教師教育理論精品(七篇)

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篇(1)

目前，民辦幼兒園雖在發(fā)展速度與規(guī)模上有較好的趨勢(shì)，但在教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面仍存在問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)的問題主要體現(xiàn)在培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、不利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)，教育理論基礎(chǔ)薄弱、工作方法缺乏科學(xué)性等方面。本文有針對(duì)性地提出幾點(diǎn)建議，旨在為民辦幼兒園教師在職培訓(xùn)提供參考。

關(guān)鍵詞：

民辦幼兒園；教師專業(yè)化；教育理論

民辦幼兒教育作為基礎(chǔ)教育重要組成部分，長(zhǎng)期以來一直沒有得到應(yīng)有的重視。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的頒布，特別是2015年全國(guó)教育工作會(huì)議和教育部工作要點(diǎn)對(duì)民辦教育改革的鼓勵(lì)，民辦幼兒園的教育質(zhì)量受到更為廣泛的關(guān)注。當(dāng)前民辦幼兒園雖然在發(fā)展速度與規(guī)模上表現(xiàn)出較樂觀的趨勢(shì)，但在幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)方面還存在一些現(xiàn)實(shí)問題。在眾多的問題中，如何促進(jìn)民辦幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)仍是最重要、最核心的問題，也是幼兒教育研究中一直關(guān)注的問題，更是民辦幼兒教育事業(yè)發(fā)展亟待解決的問題。作為一線的民辦幼兒園教師，一要具備教師的基本素質(zhì)、較高的教育理論素養(yǎng)，這是對(duì)幼兒園教師的基本要求；二要具備理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力以及教育智慧，二者缺一不可。理論學(xué)習(xí)是民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，是提高幼兒園教師素養(yǎng)的保障。教育學(xué)、心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步提高幼兒園教師的理論水平，帶動(dòng)幼兒園教師觀念、思想的碰撞。因此，民辦幼兒園教師繼續(xù)教育工作關(guān)鍵且不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教育理論的培訓(xùn)。本文對(duì)民辦幼兒園教師的教育理論培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查研究，旨在了解其對(duì)現(xiàn)有教育理論培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)及需求現(xiàn)狀，為提升民辦幼兒園教師繼續(xù)教育工作的有效性和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提供可行性建議。

一、長(zhǎng)春市民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)春市的民辦幼兒園約有503所，占該市幼兒園的64.2%，根據(jù)規(guī)模分成兩種：大型民辦幼兒園（包括連鎖幼兒園、幼兒人數(shù)多于200的幼兒園）、小型民辦幼兒園。筆者分別選取大型民辦幼兒園20所、小型民辦幼兒園30所，對(duì)這50所民辦幼兒園的教師進(jìn)行調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)以下問題。

1.培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，不利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)。民辦幼兒園教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)特別少，只有一些大型民辦幼兒園的園長(zhǎng)、骨干教師參加過省、市舉辦的培訓(xùn)，普通幼兒園教師很少有機(jī)會(huì)參與，即使參加過的幼兒園教師也普遍認(rèn)為當(dāng)前培訓(xùn)的內(nèi)容對(duì)他們的實(shí)際工作來說意義不是很大，而且培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)，還要兼顧幼兒園的工作，往往是兩邊跑，一個(gè)培訓(xùn)下來不僅沒有學(xué)到什么知識(shí)，還搞得身心疲憊。在這一點(diǎn)上，民辦幼兒園教師認(rèn)為當(dāng)前的培訓(xùn)完全沒有考慮他們工作的實(shí)際情況。而其他形式的培訓(xùn)，如園本培訓(xùn)在大型幼兒園相對(duì)較多，種類包括外出培訓(xùn)的教師回來后分享培訓(xùn)感受、介紹經(jīng)驗(yàn)；骨干優(yōu)秀教師傳授自己的教學(xué)方法或者教學(xué)觀摩；還有一些園長(zhǎng)自己組織的教學(xué)理論培訓(xùn)等等。但在一些私立的小型幼兒園，教師很難有機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)，連最基本的園本培訓(xùn)都很少見，教師的任務(wù)就是上課、帶好兒童，在園內(nèi)根本沒有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師們普遍反映這就是一份工作，崗位固定，每天的任務(wù)都沒完成，根本沒有自我學(xué)習(xí)的空間，工作遇到的問題也只能簡(jiǎn)單處理，沒有科學(xué)的方法。在這類幼兒園教師的心目中，他們的主要職責(zé)就是帶好孩子，滿足家長(zhǎng)的需要、讓園長(zhǎng)滿意。談及自身的發(fā)展時(shí)，他們也希望有提升自我的平臺(tái)，強(qiáng)化自身的專業(yè)能力。根據(jù)民辦幼兒園教師的實(shí)際情況，急需一些和工作實(shí)際相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)來提高專業(yè)化水平，切實(shí)解決在工作中遇到的難題。

2.理論基礎(chǔ)薄弱，工作方法缺乏科學(xué)性。幼兒園教師的實(shí)踐能力都很強(qiáng)，唱、跳、寫、講都很自如，在一線工作中最大的挑戰(zhàn)是缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)，遇到一些教育中常見的基本問題不知道如何運(yùn)用理論知識(shí)去思考，尤其是在家校合作中，明知家長(zhǎng)的教育方法存在問題，但卻不知如何運(yùn)用科學(xué)的理論去做家長(zhǎng)工作。例如，幼兒園小學(xué)化傾向?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)不利，但為了家長(zhǎng)的要求，保持入學(xué)率，幼兒園還是得教寫字、教算術(shù)；針對(duì)日常生活中幼兒表現(xiàn)的心理問題或呈現(xiàn)的現(xiàn)象也不知如何去解釋、去解決；除此之外，教育教學(xué)方法、教學(xué)智慧、幼兒活動(dòng)組織和管理技能等問題也一直困擾著一線的幼兒園教師，他們也希望通過相關(guān)的培訓(xùn)來武裝自己。從總體調(diào)查結(jié)果來看，民辦幼兒園教師缺乏相關(guān)教育理論、教學(xué)研究能力等方面的培訓(xùn)，在教育過程中不斷出現(xiàn)的難題也使得他們認(rèn)識(shí)到自身應(yīng)掌握教育科研方法并及時(shí)更新教育教學(xué)方法，這樣才能解決幼兒教學(xué)過程中的問題，取得良好的教育效果。同時(shí)，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)春市民辦幼兒園教師對(duì)教育理論在實(shí)踐中的意義有了更準(zhǔn)確的認(rèn)知，他們希望在工作時(shí)間內(nèi)既可以完成幼兒園的教學(xué)任務(wù)，又可以進(jìn)一步更新自身的教育理論知識(shí)，從而保證幼兒教育質(zhì)量。民辦幼兒園教師對(duì)教育理論的急切需求，足以說明他們已認(rèn)識(shí)到教育理論是自身專業(yè)成長(zhǎng)的基點(diǎn)，脫離教育理論的專業(yè)成長(zhǎng)是很難實(shí)現(xiàn)的。目前，民辦幼兒園教師還缺少參與相關(guān)培訓(xùn)的資源，可行且有效的民辦幼兒園教師培訓(xùn)工作還有待加強(qiáng)與完善。

二、民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》國(guó)發(fā)[2010]41號(hào)文件中指出：加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。建立幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，為有志于從事學(xué)前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓(xùn)。當(dāng)前由于民辦幼兒園的性質(zhì)，教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，應(yīng)該增加其培訓(xùn)資源，在政策上予以傾斜，使民辦幼兒園教師也能擁有和公立幼兒園教師一樣參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。民辦幼兒園在幼兒教育中承擔(dān)著和公立園一樣的任務(wù)，甚至為社會(huì)提供更多的教育資源，對(duì)民辦幼兒園教師的培訓(xùn)將進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。以人類自我決定行為的動(dòng)機(jī)過程理論為基礎(chǔ)，開展民辦幼兒園教師培訓(xùn)工作的前提是滿足教師的心理需求，結(jié)合有效的培訓(xùn)原則來保證培訓(xùn)效果。

1.設(shè)計(jì)科學(xué)合理的培訓(xùn)時(shí)間。針對(duì)民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)的特點(diǎn)與需求，培訓(xùn)時(shí)間的確定上要考慮到教師的實(shí)際工作，切實(shí)解決教師教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊的問題，把僵化的培訓(xùn)調(diào)整為適合民辦幼兒教師的工作安排，機(jī)動(dòng)靈活、力求合理。例如，可以采用網(wǎng)絡(luò)授課、切割培訓(xùn)時(shí)間等方式，滿足教師自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間的需求；同時(shí)，集中培訓(xùn)在時(shí)間安排上也應(yīng)盡可能不影響教師的工作和生活，時(shí)間盡量縮短、內(nèi)容盡量實(shí)而精，保證教師擁有正常的生活作息。

2.選擇切實(shí)有效的培訓(xùn)內(nèi)容。民辦幼兒園教師對(duì)教育理論有著很強(qiáng)的需求，為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作就是對(duì)幼兒園教師進(jìn)行深入的調(diào)查，對(duì)他們的層次水平、心理需求進(jìn)行分析，以設(shè)計(jì)相宜的培訓(xùn)內(nèi)容；盡量做到難易比例不同、講解深度不同，最終達(dá)到不同層次幼兒園教師均衡受益的效果。在講解的過程中，要注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓幼兒園教師感受到教育理論培訓(xùn)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，關(guān)注教師的參與、教師的需求，要始終站在一線教師的角度去幫助他們用理論解讀教育實(shí)踐，引發(fā)幼兒園教師的共鳴，保證參培幼兒園教師對(duì)教育理論的理解和把握。

3.創(chuàng)設(shè)豐富多樣的培訓(xùn)形式。幼兒園教師參加培訓(xùn)意味著角色的轉(zhuǎn)變，即教育者轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃?，傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式很難發(fā)揮作用，這就對(duì)培訓(xùn)形式提出了更高的要求，為了保證培訓(xùn)的效果，必須得將原有的被動(dòng)接受培訓(xùn)模式改成“以參培教師為主體，以參與、互動(dòng)、交流為主導(dǎo)，以情感共鳴為主線，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)小組討論、參與體驗(yàn)等一體化的多維培訓(xùn)模式”。由于幼兒園教師在工作性質(zhì)、崗位起點(diǎn)、專業(yè)成長(zhǎng)等幾個(gè)方面與中小學(xué)教師有著很大差異，以往的中小學(xué)教師培訓(xùn)在運(yùn)用到幼兒園教師培訓(xùn)中時(shí)，必須要進(jìn)行調(diào)查、分析、論證等方可借鑒，這樣才能保證幼兒園教師培訓(xùn)形式的新穎、可行。

4.開拓培訓(xùn)的新途徑。民辦幼兒園教師在職培訓(xùn)的一個(gè)瓶頸在于教師沒有時(shí)間外出參加學(xué)習(xí)，幼兒園在人員設(shè)置上很緊張，針對(duì)這種情況，建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)是解決民辦幼兒園教師外出培訓(xùn)困難的可行且有效途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及運(yùn)用，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC在全球都受到歡迎，在民辦幼兒園教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的教育理論培訓(xùn)就可以開設(shè)“SPOC”，即小規(guī)模限制性在線課程的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既可以為教師學(xué)習(xí)提供豐富的資源和便利的條件，還可以節(jié)約培訓(xùn)成本，如人力成本、距離成本。民辦幼兒園的現(xiàn)狀是教師人數(shù)少、一人多崗，外出脫產(chǎn)培訓(xùn)將給幼兒園帶來很大不便，因此，培訓(xùn)形式更應(yīng)傾向于遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這種培訓(xùn)形式無論從經(jīng)濟(jì)成本還是可行性上都更符合民辦幼兒園的實(shí)際情況。民辦幼兒園教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)可設(shè)置成模塊菜單式，每個(gè)模塊下為學(xué)員提供可選擇式菜單，滿足不同幼兒園教師自身專業(yè)成長(zhǎng)所需要的課程。民辦幼兒園教育理論培訓(xùn)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，其還需要學(xué)者、行政管理者、培訓(xùn)者以及一線幼兒園教師等群體的通力合作、不斷創(chuàng)新，這樣才能創(chuàng)設(shè)有效的民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)提升民辦幼兒園教師教育理論水平的長(zhǎng)久目標(biāo)。

作者：李濤 單位：長(zhǎng)春教育學(xué)院教育系

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[R].2010-05.

篇(2)

實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、專業(yè)化師資隊(duì)伍的建設(shè)已經(jīng)成為世界性課題。20世紀(jì)60年代中期起，許多國(guó)家對(duì)教師的需求由“量的增長(zhǎng)”轉(zhuǎn)向“質(zhì)的提升”，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注更是達(dá)到了前所未有的程度，培養(yǎng)高質(zhì)量的教師成為教育領(lǐng)域的一個(gè)重要問題。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，提升教師教育質(zhì)量成為國(guó)際教育發(fā)展的重要趨勢(shì)和特點(diǎn)。很多國(guó)家都把教師培養(yǎng)模式作為提升教師質(zhì)量的必由之路，并基本形成了以綜合性大學(xué)的教育學(xué)院、獨(dú)立設(shè)置的師范學(xué)校以及中小學(xué)為實(shí)施主體的三種模式。以英國(guó)為例，英國(guó)主要由大學(xué)實(shí)施“教育學(xué)士學(xué)位”(BachelorofEducation，簡(jiǎn)稱為BED)課程和“研究生教育證書”(PostgraduateCertificateofEducation，簡(jiǎn)稱為PGCE)課程對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職前教師教育。并以學(xué)校為基地，通過大學(xué)與中小學(xué)校之間合作開展教育實(shí)習(xí)的模式進(jìn)行教師教育。這一時(shí)期，以美國(guó)“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”(PDS)為代表的大學(xué)與中小學(xué)合作的教師教育模式成為引人注目的新動(dòng)態(tài)。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，參與式管理和協(xié)同決策小組是最普遍的結(jié)構(gòu)，它用來建立民主的關(guān)系，使教師與管理層能夠更好地進(jìn)行對(duì)話、溝通，形成一種新型的教師教育文化。日本在面臨學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降的狀況時(shí)也進(jìn)行了教師教育制度改革。在加強(qiáng)教師職業(yè)科目教學(xué)的同時(shí)，設(shè)立教職研究生院，并通過教師資格證書更新制度等方式來提高教師教育質(zhì)量。改革開放30年來，我國(guó)先后貫徹科教興國(guó)和可持續(xù)發(fā)展基本國(guó)策，對(duì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和師資水平提出了新的更高的要求。這就需要建立新型的教師教育模式來提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。師范教育基本經(jīng)歷著兩個(gè)轉(zhuǎn)型:一是由“三級(jí)”師范教育體系(中師、大專、本科)轉(zhuǎn)向“二級(jí)”師范教育體系(大專、本科);二是教師教育由“封閉”轉(zhuǎn)向“開放”，逐步形成了以高等師范院校為主體，其他高等院校共同參與的有開放性特點(diǎn)的教師教育體系。教師教育體制的探索和改革，對(duì)于提高教師教育質(zhì)量起到了積極的作用。在教師教育模式探索方面，首都師范大學(xué)王長(zhǎng)純教授于20世紀(jì)90年代初進(jìn)行了師范大學(xué)與地方教育行政部門建立教育發(fā)展服務(wù)區(qū)的研究，并以教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校作為建設(shè)服務(wù)區(qū)的重心，形成了師范大學(xué)、中小學(xué)校合作的教師培養(yǎng)模式。這是我國(guó)教師教育模式探索的成功案例，成為“轉(zhuǎn)型期”師范大學(xué)、中小學(xué)校雙方合作教師教育共同體探索的最初形態(tài)。

二、教師教育合作共同體的基本內(nèi)涵與作用機(jī)制

(一)教師教育合作共同體的基本內(nèi)涵

總理曾多次強(qiáng)調(diào):只有一流的教育才能培養(yǎng)出一流的人才，建設(shè)一流的國(guó)家;國(guó)家的興衰在教育，教育的好壞在教師，師范教育可以興邦。研究與創(chuàng)新教師教育體系，一方面可以為基礎(chǔ)教育補(bǔ)充高素質(zhì)的教師，另一方面能夠切實(shí)促進(jìn)在職中小學(xué)教師專業(yè)水平的提高，這是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的必然選擇，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要舉措和保障，也是師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校共同的職責(zé)。在我國(guó)，教育事業(yè)的發(fā)展有其自身的特殊性，在走向現(xiàn)代化的進(jìn)程中，教育在很大程度上受政府部門的調(diào)控較多。在此時(shí)代背景下，師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作建構(gòu)教師教育共同體(以下簡(jiǎn)稱“共同體”)成為推動(dòng)教師教育模式改革、引領(lǐng)教師教育文化發(fā)展、提升教師教育成效、創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。“共同體”以“整合”的教師教育為指導(dǎo)理念，充分實(shí)現(xiàn)師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校教師教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將優(yōu)質(zhì)的教師教育人力資源、財(cái)力資源、物質(zhì)資源、課程資源等進(jìn)行多維“整合”，一方面形成了三方教師教育合力，能夠?qū)⒘闵⒌?、割裂的教師教育狀況建立有效銜接，使教師教育的主體凸顯職能，并擴(kuò)充了各主體作用的彈性空間，進(jìn)而促進(jìn)教師教育資源得以充分利用和有效開發(fā);另一方面，“共同體”三方遵循共同的發(fā)展目標(biāo)，彼此各司其職、各取所需、協(xié)同發(fā)展、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，形成了教師教育穩(wěn)定、長(zhǎng)效發(fā)展的保障體系，推動(dòng)了教師教育的高效、可持續(xù)發(fā)展。

(二)教師教育合作共同體的作用機(jī)制

在師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作教師教育共同體的實(shí)踐運(yùn)行過程中，師范大學(xué)以服務(wù)基礎(chǔ)教育為辦學(xué)使命，憑借其固有的教師教育資源優(yōu)勢(shì)和師資隊(duì)伍，負(fù)責(zé)“共同體”運(yùn)行的理念引領(lǐng)、智力支持、技術(shù)指導(dǎo)和人力資源保障;通過優(yōu)質(zhì)學(xué)科的建設(shè)、特色教師教育課程體系以及教師培養(yǎng)資源能夠促進(jìn)優(yōu)秀科研成果在中小學(xué)校轉(zhuǎn)化，為中小學(xué)校提供在職教師培訓(xùn)等相關(guān)服務(wù)。教育行政部門在政策制定與實(shí)施、教育經(jīng)費(fèi)管理等方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用，能夠?yàn)?ldquo;共同體”的高效運(yùn)行提供政策保障和經(jīng)費(fèi)支持，協(xié)助師范大學(xué)選定師范生教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)實(shí)踐場(chǎng)域，為師范大學(xué)師生的教育實(shí)習(xí)提供條件、環(huán)境等多方面保障。與此同時(shí)，教育行政部門能夠充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，積極組織中小學(xué)在職教師進(jìn)行在職教育和崗位培訓(xùn)，為中小學(xué)教師的職后專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造空間，開辟途徑。中小學(xué)校作為師范大學(xué)的服務(wù)對(duì)象，在“共同體”運(yùn)行過程中為師范大學(xué)提供教育實(shí)習(xí)平臺(tái)、教育實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域，開展調(diào)查研究，反饋基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)問題和發(fā)展需要，并與師范大學(xué)分享科研成果，在教育實(shí)踐中與師范大學(xué)共同開展教育科學(xué)研究，探索基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)、高效、均衡發(fā)展之路。師范大學(xué)、教育行政部門和中小學(xué)校三方協(xié)同合作、創(chuàng)新發(fā)展，充分發(fā)揮各自主體職能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了多樣化、全方位的教師教育保障體系。

三、教師教育合作共同體的理論基礎(chǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)年》指出:國(guó)運(yùn)興衰，系于教育;教育振興，全民有責(zé)。堅(jiān)持育人為本，構(gòu)建創(chuàng)新型教師教育培養(yǎng)模式，建立教師教育新的體制與機(jī)制，能夠解決教師教育中創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力脫節(jié)、教師教育和基礎(chǔ)教育相脫離的重大問題，進(jìn)而提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。“共同體”以師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校為合作主體，逐步實(shí)現(xiàn)了師范人才培養(yǎng)、教師在崗培訓(xùn)、教育課題研究、教育資源建設(shè)協(xié)同發(fā)展，改善了教育理論與實(shí)踐相脫離的傳統(tǒng)弊病。通過三方主體的團(tuán)結(jié)合作，為卓越型教師培養(yǎng)、創(chuàng)新型人才培育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，“共同體”自身在運(yùn)行過程中也形成了穩(wěn)固的理論基礎(chǔ)與發(fā)展理念。

(一)理論聯(lián)系實(shí)際的哲學(xué)觀

教師教育合作共同體的提出并非是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的，它旨在改變“分散、封閉、低效”的教師教育現(xiàn)狀，打破了傳統(tǒng)的教師教育理論與實(shí)踐、師范大學(xué)與地方中小學(xué)校相脫節(jié)的壁壘。以往的師范大學(xué)、中小學(xué)校合作的教師教育模式有其自身的科學(xué)性和合理性，但在新形勢(shì)的要求下卻顯現(xiàn)出一定不足。其中，師范大學(xué)為中小學(xué)校提供教師在職培訓(xùn)，中小學(xué)校成為師范生教育實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，這種組合缺乏一致的目標(biāo)和多元化、全方位的建設(shè)機(jī)制，教育理論與實(shí)踐的低效結(jié)合，師范大學(xué)與中小學(xué)校之間的合作效能不高。教師教育合作共同體能夠凸顯政府職能，擴(kuò)大目標(biāo)建設(shè)維度，實(shí)行多位主體協(xié)同合作，緊密團(tuán)結(jié)三方力量，直面教育現(xiàn)實(shí)需求，高效產(chǎn)出研究成果，及時(shí)服務(wù)基礎(chǔ)教育;促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)了師范大學(xué)與中小學(xué)校之間的有效銜接。

(二)團(tuán)結(jié)協(xié)作的創(chuàng)新發(fā)展觀

團(tuán)結(jié)是力量的源泉，創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力。以往的教師教育模式形成了以大學(xué)為主體，中小學(xué)校參與合作的運(yùn)行機(jī)制。地方教育行政部門主體職能得不到有效發(fā)揮，大學(xué)與中小學(xué)校的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致教師教育模式一體化程度較低。教師教育合作共同體以團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新發(fā)展為主調(diào)，在師范大學(xué)與中小學(xué)校協(xié)同合作的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮地方教育行政部門的主體職能，形成集三方于一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。這是對(duì)原有教師教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校的高度結(jié)合與密切協(xié)作，促進(jìn)了教師培養(yǎng)與科研的一體化、一貫性產(chǎn)出與發(fā)展，并有利于資源整合，保證了課題研究的科學(xué)性和實(shí)效性。三方主體各盡其能、各取所需、團(tuán)結(jié)一致，提高了創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)模，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)培養(yǎng)卓越教師的價(jià)值觀

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、提高民族素質(zhì)、全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展、深化區(qū)域建設(shè)、加速社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程已成為新時(shí)代的召喚。同時(shí)，也對(duì)人才的培養(yǎng)和教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了新的、更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高素質(zhì)、專業(yè)化、卓越型教師隊(duì)伍的建設(shè)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，只有符合時(shí)展的師資隊(duì)伍才能培育出符合時(shí)展的一流人才。為此，教師教育合作共同體以培養(yǎng)卓越型教師，建設(shè)符合時(shí)展的教師隊(duì)伍為價(jià)值本位。師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方主體抱定宗旨、開拓創(chuàng)新，在教師職前培養(yǎng)、教師職后培訓(xùn)、教師教育資源整合、教師教育制度保障、政策和資金支持、教育科學(xué)研究等方面形成合力。力主打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，加快教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)的邁進(jìn)。

(四)“博雅兼上”的育人觀

高素質(zhì)、專業(yè)化的教師要做到“知行合一”，使教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)還要更新并發(fā)揚(yáng)“博雅兼上”的育人觀念。“博雅兼上”要求全面提高教師的思想政治素養(yǎng)和理論修養(yǎng)，一方面要求教師具有淵博的學(xué)識(shí)，另一方面要求教師形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。堅(jiān)持“博雅兼上”的育人觀念才能培養(yǎng)出知識(shí)廣博、道德高尚的學(xué)生。教師教育合作共同體在運(yùn)行過程中加強(qiáng)教師思想政治教育和師德建設(shè)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，把教師的職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)愿景作為培養(yǎng)重點(diǎn)，建設(shè)一支素質(zhì)高尚的教師隊(duì)伍，為素質(zhì)教育實(shí)施和全面發(fā)展人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。教師教育合作共同體的構(gòu)建體現(xiàn)了新時(shí)期“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的指導(dǎo)思想，對(duì)于新時(shí)期的人才培養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。

四、“轉(zhuǎn)型期”構(gòu)建教師教育合作共同體的實(shí)踐價(jià)值

目前，我國(guó)正面臨著教師教育創(chuàng)新和質(zhì)量提升的三大難題:學(xué)科教育與教育能力的相互融合、理論教育與教育實(shí)踐的有效銜接、教師職前教育與職后教育的一體化發(fā)展?，F(xiàn)階段，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要使命上，師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校肩負(fù)著共同的責(zé)任。構(gòu)建師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作的教師教育共同體成為當(dāng)前破解教師教育難題的有效途徑之一。

(一)改善教育實(shí)習(xí)環(huán)境，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量

構(gòu)建三方合作的教師教育共同體能夠建立師范大學(xué)與基礎(chǔ)教育之間的有效銜接，進(jìn)而為師范大學(xué)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)提供有力保障?，F(xiàn)如今，在各級(jí)學(xué)校“升學(xué)”壓力的制約下，師范生的教育實(shí)習(xí)已經(jīng)成為中小學(xué)校的一個(gè)“負(fù)擔(dān)”，多數(shù)學(xué)校不愿接收實(shí)習(xí)學(xué)生已然成為“潛在”的事實(shí)。通過構(gòu)建教師教育合作共同體，中小學(xué)校能夠?yàn)閹煼渡逃龑?shí)習(xí)提供良好的場(chǎng)域和平臺(tái)，并在教育行政部門的調(diào)控下積極改善教育實(shí)習(xí)環(huán)境和生活條件。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)選學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)教師及班主任對(duì)師范生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)和班主任工作培養(yǎng)，極大程度地提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，師范大學(xué)也會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生一道融入中小學(xué)校，與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師形成合作伙伴關(guān)系，共同完成教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。在這樣的合作模式下，師范生教育實(shí)習(xí)難的問題得到有效破解，實(shí)習(xí)環(huán)境得以改善，實(shí)習(xí)質(zhì)量也得到不斷提升。

(二)凸顯教育行政部門主體職能，強(qiáng)化教師職后教育

教師的在職培訓(xùn)和職后教育是教師獲取專業(yè)發(fā)展的主要途徑。通過師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校之間的有效合作，中小學(xué)校教師不僅可以在師范生教育實(shí)習(xí)期間與師范大學(xué)選派的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)合作，同時(shí)，在教育行政部門的宏觀組織下，中小學(xué)校在職教師在師范生實(shí)習(xí)期間可以通過“崗位置換”的方式到師范大學(xué)接受在職培訓(xùn)，師范生可以進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”，另一方面，教育行政部門可以組織在職教師到師范大學(xué)進(jìn)行集中培訓(xùn)與研修。此外，師范大學(xué)可根據(jù)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求選派相應(yīng)的專家、學(xué)者等深入一線教育開展專業(yè)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等培訓(xùn)工作。這不僅能夠克服長(zhǎng)期以來基礎(chǔ)教育教師在職培訓(xùn)難的問題，也使得教師職后教育的方式與方法更為靈活、多樣、有效，在一定程度上也減少了在職教師的教育成本，對(duì)于更新在職教師教育理念、完善教學(xué)策略、提高教學(xué)能力、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮了積極推動(dòng)作用。

(三)整合多方教育資源，提升資源利用效能

師范大學(xué)、教育行政部門與中小學(xué)校三方合作能夠有效促進(jìn)多方教育資源的共享與整合。師范大學(xué)擁有優(yōu)質(zhì)的教師教育資源、人力資源、信息化資源、財(cái)力資源、圖書、報(bào)刊、設(shè)備等相關(guān)資源，這些資源優(yōu)勢(shì)是中小學(xué)校所不及的。教育行政部門是教育政策資源、財(cái)力資源的主要擁有者，并能對(duì)政策、財(cái)力等資源起到直接的支配作用。中小學(xué)校擁有其學(xué)校特色資源、文化資源、教育實(shí)踐、教師與學(xué)生等資源，這些資源正是師范大學(xué)開展教育科學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)支撐。服務(wù)基礎(chǔ)教育是師范大學(xué)的辦學(xué)特色，也是教育行政部門的終極使命。同時(shí)，中小學(xué)校也理應(yīng)成為師范大學(xué)、教育行政部門所擁有的資源的直接受益者。三方合作的教師教育共同體能夠在“整合”的理念引領(lǐng)下，充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與互補(bǔ)，改變各個(gè)合作主體教育資源的單一狀況，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的教育價(jià)值，提高資源利用效能，有效地減少教師教育資源的閑置與浪費(fèi)。

(四)合作開展課題研究，提高教師科研水平

篇(3)

【關(guān)鍵詞】教師期望效應(yīng)；自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言；早期教育

一、教師期望效應(yīng)理論的早期研究

（一）教師期望效應(yīng)的產(chǎn)生

古希臘神話中，塞浦路斯國(guó)王皮格馬利翁是一位著名雕塑家。他在自己的一件雕刻作品――一尊少女雕像上傾注了自己全部心血與才智，甚至對(duì)其產(chǎn)生了愛慕之情。此事感動(dòng)了愛神阿芙邏狄蒂，最終賦予了雕像生命。這則美麗的神話在西方廣為流傳，它的引申意義多指迷戀自己作品的人。在心理學(xué)上，這種通過真誠(chéng)的期望感動(dòng)別人，在不斷的鼓勵(lì)下被感動(dòng)者的行為結(jié)果逐漸趨向于期望者的心理預(yù)期的現(xiàn)象被稱作皮格馬利翁效應(yīng)。

1968年美國(guó)哈弗大學(xué)著名心理學(xué)家羅森塔爾（R.Rosenthal）和雅各布森（L.Jacobson）發(fā)表了他們?cè)诩又菖f金山布奧克學(xué)校進(jìn)行的課堂實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果――《課堂中的皮格馬利翁效應(yīng)》，對(duì)小學(xué)各年級(jí)的兒童進(jìn)行“預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，然后向教師提供信息，說：“這些兒童有發(fā)展的可能性”。實(shí)際上這些孩子完全是隨機(jī)抽取的。幾個(gè)月后，這些孩子的智力得到了明顯的提高。研究者根據(jù)研究數(shù)據(jù)指出從實(shí)驗(yàn)中引發(fā)的教師對(duì)學(xué)生成就的期待最終使這種期待與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的真實(shí)水平有關(guān)，那些教師對(duì)其期待高的學(xué)生（即使這種期待沒有現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)）一般能夠做得更好。因此這種現(xiàn)象也被稱作羅森塔爾效應(yīng)或教師期望效應(yīng)。

（二）教師期望效應(yīng)理論的內(nèi)涵

教師期望是教師在了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生未來的行為或?qū)W業(yè)成績(jī)，甚至未來發(fā)展?fàn)顩r的期望得到證實(shí)的現(xiàn)象。羅森塔爾教授將此現(xiàn)象解釋為：學(xué)校和教師收到實(shí)驗(yàn)者的暗示，不僅對(duì)名單上的學(xué)生抱有期望，而且通過態(tài)度、表情、言行等方式將這種暗含的期望微妙的傳遞給學(xué)生，當(dāng)這些學(xué)生獲得教師期望的信息后，便會(huì)產(chǎn)生積極反應(yīng)，進(jìn)而更加努力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的快速變化。即教師期望并不能使學(xué)生自動(dòng)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的愿望，只有當(dāng)教師用行為表達(dá)出這種期望，并且學(xué)生能感知到教師的期望行為時(shí)，教師期望效應(yīng)才能產(chǎn)生。這種效應(yīng)又表現(xiàn)為兩種效應(yīng)，正效應(yīng)與負(fù)效應(yīng)。其正效應(yīng)是學(xué)生的智力、情感、個(gè)性等方面在教師真誠(chéng)的關(guān)懷下順利的朝著健康積極的方向成長(zhǎng)發(fā)展，而負(fù)效應(yīng)則正好相反。

自羅森塔爾和雅各布森發(fā)表了他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以來，教育界已經(jīng)進(jìn)行了一百多次有關(guān)教師期望的研究。研究者們根據(jù)教師期望對(duì)學(xué)生造成的實(shí)際影響不同，區(qū)分出兩種教師期望效應(yīng)類型，即自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)和維持期望效應(yīng)。自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)是指原先錯(cuò)誤的期望會(huì)引起人們把這個(gè)錯(cuò)誤期望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象。羅森塔爾在奧克學(xué)校的實(shí)驗(yàn)就是這種基于誘導(dǎo)的期望實(shí)驗(yàn)，屬于自我實(shí)現(xiàn)語言效應(yīng)的研究。維持性期望效應(yīng)是指教師在與學(xué)生互動(dòng)過程中，對(duì)學(xué)生有所了解的基礎(chǔ)上，形成對(duì)學(xué)生的期望，并且在學(xué)生的行為已經(jīng)發(fā)生改變的情況下，依然按照自己已有的期望對(duì)待學(xué)生，而忽略了學(xué)生的實(shí)際變化與發(fā)展?jié)摿ΑＲ话闱闆r下，自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)發(fā)生的頻率較小些，但其實(shí)現(xiàn)的可能性一直存在于教育教學(xué)過程之中，且其發(fā)生時(shí)作用更大。而維持性期望效應(yīng)實(shí)際發(fā)生的頻率更為頻繁，但其作用效果相對(duì)較弱。

二、教師期望效應(yīng)的影響因素

教師期望效應(yīng)的形成和發(fā)揮作用依賴于一定的因素。大致可以歸納為教師因素和學(xué)生因素兩大方面：

（一）教師方面

首先，教師的性格特點(diǎn)不同。不同的教師在運(yùn)用教師期望的，會(huì)因?yàn)閭€(gè)性的差異而產(chǎn)生不同的結(jié)果。

其次，教師的教學(xué)觀點(diǎn)不同。由于受到自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、人生觀、價(jià)值觀等因素的影響，教師的教學(xué)觀點(diǎn)也不盡相同，在對(duì)待學(xué)生的各不相同的實(shí)際情況與表現(xiàn)時(shí)，會(huì)造成期望效應(yīng)產(chǎn)生不同的結(jié)果。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生的自然狀況。主要包括學(xué)生的身體特征、家庭情況等一系列與學(xué)生個(gè)人相關(guān)的、客觀存在的內(nèi)容。這些內(nèi)容是學(xué)生無法改變的，卻在教師形成期望過程中起著直接作用。

三、教師期望效應(yīng)理論對(duì)早期教育的啟示

以上有關(guān)教師期望效應(yīng)的早期研究、理論模型及影響因素等信息對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐具有很大影響，特別是對(duì)于早期教育有很大啟示作用。

因?yàn)樵诹_森塔爾和雅各布森的實(shí)驗(yàn)中，其結(jié)果顯示一二年級(jí)學(xué)生的教師期待效應(yīng)尤為顯著。社會(huì)心理學(xué)家?guī)炖J(rèn)為：兒童早期的自我主要是“鏡像自我”，即把別人的臉色當(dāng)做一面鏡子來了解自己的形象，來形成和改變自我形象。當(dāng)兒童從教師的言行中體驗(yàn)到教師的積極評(píng)價(jià)是，他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)就會(huì)相應(yīng)地提高。自我概念的改變會(huì)導(dǎo)致自信心的提高和自尊心的增強(qiáng)。教師期望效應(yīng)對(duì)處于早期階段的兒童的作用更為顯著。因此在兒童早期教育過程中，應(yīng)當(dāng)更加注重教師期望效應(yīng)的運(yùn)用和影響。

（一）教師應(yīng)該盡量以開放、靈活的態(tài)度看待兒童的發(fā)展

教師期望效應(yīng)的兩種類型自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)和維持性期望效應(yīng)暗含著一種共同的趨勢(shì)，即一旦教師在形成了對(duì)兒童的看法或期望，總會(huì)傾向于注意兒童所表現(xiàn)出來的與其期望相吻合的行為，而忽視與期望相悖的兒童行為表現(xiàn)。尤其是對(duì)于處在尚未表現(xiàn)出發(fā)展?jié)摿Φ脑缙趦和?，這種穩(wěn)定的期望可能會(huì)限制兒童各方面潛能的發(fā)揮。庫(kù)伯的理論模型中也突出強(qiáng)調(diào)了教師的高控制感對(duì)學(xué)生發(fā)展的束縛。因此，教師在兒童的早期教育階段，應(yīng)該相信學(xué)生具有發(fā)展的潛力，盡量以開放的態(tài)度看待兒童的發(fā)展變化，靈活地調(diào)整自己對(duì)兒童原有的看法與期望，以達(dá)到促進(jìn)兒童全面健康發(fā)展的目的。

（二）教師應(yīng)對(duì)所有兒童持積極期望

以往的研究成果已經(jīng)表明，教師對(duì)兒童持有積極的期望可以促進(jìn)其發(fā)展，相反教師的消極期望則會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生阻礙，特別是對(duì)于處于弱勢(shì)地位的兒童。因此，在兒童早期教育階段，教師更應(yīng)盡量避免對(duì)兒童進(jìn)行優(yōu)差等級(jí)的區(qū)分，避免減少區(qū)別對(duì)待行為，而應(yīng)對(duì)所有兒童持符合其個(gè)人實(shí)際的積極期望，創(chuàng)設(shè)公平合理的學(xué)習(xí)環(huán)境。可以利用羅森塔爾的四因素理論模型，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫和的社會(huì)情感氛圍，幫助兒童解決更多問題，給其更多幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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篇(4)

“園本課程”是指以國(guó)家法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo),以幼兒園自己的環(huán)境和條件為基礎(chǔ),以幼兒的現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),以幼兒園教師為開發(fā)主體,幼兒園、社區(qū)和家長(zhǎng)等多方共同參與構(gòu)建的幼兒園課程。

一、加強(qiáng)教師培訓(xùn),提高教師綜合素質(zhì)

有了正確的教育理念作指導(dǎo),我們的園本課程的發(fā)展便有了可靠的依據(jù),所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)也能取得最好的預(yù)期效果,最大限度地促進(jìn)幼兒發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì),學(xué)前教育工作不及義務(wù)教育工作為社會(huì)各界所重視,幼兒教師多是技能型人才,總體學(xué)歷水平與義務(wù)教育的各級(jí)教育單位相比相差很多,較低的學(xué)歷降低了教師自我學(xué)習(xí)與提高的能力,幼兒園及社會(huì)其他相關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師理論素養(yǎng)的培養(yǎng)和技能教法的訓(xùn)練,幼兒園要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇靈活多樣的培訓(xùn)方式和方法,理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。

其次就是教師的終身學(xué)習(xí)問題,每一個(gè)人都在不斷地變化發(fā)展中,尤其教師這一特殊職業(yè),許多知識(shí)也是有時(shí)代性的,被不同的時(shí)代賦予不同的意義,這就要求教師傳授給幼兒的知識(shí)應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的。幼兒園可以定期地組織教師交流學(xué)習(xí),或者組織骨干教師到學(xué)前教育工作發(fā)展好的幼兒園參加學(xué)習(xí),使教師的思想認(rèn)識(shí)水平得到提高,讓她們持有正確的、符合時(shí)代精神的教育理念,能夠真正地?fù)纹饘W(xué)前教育事業(yè)的這片天。

二、優(yōu)化教師工作環(huán)境和教師參與幼兒園課程管理的機(jī)制

教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中起著無人能及的作用,與此同時(shí),她們所承受的壓力也很大,社會(huì)與幼兒園強(qiáng)加給教師的負(fù)擔(dān)也很重,教師身心疲憊以致沒有精力去創(chuàng)新,沒有時(shí)間去學(xué)習(xí)、思考更有價(jià)值的教育理念,從而也沒有動(dòng)力去探索與研究更適合幼兒的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式。

幼兒園要實(shí)行科學(xué)、有序的管理,在正確的辦園思想的指導(dǎo)下,爭(zhēng)取減輕幼兒教師的壓力,為她們創(chuàng)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)而又寬松、求實(shí)又有創(chuàng)新空間的工作環(huán)境,給教師足夠的空間和自。教師才能充分發(fā)揮她們的創(chuàng)造能力并全身心地投入到幼兒教育的事業(yè)中。

三、相關(guān)部門的支持和建立健全學(xué)前教育管理體制

幼兒園、家長(zhǎng)和社區(qū)要給幼兒教師的工作大力的支持,教育幼兒并不單是幼兒教師的責(zé)任,幼兒教師、幼兒、家長(zhǎng)和社會(huì)都是孩子成長(zhǎng)與發(fā)展過程中的重要參與者。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園功能的認(rèn)識(shí)局限于識(shí)字、保育等,只注重短期利益,忽略了孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,這樣會(huì)給教師施加很大的壓力,對(duì)幼兒教師的教育理念的形成會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。幼兒園及幼兒教師應(yīng)該積極地和家長(zhǎng)、社區(qū)力量等溝通,讓他們及時(shí)了解育兒新動(dòng)態(tài),及孩子的新發(fā)展,共同來促進(jìn)孩子全面和諧持續(xù)發(fā)展。

政府和有關(guān)的教育行政部門應(yīng)該建立健全學(xué)前教育管理體制,要為幼教工作者解決后顧之憂,使她們能專心地投入到工作中去,才能有時(shí)間、有精力去學(xué)習(xí)并接受新的教育理念并施行它。

四、不斷汲取新的教育思想,更新教育理念

教師教育理念的形成不能單純地依靠家長(zhǎng)和社會(huì)的支持等外部因素,教師的自身努力同樣不可或缺。除了積極接受園里的培訓(xùn)和與其他幼兒園的交流等,教師要充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性,利用周圍所有可利用的資源,努力學(xué)習(xí)、汲取新的教育思想,提高思想認(rèn)識(shí)水平,能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足更新自己的教育理念。

此外,教師應(yīng)該相信自己的能力,大膽進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。幼兒教師不能使自己的思想禁閉,應(yīng)該積極主動(dòng)地與其他教師交流想法,揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷使自己更加完善。

五、增強(qiáng)自我反思意識(shí),在教學(xué)行動(dòng)中優(yōu)化教育理念

自我反思是教師以自我的對(duì)話,反思不是一般意義上的回顧,而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題。幼兒園在對(duì)教師進(jìn)行教育的過程中,要加強(qiáng)培養(yǎng)教師的自我反思意識(shí)[1],教師教育理念的形成不是一個(gè)簡(jiǎn)單的直線過程,而是一個(gè)永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)的螺旋式上升的循環(huán)過程,優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)的形成也是一個(gè)不斷被實(shí)踐、反思、改進(jìn)的過程,教師需要在教學(xué)行動(dòng)中優(yōu)化教育理念。

教師的教育理念是要經(jīng)受時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)的。隨著教學(xué)工作的開展,教師要用自己的教育理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng),并在活動(dòng)中進(jìn)一步檢驗(yàn)自己的教育理念,在實(shí)踐、反思、再改進(jìn)的過程中,幼兒教師也要不斷增強(qiáng)自我反思意識(shí),不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為,進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整與修正,從實(shí)踐中上升到理論層面,由理論指導(dǎo)實(shí)踐而不斷地提升自己,更新自己的教育理念以促進(jìn)自己教學(xué)能力的提高,推進(jìn)幼教事業(yè)的發(fā)展。

總之,在發(fā)展適合本地區(qū)幼兒的園本課程的趨勢(shì)下,幼兒教師作為課程開發(fā)的主體,其符合時(shí)代的適宜教育理念可以大大推進(jìn)課程改革的進(jìn)程與學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

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篇(5)

1.教育大于教學(xué)

一般來說，教育的意義大于教學(xué)的意義，即教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該用自己的學(xué)識(shí)去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是只提高自身的知識(shí)量和知識(shí)素養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行培訓(xùn)或者聽課時(shí)，應(yīng)該多關(guān)注一些教學(xué)管理和課堂管理方面的知識(shí)，防止出現(xiàn)自身素質(zhì)很高，但是不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)象。例如，青年的小學(xué)教師可以做代班班主任，通過參加實(shí)際代班實(shí)踐提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)管理水平，同時(shí)也可以在實(shí)踐過程中提高自己對(duì)學(xué)課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)與管理之間的關(guān)系

大部分小學(xué)教師都只是重視教學(xué)業(yè)務(wù)和自身素質(zhì)的提高，而忽視管理水平的提高。這就在各個(gè)小學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)了“重教學(xué)、輕管理”的現(xiàn)象。事實(shí)上，教學(xué)和管理之間的關(guān)系是十分密切的。教師是腦力勞動(dòng)者，但是很多老師在上完課后經(jīng)常出現(xiàn)疲倦的現(xiàn)象，這就是忽視了教學(xué)管理所致[1]。在小學(xué)課堂上，教師通過科學(xué)有效的、一如既往的課堂管理可以讓學(xué)生在有序的環(huán)境下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并能達(dá)到事半功倍的效果。

相反，如果老師不能采取有效的教學(xué)管理方式，很難充分發(fā)揮自身的科學(xué)素養(yǎng)、展現(xiàn)自己的學(xué)識(shí)，也不能為學(xué)生營(yíng)造安靜、快樂和有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，最后導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

3.加強(qiáng)教研組建設(shè)

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師教研組的建設(shè)，并使教研組充分發(fā)揮作用。以此來保證教學(xué)管理更加深入，使其有效的落到基層。教研組應(yīng)配備教學(xué)素質(zhì)高的組長(zhǎng)。學(xué)校通過集中培訓(xùn)的方式來提高組長(zhǎng)們的管理能力。學(xué)校在每學(xué)期都開展一次先進(jìn)教研組的評(píng)選活動(dòng)，選出優(yōu)秀和先進(jìn)的集體進(jìn)行表彰，提高教師工作激情。另外，學(xué)校可以在每學(xué)期開始、學(xué)期結(jié)束舉行教研組的工作計(jì)劃制定、工作總結(jié)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短、工作監(jiān)督 。 學(xué)校通過不斷加強(qiáng)教師教研的實(shí)效性和參與研究性，促進(jìn)教師教研成果（區(qū)、市三級(jí)課題）在各級(jí)各類刊物上的發(fā)表，拓展研究的成果在教學(xué)中的應(yīng)用范圍。

4.提高教師水平

學(xué)校應(yīng)該主要依據(jù)課 堂教 學(xué)，來對(duì)教師的教 學(xué)水 平進(jìn)行提 高。新一輪課改的主要對(duì)象就是課堂教學(xué)，其目的是通過改革來提高教師的教學(xué) 質(zhì)量。學(xué)校必須重視教師對(duì)課堂教學(xué)的研究，通過對(duì) 全體教師 號(hào)召來實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。本校通過教師教研活動(dòng)，改變教師的教學(xué)方式和方法 ，使教學(xué)形式從原先單一的“一課一評(píng)”轉(zhuǎn)變“一說一課一評(píng)” ，再轉(zhuǎn)化為 “一說一課一評(píng) ”發(fā)展，而目前我們采用的“一主題 、二課時(shí) 、三研討”這一教研模式 ，就可以有效地提高教學(xué)研討的效率，將教學(xué)方式與課改的理念有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)而提升教師的教學(xué)水平。

二、教學(xué)常規(guī)管理對(duì)教師成長(zhǎng)的作用

1.教案

備課管理是指學(xué)校定時(shí)的檢查教師教案，主要包括教案的數(shù)量、相關(guān)項(xiàng)目填寫的完善程度、字跡工整、字?jǐn)?shù)的數(shù)量等指標(biāo)都是學(xué)校對(duì)教師備課評(píng)估的依據(jù)。這樣可以促使教師花大量的時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)研究，使其符合備課規(guī)律和廣大學(xué)生的意愿。小學(xué)教師的教案反映備課成果，其主要視為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，質(zhì)量高的教案既能提高教學(xué)效果，又能培養(yǎng)教師把握人教版教材、了解小學(xué)生、預(yù)設(shè)教學(xué)方案的能力，這樣有利于促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力的提高。同時(shí)，小學(xué)教師備課形式應(yīng)該體現(xiàn)教師教學(xué)特點(diǎn)，切忌不能出現(xiàn)所有的教師，所有教授的科目都按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，應(yīng)該給教師適當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間，讓其體現(xiàn)出自身的特點(diǎn)。這樣可以客觀的反映出教師備課的實(shí)際能力，促進(jìn)其教學(xué)的有效開展和自身能力的提高。另外，高質(zhì)量教案的撰寫對(duì)于教師自身也是一種財(cái)富，它體現(xiàn)著小學(xué)教師的思想，反映著小學(xué)教師對(duì)教材的理解程度、教學(xué)手法的嫻熟度、教學(xué)方法的合理性實(shí)地備課，凝聚著小學(xué)教師的心血。學(xué)校對(duì)教師教案的有效管理，可以引導(dǎo)小學(xué)教師編寫出適合本學(xué)校教學(xué)的教案，提高小學(xué)教師的教學(xué)能力。小學(xué)教師可通過教案的編寫可以找出本校教學(xué)過程中的不足，改進(jìn)教學(xué)過程中的不足。這個(gè)樣既有利于小學(xué)教師自身能力的提高，又有利于學(xué)校的發(fā)展。

2.上課

學(xué)校應(yīng)該為小學(xué)教師營(yíng)造相互聽課、評(píng)課，交流的教研氛圍，同時(shí)，規(guī)定小學(xué)教師至少要16節(jié)/每人，否則取消評(píng)優(yōu)評(píng)先資格。同時(shí)建立監(jiān)督檢查小組，防止出現(xiàn)聽課記錄有“造假”、照抄別人的聽課記錄、照抄自己的教案的現(xiàn)象出現(xiàn)。在小學(xué)教師考核、評(píng)聘過程中，學(xué)校應(yīng)該注重團(tuán)體（備課組、年級(jí)組）的整體成績(jī)，鼓勵(lì)小學(xué)教師之間的相互合作[3]。例如，在每學(xué)期開始第一節(jié)課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭觀摩小學(xué)教學(xué)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)校教師自愿互聽。另外，學(xué)校定期安排一位骨干教師開展示范課，每學(xué)期各開展一次“教學(xué)開放周”活動(dòng)，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)邀請(qǐng)名師來學(xué)校蒞臨指導(dǎo)。這些活動(dòng)可以為小學(xué)教師提供大量學(xué)習(xí)、觀摩機(jī)會(huì)，而且通過全校教師對(duì)所聽的課進(jìn)行集體之后，進(jìn)行相互交流并將這些交流經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行收錄?？傊瑢W(xué)校通過組織全校教師進(jìn)行有組織、有規(guī)律、有秩序的聽課，可以有效地促進(jìn)教師上課、聽課、議課，并使教師教學(xué)水平與自身素質(zhì)得到快速提高。

3.作業(yè)

教學(xué)中不可忽視的工作就是課后作業(yè)的布置和批改工作，其對(duì)學(xué)生理解、鞏固、拓展思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。教師通過隨機(jī)抽查部分學(xué)生作業(yè)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)重點(diǎn)部分知識(shí)的教授。學(xué)校應(yīng)該從以下三個(gè)方面對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行管理：第一，為了控制學(xué)生的作業(yè)量，可以指導(dǎo)教師進(jìn)行科學(xué)地布置課后作業(yè)；第二，對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的批改有明確的規(guī)定；第三，學(xué)校應(yīng)該定期的、隨機(jī)的抽查學(xué)生的作業(yè)，以此來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的批改情況，并改正其中出現(xiàn)的問題。這些管理可以有效地提高教師教學(xué)效果、端正工作態(tài)度、發(fā)現(xiàn)作用布置問題及交流工作經(jīng)驗(yàn)。

三、教學(xué)管理中應(yīng)該注意的問題

1.注重培育教師的教育思想

學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行管理時(shí)，不應(yīng)該墨守陳規(guī)，而是應(yīng)該鼓勵(lì)教師標(biāo)新立異。學(xué)校要鼓勵(lì)教師對(duì)教育理念、教學(xué)思想的反思，讓教師參與到學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)思想的建設(shè)里面。

2.客觀評(píng)價(jià)公開課

學(xué)校要積極倡導(dǎo)公開課課前準(zhǔn)備，使教學(xué)充分體現(xiàn)課的“本質(zhì)”，防止教學(xué)過程繁瑣、教學(xué)內(nèi)容矯揉造作，而且教師應(yīng)該清楚公開課是教師進(jìn)行交流的手段，是進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)規(guī)律探討、提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效的方式。同時(shí)公開課應(yīng)該以學(xué)生為中心，而不是教師之間相互炫耀的舞臺(tái)，即學(xué)校應(yīng)該倡導(dǎo)科學(xué)的、客觀的對(duì)公開課進(jìn)行評(píng)價(jià)，立足于學(xué)生，堅(jiān)決反對(duì)流于形式的評(píng)課。

篇(6)

教師是起主導(dǎo)作用的，他是學(xué)生們身心發(fā)展過程的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。下面是小編整理的教師教育理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)，希望對(duì)大家有幫助!

       教師教育理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)1

通過本學(xué)年的教育實(shí)踐和政治思想品德的學(xué)習(xí)體會(huì)，我進(jìn)一步了解到教師職業(yè)的神圣，使命的崇高，責(zé)任的重大。下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)本階段政治學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。

一、教師要具有無限的愛生之心。

沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育。熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，把實(shí)際行動(dòng)落實(shí)到“教書育人”這一歷史使命上去，只有在自己的崗位上把本職工作做好，才能為培養(yǎng)更多的有素養(yǎng)的人才發(fā)揮自己的聰明才智。“干一行，愛一行”。嚴(yán)格要求學(xué)生是教師道德威信形成的根本保證，教師只有以良好的感情，崇高的道德去關(guān)愛學(xué)生，才會(huì)激發(fā)學(xué)生積極向上的力量，受到學(xué)生的尊敬與愛戴。如果教學(xué)中忽略了這種情感的關(guān)愛，就等于抽掉了教學(xué)的靈魂。

教師在授課中的情感以及伴隨而發(fā)的語言，不僅能激活學(xué)生聽課的情緒，而且能增強(qiáng)說理性，可以收到感人至深的效果。只有用發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。學(xué)生才會(huì)在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會(huì)“親其師，信其道”。

二、對(duì)待學(xué)生要溫和、微笑、多贊揚(yáng)。

微笑體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的熱忱、關(guān)心和愛護(hù)，是“愛”的一種表現(xiàn)。實(shí)踐也證明，教師的微笑，能取得多方面的教育效應(yīng)，從教育心理學(xué)的角度說，凡是教師寄予希望的學(xué)生，感受到教師的關(guān)心，愛護(hù)和鼓勵(lì)，他們就常常以積極的態(tài)度對(duì)待老師，對(duì)待學(xué)習(xí)和對(duì)待自己，但如果被教師冷淡或厭惡的學(xué)生，則勢(shì)必走向反面。

三、要以情動(dòng)心，與學(xué)生心與心的交流。

情通才能理達(dá)，情不通則理不達(dá)。如果教師不講情，就會(huì)把課講得干干巴巴，枯燥無味，影響教學(xué)效果。一位心理學(xué)家說，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它彈一下，就會(huì)使其它弦一起振動(dòng)，發(fā)生共鳴，協(xié)奏起來產(chǎn)生美妙的音樂。如果教師能用真情撥動(dòng)這根弦，使它在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，教學(xué)就會(huì)收到更好的效果，因此教師在教育學(xué)生時(shí)要講實(shí)話、真話、要理論聯(lián)系實(shí)際，這樣學(xué)生就會(huì)感到親切，不知不覺地在思想感情上產(chǎn)生共鳴，從而受到生動(dòng)深刻的思想教育。未來的競(jìng)爭(zhēng)，是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，說到底，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，這已經(jīng)成為人們的共識(shí)。

四、更新育人觀念，引導(dǎo)學(xué)生把做人放在首位。

只有學(xué)生的文明習(xí)慣形成了，精神面貌改變了，學(xué)習(xí)的積極性也就調(diào)動(dòng)起來了，做人的問題解決好了，學(xué)生自然會(huì)有求知的渴望和內(nèi)驅(qū)力。

五、更新教育方法，讓人人獲得成功。

面對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，老師要關(guān)心和愛護(hù)，要當(dāng)作一種教育資源來加以開發(fā)和利用，從改進(jìn)教學(xué)形式和方法入手，實(shí)行分層教學(xué)，分層達(dá)標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都找到自己的位置，從而獲得成功的滿足，取得不斷進(jìn)取的力量。

六、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)。

一學(xué)期來，我們不怕吃苦，不懈努力，爭(zhēng)做模范，起好帶頭作用，發(fā)揚(yáng)了奉獻(xiàn)精神。

“求真務(wù)實(shí)，開拓創(chuàng)新”，努力踐行誠(chéng)信教育，終身學(xué)習(xí)的要求，相信教育的明天會(huì)更好!

教師教育理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)2

通過教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)，給我最大的感受是理論得到提升，觀念得到轉(zhuǎn)變，我深感肩上壓力的沉重，更感責(zé)任的重大。我要不斷地思索，不停的探討，永不停止的實(shí)踐，把自己的工作落到實(shí)處。

一、教師應(yīng)具備學(xué)習(xí)精神、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神

1、學(xué)習(xí)精神。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，新課程改革的上場(chǎng)，不得不促使教師們參加到學(xué)習(xí)中來，繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)。教師要不斷地學(xué)習(xí)，勤奮地鉆研，要使自己的觀念能夠與世界教育發(fā)展同步。

2、敬業(yè)精神。教師要把辦好教育作為自己的一項(xiàng)事業(yè)來做，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表，以高度的責(zé)任感做好本職工作，對(duì)教學(xué)工作精益求精，并能夠與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)科的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高專業(yè)發(fā)展水平。

3、奉獻(xiàn)精神。奉獻(xiàn)精神是教師的基本職業(yè)道德。教師不僅要向?qū)W生們傳授科學(xué)文化知識(shí)，更要向?qū)W生們傳承中華民族的偉大精神;不僅要教會(huì)學(xué)生們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，更要教會(huì)孩子們?cè)鯓幼鋈?。教師承?dān)著培養(yǎng)各種能力、塑造完美人格等許多重任。因此，教師的工作是沒有止境，也無法用尺寸計(jì)量的。他們必須具備一種特殊的精神，默默無聞的勞動(dòng)來自于對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和對(duì)教學(xué)的熱愛，源于看到學(xué)生成長(zhǎng)的喜悅，并由此感到個(gè)人生活的充實(shí)和價(jià)值。

4、創(chuàng)新精神。教育改革是學(xué)校的生命之所在，是學(xué)校發(fā)展的必由之路。教師要開展創(chuàng)新教育，首先必須有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等諸多方面協(xié)調(diào)一致、相輔相成的創(chuàng)新，也包括教師自身的創(chuàng)新素質(zhì)。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，營(yíng)造良好氛圍

觀念轉(zhuǎn)變是課程改革重中之重的問題，是課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要條件，新課程倡導(dǎo)“確立學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程”的理念。站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲取知識(shí)、發(fā)展能力。

在鉆研教材中，盡量發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和運(yùn)用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、改變?cè)u(píng)價(jià)觀念，注重課后反思

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予及時(shí)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)過程的一部分，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促發(fā)展。

課后教師要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，要善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和提高。積極撰寫反思型教學(xué)案例，不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和資料，有利于教學(xué)工作的深入進(jìn)行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學(xué)能力。每教完一節(jié)課后，教師記下本課的創(chuàng)新“亮點(diǎn)”;找不足之處，寫出改進(jìn)之法;想應(yīng)做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)。

教師教育理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)3

通過參加學(xué)校組織的`政治學(xué)習(xí)，使我更深刻地認(rèn)識(shí)到作為一名教師，解放思想、不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的重要性。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，如何做一名合格的教師?這將是我今后必須思考和面對(duì)的問題。因?yàn)椋细窠處煵皇墙K身的，昨天的合格教師，今天不一定合格。自己只有不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平和理論知識(shí)，才始終是一名合格的教師。

一、更新觀念，終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)政治理論，提高思想素質(zhì)。

學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)應(yīng)用期日趨縮短，知識(shí)創(chuàng)新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識(shí)、新理念，不斷充實(shí)自己，始終站在知識(shí)的前沿;要不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到博學(xué)多才，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生才會(huì)"親其師而信其道";對(duì)所教學(xué)科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類旁通，運(yùn)用自如，才激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

二、勇于探索，與時(shí)俱進(jìn)

時(shí)代的日新月異就是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，因此，教師要勇于擯棄舊事物、接受新事物，要敏銳地了解新思想，認(rèn)真地研究新理論，主動(dòng)地、迫切地學(xué)習(xí)新知識(shí)，開拓進(jìn)取，更新觀念，始終站在時(shí)代的潮頭，才能"百尺竿頭，更進(jìn)一步"!

三、愛崗敬業(yè)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。

由于教師的職業(yè)，是育人、塑造心靈的事業(yè)，因此教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，甚至一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要時(shí)刻注意自身道德情操的修養(yǎng)，通過言傳身教，在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透為人的道理，幫助學(xué)生塑造健康人格，為他們今后美滿人生鑄造堅(jiān)實(shí)的基石。

三、立足本職，做好工作

篇(7)

論文摘 要：教育部完成了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的制定。外語學(xué)科的教學(xué)能力，外語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德，外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。觀點(diǎn)來自不同的理論背景和不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，集思廣益有助于大學(xué)英語的發(fā)展。

一、引言

外語教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的相輔相成的雙邊活動(dòng)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的外語教育遠(yuǎn)不能滿足國(guó)家的需要。為扭轉(zhuǎn)這種局面，國(guó)家教育部相繼推出了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》義務(wù)教育版(2004)和高中版(2003)、《大學(xué)英語課程改革教育要求》(2004)等課程改革指導(dǎo)性的文件，引發(fā)了全國(guó)規(guī)模的英語改革。與以往的改革相比，這場(chǎng)改革更直接觸動(dòng)著參與者的教育和教學(xué)理念。而教師是教育改革的重要媒介，所以為這場(chǎng)改革所關(guān)注。國(guó)際上教師專業(yè)化的走向、教師教員的研究發(fā)展及其理論的不斷深化是本文研究的學(xué)術(shù)背景。

二、對(duì)“教”的認(rèn)識(shí)

如何認(rèn)識(shí)教于學(xué)中的“教”。Freeman(1996)概括出三種認(rèn)識(shí)：①行為主義教學(xué)觀把“教”看作行為和操作的技藝，可以直接演練和模仿。②認(rèn)知論認(rèn)為，雖然教學(xué)表現(xiàn)為話語和活動(dòng)等行為過程。但教的行為是計(jì)劃和決策的體現(xiàn)。支配教師計(jì)劃和決策的是教師思維過程。認(rèn)識(shí)教學(xué)首要認(rèn)識(shí)教師認(rèn)知(wood 1996)。③現(xiàn)象解釋學(xué)的教學(xué)觀則進(jìn)一步認(rèn)為，教師的計(jì)劃與決策，基于他們對(duì)特定教學(xué)環(huán)境和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的理解與解釋，受教師個(gè)人長(zhǎng)期積累知識(shí)和信念的支配，并非可以套用的統(tǒng)一原則。教學(xué)的確表現(xiàn)為行為過程，然而行為主義忽略了教學(xué)行為和教學(xué)決策背景后復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)、教師任職的形成環(huán)境與淵源。

三、對(duì)教師的認(rèn)知研究

教師認(rèn)知研究是近年來教師教育研究的主要內(nèi)容之一。Woods(1996)的研究，從外語教師在內(nèi)在認(rèn)知角度揭示了教師課堂決策的思維過程。該過程體現(xiàn)為課前計(jì)劃、課上即席決策、對(duì)課堂行為過程的審視、再理解這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)過程，而支配外語教師課堂決策的是其對(duì)語言和對(duì)教與學(xué)的認(rèn)識(shí)，是由外語教師的信念、假想和知識(shí)作為參照系。據(jù)此，構(gòu)建外語教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)，一定要啟發(fā)他們?nèi)ネ诰?、探究自己的思維過程，這是有效的研究手段。

Shulman認(rèn)真考察了新教師教學(xué)過程中教師知識(shí)的增長(zhǎng)和優(yōu)秀教師的知識(shí)與能力，提出教師的“知識(shí)基礎(chǔ)”涵蓋7類知識(shí):①學(xué)科知識(shí)；②普通教學(xué)知識(shí)；③課程知識(shí)；④學(xué)生和學(xué)生特點(diǎn)知識(shí)；⑤學(xué)科教學(xué)知識(shí)；⑥教育環(huán)境知識(shí)；⑦教育目標(biāo)、目的、價(jià)值及其哲學(xué)和歷史背景知識(shí)。Shulman的知識(shí)基礎(chǔ)是分析性框架，其各個(gè)維度是教師教育與發(fā)展導(dǎo)向性參照。尤其是學(xué)科教學(xué)知識(shí)高度概括了教師知識(shí)的特點(diǎn)，即教師知識(shí)不等于學(xué)科知識(shí)，而需融學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)、技能為一體，是經(jīng)教學(xué)需求過濾、篩選重組的，以教學(xué)形式體現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)。這一概念已為教育界普遍接受，成為“學(xué)科教學(xué)論”的基礎(chǔ)，為構(gòu)建各學(xué)科教學(xué)知識(shí)提供了重要參考。

Tsui(2003)借鑒ryle(1949)有關(guān)“知”與“知識(shí)”的認(rèn)識(shí)論哲學(xué)、人類研究方法和分析性方法，對(duì)香港一所中學(xué)的一名專家型英語老師、兩名有經(jīng)驗(yàn)的英語老師和一名新教師進(jìn)行為期一年半的多例個(gè)案研究，明確專家型教師的職業(yè)專長(zhǎng)是什么。Tusi的研究發(fā)現(xiàn)：①專家型教師的知識(shí)包括課程大綱所涉及的全部知識(shí)，這些知識(shí)以整合的方式融會(huì)貫通在她的教學(xué)行為中；②她與非專家型英語教師的區(qū)別，不在于在課堂上能做什么，而在于如何領(lǐng)悟他們相當(dāng)類似的教學(xué)行為，對(duì)“教”與“學(xué)”的領(lǐng)悟；③專家型教師具備將實(shí)踐知識(shí)理論化和理論知識(shí)實(shí)踐化的能力；④專家型教師的職業(yè)專長(zhǎng)是一個(gè)不斷探索和實(shí)驗(yàn)的過程，在這一過程中他善于在常規(guī)中發(fā)現(xiàn)問題，并善于應(yīng)對(duì)和尋找挑戰(zhàn)。Tusi的成果不僅支持wood的認(rèn)知教學(xué)觀，還進(jìn)一步表明，教師職業(yè)專長(zhǎng)是一個(gè)發(fā)展過程，教師的“知識(shí)”與“知”的過程不可分離。

教師“知”的過程，即教師的學(xué)習(xí)。教師在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、篩選、吸收、消化，調(diào)整或摒棄，構(gòu)建新的理解。新知識(shí)并將融入教師的個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)中。據(jù)此，教師能否在日復(fù)一日的常規(guī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題成為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一位教師說“當(dāng)老師不要照亮別人，還要照亮自己”。就要不斷地提升自己，不斷地給自己充電。所以現(xiàn)代教師不僅要具備豐富的英語知識(shí)，完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就要求教師不斷提高自身的理論水平，開展外語教學(xué)研究重視各種理論上的學(xué)習(xí)，改變以往教師為主體的知識(shí)傳授型的教學(xué)模式，充分利用各種學(xué)習(xí)資源和手段積極營(yíng)建和創(chuàng)造各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。在教學(xué)中教師要有機(jī)和靈活地運(yùn)用自己的知識(shí)和技能，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，做出相應(yīng)的決定及時(shí)調(diào)整隨機(jī)應(yīng)變。

四、教師的發(fā)展

教師的發(fā)展不僅是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、探索和實(shí)踐的過程，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)的日益普及，已為外語教學(xué)提供了必要的技術(shù)，多媒體技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)方法的結(jié)合將成為外語教學(xué)的趨勢(shì)，這已成為共識(shí)。因此，外語教師要明確多媒體教學(xué)的目標(biāo)，多媒體設(shè)備的操作規(guī)范，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，學(xué)會(huì)多媒體教學(xué)課件的制作和開發(fā)，嘗試多媒體輔助教學(xué)新模式。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教與學(xué)的效率，力爭(zhēng)教學(xué)各階段突破“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)模式。因此，教育技術(shù)的現(xiàn)代化對(duì)教師的基本功的要求更高了，除了原有的基本功外，還要有過硬的英語語言基本功，聽說讀寫譯俱佳，口頭表達(dá)能力強(qiáng)；懂教育理論，了解學(xué)生的心理及二語習(xí)得的基本規(guī)律；了解中西方文化，能將文化內(nèi)涵滲透在英語教學(xué)中；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能用多媒體等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等手段，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體或網(wǎng)上學(xué)習(xí)與教師課堂面授相結(jié)合的教育模式，是構(gòu)建主義和任務(wù)教學(xué)法為理論依據(jù)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為技術(shù)基礎(chǔ)的混合教學(xué)模式。 "

在這種模式下，教師在教學(xué)中肩負(fù)著組織、監(jiān)測(cè)、控制、督促、參與和提供幫助等職責(zé)。教師需要組織交際活動(dòng)的開展，提問及討論的過程中引導(dǎo)交談的方向給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)語言的輸出，重視語言知識(shí)和技能的平衡發(fā)展，肩負(fù)“組織”者的職責(zé)。指出不足，提出相應(yīng)的建議和要求，從而調(diào)整學(xué)習(xí)行為，承擔(dān)“檢測(cè)”和“控制”的職責(zé)；通過作業(yè)、測(cè)試、管理等掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。了解任務(wù)的完成情況與進(jìn)步情況，并給予適當(dāng)?shù)姆答伷鸬蕉酱僮饔??？傊?，教師要指?dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)并幫助他們認(rèn)識(shí)和挖掘已經(jīng)使用的或是潛在的學(xué)習(xí)方法。重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高其獨(dú)立地收集和運(yùn)用資料進(jìn)行綜合研究論證的水平。

外語教師的專業(yè)素質(zhì)雖然表現(xiàn)為課堂行為，卻是教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)和能力的體現(xiàn)，受職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀的影響，是教師長(zhǎng)期在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)如何教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果。而在教學(xué)中不斷進(jìn)取，又反過來促使其職業(yè)觀、職業(yè)道德、外語教學(xué)觀進(jìn)一步明確和升華。

五、新理論背景下的教育和教學(xué)理念的現(xiàn)實(shí)缺陷及應(yīng)對(duì)

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的制定和頒布使得以學(xué)習(xí)者為中心的新教材的推出和使用，以及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的介入英語教學(xué)等有利于開展英語教育和教師教學(xué)的發(fā)揮。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，仍然困難重重，不易做到。這是因?yàn)?，傳統(tǒng)東方文化長(zhǎng)期以來尊師重教，以教師為權(quán)威的思想對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)形成不小的障礙；許多在傳統(tǒng)的語法翻譯下成長(zhǎng)起來的或受語法翻譯法影響的教師，面對(duì)新的角色和作用，沒有足夠的思想準(zhǔn)備。相應(yīng)的教師培訓(xùn)也沒有列入常規(guī)計(jì)劃。目前，學(xué)校的評(píng)估方式，基本上仍然完全以考試、測(cè)驗(yàn)為依據(jù)，而不是更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語過程中的發(fā)展和變化，即重視結(jié)果而不重視過程。而且一些自主學(xué)習(xí)方式，如自選語言學(xué)習(xí)，其效果并不是立竿見影，而是長(zhǎng)期的，甚至要數(shù)年后才得以體現(xiàn)，與傳統(tǒng)的授課模式相比，衡量起來要困難得多。

同時(shí)，學(xué)習(xí)者必須培養(yǎng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果的意識(shí)和能力。惟有不斷地評(píng)估總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，設(shè)立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者不應(yīng)僅僅被動(dòng)地依靠考試來評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該自覺地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的自我評(píng)價(jià)。教師可以向?qū)W生介紹些自我監(jiān)控和評(píng)估的方法。比如：用他人設(shè)計(jì)的測(cè)試題進(jìn)行自我測(cè)試；通過錄音比較自己的朗讀與磁帶里的朗讀，評(píng)估自己的語音語調(diào)；采用英文對(duì)譯的方法評(píng)估自己的詞匯量以及翻譯水平；通過自己的寫作與范文的比較來評(píng)估寫作水平等等。

另外,同學(xué)之間還可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，通過互相評(píng)估培養(yǎng)評(píng)估能力等。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求及特點(diǎn)創(chuàng)造出適合自己的有效方法。老師可以指導(dǎo)學(xué)生采用閱讀、掃讀、猜測(cè)、以意群為單位閱讀等測(cè)量培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀效率。同時(shí)，老師要指導(dǎo)學(xué)生利用反饋信息對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)策略的成效進(jìn)行反思并做出必要的調(diào)整。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不僅有助于在英語學(xué)習(xí)中少走彎路，而且有利于培養(yǎng)和提高各種學(xué)習(xí)能力。

建立了英語自主學(xué)習(xí)中心的高校屈指可數(shù)，而且缺少相應(yīng)的專職教師，也沒有一套系統(tǒng)的運(yùn)作方法，更沒有和學(xué)生評(píng)估掛鉤，大多數(shù)院校的英語教師可以自主使用的唯一教學(xué)設(shè)備，僅是一個(gè)供聽力訓(xùn)練的錄音機(jī)。盡管自主式是近年來外語教育界研究的熱點(diǎn)，自主式英語教學(xué)也是今后英語教學(xué)的新趨勢(shì)，但不能操之過急，強(qiáng)求一步到位。英語教師應(yīng)視所處的具體環(huán)境，針對(duì)具體情況，作出改動(dòng)，做到逐步過渡，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)責(zé)任的逐步移交。