地理名師課堂精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇地理名師課堂范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】課程基地;教學(xué)改革;內(nèi)涵發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）42-0061-02

【作者簡(jiǎn)介】侯沛成，江蘇省連云港高級(jí)中學(xué)（江蘇連云港，222042）黨委書(shū)記、校長(zhǎng)。

一、 思想先行

課程的定義較多，一般認(rèn)為課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校教師所教授的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。課程基地則是一種以建設(shè)學(xué)科內(nèi)容的物質(zhì)呈現(xiàn)平臺(tái)為基礎(chǔ)，主要通過(guò)師生做中學(xué)、學(xué)中做的方式，鞏固、演示、驗(yàn)證、探究和拓展教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的天賦潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的實(shí)踐體驗(yàn)性教學(xué)“新課堂”，是現(xiàn)有課堂的延伸、升華和互補(bǔ)。它具有校本底色、課程統(tǒng)整、思維品質(zhì)和技術(shù)創(chuàng)新等特質(zhì)。

建設(shè)課程基地，旨在通過(guò)學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的模型建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的直觀理解。通過(guò)參與式學(xué)習(xí)，鞏固演繹拓展課堂教學(xué)原理;通過(guò)展望學(xué)科前沿知識(shí)，引發(fā)學(xué)生求知欲，自主探究式學(xué)習(xí);通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)科分支，領(lǐng)略學(xué)科科學(xué)體系，為學(xué)生升學(xué)服務(wù);通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生天賦，感受學(xué)科之美，促進(jìn)學(xué)生在自然喜歡中多元發(fā)展，為學(xué)生興趣、特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)、職業(yè)和事業(yè)融為一體的人生未來(lái)奠基，并將學(xué)習(xí)作為終身的生活方式。

另外，我們還大量參考并借鑒了生命哲學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等相關(guān)文獻(xiàn)，為課程基地的建設(shè)做好了思想高度的武裝和統(tǒng)一。

二、 成果初現(xiàn)

學(xué)校始終堅(jiān)持“基地要扎根課堂”的建設(shè)管理方針，鼓勵(lì)教師善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題、難題，積極開(kāi)展研究與探索，以此為基礎(chǔ)不斷研討和完善利用課程基地開(kāi)展教研活動(dòng)的方案，形成問(wèn)題解決模型和教學(xué)策略，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

課程基地建設(shè)立足于服務(wù)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，將服務(wù)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展擺在第一位。努力將課程基地建成教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的載體平臺(tái)，以名師支撐基地，以基地成長(zhǎng)教師，以教師發(fā)展學(xué)生，形成學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效路徑。近3年來(lái)，學(xué)校師生在國(guó)家、省、市各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)300余項(xiàng)，教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提升，多次獲得連云港市教育管理目標(biāo)獎(jiǎng)和教育管理質(zhì)量獎(jiǎng)。

目前已經(jīng)完成了《身邊的生物科學(xué)探究》《連云港海洋地理》《3S技術(shù)在我身邊》《我們家鄉(xiāng)連云港》《海州鄉(xiāng)土文化》《ARCGIS初步教程》等六本校本教材，形成了一系列的教學(xué)課件和案例。積極開(kāi)發(fā)課程資源，形成了一批特色鮮明的校內(nèi)外資源。相關(guān)學(xué)科組的教師共發(fā)表基地建設(shè)和學(xué)科教學(xué)方面的論文30余篇，開(kāi)展省市級(jí)課題研究5項(xiàng)。課程基地還充分利用學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)和“港城名師工作室”這些教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，主辦市333工程青藍(lán)課程5次，開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、講座30余節(jié)（場(chǎng)），舉辦連云港市優(yōu)質(zhì)課、基本功等各類(lèi)大型教學(xué)類(lèi)比賽5次。學(xué)校先后與江蘇省新海高級(jí)中學(xué)等10余所兄弟學(xué)校結(jié)為共建友好學(xué)校，充分發(fā)揮課程基地對(duì)全市地理、生物等學(xué)科的輻射帶動(dòng)作用。

三、內(nèi)涵發(fā)展

1.彰顯特色，構(gòu)建三級(jí)課程基地體系。

自2011年啟動(dòng)課程基地申報(bào)工作以來(lái)，我校先后成功申報(bào)并建成了江蘇省基于3S技術(shù)地理創(chuàng)新課程基地，連云港市地理、生物和藝術(shù)課程基地。依托省、市基地平臺(tái)，以點(diǎn)促面，學(xué)科聯(lián)動(dòng)，在校內(nèi)又先后規(guī)劃建設(shè)了化學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文等課程基地，最終形成了省、市、校三級(jí)課程基地體系。通過(guò)構(gòu)建課程基地體系，創(chuàng)生了凸顯學(xué)科情境的新課堂?；匾越ㄔO(shè)學(xué)科的物化平臺(tái)為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為追求，通過(guò)做中學(xué)、學(xué)中做等方式，拓展了教育教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。例如：地理基地將GIS技術(shù)引入課堂，利用新型數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式;生物基地通過(guò)改進(jìn)演示設(shè)備、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。通過(guò)基地體系建設(shè)，整合“課內(nèi)外”、“跨學(xué)科”和“校內(nèi)外”的課程資源，整合相關(guān)學(xué)科教學(xué)力量，形成教學(xué)合力。建設(shè)專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，參與課程建設(shè)，提升課程質(zhì)量。與南京師范大學(xué)、淮海工學(xué)院等院校簽署共建協(xié)議，提升建設(shè)層次。三級(jí)課程基地體系的構(gòu)建，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)校特色建設(shè)的新空間，為學(xué)校打造特色學(xué)科、形成辦學(xué)特色提供了契機(jī)。

2.釋放潛能，追尋生命課堂教育價(jià)值。

教育的起點(diǎn)和重點(diǎn)都在教師和學(xué)生的生命素養(yǎng)上，而生命教育的活力在于創(chuàng)新。

在課程基地建設(shè)的過(guò)程中，我校以完整生命的發(fā)展、獨(dú)特生命的形成、精神生命的提升為最終目的來(lái)重建課堂生活，鑄造生命課堂，讓教學(xué)流動(dòng)生命的智慧，使每一個(gè)生命潛能得到最適宜、最充分、最全面的釋放和生長(zhǎng)，促進(jìn)了教學(xué)方式與育人模式的新轉(zhuǎn)變。構(gòu)建了以“生活課堂有效課堂生長(zhǎng)課堂生態(tài)課堂生命課堂”為邏輯主線的實(shí)踐路徑和操作策略，形成了包括情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、案例教學(xué)等在內(nèi)的高中生命課堂的系列教學(xué)范式和案例。積極創(chuàng)建民族教育、生物探究與人文教育等學(xué)科教室，創(chuàng)設(shè)對(duì)話與開(kāi)放的課堂，打破課表、教室對(duì)教育方式的“束縛”，推進(jìn)課堂教學(xué)行為優(yōu)化轉(zhuǎn)型，領(lǐng)跑學(xué)習(xí)革命。例如：組織數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等教研組與課程專(zhuān)家對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理細(xì)化，結(jié)合學(xué)生能力基礎(chǔ)，確立重難點(diǎn)，通過(guò)模型建構(gòu)、微視頻等多種教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助;生物學(xué)科以生命科學(xué)館的實(shí)物和標(biāo)本為中心，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知，培養(yǎng)興趣，深入探究;地理學(xué)科讓學(xué)生在高中階段就走進(jìn)3S實(shí)驗(yàn)室，在專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和影響下逐漸成長(zhǎng)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：教師；反思；合作；高效課堂

葉瀾說(shuō)：“沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！彪S著課程改革的進(jìn)行，加上地理等選修學(xué)科在高考中地位和學(xué)校的現(xiàn)狀，課時(shí)大幅度減少，但教學(xué)內(nèi)容和考試要求并沒(méi)有減少。如何實(shí)現(xiàn)減量不減質(zhì)，已真真切切地?cái)[在我們地理等選修科目老師面前。我們不少老師以“快步走?；仡^，以增加訓(xùn)練量”這種“穿新鞋走老路”的策略來(lái)應(yīng)對(duì)教育變革，其教學(xué)效果可想而知。怎樣讓學(xué)生快得益，多得益呢？筆者認(rèn)為，唯有學(xué)習(xí)并踐行新課程理念，努力建設(shè)高效課堂，以效益換時(shí)間。如果說(shuō)高效課堂是我們追求的目標(biāo)，那么教師間的反思與合作就是實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想的翅膀。下面就我的教學(xué)經(jīng)歷談一點(diǎn)想法。

一、養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)之不足，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性

美國(guó)著名學(xué)者波斯納說(shuō)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響?！比~瀾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思就有可能成為名師?！边@些都說(shuō)明教師的經(jīng)驗(yàn)好比寶庫(kù)，開(kāi)啟的鑰匙就是反思。只有通過(guò)反思教學(xué)環(huán)節(jié)，才能不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)策略，提升教學(xué)技能。余文森又說(shuō)：“自我反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。只有反思，才能提升自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力，才能促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)水平的提高?！?/p>

反思習(xí)慣的養(yǎng)成，貴在及時(shí)和堅(jiān)持。反思方法和途徑有多種，其中教學(xué)后的及時(shí)反思是最常見(jiàn)、最有效的形式，教學(xué)反思可以促使教師再次研究教材和學(xué)生，審視課堂教學(xué)所采取的方法和手段，尋找課堂教學(xué)流程中出現(xiàn)的紕漏，督促自己及時(shí)矯正和彌補(bǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，也有利于今后揚(yáng)長(zhǎng)避短地進(jìn)行教學(xué)。例如，在新授地球自轉(zhuǎn)地理意義中的地球自轉(zhuǎn)周期時(shí)，我是這樣安排的：讓學(xué)生讀圖完成太陽(yáng)日和恒星日的區(qū)別和聯(lián)系，并要求學(xué)生記住。學(xué)生在我的指揮下“毫無(wú)懸念”地“掌握”了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但結(jié)果檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知識(shí)掌握和能力形成卻并不理想；課后我進(jìn)行了思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在備課時(shí)對(duì)教材研究過(guò)于膚淺；上課時(shí)拿著教案照本宣科，只滿足于解決了恒星日與太陽(yáng)日差異是“什么”的問(wèn)題，而沒(méi)有解決恒星日與太陽(yáng)日差異原因這個(gè)“為什么”的問(wèn)題。沒(méi)有創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的氛圍和通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)探究能力。

于是，我調(diào)整了教學(xué)思路：首先介紹地球自轉(zhuǎn)周期的概念。設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）假如地球只有自轉(zhuǎn)沒(méi)有公轉(zhuǎn)如何？（2）假如地球只有公轉(zhuǎn)沒(méi)有自轉(zhuǎn)如何？（3）假如地球自轉(zhuǎn)方向不變，而公轉(zhuǎn)方向自東向西如何？（4）假如地球自轉(zhuǎn)方向和公轉(zhuǎn)方向同時(shí)改變?yōu)樽詵|向西如何？學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖自主探究得出了結(jié)論。教學(xué)思路的調(diào)整既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生對(duì)恒星日與太陽(yáng)日差異的成因有了更深刻的理解。

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，需要立教于學(xué)；教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要不斷研究。所以，教師要經(jīng)常反思課堂，研究課堂，才能把更多、更高效的課帶給學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)!我們要反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距，讓“問(wèn)題”轉(zhuǎn)換成自己的教學(xué)資源。對(duì)自我感覺(jué)良好的教學(xué)案例也要反思，尋找成功的原因，不斷提高對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)。

二、真誠(chéng)協(xié)作，借力研磨課堂，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，塑造成功課堂

他山之石，可以攻玉。一個(gè)成功的教師應(yīng)該是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的教師，是一個(gè)善于揣摩同行和名師的教學(xué)方法并為己所用的老師。一個(gè)睿智的老師，還是一個(gè)懂得合作的老師，是一個(gè)善于借助團(tuán)隊(duì)力量提升的老師。平時(shí)的常態(tài)課，我們不可能像準(zhǔn)備公開(kāi)課那樣投入足夠的時(shí)間和精力去揣摩每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而且僅憑一己智慧也很難吃透吃準(zhǔn)教材，準(zhǔn)確把脈教學(xué)重、難點(diǎn)，難以形成課堂的豐滿完美。所以在日常的教學(xué)中要改變“埋頭拉車(chē)”和“單打獨(dú)干”的現(xiàn)狀，通過(guò)同課異構(gòu)、集體備課、聽(tīng)課評(píng)課等形式，借助團(tuán)隊(duì)的力量，反復(fù)研磨課堂，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

比如，同一堂試卷講評(píng)課，我的教學(xué)思路是：“公布答案―學(xué)生自主訂正―小組合作―學(xué)生質(zhì)疑―整理―檢測(cè)反饋”，結(jié)果學(xué)生很快就把存在的問(wèn)題解決了，這一堂課老師很輕松。反饋的結(jié)果錯(cuò)誤率很高。問(wèn)題出在學(xué)生自主和合作時(shí)都是圍著老師的答案轉(zhuǎn)，至于其他選項(xiàng)為什么錯(cuò)，思考很少甚至不思考，實(shí)質(zhì)屬于“偽討論、假合作”的課堂。另一位老師做法是從頭到尾逐題講解，整堂課學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧锹?tīng)眾和書(shū)記員，一堂課下來(lái)，老師筋疲力盡，學(xué)生昏昏欲睡。再一位老師則是不公布答案，錯(cuò)誤率高的題目讓學(xué)生自主訂正、小組合作、成果展示。結(jié)果各小組討論得出的答案五花八門(mén)，老師還得條條題目重講。

在備課時(shí)，我們把各人的教法整合，形成統(tǒng)一思路，即錯(cuò)誤率低的題目公布答案―學(xué)生自主訂正；錯(cuò)誤率高的題目―小組合作―小組展示成果―師生合作解疑―學(xué)生整理、反思。而教師在合作解疑環(huán)節(jié)則側(cè)重于共性問(wèn)題的出現(xiàn)原因?qū)ふ液头治?，?cè)重于解題技巧和思路的歸納和總結(jié)。實(shí)踐證明，這種自主探究與小組合作解決問(wèn)題的講評(píng)模式，有利于激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，更有利于學(xué)生問(wèn)題的真正解決。

打造高效課堂除了注重同學(xué)科內(nèi)的通力合作外，我認(rèn)為還要進(jìn)行跨學(xué)科備課和聽(tīng)課，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的滲透和融合。因?yàn)榈乩韺W(xué)科是一門(mén)研究自然要素和人文要素相互作用及其時(shí)空規(guī)律的科學(xué)，綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)，加之新課程的實(shí)施地理高考命題已從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”。所以單純學(xué)科間的合作已不能適應(yīng)目前教育改革形勢(shì)的需要，已不能很好地解決地理問(wèn)題。所以，地理教師要主動(dòng)與其他學(xué)科或其他年級(jí)教師合作，探討借助相關(guān)學(xué)科解決一些地理問(wèn)題和現(xiàn)象的方法。如，地球公轉(zhuǎn)速度變化特點(diǎn)，一個(gè)太陽(yáng)日為24小時(shí)是一個(gè)均值等都可以借助物理的開(kāi)普勒運(yùn)動(dòng)定律；又如地方時(shí)區(qū)時(shí)的計(jì)算、晝夜更替周期可以借助數(shù)學(xué)知識(shí)得到解決。因此，合作將成為地理教學(xué)適應(yīng)新課程改革的重要途徑之一。

高效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，地理課教學(xué)效果的全面提高，有待于任課教師反思和合作。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞：地理；有效教學(xué)；研究

課堂上教學(xué)效果好，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效率高，知識(shí)掌握透徹，能力提高快就算是有效教學(xué)。所以說(shuō)，有效教學(xué)不僅是一種觀念，更需要我們把它轉(zhuǎn)化為一種實(shí)際行動(dòng)。那么，有效教學(xué)應(yīng)該怎樣實(shí)施呢？筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)，就初中地理課堂的有效教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n

俗話說(shuō)：“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。”只有知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝，教學(xué)相長(zhǎng)。教師要想在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最理想的教學(xué)效果，必須認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材。

1.認(rèn)真了解學(xué)生情況

初教一個(gè)班級(jí)教師可能還不是很熟悉學(xué)生，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合之后，教師要根據(jù)自己所帶班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及理解力來(lái)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)好課堂中的講解和探究題，為學(xué)生的思考和練習(xí)留夠充足的時(shí)間和活動(dòng)空間，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

2.認(rèn)真鉆研教材

與上課相關(guān)的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、教參等等，教師都要認(rèn)真鉆研，明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，全方位的、多方面的占有資料?？傊?，教材內(nèi)容的講解要以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展作為主線，使學(xué)生容易掌握知識(shí)為前提，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

3.認(rèn)真設(shè)計(jì)教法

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好各種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)的需要，教法設(shè)計(jì)活躍，而又充分地貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，保證教學(xué)任務(wù)高效完成。

二、掌控教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與

我們一直提倡課堂中要確立學(xué)生的主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這就要求教師掌控教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)課堂上師生之間、生生之間適度的、深刻地交流討論，這樣才能提高課堂效率。

1.注重學(xué)生地理的興趣培養(yǎng)

地理在學(xué)生眼中是“副課”，大多數(shù)學(xué)生都不重視，所以提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣很重要。教師要利用各種方法、手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生有一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而提高教學(xué)效率。

（1）善用地圖，引發(fā)興趣。學(xué)習(xí)地理讓學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能很容易地掌握地理知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用課本中的插圖、地圖，地圖填充圖冊(cè)，培養(yǎng)學(xué)生用圖技能，幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解和記憶，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的得力助手。

（2）聯(lián)系實(shí)際，提高能力。地理知識(shí)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都是有用的。而學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的、身邊的地理知識(shí)更容易引起學(xué)生的共鳴。例如，在教學(xué)氣候資源的開(kāi)發(fā)和利用時(shí)，可以分析學(xué)生家鄉(xiāng)所在地作物熟制和作物搭配是否充分利用了氣候資源，分析家鄉(xiāng)所在地太陽(yáng)能利用的現(xiàn)狀和前景；分析所在城鎮(zhèn)中大氣污染物的排放與當(dāng)?shù)仫L(fēng)向的關(guān)系及是否對(duì)居民造成污染；分析家鄉(xiāng)所在地的交通運(yùn)輸建設(shè)是否做到趨利避害等等。教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)匾脤W(xué)生身邊的地理，這樣不但會(huì)引起學(xué)生的極大興趣，而且也有利于實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

2.注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師不僅僅是傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，不要去整理、歸納、總結(jié)地理問(wèn)題，而是要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體。教師要把自己的思維過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)思考，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思維方法。

（1）用心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，追求探究活動(dòng)的有效性。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的愿望。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，為學(xué)生的有效探究鋪路。如，關(guān)于如何治理黃土高原水土流失的問(wèn)題，可以從地形、土壤、氣候、人類(lèi)流動(dòng)的影響、標(biāo)本兼治的措施諸方面提出問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生積極思考，最終求得全新形式的思維成果。

（2）注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上，教師應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)地理學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)，初中地理知識(shí)分為感性地理知識(shí)和理性地理知識(shí)。這些知識(shí)又包含在地球、地圖知識(shí)、世界地理、中國(guó)地理的基礎(chǔ)知識(shí)之中。所以，教師要根據(jù)這些知識(shí)綜合性及區(qū)域性的特點(diǎn)。在地理的學(xué)習(xí)中教給學(xué)生地理圖表、知識(shí)記憶等方法。所以說(shuō)，要提高課堂的有效性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是非常必要的。

三、鞏固練習(xí)，保證有效教學(xué)的效果

做練習(xí)是為了鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，但練習(xí)一定要做到難易適度，確保大多數(shù)學(xué)生能順利完成。不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)難，作業(yè)要有針對(duì)性，難易程度適合不同等級(jí)的學(xué)生，這樣才有利于學(xué)生繼續(xù)提高。

四、注重課后反思，保證有效教學(xué)進(jìn)一步提高

葉瀾教授曾說(shuō)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。也就是說(shuō)課后反思是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，每一位教師課后要善于反思，要經(jīng)常與學(xué)生、同事探討、交流教學(xué)中的問(wèn)題。要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理，教學(xué)方法的使用，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)方法等等情況進(jìn)行反思，這樣才能使教學(xué)與研究的能力得到提高。

篇(4)

關(guān)鍵詞：固化模式 課堂教學(xué)情境 失衡

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012)01-0044-02

語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)主要是師生雙向活動(dòng)，是教師以教材內(nèi)容為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為對(duì)象，以相應(yīng)的教學(xué)方式、方法為手段，引導(dǎo)學(xué)生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。這種特定的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出顯著的情境性。所謂情境性是指“對(duì)人引起情感變化的具體自然環(huán)境或具體社會(huì)環(huán)境?！本唧w到語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，是指“在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，語(yǔ)文教師依據(jù)教材而創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有情感色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生迅速而正確地理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率?！?/p>

但是，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師不能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)靈活地處理課堂上的突況，而一味地套用固化的模式，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)情境生態(tài)失衡。

1 模仿名師，導(dǎo)致課堂教學(xué)情境生態(tài)失衡

在模仿秀流行的今天，模仿之風(fēng)也悄然走進(jìn)語(yǔ)文課堂。名師成了大家爭(zhēng)相模仿的對(duì)象。觀摩名師課堂教學(xué)之后，總有一批被感染的老師移植名師教案“克隆名師教法”。期待在自己的課堂上也打造那種“魚(yú)水親和”的場(chǎng)景，期待名師“行云流水的教程”在自己的課堂上立竿見(jiàn)影地實(shí)現(xiàn)。甚至有的老師到了走火入魔的境界。據(jù)說(shuō)，有位語(yǔ)文教師一心想學(xué)李鎮(zhèn)西的課堂，卻屢試屢敗，過(guò)度的焦慮使他患上了精神分裂癥，最后竟發(fā)了瘋。教案、教法都沒(méi)有變，為什么到了自己的課堂上就玩不轉(zhuǎn)了呢？對(duì)此，錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)：“一切形式上的模仿都?xì)w于徒勞”。

誠(chéng)然，名師的課堂是精彩的、靈動(dòng)的。在名師的課堂上，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用教學(xué)方式、方法，使學(xué)生愉快且快速地掌握教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造了和諧的語(yǔ)文課堂生態(tài)環(huán)境。但是如果把名師的課堂固化成簡(jiǎn)單的模式加以套用，站在技術(shù)層面上演練名師的經(jīng)典手法，簡(jiǎn)單移植和照搬名師的教學(xué)技巧和方法，而不能不斷感悟思索名師的教育思想和教學(xué)理念，忽視不斷變化的教學(xué)情境，不能巧妙地應(yīng)對(duì)課堂意外，必然會(huì)造成課堂教學(xué)情境生態(tài)失衡。

2 崇拜多媒體，導(dǎo)致課堂教學(xué)情境生態(tài)失衡

多媒體在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂情境上起到了獨(dú)特作用。于是，人們開(kāi)始崇拜多媒體，希望其能成為創(chuàng)設(shè)和諧課堂情境的一味靈丹妙藥。但是多媒體如同一把雙刃劍?？v觀現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師在使用多媒體時(shí)，只重視多媒體的外在形式，片面追求畫(huà)面的生動(dòng)，忽略了語(yǔ)文教學(xué)的特性，忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)，造成了語(yǔ)文課堂教學(xué)情境失衡。主要表現(xiàn)為：

首先，片面追求生動(dòng)性、形象性，削弱了語(yǔ)文教學(xué)“咬文嚼字”的特性。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言文字為載體的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本媒介就是語(yǔ)言文字，而非其他。沒(méi)有了語(yǔ)言文字教學(xué)的課，不是語(yǔ)文課。所以，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把對(duì)語(yǔ)言文字的感知、揣摩、品味放在根本的位置上。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師卻忽略了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，淡化了學(xué)生語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的培養(yǎng)，而讓學(xué)生一味沉浸在教師精心營(yíng)造的“詩(shī)情畫(huà)意”中，影片、圖片等紛至沓來(lái)，學(xué)生目不暇接，語(yǔ)文課堂成了“美術(shù)欣賞課”“影片欣賞課”，唯獨(dú)缺少了“語(yǔ)言欣賞”這一重要的環(huán)節(jié)。在這樣的課堂中，沒(méi)有了學(xué)生想象，沒(méi)有了對(duì)文本的個(gè)性化理解，沒(méi)有了朗朗讀書(shū)聲，學(xué)生變?yōu)榱擞^眾，教師變成了電腦操作者。

如朱自清的《荷塘月色》，描寫(xiě)了月下荷塘的靜謐和自己內(nèi)心的不平靜。文中所流露出來(lái)的“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”本需要學(xué)生從作者描寫(xiě)的月下荷塘、朦朧月色等優(yōu)美語(yǔ)言文字中慢慢品味、欣賞。但在一次公開(kāi)課中，一位教師花了十分鐘的時(shí)間用來(lái)展示各種荷花的圖片、荷塘美景、清華園的美麗……學(xué)生不時(shí)發(fā)出陣陣贊嘆聲。學(xué)生的確形象、直觀地感受到了荷花的婀娜多姿，清華的安靜美麗，但這還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去想象、去感受文中那份“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”嗎？還能培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力嗎？

從語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)看，其情境性主要來(lái)自于語(yǔ)文在交際中的人文特質(zhì)。具體說(shuō)，“主要來(lái)自于語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的主觀因素（心理過(guò)程與個(gè)性心理特征）和語(yǔ)文教材中的文化內(nèi)涵（特別是文學(xué)形象等）”①。但是，在上述的多媒體課堂上，教師將“讀文”變成“讀圖”，將對(duì)文本的涵詠品讀變成對(duì)圖片、視頻的直接欣賞。缺少了學(xué)生對(duì)文學(xué)形象的想象，缺少了師生間心靈的溝通，缺少了傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中的“以情動(dòng)人”，造成了語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的嚴(yán)重失衡。

其次，盲目崇拜多媒體，制約了語(yǔ)文課堂教學(xué)生成性和交互性的生長(zhǎng)。

盲目崇拜多媒體，制約了課堂教學(xué)生長(zhǎng)性成長(zhǎng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，是師生教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)的過(guò)程，而非一成不變的程序化過(guò)程。葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程?！睅熒p方的不斷互動(dòng)，可能會(huì)使教學(xué)過(guò)程偏離預(yù)設(shè)的軌道（而非偏離教學(xué)目標(biāo)），而走上一條“意外”迭出，精彩紛呈的通天大道，最終讓學(xué)生收獲更多。但課件卻是教師精心預(yù)設(shè)好的，是程序化的。如果教師忽視了課堂動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，一味依賴多媒體，就只能按照設(shè)計(jì)好的多媒體程序開(kāi)展課堂教學(xué)，不斷地“糾偏”，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向事先設(shè)計(jì)好的既定框框中，把課堂教學(xué)納入多媒體課件的程序中來(lái)，于是我們的課堂上出現(xiàn)了一方“誘供逼供”，一方“招供坦白”的鬧劇。忽視了學(xué)生的反應(yīng)，扼殺了課堂活潑動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。

盲目崇拜多媒體，影響了課堂交互性生長(zhǎng)。語(yǔ)文課堂不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的過(guò)程，而是充滿情感的師生雙方交流歷程。文章不是無(wú)情物，師生俱是有情人。在課堂教學(xué)中，教師需要在課堂上通過(guò)詳細(xì)的講解和生動(dòng)的表情把自己的感受傳遞給學(xué)生，要去撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦，激發(fā)學(xué)生的靈感，而學(xué)生的情緒亦能激發(fā)教師的情感，二者互融，營(yíng)造出和諧的課堂生態(tài)環(huán)境。但是由于對(duì)多媒體的過(guò)分迷信，課堂教學(xué)中，學(xué)生的眼光不再看著老師，而是轉(zhuǎn)向了大屏幕。本應(yīng)充滿情感的師生交流變成了冷冰冰的師與機(jī)、機(jī)與生的單向傳遞和接收。師生之間的情感流被切斷了，影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生情感的培養(yǎng)，造成了課堂教學(xué)生態(tài)情境的失衡。

在課堂教學(xué)中，無(wú)論是教師和學(xué)生的言談舉止還是教材因素中的人、情、景都是可以感知的對(duì)象。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知與情感的也是相統(tǒng)一的，它是學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)條件，是維系學(xué)生心理平衡和人格完善的重要因素。教師因情因理傳授知識(shí)，學(xué)生因情因理學(xué)習(xí)知識(shí)、體悟道理，情知對(duì)稱(chēng)。在教學(xué)過(guò)程中，只有讓同時(shí)攀登認(rèn)知行為、目標(biāo)和情感行為這兩個(gè)梯子，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋志成．語(yǔ)文教學(xué)情境論[M]．廣西教育出版社，1996，24．

篇(5)

一、指導(dǎo)思想：

樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫(xiě)好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多聽(tīng)同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。另外，業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

二、研修目標(biāo)：

努力提高自己的教育科學(xué)理論方面的知識(shí)。訪談名師的成長(zhǎng)歷程，從中學(xué)習(xí)有價(jià)值的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)國(guó)際視野下的基礎(chǔ)教育改革、教育發(fā)展研究理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)、當(dāng)代教學(xué)理論與實(shí)踐研究來(lái)充實(shí)自己的頭腦。學(xué)習(xí)中小學(xué)教育科研方法，教育教學(xué)論文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)方法指導(dǎo)等方面書(shū)籍。結(jié)合教育發(fā)展的需要實(shí)際，切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高研修的質(zhì)量。努力實(shí)現(xiàn)：

(1)、總結(jié)交流本學(xué)科教學(xué)成果及經(jīng)驗(yàn)。

(2)、研討本學(xué)科在課改中遇到的主要問(wèn)題及有關(guān)策略。

(3)、研討學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量策略。

三、具體措施：

1、自覺(jué)做好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作

(1)把培訓(xùn)學(xué)習(xí)日?；c平時(shí)的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合;與本組教師一起探究學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)新課程理念，分析教學(xué)現(xiàn)狀，研討教學(xué)方法，觀摩課堂教學(xué)，反思教學(xué)行為，使自己的研修學(xué)習(xí)工作日?；?。

(2)對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)改革與研究有一個(gè)比較全面系統(tǒng)的了解。

(3)在網(wǎng)上觀摩名師講座、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論等研討形式，內(nèi)容新(新課程理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、教學(xué)方式和新型的師生關(guān)系);方法活(采用名師講座、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論等研討形式);效果實(shí)(備課時(shí)要想到、教學(xué)中要做到、課后要反思到)。

2、反思交流—積極參與學(xué)校組織的教研活動(dòng)

(1)、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式 (2)完善繼續(xù)探索課堂教學(xué)改革，開(kāi)展并完善所教年級(jí)的有針對(duì)性的教學(xué)研討活動(dòng)，使自己在實(shí)踐反思中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和行為，以學(xué)生發(fā)展為本，將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，聚焦于課堂。

(3)教研行為自主化。要求自己主動(dòng)參與各類(lèi)教研活動(dòng)，主動(dòng)與同事交流實(shí)驗(yàn)中的成功與失敗。及時(shí)反思課堂教學(xué)行為，撰寫(xiě)教學(xué)后記、教學(xué)案例，并在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流。

(4)、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的能力，最后提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

(5)、勤于動(dòng)筆，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中和班級(jí)管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對(duì)于好的做法積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于不好的做法及時(shí)反思及時(shí)改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。

地理教師校本培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)

20xx年，東源中學(xué)地理科組注入了一股新的力量，從大專(zhuān)院校錄取3名剛畢業(yè)的大學(xué)生，同時(shí)從其它的中學(xué)調(diào)入2名教師。我們高一備課組就是一個(gè)典型的重新組合的隊(duì)伍。

為了適應(yīng)不斷發(fā)展的 教育形勢(shì)，更新教育觀念，擴(kuò)展知識(shí)，掌握信息技術(shù)，提高教育實(shí)踐能力與科研能力，讓新老教師與新課程共同成長(zhǎng)，扎實(shí)深入的校本培訓(xùn)必然是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路，學(xué)校教研處也及時(shí)地決定在本科組實(shí)行“校本培訓(xùn)”計(jì)劃。 主要采用老教師與新教師結(jié)成師徒的方法，進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，高一年級(jí)組中由我來(lái)指導(dǎo)剛畢業(yè)的蔡老師。我本著“提高教師課堂的授課能力，引導(dǎo)教師創(chuàng)新課堂教學(xué)”原則，認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的完成了工作，我主要從以下幾個(gè)方面去做工作：

1，從最開(kāi)始的課前備課開(kāi)始，我始終堅(jiān)持讓蔡老師首先自己熟悉教材，然后寫(xiě)好本節(jié)課的重難點(diǎn)分析和課堂教學(xué)思路，在我們共同研究以后形成最后的教案完整的記錄下來(lái)。所以今天我們看到的是一本很全面，記錄的很工整的教案，它也記錄了蔡老師的成長(zhǎng)歷程。通過(guò)這樣的方法，蔡老師的分析能力和課堂內(nèi)容的把握能基本到位，取得了她的學(xué)生的信任和好評(píng)。

2，在課堂教學(xué)中，我們堅(jiān)持校教研處提出的每周一次指導(dǎo)課的要求：要么讓蔡老師去聽(tīng)我的相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)課，課后讓她來(lái)分析那堂課的優(yōu)點(diǎn)與不足，以致于在自己的教學(xué)中應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的課堂教學(xué)能力不斷提高;要么我去聽(tīng)她的課，課后給出中肯的建議。通過(guò)這樣的方式，讓她迅速掌握了上課的基本要領(lǐng)，評(píng)講思路，評(píng)講方法等;

3，對(duì)于課后的練習(xí)和考試試題，高一自然地理部分的確有很多的難以理解的內(nèi)容，因此，這部分，我采取有問(wèn)題就當(dāng)場(chǎng)解決的指導(dǎo)方法，迅速及時(shí)地解決這些疑難雜癥，不僅幫助其分析此題涉及的知識(shí)點(diǎn)和做題的思路，更重要的是要采取什么講解方法讓學(xué)生能聽(tīng)懂。以便讓她在對(duì)學(xué)生的解答中游刃有余。

篇(6)

一、評(píng)選范圍

全區(qū)中小學(xué)、幼兒園和教研室的在職教師（含每周授課四節(jié)以上的副校長(zhǎng)和中層干部）。

二、擬評(píng)名額

按學(xué)科分組，根據(jù)上報(bào)的符合條件人員數(shù)，以3:1的比例確定評(píng)選名額。

三、評(píng)選程序和辦法

（一）單位推薦（8月24日）

全區(qū)中小學(xué)、幼兒園和教研室可根據(jù)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)和條件，上報(bào)參評(píng)人員名單，并填寫(xiě)《名師業(yè)績(jī)條件摸底表》。

（二）上報(bào)材料（8月24日）

主要包括《名師業(yè)績(jī)條件摸底表》；個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的證書(shū)（原件及復(fù)印件）；學(xué)校推薦材料（不少于1000字）。

（三）綜合考評(píng)

第一階段（8月24日）：評(píng)選資格審核階段。人事科審核上報(bào)人選的資格條件，核算業(yè)績(jī)成績(jī)，確定參評(píng)人員。

第二階段（8月29日——8月31日）：專(zhuān)業(yè)能力測(cè)評(píng)階段。聘請(qǐng)專(zhuān)家和教師組成專(zhuān)家評(píng)委組和教師評(píng)委組，對(duì)被確定的參評(píng)人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力測(cè)試（課堂教學(xué)和答辯），現(xiàn)場(chǎng)打分（其中專(zhuān)家評(píng)委組打分占專(zhuān)業(yè)能力測(cè)試總成績(jī)的80%，教師評(píng)委組打分占專(zhuān)業(yè)能力測(cè)試總成績(jī)的20%）。

第三階段（8月31日）：成績(jī)核算匯總階段。將參評(píng)人員的業(yè)績(jī)成績(jī)（本人業(yè)績(jī)成績(jī)最終得分=本人業(yè)績(jī)累積得分×〈100÷候選人業(yè)績(jī)最高得分〉）和專(zhuān)業(yè)能力測(cè)試成績(jī)按4:6的比例計(jì)算總成績(jī)，依據(jù)擬評(píng)名額比例，按總成績(jī)由高到低確定名師候選人。

第四階段（9月1日）：民意測(cè)評(píng)考核階段。民意測(cè)評(píng)組對(duì)候選人進(jìn)行民意測(cè)評(píng)，發(fā)放問(wèn)卷表，在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)層面進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng)，三個(gè)滿意度都必須達(dá)到80%以上。

第五階段（9月1日——9月3日）公示上報(bào)階段。對(duì)最終確定的擬評(píng)人選進(jìn)行公示，公示三天無(wú)異議后，上報(bào)區(qū)名師評(píng)選領(lǐng)導(dǎo)小組。

（四）結(jié)果認(rèn)定

名師工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議確認(rèn)名師人選（省特級(jí)教師直接進(jìn)入名師序列），上報(bào)區(qū)政府表彰命名，廣泛宣傳。

四、專(zhuān)業(yè)能力測(cè)試學(xué)科分組設(shè)置

專(zhuān)業(yè)能力測(cè)試共分為7個(gè)組：中學(xué)文科組（中學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)政治、中學(xué)歷史、中學(xué)地理）、中學(xué)理科組（中學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)物理、中學(xué)化學(xué)、中學(xué)生物）、中小學(xué)英語(yǔ)組、中小學(xué)綜合組（音樂(lè)、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)、思品）、小學(xué)數(shù)學(xué)組、小學(xué)語(yǔ)文組、幼兒園組。

五、組織機(jī)構(gòu)

在名師評(píng)選工作領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下，成立名師評(píng)選工作辦公室，具體負(fù)責(zé)名師評(píng)選工作。

六、工作要求

1.各單位要高度重視，成立名師推薦工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)符合條件人選推薦工作。

篇(7)

一、有效教學(xué)及有效課堂的涵義

教育心理學(xué)家鮑里奇在他的《有效教學(xué)方法》中闡述了“有效教學(xué)”。學(xué)生是否進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒(méi)有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，或者雖然學(xué)得很辛苦，但卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，這些都是無(wú)效或低效的教學(xué)。

有效課堂就是指使學(xué)生獲得明顯且全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生各種能力的提高和發(fā)展的課堂。

二、構(gòu)建初中地理有效課堂的途徑

（一）提高地理教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

1.教學(xué)理念要先進(jìn)。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。具有明確先進(jìn)的教學(xué)理念，是對(duì)每個(gè)教師基本的素質(zhì)要求。

義務(wù)教育階段《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了初中地理課程的基本理念是：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建開(kāi)放的地理課程。

依據(jù)以上理念，在教學(xué)中，首先要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，舉生活中的實(shí)例，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，學(xué)習(xí)季風(fēng)概念時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生回想生活中親歷的冬夏季節(jié)風(fēng)向的差異；學(xué)習(xí)我國(guó)降水量的地區(qū)差異時(shí)，讓學(xué)生分析家鄉(xiāng)（廣西平果）民居和西北民居的建筑風(fēng)格有何不同；學(xué)習(xí)礦產(chǎn)資源時(shí)，可舉例說(shuō)明學(xué)習(xí)、生活和生產(chǎn)中的用品與礦產(chǎn)資源的關(guān)系，小到使用的文具、身上的衣服，大到飛機(jī)、火車(chē)、汽車(chē)等交通運(yùn)輸工具，它們最初都源于各種礦產(chǎn)資源等等。讓學(xué)生真切體會(huì)到地理知識(shí)的博大精深，同時(shí)感受到地理在生活中是“有用”的，從而對(duì)地理課更感興趣。

其次，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，讓他們獲得充滿智慧的策略性地理知識(shí)與地理自學(xué)能力。課堂上要注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究現(xiàn)實(shí)未知問(wèn)題的教學(xué)氛圍。例如，對(duì)“非洲被稱(chēng)為富饒的大陸，但長(zhǎng)期以來(lái)卻是世界上經(jīng)濟(jì)水平最低的地區(qū)，這是為什么？”“日本國(guó)土面積狹窄、資源匱乏，而我國(guó)幅員遼闊、資源豐富，但為什么日本已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，而我國(guó)還是發(fā)展中國(guó)家？”之類(lèi)的問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，從而使學(xué)生獲得解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的成就感。

再次，為了構(gòu)建開(kāi)放的地理課程，教師可對(duì)課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程形態(tài)、課程實(shí)施、課程資源等多方面加以開(kāi)放。如，在課程內(nèi)容上，可借用、引申與地理相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)，如語(yǔ)文中描寫(xiě)地理現(xiàn)象的詩(shī)、詞、文章，物理中影響大氣運(yùn)動(dòng)的地轉(zhuǎn)偏向力等。在課程實(shí)施上，可選擇多種教學(xué)模式，如問(wèn)題研究、實(shí)驗(yàn)操作、合作探究、角色扮演等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)全方位開(kāi)放，腦自由地想，口自由地講，手自由地做，從中收獲成功體驗(yàn)、合作成果、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。

2.個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備要豐富。課堂上，如果教師對(duì)課程的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)流于形式。地理課程涉獵很廣，地理教師需具備淵博的知識(shí)，因而一定要不斷地學(xué)習(xí)和探索，實(shí)時(shí)更新、優(yōu)化自身的知識(shí)系統(tǒng)，豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵。教師知識(shí)的廣度和深度增加了，對(duì)課程內(nèi)容的精選與整合就能得心應(yīng)手，教學(xué)才更容易深入淺出，明晰易懂，課堂也才會(huì)更高效。

3.要有一定的反思能力。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐―反思―再實(shí)踐―再反思的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

地理教師除了對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進(jìn)行反思外，對(duì)于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)疑問(wèn)、學(xué)習(xí)成效等要格外關(guān)注，不斷修正教學(xué)模式，以幫助他們更快地進(jìn)步。

（二）追求有效的地理課堂教學(xué)

1.課前有效準(zhǔn)備。充分的備課是成功的前提，有效的備課必須體現(xiàn)在：

目標(biāo)清晰、簡(jiǎn)明。教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

內(nèi)容適量、適度。地理教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)。

教法靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教法，效果就會(huì)不同。教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。初中地理內(nèi)容比較抽象，教材文字少圖像多，需要較多的空間想像力，傳統(tǒng)教學(xué)方法效率不高。隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，電教媒體已經(jīng)進(jìn)入課堂，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營(yíng)造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足。以鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的教學(xué)情境等為特征的課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師巧妙運(yùn)用電教媒體，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打造高效課堂，有著極其重要的作用。

2.課堂有效組織。語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。地理教師要錘煉教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

時(shí)間組織恰到好處。教師對(duì)于教學(xué)時(shí)間，在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。要站在整堂課的角度，按教學(xué)內(nèi)容的輕重來(lái)分配時(shí)間。

面向全體學(xué)生。一位好的教師能夠使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。當(dāng)然有效的參與不只是行動(dòng)上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時(shí)這里的“參與度”不僅僅是學(xué)生個(gè)體參與的深度和有效程度，也包括學(xué)生參與的廣度，真正自主高效的參與應(yīng)該是全員參與、全程參與、主動(dòng)參與、真實(shí)參與。

3.課堂有效練習(xí)。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂練習(xí)應(yīng)該是多樣化、開(kāi)放性的，除了傳統(tǒng)的填空、選擇、讀圖、填圖之類(lèi)的練習(xí)外，要根據(jù)教學(xué)的需要，布置一些游戲類(lèi)、制作類(lèi)、展示類(lèi)的練習(xí)。比如，學(xué)完中國(guó)的行政區(qū)劃后，分組進(jìn)行省級(jí)行政區(qū)的拼圖游戲比賽；學(xué)完經(jīng)緯度以后，用乒乓球制作一個(gè)小地球儀。多樣的練習(xí)形式，讓學(xué)生保持新鮮感，也保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）提升地理教師的三種教學(xué)能力

1.課堂調(diào)控能力。上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課堂上許多情況不可預(yù)見(jiàn)。面對(duì)課前沒(méi)有估計(jì)到的教學(xué)問(wèn)題，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。

2.信息反饋能力。課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間多向信息交流的過(guò)程。教師需要及時(shí)捕捉來(lái)自學(xué)生的各種信息，通過(guò)分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。