課堂口語(yǔ)交際精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課堂口語(yǔ)交際范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：課堂； 口語(yǔ)交際； 研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）06-103-001

新的語(yǔ)文教材要求從語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，全方位提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力?？谡Z(yǔ)交際是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的一種綜合體現(xiàn)，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的總體表現(xiàn)。因此，在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行創(chuàng)新改革，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)顯得尤為重要。正是基于我的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，本學(xué)期我在班中開(kāi)展了脫口秀――能說(shuō)會(huì)說(shuō)的活動(dòng)，并且以此為本班的創(chuàng)建特色。

一、說(shuō)前練寫(xiě)，一舉兩得

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“要讓學(xué)生樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，也為了切實(shí)開(kāi)展這一項(xiàng)活動(dòng)，給學(xué)生說(shuō)話(huà)鋪設(shè)一下臺(tái)階。我要求學(xué)生在自己討論確定本周話(huà)題的基礎(chǔ)上，利用周日在家圍繞話(huà)題寫(xiě)好說(shuō)話(huà)的稿子。為什么要寫(xiě)稿子？因?yàn)槲矣X(jué)得：首先，學(xué)生寫(xiě)好了稿子，在說(shuō)話(huà)的時(shí)候就可以有話(huà)可說(shuō)，也就會(huì)利于活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)我也覺(jué)得我們小學(xué)生還在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)的方式方法，沒(méi)有必要像大人一樣即興演講，因?yàn)榧磁d演講對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很大的難度的。只有先學(xué)會(huì)了按照稿子演講，才能逐漸學(xué)會(huì)即興演講。其次，讓學(xué)生寫(xiě)稿子其實(shí)也在鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)中一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。讓學(xué)生寫(xiě)說(shuō)話(huà)的稿子，因?yàn)樗啥炭砷L(zhǎng)，可具體可簡(jiǎn)單。可詳細(xì)可概括，可把說(shuō)的每一句話(huà)都寫(xiě)清楚，也可只寫(xiě)說(shuō)話(huà)的提綱。所以學(xué)生在心理上會(huì)不自覺(jué)地接受這項(xiàng)任務(wù)，而不會(huì)產(chǎn)生一種寫(xiě)作的恐懼心理。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意去做。正是我預(yù)先做了這樣的工作，從活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看，確實(shí)有一定的效果。一些平時(shí)對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣的同學(xué)對(duì)寫(xiě)說(shuō)話(huà)稿也非常感興趣，寫(xiě)的也不錯(cuò)。一些經(jīng)常不做作業(yè)的同學(xué)也開(kāi)始做了，因?yàn)樾瞧谝簧吓_(tái)要去說(shuō)的呀。不準(zhǔn)備不就是在全班同學(xué)面前出丑了嗎？其實(shí)每個(gè)人都希望得到別人的尊重，后進(jìn)生尤其需要。當(dāng)然一些本來(lái)就喜歡寫(xiě)作的同學(xué)就更積極了，因?yàn)樗X(jué)得：“英雄有用武之地”了。

二、說(shuō)中限制，提高能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。”怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？我在活動(dòng)中采用各種限制來(lái)實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。為了讓每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)仔細(xì)聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)，我要求在同學(xué)上臺(tái)說(shuō)話(huà)的時(shí)候，教室要保持絕對(duì)的安靜。另外我還要求同學(xué)必須在本子上將你聽(tīng)的感受寫(xiě)下來(lái)。當(dāng)然不是每一個(gè)同學(xué)的演講都要非常詳細(xì)地作評(píng)價(jià)。在聽(tīng)的同時(shí)寫(xiě)的評(píng)價(jià)可以用幾個(gè)字或一句話(huà)來(lái)概括，但是在課后就必須選擇一位同學(xué)的演講作具體的評(píng)價(jià)。同時(shí)也是為了讓學(xué)生說(shuō)的更積極，我還讓學(xué)生選出七位小評(píng)委，由他們給每一位說(shuō)話(huà)的同學(xué)打分，并且張榜公布及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。從效果來(lái)看，學(xué)生的興趣很高，記得有一次，我在周五外出聽(tīng)課忘了組織同學(xué)確定下周的話(huà)題。周一的時(shí)候許多同學(xué)要求繼續(xù)活動(dòng)，可是沒(méi)有話(huà)題呀？我靈機(jī)一動(dòng)就讓學(xué)生即興演講，說(shuō)話(huà)的內(nèi)容不限，結(jié)果學(xué)生們說(shuō)得很好。有介紹自己名字來(lái)歷的，有講新聞的，有講故事的，有介紹課外書(shū)的等等。我想為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，其實(shí)就是由于前一階段的活動(dòng)。

為了讓學(xué)生表達(dá)能抓住要點(diǎn)，有條理。我就制定這樣的限制。規(guī)定時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里將自己要說(shuō)的話(huà)講完。這樣不但騰出時(shí)間讓更多的同學(xué)上臺(tái)演講，還迫使一些喜歡寫(xiě)作的同學(xué)在上臺(tái)演講的時(shí)候必須將所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行概括，選擇最重要的說(shuō)。我想日久天長(zhǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力就一定會(huì)提高的。

三、說(shuō)后評(píng)價(jià)，促其前進(jìn)

篇(2)

幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用中主動(dòng)構(gòu)建的。幼兒園語(yǔ)言教育若刻意對(duì)幼兒語(yǔ)音、詞匯和造句語(yǔ)法進(jìn)行簡(jiǎn)單訓(xùn)練，是不符合幼兒語(yǔ)言教育的特點(diǎn)，違背了語(yǔ)言的本質(zhì)功能――交往功能。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是在與他人交往和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中完成的。因此，要使幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用具有主動(dòng)性，教師和家長(zhǎng)以及社會(huì)應(yīng)為幼兒創(chuàng)造敢說(shuō)、想說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。

充分利用各種環(huán)境激發(fā)幼兒說(shuō)的愿望。雙休日，家長(zhǎng)帶孩子去公園、書(shū)店、游樂(lè)園等，充分利用周?chē)⒆痈信d趣的事物，在玩的過(guò)程中讓幼兒認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進(jìn)行交流，有時(shí)也讓幼兒與小動(dòng)物、植物講話(huà)。這樣，家長(zhǎng)可以了解孩子內(nèi)心在想什么。孩子大腦中有了內(nèi)容自然會(huì)流露出想說(shuō)的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。另外，充分利用各種媒體讓幼兒接受語(yǔ)言信息。孩子接受能力、模仿能力強(qiáng)。有時(shí)看過(guò)一次廣告也能流利說(shuō)出廣告詞。這充分體現(xiàn)了幼兒想學(xué)語(yǔ)言的欲望。因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展是很好的。特別是孩子喜歡的動(dòng)畫(huà)片等。家長(zhǎng)也可以選擇帶配樂(lè)的優(yōu)美兒童詩(shī)。時(shí)間長(zhǎng)了幼兒自然會(huì)跟著讀。同時(shí)也可以利用錄音機(jī)、影碟機(jī)等手段讓孩子在日積月累中接受語(yǔ)言。再者，家庭中幼兒的語(yǔ)言教育，家長(zhǎng)樹(shù)立榜樣，培養(yǎng)幼兒興趣。三到四歲幼兒正是語(yǔ)言接受能力最強(qiáng)的時(shí)刻。這時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行普通話(huà)教育與培養(yǎng)，孩子比較容易接受。家長(zhǎng)以身作則，用普通話(huà)與孩子交流，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使孩子樂(lè)于講普通話(huà)。特別圍繞在孩子身邊的學(xué)習(xí)與生活談一些符合孩子語(yǔ)音特點(diǎn)，孩子比較感興趣的話(huà)題，讓孩子樂(lè)于講，并時(shí)時(shí)要求他使用普通話(huà)。從小培養(yǎng)孩子說(shuō)普通話(huà)的興趣。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)用規(guī)范語(yǔ)言跟孩子進(jìn)行交流。最后還要強(qiáng)調(diào)幼兒在幼兒園的語(yǔ)言培養(yǎng)和教育，在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造一個(gè)敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是說(shuō)，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)的積極性。教師與幼兒建立良好關(guān)系，使幼兒有什么說(shuō)什么，把自己的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)。因此，教師應(yīng)采用多種方式來(lái)給幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。

看圖講述看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時(shí)有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面引導(dǎo)：1.提問(wèn)教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)講述出圖片的內(nèi)容來(lái)。這就要求教師事前要有充分的準(zhǔn)備，想好了先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，怎么問(wèn)。提問(wèn)要注意三點(diǎn)：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象；第三要有啟發(fā)性，促使幼兒積極思維，有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。2.示范：教師做好個(gè)別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說(shuō)。幼兒說(shuō)完后教師再用簡(jiǎn)單、扼要、完整、生動(dòng)的語(yǔ)言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會(huì)用自己的話(huà)連貫、完整地講就行了。

在相互滲透的各科領(lǐng)域中學(xué)。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等其他方面有著密切的關(guān)聯(lián)，因此，互相滲透各個(gè)領(lǐng)域的教育是發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑。如在音樂(lè)活動(dòng)中，讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊聯(lián)想感覺(jué)到了什么？然后讓幼兒用語(yǔ)言描述出來(lái)；在美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒用語(yǔ)言講述自己繪畫(huà)的內(nèi)容。讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展。幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒階段是人一生中掌握口語(yǔ)最迅速的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，正確的教育和引導(dǎo)，幼兒的言語(yǔ)，尤其是口頭語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力是幼兒園教育的基本任務(wù)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的最終目標(biāo)。

（作者單位：貴州省安順市第一幼兒園 561000）

篇(3)

一、教學(xué)策略

口語(yǔ)交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用。聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)雖然是口語(yǔ)交際的重要組成部分，但我們不能把聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)簡(jiǎn)單地等同于口語(yǔ)交際，它即不包括交際過(guò)程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，也不包括分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及實(shí)際操作能力、創(chuàng)造能力等。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，說(shuō)話(huà)人的言語(yǔ)以聲波的形式傳給聽(tīng)話(huà)人之后，聽(tīng)話(huà)人把這些信號(hào)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并從儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息庫(kù)里找出相應(yīng)的語(yǔ)詞，按一定的結(jié)構(gòu)法則排列起來(lái)，把聲音信號(hào)變成語(yǔ)言句子，同時(shí)進(jìn)行分析與綜合，從而理解其意思。這個(gè)聽(tīng)話(huà)的過(guò)程可分為三個(gè)階段：言語(yǔ)知覺(jué)階段、語(yǔ)法分析階段、利用階段。

凱恩斯等人曾用一個(gè)模式來(lái)說(shuō)明聽(tīng)話(huà)的三個(gè)主要過(guò)程。

按照這個(gè)模式，說(shuō)話(huà)人的聲波即聽(tīng)覺(jué)信號(hào)經(jīng)過(guò)語(yǔ)言知覺(jué)系統(tǒng)的分析后，成為知覺(jué)到的一連串講話(huà)聲音。這是第一個(gè)階段。通過(guò)語(yǔ)法、句法的分析得到語(yǔ)言的含義，這是第二個(gè)階段。句子的意思最后被貯存在記憶中，這是第三個(gè)階段。聽(tīng)話(huà)心理過(guò)程顯示，學(xué)生間的差異主要在第二階段，即語(yǔ)法分析階段。學(xué)生的詞句和語(yǔ)法規(guī)則的積累直接影響其搜尋、加工的速度和準(zhǔn)確性。

二、課程觀念

聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)，其實(shí)是一種口頭形式的作文，為書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)服務(wù)，不放在真實(shí)的交際情境中。而發(fā)展課堂口語(yǔ)交際，著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是在有一定實(shí)踐意義和真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行師生、生生互動(dòng)的交際活動(dòng)，其目的是通過(guò)這種活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通。

說(shuō)話(huà)是人們?cè)诖竽X語(yǔ)言半球（左半球）前語(yǔ)言中樞的控制下，將自己的內(nèi)部言語(yǔ)借助于詞語(yǔ)，按一定句式快速轉(zhuǎn)換為外部言語(yǔ)的過(guò)程。費(fèi)羅姆金和麥克尼拉奇等人將說(shuō)話(huà)的過(guò)程分為四個(gè)過(guò)程、七個(gè)階段。

說(shuō)話(huà)心理過(guò)程研究顯示，學(xué)生的差異主要存在于創(chuàng)造句法結(jié)構(gòu)的過(guò)程，即第二至第五階段。學(xué)生詞句的積累量和熟悉程度決定其表達(dá)的速度和質(zhì)量?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)主要通過(guò)課堂口語(yǔ)交際能力的提高和發(fā)展來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際操作能力，它的目的在于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，不局限在“你說(shuō)我答”的層面上。

三、課型結(jié)構(gòu)

口頭語(yǔ)言的一般特點(diǎn)是：詞和句的發(fā)音必須在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。如果個(gè)別詞或多音詞的某個(gè)部分過(guò)長(zhǎng)，或者句子發(fā)音有間歇或遲滯，都會(huì)使學(xué)生的傾聽(tīng)、理解出現(xiàn)困難，甚至引起誤解。因此，在發(fā)前一個(gè)音時(shí)，后一個(gè)音在一定程度上必須是準(zhǔn)備好的。在說(shuō)出整個(gè)句子的時(shí)候，必須對(duì)整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合，才能用連貫的、恰當(dāng)?shù)脑~表述。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)教學(xué)主要以師問(wèn)生答的方式進(jìn)行，對(duì)話(huà)形式比較單一，互動(dòng)層面也僅限在一問(wèn)一答上?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是一種雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)而發(fā)展的能力。它發(fā)生在課堂之上，既是師生間的對(duì)話(huà)，也是生生間的交流；既是單一的問(wèn)答，又是群?jiǎn)柸捍穑患仁窍到y(tǒng)知識(shí)的理解，也是思維發(fā)展的平臺(tái)。

四、教師角色

在聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)教學(xué)中，教師的角色形象是傳授者和指導(dǎo)者，而在課堂口語(yǔ)交際中，教師的角色形象是參與者和引導(dǎo)者。話(huà)題的意義建構(gòu)和交流都是由學(xué)生完成的，在學(xué)生群體的交流、討論下，由對(duì)話(huà)題中心的延展，完成知識(shí)的遷移，并在交流的過(guò)程中，使思維得到拓展。

篇(4)

一、口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀分析

口語(yǔ)交際是母語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，長(zhǎng)期以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際一直處在被忽視的地位?，F(xiàn)在口語(yǔ)交際作為一種重要的語(yǔ)文素養(yǎng)被提了出來(lái)，同識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)文綜合能力一起在每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求。盡管如此，由于缺乏必要的教學(xué)策略、評(píng)價(jià)手段和方法，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。廣大教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力是公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。這對(duì)于推行新課程標(biāo)準(zhǔn)和提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑具有重要的作用。

二、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的意義

語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠在培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力方面具有重要作用。提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，要從語(yǔ)文課堂入手。學(xué)生口語(yǔ)能力不高，某種程度上是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)訓(xùn)練不受重視的原因。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握母語(yǔ)這一思維和交際的工具。聽(tīng)和說(shuō)的本質(zhì)是人們相互之間交流活動(dòng)信息、情緒、情感等活動(dòng)，所以從小學(xué)開(kāi)始在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)之一。

三、口語(yǔ)交際訓(xùn)練的途徑

1.情境教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

語(yǔ)文課本是學(xué)生不斷進(jìn)行語(yǔ)言積累的范例，也是學(xué)生擴(kuò)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的依據(jù)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課本的特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

在家庭生活和學(xué)校生活中，學(xué)生往往會(huì)把自己聽(tīng)到的或看到的故事轉(zhuǎn)述給自己的家長(zhǎng)或者自己的同學(xué)聽(tīng)，在課堂上要求就更加嚴(yán)格了，學(xué)生能否把故事從頭到尾復(fù)述得明白無(wú)誤，就是學(xué)生課堂口語(yǔ)交際能力強(qiáng)弱的表現(xiàn)。因此，為了提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的口語(yǔ)交際能力，教師在講授生動(dòng)形象的包含一定的故事情節(jié)的課文內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展復(fù)述訓(xùn)練?？梢怨膭?lì)學(xué)生在不改變課文原意的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致合理的想象，當(dāng)然還可以結(jié)合自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋砬檫M(jìn)行復(fù)述，那將會(huì)取得更好的效果。 轉(zhuǎn)貼于

無(wú)論在平時(shí)的生活中還是在課堂上面，同學(xué)們都愿意在其他學(xué)生面前顯示自己的才能，尤其是自己的表演才能。這是因?yàn)閻?ài)好表演是學(xué)生的天性。在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)教材中的有關(guān)故事情節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行表演，表面看來(lái)浪費(fèi)了教學(xué)課時(shí)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)收獲卻是很大的。學(xué)生對(duì)課文中內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)的故事特別容易感興趣，教師就應(yīng)該利用學(xué)生的這種興趣愛(ài)好，讓學(xué)生在充分理解和掌握課文內(nèi)容的情況后，扮演課文中不同角色的故事人物，在課前認(rèn)真排練，課堂上給其他同學(xué)和老師進(jìn)行表演，這樣大家都會(huì)受益匪淺的。

2.創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際氛圍，訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。

好多同學(xué)在課堂上發(fā)言不積極，歸根結(jié)底查原因，主要是內(nèi)心存在一定的擔(dān)心：有的學(xué)生怕發(fā)言不準(zhǔn)確、舉止失措而被同學(xué)恥笑，有的擔(dān)心萬(wàn)一說(shuō)錯(cuò)了會(huì)受到老師的責(zé)備、批評(píng)。這些問(wèn)題成為很多學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際中的心理障礙。所以，為了鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，最主要的是要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的民主化，努力地消除學(xué)生在課堂上的緊張心理。教學(xué)過(guò)程中，教師必須真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，自己只不過(guò)是學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友，走向?qū)W生的生活，把握學(xué)生的心理，和學(xué)生之間真正建立起一種民主、平等、信任的關(guān)系，營(yíng)造出自由平等的氛圍。

學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系在口語(yǔ)交際環(huán)境中也有著重要的潛在的影響， 課堂上一個(gè)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，其他學(xué)生如果不認(rèn)真傾聽(tīng)、不積極配合課堂口語(yǔ)教學(xué)，甚至進(jìn)行諷刺挖苦，那么可能就會(huì)導(dǎo)致這個(gè)同學(xué)失去自信，很難創(chuàng)設(shè)一種寬松自如的課堂氣氛。因此，語(yǔ)文教師要把培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣當(dāng)做重點(diǎn)來(lái)抓，要鼓勵(lì)同學(xué)之間學(xué)會(huì)互相尊重，使學(xué)生既能明明白白地表達(dá)自己的意思，也學(xué)會(huì)尊重別人的課堂發(fā)言， 學(xué)會(huì)補(bǔ)充同學(xué)的回答，學(xué)會(huì)幫助同學(xué)，進(jìn)一步創(chuàng)建一種和諧、融洽的課堂心理氛圍。

總之，口語(yǔ)交際能力是言語(yǔ)表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語(yǔ)訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對(duì)策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]肖玉蘭 口語(yǔ)訓(xùn)練就這么簡(jiǎn)單[J].輔導(dǎo)員，2010年，15期。

篇(5)

無(wú)論在蒙語(yǔ)課堂中還是在課堂之外，我采用體驗(yàn)教學(xué)方式，就是在教學(xué)中把音樂(lè)、簡(jiǎn)單的動(dòng)作、游戲、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，在課外，將一切可以利用的資源運(yùn)用起來(lái)，使學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)中掌握蒙語(yǔ)文。

一、利用課堂口語(yǔ)練習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)蒙語(yǔ)文，要始終堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上。利用課堂口語(yǔ)，既營(yíng)造出蒙語(yǔ)氛圍，也能提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。在蒙語(yǔ)文課上，要盡量用蒙語(yǔ)文去鍛煉學(xué)生的思維，甚至不惜輔助以手勢(shì)及蒙漢結(jié)合。雖然有的學(xué)生聽(tīng)不懂或不會(huì)說(shuō)蒙語(yǔ)，還是要鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)！讓學(xué)生帶著老師激勵(lì)的語(yǔ)言，全身心地投入到蒙語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，輕松地、愉快地感知蒙語(yǔ)文的魅力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

一班有個(gè)孩子平時(shí)上課總是愛(ài)動(dòng)，可有一天他對(duì)我說(shuō)：老師，我就喜歡蒙語(yǔ)兒歌，每次學(xué)兒歌我就會(huì)念給我媽媽聽(tīng)，你多教我一些蒙語(yǔ)兒歌吧?！睆哪且院笪以诿抗?jié)蒙語(yǔ)課之前都會(huì)教孩子們一些蒙語(yǔ)兒歌，試著讓他們進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，既營(yíng)造出蒙語(yǔ)氛圍，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一次蒙語(yǔ)文課之后，他找我并遞給我一張紙說(shuō)："老師，我現(xiàn)在喜歡上蒙語(yǔ)文課了，這是我寫(xiě)的蒙文字，我學(xué)書(shū)法呢，以后書(shū)法比賽獲獎(jiǎng)了我就把我的作品和毛筆送給你，當(dāng)作紀(jì)念。"看著孩子的改變我真得很高興，因?yàn)閷W(xué)生們慢慢的在接受我，開(kāi)始喜歡上蒙文課了。

二、在課間交流中進(jìn)行對(duì)話(huà)訓(xùn)練

對(duì)話(huà)是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f(shuō)話(huà)方式，是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的主要形式之一，說(shuō)話(huà)具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話(huà)題的表述都盡量做到說(shuō)流利、有條理、說(shuō)準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話(huà)方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說(shuō)話(huà)習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話(huà)訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話(huà)中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說(shuō)話(huà)質(zhì)量。

三、與家長(zhǎng)溝通，讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)到蒙語(yǔ)

有一次上完蒙語(yǔ)課之后一班的幾個(gè)孩子堵著門(mén)和我說(shuō)：“老師，你什么時(shí)候教我們說(shuō)蒙語(yǔ)呀”看著孩子們求知的眼神我說(shuō)：老師上課的時(shí)候已經(jīng)教你們一句蒙語(yǔ)了，就是這時(shí)候有個(gè)叫齊崇浩的小男生拉著我衣襟說(shuō)：“老師我知道這句話(huà)的意思，就是我買(mǎi)筆?！比缓笥中÷暤恼f(shuō)：“要是把biir快說(shuō)的話(huà)就是我娶媳婦的意思”，我一聽(tīng)就問(wèn)他你是不是聽(tīng)懂蒙語(yǔ)，他說(shuō)我聽(tīng)不懂是我奶奶告訴我的。這就說(shuō)如果家長(zhǎng)在家里和孩子們說(shuō)一些簡(jiǎn)短的蒙語(yǔ)，日積月累孩子們應(yīng)該會(huì)學(xué)到很多。于是我就與家長(zhǎng)溝通讓他們?cè)诩依锖秃⒆觽冋f(shuō)一些簡(jiǎn)單蒙語(yǔ)。

四、在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來(lái)的事件充滿(mǎn)好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

口語(yǔ)交際，顧名思義是口頭語(yǔ)言的交往?？谡Z(yǔ)交際能力，不是學(xué)來(lái)的，而是在交往中訓(xùn)練出來(lái)的?？谡Z(yǔ)交際能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處世能力?，F(xiàn)在，我們要利用一切有利的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)用蒙語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話(huà)讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)蒙語(yǔ)，會(huì)說(shuō)蒙語(yǔ)是我們首要責(zé)任。而作為蒙語(yǔ)文教師，培養(yǎng)學(xué)生的蒙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力則是任道而重遠(yuǎn)。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，讓孩子們學(xué)會(huì)單詞

在教材的指導(dǎo)下，蒙語(yǔ)課堂要多用啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué)方法。例如，教授單詞時(shí)，重點(diǎn)單詞和句型應(yīng)多操練，舉出各種典型例句和生活性強(qiáng)的例句，讓學(xué)生充分參與。在教單詞arbin的時(shí)候一班金坤奇舉手說(shuō)：“老師，有次我和家人到哈爾濱旅游住的酒店名字叫阿爾賓酒店，和我們剛才學(xué)的arbin同音，我記住了”看著他高興的樣子我知道結(jié)合生活實(shí)際孩子們也學(xué)會(huì)了記單詞的方法。于是我就鼓勵(lì)孩子們找出記單詞的方法，并用自己的方法去記住學(xué)過(guò)的單詞。

這些是我平時(shí)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)滴所見(jiàn)，說(shuō)的有些零散，但我相信作為一名蒙語(yǔ)文老師，只要完全了解學(xué)生，在教學(xué)中努力為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，就能進(jìn)一步激起他們學(xué)習(xí)蒙語(yǔ)文的信心和熱情。

篇(6)

摘要：

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)和測(cè)試的現(xiàn)狀進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查是開(kāi)展需求分析的有效方式。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)困難主要集中在交際策略的使用、口語(yǔ)表達(dá)的流利性和靈活性、詞匯使用的準(zhǔn)確性等方面，以及大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師比較重視口語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)方式也比較靈活，但很少開(kāi)展課堂口語(yǔ)測(cè)試，且測(cè)試題目的設(shè)計(jì)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的使用還不夠系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；需求分析；課堂口語(yǔ)測(cè)試

一、研究背景

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”[1]。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)受到日益關(guān)注的同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同視角對(duì)其進(jìn)行了探討。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法層面上，王莉梅通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，探討了英語(yǔ)口語(yǔ)交際策略的教學(xué)，并認(rèn)為策略取向教學(xué)能有效促進(jìn)受試交際策略水平和口語(yǔ)交流信心[2]；在英語(yǔ)口語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)層面上，李有良基于建構(gòu)主義理論關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)原則，通過(guò)分析《互動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)》，指出口語(yǔ)教學(xué)課件設(shè)計(jì)應(yīng)突出教學(xué)性和實(shí)用性，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)課程的交互性，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念[3]；陳露和韋漢從口語(yǔ)教學(xué)的角度分析了口語(yǔ)教材的缺陷以及口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的特點(diǎn)，認(rèn)為使用口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)來(lái)設(shè)計(jì)適合于探索性的教學(xué)活動(dòng)不僅可以推動(dòng)口語(yǔ)課堂教學(xué)的改革，還有助于學(xué)生口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[4]。此外，針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法問(wèn)題，祝珣探討了課外學(xué)習(xí)的監(jiān)督機(jī)制與學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，并通過(guò)分析學(xué)生成績(jī)、實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談等方式證明了課外監(jiān)督機(jī)制，如伙伴（partnership）成長(zhǎng)記錄、助教輔導(dǎo)等，不僅可促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力[5]。而針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所面臨的各種問(wèn)題，林莉蘭結(jié)合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，提出應(yīng)正確處理語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能、語(yǔ)言能力和交際能力的關(guān)系，并從改革課程內(nèi)容，發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)施的作用等方面來(lái)改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果[6]?？v觀上述文獻(xiàn)，可以看出，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)的需求分析仍需進(jìn)一步研究。鑒于此，本文作者對(duì)部分高校的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)和測(cè)試的現(xiàn)狀進(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷抽樣調(diào)查，目的是了解當(dāng)下大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的自測(cè)狀況、英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求、英語(yǔ)口語(yǔ)課堂測(cè)試的現(xiàn)狀以及需求分析對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試的啟示。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查目的及研究問(wèn)題本調(diào)查的主要目的是基于需求分析，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式考察大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)與測(cè)試的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，以及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)。研究問(wèn)題包括：（1）大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平現(xiàn)狀如何？（2）大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是什么？（3）大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法及其學(xué)習(xí)困難有哪些？（4）大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)與測(cè)試現(xiàn)狀如何？

（二）研究對(duì)象本研究的調(diào)查對(duì)象是某省份部分高校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)大學(xué)生及大學(xué)英語(yǔ)教師，所調(diào)查的院系涵蓋了人文、理工、經(jīng)管等。通過(guò)隨機(jī)抽樣的方法，本研究共選取了230名被試，其中學(xué)生200人（157名學(xué)生來(lái)自?xún)伤鶉?guó)家重點(diǎn)院校，43名來(lái)自一所省重點(diǎn)院校），教師30人（20人來(lái)自重點(diǎn)院校，10人來(lái)自非重點(diǎn)院校）。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年限從6年到15年不等，平均學(xué)習(xí)年限為9年。教師任教時(shí)間從1年到15年不等，平均教齡8.5年。

（三）研究工具本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式。問(wèn)卷采用的題型主要是多項(xiàng)選擇題（單選題和多選題）。問(wèn)卷分為學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷。參照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試口語(yǔ)考試大綱（CET-SET）[7]、歐洲語(yǔ)言共同參考框架（CEFR）（CouncilofEurope）[8]等口語(yǔ)等級(jí)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合英語(yǔ)口語(yǔ)能力相關(guān)研究[9~13]等。學(xué)生問(wèn)卷主要包括學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力自測(cè)、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)困難及成因、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法以及其對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)等，共12個(gè)問(wèn)題（見(jiàn)表1）；教師問(wèn)卷主要調(diào)查課堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)及口語(yǔ)測(cè)試等情況，包括英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)方法、英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)、課堂口語(yǔ)測(cè)試題型及評(píng)分方法等，共9個(gè)問(wèn)題（見(jiàn)表2）。借鑒專(zhuān)家評(píng)判（expertjudgment）的方法，本文作者請(qǐng)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的兩名教授通讀了問(wèn)卷，并根據(jù)專(zhuān)家的建議對(duì)問(wèn)卷的格式、措辭和問(wèn)卷題目的順序進(jìn)行了調(diào)整。

（四）問(wèn)卷實(shí)施過(guò)程及數(shù)據(jù)錄入本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷230份，收回228份，有效問(wèn)卷228份，有效率達(dá)99%。其中學(xué)生問(wèn)卷200份，有效問(wèn)卷199份；教師問(wèn)卷30份，有效問(wèn)卷29份。本次問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)使用SPSS16.0錄入，并根據(jù)研究問(wèn)題開(kāi)展了相應(yīng)的定性和定量分析。

三、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及討論

（一）學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的自測(cè)情況表3數(shù)據(jù)顯示，所調(diào)查的200名學(xué)生中，192名學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平進(jìn)行了自測(cè)（8份缺失數(shù)據(jù)），其中有4.2%的學(xué)生認(rèn)為自己無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行交流，44.3%的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)口語(yǔ)能力較弱，46.4%的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)口語(yǔ)能力一般，只有5.2%的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)口語(yǔ)能力較強(qiáng)。教師問(wèn)卷中，只有4人（13.8%）認(rèn)為學(xué)生的水平處于中等偏上，約有62.1%的教師認(rèn)為學(xué)生的口語(yǔ)水平處于中等。這在一定程度上凸顯了加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)水平的必要性和緊迫性。表4數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握，以及詞匯的使用自我評(píng)價(jià)較高，而對(duì)口語(yǔ)交際策略的使用、詞匯的豐富程度、表達(dá)的流利性等方面評(píng)價(jià)較低。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)Gardner和Lambert認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)主要有兩種：融入型動(dòng)機(jī)（integrativemotivation）和工具型動(dòng)機(jī)（instrumentalmotivation）[14]。持融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了更好地同目的語(yǔ)社區(qū)的人民進(jìn)行交流，與目的語(yǔ)文化有更加密切的接觸；持工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了實(shí)際的好處，所關(guān)心的是怎樣利用外語(yǔ)工具去尋找好職業(yè)，改善自己的社會(huì)地位，加薪，升職或通過(guò)考試等[14]。本次調(diào)查問(wèn)卷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)中既有工具型動(dòng)機(jī)，如為今后工作中使用英語(yǔ)做準(zhǔn)備、獲得口語(yǔ)等級(jí)證書(shū)等，同時(shí)也有融入型動(dòng)機(jī)，如與外籍友人交流、個(gè)人興趣愛(ài)好等。表5數(shù)據(jù)表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)主要為工具型。列前三位的分別是：為今后工作中使用英語(yǔ)做準(zhǔn)備；獲得口語(yǔ)等級(jí)證書(shū)，為找工作做準(zhǔn)備；為找工作時(shí)的英文應(yīng)聘面試做準(zhǔn)備。同時(shí)融入型動(dòng)機(jī)在學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)中也有一定的重要性，如“與外籍友人交流”列第4位。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主要途徑及造成口語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因口語(yǔ)能力的提高跟學(xué)生的練習(xí)和老師的正確指導(dǎo)有很大關(guān)系。學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的途徑可大致劃分為課內(nèi)與課外練習(xí)。課內(nèi)的主要形式是回答問(wèn)題或與同學(xué)討論，或英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)專(zhuān)項(xiàng)。課外的形式則呈多樣性，可觀看英語(yǔ)電視節(jié)目和電影，聽(tīng)英語(yǔ)錄音，模仿或復(fù)述聽(tīng)到的內(nèi)容，朗讀或背誦經(jīng)典演說(shuō)，參加英語(yǔ)角等。表6數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生都是利用課上回答問(wèn)題或與同學(xué)討論的機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)；再者觀看英語(yǔ)電視節(jié)目和電影也成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要途徑。另一方面，了解學(xué)生口語(yǔ)交際的困難有助于教師結(jié)合實(shí)際調(diào)整教學(xué)策略。本問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的困難主要體現(xiàn)在交際策略的運(yùn)用、表達(dá)的流利性和詞匯量三方面。然而，受試教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的評(píng)價(jià)略有不同（見(jiàn)表7），他們認(rèn)為交際策略的使用、語(yǔ)調(diào)和詞匯的準(zhǔn)確性是學(xué)生最主要的問(wèn)題。本調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的主要因素是：課外缺少練習(xí)環(huán)境以及不知道如何有效地練習(xí)口語(yǔ)，此二者均為外部環(huán)境因素。而對(duì)自己沒(méi)有信心、不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、害怕犯錯(cuò)誤、不肯主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)等心理因素也在一定程度上造成了學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)困難（見(jiàn)表8）。

（四）大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)情況口語(yǔ)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可分割的一部分，在課堂上是否受到教師的重視呢？本調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在調(diào)查的200名學(xué)生中，僅5.6%的學(xué)生認(rèn)為老師非常重視課堂口語(yǔ)教學(xué)，80.3%的學(xué)生認(rèn)為老師比較重視課堂口語(yǔ)教學(xué)，只有14.1%的學(xué)生認(rèn)為老師不重視課堂口語(yǔ)教學(xué)。對(duì)教師每周用于口語(yǔ)教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)度的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，39.3%的教師承認(rèn)沒(méi)有單獨(dú)口語(yǔ)課時(shí)；32.1%的教師每周用一個(gè)課時(shí)（45分鐘）來(lái)教授英語(yǔ)口語(yǔ)；21.4%的教師用兩個(gè)課時(shí)；7.1%的教師每周教授口語(yǔ)超過(guò)兩個(gè)課時(shí)。設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)活動(dòng)對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)非常重要。表9數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)下課堂口語(yǔ)教學(xué)中，教師最常使用的口語(yǔ)活動(dòng)有：找同學(xué)讀一段文章，然后回答問(wèn)題或復(fù)述；組織學(xué)生就某一話(huà)題進(jìn)行小組或雙人討論并得出一定結(jié)論；等等。其他活動(dòng)如給學(xué)生一個(gè)話(huà)題讓他們分組進(jìn)行辯論、組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演等也是課堂上教師經(jīng)常使用的口語(yǔ)活動(dòng)。這些形式多樣的口語(yǔ)活動(dòng)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，賦予其提升口語(yǔ)技能的機(jī)會(huì)。

（五）大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂測(cè)試情況口語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)密不可分，測(cè)試結(jié)果不僅能幫助教師了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，還能給學(xué)生提供了解自己口語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)。本問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，課堂教學(xué)中，有20.7%的教師經(jīng)常檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，69%的教師偶爾檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，只有10.3%的教師從不檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。不同的口語(yǔ)測(cè)試題型能夠測(cè)量學(xué)生口語(yǔ)能力的不同方面，而要全面測(cè)量學(xué)生的口語(yǔ)能力，不同題型的結(jié)合才是最有效的。表10數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)下教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試時(shí)最常使用的口語(yǔ)題型有三種：小組或雙人討論，個(gè)人陳述，一對(duì)一問(wèn)答。關(guān)于口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，表11數(shù)據(jù)顯示，教師使用頻率最高的主要有三種：口語(yǔ)表達(dá)的流利性、口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和口語(yǔ)交際的有效性。其他的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如口語(yǔ)表達(dá)的適切性、口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容的切題程度、用詞及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性等也有教師使用，但使用頻率不高。關(guān)于口語(yǔ)測(cè)試后是否需要提供信息反饋這一問(wèn)題，本問(wèn)卷調(diào)查顯示，有38.4%的學(xué)生認(rèn)為非常需要老師提供口語(yǔ)能力的適當(dāng)反饋，57.1%的學(xué)生認(rèn)為比較需要，只有4.5%的學(xué)生認(rèn)為不需要老師提供反饋信息。在被調(diào)查的30名教師中，測(cè)試后給學(xué)生提供口語(yǔ)能力適當(dāng)反饋信息的約占58.6%。

四、啟發(fā)和建議

篇(7)

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；英語(yǔ)口語(yǔ)；能力提高；措施

隨著新課程的改革不斷深入，越來(lái)越多的教師對(duì)新課程的新理念、新方法有了全新的認(rèn)識(shí)和理解，針對(duì)我校學(xué)生存在的種種問(wèn)題及努力的方向，我校教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中要主動(dòng)運(yùn)用這些新理念、新方法。

1組織學(xué)生參加課內(nèi)外口語(yǔ)活動(dòng)

積極組織學(xué)生參加課內(nèi)外口語(yǔ)活動(dòng)，在高一年級(jí)舉行朗讀比賽，高二年級(jí)進(jìn)行演講比賽，高三年級(jí)進(jìn)行高考口語(yǔ)訓(xùn)練，并且收集視頻和圖片便于資料的整理。鼓勵(lì)教師和學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)比賽和活動(dòng)，取得了很好的成績(jī)。英語(yǔ)組教師積極參加一師一優(yōu)曬課活動(dòng)，定期召開(kāi)年級(jí)組會(huì)議，采用觀看視頻，交流發(fā)言，學(xué)習(xí)有關(guān)資料等形式對(duì)年級(jí)組教師進(jìn)行培訓(xùn)。半年來(lái)，我們年級(jí)組成員深入課堂，聽(tīng)大家的課，診斷和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，幫助老師提高教學(xué)教研水平，引領(lǐng)研究方向。在實(shí)踐中進(jìn)一步完善該研究方案，調(diào)整年級(jí)組英語(yǔ)研究思路，深入分析研究，形成全面而深刻的研究性成果,并做好年級(jí)組英語(yǔ)的總結(jié)工作。如在一節(jié)英語(yǔ)購(gòu)物對(duì)話(huà)課上，在基本知識(shí)的講授過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)心不在焉。我對(duì)大家說(shuō)：“我想開(kāi)一個(gè)小百貨商店，想從同學(xué)們那兒借一些東西。”我分別向這些同學(xué)借了一些物品，他們配合地都給了我。我問(wèn)他們：“有沒(méi)有信心把它們?cè)谖矣眠^(guò)之后買(mǎi)回去？”我鼓勵(lì)道：“我相信在練習(xí)之后，你們能夠完成任務(wù)。”在其它同學(xué)表演過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他們也緊張地練習(xí)著。在活動(dòng)即將結(jié)束之前，我讓他們來(lái)買(mǎi)回自己的東西，雖然他們有些地方說(shuō)得不太標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)比以前的課程，他們盡了自己最大的努力。

2創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，及時(shí)召開(kāi)年級(jí)組會(huì)議，進(jìn)行了常用課堂用語(yǔ)的匯總和歸納，現(xiàn)在我們很多英語(yǔ)老師只注重課堂的課堂效果,而忽視了英語(yǔ)教師本該使用的課堂口語(yǔ)，因?yàn)榻處熥约翰淮笥?所以學(xué)生們也不怎么用,表面看上去對(duì)分?jǐn)?shù)無(wú)關(guān)緊要,可日積月累讓學(xué)生失去了聽(tīng)的能力和自己說(shuō)的膽量。一節(jié)課給人的感覺(jué)不像是英語(yǔ)課.其實(shí)我們英語(yǔ)老師只要稍注意一點(diǎn)就能讓日常的課堂口語(yǔ)貫穿整節(jié)課。我們教師要帶著學(xué)生把這個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生也把英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用在我們的英語(yǔ)課堂中,使用英語(yǔ)回答老師的問(wèn)題,使用英語(yǔ)和同學(xué)討論,讓英語(yǔ)課成為名副其實(shí)的英語(yǔ)課。通過(guò)豐富多彩的口語(yǔ)交際活動(dòng)的開(kāi)展，營(yíng)造了溫馨的口語(yǔ)交際氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生變得愿意說(shuō)，樂(lè)意說(shuō)了，師生關(guān)系變得和諧融洽。而課堂教學(xué)作為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主渠道，教師應(yīng)多給學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，把“相信人人能說(shuō)好”這一信息傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)輕松、積極的口語(yǔ)交際氛圍，讓學(xué)生帶著興趣地主動(dòng)投入到說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中，采用多種訓(xùn)練形式，讓學(xué)生參與討論，指導(dǎo)學(xué)生以教材為憑借，針對(duì)某一話(huà)題進(jìn)行多層次訓(xùn)練，并充分利用生活中的素材，創(chuàng)造性地練說(shuō)，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)。如上課后，我主要叫了幾個(gè)平時(shí)不用心的同學(xué)。在他們回答完畢之后，我對(duì)大家說(shuō)：“在英語(yǔ)中表達(dá)順序應(yīng)該用序數(shù)詞”接著我又問(wèn)那幾個(gè)同學(xué)：“你們知道怎么用英語(yǔ)來(lái)回答嗎？”他們都搖頭或說(shuō)不會(huì)。我說(shuō)：“那好，本節(jié)課我主要介紹序數(shù)詞的使用，講完課后，我希望你們能夠回答我，好嗎？”在大家的目光下，他們都點(diǎn)了頭。確實(shí)在這一節(jié)課當(dāng)中，他們比平時(shí)用心得多。

3同完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平的提高

通過(guò)本年級(jí)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。多種評(píng)價(jià)形式幫助師生建立起友愛(ài)、平等、和諧的關(guān)系，使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)，敢于大膽創(chuàng)新。教師通過(guò)評(píng)價(jià)去贏得學(xué)生的喜愛(ài)和信任，為學(xué)生潛能的充分開(kāi)發(fā)提供了一個(gè)良好的環(huán)境。評(píng)價(jià)給學(xué)生以充分的自主參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生大膽地自主參與學(xué)習(xí)、參與交流，從而提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師通過(guò)評(píng)價(jià)提供給學(xué)生互助合作的方法，讓學(xué)生在合作中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，同學(xué)們相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)拔，從而發(fā)揮了每個(gè)人的長(zhǎng)處，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力。發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，一部分原本內(nèi)向型的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橥庀蛐停瓉?lái)有一些心理障礙的自我封閉型的學(xué)生現(xiàn)在愿意向同學(xué)、老師敞開(kāi)心扉，學(xué)生的個(gè)性發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。通過(guò)實(shí)驗(yàn)與研究，提高了教師的教學(xué)水平和教科研能力，全面提升了教師整體素質(zhì)。我們立足于課堂教學(xué)，通過(guò)備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課研討等一系列活動(dòng)，極大地提高了學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)水平，學(xué)生思維活躍，動(dòng)手動(dòng)腦又動(dòng)口，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，提高了課堂教學(xué)效率。

4問(wèn)題及展望