初中物理實(shí)驗(yàn)推理法精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中物理實(shí)驗(yàn)推理法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

因此，在中考復(fù)習(xí)教學(xué)中要注重對(duì)不同類型的實(shí)驗(yàn)以不同的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，并對(duì)學(xué)生在掌握基本實(shí)驗(yàn)的原理和研究方法以及在教材中基本的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適度的拓展和延伸。

一、回歸實(shí)驗(yàn)室，重新體會(huì)、領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)的過(guò)程

中考試卷中的實(shí)驗(yàn)題大部分都是學(xué)生做過(guò)的或老師演示過(guò)的，這主要是考察學(xué)生對(duì)所學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的再現(xiàn)能力，更是考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、推理等能力。

1.基本儀器、儀表使用的測(cè)量型（直接測(cè)量型）實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)

基本儀器、儀表的使用的測(cè)量型實(shí)驗(yàn)是一切物理實(shí)驗(yàn)與探究的基礎(chǔ)，初中階段涉及到有：鐘表（或停表）、刻度尺、溫度計(jì)、天平、量筒（或量杯）、彈簧測(cè)力計(jì)、電流表、電壓表、變阻器、電能表等10個(gè)基本儀器、儀表的使用，在重新實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本儀器、儀表的使用進(jìn)行對(duì)比找出共性和不同點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有減小誤差的意識(shí)和知識(shí)遷移的能力，會(huì)推理使用沒(méi)有學(xué)過(guò)的儀器儀表等。

2.間接測(cè)量型實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)

間接測(cè)量型實(shí)驗(yàn)一直是中考出題的重點(diǎn)，其中測(cè)物質(zhì)的密度、測(cè)機(jī)械效率、測(cè)電阻、測(cè)電功率等實(shí)驗(yàn)幾乎是年年必考的實(shí)驗(yàn)。

間接測(cè)量型實(shí)驗(yàn)是在熟悉了基本儀器、儀表使用的基礎(chǔ)上，根據(jù)物理原理來(lái)測(cè)量一定的物理量的實(shí)驗(yàn)。因此，間接測(cè)量型實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)應(yīng)圍繞實(shí)驗(yàn)原理來(lái)展開(kāi)，復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，通過(guò)實(shí)測(cè)讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、掌握?shí)驗(yàn)原理，知道實(shí)驗(yàn)條件，會(huì)選擇實(shí)驗(yàn)器材，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，使學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)處理、誤差分析等能力，特別是在測(cè)量工具不夠的情況下，有利用其他實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決未知物理量的測(cè)量的能力。

3.探究型實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)

科學(xué)探究包含提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等七要素，也是中考物理實(shí)驗(yàn)考查的重點(diǎn)內(nèi)容，但題中不會(huì)全面考查科學(xué)探究的全部過(guò)程，而是就探究過(guò)程中某一要素或某幾個(gè)要素進(jìn)行考查（如提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或分析論證、總結(jié)規(guī)律等），從不同的角度來(lái)考查學(xué)生的探究能力。

復(fù)習(xí)時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去進(jìn)行實(shí)際探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如何猜想、設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證等能力。培養(yǎng)學(xué)生具有控制變量法、轉(zhuǎn)換法、推理法等研究方法的思想，體會(huì)物理概念和規(guī)律形成的過(guò)程。

二、利用多媒體，提高實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)效率

1.利用電腦動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)

例如探究冰、蠟的熔化特點(diǎn)，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)，探究物質(zhì)的吸（放）熱本領(lǐng)等實(shí)驗(yàn)，在中考復(fù)習(xí)教學(xué)中就可以利用flas、VCM仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)錄像等，通過(guò)滲透、潛移默化地激發(fā)學(xué)生回憶老師講過(guò)的概念和自己的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。同時(shí)，教師可以利用快放的方法把一些不重要的過(guò)程刪去，利用慢放、暫停和回看的方法去復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題。這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又可以對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題加深理解，使錯(cuò)誤之處得以糾正，正確的知識(shí)技能得以鞏固，使之更深刻、更系統(tǒng)地掌握知識(shí)，提高技能。實(shí)踐證明這是行之有效的方法，是傳統(tǒng)的方法所不能及的。

2.利用幻燈片進(jìn)行專題復(fù)習(xí)

在播放的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在本實(shí)驗(yàn)中要觀察什么？能觀察到什么現(xiàn)象？能得到什么結(jié)論？同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回憶知識(shí)、深化知識(shí)的理解和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題及自覺(jué)運(yùn)用邏輯思維等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、讓學(xué)生動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)

初中階段有許多小實(shí)驗(yàn)，這些小實(shí)驗(yàn)具有器材少，操作簡(jiǎn)單的特點(diǎn)。在中考復(fù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，課后做一做，同時(shí)要定期交流。這樣做一方面可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心情，另一方面，可以重新體會(huì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，增加感性認(rèn)識(shí)。例如在復(fù)氣存在壓強(qiáng)時(shí)，讓學(xué)生課后自己利用身邊器材動(dòng)手做一做。有學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：

取一只粗試管，再取一只口徑比粗試管稍小一些的細(xì)試管。首先將粗試管裝滿染成紅色的水后，再將稍細(xì)的空細(xì)試管插入粗試管中至大約一半深度處時(shí)，迅速將兩試管倒置過(guò)來(lái)，放開(kāi)細(xì)試管后，則會(huì)看到：水緩慢地往下滴，細(xì)試管并沒(méi)有落下來(lái)，而是在粗試管內(nèi)緩緩上升，最后細(xì)試管緊緊貼在粗試管上。

取一小號(hào)試管，先向管中注滿水，用一小塊窗紗蓋住瓶口，再用細(xì)線沿管口將窗紗扎緊，再用手將管口按住，小心地將試管倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，放開(kāi)后，雖然窗紗上有許多小孔，但水卻流不出來(lái)。

輔助以這些小實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生帶來(lái)莫大的興趣，效果更加強(qiáng)烈、直觀。

四、加強(qiáng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)研究方法的復(fù)習(xí)

初中物理實(shí)驗(yàn)經(jīng)常用到的研究方法有：控制變量法、轉(zhuǎn)換法、推理法、模型法、等效法、類比法等，要求學(xué)生理解各種研究方法的含義并能加以區(qū)別和應(yīng)用。

通過(guò)復(fù)習(xí)應(yīng)使學(xué)生清楚在探究一個(gè)物理量同影響它的多個(gè)因素中的一個(gè)因素的關(guān)系時(shí)，就要運(yùn)用了控制變量法，在無(wú)法直接觀測(cè)和比較時(shí)就要運(yùn)用了轉(zhuǎn)換法，在相對(duì)于一個(gè)比較熟悉的對(duì)象的某些特征，去理解和掌握另一個(gè)有相似性的對(duì)象的某些特征時(shí)就要運(yùn)用了類比法，在無(wú)法用實(shí)驗(yàn)直接得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)就要用到推理法。

總之，重視物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)能起到直接激發(fā)興趣，喚起追求；引導(dǎo)認(rèn)知，啟發(fā)思考；指導(dǎo)方法，開(kāi)拓思路；培養(yǎng)能力，養(yǎng)成習(xí)慣的作用，使復(fù)習(xí)的效果更為明顯。

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中；類比教學(xué)；物理課堂教學(xué)；內(nèi)涵；作用；策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0274-02

前言：基于物理知識(shí)具有大量性，因此為了讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)最大化的掌握和吸收，就必須加強(qiáng)教學(xué)中老師的引導(dǎo)，將物理知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸系統(tǒng)構(gòu)建，并在此基礎(chǔ)上不斷的明晰、深入和拓展，促進(jìn)物理知識(shí)體系的不斷完善，使物理知識(shí)更加系統(tǒng)、具體，進(jìn)而更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)成效的提升。

1.類比法的內(nèi)涵

對(duì)一般規(guī)律予以推理并將事物發(fā)展共性規(guī)律獲得的方法或者是對(duì)比相近或相似事物查找其特征和共性的方法即為類比法，該方法具有科學(xué)性，能夠?qū)⑷说膭?chuàng)造性思維充分的發(fā)掘，通常我們也將類比法叫做推理對(duì)比法，即依據(jù)某事物的屬性對(duì)其他類似事物相同屬性進(jìn)行推理的方法。目前在驗(yàn)證類比法結(jié)果正誤性方面還有待進(jìn)一步的研究證實(shí)。

2.初中物理教學(xué)中類比教學(xué)法的作用分析

2.1 有助于物理實(shí)驗(yàn)效率的提升。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成，并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)還能將學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣大大的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此要想保證物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效的事半功倍，可將類比教學(xué)法引進(jìn)，通過(guò)研究某一次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與現(xiàn)象將全部實(shí)驗(yàn)結(jié)果推斷出來(lái)。

2.2 有助于規(guī)律記憶的加深?；谖锢斫虒W(xué)所涉及的公式和規(guī)律較多，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要想將知識(shí)點(diǎn)全部掌握則難度較大，然而引進(jìn)類比法的情況下則能夠?qū)⒁陨犀F(xiàn)象改善。其原因是類比推理法能夠通過(guò)一系列物理規(guī)律得到其他規(guī)律，這就要求了我們必須加強(qiáng)物理學(xué)的根源學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)推理過(guò)程的關(guān)注。

2.3 有助于物理知識(shí)理解的加強(qiáng)?；谖锢碓谝?guī)律上具有復(fù)雜性，在思維上具有抽象性，因此我們可借助類比法生動(dòng)演繹和形象比喻物理知識(shí)，使學(xué)生對(duì)復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)予以理解，進(jìn)而以此為前提激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.初中物理教學(xué)中應(yīng)用類比法的策略

3.1 與已有知識(shí)類比，促進(jìn)新知識(shí)的掌握?；诔踔形锢斫虒W(xué)所涉及的內(nèi)容包括了光學(xué)、電學(xué)和力學(xué)等，因此要掌握以上知識(shí)，學(xué)生的邏輯思維能力就必須較強(qiáng)。在教學(xué)中教師假如沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段則很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，自然也就無(wú)法進(jìn)行深入探索。因此作為初中物理教師，必須將類比教學(xué)法引進(jìn)。俗話說(shuō)溫故而知新，只有讓學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸，使之與新知識(shí)點(diǎn)類比，使新舊知識(shí)點(diǎn)具有相關(guān)性，并將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，才能將學(xué)生的探究能力強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)悟性和靈活性的提升，從而輕松愉悅的投入物理學(xué)習(xí)。

3.2 與實(shí)物模型類比，促進(jìn)學(xué)生物理意識(shí)的增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路的時(shí)候，為了對(duì)電流規(guī)律進(jìn)行探究，可將電路圖設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)手串聯(lián)電路，并通過(guò)怎樣連接L1、L2小燈泡；L1小燈泡熄滅的情況下L2小燈泡是否會(huì)熄滅；并聯(lián)電路與串聯(lián)電路的區(qū)別；串聯(lián)電路中L1、L2小燈泡的電流與電壓相同與否等問(wèn)題的設(shè)置來(lái)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，將知識(shí)點(diǎn)由淺入深的展開(kāi)，同時(shí)將易混淆知識(shí)點(diǎn)及其重難點(diǎn)透徹探究與學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中以小組討論或合作的方式亦可，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情，同時(shí)也將學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況客觀反映，并以此為依據(jù)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中投入實(shí)物模型，促進(jìn)學(xué)生思維技能的發(fā)展和教學(xué)成效的提升，并將物理知識(shí)框架構(gòu)建。

3.3 與應(yīng)用解題類比，尋求解題方法?；谖锢碇R(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)具有顯著差異性，部分變量可視為恒量，但是必須對(duì)水的流速來(lái)充分考慮，基于水具有運(yùn)動(dòng)性，或順流或逆流，因此在速度上也不同。就拿刻舟求劍來(lái)說(shuō)，楚人將劍丟于水中后，在船上標(biāo)記掉下的位置卻無(wú)法重獲丟掉的劍，由此可見(jiàn)，該人的思想不變通，且思維僵化。但是對(duì)于物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，則是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用。故而在教學(xué)中教師必須將類比教學(xué)法引進(jìn)幫助學(xué)生更好地解題。如順流行駛的船在顛簸后掉了一只木箱，在水中漂浮，在發(fā)現(xiàn)后掉頭行駛3分鐘將木箱獲得，問(wèn)木箱一共在水中漂流了多久。再將以上問(wèn)題拋出之后，學(xué)生就要考慮水順流的速度與行船速度，在此期間可忽略掉頭時(shí)間，以此類比的形式假設(shè)，其中木箱科士威行李，人在船上可是為人在火車(chē)上，火車(chē)速度即為水流速度，行李丟失三分鐘后該人返回尋找，因此對(duì)應(yīng)水流問(wèn)題，則是追上掉落木箱所用時(shí)間為6分鐘，通過(guò)該轉(zhuǎn)化模式，不僅能讓學(xué)生打開(kāi)思路，同時(shí)也能將問(wèn)題有效、快速的解答。

3.4 與其他學(xué)科類比，促進(jìn)知識(shí)過(guò)程的理解。在凸鏡成像原理講解時(shí)，可以將生物學(xué)內(nèi)容引進(jìn)，即人眼視網(wǎng)膜看物是倒立的，然而日常生活照看到的確是正立的。借助該成像原理幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)物理知識(shí)。在進(jìn)行平面鏡成像講解時(shí)，可將數(shù)學(xué)軸對(duì)稱原理聯(lián)系起來(lái)，該原理與凹透鏡和凸透鏡成像原理不同，物的大小與像的大小是等同的，且物的距離與像的距離也是等同的。這恰好就相當(dāng)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的軸對(duì)稱，因此對(duì)稱軸的距離同對(duì)稱的符號(hào)是相同的，與此同時(shí)，符號(hào)與符號(hào)間圖案也相同。通過(guò)類比法可以很好地聯(lián)系不同學(xué)科知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力的增強(qiáng)，使學(xué)生明確知識(shí)的力量，進(jìn)而對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛(ài)之情，并提升物理學(xué)習(xí)信心，保證教學(xué)成效的事半功倍。

結(jié)語(yǔ)：通過(guò)以上的探討我們了解到，將類比教學(xué)法應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)中有助于物理實(shí)驗(yàn)效率的提升、規(guī)律記憶的加深、物理知識(shí)理解的加強(qiáng)，因此在實(shí)施物理教學(xué)的時(shí)候，必須與已有知識(shí)類比、與實(shí)物模型類比、與應(yīng)用解題類比、與其他學(xué)科類比，這樣才能更好地促進(jìn)新知識(shí)的掌握、學(xué)生物理意識(shí)的增強(qiáng)、對(duì)知識(shí)過(guò)程的理解、尋求解題方法，從而推進(jìn)初中物理教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉仁仲. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中國(guó)校外教育，2016，01：63.

篇(3)

關(guān)鍵詞:物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2010)21-0179-01

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)

觀察是準(zhǔn)備創(chuàng)新素質(zhì)。首先應(yīng)該使學(xué)生知道:所謂觀察是指直接運(yùn)用眼、耳、鼻、舌、皮膚等感覺(jué)器官,或者間接借助于器材對(duì)物理現(xiàn)象的一種有目的、有計(jì)劃,并且持續(xù)、反復(fù)的知覺(jué)過(guò)程。就是要有目的地辨明觀察對(duì)象的主要特征,注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因。其次,要使學(xué)生了解:觀察是要經(jīng)過(guò)一定的努力,克服一定的困難,才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,才能對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí),才能得到正確的結(jié)論。(1)在演示實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有許多演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)很感興趣,但在進(jìn)行觀察時(shí)往往抓不住關(guān)鍵,這就要求教師要在實(shí)際教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察演示實(shí)驗(yàn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是很重要的。教師對(duì)所做演示實(shí)驗(yàn)的每一步都應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出具體的觀察要求,使學(xué)生掌握正確的觀察方法。如觀察磁鐵向上吸引用細(xì)線拴著的回形針,分別用紙片、木板片、玻璃片、鋁片、銅片插入其間,會(huì)看到回形針不掉落下來(lái),而分別用鐵片、鋼片插入其間,卻看到回形針掉落下來(lái),這是什么原因?(2)開(kāi)展課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。組織學(xué)生參觀、做課外小實(shí)驗(yàn)等,激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。如學(xué)習(xí)面鏡前,就布置學(xué)生寫(xiě)小論文《平面鏡成像》,使學(xué)生主動(dòng)地去觀察了解平面鏡的相關(guān)物理知識(shí),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察演講,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,達(dá)到了培養(yǎng)觀察能力的目的,組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生了解物理知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)際中的廣泛應(yīng)用。

二、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),利用身邊物品創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)

物理也是一門(mén)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的科學(xué)。它滲透在日常生活的各個(gè)方面,如走路、騎車(chē)、照鏡子……這些看起來(lái)隨意的日常生活,其實(shí)都包含著許多物理知識(shí),這為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供了大量的生活經(jīng)驗(yàn)背景。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,用手掌分別輕壓和緊壓在桌面上并拖動(dòng)可探究“滑動(dòng)摩擦力與壓力的關(guān)系”等,這樣開(kāi)展實(shí)驗(yàn)有利于使學(xué)生明白物理就在身邊,物理與生活息息相關(guān)。而且通過(guò)這些課本上沒(méi)有出現(xiàn)的器材來(lái)實(shí)驗(yàn)?zāi)軉l(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),也能為學(xué)生今后開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供了物質(zhì)保障。

三、綜合提高創(chuàng)新的實(shí)踐

1、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)的重要性后,會(huì)積極主動(dòng)做好實(shí)驗(yàn), 當(dāng)學(xué)生能夠做基本實(shí)驗(yàn)后,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出較高層次的要求,如指導(dǎo)學(xué)生做一些驗(yàn)證性的和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。適當(dāng)增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。聯(lián)系專題,分析解決問(wèn)題,如在學(xué)完力學(xué)知識(shí)后我就讓學(xué)生,根據(jù)實(shí)驗(yàn)室所能提供的器材,要求學(xué)生解決如何測(cè)金屬塊的密度問(wèn)題,學(xué)生提出了這樣一些問(wèn)題:①怎樣用天平、量筒、水等測(cè)金屬塊的密度?②如何用怎樣用天平、燒杯、水等測(cè)金屬塊的密度?③怎樣用量筒、水等測(cè)金屬塊的密度?④怎樣用彈簧秤、水等測(cè)金屬塊的密度?⑤怎樣用天平、量筒、水等測(cè)金屬塊的密度?一步研究物質(zhì)密度的測(cè)量,通過(guò)歐歐姆定律的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生思考,如何測(cè)導(dǎo)體的電阻等,使學(xué)生知道新知識(shí)的增加都是建立在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上的,但學(xué)習(xí)了知識(shí)后要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)。2、應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)完簡(jiǎn)單機(jī)械后,就引導(dǎo)學(xué)生討論自行車(chē)中的力學(xué)問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)對(duì)自行車(chē)的觀察與分析提出了(1)輪胎為什么要有花紋?(2)自行車(chē)下坡時(shí)為什么不宜急剎前輪?(3)自行車(chē)在正常使用時(shí)有幾種摩擦?(4)自行車(chē)的輪胎為什么是圓的?

四、在實(shí)驗(yàn)中幫助學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的方法

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中物理教育；STS教育；作用

1、我國(guó)初中物理教育現(xiàn)狀

我國(guó)義務(wù)教育階段的教學(xué)模式在較長(zhǎng)時(shí)間里都以應(yīng)試教育為主。我國(guó)的初中物理教育長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一直以理論教育為主，由于有關(guān)經(jīng)費(fèi)的不充足、教師水平所限、對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)的偏頗等各種主客觀原因的限制[1]，初中物理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)一直較為薄弱，且教學(xué)內(nèi)容跟日常生活的相關(guān)問(wèn)題的聯(lián)系不甚緊密。這些問(wèn)題的存在，將初中物理教學(xué)的改革提上了日程。

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將新的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為突出學(xué)生對(duì)于科學(xué)的探究能力的培養(yǎng)。我國(guó)大部分地區(qū)已開(kāi)始使用《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》，這套新教材的特點(diǎn)就是全面引入了國(guó)外的“STS教育理念” [2]。STS作為新的理念，進(jìn)入我國(guó)僅十多年時(shí)間，但已經(jīng)廣泛引起了學(xué)術(shù)和教育界人士的關(guān)注。這種教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究及創(chuàng)新能力，使學(xué)生更為主動(dòng)的獲取物理知識(shí)。STS與我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式兩者的結(jié)合可成為新階段的初中物理教學(xué)體系。

2、STS教育模式及其目標(biāo)概述

“STS”是 “科學(xué)”（science) 、“技術(shù)”(technology) 和“社會(huì)”(society) 的首字母的縮寫(xiě)，它是研究科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的交叉學(xué)科，體現(xiàn)了新的價(jià)值觀、新的教育觀和新的社會(huì)觀。早在上世紀(jì)的70年代初，美國(guó)斯坦福大學(xué)的赫得教授，得出要聯(lián)系社會(huì)、技術(shù)和人類進(jìn)行科學(xué)教育，這是STS的雛形。1980年，在墨爾本召開(kāi)的STS教育國(guó)際會(huì)議上，將STS教育看作對(duì)今日學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育最合適的方法之一[3]。進(jìn)入九十年代后,STS 教育理念開(kāi)始引入我國(guó)，STS 教育突出培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，重視對(duì)于學(xué)生邏輯思維及判斷力水平的教育，是與時(shí)俱進(jìn)、面向未來(lái)的教育模式。

將STS教育理念引入初中物理教學(xué)，可以使其發(fā)展出以下的特點(diǎn)：注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與程度，增強(qiáng)了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)中的比重，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；以個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為中心，滿足不同層次水平學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)模式更加生動(dòng)活躍；開(kāi)拓學(xué)生獲取物理知識(shí)的途徑，增加課外活動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的比例，將課堂教學(xué)向開(kāi)放式教學(xué)轉(zhuǎn)變；塑造科學(xué)與人文知識(shí)的融合，促使學(xué)生形成更完備的認(rèn)知體系，是“減負(fù)”時(shí)期的必要教學(xué)手段[4]。在初中物理教學(xué)中實(shí)施STS 教育,是物理教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是教學(xué)改革時(shí)期優(yōu)化傳統(tǒng)的以傳授物理知識(shí)為中心的教學(xué)模式。

3、我國(guó)初中物理中實(shí)施STS教育

物理教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，總結(jié)物理規(guī)律主要運(yùn)用的科學(xué)方法有邏輯推理法、理想實(shí)驗(yàn)法、圖像法、假說(shuō)法以及實(shí)驗(yàn)歸納法等。其中，又以實(shí)驗(yàn)歸納法最為普遍。我國(guó)初中物理教學(xué)中，普遍存在對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不高的現(xiàn)象。引入STS教學(xué)理念對(duì)于提高我國(guó)初中物理教學(xué)水平具有重要作用。

在我國(guó)初中物理教學(xué)中引入STS概念，能塑造自主、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。STS思想引進(jìn)新教材中，還體現(xiàn)在科學(xué)態(tài)度和方法的改進(jìn)上。在課程教學(xué)中引入STS理念，需要從以下幾方面入手。

① 重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

STS教育理念的核心內(nèi)容之一是使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中作用重大，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以準(zhǔn)確地反映事物物理過(guò)程，且容易激發(fā)學(xué)生的興趣。初中物理有很多物理學(xué)概念和規(guī)律可以讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)了解并掌握，如浮力、光的反射折射、牛頓第一第二定律等；運(yùn)用小磁針研究磁場(chǎng)分布，運(yùn)用蠟燭、凸透鏡等研究光的成像規(guī)律等[5]，都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生更生動(dòng)具體的了解到其中的物理規(guī)律。

②重視將相關(guān)學(xué)科的知識(shí)一并傳播

英國(guó)物理初級(jí)教育中的STS滲透具有顯著的學(xué)科交叉特色，如教授電的概念時(shí)，主要介紹把許多電站聯(lián)成電力網(wǎng)的原因, 以及核電站、火力電站及水電站的各自的特點(diǎn),預(yù)測(cè)出用電的曲線，讓學(xué)生預(yù)測(cè)總的用電量，并做出最經(jīng)濟(jì)合理的電網(wǎng)規(guī)劃。這些課程設(shè)置，除了教授物理學(xué)知識(shí)之外，還帶有經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。將STS其引入初中物理教學(xué)中，除了傳授物理學(xué)知識(shí)及規(guī)律之外，還可交叉性的講授將該物理現(xiàn)象在其他學(xué)科領(lǐng)域中的運(yùn)用。如，熱力學(xué)體溫的獲得及其在工業(yè)、醫(yī)學(xué)中的運(yùn)用；電磁作用對(duì)于發(fā)電、作物生產(chǎn)的作用等。

③加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系

教育的意義在于解決日常生活中的問(wèn)題，STS中第三個(gè)字母“S”代表了“社會(huì)”，表明了在教學(xué)中引入STS的主要目標(biāo)就是將教學(xué)成果運(yùn)用于學(xué)生的日常生活中。

結(jié)語(yǔ)：STS教育理念引入我國(guó)教育界僅有十余年時(shí)間，尚處于發(fā)展的初期階段，需要各界的共同關(guān)注和努力。該教育模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、運(yùn)用知識(shí)并解決實(shí)際問(wèn)題、提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究及創(chuàng)新能力都有重要作用。在義務(wù)教育階段中有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)STS課程，已經(jīng)成為我國(guó)教育界發(fā)展的重要趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊國(guó)海.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].襄樊學(xué)院學(xué)報(bào),2009,30,71-74

篇(5)

物理學(xué)中的思想方法是求解物理問(wèn)題的根本所在。通過(guò)學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用各種物理學(xué)研究方法解決問(wèn)題，可以使同學(xué)們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，不斷地提高科學(xué)素養(yǎng)。其次《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)物理概念、規(guī)律和方法，近幾年來(lái)各省市的中考試題也加強(qiáng)了對(duì)物理研究方法的考查。但這些知識(shí)又散布在初中物理課本各處，為了幫助學(xué)生們更好的掌握這一部分知識(shí)，下面我就將物理學(xué)中這些常用的思想方法分類講解，希望能給到同學(xué)們啟示。

一、控制變量法

對(duì)于多個(gè)因素影響某一物理量的問(wèn)題，在進(jìn)行探究時(shí)，每一次只改變其中的某一個(gè)因素，而控制其余幾個(gè)因素不變，從而研究被改變的這個(gè)因素對(duì)某一物理量是否有影響，最終把多個(gè)因素的問(wèn)題變成多個(gè)單一因素的問(wèn)題，這種研究方法叫控制變量法。這是初中物理中最常用的探索問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的科學(xué)方法。

初中物理涉及的實(shí)驗(yàn)主要有：1.影響液體蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān)；2.滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)；3.液體壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)4.研究浮力大小與哪些因素有關(guān)；5.壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)；6.滑輪組的機(jī)械效率與哪些因素有關(guān)；7.動(dòng)能、重力勢(shì)能的大小與哪些因素有關(guān)；8.導(dǎo)體的電阻大小與哪些因素有關(guān)；9.探究電阻一定時(shí)，電流與電壓的關(guān)系；10.探究電壓一定時(shí)，電流與電阻的關(guān)系；11.探究電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生熱的多少跟什么因素有關(guān)；12.研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱跟哪些因素有關(guān)；13.探索磁場(chǎng)對(duì)電流的作用規(guī)律；14.研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象；15.比熱容的引入。

【典例】

1.由于電壓和電阻兩者都可能影響電流大小，用實(shí)驗(yàn)研究它們的關(guān)系時(shí)，可以先保持電壓不變，探究電流和電阻的關(guān)系；然后保持電阻不變，探究電流和電壓的關(guān)系，最后總結(jié)得出了歐姆定律，這種研究問(wèn)題的方法叫“控制變量法”。在以下問(wèn)題的研究中（1）滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)；（2）牛頓在伽利略等人研究成果的基礎(chǔ)上得出牛頓第一定律；（3）電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)；（4）研究磁場(chǎng)時(shí)，引入磁感線；應(yīng)用了“控制變量法”進(jìn)行研究的是（ ）

A.（1）（3） B.（1）（2） C.（2）（4） D.（3）（4）

解析：（2）是應(yīng)用了實(shí)驗(yàn)推理法，（4）應(yīng)用了理想模型法，所以答案為A。

二、轉(zhuǎn)換法

物理學(xué)中，對(duì)于一些比較抽象的看不見(jiàn)、摸不著的物質(zhì)的微觀現(xiàn)象，要研究它們的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的看得見(jiàn)、摸得著的宏觀現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)它們。這種研究方法就叫轉(zhuǎn)換法。

初中物理涉及的實(shí)驗(yàn)主要有：1.空氣看不見(jiàn)、摸不到，我們可以根據(jù)空氣流動(dòng)（風(fēng)）所產(chǎn)生的作用來(lái)認(rèn)識(shí)它；2.分子看不見(jiàn)、摸不到，不好研究，可以通過(guò)研究墨水的擴(kuò)散現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)它；3.電流看不見(jiàn)、摸不到，判斷電路中是否有電流時(shí)，我們可以根據(jù)電流產(chǎn)生的效應(yīng)來(lái)認(rèn)識(shí)它；4.磁場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不到，我們可以根據(jù)它產(chǎn)生的作用來(lái)認(rèn)識(shí)它；5.再如，有一些物理量不容易測(cè)得，我們可以根據(jù)定義式轉(zhuǎn)換成直接測(cè)的物理量。在由其定義式計(jì)算出其值，如電功率（我們無(wú)法直接測(cè)出電功率只能通過(guò)P=UI利用電流表、電壓表測(cè)出U、I計(jì)算得出P）、電阻、密度等。6.測(cè)不規(guī)則小石塊的體積我們轉(zhuǎn)換成測(cè)排開(kāi)水的體積；7.我們測(cè)曲線的長(zhǎng)短時(shí)轉(zhuǎn)換成細(xì)棉線的長(zhǎng)度；8.在測(cè)量滑動(dòng)摩擦力時(shí)轉(zhuǎn)化成測(cè)拉力的大?。?.大氣壓的測(cè)量（無(wú)法直接測(cè)出大氣壓的值，轉(zhuǎn)化成求被大氣壓壓起的水銀柱的壓強(qiáng)）；10.測(cè)量硬幣的直徑時(shí)轉(zhuǎn)化成測(cè)刻度尺的長(zhǎng)度；11.測(cè)液體壓強(qiáng)（我們將液體的壓強(qiáng)轉(zhuǎn)換成我們能看到的液柱高度差的變化）；12.通過(guò)電流的效應(yīng)來(lái)判斷電流的存在（我們無(wú)法直接看到電流）；13.通過(guò)磁場(chǎng)的效應(yīng)來(lái)證明磁場(chǎng)的存在（我們無(wú)法直接看到磁場(chǎng)）；14.研究物體內(nèi)能與溫度的關(guān)系（我們無(wú)法直接感知內(nèi)能的變化，只能轉(zhuǎn)換成測(cè)出溫度的改變來(lái)說(shuō)明內(nèi)能的變化）；15.在研究電熱與電流、電阻的因素時(shí)，我們將電熱的多少轉(zhuǎn)換成液柱上升的高度。

【典例】

1.分子運(yùn)動(dòng)著看不見(jiàn)、摸不著、不好研究，但科學(xué)家可以通過(guò)研究墨水的擴(kuò)散現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)它，下面是小紅同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到的四個(gè)研究實(shí)例，其中采取的方法與剛才研究分子運(yùn)動(dòng)的方法相同的是（ ）。

A.研究電流與電阻、電壓關(guān)系時(shí)，先使電阻不變?nèi)パ芯侩娏髋c電壓的關(guān)系；然后再讓電壓不變?nèi)パ芯侩娏髋c電阻的關(guān)系。

B.用小磁針研究磁場(chǎng)方向。

C.電流看不見(jiàn)、摸不著，判斷電路中是否有電流時(shí)，我們可以通過(guò)電路中的燈泡是否發(fā)光來(lái)確定。

D.研究電流時(shí)，將它比作水流。

解析：A答案應(yīng)用的是控制變量法；D答案應(yīng)用的是類比法。所以正確答案：B C

三、等效法

在物理實(shí)驗(yàn)中有許多物理特征、過(guò)程和物理量要想直接觀察和測(cè)量很困難，這時(shí)往往把所需要觀測(cè)的變量換成其它間接的可觀察和測(cè)量的變量進(jìn)行研究，這種研究方法就是等效法。也可以這樣說(shuō)：“等效替代法”就是在特定的某種意義上，在保證效果是相同的前提下，將陌生的、復(fù)雜的、難處理的問(wèn)題替換成熟悉的、容易的、易處理問(wèn)題的一種方法。

初中物理涉及的實(shí)驗(yàn)主要有：1.在研究物體同時(shí)受幾個(gè)力作用時(shí)，引入合力（力的 合成）；2.曹沖稱象；3.串并聯(lián)電路中，引入總電阻；4.阿基米德原理表達(dá)式：F浮=G排；5.平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中用了兩根等長(zhǎng)的蠟燭；6.物體的重心

【典例】

例：某同學(xué)在做“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，將一塊玻璃板豎直架在一把直尺的上面，取兩段相同的蠟燭A和B，講A和B一前一后豎直在直尺上。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，眼睛是始終再蠟燭A的一側(cè)觀察。

（1）點(diǎn)燃蠟燭A，調(diào)節(jié)蠟燭B的位置，當(dāng)_____________，B的位置即為A的像所在的位置。

（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)，直尺的作用是便于比較像與物體_____________關(guān)系；兩段蠟燭相同是為了比較像與物的_____________關(guān)系。

（3）用平面鏡代替玻璃板，上述實(shí)驗(yàn) （選填“能”或“不能”）進(jìn)行，因?yàn)?。

解析：拿一支相同的蠟燭B在玻璃板后面移動(dòng)，直到看上去它跟蠟燭A的像完全重合，好像蠟燭B也被點(diǎn)燃了，這時(shí)蠟燭B就可以代替蠟燭A的像的位置和大小。這就是等效替代法在實(shí)驗(yàn)中的具體運(yùn)用。采用玻璃板做實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)椴ＡО寮饶芟衿矫骁R一樣成像，又能透過(guò)玻璃板看到后面的物體，便于確定蠟燭A的像的位置，比較像與物體的大小。直尺能過(guò)測(cè)量到玻璃板的距離，也能測(cè)出像到玻璃板的距離，從而比較像與物體到玻璃板距離的關(guān)系。

答案：（1）蠟燭B和蠟燭A的像完全重合；（2）到玻璃板的距離；大??；（3）不能，不能確定蠟燭A的像的位置。

四、科學(xué)推理法、理想實(shí)驗(yàn)法（實(shí)驗(yàn)推理法）

理想實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)與抽象思維的完美結(jié)合，它以真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)合理推理，將研究對(duì)象加以“純化（理想化）”，略去無(wú)關(guān)或次要因素的影響，概括出事物的本質(zhì)規(guī)律。因此，理想實(shí)驗(yàn)法是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)科學(xué)的概括、抽象、推理得出規(guī)律的一種研究問(wèn)題的方法。且這種方法是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上用已知的規(guī)律對(duì)未知的自然現(xiàn)象及規(guī)律做出科學(xué)的預(yù)見(jiàn)。

初中物理涉及的實(shí)驗(yàn)主要有：1.牛頓第一定律；2.真空不能傳聲；3.自然界存在兩種電荷。

【典例】

1.研究物理問(wèn)題時(shí)經(jīng)常用到科學(xué)的研究方法。如探究“真空能否傳聲”就是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行理想推理而得出結(jié)論，研究以下問(wèn)題的方法與此方法相同的是（ ）

A.分子熱運(yùn)動(dòng) B.牛頓第一定律

C.電阻上的電流與兩端電壓的關(guān)系

D.磁場(chǎng)用磁感線來(lái)描述

解析：擴(kuò)散現(xiàn)象是由于分子微觀運(yùn)動(dòng)而形成的，但分子很小，不可能用肉眼直接觀察到分子的運(yùn)動(dòng)，這時(shí)可以通過(guò)轉(zhuǎn)換法，由觀察擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象直接反映分子的熱運(yùn)動(dòng)。研究電流與電壓和電阻的關(guān)系采用了控制變量法；研究磁場(chǎng)的分布規(guī)律時(shí)，依照鐵屑在磁場(chǎng)中排列的情況，畫(huà)出一些有方向的曲線，實(shí)際上磁場(chǎng)周?chē)](méi)有這些曲線，這是為了研究問(wèn)題的方便，人們采用的理想模型法。

答案：B

五、類比法

如果對(duì)一個(gè)物理現(xiàn)象或過(guò)程與另一物理現(xiàn)象或過(guò)程進(jìn)行比較，找到若干相同或相似之處，并以此為依據(jù)，把其中某一對(duì)象的有關(guān)知識(shí)或結(jié)論推移到另一對(duì)象中去，得到后一對(duì)象的結(jié)論，這就是類比法。換句話說(shuō)就是在學(xué)習(xí)一些十分抽象的，看不見(jiàn)、摸不著的物理量時(shí)，由于不易理解就拿出一個(gè)大家都能看見(jiàn)的與之很相似的量來(lái)進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。如：電流的形成、電壓的作用通過(guò)以熟悉的水流的形成，水壓使水管中形成了水流進(jìn)行類比，從而得出電壓是形成電流的原因的結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)時(shí)，在老師的引導(dǎo)下，聯(lián)想到：水壓迫使水沿著一定的方向流動(dòng)，使水管中形成了水流；類似的，電壓迫使自由電荷做定向移動(dòng)使電路中形成了電流。抽水機(jī)是提供水壓的裝置；類似的，電源提供電壓的裝置。水流通過(guò)哦輪時(shí)，消耗水能轉(zhuǎn)化為哦輪的動(dòng)能；類似的，電流通過(guò)電燈時(shí)，消耗的電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。我們學(xué)習(xí)分子動(dòng)能的時(shí)候與物體的動(dòng)能進(jìn)行類比；學(xué)習(xí)功率時(shí)，將功率和速度進(jìn)行類比。通過(guò)類比，用大家熟悉的水流、水壓的直觀認(rèn)識(shí)，使得看不見(jiàn)、摸不著的抽象的電流、電壓等知識(shí)躍然紙面，栩栩如生。

初中物理涉及的實(shí)驗(yàn)主要有：1.電流比作水流；2.電壓比作水壓；3.聲波比作水波；4.分子的動(dòng)能比作物體的動(dòng)能；5.功率的定義比作速度的定義。

【典例】

1.我們?cè)趯W(xué)氣壓強(qiáng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大氣與液體有相似的性質(zhì)，因此對(duì)照液體壓強(qiáng)知識(shí)來(lái)學(xué)氣壓強(qiáng)，這種學(xué)習(xí)方法叫（ ）。

A.比較法 B.模型法

篇(6)

[摘 要]:物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物及客觀規(guī)律提供事實(shí)依據(jù)，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能提供獨(dú)特的創(chuàng)造性環(huán)境。因此，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要教育資源，本文介紹初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)的一些做法。

[關(guān)鍵詞]:中學(xué) 物理實(shí)驗(yàn) 新境界

物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物及客觀規(guī)律提供事實(shí)依據(jù)，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能提供獨(dú)特的創(chuàng)造性環(huán)境。因此，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要教育資源，如何開(kāi)發(fā)利用好這塊資源開(kāi)展創(chuàng)新教育，是我們初中物理教師應(yīng)探索的課題。

一、以教師的創(chuàng)新教育觀和創(chuàng)新素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的觀念、能力、素養(yǎng)直接影響教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效。因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身的創(chuàng)新素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尤其重視科學(xué)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。現(xiàn)行教材中的“探究”、“想想做做”等，具體實(shí)驗(yàn)步驟、方法文字表達(dá)較少，為我們的創(chuàng)新留足了空間，這有利于拓展課程資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此教師不能只為完成教學(xué)任務(wù)而做實(shí)驗(yàn)，也不要僅僅局限于物理教科書(shū)中的實(shí)驗(yàn)，更不應(yīng)在黑板上講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，而要積極創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生多動(dòng)手、多體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究并解決問(wèn)題。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課堂上，也可以在課外；可以使用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室的器材，也可以自備自制甚至可以使用日常生活中的物品，應(yīng)有“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的意識(shí)。教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)這種滿腔熱情的態(tài)度和在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神，必然會(huì)潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新情感。

二、改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.增加實(shí)驗(yàn)探究成分，在探究過(guò)程中尋求創(chuàng)新

過(guò)去物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師總是讓學(xué)生預(yù)先知道實(shí)驗(yàn)的目的、原理以及最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，要求學(xué)生背熟實(shí)驗(yàn)步驟后才能用固定的實(shí)驗(yàn)器材按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根本不考慮為何要這樣做。在實(shí)施素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，探究實(shí)驗(yàn)越來(lái)越被人們重視，這種探究實(shí)驗(yàn)的一般程序是：提出問(wèn)題猜想和假設(shè)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)分析歸納、獲得結(jié)論評(píng)估與交流。與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)相比，它的優(yōu)點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能鍛煉學(xué)生的各方面能力、培養(yǎng)學(xué)生的性格品質(zhì)，更能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。人教版初中物理教材中探究實(shí)驗(yàn)已明顯增加，而且筆者認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)等都可挖掘一些探究的要素。所以教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，要多下一番苦功夫，想方設(shè)法將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍，擴(kuò)大探究空間和思維空間，并能在學(xué)生探究過(guò)程中尋找創(chuàng)新的突破口。用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅停留在實(shí)驗(yàn)的層面上，要?jiǎng)?chuàng)造性地去探索和發(fā)現(xiàn)。

2.依托生活經(jīng)驗(yàn)，巧用身邊之物創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)

物理是一門(mén)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的科學(xué)，它滲透在日常生活的各個(gè)方面，如走路、騎車(chē)、照鏡子……這些看起來(lái)普通的日常生活，其實(shí)都包含著許多物理知識(shí)，這為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供了大量的生活經(jīng)驗(yàn)背景。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果能巧妙地運(yùn)用學(xué)生身邊的一些學(xué)習(xí)、生活用品甚至自己的身體等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，它比“正規(guī)實(shí)驗(yàn)”更富有親切感，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深刻理解所學(xué)的知識(shí)。如用鉛筆和橡皮泥探究壓力的作用效果，用雪碧瓶探究液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系等，這樣開(kāi)展實(shí)驗(yàn)有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關(guān)。而且通過(guò)這些課本上沒(méi)有出現(xiàn)的器材來(lái)實(shí)驗(yàn)?zāi)軉l(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也能為學(xué)生今后開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供了物質(zhì)保障。

3.在物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論的應(yīng)用與延伸中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

掌握知識(shí)的最終目的是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而進(jìn)一步鞏固和延伸所獲取的知識(shí)并向知識(shí)與技能的深度、廣度作更進(jìn)一步的探索。如通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究獲得了物態(tài)變化的規(guī)律后，及時(shí)向?qū)W生介紹了“神州飛船”發(fā)射中應(yīng)用到的抗高溫材料、“熱管”技術(shù)等，同時(shí)我又啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新聯(lián)想“假如你是一位建筑師，你如何運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)使你們的居室一年四季保持舒適的溫度呢？”同學(xué)們說(shuō)出了許多方法，有一位同學(xué)的想象非常有創(chuàng)意，提出“用某種材料，把它填充在墻壁內(nèi)，室內(nèi)溫度升高時(shí)，它熔化吸熱，阻止溫度升高，當(dāng)溫度降低時(shí)，它的液態(tài)就凝固放熱，阻止溫度降低，從而始終使室內(nèi)溫度保持在一個(gè)舒適的溫度，還可以將外墻壁的顏色設(shè)計(jì)成可變式，冬天為深黑色，夏天為白色?！睂?duì)于他富有創(chuàng)造力的想象以及其他同學(xué)“異想天開(kāi)”的想象，我都能及時(shí)給予鼓勵(lì)，學(xué)生們的創(chuàng)新欲望得到了提高。

4.盡可能做到“一個(gè)物理規(guī)律可用多個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究，一個(gè)或一套器材可探究多個(gè)物理規(guī)律

如在探究“流體流速與壓強(qiáng)”的關(guān)系時(shí)，我和同學(xué)們一起設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：（1）硬幣跳高；（2）向兩平行放置的紙中間吹氣；（3）用玻璃管向兩靠近的乒乓球間吹氣；（4）將乒乓球壓入漏斗內(nèi),用嘴向漏斗細(xì)口吹氣；（5）用一支兩端開(kāi)口的玻璃管，將其一端豎直插入有顏色的水中，再用另一支玻璃管向前一支玻璃管的上端水平吹氣。這樣，通過(guò)多個(gè)實(shí)驗(yàn)探究同一個(gè)物理規(guī)律，不僅讓學(xué)生感到通過(guò)探究所獲得的結(jié)論是可靠的，更讓同學(xué)們感到課本上的實(shí)驗(yàn)不是唯一的，可以用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的思維，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，使之達(dá)到不同層次創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。同樣在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將同一器材盡可能地應(yīng)用于不同實(shí)驗(yàn)之中，顯示盡可能多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)掘?qū)嶒?yàn)器材的新用途，也能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。例如，用鋼鋸條可以做許多實(shí)驗(yàn)：探究發(fā)聲原因、音調(diào)跟頻率的關(guān)系、響度跟振幅的關(guān)系、力使物體產(chǎn)生形變、磁化、光的直線傳播、導(dǎo)電性能等，這樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生求異、求新，而不要拘泥于一種思維定勢(shì)，能在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)出新意。

5.開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，拓展物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新途徑

為了從多方面培養(yǎng)學(xué)生探索物理的興趣并增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，我還組織開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，其中每學(xué)期根據(jù)所學(xué)物理知識(shí)有針對(duì)性地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)是重要的課外活動(dòng)之一。如學(xué)習(xí)噪聲后，我組織學(xué)生到工廠了解、體驗(yàn)噪聲危害，分析噪聲的產(chǎn)生原因，討論減弱噪聲的方法；學(xué)習(xí)能源的可持續(xù)利用后，及時(shí)組織學(xué)生走訪了解通常家庭的節(jié)電情況、太陽(yáng)能熱水器的普及情況，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究并提出了節(jié)電的措施，還制作了太陽(yáng)能熱水器等模型。我們還會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)組織學(xué)生在課外完成一些小制作比賽，如在學(xué)習(xí)光學(xué)后組織學(xué)生制作照相機(jī)模型、潛望鏡。此外還開(kāi)展了別開(kāi)生面的專題講座、專題答辯會(huì)、科技信息講座，開(kāi)展科技制作、小發(fā)明、實(shí)驗(yàn)操作比賽等活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生在活動(dòng)中既動(dòng)手又動(dòng)腦，激發(fā)了斗志，磨練了意志，培養(yǎng)了自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣、發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新的能力。

6.在實(shí)驗(yàn)中及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的方法在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要能根據(jù)典型的物理實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)歸納研究物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法，如常用的“間接測(cè)量法”、“控制變量法”、“疊加法”、“等效替代法”、“比較法”、“轉(zhuǎn)換法”、“推理法”等，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。此外，物理教師還要根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題教會(huì)學(xué)生的一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的方法，如潛艇的工作原理很難用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究和驗(yàn)證，我們可以考慮設(shè)計(jì)用相似的目的、手段、過(guò)程、結(jié)果等進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

7.正確看待多媒體技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)中的作用

恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能以其靈活、生動(dòng)、形象的圖形和動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)形式及強(qiáng)大模擬功能而使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容化難為易，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化微觀為宏觀，有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，引發(fā)興趣，進(jìn)而鞏固知識(shí)，發(fā)展能力和提高素質(zhì)，通過(guò)人機(jī)交互、信息共享，拓展了學(xué)生的視野，能很好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的這種優(yōu)勢(shì)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獨(dú)具特色。但計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)無(wú)法讓學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)事實(shí)的真實(shí)性，它并不能完全取代實(shí)驗(yàn)本身，如果不根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體情況過(guò)濫地用多媒體“動(dòng)畫(huà)”實(shí)驗(yàn)來(lái)替代實(shí)際實(shí)驗(yàn)，剝奪學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，從某種意義上說(shuō)反而限制甚至遏制了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和思維的發(fā)展，不利于創(chuàng)新，

所以有條件可以做的實(shí)驗(yàn)我還是真刀真槍地讓學(xué)生親自去做。

三、從實(shí)驗(yàn)思考中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币墒菍W(xué)習(xí)的開(kāi)端、思維的動(dòng)力。在物理學(xué)習(xí)中，要結(jié)合教材中的“想想議議”，進(jìn)行巧妙的設(shè)疑，多動(dòng)腦積極思維，多質(zhì)疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延。如在學(xué)習(xí)“物體的浮沉條件”時(shí)，可先通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到浸在液體里的物體不論是上浮還是下沉都受到浮力作用，接著思考以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）既然浸在液體中的物體都受到浮力作用，為什么鐵塊在水中下沉？木塊卻能浮在水面上呢？（2）把同樣重的鐵塊和木塊同時(shí)放在水里又會(huì)怎樣呢？（3）用鋼鐵制造的大輪船為什么又會(huì)浮在水面上呢？然后通過(guò)受力分析得出結(jié)論。對(duì)教材上的結(jié)論不僅要善于從正面提出問(wèn)題，還要善于反向思考，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。

四、建立新的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)創(chuàng)新

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“發(fā)展性”評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)側(cè)重過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、操作、討論和合作交流中的表現(xiàn)都應(yīng)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)全過(guò)程的重要性。發(fā)展性評(píng)價(jià)還應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)營(yíng)造輕松、和諧、民主的氛圍，給學(xué)生以創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍，這樣，以激發(fā)他們的各種創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，啟迪他們的創(chuàng)新精神。

五、利用物理實(shí)驗(yàn)史或典型物理實(shí)驗(yàn)事例，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

人教版新編教材初中《物理》中，對(duì)物理史上著名物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多處介紹。如《科學(xué)之旅》中介紹了“伽利略對(duì)擺動(dòng)的探究”從而發(fā)現(xiàn)“擺的等時(shí)性原理”并根據(jù)這個(gè)原理制作“機(jī)械擺鐘”。對(duì)這些實(shí)驗(yàn)介紹，不僅向?qū)W生展示了科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的過(guò)程，而且展示了科學(xué)家的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。我們要挖掘并發(fā)揮物理教材中實(shí)驗(yàn)史對(duì)創(chuàng)造教育的功能，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的探索才剛剛起步，教師應(yīng)解放思想，大膽嘗試，積極探索創(chuàng)新，努力使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新天地。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

分析和論證是探究性實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是指對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析與歸納，從而找到某種關(guān)系，得出某些規(guī)律，最終完成探究任務(wù)的過(guò)程。為了提高學(xué)生分析和論證的能力，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，從以下幾個(gè)方面給學(xué)生以指導(dǎo)：①、能描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或有關(guān)信息；②、對(duì)收集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較；③、能進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理；④、經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程；⑤、嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋。下面就如何提高這5個(gè)方面的能力談一下自己的看法。

1 學(xué)會(huì)用不同的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或信息的描述

對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或信息的描述，是比較、分析和歸納的基礎(chǔ)。由于初中學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)和信息的描述能力較弱或描述的方法單一，導(dǎo)致不能從看似無(wú)聯(lián)系的數(shù)據(jù)中找出規(guī)律或是物理規(guī)律歸納不全面、不到位。例如：某興趣小組的同學(xué)利用羽毛球和金屬小球來(lái)研究"空氣阻力和速度的關(guān)系"得到如下結(jié)果：當(dāng)羽毛球質(zhì)量為m，羽毛球下降速度達(dá)到V時(shí)，正好勻速下落；當(dāng)羽毛球里固定了3倍于羽毛球質(zhì)量的金屬小球，羽毛球的速度達(dá)到2V時(shí)，正好勻速下落；當(dāng)羽毛球里固定了8倍羽毛球質(zhì)量的金屬小球，羽毛球下落速度達(dá)到了3V時(shí)，正好勻速下落，根據(jù)此結(jié)果可以得出什么結(jié)論？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題很多同學(xué)都答成"速度越大，空氣阻力越大"。這種答法顯然不符合題目要求的，這里我們可以指導(dǎo)學(xué)生把文字記錄轉(zhuǎn)變成表格然后加以分析，就容易找出它們之間的關(guān)系。表格如下：

經(jīng)過(guò)列表描述，不難看出：羽毛球受到的空氣阻力和速度的平方成正比。

以上說(shuō)明，要從數(shù)據(jù)中分析出物理規(guī)律學(xué)生必須學(xué)會(huì)用多種描述數(shù)據(jù)或信息的方法。常見(jiàn)的方法有文字描述、列表描述和圖像描述。它們各有優(yōu)點(diǎn)，這幾種方法學(xué)生必須掌握，有時(shí)同一個(gè)問(wèn)題可以有多種描述的方法，以最大限度地把物理特征表現(xiàn)出來(lái)，以利于分析、比較和歸納。

2 知道怎樣比較收集到的信息

對(duì)收集到的信息進(jìn)行比較，是進(jìn)一步分析的基礎(chǔ)，因?yàn)橛斜容^才能有所發(fā)現(xiàn)。老師對(duì)學(xué)生要給予方法上進(jìn)行指導(dǎo)，使他們明確不同類型的實(shí)驗(yàn)，比較的內(nèi)容和方法有所不同。

①、研究同一個(gè)物理量在不同情況下的規(guī)律的比較。對(duì)于這類實(shí)驗(yàn)，我們只需比較不同情況下的數(shù)據(jù)就可找出規(guī)律。例如：在研究串聯(lián)電路電流特點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)電流表接在電路的不同位置，電流都是相等的，就可以得出：串聯(lián)電路電流處處相等。在研究晶體熔化特點(diǎn)時(shí)，比較晶體熔化時(shí)的溫度，可以發(fā)現(xiàn)晶體熔化時(shí)，吸收熱量但溫度保持不變。②比較實(shí)驗(yàn)的比較。比較實(shí)驗(yàn)是要尋找物體發(fā)生變化的原因或揭示物體具有某種屬性的實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)采用的是控制變量法。因此這類實(shí)驗(yàn)要比較的內(nèi)容是：哪些條件是相同的，哪些條件是不同的，從而確定要比較哪幾組數(shù)據(jù)，最后再比較結(jié)果是如何變化的，從而找出因果關(guān)系。③研究?jī)蓚€(gè)量之間的數(shù)量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)比較。這類實(shí)驗(yàn)要比較兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是因果關(guān)系，二是數(shù)量關(guān)系。因此在比較時(shí)要比較哪個(gè)量變化在先，哪個(gè)量變化在后，以判斷因果關(guān)系，再比較兩個(gè)量的數(shù)據(jù)，尋找數(shù)據(jù)之間相互關(guān)系的特征。

所以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或信息的比較，必須讓學(xué)生明確不同類型的實(shí)驗(yàn)其比較的內(nèi)容和方法是不同的。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)知道選擇什么數(shù)據(jù)或信息進(jìn)行比較可以找出物體發(fā)生某種現(xiàn)象的原因。知道通過(guò)比較數(shù)據(jù)的那些特征可以找出數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。

3 要掌握因果推理的一些基本方法

發(fā)展學(xué)生的因果推理能力，是科學(xué)教師教學(xué)中的重要任務(wù)，對(duì)初中學(xué)生而言，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果分析，簡(jiǎn)單的因果推理能力的培養(yǎng)。要使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理，教師必須讓他們了解進(jìn)行因果推理的一些基本方法。簡(jiǎn)單的因果推理方法有求同法、求異法和共變法，

3.1 求同法： 被研究現(xiàn)象出現(xiàn)的若干場(chǎng)合，其中只有一個(gè)情況是共同的，而其它情況不相同，那么這個(gè)唯一的共同情況就是被研究現(xiàn)象的原因。如濕衣服夏天干的快，糧食攤涼在陽(yáng)光下易曬干，用電吹風(fēng)可將頭發(fā)吹干等，分析上述證據(jù)的共性是"溫度升高"，因此溫度升高是液體蒸發(fā)快的原因。

3.2 求異法，是從兩個(gè)差異中尋求原因的方法，即在比較產(chǎn)生不同現(xiàn)象的條件時(shí)，其它條件都相同，只有一個(gè)條件不同，那么這個(gè)條件就是產(chǎn)生某個(gè)現(xiàn)象的原因。如在研究物體吸收熱量多少跟物體種類是否有關(guān)時(shí)，保持物體質(zhì)量和升高的溫度不變，只有物質(zhì)種類不同，結(jié)果吸收的熱量不同，那么物質(zhì)的種類不同是物質(zhì)吸收熱量的多少原因。

3.3 共變法，所謂的共變法就是指一個(gè)量發(fā)生變化時(shí)，另一個(gè)量也跟著變化，那么這個(gè)變化在先的量就是原因，變化在后的量就是結(jié)果。比如在研究彈簧伸長(zhǎng)長(zhǎng)度和拉力的關(guān)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)拉力增大，彈簧才會(huì)伸長(zhǎng)，說(shuō)明拉力是彈簧伸長(zhǎng)的原因，理解這一點(diǎn)，對(duì)結(jié)論的描述很重要，不會(huì)造成因果關(guān)系巔倒，對(duì)于這三種因果關(guān)系的推理方法，學(xué)生一般只知道第二種求異法。所以教師有必要把其他兩種方法也介紹給學(xué)生以增強(qiáng)他們的因果推理能力。

4 掌握證據(jù)分析方法，增強(qiáng)學(xué)生歸納科學(xué)規(guī)律能力

學(xué)生在歸納科學(xué)規(guī)律的時(shí)候，由于考慮問(wèn)題不全面思維方式單一，最終不能歸納出科學(xué)規(guī)律，所以讓學(xué)生歸納科學(xué)規(guī)律，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析證據(jù)的一些方法，在初中，常見(jiàn)的證據(jù)分析方法有歸納法、推理法。

4.1 運(yùn)用歸納法得出結(jié)論。

歸納法的操作程序：分析證據(jù)或數(shù)據(jù)――找到共同點(diǎn)――提煉結(jié)論。

例1、棉花能保溫，積雪能保溫，海綿也能保溫，泡沫塑料也能保溫，分析上述證據(jù)的共同點(diǎn)是疏松多孔，含有空氣，因此可以得出"疏松多孔，含有空氣"可以保溫。

4.2 運(yùn)用推理法得出結(jié)論。

操作程序：分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象--找到它們的趨勢(shì)――將這種趨勢(shì)推廣到理想化情況。例：在研究牛頓第一定律時(shí)，操作過(guò)程如下：分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小車(chē)在三種表面的運(yùn)動(dòng)情況，找到他們發(fā)展趨勢(shì)：表面越光滑，小車(chē)運(yùn)動(dòng)得越快；推廣到理想化情況：表面非常光滑，小車(chē)將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。

5 講清探究結(jié)果描述要點(diǎn)，培養(yǎng)結(jié)果描述能力

通過(guò)探究活動(dòng)，應(yīng)讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言，對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述。由于物理規(guī)律的成立往往需要一定的條件，所以物理規(guī)律描述中首先要講清前提條件，然后再描述兩個(gè)量的關(guān)系。在兩個(gè)量及關(guān)系的描述中，需要注意兩點(diǎn)，一是兩者因果關(guān)系，二是兩者數(shù)量關(guān)系，兩者結(jié)合起來(lái)才是實(shí)際結(jié)論，很多同學(xué)往往不注意因果關(guān)系，經(jīng)常出現(xiàn)描述錯(cuò)誤，根據(jù)上面描述要點(diǎn)的分析，針對(duì)不同的物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)物理規(guī)律描述有以下幾種模式，

5.1 比較實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑涸谑裁磳?shí)驗(yàn)條件下，因變量和自變是有關(guān)（無(wú)關(guān)）。例如；在研究物質(zhì)吸收熱量多少和物質(zhì)種類是否有關(guān)時(shí)，其結(jié)論的表述可以這樣寫(xiě)：在物質(zhì)質(zhì)量和升高相同溫度的條件下，物質(zhì)吸收熱量的多少和物質(zhì)的種類有關(guān)。

5.2 定性實(shí)驗(yàn)描述模式：在什么實(shí)驗(yàn)條件下，因變量隨自變量的增大而增大（減少），或者在什么實(shí)驗(yàn)條件下，自變量越大，因變量越大（越?。?/p>

例如：在研究摩察大小和壓力的關(guān)系時(shí)，我們可以這樣描述：在接確面粗糙程度相同的條件下，摩察力隨壓力的增大而增大?；蛘咴诮哟_面粗糙程度相同的條件下，壓力越大摩察力越大。

5.3 定量實(shí)驗(yàn)結(jié)論的描述模式：在什么實(shí)驗(yàn)條件下因變量和自變量成正比（反比等）。

例如：在研究歐姆定律時(shí)，我們可以這樣描述：在電阻一定的條件下，通過(guò)導(dǎo)體的電流和這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比。以上三種描述共同點(diǎn)是，前半句是講實(shí)驗(yàn)條件，后半句是講兩個(gè)量之間的關(guān)系。

分析和論證的內(nèi)容比較多，但只要老師把五個(gè)方面的內(nèi)容全面地介紹給學(xué)生，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生的分析論證的能力會(huì)得到迅速的提高。