科學(xué)思維的培養(yǎng)途徑精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇科學(xué)思維的培養(yǎng)途徑范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念,激活學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情

以前的課堂演示實(shí)驗(yàn)一般是以教師為主體,學(xué)生僅僅是旁觀者,沒(méi)有直接參與,這樣不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,阻礙了其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變教學(xué)觀念,明確創(chuàng)新能力不是憑空而來(lái)的,而是通過(guò)客觀事物的不斷觀察、分析、總結(jié)中培養(yǎng)出來(lái)的。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),它的定義、定理、規(guī)律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中。我們不僅要加強(qiáng)科學(xué)探究,而且要充分利用課程資源和發(fā)展空間,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,最大限度地利用身邊的現(xiàn)有物品自制實(shí)驗(yàn)器材,聯(lián)系日常生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這些器材學(xué)生熟悉,生動(dòng)具體,便于學(xué)生親自參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。培養(yǎng)了學(xué)生注意觀察生活中的物理現(xiàn)象,敢于動(dòng)手探索物理規(guī)律,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的目的。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

1.培養(yǎng)思維的靈活性

一堂課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果如何,首先取決于教學(xué)課前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣。物理教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書(shū),為教學(xué)只提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù),但如何運(yùn)用最優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué),最合理的實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成技能的同時(shí),又能達(dá)到開(kāi)發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的呢?我們的體會(huì)是:必須依靠教者課前的創(chuàng)造性勞動(dòng)――備課、課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因此教者必須深入研究教材,結(jié)合教法確定組織形式和具體處理方法,使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂袑?shí)驗(yàn)探究?jī)r(jià)值的研究問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生探索。使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中,獲取、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí),提高思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性。

2.培養(yǎng)思維的直覺(jué)性

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。好的問(wèn)題能誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),啟迪思維,激發(fā)求知欲望。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問(wèn)題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。

3.培養(yǎng)思維的發(fā)散性

① 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,探尋新的途徑,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在物理教學(xué)中不論是科學(xué)探究,還是探究實(shí)驗(yàn),一般都不局限于一種方法。如測(cè)圓柱體的周長(zhǎng)和直徑的實(shí)驗(yàn)、測(cè)物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)、測(cè)導(dǎo)體電阻的實(shí)驗(yàn)等,除書(shū)中的實(shí)驗(yàn)方法外,都還有七、八種其它方法。

② 抓住由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到得出結(jié)論的思維過(guò)程,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后,通過(guò)進(jìn)行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動(dòng),使之產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍,獲得結(jié)論。這是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑,但若把握不當(dāng),也不能達(dá)到目的。

③ 讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與聰明才智,嘗試科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索的方法,增強(qiáng)科學(xué)探究的創(chuàng)造意識(shí)。而且,學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)可以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中得到綜合應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際和提高創(chuàng)造性思維的目的。

三、加強(qiáng)課外興趣小組的訓(xùn)練,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

教材上的每一個(gè)章節(jié)都有發(fā)展空間,教師應(yīng)該很好把握這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。因?yàn)槠渲小凹彝?shí)驗(yàn)室”的實(shí)驗(yàn)貼近實(shí)際生活、符合學(xué)生自身的發(fā)展條件、便于學(xué)生取材、易于學(xué)生操作,增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作、科學(xué)探究的機(jī)會(huì),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高實(shí)驗(yàn)探究能力非常有益。有的實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)了學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件的不足,是對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的有益補(bǔ)充;有的實(shí)驗(yàn)與前沿科學(xué)相聯(lián)系能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

四、重視實(shí)驗(yàn)方法的總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

篇(2)

關(guān)鍵詞：物理；教學(xué)理念；轉(zhuǎn)變；創(chuàng)新；思維；培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎(chǔ)，運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動(dòng)來(lái)獲得自己尚未知道的新知識(shí)的思維方式。創(chuàng)造性思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點(diǎn)是具有求異性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維是未來(lái)在高科技信息社會(huì)中，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命需要，具有開(kāi)拓、創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)創(chuàng)性人才所必有的思維品質(zhì)。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法

一堂課的教學(xué)效果如何、教學(xué)質(zhì)量高低，首先取決于教者課前教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣。物理教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書(shū)，為教學(xué)只提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù)，但如何運(yùn)用最優(yōu)化的教學(xué)方式、最合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成技能的同時(shí)，又能開(kāi)發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的？我們的體會(huì)是：必須依靠教者課前的創(chuàng)造性勞動(dòng)――備課、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教者必須深入研究教材，結(jié)合各種教法的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織教材，精心地、科學(xué)地設(shè)計(jì)教案的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)真推敲每一教學(xué)細(xì)節(jié)，確定組織形式和具體處理方法，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄績(jī)r(jià)值的研究問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探索。學(xué)校是整個(gè)社會(huì)知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地。高中物理教師應(yīng)積極投入教學(xué)改革，通過(guò)各種手段和途徑，借助于先進(jìn)的教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

實(shí)踐證明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與發(fā)展，動(dòng)機(jī)的形成，知識(shí)的獲得，智能的提高，都離不開(kāi)一定的物理情境。所以，精心創(chuàng)設(shè)物理情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要途徑。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。好的問(wèn)題能誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪思維，激發(fā)求知欲望。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問(wèn)題而引發(fā)的。因此，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。

（1）要善于質(zhì)疑問(wèn)題。“學(xué)起于思，思源于疑”。教者若能創(chuàng)造性地駕馭教材，設(shè)計(jì)出具有趣味性、啟發(fā)性、探索性的疑難問(wèn)題，就會(huì)有效地誘發(fā)學(xué)生思維探索的主動(dòng)性和積極性。上課伊始恰當(dāng)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)知心理，激發(fā)求知欲望。好的高質(zhì)量的設(shè)疑，不僅在導(dǎo)入新課開(kāi)始具有如此的突出作用，在課中、課后均有異曲同工的效果。

（2）要善于抓住契機(jī)，問(wèn)到“點(diǎn)”上。教者對(duì)問(wèn)題抓得準(zhǔn)，問(wèn)的得當(dāng)，才能擊中問(wèn)題要害，引發(fā)思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，所提問(wèn)題質(zhì)量的高低，發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)把握得如何，往往能反映教者的知識(shí)水平，對(duì)教材的駕馭能力，對(duì)學(xué)生的了解程度。要提出具有高質(zhì)量的問(wèn)題，且能問(wèn)到“點(diǎn)”上，這要求教者必須吃透教材，了解學(xué)生，所提問(wèn)題應(yīng)圍繞教學(xué)中知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、銜接點(diǎn)、相近知識(shí)的易混點(diǎn)、研究問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)、消極定勢(shì)的易疏忽點(diǎn)等。

（3）要善于創(chuàng)設(shè)階梯型和發(fā)散型問(wèn)題。階梯型問(wèn)題就是一系列由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題啟發(fā)性、邏輯性強(qiáng)，符合認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知心理，能誘發(fā)學(xué)生探索思維的積極性和創(chuàng)造性。發(fā)散型問(wèn)題則是以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從不同角度、方位提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生能從更多的途徑認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，使思維的發(fā)散性、敏捷性和創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。這樣，使學(xué)生在探討問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生靈感和頓悟，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。

（1）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，探尋新的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在物理教學(xué)中不論是演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一般都不局限一種方法。如測(cè)圓柱體的周長(zhǎng)和直徑的實(shí)驗(yàn)、測(cè)物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)、測(cè)導(dǎo)體電阻的實(shí)驗(yàn)等，除書(shū)中的實(shí)驗(yàn)方法外，都還有七、八種其它方法。在教學(xué)中教者如能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供探索其它方法的機(jī)會(huì)和條件，有意引導(dǎo)學(xué)生探索，尋求不同方法，則學(xué)生就能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)探索出新的途徑及方法。在探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，定能使學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性及獨(dú)創(chuàng)性得到培養(yǎng)和提高，定能使學(xué)生思路開(kāi)闊、創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)。

（2）抓住由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到得出結(jié)論的思維過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，通過(guò)進(jìn)行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動(dòng)，使之產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍，獲得結(jié)論。這是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，但若把握不當(dāng)，也不能達(dá)到目的。因此，在教學(xué)中要善于抓住這些關(guān)鍵之處，以突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

（3）讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好途徑。讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與聰明才智，嘗試科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索的方法，增強(qiáng)科學(xué)研究的創(chuàng)造意識(shí)，而且學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)可以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中得到綜合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際和提高創(chuàng)造性思維的目的。

三、加強(qiáng)習(xí)題的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

篇(3)

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 人文教育 途徑

創(chuàng)造充實(shí)而高尚的精神世界，培養(yǎng)充滿靈性的人是教育教學(xué)追求的最高目標(biāo)。體現(xiàn)在高職教育中，應(yīng)是專業(yè)教育與人文教育并重，兩者相輔相成，互相滲透，相互融合，缺一不可。人文教育的匱乏，人文精神的缺失，導(dǎo)致高職學(xué)生人文素質(zhì)極度欠缺。高職院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，是時(shí)代的要求。

一、人文教育的內(nèi)涵

人文是人類社會(huì)中的文化現(xiàn)象，是人類所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。在“人”的方面，人文尊重人之為人的權(quán)利，尊重人的尊嚴(yán)和價(jià)值，承認(rèn)人追求自由和幸福的權(quán)利；在“文”的方面，人文承認(rèn)人的理性，追求理想的人格，重視自由藝術(shù)的功能，以提升人的精神境界，促進(jìn)人的全面發(fā)展。文化性、人本性、審美性，構(gòu)鮮明的多維特征。

“人文教育”就是將人文知識(shí)通過(guò)教育活動(dòng)，環(huán)境熏陶等方式和途徑，內(nèi)化為人的品格因素，實(shí)現(xiàn)對(duì)人的精神世界的全面塑造。

二、高職教育要注重在專業(yè)課中滲透人文教育

科學(xué)教育與人文教育融合，互相促進(jìn)，相得益彰。在教育中，兩者相輔相成，共同構(gòu)成一種完整的教育。它培養(yǎng)的人是既有健全人格又掌握生產(chǎn)技能的勞動(dòng)者，是既具有明確生活目標(biāo)、高尚審美情趣，又能創(chuàng)造、懂得生活的人；把傳遞人類文化價(jià)值觀念和倫理道德規(guī)范與傳授科學(xué)知識(shí)和實(shí)際技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)會(huì)做人和學(xué)習(xí)做事相結(jié)合。

三、在專業(yè)課教學(xué)中滲透人文教育的途徑

第一，要確立大教育價(jià)值觀?，F(xiàn)代教育觀要求全面考慮社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的需要。因?yàn)榻逃氖滓蝿?wù)是“育人”，最重要的使命是陶冶人性，鑄造健康飽滿的人格。在這種大教育觀的指導(dǎo)下，教師在講授專業(yè)知識(shí)時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，有選擇地聯(lián)系人類優(yōu)秀的文化，用人類的傳統(tǒng)美德和責(zé)任感，來(lái)支撐學(xué)生的精神殿堂，用人類真摯樸素的情感、崇高的道德人格來(lái)感悟生命的意義、人生的價(jià)值和理想，使學(xué)生了解、體悟人類文化的魅力，以此幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，確立正確的人生追求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)到自己在社會(huì)中應(yīng)肩負(fù)的歷史責(zé)任和使命，培養(yǎng)學(xué)生的做人準(zhǔn)則、職業(yè)道德和民族精神。

第二，在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。結(jié)合專業(yè)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行人文教育，要通過(guò)一件件小事，一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)，要與授課內(nèi)容有關(guān)。一是可以介紹科學(xué)史，讓學(xué)生了解所學(xué)理論的社會(huì)價(jià)值；二是可以介紹與學(xué)科有關(guān)的優(yōu)秀歷史人物，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立崇高的理想、正義感和社會(huì)責(zé)任感；三是可以介紹學(xué)科與當(dāng)前民眾的利益的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身于造福人類與社會(huì)偉大事業(yè)的熱情。教師在闡述專業(yè)內(nèi)容中，要涉及與人文精神培育的有關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

第三，在專業(yè)課教學(xué)中適當(dāng)滲透文學(xué)藝術(shù)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新教育思想是科學(xué)教育與人文教育融合的關(guān)鍵，也是為當(dāng)今社會(huì)需要培養(yǎng)技術(shù)人才的關(guān)鍵。創(chuàng)造型人才需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維是整體思維，其中邏輯思維是這個(gè)整體思維的正確性的基礎(chǔ)，形象思維則是它的主要?jiǎng)?chuàng)新源泉。

中華詩(shī)詞最為精練、準(zhǔn)確，為人們留下了廣闊的想象空間，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，揭示了任何事物從不同的角度、不同的方位去觀察與思考，會(huì)呈現(xiàn)出不同的形態(tài)。由此給人以啟示：生活中的許多事情、許多問(wèn)題，都可以運(yùn)用不同的方法去解決?！八鉃囦偾绶胶?，山色空雨亦奇”，它說(shuō)明“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”的道理，這些有助于激活學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新能力，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

社會(huì)的發(fā)展需要具有全面素質(zhì)的和諧發(fā)展的專門人才，既要有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)專業(yè)知識(shí)，又要具有很高的人文素養(yǎng)。中科院院士楊叔子曾經(jīng)說(shuō)：“人文文化是一個(gè)民族的身份證。沒(méi)有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，我們會(huì)一打就垮；沒(méi)有人文精神、民族傳統(tǒng)，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族會(huì)不打自垮?！庇嗲镉暌舱J(rèn)為：“一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)人種，其最終意義不是軍事的、地域的、政治的，而是文化的?！备呗殞?shí)施人文教育最重要、最現(xiàn)實(shí)可行的途徑就是在專業(yè)課教學(xué)中滲透人文教育，鑄就人文精神。

參考文獻(xiàn)：

[1].王湘、劉平清著：《楊叔子：一個(gè)民族不能沒(méi)有文化身份證》，《廣州日?qǐng)?bào)》，2004.10.17。

篇(4)

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；核心任務(wù)

作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維已成為引領(lǐng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)健康發(fā)展的航標(biāo)。因此探索出一套培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的有效方法和途徑，對(duì)于進(jìn)一步落實(shí)核心任務(wù)，提升學(xué)生處理問(wèn)題（特別是解決各種專業(yè)問(wèn)題）的能力，以及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

1.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)狀

在教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》中明確指出：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)是“使學(xué)生在各自的專業(yè)中能夠有意識(shí)地借鑒、引入計(jì)算機(jī)科學(xué)中的一些概念、技術(shù)和方法……利用計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)并處理計(jì)算機(jī)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問(wèn)題”。然而在具體實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)科、專業(yè)存在差異以及人們認(rèn)識(shí)上的偏差，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中暴露出很多問(wèn)題。例如，在教學(xué)中，仍以介紹技能性的知識(shí)、原理和結(jié)論為主，內(nèi)容多是晦澀的符號(hào)、表達(dá)式以及抽象難懂的定義。沒(méi)有按照專業(yè)的不同需求分類分層組織教學(xué)，這就導(dǎo)致一方面學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠、求知興趣下降；另一方面，學(xué)生又缺乏運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)處理各種實(shí)際問(wèn)題的能力。究其原因在于，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生思維意識(shí)、發(fā)現(xiàn)和處理問(wèn)題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，積極探索在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)途徑，全面展示計(jì)算機(jī)學(xué)科獨(dú)有的思維魅力已迫在眉睫。

2.計(jì)算思維的提出

2006年，美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊Communication of the ACM撰文提出計(jì)算思維概念。她指出：“計(jì)算思維就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等，它涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)廣度的一系列思維活動(dòng)”。周教授認(rèn)為：計(jì)算思維是人類求解問(wèn)題的一條有效途徑，是人人必須具備的一種基本能力，其本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化。研究這些內(nèi)涵對(duì)于教師盡快將計(jì)算思維融人到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維意識(shí)、掌握處理問(wèn)題的方法以及提升運(yùn)用計(jì)算機(jī)基本思想處理實(shí)際問(wèn)題的能力都有十分重要的意義。為此，在《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》中，第一次把培養(yǎng)計(jì)算思維能力作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要的、長(zhǎng)期和復(fù)雜的核心任務(wù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的有效途徑

為了在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，落實(shí)核心任務(wù)，筆者認(rèn)為首先應(yīng)全面深入理解計(jì)算思維的本質(zhì)和內(nèi)涵；其次應(yīng)積極探索計(jì)算思維的培養(yǎng)途徑，引導(dǎo)學(xué)生最終將計(jì)算思維有效運(yùn)用于各種實(shí)際問(wèn)題的處理中。

3.1重點(diǎn)突出計(jì)算思維意識(shí)的培養(yǎng)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是計(jì)算思維培養(yǎng)的重要平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生從萌生到逐步認(rèn)識(shí)和掌握計(jì)算思維發(fā)揮著重要的作用。為強(qiáng)化計(jì)算思維的培養(yǎng)，結(jié)合各校及我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，我們嘗試以整合教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法等作為突破點(diǎn)組織教學(xué)。首先在教學(xué)內(nèi)容的選取上，將不同的知識(shí)點(diǎn)歸納為不同的知識(shí)單元，并系統(tǒng)梳理各單元所蘊(yùn)含的可見(jiàn)、可實(shí)現(xiàn)思維；其次，改變或摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從可行性、確定性角度以各知識(shí)單元為線索，重點(diǎn)講解知識(shí)內(nèi)部蘊(yùn)含的思維以及實(shí)現(xiàn)具體操作所運(yùn)用的思維思想，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授向基于知識(shí)的思維培養(yǎng)過(guò)渡。如在講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)時(shí)，以描述數(shù)據(jù)的兩種存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)為線索，講解具有線性、樹(shù)型結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)在實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)存儲(chǔ)以及實(shí)現(xiàn)對(duì)二叉樹(shù)數(shù)據(jù)的遍歷口’所運(yùn)用的思維；再如在講授操作系統(tǒng)中進(jìn)程、線程等知識(shí)時(shí)，可以一個(gè)程序執(zhí)行過(guò)程為例，借助多媒體技術(shù)或圖示形式闡述系統(tǒng)在不同時(shí)間段內(nèi)所完成的不同操作（通過(guò)進(jìn)程實(shí)現(xiàn)）以及不同進(jìn)程的切換（通過(guò)線程實(shí)現(xiàn)），通過(guò)此舉不僅可幫助學(xué)生對(duì)進(jìn)程和線程等重點(diǎn)知識(shí)有所認(rèn)識(shí)，更為重要的是掌握了研習(xí)這些知識(shí)所應(yīng)具備的思維方式，了解這種處理技術(shù)所采用的思維方法。

3.2著力培養(yǎng)學(xué)生將計(jì)算思維運(yùn)用于專業(yè)實(shí)踐的意識(shí)

對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，研學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的目的在于探尋計(jì)算機(jī)科學(xué)和專業(yè)應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，并能運(yùn)用計(jì)算思維及計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)拓性地解決各種專業(yè)問(wèn)題。本著這一宗旨和原則，在教學(xué)中教師可選擇一些既能反映計(jì)算思維處理思想又能體現(xiàn)各專業(yè)普遍需要的典型案例，通過(guò)對(duì)這些案例所運(yùn)用的可見(jiàn)思維的講授，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立將計(jì)算思維思想運(yùn)用于專業(yè)實(shí)踐的意識(shí)。如：在講解網(wǎng)絡(luò)知識(shí)時(shí)，可運(yùn)用關(guān)注點(diǎn)分離（SOC）法將教學(xué)重點(diǎn)定位到網(wǎng)絡(luò)的組成及應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)上，集中探討和學(xué)習(xí)3種常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)的連接及各種應(yīng)用實(shí)例。由于連接范圍、連接方式以及應(yīng)用的不同，自然就涉及各種網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的使用以及這些協(xié)議所運(yùn)用的思維。通過(guò)這些內(nèi)容的系統(tǒng)講解，不僅使學(xué)生掌握了網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)及所蘊(yùn)含的思維，更能拓展他們的思維空間，激發(fā)學(xué)生將這種思維運(yùn)用于專業(yè)實(shí)際的強(qiáng)烈欲望并能實(shí)地探索各種實(shí)現(xiàn)方法。

3.3通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷提升運(yùn)用計(jì)算思維處理問(wèn)題的綜合能力

作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算思維及計(jì)算機(jī)技術(shù)處理問(wèn)題的能力等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。因此，必須破除實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)思想，樹(shù)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相互統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教學(xué)理念，充分有效地利用這一平臺(tái)，逐步提升學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維處理問(wèn)題的綜合能力。

首先，在基礎(chǔ)規(guī)范性試驗(yàn)中全面體現(xiàn)計(jì)算思維思想，這類實(shí)驗(yàn)通常用于幫助學(xué)生通過(guò)具體操作驗(yàn)證基本知識(shí)點(diǎn)?？稍诂F(xiàn)有內(nèi)容中增加基于知識(shí)的思維性內(nèi)容，幫助學(xué)生從實(shí)踐中領(lǐng)悟計(jì)算思維在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的引領(lǐng)作用。

其次，通過(guò)構(gòu)造性試驗(yàn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用抽象思維方式構(gòu)建常用數(shù)學(xué)模型的方法，借此了解運(yùn)用計(jì)算思維方法處理問(wèn)題的過(guò)程（如：具體問(wèn)題的提出模型構(gòu)造結(jié)果的獲得）。

最后，為不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，應(yīng)適當(dāng)增加一些具有研究探索性的綜合實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容的取材上既要反映各學(xué)科對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際需要，又能涵蓋計(jì)算思維思想。同時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果要具有一定的不確定性、實(shí)現(xiàn)手段要有多樣性。通過(guò)學(xué)生的親自參與和探索在更大范圍內(nèi)拓展創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力、科學(xué)研究能力及創(chuàng)新能力。

3.4進(jìn)一步整合和完善利于計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)資源平臺(tái)

為了給學(xué)生提供更多的有益于思維培養(yǎng)與能力拓展的空間，需進(jìn)一步整合和完善教學(xué)資源。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)便于自我發(fā)展和滿足個(gè)性需要的全新、開(kāi)放型的學(xué)習(xí)環(huán)境，可將以往分散、無(wú)序、富于多樣性的各種教學(xué)資源科學(xué)有效地融合銜接起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)門類齊全、內(nèi)容豐富、便于使用的教學(xué)支持體系，使之成為師生獲取知識(shí)及信息的重要來(lái)源、培養(yǎng)學(xué)生思維及拓展創(chuàng)新能力的舞臺(tái)。具體可通過(guò)構(gòu)建結(jié)合專業(yè)需要的教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)資源共享平臺(tái)、精品課程平臺(tái)、各類學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等途徑實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這些共享平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)、實(shí)時(shí)交流，以此滿足師生的各種需求。這樣的平臺(tái)不僅利于學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，更主要的是為學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律、強(qiáng)化計(jì)算思維意識(shí)、提升處理問(wèn)題的能力提供更為廣闊的發(fā)展空間。

3.5積極實(shí)施有效的考核形式及結(jié)果評(píng)定方法

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核形式已基本實(shí)現(xiàn)了機(jī)考或機(jī)考+筆試。從考核內(nèi)容或效果來(lái)看基本達(dá)到了教學(xué)大綱所規(guī)定的要求，它對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升及推動(dòng)教學(xué)改革都起到了積極的作用。然而，為進(jìn)一步落實(shí)核心任務(wù)以及適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的需要，有必要在現(xiàn)有格局的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和充實(shí)這種考核方式。

1）改革和完善考核內(nèi)容。

目前大部分機(jī)考是圍繞著單選、填空、實(shí)際操作和打字等題型安排內(nèi)容，這些題型在以往考核中發(fā)揮了重要作用，但也暴露出一些問(wèn)題。如：知識(shí)面比較狹窄、過(guò)于機(jī)械、反映的思維有限等弊端。針對(duì)這些問(wèn)題，我們作了以下的探索和嘗試。

其一，將單選題拓展為多選題，或增加多選題的比重，這樣既有利于對(duì)知識(shí)的全面考察，還可為學(xué)生提供更為寬廣的思維空間。通過(guò)大量蘊(yùn)含益于思維培養(yǎng)的考題進(jìn)一步幫助和帶動(dòng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的系統(tǒng)掌握；其二，針對(duì)填空題型，將考核重點(diǎn)逐漸定位到思維與知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上，以涵蓋思維的知識(shí)點(diǎn)作為問(wèn)題提出，以處理問(wèn)題所運(yùn)用的思維作為填充內(nèi)容，以此構(gòu)成知識(shí)與思維的完美組合。此外，對(duì)于綜合操作題型的內(nèi)容，可在涵蓋知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上向更能體現(xiàn)思維且與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合的方向傾斜，如：針對(duì)管理類專業(yè)而言，可以綜合操作題的形式考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)管理一個(gè)微小企業(yè)的設(shè)計(jì)思想，回答問(wèn)題方式可以文字和動(dòng)畫(huà)的形式。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]：科學(xué)教育科學(xué)探究科學(xué)思維

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)是以探究學(xué)習(xí)為主的，教師應(yīng)該按照怎樣的原則進(jìn)行教學(xué)來(lái)培育學(xué)生的科學(xué)思維呢？我以為，在進(jìn)行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，按照“問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論”的科學(xué)認(rèn)識(shí)程序，組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，在探究活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的探究能力。要改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，善于提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，在此我想談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、認(rèn)識(shí)科學(xué)思維

什么是“科學(xué)思維”？顧名思義，科學(xué)思維就是用科學(xué)的方法進(jìn)行思維，它是科學(xué)方法在個(gè)體思維過(guò)程中的具體表現(xiàn)。反過(guò)來(lái)，我們也可以把科學(xué)本身看成是一種思維方式，科學(xué)探究過(guò)程就是用科學(xué)的思維方式獲取知識(shí)的過(guò)程。因此，科學(xué)探究和科學(xué)思維在本質(zhì)上是相通的，前者更側(cè)重于科學(xué)知識(shí)獲得的過(guò)程，而后者則側(cè)重于學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)探究和科學(xué)思維更是無(wú)法分割?？茖W(xué)教育的過(guò)程要真正體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，就必須把焦點(diǎn)置于科學(xué)思維方式的培養(yǎng)上。

掌握科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生科學(xué)思維的能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和今后的工作非常重要。同樣在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中不論是科學(xué)問(wèn)題的提出、科學(xué)數(shù)據(jù)的測(cè)量、科學(xué)現(xiàn)象的觀察、科學(xué)模型的抽象、科學(xué)概念的形成、科學(xué)目標(biāo)的歸納和科學(xué)理論的建立，還是用科學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，都離不開(kāi)科學(xué)思維。

二、聚焦于科學(xué)思維的教育與聚焦于科學(xué)知識(shí)的教育的比較

聚焦于科學(xué)思維的教育，應(yīng)將以上諸點(diǎn)滲透于教學(xué)過(guò)程之中。其面貌當(dāng)和傳統(tǒng)的聚焦于科學(xué)知識(shí)的教育大不相同。我們可以從以下幾方面將二者做一比較：

教學(xué)重心

比較方面聚焦于科學(xué)思維聚焦于科學(xué)知識(shí)

科學(xué)觀的基礎(chǔ)科學(xué)是不斷探究的過(guò)程。科學(xué)是一個(gè)固定和權(quán)威的結(jié)論。

教學(xué)目標(biāo)重視過(guò)程，即重視兒童的思維過(guò)程。重視結(jié)果，即重視科學(xué)知識(shí)。

教學(xué)方法較多采用探究的方法較多采用講授的方法

教師角色是兒童探究的合作者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)兒童提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，和兒童一起尋找問(wèn)題的答案。是知識(shí)的來(lái)源，引導(dǎo)兒童得到最后的結(jié)論，或者直接地把結(jié)論告訴兒童。

兒童角色提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行主動(dòng)的探究和思考；兒童通過(guò)探究過(guò)程獲得對(duì)科學(xué)的個(gè)人的理解；兒童享受思維的樂(lè)趣，在科學(xué)探究的過(guò)程中獲得自信和滿足；對(duì)兒童心理發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響接受確定的科學(xué)知識(shí)、教學(xué)結(jié)果；兒童通過(guò)記憶獲得科學(xué)知識(shí)，但也許并不理解；難以給兒童留下深刻的印象。

三、如何培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維

通過(guò)上面的比較，我們可以感受到，只有將科學(xué)教育聚焦于科學(xué)思維的培養(yǎng)，才能觸及到兒童科學(xué)教育的靈魂所在。兒童科學(xué)啟蒙，最根本的就是思維方式的啟蒙。從小對(duì)兒童的思維方式進(jìn)行塑造，養(yǎng)成其科學(xué)的思維習(xí)慣，對(duì)他們的一生都很重要。那么，如何培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維呢？

盡管很多人熱情地稱“兒童就是科學(xué)家”，我想這主要是針對(duì)兒童對(duì)周圍世界的探究熱情而做出的評(píng)論，其中多含褒揚(yáng)鼓勵(lì)的成分。而作為一個(gè)認(rèn)識(shí)者，兒童思維能力的發(fā)展離嚴(yán)格意義的科學(xué)思維還有很大的差距。

科學(xué)思維的兩個(gè)基本要素，即尊重事實(shí)和遵循邏輯，恰恰是兒童不容易做到的！這正是科學(xué)思維對(duì)兒童所構(gòu)成的挑戰(zhàn)。

如何看待這一問(wèn)題，又如何應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)？我們認(rèn)為，兒童思維發(fā)展的狀況，既指明了兒童科學(xué)教育的起點(diǎn)和方向，同時(shí)又說(shuō)明了兒童科學(xué)教育的特殊性質(zhì)。這是兒童科學(xué)教育所必須堅(jiān)持的辯證觀。

我們對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)教育，一個(gè)重要任務(wù)就是給予理性的啟蒙，將科學(xué)思維的種子播撒在兒童的心靈中。兒童科學(xué)思維的培養(yǎng)，有三個(gè)關(guān)鍵性的實(shí)踐要點(diǎn)：

第一步是對(duì)問(wèn)題的猜想即使沒(méi)有教師的提示，兒童也會(huì)對(duì)問(wèn)題有自己的猜想，只不過(guò)他會(huì)用猜想代替進(jìn)一步的探究，從而倉(cāng)促地得出結(jié)論。教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行猜想的意義在于，我們可以從兒童已有的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，將他們引向科學(xué)探究的過(guò)程。

猜想本身就是一種思考。教師要追問(wèn)兒童“你為什么這樣猜想”，這樣做的作用就是可以有效地鼓勵(lì)兒童進(jìn)行有根據(jù)的猜想。他們會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)思考當(dāng)前的問(wèn)題。

對(duì)于兒童的各種猜想，教師都要加以重視，并啟發(fā)兒童如何證明它。兒童的有些猜想的確是胡亂的、沒(méi)有依據(jù)的，而且也無(wú)法驗(yàn)證，教師可以采取保留的態(tài)度。

第二步是事實(shí)的驗(yàn)證對(duì)兒童的任何想法，都要引導(dǎo)其通過(guò)事實(shí)來(lái)驗(yàn)證。觀察是最直接的獲取事實(shí)的途徑，對(duì)于較大的兒童來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)則是更有力的證明。

無(wú)論事實(shí)和他們先前的想法是否一致，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)都是很有意義的。如果兒童發(fā)現(xiàn)事實(shí)證明了自己的想法，他們會(huì)得到一種驚喜的感覺(jué)，而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了和自己想法相反的事實(shí)，也許會(huì)感到很意外，但這種意外能給他們留下深刻的印象，并沖擊其固有的想法。

教師要不斷地強(qiáng)化兒童這樣的價(jià)值觀：相信事實(shí)！

篇(6)

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；教學(xué)方法；教學(xué)途徑

生物科學(xué)史中的發(fā)現(xiàn)都是眾多科學(xué)家經(jīng)過(guò)深入的研究與周密的試驗(yàn)得到的，在一定程度上反映出了科學(xué)的探究方法，是高中生理解生物知識(shí)的重要途徑。高中生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)史的過(guò)程中，不僅能夠?qū)⑸镏R(shí)學(xué)會(huì)，而且能夠培養(yǎng)自己的科學(xué)思維能力，增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，了解生物知識(shí)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽Ｋ?，在高中生物教學(xué)中，采取合理的生物科學(xué)史的教學(xué)方法和途徑進(jìn)行生物課堂的教學(xué)是非常重要的。

一、高中生物科學(xué)史教學(xué)的必要性

當(dāng)前，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，以及生物教學(xué)在高中教學(xué)中的重要性越來(lái)越突出，生物教學(xué)受到了教育教學(xué)領(lǐng)域的高度重視。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)方式局限于"老師講學(xué)生記"的教學(xué)形式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，違背了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，而且阻礙了生物教學(xué)的進(jìn)步。生物科學(xué)史教學(xué)是高中生物教學(xué)領(lǐng)域提出的一個(gè)新的教學(xué)理念，它適應(yīng)了新課改的要求，在高中生物教學(xué)中起到了良好的教學(xué)效果，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了生物教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提高了高中生物課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，促進(jìn)了整個(gè)高中教育教育的發(fā)展。

二、高中生物科學(xué)史的教學(xué)方法與途徑

1、堅(jiān)持利用生物科學(xué)史教學(xué)的原則。首先，在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，要把握住教學(xué)的重點(diǎn)，生物科學(xué)史要適當(dāng)引入，但是教學(xué)的重心還要放在生物知識(shí)的教學(xué)上；其次，要對(duì)生物科學(xué)史進(jìn)行有目的的教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的篩選，選用的生物科學(xué)史部分要能夠給學(xué)生多方面的教學(xué)；第三，高中生物老師要根據(jù)具體的實(shí)際情況靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂教學(xué)只45分鐘，老師不能把課堂時(shí)間都用來(lái)滿堂灌的教學(xué)，要有選擇、有目的的進(jìn)行教學(xué)，而且要對(duì)教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)；第四，高中生物教師要選取合適的科學(xué)史內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)史內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)接受能力，而且要與學(xué)生的高中生物課本內(nèi)容緊密相連，不能把教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化，影響實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

2、加強(qiáng)過(guò)程式教學(xué)。生物學(xué)知識(shí)是人類長(zhǎng)時(shí)間研究與精心積累的知識(shí)，在各類知識(shí)中占據(jù)著舉足輕重的位置。在高中生物的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)生物科學(xué)史的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生物科學(xué)家進(jìn)行生物知識(shí)研究的全過(guò)程，而且能夠?qū)⒖茖W(xué)家刻苦鉆研的探究精神引入到日常的學(xué)習(xí)中，而且在了解生物知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了生物探究的方法，明白生物學(xué)科中的概念、原理等。在高中生物教學(xué)中利用生物科學(xué)史的教學(xué)，不僅給學(xué)生傳授了生物知識(shí)，而且使學(xué)生的科學(xué)思維能力得到了有效的培養(yǎng)。

3、講述生物學(xué)家的生平事跡。在高中生物教學(xué)中，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，有意地選取一些生物科學(xué)家的生平事跡進(jìn)行講述，把科學(xué)家的事跡適時(shí)的滲透到生物知識(shí)的教學(xué)中，這樣不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，在日常的教學(xué)中，不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)到科學(xué)家艱苦奮斗、堅(jiān)持不懈的精神，使學(xué)生以后的生活中不畏艱險(xiǎn)、樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。在生物課堂教學(xué)中，加入科學(xué)家事跡的講述，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在了解科研的基礎(chǔ)上，為我國(guó)的科研事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

4、增加生物科學(xué)史的故事性教學(xué)。高中生物課堂的教學(xué)不能只是單純地講授生物知識(shí)，枯燥的教學(xué)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，甚至厭倦學(xué)習(xí)。因此，在生物教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┥锟茖W(xué)史不僅能夠使課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。比如，在進(jìn)行"酶的作用"的教學(xué)時(shí)，首先給學(xué)生講述科學(xué)家斯帕蘭札尼的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)酶的作用的學(xué)習(xí)，而且還學(xué)會(huì)了科學(xué)家解決困難的方式方法。

5、增加學(xué)習(xí)生物知識(shí)的途徑

高中生物知識(shí)的教學(xué)不能只局限在課堂教學(xué)上，生物教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┢渌膶W(xué)習(xí)途徑，比如隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，老師可以給學(xué)生提供一些生物知識(shí)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，讓學(xué)生利用對(duì)科學(xué)史的學(xué)習(xí)，豐富自己的生物知識(shí)。生物科學(xué)史有著幾千年的歷史，在這漫長(zhǎng)的年代里，各種有益的科學(xué)史料數(shù)不勝數(shù)，老師在課堂教學(xué)中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)史料的完全呈現(xiàn)的，因此給學(xué)生提供其他的學(xué)習(xí)途徑是非常有益的，鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找生物科學(xué)史中包含的科學(xué)知識(shí)和各種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅提高了學(xué)生的生物成績(jī)，而且開(kāi)拓了學(xué)生的視野。當(dāng)前，比較全面、受歡迎的網(wǎng)站比如http：///ebook/biology；http：//cyborg.bokee.cpm/等。

總結(jié)：

生物科學(xué)史展示了生物學(xué)科發(fā)展的過(guò)程，呈現(xiàn)了各種科學(xué)研究的方法，它能夠?qū)⑸镏R(shí)的傳授與學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來(lái)。高中學(xué)生在對(duì)生物科學(xué)史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能夠?qū)⑸锟茖W(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)，而且還認(rèn)識(shí)了生物科學(xué)研究的整個(gè)過(guò)程。因此，高中生物教學(xué)中，要充分發(fā)揮生物科學(xué)史的教學(xué)作用，采用行之有效的教學(xué)方法與教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的科學(xué)思維能力得到有效的提高，進(jìn)而把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞麗萍.高中生物科學(xué)史教學(xué)中的科學(xué)本質(zhì)教育[J].生物學(xué)教學(xué)

[2]王錦紅.淺談科學(xué)史在生物課堂探究性教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育版）

篇(7)

【關(guān)鍵詞】審題；解題能力；解題思路；解題策略；回顧與探討

數(shù)學(xué)解題能力是一種綜合的能力，一般是指綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和邏輯思維規(guī)律，整體發(fā)揮數(shù)學(xué)的基本能力和思維水平，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決的能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其中包括了思維創(chuàng)造的能力。因此，在教學(xué)中，要提高學(xué)生的解題能力，除了抓好基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)外，更重要的培養(yǎng)途徑就是解題實(shí)踐，就是遵循科學(xué)的解題順序，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，在親自參與的解題實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)會(huì)解題，從中獲得能力。下面就圍繞解題的一般程序，來(lái)討論如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

一、仔細(xì)、認(rèn)真地審查題意的習(xí)慣

仔細(xì)、認(rèn)真地審題，提高審題能力是解題的首要前提。因?yàn)閷忣}為探索解題途徑提供方向，為選擇解法提供決策的依據(jù)。因此，教學(xué)中要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真的審題習(xí)慣，就是要對(duì)問(wèn)題的條件、目標(biāo)及有關(guān)的全部情況進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)，充分理解題意，把握本質(zhì)和聯(lián)系，不斷提高審題能力。

事實(shí)上，審題能力主要體現(xiàn)在對(duì)題目的整體認(rèn)識(shí)、對(duì)條件和目標(biāo)的化簡(jiǎn)與轉(zhuǎn)換以及發(fā)現(xiàn)隱蔽條件等方面的能力上。

二、分析解題思路、探求解題途徑，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律、掌握解題方法是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的核心和關(guān)鍵

一個(gè)正確的解題途徑、一條正確的解題思路的形成過(guò)程是比較復(fù)雜的，它涉及學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、解題經(jīng)驗(yàn)和解題能力等因素。雖然就其思維形式而言，只有由因?qū)Ч蛨?zhí)果索因的綜合法和分析法兩種，但就探索解題途徑的策略、方法和技巧等問(wèn)題而言，確是豐富多彩、千變?nèi)f化和靈活多樣的。因此，分析思路、探求途徑是解題教學(xué)的重點(diǎn)，也是提高學(xué)生解題能力的核心、關(guān)鍵所在。這就要求我們教師在教學(xué)中做好以下幾方面的工作：

（1）幫助學(xué)生掌握解題的科學(xué)程序。就是把整個(gè)解題過(guò)程分為前述的四個(gè)程序進(jìn)行。掌握了這個(gè)科學(xué)程序，使解題過(guò)程程序化，就能使學(xué)生對(duì)解題總過(guò)程有一個(gè)有序框架，形成一種思維定式和化歸的趨勢(shì)，做到目標(biāo)清楚、思維方向明確。

（2）幫助學(xué)生掌握解題的策略原則。探索解題途徑，主要是根據(jù)審題提供的依據(jù)，制定解題策略，探索解題方向（轉(zhuǎn)化命題是關(guān)鍵），溝通靠攏條件，把所面臨的問(wèn)題逐步靠攏和轉(zhuǎn)化為既定解法和程序的規(guī)范問(wèn)題，然后利用已知的理論、方法和技巧，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。因此，在教學(xué)中，必須結(jié)合例題的示范教學(xué)，有計(jì)劃、有目的地幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略原則，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探索能力。

（3）幫助學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法。在教學(xué)中結(jié)合例題教學(xué)，幫助學(xué)生掌握一些常用的變形手段和轉(zhuǎn)化方法，幫助學(xué)生理解這些方法的原理，把握方法的要點(diǎn)、作用、使用條件、使用范圍以及這些方法的“變式”，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

三、回顧與探討解題過(guò)程，養(yǎng)成解題后的反思習(xí)慣，也是提高學(xué)生解題能力的基本途徑

（1）檢驗(yàn)結(jié)果。主要是核查結(jié)果是否正確無(wú)誤，推理是否有據(jù)，解答是否詳盡無(wú)漏。

（2）討論解法。主要是改進(jìn)解法或?qū)で笃渌煌慕夥ǎ环治鼋夥ǖ奶卣?、關(guān)鍵和主要思維過(guò)程；總結(jié)規(guī)律，概括為一般性的解法定式等。這將有利于開(kāi)拓思維、積累經(jīng)驗(yàn)、整理方法，有助于增強(qiáng)思維的靈活性和發(fā)展提高解題能力。

（3）推廣。解題后一般可朝三個(gè)方向進(jìn)行推廣。一是一般化，就是減弱問(wèn)題的條件，把結(jié)果推廣到條件更一般的情形，從而研究結(jié)論會(huì)有什么變化；二是特殊化，就是強(qiáng)化問(wèn)題的條件，把結(jié)論用于條件更特殊的情形，從而研究結(jié)論又會(huì)有何變化；三是“發(fā)展性推廣”，就是在原有條件、結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展其空間形式或數(shù)量關(guān)系所得到的變化，它既不是一般化，也不是特殊化。

學(xué)生的解題活動(dòng)最能促進(jìn)思維的發(fā)展，要使解題活動(dòng)在發(fā)展學(xué)生思維上取得最佳效果，還必須合理地調(diào)控學(xué)生的活動(dòng)，全面提高學(xué)生解題能力的素質(zhì)。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)解題活動(dòng)必須由學(xué)生親自參加、獨(dú)立進(jìn)行，才能在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干、提高能力；但是現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：學(xué)生的解題活動(dòng)又必須置于教師的合理調(diào)控之下，依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，為學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地參與解題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維、指明方向。這就是說(shuō)，要提高學(xué)生的解題能力，在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)參與的主體作用。

五、努力分層推進(jìn)，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生