初中物理基本公式精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中物理基本公式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：高中物理 教學 方法

1.做好初、高中物理的銜接。高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現(xiàn)象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。

在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階：如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為我們高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量采用直觀形象的教學方法.多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。

2.注意自學能力的培養(yǎng)。

一是記憶。在高中物理的學習中，應熟記基本概念，規(guī)律和一些最基本的結論，即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶，認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結果在高三總復習中提問同學物理概念，能準確地說出來的同學很少，即使是補習班的同學也幾乎如此。因此，學習語文需要熟記名言警句，學習數(shù)學必須記憶基本公式，學習物理也必須熟記基本概念和規(guī)律，這是學好物理科的最先要條件，是學好物理的最基本要求。沒有這一步，下面的學習無從談起。

二是積累。是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息，這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個插圖，也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中，要善于將不同知識點分析歸類，在整理過程中，找出相同點，也找出不同點，以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程，但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統(tǒng)，使公式、定理、定律的聯(lián)系更加緊密，這樣才能達到積累的目的。

三是綜合。物理知識是分章分節(jié)的，物理考綱能要求之內容也是一塊一塊的，它們既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合，等高三年級知識學完后再進行系統(tǒng)大綜合。有了前面知識的記憶和積累，再進行認真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創(chuàng)新。這里面包括對同一題的多解，能從多解中選中一種最簡單的方法；還包括多題一解，一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用，信手拈來的程度。

3.聯(lián)系實際，幫助理解。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現(xiàn)象認識規(guī)律，因此，初中物理主要的學習方法是“記憶”；高中物理則是通過對規(guī)律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現(xiàn)象，所以高中物理主要的學習方法是“理解”。做到理解的基本步驟是：一練、二講、三應用。

“一練”即要在老師的指導下進行適當?shù)木毩暎ㄟ^對不同類型習題的練習，多方面、多角度地認識概念、認識規(guī)律、認識知識點、認識考點。

“二講”即把自己對規(guī)律、對概念、對知識點的認識講給同學，或者講給假想的同學，在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白，如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規(guī)律若能講一次或講清一個問題，自己對該概念或規(guī)律的認識和理解就會有一個較大的提高。

“三應用”即試著用學過的規(guī)律去解釋一些實際問題.若能做到這一點，才算真正的理解。學習沒有固定不變的方法，關鍵是找到適合自己的方法進學習，培養(yǎng)起學習物理的興趣。只有這樣才能做到樂學，提高學習效率全面發(fā)展自己。

4、培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極主動自學歸納的學習習慣。

篇(2)

一、高中與初中物理教學的梯度

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用；高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質和變化規(guī)律。初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中較多的是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是經過抽象概括的物理模型。

由于初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，考試就很容易得高分。而高中物理內容多且難度大，各部分知識相互聯(lián)系，有的學生仍采用初中的學習方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但用起來就不知從何下手，學生感到物理深奧難懂，從而心理上產生對物理的恐懼。高中物理對學生運用數(shù)學分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學內容上更多地涉及到數(shù)學知識，物理規(guī)律的數(shù)學表達式明顯加多、加深，例如：勻變速直線運動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從；開始用圖象表達物理規(guī)律，描述物理過程；矢量進入物理規(guī)律的表達式。

二、如何搞好初、高中物理教學的銜接

重視教材與教法研究。

高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點，設置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法，降低“階差”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立學好物理的信心。

堅持循序漸進原則。

高中物理教學大綱指出，教學中應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學應以初中知識為教學的出發(fā)點逐步擴展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當，要根據(jù)學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現(xiàn)，逐漸擴大范圍和增加難度。

透析物理概念和規(guī)律。

使學生掌握完整的基礎知識，培養(yǎng)學生物理思維能力，能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學，要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學生知道它們的由來；其次弄清每一個概念的內涵和外延及來龍去脈，要使學生掌握物理規(guī)律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位、規(guī)律的適用條件及注意事項。

（1）把公式、概念背的滾瓜爛熟，這是解決一切問題的基礎。背的時候眼看、口念、手抄，讓各個感官都收到刺激，以多種方式作用于大腦，這樣記得快、牢。還要特別注意公式的特殊性，一把鑰匙開一把鎖，不要搞混。

（2）多做題，不是傻做，而是大海里撈針。物理題的每種類型都有典型代表的題。像完全非彈性碰撞的題型就是子彈打木塊，不然就改成打沙袋，換湯不換藥。可這種題又重要，考試常有。我們必須把它弄透，再多做幾道相似的題，把解題思路記住就行了。

篇(3)

一、初高中物理的差異

1.知識層面的差異。高中物理要求上明顯加深加寬，有以下顯著特點：①從直觀到抽象。初中講物體的運動，高中講質點的運動；②從單一到復雜：二力平衡到多力平衡，從初中的勻速直線運動到高中變速運動和圓周運動；③從標量到矢量：初中的代數(shù)運算到高中的矢量運算；④在語言上從淺顯表達到比較嚴謹?shù)谋磉_，物理量從定性討論到定量的計算。

2.學習方法層面的差異。初中的學習由于教學的進度比較慢，對概念規(guī)律反復討論，變化不多；初中生的學習方法比較簡單、機械，不習慣于復雜計算；也不習慣于獨立思考，只要記住公式，把題中的已知條件代入就可以知道答案。

高中的教學進度明顯加快，課堂教學的密度大大提高，概念多，公式多，物理規(guī)律復雜，物理規(guī)律表達方法靈活，對數(shù)學能力要求高，例如力學對三角函數(shù)的要求，靠初中那種以機械記憶來學習的方法，是行不通的。對定義和公式不理解，不注意適用條件，往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)。

3.思維層面上的差異。初中物理對學生的思維方式要求，是比較低的形象思維，對抽象思維能力要求不高，對物理問題簡單分析就可以得出結論。

高中物理對思維方式要求比較高，常常要用到分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本質屬性和基本規(guī)律，建立科學的物理概念和物理規(guī)律。

二、解決“銜接”問題的根本出路

要解決初高中物理教學銜接，就得研究初高中教材、學生，開展教學改革，真正實現(xiàn)以人為本的教學理念。筆者以為應在以下幾方面努力，以解決“銜接”問題。

1.加強初、高中教師之間的交流與學習。長期以來，初中物理老師不了解高中物理教學的實際，高中物理教師不清楚初中物理課程的設置與特點，人為增加了初、高中物理教學銜接的困難。因此，很有必要經常組織初、高中教師的研討交流，包括教學情況和學情分析，這樣會讓初、高中教師從整體上把握整個中學物理的知識體系，有利于在教學中處理好初、高中物理教學的銜接。

2.研究教材，注意新舊知識的同化和順應。教師要認真研究初高中教材，準確把握教學內容及標高，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。了解學生在初中已學過了哪些知識，掌握的程度如何，知道學生學習物理的水平。選擇恰當?shù)慕虒W方法，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。

3.研究學生，注重循序漸進，做好過渡工作。首先我們要明白，學生在想什么，他們愛好什么，他們有了什么知識儲備，他們的心理特性怎樣，思維能力達到了何種程度，他們以前是怎么學習的，他們又需要哪樣的老師。只有知已知彼，才能事半功倍。

①降低起點，分散難點，放慢起始教學進度。初高中物理由于多方面存在差異，對于剛進入高中階段學習學生來說，宜于降低起點，分散難點，放慢起始教學進度，幫助學生熟悉高中的教與學的方法，便于學生接受、掌握新概念，排除他們的畏難心理，使他們能夠打牢基礎，順利步入高中物理的殿堂。

②加強直觀教學，重視由形象思維到抽象思維的過渡。高中物理在研究復雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡化，經常只考慮主要因素而忽略次要因素，從而建立物理模型。這樣一來，會便使物理概念、模型很抽象，初進高中學習的學生，感到學習起來很困難，不容易想象。針對這種情況，應該采用直觀的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能通過具體的物理現(xiàn)象來掌握物理概念，建立物理模型。

③加強基礎訓練，培養(yǎng)邏輯推理能力和用數(shù)學處理物理問題的能力。學生的邏輯推理能力不強，分析、回答問題時邏輯性、條理性較差，學生習慣于初中的算術法解題，而不善于運用代數(shù)法解題，往往只會記死公式，對公式應用的條件，范圍不太注意，我們在教學中應注意加強這方面的訓練。學生習慣于初中的套公式型的定向思維，我們就在教學過程中有意識地設計一些題目讓學生去上當，由此訓練學生多因素、全面地考慮問題，從而扭轉他們的定向思維習慣，逐步培養(yǎng)他們的邏輯推理、思維能力和用數(shù)學處理物理問題的能力。

4.改革教學方法，加強學生學法引導和能力的提高。解決“銜接”問題的關鍵是培養(yǎng)學生能力。但是傳統(tǒng)的教學方法重視基礎知識、基本技能的教學，而忽視學生自主學習和能力的培養(yǎng)，學習方法和培養(yǎng)能力在教學中只是一種自發(fā)狀態(tài)，沒有一個明確的目標。要加強能力的培養(yǎng)，必須改革傳統(tǒng)的教學方法。

①精心備課，用教法促學法。長期以來教師在教學活動中的直接表現(xiàn)是“重教法”而“輕學法”這種意識在中學物理教學中尤其突出，在設計教法時忽視或不設計“學法”。“學法”很大程度上來自于老師的教法，是糅合在學科知識的傳授課過程中的，既傳授學科內容，也潛移默化物理的學習方法。

②培養(yǎng)自學能力。在各種能力中，自學能力顯得尤其重要。培養(yǎng)學生自學能力，主要采取加強課前預習和課堂指導閱讀的方法。老師在課前列出預習提綱，讓學生進行自學，上課時老師讓學生根據(jù)預習中的疑點提出問題，根據(jù)教材內容向學生提問，然后老師再根據(jù)提問的情況有針對性地進行教學，對學生已基本掌握的內容就不講或少講，學生中存在問題較多的教材內容，老師就詳講或著重講。

篇(4)

關鍵詞：初中物理 分層次教學 優(yōu)勢優(yōu)點 具體措施

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0046-01

分層次教學是以差異教學為基礎的一種教學實踐，根據(jù)班里學生的學習能力、學習水平和身心、性格特點進行劃分，因材施教。以學生為本，從學生的實際需要出發(fā)，將班級劃分為不同的層次的，再因材施教、因勢利導，對不同層次的學生，制定不同的教學要求和目標，以提高學生的整體素質，讓學生在最適合自己的學習環(huán)境中，尋求最好的教學效果。分層次教學是一種教學手段，是對傳統(tǒng)教學模式的一種改變，實踐證明，初中物理分層教學對初中物理的教學有效性起到了提高的作用，同時，也一定程度的激發(fā)了學生的學習興趣，改善了學生學習習慣。由于擴大招生，初中的生源質量下降，學生的學習能力和思維能力的距離差距不斷擴大，因此，在初中物理教學中施行分層次教學已經成為了一種必要選擇。

1 初中物理分層次教學的優(yōu)勢和優(yōu)點

1.1 分層次的教學手法，有利于調動學生的學習興趣和學習積極性

學生在進入初中后開始正式接觸物理學科，然而物理學科的很多概念抽象、公式復雜，在學習過程中需要大量用到抽象思維，這令很多基礎差的學生感到難以理解、接受困難，在學習的過程中受到打擊，進而漸漸失去了學習的興趣。分層次教學以學生為本，根據(jù)學生的不同情況設置不同的教學要求和教學內容，針對不同層次的學生因材施教，從而調動了學生的學習興趣，提高學習積極性。

1.2 分層次的教學手法，使教師對教學內容的信息控制更為靈活

分層次的物理教學，根據(jù)學生的學習能力等劃分好不同的層次，教師再針對不同層次的學生施行不同的教學手法?；A好的學生對概念和公式的吸收和了解快，教師便可以多為這類學生講解與教學內容相關的知識和這些知識在生活中的具體應用，讓他們“吃得飽”?；A較差的同學，對概念和公式的理解和掌握比較慢，教師可以把教學重點設置在對基本理論的學習和公式的運用上，讓他們“吃的了”。分層次的教學手法，讓教師對教學內容信息的控制更為靈活，極大得提高了初中物理教學的有效性。

1.3 分層次的教學手法，有利于建立靈活的人才培養(yǎng)模式

社會在不斷進步和發(fā)展，教育改革也在不斷進行中，在新的時代背景下，教學理念也在不斷地發(fā)生變化，教學需要跟上時代不斷發(fā)展的腳步，不斷改善自身，靈活應對。分層次的教學手法，以學生為本，因材施教，是在新教學改革的大主題下，靈活培養(yǎng)人才的有效手段，有利于建立靈活的人才培養(yǎng)模式。

2 初中物理分層次教學的具體教學措施

2.1 對教學體系組織的分層次

結合學生的學習能力和學習基礎的不同差異，對班級內的學生進行劃分，大致分為優(yōu)、中、困三個層次。

優(yōu)層次：自身基礎較好，特別是數(shù)學基礎，對物理學科抱有興趣，理解能力強，對物理概念、公式等可以很好的理解，能夠靈活地運用理論和公式。

中層次：基礎較好的學生，數(shù)學成績一般，理解能力較強，對物理學習有一定的興趣，可以理解一般的物理概念、原理和公式。

困層次：學習基礎薄弱、學習水平低，對物理學習興趣平平或低下的學生，對物理學科的一般概念、定理、公式等感到難以理解和接受。

2.2 對教學的基本要求和目標分層次

根據(jù)學生的能力和學習水平分好層次后，就要針對不同層次的學生制定不同的教學要求和教學目標，不能用單一的目標來要求他們。對優(yōu)層次的學生在教學中要充分引導學生利用理論來分析問題，靈活全面的利用公式，深入理解物理定律等，對于中層次和困層次的學生就要相對的逐次降低難度。但是在實施的過程中要注意，每個學生都應達到大綱的要求。

2.3 對教學的考評方式也應當分層次

分層次教學并不說是考核的試卷也應當分層次制定，而是應該讓學生統(tǒng)一試卷進行考核，這樣才能避免基礎差的學生考核成績比基礎好的學生高，打擊優(yōu)層次的學生的情況。統(tǒng)一的試卷應當設置基礎知識考核部分和提高部分，根據(jù)學生各個部分的成績看學生的學習提升情況。同時，還應該對學生的日常學習、作業(yè)、學習態(tài)度等進行考核，不僅能加強對學生的管理，同時，也能更進一步地實現(xiàn)教育公平。

物理分層次教學是改變教學模式的一種嘗試，經實踐證明，在提高初中物理教學的有效性上取得一定成效，具有有效性和可行性，值得我們進一步地去探索、研究和推廣。

參考文獻

[1] 裴希山.分層次教學現(xiàn)狀調查研究[J].山西財經大學學報：高等教育版，2008（2）：62-65.

[2] 張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報：社會科學版，1996（4）：12.

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一、根據(jù)不同層次、階段的學生，區(qū)別對待

初中物理教學分為初二、初三兩個不同的教學層次，這兩個層次中，無論是在教學目標與任務、教學內容與要求上，還是在學生的年齡特征和學習能力上，都存在這明顯的差距，所以，應該區(qū)別對待。同時，依據(jù)學生認知發(fā)展特點進行循序漸進的練習：在不同階段的教學過程中，應依據(jù)學生不同的實際情況來選擇不同難度的練習題。比如，新授課的練習題和課后作業(yè)要選擇相對基礎一些的，以鞏固學生所學的知識。章末或者期中期末復習中要安排一些具有難度的內容，具有一定的綜合性和靈活性。

二、從物理基礎知識入手，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

物理的定律和公式是最基礎的知識，要求學生從公式名稱、公式、適用條件、各字母表示的物理量、各物理量的單位及符號這五個方面復習，引導學生根據(jù)認知規(guī)律靈活運用物理定律和公式解決實際問題，并指導學生正確理解基礎知識，掌握應用定律和公式解題的基本方法，統(tǒng)一單位，進而形成解題的基本模式，培養(yǎng)學生掌握解題規(guī)范與程序，為進一步深化做準備。

三、精選精編練習題目

教師出示的題目應該是精選精編的題目，應具有針對性、典型性和靈活性。即能針對教學的重點、難點和考點，能起到示范引路，方法指導的作用，還應便于從情境、設問、立意等方面作多種變化，從不同角度使學生對知識與方法有更深的理解。題目若能用實驗做出來或與實際聯(lián)系得比較密切，則盡可能安排實驗演示或實際動手操作，以增強直觀程度。習題課的核心任務是在掌握物理定律和公式的基礎之上提高學生的思維和解題的能力，為了實現(xiàn)這一目標，教師對習題的選擇是至關重要的。第一，注重理論聯(lián)系實際從而激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，運用理論聯(lián)系實際的方法不僅可以啟迪學生的學習動機，而且還是活躍課堂氣氛的一種重要方法。尤其是在我們日常生活中有許多有趣的物理習題。

四、幫助學生不斷搜集整理典型題目和解題方法

有些學生不能獨自總結典型題目和解題方法，老師要幫助學生掌握一些解題技巧。首先根據(jù)學生情況特點，選例題時要堅持以下原則：一是加強基礎，即通過這些題目，加深學生對基本概念和基本規(guī)律的理解、掌握;二是加強針對性訓練，克服缺點。即選用足以暴露其缺點的各種題目，進行有針對性的專門訓練;三是拓寬視野，增強適應性。即選題不僅內容上力求齊全，而且盡可能涉及不同形式、提問角度乃至敘述方法的各類題目，使學生課后遇到各類題目時，有似曾相識的感覺，就可降低題目的難度，增強解題的自信心。

五、習題課應該由易到難，逐層遞進

在教學過程中，很多老師都想盡可能得讓學生做更多的習題、講更多的習題，但是顯然學生并不象老師想象的那樣能接受那么多，特別是中差的學生，有時老師講中等難度的題目時他們就有可能聽不懂，這樣老師講再多也是無用功。因此在講解例題和習題時應該從知識的基本應用題開始，許多老師以為這類題不重要，可以忽略，直接講解難度更高的例題，這樣對學生掌握解題技巧事倍功半，基本應用題是通往更高階梯的臺階，一定要要求學生掌握基本的解題方法才能更進一步，因此習題教學一定要由易到難，逐層遞進。提問時，教師要善于把題目分解為一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，按思維的進程面向全體學生依次提出，分別由不同的學生作答，由審題尋找突破口，依次展開過程分析、規(guī)律選用、方程列出、結果討論等。這時要鼓勵學生發(fā)表自己的見解，既講正確也講誤區(qū)，既講常規(guī)方法也講技巧捷徑。

六、培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

初中的學生在小學的學習中已經養(yǎng)成了牢固的定向思難。定向思維在小學學習中很有用，只要記住公式和規(guī)律，記住老師講解的套路，就能夠解決問題，但對于初中物理的學習，定向很大程度上限制了解題思路。因些在習題課上除了分析解題思路外，要留給學生獨自思考的時間，時間允許的話可以讓學生自己來講一些他的解題思路，再由老師點評，鼓勵學生獨立思考。我在教學中有時讓學生講題，如果他會要講某一個題，他必須把這個題做透徹，這樣才能講明白，其他同學才能聽得懂。經過不斷地鍛煉和積累，學生才能養(yǎng)成較好的思考習慣且掌握一些解題思路。

七、布置好課后習題，讓學生鞏固解題方法和技巧

在課堂上通過例題的分析和講解，讓學生初步掌握了某些解題方法和技巧，如果在課后不加強和鞏固，僅憑課上的時間是遠遠不夠的，因此如何布置課后作業(yè)是很關鍵的。教師要精心挑選極具典型與知識技能緊扣的習題，還要注意層次性，即習題要有難有易。另外，我們還應該注意適當?shù)厥褂靡恍胺浅Ｒ?guī)題”去培養(yǎng)學生非常規(guī)的思維方式，像：有多余已知條件的題型;有多個答案的題型;答案是不確定模糊解的題型;松弛約束可以求出許多物理量的題型;對實驗數(shù)據(jù)進行歸納總結的題型;設計實驗方案的題型;根據(jù)平時生活積累進行估算的題型;解決實際問題的應用題型;跨學科結合型題目等。

八、及時反饋練習結果

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對于高一學生，開始學高中物理時，感覺同初中物理大不一樣，好象高中物理同初中物理間有一道鴻溝?！吧险n聽得懂，聽得清，就是在課后做題時不會。”這是很多學生的同感。那么怎樣才能跨越鴻溝，學好高中物理呢？

我想應該從高中物理與初中物理的區(qū)別入手，知道高中物理的學科特點之后才能對癥下藥，找到合適的學習方法 。

（一）課程內容上的差異

1.定性分析和定量分析的差異

初中物理課程中大多數(shù)多問題都重在定性分析，即使進行定量計算，也是相對比較簡單的比例關系的運用;高中物理課程，大部分問題不單是作定性分析，而且要求進行大量的，甚至是相對復雜的定量計算。

2.初高中物理學習思維方式差異

初中物理課程的呈現(xiàn)基本上是以形象思維為基礎，大多數(shù)問題是以生動的自然現(xiàn)象和直觀的實驗為依據(jù)，讓學生通過形象思維獲得知識;而高中物理課程的知識的呈現(xiàn)，多數(shù)以抽象思維為基礎。問題研究的實驗不再是以直觀直接得結論，而需要在實驗基礎上，加以抽象、歸納，才能得結論。

3.初中課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關系;高中課程的問題的歸因則是多因素的復雜邏輯關系，且是以遞進式、歸納式的邏輯關系為主。分析問題時還需較多使用假設、判斷的推理邏輯手段。

4.初中物理問題的解決，對運用數(shù)學知識的要求不高，而高中物理問題的解決，需大量使用代數(shù)、函數(shù)、三角函數(shù)、圖像、矢量運算、極值等方法的綜合應用上。例如力的合成與分解學習中矢量合成要比簡單的代數(shù)合成抽象復雜得多，對三角函數(shù)知識要求比較高;還有很多需要計算的題目，方程組多，未知數(shù)多，也造成了物理學習的困難。

（二）學生學習方法的差異

初高中物理課程特點的差異，就決定了初中物理學習方法和高中物理學習方法有很大的差異。 初中物理的學習，同學們習慣于教師對知識傳授。對知識點只停留在“簡單問題”和記憶之上;高中物理的學習則要求學生在老師的引導下獲取知識，形成“自主學習”習慣，更要求學生在學習中學會多自己分析問題，找到要解決的問題與課本上理論知識的內在聯(lián)系，再利用課本知識解決問題。 初中物理知識的簡單性，決定了學生在學習中較多運用記憶方法掌握知識，對理解、分析方法使用的程度要求不高;高中物理知識的復雜性，決定了學生在學習中需要以理解、分析、歸納為主的方法來進行學習。

3.高中物理習題的求解，要求學生會靈活的運用數(shù)學工具解決物理問題。

二、探索高中物理學習的新方法

首先解決上課聽得懂，課下不會做的問題。我覺得首相要對典型的題型深刻理解，緊接著就做這種題型的對應訓練，在練習中加深理解，進而融匯貫通，才能靈活的變通。

其次，解決數(shù)學工具欠缺的問題。好多同學物理學習過程中碰見的數(shù)學攔路虎比物理攔路虎少不了多少。

第三：全面、深入、準確地理解物理概念、規(guī)律、方法

應該了解到知識和能力是不可分割的，我們不應該把某些知識與某種能力簡單地對應起來。顯然，一個知識貧乏的人不可能有很強的能力。所以，我們應該系統(tǒng)掌握物理知識。具體來說，就是基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。

第四：有必要記憶的必須熟練記憶。初中物理需要記憶，而且很多知識記住考試就能做對，高中物理僅靠記憶是不行的。但有些同學就認為物理是不需要記憶的，這種觀點是錯誤的，物理是需要在理解的基礎之上熟練記憶，例如基本概念，公式，物理規(guī)律，包括典型題型和典型模型，常用解法等，都需要熟練記憶，但物理的記憶絕不是死記硬背，而是在理解的基礎上練習，在練習中記憶，這樣學來的知識才是靈活的，才能做到活學活用。

篇(7)

一 高中與初中物理教學的梯度

1．初、高中物理教學方法與教材的梯度

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用。

高中物理教學則采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質和變化規(guī)律。

2．初、高中物理思維能力的梯度

初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上。

而在高中，較多地是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是經過抽象概括的物理模型。

3．學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求

由于初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，考試就很容易了。

而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯(lián)，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，學生感到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。

4．學生數(shù)學知識和數(shù)學解題能力不適應高中物理教學要求

高中物理對學生運用數(shù)學分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學內容上更多地涉及到數(shù)學知識。（1）物理規(guī)律的數(shù)學表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從；（2）用圖像表達物理規(guī)律，描述物理過程；（3）矢量進入物理規(guī)律的表達式。

二 如何搞好初、高中物理教學的銜接

1．高中物理教師要重視教材與教法研究

高中物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點，設置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法，降低“階差”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

2．教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則

高中物理教學大綱指出：教學中應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當，要根據(jù)學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現(xiàn)，逐漸擴大范圍和深廣度。

3．透析物理概念和規(guī)律，使學生掌握完整的基礎知識，培養(yǎng)學生物理思維能力

培養(yǎng)能力是物理教學的落腳點，能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學。要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學生知道它們的由來，弄清每一個概念的內涵和外延及來龍去脈。要使學生在掌握物理規(guī)律表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位、規(guī)律的適用條件及注意事項，注意概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，通過聯(lián)系、對比，真正理解其含義。

4．重視學生物理思想的建立與物理方法的訓練

中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化，建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。例如平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態(tài)方程的建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應用培養(yǎng)學生建立和應用物理模型的能力，以實現(xiàn)知識的遷移。 轉貼于

解題過程中，要培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數(shù)學問題，再回到物理問題中來，教學中要幫助學生闖過這一難關。

5．要加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)

教育家葉圣陶先生指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習慣。”培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養(yǎng)學生能力、實現(xiàn)教學目標的重要保證。

（1）首先是要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。獨立思考是學好知識的前提。學習物理要重在理解，只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正理清其中的道理，從而更好地掌握它。

（2）培養(yǎng)學生自學的能力，使其具有終身學習的能力。閱讀是提高自學能力的重要途徑，閱讀是對學生進行智育的重要手段。學生對學習感到越困難就越需要閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長時間曝光一樣，學生的頭腦也需要科學知識之光給予更鮮明、更長久的照耀。閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉，對重要內容反復推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。

現(xiàn)在的學生，很少對教材進行津津有味的閱讀，當然可能與教材的內容和編寫陳舊有關，內容不豐富，畫面不直觀。為了提高學生閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點設計思考題，使學生有目的地帶著問題去讀書，還應設計些對重點的、關鍵性的內容能激起思維矛盾的思考題，引起學生的思維興趣和思維活動；當然，還可以充分利用現(xiàn)代信息技術，利用電腦動畫再現(xiàn)物理情境。

（3）培養(yǎng)學生養(yǎng)成先預習再聽課，先復習再作業(yè)，及時歸納作總結的良好習慣。

（4）培養(yǎng)學生良好的思維習慣。通過課堂提問和分析論述題，培養(yǎng)學生根據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問題、認識物理現(xiàn)象的習慣，要求學生“講理”而不是僅憑直覺。通過課堂上教師對例題的分析和學生分析、討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習慣。嚴格做題規(guī)范，從中體會物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習慣。