dǎo)下學(xué)生結(jié)合圖像解析函數(shù)求值，這樣一來不僅有效增強了學(xué)生對“數(shù)形結(jié)合”思想的認(rèn)知，同時對于學(xué)生以后解題過程中對該思想的理解也非常有利，極大的提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語

眾所周知，初中數(shù)學(xué)學(xué)科存在較大的教學(xué)難度，因此很多時候?qū)W生的學(xué)習(xí)成績都不甚理想。從某種程度上來說，教師必須選用科學(xué)合理的教學(xué)方法，才能使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到提升，同時加強學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解，最終達(dá)到提升成績與能力的目的。為此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并加強教師與學(xué)生之間的交流和互動，并注意加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，只有這樣才能有效增強數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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[3]周守千.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)低效成因分析及對策[J].學(xué)苑教育，2012，23：52.

篇(5)

關(guān)鍵詞:微課；初中數(shù)學(xué)；課件

1引言

目前，很多初中教室配備了多媒體教學(xué)設(shè)施，這些設(shè)施的配備，徹底改變了以往的課堂教學(xué)方式。通過教師提前精心準(zhǔn)備的課件，學(xué)生可以直觀地了解課堂教學(xué)中的難點，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而微課教學(xué)就是多媒體教學(xué)中的新形式，它通過在課堂中幾分鐘的展示，就可以為教師節(jié)省大量講解時間，迅速讓學(xué)生理解。微課在初中數(shù)學(xué)課堂中深受教師和學(xué)生的喜愛。

2微課及初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的作用

微課的概念所謂微課，就是在實際教學(xué)中控制在5～10分鐘的短小課件。運用微課，結(jié)合學(xué)生在上課期間的注意力集中時間，教師可以在較短的教學(xué)時間內(nèi)有效集中學(xué)生的注意力，避免對課本中一些不易掌握的知識點長時間講課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點的動力和勇氣。同時，運用微課可以節(jié)約有限的授課時間，教師在對難點進行講解時會更加從容，可以讓學(xué)生進行更多解題的嘗試和鍛煉。初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的作用微課對初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要作用，主要表現(xiàn)在兩個方面。1）在數(shù)學(xué)授課中起到啟發(fā)作用。微課的教學(xué)手段之所以受教師和學(xué)生的歡迎，是因為它可以在最短的時間內(nèi)將知識的難點傳授給學(xué)生，更重要的是它可以在傳授知識的同時，啟發(fā)學(xué)生進行獨立的思考。在知識難點傳授過程中，學(xué)生從微課中學(xué)到新的解題思路，在掌握一個難點后可以根據(jù)自己的思路進行深入的思考，可以在以后遇到別的難題時動腦子解決，而不是對難題死記硬背，缺乏對題目更深層次的理解。因此，微課教學(xué)可以促成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的大幅提升。2）微課教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中起到“回憶”作用。微課教學(xué)還有一個特點，就是可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段特別是考試復(fù)習(xí)階段進行有效的課外復(fù)習(xí)。因為微課的互聯(lián)網(wǎng)特征，它可以在學(xué)?；蚣彝ブ羞M行重復(fù)播放。對知識的難點畢竟有的學(xué)生接受較快，有的學(xué)生接受較慢。對于接受能力較慢的學(xué)生，教師可以將微課文件發(fā)送到班級的學(xué)習(xí)交流群，讓學(xué)生在家中進行重復(fù)學(xué)習(xí)直到掌握為止，沒有時間次數(shù)的限制，避免學(xué)生學(xué)過后掌握不了知識，從而影響學(xué)習(xí)以后的課程[1]。在面臨考試的階段，需要學(xué)生進行全面的復(fù)習(xí)，而時間又不允許，學(xué)生可以從電腦中調(diào)取教師制作的微課課件，迅速進行回憶，經(jīng)過加深記憶，學(xué)習(xí)知識的效果會明顯增強。

3微課教學(xué)在實際教學(xué)中的不足之處

微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用范圍大，頻率比較高，但在使用過程中也存在一定的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。與傳統(tǒng)教學(xué)方式融合目前，作為學(xué)校骨干力量的大部分中年以上的教師經(jīng)過了傳統(tǒng)的師范教育的培訓(xùn)，他們對傳統(tǒng)的教育方法和理念可以說運用得非常熟練，也積攢了相當(dāng)多的教學(xué)經(jīng)驗。面對信息時代的微課教學(xué)，他們積極地學(xué)習(xí)新知識，運用新的教學(xué)方法進行有效的教學(xué)實踐，大部分教師適應(yīng)了新的教學(xué)方式。然而一些年齡較大的教師雖然對微課教學(xué)的方式表示肯定，但因年齡等因素，在實際制作課件中還存在技術(shù)掌握不熟練而力不從心的現(xiàn)象。微課教學(xué)中翻轉(zhuǎn)式教學(xué)對學(xué)生的管理微課教學(xué)中的特點之一就是可以進行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，這種教學(xué)方法的優(yōu)點是教師可以讓學(xué)生在課前就通過微課課件進行預(yù)習(xí)，然后在課堂上將學(xué)生不明白的問題進行講解。但是在分組討論過程中，課堂紀(jì)律也相對比較松散，有的班級甚至出現(xiàn)學(xué)生為了爭論某一題的解題方法而亂成一鍋粥的現(xiàn)象。面對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)提前預(yù)判，把學(xué)生的分組情況、問題的討論、小組組長安排等具體事宜進行周密安排，避免出現(xiàn)混亂的課堂秩序，影響到正常討論的小組學(xué)習(xí)[2]。微課授課中教師理念的改變傳統(tǒng)教學(xué)在很大程度上是教師在講臺上講課，學(xué)生在講臺下認(rèn)真聽講，教師在課堂上對學(xué)生有絕對的權(quán)威，學(xué)生對教師必須絕對的尊敬。在現(xiàn)代教學(xué)中，特別是在微課教學(xué)的課堂上，學(xué)生與教師的關(guān)系是平等的，學(xué)生可以在課堂上相對自由地進行討論和辯論，對待教師也會變成朋友的關(guān)系，可以與教師平等地進行學(xué)習(xí)上的交流。對這種在課堂上的身份變化，不少教師很難接受，不予理解。

4初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)改進策略

鑒于上述在微課教學(xué)中的不足，筆者認(rèn)為應(yīng)采取如下改進策略。注重細(xì)節(jié)的選材制作一堂數(shù)學(xué)課中，讓學(xué)生能夠掌握更多的知識固然是最好，但是實際情況往往與愿望相反，過多的知識灌輸只會讓學(xué)生疲于應(yīng)付，對于知識的理解和掌握效果反而更不理想。因此，數(shù)學(xué)微課的選材和制作一定要進行精心選擇，只有知識的難點和不易掌握的題型，才能夠進行微課的教學(xué)。如果那些能夠輕易掌握的知識也被制作成微課進行講解，學(xué)生就會對微課教學(xué)失去新鮮感，失去對較難知識點掌握后的興奮，逐漸失去對微課教學(xué)的興趣，關(guān)注和期待就會大打折扣。因此，教師應(yīng)重視微課的選材。在微課的實際運用中，教師還可以選取一些貼近日常生活的知識，以喚醒學(xué)生的興趣，因為跟生活實際相貼合的內(nèi)容往往能夠讓學(xué)生印象深刻、記憶明確。而數(shù)學(xué)是一門相對來說比較枯燥的學(xué)科，只有融入生活實際，才能夠讓數(shù)學(xué)變得實用有趣[3]。在初中幾何圖形教學(xué)中，教師可以通過選取一些有意思的場景，讓學(xué)生認(rèn)識到點面線的結(jié)合以及角度的運用，比如鳥巢和水立方的建筑設(shè)計，它們就是通過不同的角度和弧度的結(jié)合，將建筑中的受力平衡分布，從而保證建筑物的牢固。同樣，幾何圖形也運用到生活中的各個方面，教師可以搜集這些實際運用實例，向?qū)W生進行實景的傳授和教學(xué)，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)奧秘。注重語言簡介和多變的形式微課因為時間的關(guān)系，需要在最短的時間內(nèi)進行有效的講解，所以在制作微課的過程中一定要注意語言的提煉和對重點問題的突出。在數(shù)學(xué)微課的制作中要針對題型的難點進行深入淺出的語言組織，不但要準(zhǔn)確地表達(dá)知識，更要結(jié)合語言的輕重緩急等進行藝術(shù)處理，做到微課邏輯準(zhǔn)確、語言生動。同時在微課的制作形式上，要注意形式的多樣化，避免造成學(xué)生視覺疲勞，增強微課教學(xué)的效果。而且微課的運用不能拘泥于傳統(tǒng)的教案或者是教學(xué)模板，不能一眼一板地進行知識的灌輸，而應(yīng)該采用一些學(xué)生喜歡和樂于接受的形式，如動畫、漫畫、網(wǎng)絡(luò)語言等。將微課視頻與這些豐富多彩的形式結(jié)合起來，能夠生動活潑地喚起學(xué)生的興趣。如在因式分解教學(xué)中，教師可以通過漫畫的形式，將因式里的一個個元素進行拆分，并設(shè)計成可愛的動畫形象，再通過動畫的形式將他們組合和分解的過程進行展示，從而讓學(xué)生明白因式分解的原理和分解方法。此外，現(xiàn)代初中生是在網(wǎng)絡(luò)信息時代成長起來的新一代，他們對于互聯(lián)網(wǎng)文化的接納程度比較高，一些網(wǎng)絡(luò)語言的運用也是微課中能夠引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵方法。教師可以適當(dāng)融入一些網(wǎng)絡(luò)用語在教學(xué)中，從而幫助學(xué)生更好地理解和接受數(shù)學(xué)知識[4]。課堂討論和講解的處理課堂討論與課題講解的處理是微課教學(xué)的點睛之筆，學(xué)生在通過教師精心制作的微課課件學(xué)習(xí)后，對所學(xué)數(shù)學(xué)題型有了一個直觀的了解，這時授課教師再結(jié)合微課視頻進行專門講解，這樣的講解將更加加深學(xué)生對題目的理解。教師對課堂中的難點進行有效講解，可以對微課視頻做一個深入的補充。在學(xué)生的課堂分組討論進行過程中，教師可以針對小組討論的結(jié)果和不易解決的題目進行解釋，同時教給學(xué)生對題目的解決思路，分組互動的學(xué)習(xí)氣氛也能有效發(fā)揮學(xué)生的積極性。總之，微課運用的目的是促進課堂效率的提升，因此，微課只是一種方法，而不是最終目的。在實際的教學(xué)過程中，教師運用微課但是并不依賴于微課。在微課的運用之外，更重要的是對于課堂知識的講解和討論，對于微課知識的深入解析和發(fā)散引導(dǎo)才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，在微課播放之后，教師要更加注重對知識點的剖析。仍然以上文提到的幾何圖形教學(xué)為例，教師通過鳥巢和水立方的圖片或者視頻展示不同的角度、弧度，之后要通過引導(dǎo)和啟發(fā)讓學(xué)生認(rèn)識到銳角、鈍角、直角的不同特點，認(rèn)識到四面體、五面體、六面體等幾何圖形的不同特性，還可以將勾股定理等幾何的基本知識和公式融入其中，讓學(xué)生通過實際的直觀感受掌握教學(xué)知識點，從而真正起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

5結(jié)語

在國家重視教育的大前提下，我國微課教學(xué)的發(fā)展是迅速的。特別是在初中數(shù)學(xué)課的微課教學(xué)中，針對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要方向，充分地補充課堂教學(xué)中的難點教學(xué)，為教師創(chuàng)造更好的發(fā)揮平臺，為學(xué)生更好地掌握知識提供更好的教育渠道。微課教學(xué)在我國開展得比較晚，它的發(fā)展還有較大的空間，教育工作者應(yīng)當(dāng)抓住機遇，積極擴展微課在教育體系中的應(yīng)用。

作者:董輝光 單位:壽光市稻田鎮(zhèn)田馬中學(xué)

參考文獻

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[2]王大前.巧用多媒體,優(yōu)化課堂教學(xué):基于多媒體下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2016(5):39-40.

篇(6)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，該教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)改革與創(chuàng)新嘗試，在實踐應(yīng)用中表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢作用。翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，是學(xué)生身心全面發(fā)展的內(nèi)在需求，也是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本保障。以下筆者就對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進行介紹。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是基于新課改之下的一種新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式在教學(xué)實施過程中強調(diào)“學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位”的實現(xiàn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重新構(gòu)造。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，知識的傳授往往是在課下完成的，而對于知識的內(nèi)化則是在課堂上通過教師的協(xié)作探究與互動交流完成的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值

首先，翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是學(xué)生身心全面發(fā)展的內(nèi)在需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是符合初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點的一種教學(xué)模式，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)新能力均具有直接的效果，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極努力、意志堅強，是符合學(xué)生全面發(fā)展內(nèi)在需求的。

其次，翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是數(shù)學(xué)基本概念、基本定律及基本法則的學(xué)習(xí)，而到了高年級之后學(xué)生則需要進一步掌握和學(xué)習(xí)一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對于促使學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識從感性認(rèn)識逐漸地過渡到理性認(rèn)識具有直接作用，是有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用對策

1.在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在課前教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻、PPT等放到網(wǎng)上。讓學(xué)生通過觀看視頻及PPT提前做好知識的預(yù)習(xí)工作，初步了解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為下一步進行的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而教師在課前微視頻及PPT制作的過程中，可以按照難易程度制作不同層次的微視頻和PPT，讓不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到很好的滿足。

2.在新課講解中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)新知識的之前，先安排學(xué)生通過課前觀看視頻及PPT等學(xué)習(xí)資料，對所學(xué)的新知識有所了解，并形成一個初步印象。在課堂教學(xué)過程中，教師再根據(jù)學(xué)生觀看視頻、PPT自學(xué)過程中所遇到的困難以及學(xué)生提出的相關(guān)問題，總結(jié)出有探究性的問題，從而展開引導(dǎo)學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)。在新知識的課堂學(xué)習(xí)過程中，通過教師與學(xué)生之間的合作，共同來完成知識的內(nèi)化，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的弊端。

3.在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師通過制作形式新穎、豐富多彩，具有吸引力的學(xué)習(xí)資料，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可通過制作導(dǎo)學(xué)方案，促使學(xué)生將初中數(shù)學(xué)知識點轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)問題，以問題導(dǎo)入課堂教學(xué)。促使學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，從而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅能夠促進學(xué)生身心全面發(fā)展，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。因此，教師在教學(xué)過程中，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想，不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，積極發(fā)揮其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢。

參考文獻：

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[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）：46-51.

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；“雙基教學(xué)”

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-291-01

所謂數(shù)學(xué)的“雙基教學(xué)”，其就是指數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的數(shù)學(xué)基本技能以及數(shù)學(xué)基本知識這兩大塊。而隨著我國教育改革的不斷實施，我國數(shù)學(xué)課程的“雙基教學(xué)”也在這個過程中發(fā)生了非常大的變化，需要我們更進一步的探尋其中數(shù)學(xué)雙基教學(xué)的種種問題

一、我國原有“雙基教學(xué)”的誤區(qū)

1、過分重視難度

在新課改背景下，我們逐漸加強了對于雙基教學(xué)的重視比重，并且在課程內(nèi)容的設(shè)計方面也更為注重現(xiàn)代教學(xué)各類知識間的有效融合，使我們在教學(xué)教材方面無論是在編排上還是在內(nèi)容上都具有了更大的變化。在目前的數(shù)學(xué)教材中，其中很大一部分的教學(xué)要求以及內(nèi)容都是以分段的形式出現(xiàn)，是一種非常新穎的教學(xué)方式。但是，部分教師在實際教學(xué)過程中還是缺少對于這部分新課程的學(xué)習(xí)，對新課程往往存在片面的理解，這就會使其不能夠真正的將課程體系的優(yōu)勢進行發(fā)揮，并在盲目拓展補充知識的同時減弱了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

2、過分重視形式

對于部分?jǐn)?shù)學(xué)教師來說，其往往更為熱衷于使用所謂新的教學(xué)方式，這就會使其在教學(xué)的過程中出現(xiàn)非常華而不實的教學(xué)形式，而不能夠真正的將雙基的教學(xué)效果進行落實，從而使學(xué)生對于這部分知識的培養(yǎng)以及掌握情況受到了一定的障礙。而對于另外一部分教師來說，其在教學(xué)的過程中就太過于注重知識的探索，無論是何種內(nèi)容以及課程，其都會在課堂中安排一定的探索內(nèi)容，這種過于盲目的形式主義都會使雙基的教學(xué)效果得不到真正的落實。

二、“雙基教學(xué)”的重點

1、加強技能訓(xùn)練

要想在教學(xué)過程中真正的形成良好的技能，就需要充分的練習(xí)工作使學(xué)生能夠在這個過程中逐漸對新知識進行掌握，并真正的轉(zhuǎn)化為自身技能的一部分。而對于初中生來說，其對于數(shù)學(xué)題目基本解題的形式則主要是變式以及重復(fù)。而對于這種方式來說在學(xué)生對新知識進行學(xué)習(xí)的初期是必須的，也只有通過學(xué)生對其反復(fù)的模仿以及訓(xùn)練才能夠在保持熟練的基礎(chǔ)上更好的面對更難的問題。同時，我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，訓(xùn)練雖說是必須的一項方式，但是僅僅通過機械的反復(fù)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，這就需要我們應(yīng)當(dāng)能夠在教材的基礎(chǔ)上保證訓(xùn)練的有效以及針對性。

比如在初中函數(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，教師則應(yīng)當(dāng)首先安排學(xué)生從日常生活中的實例去發(fā)現(xiàn)不同變量之間的關(guān)系，從而在生活中就能夠感悟到生產(chǎn)、科學(xué)研究中函數(shù)所能夠帶來的數(shù)量關(guān)系。而當(dāng)學(xué)生具有類似的感悟之后，教師則可以逐漸向?qū)W生講解部分較為簡單額初等函數(shù)如二次函數(shù)、反比例函數(shù)等等，并在講解之后通過一定習(xí)題的聯(lián)系使學(xué)生進一步來理解函數(shù)的價值。而對于數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵之處就在于，在這部分習(xí)題的選擇方面一定應(yīng)當(dāng)保證題目難易的適中以及其中題目的代表性，只有這樣才能夠使學(xué)生在最小習(xí)題訓(xùn)練的量中就能夠獲得最好的效果，并且通過這種形式有效的避免了題目過多、訓(xùn)練量過大所給學(xué)生帶來的壓力。

2、加強概念理解

在初中數(shù)學(xué)的雙基教學(xué)中，概念也是十分重要的一個環(huán)節(jié)。在初中數(shù)學(xué)這門課程中，往往存在著大量的知識概念，這就需要教師能夠通過良好的方式使學(xué)生更為深入、靈活的理解概念。對于學(xué)生的概念學(xué)習(xí)來說，其對概念的理解是逐步形成、逐步加深的，只有通過對于概念的不斷理解以及聯(lián)系才能夠真正的在實際應(yīng)用過程中對其產(chǎn)生更為深入的理解。

比如在教師向?qū)W生講解絕對值相關(guān)的概念時，由于絕對值在中學(xué)數(shù)學(xué)中是非常重要、且較難學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容，這就需要教師能夠通過不斷的機會創(chuàng)造使學(xué)生能夠?qū)^對值的知識以及概念進行不斷的應(yīng)用以及接觸，從而能夠在反復(fù)應(yīng)用的過程中加深理解。同時，在教師向?qū)W生傳授概念的過程中，也應(yīng)當(dāng)注重概念教學(xué)的循序漸進；首先，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳達(dá)絕對值的基礎(chǔ)概念：“零和正數(shù)的絕對值是其本身，而附屬的絕對值則是它的相反數(shù)。”而在對這部分最基礎(chǔ)的概念進行理解之后，教師則可以向?qū)W生進一步傳達(dá)，絕對值的概念在幾何方面也存在，其意義就是在數(shù)軸上點到原點之間的距離，從而能夠使學(xué)生在理解幾何概念的同時將數(shù)同形之間進行良好的結(jié)合。

3、注重創(chuàng)新因素

在對學(xué)生開展雙基教學(xué)的過程中，我們也應(yīng)當(dāng)能夠看到，初中學(xué)生在進行數(shù)學(xué)技能學(xué)習(xí)的過程中，更多的是一種類比以及模仿的應(yīng)用。但是在經(jīng)過一定數(shù)量的聯(lián)系后，也可以使學(xué)生逐步在訓(xùn)練過程中產(chǎn)生部分具有創(chuàng)新精神的因素。而在教師同學(xué)生實際解題的過程中，則應(yīng)當(dāng)能夠更好的注重其中新穎的解法，并且能夠號召學(xué)生使用更多、更新的方式去解題。通過這種形式，則能夠真正的使學(xué)生在不斷的創(chuàng)新中更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

總的來說，雙基教學(xué)目前已經(jīng)成為了初中數(shù)學(xué)課教學(xué)的一種趨勢，需要我們對其引起充分的重視。在上文中，我們對于初中數(shù)學(xué)的雙基教學(xué)進行了一定的研究分析，而在實際教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)能夠良好的聯(lián)系實際，從而以更具針對性的方式提升教學(xué)效果。

參考文獻：