教師心理健康管理精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教師心理健康管理范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理 教師教育 心理健康 現(xiàn)狀成因

在學(xué)校管理中要認(rèn)真分析教師的心理狀況，重視教師心理保健，謹(jǐn)防教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理虐待，是學(xué)校管理者的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、教師心理健康與學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)系

期待效應(yīng)告訴我們，教師如果能將愛(ài)灑向?qū)W生，以信任、期待的目光關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生的潛力就會(huì)奇跡般的顯現(xiàn)出來(lái)，而只有心理健康的教師才能夠靈活地運(yùn)用期待效應(yīng)，使一批批幼苗茁壯成長(zhǎng)。

然而，在學(xué)校教育中，卻有一個(gè)“無(wú)形的殺手”，即心理虐待給學(xué)生的身心造成了嚴(yán)重的影響。校園內(nèi)的心理虐待主要是指教師用直接的諷刺、辱罵、體罰等，或是間接的指桑罵槐、含沙射影等手段給學(xué)生心理造成嚴(yán)重傷害，輕則導(dǎo)致導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，重則造成學(xué)生自殺身亡。

顯然，如果教師缺乏健康的心理，賞罰無(wú)度、喜怒無(wú)常、冷酷無(wú)情、過(guò)于嚴(yán)厲，則極易使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙?？梢哉f(shuō)，心理不健康的教師對(duì)學(xué)生心理的危害程度決不亞于教學(xué)不當(dāng)?shù)慕處煂?duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的危害。

目前，中小學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)得到了關(guān)注。而作為教育管理者應(yīng)更加注重教師的心理健康狀況，因?yàn)橐粋€(gè)心理不健康的教師會(huì)源源不斷地制造出心理不健康的學(xué)生，所以只有盡量堵住污染學(xué)生心理健康的源頭，讓每位教師都擔(dān)當(dāng)起學(xué)生的心理健康保健醫(yī)生的重任，才能加大心理健康教育的力度，才能真正把學(xué)生從“心理不健康”的環(huán)境中解放出來(lái)。

二、造成教師心理健康的現(xiàn)狀及成因

造成教師心理障礙的原因主要有一下幾個(gè)方面：

1、較低的待遇與超負(fù)荷的工作

由于持續(xù)的入學(xué)高峰造成師資緊缺，超負(fù)荷的工作加重了中小學(xué)教師的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期以來(lái)，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，教師的地位沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高，難怪有人形象的將教師漲工資比作火車進(jìn)站，叫得響，長(zhǎng)得慢。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，普遍偏低的工資福利待遇極易導(dǎo)致教師心理失去平衡。

2、過(guò)高期望與求全責(zé)備心理

古人云：師者，人之模范也。這反映了社會(huì)對(duì)教師的期望值是很高的。人們通常認(rèn)為，理想的教師是學(xué)識(shí)博大精深、靈魂一塵不染、行為堪稱典范。這種期望使教師往往以‘清高’自居，很注重樹立自己在學(xué)生心目中的高大形象，過(guò)分追求人格的完美，過(guò)分限制約束自己并關(guān)心各種細(xì)節(jié)，常有自我責(zé)備的傾向，這都成為軀體化、強(qiáng)迫癥的直接誘因。此外，由于社會(huì)期望值偏高，而自我知識(shí)結(jié)構(gòu)又難以相稱，難免產(chǎn)生自卑、焦慮和恐怖等情緒。

3、愉快教學(xué)與壓抑情緒

教師應(yīng)以飽滿的熱情和愉快的心情走進(jìn)教室，才能啟迪學(xué)生的智慧。但教師不是不食人間煙火的神仙，他們也有自己的喜怒哀樂(lè)。由于消極的情感一再受到壓抑，日積月累，形成潛在的能量即“情感勢(shì)能”，這種能量一旦超過(guò)了個(gè)體所能承受的限度，就會(huì)出現(xiàn)“零存整取”的后果，直接影響著教師的身心健康。

4、自我實(shí)現(xiàn)與壯志難酬

由于升學(xué)的壓力、學(xué)生成績(jī)的排序、職稱的競(jìng)爭(zhēng)等等打破了教師寧?kù)o的心態(tài)，迫使他們走出象牙塔，去追求自我實(shí)現(xiàn)，例如追求高層次的學(xué)歷，提高科研能力等。如果一旦這些需求不能很好地滿足，就會(huì)心有不甘。

教師有較高的文化修養(yǎng)，對(duì)人際交往層次要求較高，往往有“酒逢知己千杯少，話不投機(jī)半句多”的感慨，特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，往往會(huì)長(zhǎng)嘆知音難覓。

三、教師自我心理保健的方法

在學(xué)校教育管理中，管理者要為教師營(yíng)造良好的工作環(huán)境。教師也要保持健康的心態(tài)，不僅要捧出一顆愛(ài)心從事教育事業(yè)，還要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，其方法如下：

1、了解自我，悅納自我

了解自我，就是要有一個(gè)清醒的自我意識(shí)，能夠正確的評(píng)價(jià)自我，辯證地看待自身的優(yōu)缺點(diǎn)。但在現(xiàn)實(shí)中，教師往往求全責(zé)備，不敢正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

在自我了解的基礎(chǔ)上，還要悅納自我，即愉快地接受現(xiàn)實(shí)的我，這樣可以使自己保持信心，避免自卑、緊張或不安全感。一個(gè)經(jīng)常懷疑自己、對(duì)自己的言行擔(dān)心或內(nèi)疚的人，在心理上就會(huì)經(jīng)常處于一種緊張、焦慮狀態(tài)。

2、調(diào)節(jié)情緒，保持平衡

清貧、清苦、清高可以形象地概括教師形象；工作量之大，責(zé)任心之強(qiáng)可謂“清苦”；“窮得象教授，傻得像博士”可謂形象地刻畫教師以清貧的形象；教師是蠟燭、更是蠶、是鋪路的石子、是人梯…。諸多美譽(yù)又往往使教師以清高自居。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，教師也是社會(huì)中一分子，面對(duì)變化莫測(cè)的世界感到困惑、不平衡，如果不及時(shí)地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，這種消極的情緒不僅會(huì)影響教師的自身健康，更會(huì)投射到學(xué)生身上，造成負(fù)面影響。教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行自我疏導(dǎo)，保持積極的心態(tài)，其方法大體有一下幾種：

宣泄，即將消極的情感釋放。教師不應(yīng)該把消極的情感帶入課堂，以免傳染給學(xué)生。但如果走出課堂，則可以暫時(shí)去掉“教師”這個(gè)標(biāo)簽，隨意地?fù)]灑一下自己的喜怒哀樂(lè)。這是一種很好的心理保健方法。例如，可以“投入”地哭一場(chǎng)，讓痛苦伴著眼淚溜走；與知朋好友促膝暢談，訴盡心中的不快；到舞廳茶座消遣，讓音樂(lè)輕輕地按摩受傷的心靈等。

移情；即通過(guò)發(fā)展多種興趣愛(ài)好，使感情發(fā)生遷移，從而樂(lè)而忘憂。由于繁重的工作往往使教師感到心力交瘁，再遇上不順心的事情，消極的情感就會(huì)一觸即發(fā)。興趣愛(ài)好是心理保健的維生素，通過(guò)它不僅可以解除疲勞，而且可以陶冶情操。

耐挫，即面對(duì)不可避免的挫折，應(yīng)學(xué)會(huì)用堅(jiān)強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝痛苦。當(dāng)消極的情緒揮之不去時(shí)，不妨采用自我暗示的方法來(lái)增強(qiáng)自制力。例如，林則徐的“制怒”，鄭板橋的“難得糊涂”，都是極好的范例。此外，寬大的胸懷，可以減弱對(duì)痛苦的感受程度。虛懷若谷、淡泊名利，就會(huì)保持寧?kù)o而祥和的心態(tài)。如果過(guò)分計(jì)較個(gè)人名利得失就會(huì)陷入惡性循環(huán)的怪圈。

3、樂(lè)于交往，融洽關(guān)系

良好的人際關(guān)系是教師順利進(jìn)行教育教學(xué)工作的基本保證。教師只有不斷地與社會(huì)交往，保持自身與社會(huì)的平衡，將自己和諧地融于社會(huì)之中，才能保持健康的心理。反之，如果自我封閉，自認(rèn)“陽(yáng)春白雪，曲高和寡”，難免會(huì)有孤獨(dú)與不被理解之苦。

4、投身工作，樂(lè)于奉獻(xiàn)

篇(2)

關(guān)鍵詞：教師心理健康服務(wù)體系 教師心理健康

一、問(wèn)題的提出

眾多資料表明，目前我國(guó)教師的心理健康問(wèn)題不容樂(lè)觀。國(guó)家教育部2000年4月對(duì)遼寧省168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了檢測(cè)：有51.23%的教師存在心理健康問(wèn)題，其中32.18%的教師屬于輕度心理障礙，16.56%的教師屬于中度心理障礙，2.49%的教師已經(jīng)構(gòu)成心理疾病[1]。這是驚人的數(shù)字！據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，90%學(xué)生的“恐懼癥”是由于教師的非正常教學(xué)行為引起的。教師的心理健康問(wèn)題就成為一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題[2]。

心理健康服務(wù)體系(Mental Health Service System)是指由專業(yè)機(jī)構(gòu)和人員遵循心理健康規(guī)律向社會(huì)成員所提供的心理促進(jìn)工作，以及圍繞此工作的投資、教育培訓(xùn)、管理監(jiān)督等所組成的系統(tǒng)。[3][4]我國(guó)心理健康服務(wù)工作始于20世紀(jì)80年代中期，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，起步較晚，經(jīng)歷了一個(gè)逐步被認(rèn)識(shí)、逐步受重視、逐步得到加強(qiáng)的過(guò)程。在政府政策的大力支持下，我國(guó)目前已經(jīng)要求在三級(jí)甲等以上醫(yī)院成立心理科，中小學(xué)學(xué)校開設(shè)心理健康服務(wù)室，配備心理咨詢師，但對(duì)于教師心理健康服務(wù)體系的構(gòu)建還處于剛剛起步階段[5][6][7]。

二、教師心理健康服務(wù)體系在學(xué)校建立的前提條件

1.教育部門領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持

教師心理健康服務(wù)體系要在學(xué)校得到順利實(shí)行，首先要爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，得到領(lǐng)導(dǎo)政策上的支持和財(cái)務(wù)上的幫助。要使他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)教師心理健康服務(wù)體系的投入是必要和有價(jià)值的，它可以直接影響到教師的工作狀態(tài)和教學(xué)效果。

2.教師的積極參與

教師心理健康服務(wù)體系關(guān)注更多的是教師的心理健康，采取的方式主要是心理咨詢服務(wù)。我國(guó)現(xiàn)階段還有很多人對(duì)心理咨詢具有一定程度的排斥心理，而員工援助計(jì)劃只有被廣大教師接受，才能最終發(fā)揮它的作用，減輕教師的心理問(wèn)題，所以，要在教師中進(jìn)行廣泛的宣傳，使教師逐漸認(rèn)識(shí)和接受它，習(xí)慣于尋求它的幫助。

3.相應(yīng)技術(shù)設(shè)備的投入

（1）專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T

專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T可以是學(xué)校內(nèi)部人員，也可以是從外部專門邀請(qǐng)的專家，可以是一個(gè)學(xué)校自己專設(shè)，也可以幾個(gè)學(xué)校聯(lián)合一起。學(xué)校可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

（2）專業(yè)測(cè)量工具

學(xué)校內(nèi)要配有各種心理測(cè)量的專業(yè)工具，如90癥狀清單（SCL-90）、抑郁自評(píng)量表(Self-Rating Depression Scale Scale，SDS)、康奈爾醫(yī)學(xué)問(wèn)卷(CMI)、焦慮自評(píng)量表（Self-Rating Anxiety Scale， SAS）等[8]。

（3）心理咨詢室

對(duì)學(xué)生的心理咨詢室很多學(xué)校都開設(shè)了，但對(duì)教師的心理咨詢室還沒(méi)有，學(xué)校要開設(shè)教師進(jìn)行心理咨詢的固定場(chǎng)所。

（4）情緒放松室

日本企業(yè)創(chuàng)造了一種被稱為“管理”的模式，通過(guò)設(shè)置放松室、發(fā)泄室、茶室等，來(lái)緩解員工的緊張情緒[9]。學(xué)校里也應(yīng)該為教師設(shè)置一些輕松的、能夠宣泄情緒的項(xiàng)目，讓教師的緊張或壓抑的情緒能夠得到及時(shí)的釋放。

（5）數(shù)據(jù)庫(kù)

數(shù)據(jù)庫(kù)主要用于建立教師心理健康檔案，進(jìn)行教師心理狀況的跟蹤與紀(jì)錄。

三、教師心理健康體系在學(xué)校的建立過(guò)程

1.心理狀況調(diào)查研究

第一步是要對(duì)學(xué)校全體教師進(jìn)行心理狀況的調(diào)查，主要是為了發(fā)現(xiàn)哪些教師存在心理健康問(wèn)題，以及產(chǎn)生這些心理問(wèn)題的原因。主要的方法可以是問(wèn)卷調(diào)查、量表實(shí)測(cè)、個(gè)人訪談等形式。

2.管理預(yù)防

掌握了教師的心理現(xiàn)狀資料后，學(xué)校首先要在管理方面抓教師心理健康的預(yù)防。一方面包括學(xué)校要設(shè)立合理的激勵(lì)機(jī)制，另一方面要?jiǎng)?chuàng)造和諧的人際氛圍；學(xué)校要改進(jìn)對(duì)教師的內(nèi)部評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)校要注重對(duì)教師的人文關(guān)懷，滿足教師的合理需要等等[10]。

3.教師教育

教師健康教育項(xiàng)目主要教育教師要為自己的心理健康負(fù)責(zé)，能夠辨別心理健康問(wèn)題的一些事前癥狀并及時(shí)采取措施進(jìn)行自我調(diào)節(jié)?？梢圆捎门嘤?xùn)、講座的形式。培訓(xùn)的內(nèi)容包括心理健康知識(shí)的宣傳和普及、減壓管理、時(shí)間管理、簡(jiǎn)單松弛方式等課程。[10]

4.領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)

通過(guò)開展心理健康教育講座對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，使他們認(rèn)識(shí)到，作為學(xué)校的管理者，要時(shí)刻了解和關(guān)心教師的心理挫折，也使他們感到自己在建立教師心理健康服務(wù)體系中的責(zé)任是很重要的。管理者培訓(xùn)項(xiàng)目主要教育管理者怎么消除教師的抵觸情緒，運(yùn)用各種方法來(lái)辨別哪些教師需要幫助，并鼓勵(lì)他們接受幫助。

5.心理咨詢和診斷服務(wù)

學(xué)校要給需要幫助的教師診斷問(wèn)題所在，并對(duì)其實(shí)施心理輔導(dǎo)，如果沒(méi)有能力解決的，要推薦他們?nèi)フ腋鼨?quán)威的心理咨詢專家；不屬于心理咨詢的范疇，就應(yīng)該介紹他們?nèi)メt(yī)療機(jī)構(gòu)。

四、在學(xué)校建立教師心理健康服務(wù)體系應(yīng)注意的問(wèn)題

1.建立學(xué)校特色的教師心理健康服務(wù)體系

構(gòu)建心理健康服務(wù)體系要和組織的特點(diǎn)相結(jié)合，在學(xué)校的實(shí)施要考慮學(xué)校的實(shí)際，考慮學(xué)校現(xiàn)有教師的心理現(xiàn)狀。初級(jí)預(yù)防要根據(jù)學(xué)校教師心理問(wèn)題的根源，采用符合各學(xué)校的預(yù)防措施；學(xué)校在組織教師教育項(xiàng)目時(shí)，也要根據(jù)需要選擇教育項(xiàng)目，因?yàn)槿绻狈︶槍?duì)性的話，收效是不明顯的。

2.個(gè)體治療和整體預(yù)防相結(jié)合

個(gè)體治療是指要針對(duì)每個(gè)教師的個(gè)別情況去解決問(wèn)題，能夠解決個(gè)別教師的某個(gè)心理問(wèn)題或家庭問(wèn)題以及某個(gè)教師常出現(xiàn)的心理不適，同時(shí)制定具有針對(duì)性的措施加以預(yù)防。但我們也不能把教師心理健康服務(wù)體系完全局限于個(gè)別教師心理咨詢，教師心理健康服務(wù)體系應(yīng)該針對(duì)全體教師，而真正需要接受心理治療的教師只是一部分。教師心理健康服務(wù)體系的目的應(yīng)該屬于預(yù)防性、發(fā)展性、建設(shè)性和教育性的，它的側(cè)重點(diǎn)是關(guān)注教師心理健康，從而開發(fā)教師教學(xué)潛能。

3.專業(yè)化的教師心理健康服務(wù)人才

教師心理健康服務(wù)體系中，對(duì)咨詢者的要求是很高的，學(xué)校不能為了節(jié)省費(fèi)用，隨便找個(gè)非專業(yè)教師來(lái)對(duì)教師實(shí)施幫助，這樣不僅不能起到作用，反而可能會(huì)產(chǎn)生反面作用。教師心理健康服務(wù)人才應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)系統(tǒng)心理學(xué)知識(shí)、并有咨詢經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)的培訓(xùn)師、咨詢師，同時(shí)還應(yīng)該有教育學(xué)方面的知識(shí)，只有這樣的人才能真正幫助需要幫助的教師。

學(xué)校的教師心理健康服務(wù)體系是學(xué)校人本管理或人性化管理的體現(xiàn)，也是一項(xiàng)有遠(yuǎn)見(jiàn)的計(jì)劃。我們應(yīng)探索用教師心理健康服務(wù)體系來(lái)維護(hù)教師心理健康，使教師的情緒處于比較積極的狀態(tài)，使中國(guó)的教育得到一個(gè)比較穩(wěn)定、有活力的發(fā)展契機(jī)。

參考文獻(xiàn):

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[3]黃希庭，鄭涌，畢重增，陳幼貞.關(guān)于中國(guó)心理健康服務(wù)體系建設(shè)的若干問(wèn)題[J].心理科學(xué)，2007，30(1):2-5.

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篇(3)

一．領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺(tái)

根據(jù)國(guó)家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開展心理健康教育工作。為進(jìn)一步推進(jìn)并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日?；拈_展，年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長(zhǎng)為主任的“市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達(dá)了永教[]151號(hào)“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運(yùn)行機(jī)制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級(jí)評(píng)估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評(píng)比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實(shí)開展

為貫徹國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》文件精神，認(rèn)真落實(shí)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見(jiàn)》有關(guān)指示，推動(dòng)和落實(shí)我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進(jìn)心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無(wú)目標(biāo)性和錯(cuò)誤操作。

三、構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)。一級(jí)工作機(jī)構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級(jí)工作機(jī)構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級(jí)工作機(jī)構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實(shí)施學(xué)校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制原(！)則。各中小學(xué)校長(zhǎng)、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人；（2）日?；瓌t。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來(lái)，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動(dòng)中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個(gè)組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對(duì)學(xué)生心理的健康和發(fā)展負(fù)有責(zé)任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動(dòng)、積極地爭(zhēng)取和接受上級(jí)指導(dǎo)中心及專家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對(duì)象，心理健康教育將作為名校長(zhǎng)、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教師的考核條件之一。

我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評(píng)獎(jiǎng)辦法，使考核措施具體化。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)

為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實(shí)施健康教育的能力，我們開展了有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)活動(dòng)，爭(zhēng)取到2005年，有10%的教師獲得省教育廳認(rèn)證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書，100%的教師接受過(guò)一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：

1．確定市教師進(jìn)修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，

把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。

3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實(shí)施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專家相繼應(yīng)邀到講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進(jìn)修學(xué)習(xí)。

4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺(tái)。心理健康教育貫穿于師德教育、校長(zhǎng)培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級(jí)教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

5．以心理健康教育論文、個(gè)案征集和評(píng)比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個(gè)案征集活動(dòng)，收到論文、個(gè)案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺(jué)運(yùn)用于實(shí)踐。

6．培訓(xùn)活動(dòng)有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動(dòng)也即將展開。本學(xué)期我們將組成講師團(tuán)，開展巡回講課活動(dòng)，對(duì)全市教師開展心理健康教育與輔導(dǎo)。

篇(4)

一、心理健康教育是素質(zhì)教育重要組成部分

當(dāng)前中國(guó)教育要求實(shí)施素質(zhì)教育而摒棄應(yīng)試教育。素質(zhì)教育體現(xiàn)了面向全體學(xué)生,以學(xué)生為主體,使學(xué)生全面健康發(fā)展的特點(diǎn)。素質(zhì)教育重視人的發(fā)展,肯定人的價(jià)值,尊重人的個(gè)性,維護(hù)人的尊嚴(yán)。

人的素質(zhì)是由先天遺傳因素與后天的環(huán)境、教育和實(shí)踐活動(dòng)共同作用而形成的人的發(fā)展傾向,是人進(jìn)一步發(fā)展的條件。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜且多層次。心理素質(zhì)是基礎(chǔ)是核心。心理素質(zhì)是其他素質(zhì)形成與發(fā)展的內(nèi)因,可以制約和促進(jìn)其他素質(zhì)的形成和發(fā)展,還可以制約和促進(jìn)其他素質(zhì)的作用發(fā)揮?？梢哉f(shuō)心理素質(zhì)是人的第一素質(zhì)。

素質(zhì)教育必須重視對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校的心理健康教育就是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r,有計(jì)劃有目的地對(duì)學(xué)生施加直接或間接的影響,使學(xué)生保持積極健康的心理狀態(tài),養(yǎng)成學(xué)生良好的心理素質(zhì)的過(guò)程。心理健康教育是以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和解決學(xué)生心理問(wèn)題為目標(biāo)的教育。心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)、核心和中介。實(shí)施心理健康教育是素質(zhì)教育自身的本質(zhì)和功能所需要;是社會(huì),教育發(fā)展的趨勢(shì)所需要;是我國(guó)教育方針?biāo)枰?是學(xué)生健康,全面發(fā)展所需要。綜上所述,學(xué)校開展心理健康教育非常必要,符合時(shí)代的要求,符合以人為本,全面發(fā)展的教育理念。

二、學(xué)校教育管理體制是實(shí)施素質(zhì)教育的保障

學(xué)校教育管理體制決定著學(xué)校教育的性質(zhì)和發(fā)展方向,決定著教育的質(zhì)量,是整個(gè)教育體制的微觀系統(tǒng)。學(xué)校教育管理體制既受到國(guó)家教育事業(yè)和教育理念的掌控,也受地方區(qū)域性教育體制的制約,還受到外部社會(huì)各種思想和潮流的影響。一個(gè)學(xué)校的教育管理體制對(duì)學(xué)校如何發(fā)展;如何落實(shí)素質(zhì)教育;如何達(dá)成學(xué)校的教育理念和教育目標(biāo),提高教育教學(xué)質(zhì)量;如何使學(xué)生健康成長(zhǎng);如何使教師有事業(yè)成就感,甘愿獻(xiàn)身于教育事業(yè)等都起著關(guān)鍵的作用?？茖W(xué)的學(xué)校教育管理體制是學(xué)校一切工作成功的保證。

從我校開展心理健康教育實(shí)踐的分析,可以看出,在最初階段的心理健康教育實(shí)踐中,由于沒(méi)有必要的體制保障,致使很多工作難以開展。所做工作既不科學(xué)規(guī)范,也沒(méi)有什么效果,沒(méi)有受到學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的重視,往往半途而廢。由于受到應(yīng)試教育思想的干擾,人們對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)尤為偏激。甚至個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也有這樣的想法:他們認(rèn)為心理健康教育沒(méi)有用處,開設(shè)心理健康教育是一些學(xué)者的理想化的行為,還要占用學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,擠用了文化課的課時(shí),實(shí)為有害無(wú)益,因而抵制。健全的學(xué)校教育管理體制可以保障心理健康教育的有效實(shí)施,素質(zhì)教育的全面落實(shí),可以保證教育效果,做到多出人才,出好人才。

三、影響學(xué)校心理健康教育的體制性障礙

1.高考制度及其評(píng)價(jià)體制

應(yīng)試教育屢禁不止,在全國(guó)范圍內(nèi)仍有很大的市場(chǎng)。影響著素質(zhì)教育不能真正落實(shí)的重要原因之一就是高考制度。高考指揮棒制約著學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作。學(xué)校重視高考是無(wú)可厚非的。因?yàn)楦呖汲煽?jī)關(guān)乎學(xué)生的人生前程,決定著上級(jí)主管部門和社會(huì)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。校內(nèi)外的人們對(duì)高考成績(jī)的重視程度超乎尋常。很多人有這樣的想法:凡是高考不考的科目都可以忽略或放棄。由于社會(huì)這種思想理念,導(dǎo)致學(xué)校對(duì)心理健康教育不重視。教師及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的身心健康關(guān)注不夠。很多時(shí)候?qū)ξ：W(xué)生健康的行為和做法置若罔聞。這樣心理健康教育也被一些學(xué)校列為放棄的內(nèi)容。

目前復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)等高校改革高考招生制度,試圖改變一考定終身、忽視全面素質(zhì)要求的高考弊端。但是這些局部的做法仍然未能從根本上撼動(dòng)高考成績(jī)決定學(xué)生的一切和學(xué)校的優(yōu)劣的做法。各地教育主管部門和地方政府仍然以高考成績(jī)的好壞、上線率和錄取率的高低來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校內(nèi)部、學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)也以高考成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)衡量學(xué)校以及教師的教育教學(xué)水平。在惟分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)體制下,有的學(xué)校為了應(yīng)付國(guó)家教育部的要求,將心理健康教育作為一種擺設(shè),雖說(shuō)有之,實(shí)則無(wú)之。個(gè)別教育主管部門也是視而不見(jiàn),裝聾作啞,聽之任之。這樣嚴(yán)重地阻礙了心理健康教育的發(fā)展。

2.心理健康教育教師和輔導(dǎo)人員的培訓(xùn)及管理

目前我國(guó)心理健康教育教師和輔導(dǎo)人員嚴(yán)重不足,專業(yè)素質(zhì)相對(duì)較低。各類學(xué)校條件不同,對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不同,對(duì)心理健康教育的重視不同,人員配置和業(yè)務(wù)水平差距很大。大城市的重點(diǎn)學(xué)校心理健康教育開展得很好,人員配備和業(yè)務(wù)水平較強(qiáng)。中小城市的學(xué)校很多只能依附于德育之中,并以德育的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教式的輔導(dǎo),效果很差。許多學(xué)校沒(méi)有專職心理健康教育教師,也沒(méi)有心理健康教育課程設(shè)置,只是由班主任兼任心理輔導(dǎo)員。邊遠(yuǎn)地區(qū)和廣大農(nóng)村學(xué)校就很少有開展心理健康教育的,也難受重視。全國(guó)各類學(xué)校心理健康教育發(fā)展和教育水平參差不齊。由于管理體制未健全,阻礙了心理健康教育全面鋪開,快速發(fā)展。

學(xué)校心理健康教育教師的資格認(rèn)證制度缺失。目前還沒(méi)有一套適用于學(xué)校心理健康教育教師的資格認(rèn)證制度,導(dǎo)致教師水平相差很大,心理健康教育效果懸殊。很多心理健康教育教師是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)行而來(lái)。這些人員有熱愛(ài)心理健康教育的,會(huì)全力以赴地提升自己的業(yè)務(wù)能力和輔導(dǎo)水平;也有些是出于無(wú)奈或迫不得已的,他們不能自覺(jué)自主地提高自己的業(yè)務(wù)能力和輔導(dǎo)水平,不能勝任心理健康教育,對(duì)學(xué)生負(fù)面影響很大,應(yīng)該從心理教師隊(duì)伍中剔除出去。沒(méi)有正規(guī)的心理健康教育教師資格認(rèn)證制度,很難保證心理健康教育的質(zhì)量。

心理健康教育督導(dǎo)制度缺失。包含兩個(gè)方面。首先是對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)督導(dǎo)制度沒(méi)有建立。督導(dǎo)制是對(duì)心理健康教育教師的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行督促指導(dǎo)的制度。包括心理輔導(dǎo)員上崗前和上崗后的培養(yǎng)培訓(xùn)。通過(guò)專家的督導(dǎo),可大大提高心理教師的教育水平和輔導(dǎo)水平,保證教師的業(yè)務(wù)水平不斷地提高。另一方面,是教育主管部門對(duì)學(xué)校心理健康教育的督導(dǎo)。這是對(duì)學(xué)校心理健康教育的督促、檢查和指導(dǎo)。可以幫助學(xué)校對(duì)心理健康教育有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和全面的評(píng)價(jià)。他們可以根據(jù)學(xué)校的不同情況,有針對(duì)性地指出問(wèn)題,提出解決方略。發(fā)現(xiàn)成績(jī)和特色則予以肯定,激勵(lì)學(xué)校發(fā)揚(yáng)提高。同時(shí)還可以溝通各學(xué)校的教育信息,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高。目前關(guān)于心理健康教育的督導(dǎo)工作還沒(méi)有開展。這樣使學(xué)校心理健康教育沒(méi)有得到應(yīng)有的督促和指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育茫然無(wú)措,難以長(zhǎng)足進(jìn)步。

3.心理健康教育人員的崗位職稱設(shè)置

到目前為止,新的高中教學(xué)計(jì)劃中還沒(méi)有心理健康課的課時(shí)安排。開設(shè)心理健康教育課的學(xué)校只能以校本課程的形式安排心理健康教育課的課時(shí)。然而所謂名不正,言不順。這樣影響著學(xué)校教職工以及學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和重視程度,也影響了心理健康教育的教育質(zhì)量。

現(xiàn)今社會(huì),教師的職稱評(píng)定和晉升直接關(guān)系著教師的切身利益,影響著教師的工資待遇?，F(xiàn)在大多數(shù)省市對(duì)心理健康教育教師還沒(méi)有設(shè)立職稱評(píng)定專門系列。這些教師在職稱上處于尷尬的地位,只好依附于其他專業(yè)系列。由于教學(xué)和研究方向不一致,教師的職稱評(píng)定和晉升存在許多人為的障礙,嚴(yán)重地打擊了心理健康教育教師的工作熱情和積極性。這種不完善的崗位、職稱評(píng)定體制,嚴(yán)重干擾了心理健康教育的發(fā)展。

4.教育主管部門對(duì)學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)體制

教育主管部門雖然按照國(guó)家教育部的精神對(duì)中小學(xué)開展心理健康教育有所安排。有時(shí)也作為檢查的一項(xiàng)內(nèi)容,但是很多時(shí)候只是流于形式,經(jīng)常相互推諉,敷衍應(yīng)付。既沒(méi)有心理健康教育的實(shí)施細(xì)則和具體要求,也沒(méi)有有效的檢查和評(píng)估。教育主管部門往往對(duì)心理健康教育的態(tài)度很不明朗,開展落實(shí)好的不予肯定推廣,沒(méi)有開展的也不予以批評(píng)指正,聽之任之,任其發(fā)展。在心理健康教育方面沒(méi)有人員編制,也沒(méi)有學(xué)校心理健康教育相關(guān)人員的職務(wù)職責(zé)。由于心理健康教育方面職責(zé)和歸屬不明確,一學(xué)校心理健康教育無(wú)人問(wèn)津或是人浮于事,敷衍塞責(zé)。

心理健康教育是一項(xiàng)具體的教育教研工作,需要辦公用品、圖書資料、培訓(xùn)交流、器材器械等,還要建立心理咨詢室、心理測(cè)量室、心理閱覽室、心理活動(dòng)室和團(tuán)體輔導(dǎo)室等場(chǎng)所。這些建設(shè)都需要經(jīng)費(fèi),以一般學(xué)校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力是很難滿足要求的。需要教育主管部門設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持,現(xiàn)在是教育主管部門沒(méi)有這項(xiàng)專門經(jīng)費(fèi)。學(xué)校由于認(rèn)識(shí)和經(jīng)費(fèi)緊張的原因,心理健康教育投入嚴(yán)重不足,限制了心理健康教育的開展。

四、我校心理健康教育管理體制的構(gòu)建

學(xué)校的教育管理體制決定了心理健康教育的實(shí)施效果。合理的機(jī)構(gòu)、明確的目標(biāo)、科學(xué)的理念和有效的策略可以獲得心理健康教育的高質(zhì)量。根據(jù)我們的研究分析,學(xué)校應(yīng)該成立相應(yīng)的教育管理機(jī)構(gòu)。這樣會(huì)有利于心理健康教育的開展。我校成立了心理健康教育研究室,校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo),擔(dān)任心理教研室主任。這樣建立起了以校長(zhǎng)為首的多方人員參與的心理健康教育管理體制。學(xué)校形成了一個(gè)由心理教師、班主任為骨干,全體教職工參與的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

心理教研室負(fù)責(zé)研究、指導(dǎo)和統(tǒng)籌安排學(xué)校的心理健康教育工作。主要工作包括:(1)安排心理健康教育課。(2)開展團(tuán)體輔導(dǎo)和心理訓(xùn)練。(3)建立學(xué)生心理檔案。(4)進(jìn)行心理調(diào)查,掌握師生心理動(dòng)態(tài)。(5)開拓心理理論的研究和課題的實(shí)驗(yàn)研究。(6)開設(shè)心理健康講座,普及心理衛(wèi)生知識(shí),提高師生員工的心理素質(zhì)。(7)建設(shè)學(xué)校心理環(huán)境。(8)指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)的心理教育方法。指導(dǎo)班主任心理健康教育工作。(9)培訓(xùn)師資,提高心理健康教育水平。(10)開展心理咨詢和個(gè)別輔導(dǎo)工作。心理教研室全面負(fù)責(zé)學(xué)校的心理健康教育教學(xué)、心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理訓(xùn)練和心理培訓(xùn)等工作。心理教研室通過(guò)心理測(cè)量以及心理調(diào)查,建立學(xué)生的心理檔案;心理教研室負(fù)責(zé)制定心理健康教育的工作計(jì)劃,確定年度教育目標(biāo),選擇實(shí)施策略,安排心理輔導(dǎo)和心理訓(xùn)練工作。針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和存在的心理發(fā)展問(wèn)題,有的放矢,及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行指導(dǎo)。心理教研室還負(fù)責(zé)安排教師的進(jìn)修,指導(dǎo)教師開展心理教育工作。心理教研室由專業(yè)、專職教師擔(dān)任相應(yīng)的教育教研工作。心理教研室擔(dān)負(fù)著學(xué)校的教育科研工作,擔(dān)當(dāng)了多個(gè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)的教育科研課題。同時(shí)指導(dǎo)教師參與實(shí)施教育科研工作。

我校在初中和高中開設(shè)了心理健康教育課。心理健康教育課由專職教師擔(dān)任,課時(shí)進(jìn)入課表,按時(shí)按課表上課,成為學(xué)校教學(xué)工作的重要一環(huán)。初一年級(jí)每周一課時(shí),初二年級(jí)由政治教師兼授,初三、初四年級(jí)采取團(tuán)體輔導(dǎo)。初中選用北京師范大學(xué)心理系的教材。高中一年級(jí)每?jī)芍芤徽n時(shí),高二以學(xué)生自學(xué)為主,教師定期輔導(dǎo)。高三年級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。高中選用開明出版社心育中心所編教材。心理課主要內(nèi)容是:學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo),情緒輔導(dǎo),生活輔導(dǎo),人際交往輔導(dǎo),人格輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)等。教學(xué)方法采取知識(shí)講座,小組討論,集體討論,心理訓(xùn)練等多種形式。心理課受到了師生及家長(zhǎng)的歡迎。

我校開展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。(1)團(tuán)體輔導(dǎo):有各類講座、報(bào)告、板報(bào)、展覽等形式。還有小組輔導(dǎo)等活動(dòng)。學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn),積極參與,頗受歡迎。(2)個(gè)別輔導(dǎo):建立了心理咨詢室,開展心理咨詢。調(diào)適學(xué)生心理矛盾,解決學(xué)生心理問(wèn)題。幾年來(lái)沒(méi)有學(xué)生的重大心理疾病和惡性事件發(fā)生。學(xué)校還設(shè)立心理熱線、心理信箱等,迅速快捷有效地排解了師生的心理障礙。

班主任確定為學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)成員。由于他們與學(xué)生緊密接觸,全面了解,更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題,把握學(xué)生的心態(tài),使教育及時(shí)準(zhǔn)確。另一方面對(duì)他們進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)普及和培訓(xùn),學(xué)習(xí)心理咨詢、心理輔導(dǎo)的基本知識(shí)和技術(shù)。班主任負(fù)責(zé)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通,并指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)的心育工作,了解學(xué)生及家長(zhǎng)的心理動(dòng)態(tài),及時(shí)反饋給學(xué)校心理教研室。學(xué)校還要求全體教師學(xué)習(xí)心理教育方面的知識(shí),在學(xué)科教學(xué)中融入心理健康教育內(nèi)容,防止發(fā)生違背教育規(guī)律,阻礙學(xué)生健康成長(zhǎng)的行為。這樣使我校教育教學(xué)工作更趨人性化,科學(xué)化,從而達(dá)成隨教育之風(fēng),潤(rùn)學(xué)生心靈,潛移默化,無(wú)形達(dá)心的教育效果。

我校建立起了以校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo),學(xué)校各處室協(xié)調(diào)管理,心理教研室全面負(fù)責(zé),班主任具體實(shí)施,每一位教職工積極參與的學(xué)校的心理健康教育管理體制。學(xué)校制定了每個(gè)組織成員的職責(zé),并且規(guī)范管理,各司其職,相互配合,保證了心理健康教育的高效實(shí)施。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和考量,我們認(rèn)為這種體制對(duì)開展心理健康教育、心理輔導(dǎo)和心理科研起到了很好的作用。學(xué)校教育管理體制的改革,相應(yīng)機(jī)構(gòu)的建立,對(duì)心理健康教育目標(biāo)的達(dá)成,對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)揮了很大的作用。

篇(5)

一、轉(zhuǎn)變觀念

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，如果一個(gè)學(xué)校的心理健康教育觀念存在偏差，那么當(dāng)學(xué)生遇到心理問(wèn)題時(shí)則會(huì)無(wú)從尋求幫助，進(jìn)而影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，應(yīng)科學(xué)認(rèn)識(shí)心理健康教育的目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容，以及對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。教育管理部門也可以定期開展教師培訓(xùn)、心理健康教育座談會(huì)等，更加有效的幫助農(nóng)村學(xué)校建立正確的心理健康教育理念，促進(jìn)心理健康教育的良性發(fā)展。

二、健全制度

教育管理部門應(yīng)將心理健康教育工作落到實(shí)處。一方面，制定合理有效的心理健康教育監(jiān)督管理制度，將學(xué)校心理健康教育工作納入學(xué)校評(píng)估體系中。另一方面，要有針對(duì)性地考慮農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，給農(nóng)村學(xué)校提供一些心理健康教育培訓(xùn)指導(dǎo)。農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)設(shè)立心理健康教育部門，比如心理健康輔導(dǎo)咨詢室等，明確相應(yīng)的工作職能，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)效性。

三、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

“教師是教育活動(dòng)直接的體現(xiàn)者和從事者，是學(xué)校心理健康教育的具體實(shí)施者。搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平及相關(guān)知識(shí)技能，是保障學(xué)校心理健康教育正常、健康開展的重要條件?！币虼耍嚓P(guān)管理部門和學(xué)校都應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校可以挑選有志于心理健康教育的教師，有針對(duì)性的進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，加強(qiáng)所有教師的心理健康教育意識(shí)，鼓勵(lì)教師將心理健康教育滲透到教學(xué)中，拓展心理健康教育的路徑。

四、構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)

篇(6)

一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的心理健康教育，注重培養(yǎng)教師良好的個(gè)性品質(zhì)

只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。如果教師自身心理失調(diào)，就會(huì)影響到學(xué)生，使學(xué)生的心理健康受到損害。因此，學(xué)校定時(shí)舉辦心理健康知識(shí)講座，幫助教師不斷改善個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，使教師樹立辯證唯物主義世界觀和人生觀，熱愛(ài)教育事業(yè)，防止情緒上的偏激，克服認(rèn)識(shí)上的絕對(duì)化及看問(wèn)題的片面性。要求教師性格開朗，對(duì)待學(xué)生和善可親，耐心、公正而有禮貌，善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)的方法，對(duì)學(xué)生不能態(tài)度傲慢，自高自大，更不能訓(xùn)罵、譏諷學(xué)生。

二、加強(qiáng)課堂教學(xué)的管理，營(yíng)造健康的課堂氣氛

課堂中的社會(huì)氣氛指教師與學(xué)生間的交流和態(tài)度感應(yīng)，它主要取決于教師對(duì)課堂活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)方式。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，教師的專制作風(fēng)、對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲的態(tài)度、死板的教學(xué)安排和控制，會(huì)割斷師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系，造成學(xué)生的心理緊張、神經(jīng)過(guò)敏和相互攻擊。而教師與學(xué)生在共同討論、磋商中學(xué)習(xí)，經(jīng)常給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，則會(huì)大大有利于學(xué)生的心理健康。因此，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)課堂教學(xué)的管理，采取聽教師隨堂課、詢問(wèn)學(xué)生等形式了解教師在課堂中的情況。對(duì)有專制作風(fēng)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲、粗魯?shù)慕處熯M(jìn)行批評(píng)，并納入教師師德師風(fēng)考核，以此來(lái)督促，以營(yíng)造健康的課堂氣氛。

三、加強(qiáng)對(duì)心理健康教育課的管理，認(rèn)真上好健康教育課

學(xué)校安排專業(yè)人員擔(dān)任健康教育課教師，要求任課教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，使學(xué)生增加一些心理健康方面的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校確定了明確的心理健康教育的內(nèi)容，使心理健康教育內(nèi)容與其他教育相互融合，相互滲透。通過(guò)心理健康教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立崇高的理想，塑造學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，教育學(xué)生科學(xué)用腦，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、注重因材施教，對(duì)癥下藥，促使每個(gè)學(xué)生能健康成長(zhǎng)

同一年齡段學(xué)生的心理發(fā)展水平大致相同，但每個(gè)學(xué)生都與其他學(xué)生在神經(jīng)類型、氣質(zhì)、個(gè)性和能力水平等方面有著各種各樣的不同。因此，學(xué)校教育和教學(xué)除了要照顧到學(xué)生共同的心理發(fā)展水平外，還要針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采用不同的教育態(tài)度和方法。對(duì)不安靜、難以控制自己的學(xué)生，要注意加強(qiáng)意志訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的自制力；對(duì)于內(nèi)向、羞怯的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)造條件使他們更多地參與學(xué)校的活動(dòng)，幫助他們逐步適應(yīng)環(huán)境；對(duì)于動(dòng)作遲緩的學(xué)生，要給予經(jīng)常的幫助，不要進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，以免挫傷他們的積極性；對(duì)于以自我為中心的學(xué)生，采用必要的手段進(jìn)行“挫折教育”，鼓勵(lì)他們多與外界交往，在交往中學(xué)會(huì)寬容、忍讓，并且培養(yǎng)他們尊重他人、善于合作的習(xí)慣。

心理健康教育工作在學(xué)校工作中占有重要的地位。教育管理者和教師擔(dān)負(fù)著教書育人的神圣使命，應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一定的心理衛(wèi)生方面的知識(shí)，對(duì)有各種身心障礙的學(xué)生給予特殊的關(guān)注和幫助，創(chuàng)造各種條件，使他們的身心最大可能地得到健康的發(fā)展。

篇(7)

論文摘要：對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)教育，提高其心理素質(zhì).同時(shí)，建設(shè)健康的校園文化，形成健康的文化氛圍，有利于促進(jìn)大學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。

當(dāng)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，大學(xué)生要應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)以及未來(lái)的挑戰(zhàn)，需要實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展，需要心理的健康與成熟，有心理健康奠基，人們就能夠?qū)W習(xí)正確認(rèn)識(shí)自己、接納和管理自己，就能夠努力認(rèn)識(shí)了解周圍環(huán)境并與之保持適應(yīng)，就能夠積極地應(yīng)對(duì)危機(jī)并增強(qiáng)能力與勇氣，就能夠做出成熟的、負(fù)責(zé)任的決定并付諸行動(dòng)，就能夠有愿望通過(guò)探索去追尋積極的人生意義。

一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

1.大學(xué)生承受的壓力較大

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的激烈競(jìng)爭(zhēng)在促進(jìn)社會(huì)各方面飛速發(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)高速度、快節(jié)奏的生活方式。不定的未來(lái)就業(yè)帶來(lái)的壓力、經(jīng)濟(jì)上的壓力以及對(duì)于自身經(jīng)濟(jì)貧困等狀況的不正確的看法而產(chǎn)生的心理壓力等，讓大學(xué)生處于迷茫困惑中成為主要壓力源，其中，學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)貧困、心理困擾尤為突出。

2.大學(xué)生承載著過(guò)高的期望

期望一是來(lái)自于學(xué)生家庭，家庭的過(guò)高期望和進(jìn)人大學(xué)之后的現(xiàn)實(shí)常常會(huì)有強(qiáng)烈反差;二是來(lái)自于社會(huì)，社會(huì)對(duì)人才的全面的高要求和現(xiàn)實(shí)中優(yōu)秀人才需求的緊迫性，使得原本滿懷壯志的學(xué)子在面對(duì)社會(huì)的完滿期望前感覺(jué)壓抑;三是來(lái)自于學(xué)生自身，成才、成就的強(qiáng)烈愿望和大學(xué)生活現(xiàn)實(shí)中的種種不盡如人意會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的心理失衡。

3.大學(xué)生的心理素質(zhì)較差

社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中大學(xué)生的過(guò)度承載與心理素質(zhì)形成強(qiáng)烈反差，極易在熟悉的生活發(fā)生改變、心理需求受挫、遭遇生活變故等情形之下產(chǎn)生心理問(wèn)題。

二、促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對(duì)策分析

1.將提高大學(xué)生心理健康水平、促進(jìn)大學(xué)生健全人格的形成作為高校學(xué)生教育管理的重要任務(wù)之一

把心理健康教育工作納入學(xué)校德育工作管理體系中，詳細(xì)制定大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施細(xì)則，從制度上保證工作落到實(shí)處;通過(guò)設(shè)立大學(xué)生心理健康教育和咨詢常設(shè)機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步完善和健全心理健康教育的工作體制，以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)和體系。

2.確保高校心理健康教育隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，為心理健康教育事業(yè)提供必要的條件支撐。

配備專職心理咨詢與輔導(dǎo)教師，使得學(xué)生能夠得到合適的心理咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)。高校學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該是學(xué)生心理健康教育的骨干隊(duì)伍，學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該逐步走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化，并在上崗之前接受一定的心理學(xué)知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)，掌握基本的與學(xué)生溝通、疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題以及能夠有效地影響學(xué)生認(rèn)知和行為狀態(tài)的心理輔導(dǎo)理論與方法。

3.面向全體，全員參與。

健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是為人一生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑。心理健康教育只靠專家和一部分老師遠(yuǎn)不能達(dá)到提高全體學(xué)生心理素質(zhì)的要求，必須面向全體，全員參與。心理健康是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，通過(guò)研討我們要幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題和心理障礙，建構(gòu)學(xué)生健康的心理。 轉(zhuǎn)貼于

三、心理健康教育管理方式初探

1.實(shí)施教師個(gè)體心理行為的教育管理

教師的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、人格和對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度所表現(xiàn)出的各種心理行為對(duì)學(xué)生的心理健康有著直接的影響。形成有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的教師個(gè)體心理行為，雖有紀(jì)律與制度的約束，但這種約束的作用是有限的，學(xué)校管理必須將教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生心理健康成長(zhǎng)的心理動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)目標(biāo)的教師個(gè)體心理行為。

作為學(xué)校管理者，在為教師營(yíng)造良好的生活環(huán)境和工作環(huán)境的同時(shí)，還要建立能促進(jìn)教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，滿足教師合理的心理需求，要促使教師了解有關(guān)心理健康教育的知識(shí)。這樣教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出的各種個(gè)體心理行為就能和學(xué)生心理成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境和潛一致，也就形成了教師個(gè)體心理行為的教育管理。

2.制定以生為本的學(xué)生管理制度

學(xué)生管理制度是對(duì)學(xué)生行為的一種約束，這種約束本身帶有強(qiáng)制性，但這種強(qiáng)制性要體現(xiàn)以人為本，要體現(xiàn)人性化，要以學(xué)生的發(fā)展為本。我們?cè)谥贫ǜ鞣N學(xué)生管理制度時(shí)，要遵循學(xué)校組織下學(xué)生個(gè)體心理行為的規(guī)律，不要以破壞學(xué)生心理成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境為代價(jià)來(lái)尋求維持、就范、整齊、劃一的狀態(tài)。在制度實(shí)施過(guò)程中，我們還要注意學(xué)生的心理承受能力和學(xué)生心理的個(gè)體差異?？傊?，學(xué)校的各種學(xué)生管理制度要服從于學(xué)生心理成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，將顯性的制度約束轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的學(xué)生心理行為。

3.整體規(guī)劃各種心理健康教育活動(dòng)

這里的心理健康教育活動(dòng)是指利用學(xué)生自身資源和社會(huì)資源開展的各種心理健康教育活動(dòng)和各種課外心理咨詢活動(dòng)，包括由學(xué)生自己主導(dǎo)的班級(jí)心理健康教育活動(dòng)、各種心理健康教育講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)體心理咨詢等各種心理健康教育活動(dòng)。對(duì)于這類活動(dòng)的管理，須有整體規(guī)劃，指定專人負(fù)責(zé)，在遵守心理教育的有關(guān)原則的同時(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生自主參加。

4、科學(xué)布局校園心理健康教育文化

校園心理健康教育文化是指校園內(nèi)寫有心理教育格言的各類標(biāo)語(yǔ)牌、心理健康教育宣傳欄和黑板報(bào)以及有關(guān)心理健康教育的各種校內(nèi)刊物等。這是一種隱性的心理健康教育課程，它對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)有著潛移默化的作用，有時(shí)對(duì)學(xué)生的心靈有一種特殊的感召作用，使其全方位多角度的發(fā)揮它的獨(dú)特作用，和學(xué)生的心理生態(tài)環(huán)境和諧相處、相互生輝。