勞動技術(shù)教育的根本任務(wù)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇勞動技術(shù)教育的根本任務(wù)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【 關(guān)鍵詞 】高職 人才培養(yǎng)模式 培養(yǎng)目標(biāo)

我國的部分高職院校在人才的培養(yǎng)模式上存在偏離其培養(yǎng)目標(biāo)定位的現(xiàn)象，需要從認(rèn)識和實踐兩個層面進行探討和修正，使其不斷沿著正確的軌道、朝著正確的方向健康發(fā)展。

一、目標(biāo)決定模式：對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)究竟是什么，教育部2011年10月20日發(fā)出的教職成[2011]12號《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》，明確提出：“高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責(zé)任，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，”其中的“高端技能型專門人才”是對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的最新定位提法。“技能型專門人才”與過去的提法沒有區(qū)別，過去只提“高素質(zhì)、高技能”，首次出現(xiàn)“高端”字樣。

由此可以看出，隨著時代的發(fā)展，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該與之相適應(yīng)。

目標(biāo)決定模式。對目標(biāo)的誤讀會造成模式的偏離。當(dāng)我們對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)有了正確而全面的認(rèn)識，我們才可以正確選擇高職院校人才培養(yǎng)模式。

二、目標(biāo)與模式的統(tǒng)一：高職人才培養(yǎng)模式的再構(gòu)建

根據(jù)當(dāng)前高職人才培養(yǎng)模式存在的問題及原因分析，構(gòu)建高職教育的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該以高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)為指向，以以培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要和人的發(fā)展需要為目標(biāo)。在人才培養(yǎng)中始終堅持培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式的統(tǒng)一，注意以下三個方面的結(jié)合與協(xié)調(diào)：

（一）理論知識與實踐技能相協(xié)調(diào)

理論知識與實踐技能相結(jié)合，是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。高端技能型專門人才要具備基礎(chǔ)理論知識扎實、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點，首先要具備很強的實踐技能和應(yīng)用能力，忽視了這一條就忽視了高職教育的特色，也違背了國家開辦高職教育的本意。但是高職的學(xué)生又不同于中職學(xué)生和一般技術(shù)工人，他同時應(yīng)該具備一定的基礎(chǔ)理論知識和較高的綜合素養(yǎng)，理論來源于實踐，又指導(dǎo)實踐，學(xué)生既掌握較強的實踐技能，又具備相關(guān)的理論知識，知其然，也要知其所以然，這樣的人才是真正的高端技能型專門人才。聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中指出：職業(yè)技術(shù)教育“應(yīng)為工作能力強、愉快的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。它應(yīng)該使學(xué)習(xí)者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)的若干職業(yè)所需要的廣泛知識和核心技能，使個人在選擇職業(yè)時不至于受到限制，且能在日后的職業(yè)生涯中從一個職業(yè)轉(zhuǎn)到另一個職業(yè)?！?/p>

這就要求我們的人才培養(yǎng)模式既重視理論教學(xué)，更要重視實踐教學(xué)，二者作為教學(xué)工作的兩翼缺一不可。首先在課程設(shè)置上要保證二者比例的對稱，一般應(yīng)保持理論與實踐6∶4的比例；其次是要保證理論與實踐課程的落實，理論教學(xué)要與學(xué)生的知識水平相適應(yīng)，實踐教學(xué)要真正落在實處。真正做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)雙翼齊飛，統(tǒng)籌兼顧，才能保證高職培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)特色的更好實現(xiàn)。

（二）科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相協(xié)調(diào)

高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該既具有科技素養(yǎng)和科學(xué)精神，也要具備人文素養(yǎng)和人文精神，二者的協(xié)調(diào)融合才是完整的教育。一般來講高職院校重科技而輕人文，或者是把二者簡單的對立起來，也有把文科教育等同于人文教育，把理科教育等同于科技教育。其實知識、能力、人格的綜合，高技術(shù)與高情感的結(jié)合、科學(xué)精神與人文精神的融合、科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合是現(xiàn)代人全面發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一。我們既要培養(yǎng)人才的“高技能”，也要培養(yǎng)人才的“高素質(zhì)”。愛因斯坦說過：“只教給人一種專門知識、技術(shù)是不夠的，專門知識和技術(shù)雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧的人格?！?/p>

這就要求我們在教育教學(xué)過程中真正樹立育人的理念，摒棄殘缺不全的教育，轉(zhuǎn)變職業(yè)技術(shù)教育的工具價值取向，培養(yǎng)“高素質(zhì)”加“高技能”的人才；在課程設(shè)置上精心設(shè)置人文教育的課程，創(chuàng)新教學(xué)方法；在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上既注重知識、技能的培養(yǎng)，更注重態(tài)度、行為、價值觀的培養(yǎng)；通過大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃和豐富的校園文化活動，潛移默化地培育和熏陶情操、品行和人格，培育大學(xué)精神，讓學(xué)生在人文氣息濃郁的校園里學(xué)習(xí)知識、掌握技能、涵蘊德行，使學(xué)校成為學(xué)生的精神家園。

（三）促進社會經(jīng)濟發(fā)展與人的全面發(fā)展相協(xié)調(diào)

發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育是順應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展對現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)應(yīng)用性人才的需求。

據(jù)統(tǒng)計，我國從事技術(shù)工作的技能勞動者，大約占到整個勞動者大軍（不包括農(nóng)民工）的三分之一，在三分之一的技能勞動者當(dāng)中，技師和高級技師才占到百分之五左右，如果加上高級工（高級工、技師、高級技師三類人算作高技能人才），三者總數(shù)占技能勞動者總數(shù)的25%左右，這和國家的發(fā)展需求還差得很遠。如果工人的技能水平不能滿足需要，就做不到從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”跨越。

從這個意義上說，高職教育要貼近社會、貼近市場，以促進社會經(jīng)濟的發(fā)展為己任，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求來設(shè)置專業(yè)、設(shè)置課程，使得專業(yè)設(shè)置與市場需求相協(xié)調(diào)；課程設(shè)置、技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)；培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)。

篇(2)

論文摘要：作為高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)技術(shù)教育的根本任務(wù)是適應(yīng)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。就業(yè)指導(dǎo)是高職教育的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其核心理念是始終堅持“以人為本”，價值取向是“就業(yè)與成才”，主要內(nèi)容是職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計與職業(yè)技能發(fā)展，高職教育就業(yè)指導(dǎo)要貫穿于理論教學(xué)與實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

作為高等教育的重要組成部分，高職教育的根本任務(wù)是為適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展需要，培養(yǎng)大批特色鮮明、質(zhì)量較高的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。就業(yè)指導(dǎo)是高職教育的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何正確認(rèn)識其核心理念、價值取向和主要內(nèi)容，開展特色鮮明的高職教育就業(yè)指導(dǎo)工作，是高職教育改革所面臨的重大課題。

一 高職教育就業(yè)指導(dǎo)的核心理念是始終堅持“以人為本”

由于我國高等職業(yè)技術(shù)教育起步時間不長，人們對高職教育認(rèn)識還存在一些偏差。相對而言，高職學(xué)生文化功底較弱、人生目標(biāo)不是很明確、學(xué)習(xí)動力不足。

自律意識不是很強等特點。這些特點決定了高職教育的就業(yè)指導(dǎo)工作具有一定的特殊性，這種特殊性表現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)既要體現(xiàn)人生方向上的導(dǎo)航性，又要體現(xiàn)就業(yè)實現(xiàn)上的功利性。要破解這種特殊性的矛盾和困難，必須始終堅持“以人為本”的核心理念。在高職教育就業(yè)指導(dǎo)中堅持“以人為本”，就是在就業(yè)指導(dǎo)中既要見“物”，更要見“人”。所謂見“物”，就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的“產(chǎn)品”，所謂見“人”，就是要對學(xué)生多一些人文關(guān)懷，培養(yǎng)的“產(chǎn)品”要具有個性化特征和保真品質(zhì)。具體來講，就是要真正從學(xué)生的實際需要出發(fā)，圍繞學(xué)生的自由全面發(fā)展，堅持以能力為本位，以所學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)，通過學(xué)生喜聞樂見的方式方法、途徑渠道，把就業(yè)指導(dǎo)融入到管理育人、服務(wù)育人、教書育人的活動之中，為學(xué)生提供知識上、信息上、心理上和實踐上的指導(dǎo)，既要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，更要幫助學(xué)生提升其就業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)及職業(yè)發(fā)展的能力。當(dāng)然，“以人為本”并不是要滿足學(xué)生的所有需求，因為有些學(xué)生的需求具有太多的理想化的色彩，對于那些脫離實際的需求，在就業(yè)指導(dǎo)過程中要及時給予修正。同時，在修正過程中，要講究方法，具有藝術(shù)性，既要指出學(xué)生在就業(yè)觀念和就業(yè)目標(biāo)上的問題所在，又要保護其積極性，引導(dǎo)他們積極就業(yè)。

二 高職教育就業(yè)指導(dǎo)的價值取向是“就業(yè)與成才”

價值取向是開展就業(yè)指導(dǎo)工作的指揮棒。選擇什么樣的價值取向，是區(qū)分各種不同教育類型的“分水嶺”，直接決定著就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容選擇和目標(biāo)實現(xiàn)。國家現(xiàn)行的畢業(yè)生就業(yè)機制是市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇。應(yīng)對這種機制，高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的直接目標(biāo)顯然是要幫助學(xué)生就業(yè)，但這并不能因此而代替就業(yè)指導(dǎo)的價值取向。

根據(jù)社會主義大學(xué)的辦學(xué)性質(zhì)和根本任務(wù)，高職教育就業(yè)指導(dǎo)的價值取向應(yīng)定位于“就業(yè)與成才”上。具體來講，“就業(yè)”就是要幫助學(xué)生確立市場競爭的觀念，讓學(xué)生明白就業(yè)既是政府的事情，更是自己的事情，將來從事什么職業(yè)是由自身的綜合素質(zhì)和市場的需求狀況決定的，畢業(yè)生要主動根據(jù)社會需要來充實和完善自己，提高市場競爭能力，不能有“等、靠、要”的思想?！俺刹拧本褪且槍υ诓糠謱W(xué)生中存在的好高騖遠、高不成、低不就的現(xiàn)象，教育學(xué)生在就業(yè)追求上牢固樹立“八榮八恥”的社會主義榮辱觀念，將個人需求與祖國和人民的要求有機地統(tǒng)一起來，把自己定位于“社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。當(dāng)前，就是要鼓勵高職學(xué)生面向基層就業(yè)，到企業(yè)、到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、到農(nóng)村和邊遠地區(qū)建功立業(yè)。"

三 高職教育就業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容是職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計與職業(yè)技能發(fā)展

面對當(dāng)前日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高職教育在大學(xué)生中推行職業(yè)生涯規(guī)劃勢在必行。職業(yè)生涯規(guī)劃包括如何在一個職業(yè)領(lǐng)域中得到發(fā)展，打算取得什么樣的成就等問題。目前，職業(yè)教育的目標(biāo)正由單純的針對職業(yè)崗位，擴腱到著眼于格個職業(yè)生涯，職業(yè)教育的性質(zhì)亦由終結(jié)教育演變?yōu)榻K身教育，職業(yè)能力的內(nèi)涌已由狹義的職業(yè)技能發(fā)展到綜合素質(zhì)，由單純的滿足上崗要求走向社會發(fā)展。因此，教育學(xué)生合理設(shè)計自己的職業(yè)生涯，是其邁向成功的第一步。教育工作者應(yīng)從職業(yè)生涯、人生規(guī)劃、職業(yè)角色技能等更高層面去認(rèn)識和把握學(xué)生的就業(yè)行為，以職業(yè)分類為框架，完善學(xué)生職業(yè)測評系統(tǒng)，啟動個性化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主制定從大學(xué)每個階段的“生涯規(guī)劃”，幫助學(xué)生科學(xué)制定個人發(fā)展計劃，讓學(xué)生在將來的職業(yè)生涯中做到人職匹配，最大限度地發(fā)揮潛能。

首先，高職學(xué)校要系統(tǒng)開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，讓職業(yè)規(guī)劃走進課堂。由于目前高職教育學(xué)制較短，課程設(shè)計要講究層次性和針對性，特別強調(diào)應(yīng)從大一入學(xué)開始，每一學(xué)年按照一定主題展開，以便大一新生及時將三年時間的大學(xué)生涯與未來職業(yè)規(guī)劃有機結(jié)合。其次，要努力培養(yǎng)其職業(yè)需要的實踐能力。用人單位不僅考核其專業(yè)知識和技能，而且還考核其綜合運用知識的能力、對環(huán)境的適應(yīng)能力、對文化的整合能力和實際操作能力等。高職學(xué)校除了構(gòu)建大學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)外，還要培養(yǎng)其具備從事本行業(yè)崗位的基本能力和某些專業(yè)能力。最后，組織學(xué)生參加職業(yè)角色技能的培養(yǎng)。高職學(xué)校應(yīng)主動幫助學(xué)生分析自我，認(rèn)識自我以及進行職業(yè)分析，了解職業(yè)世界，促進學(xué)生職業(yè)自我概念的形成與發(fā)展。同時將職業(yè)角色技能的發(fā)展?jié)B透于各門專業(yè)課程的教學(xué)中，從而達到準(zhǔn)確定位職業(yè)生涯，樹立正確的就業(yè)觀。同時，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展能力．讓學(xué)生在未來的實際工作中，不僅要能做，還能有所創(chuàng)造，還能持續(xù)發(fā)展，這樣，學(xué)生才具有終身的職業(yè)競爭能力。

四 高職教育就業(yè)指導(dǎo)要貫穿于理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

就業(yè)指導(dǎo)工作是一項系統(tǒng)工程，不僅僅是就業(yè)服務(wù)機構(gòu)的職責(zé)，需要各專業(yè)教師、實習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)校和實習(xí)企業(yè)的整體聯(lián)動。

從校內(nèi)來看，高職院校應(yīng)改變就業(yè)指導(dǎo)工作人員一般由從事畢業(yè)生就業(yè)工作的同志兼任就業(yè)指導(dǎo)教師的現(xiàn)狀，努力建立一支知識化、專業(yè)化、專家化、職業(yè)化的專兼結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，把就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)擺在整個學(xué)校師資隊伍建設(shè)的重要位置，并不斷提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時，要通過制定完善教學(xué)規(guī)范，加強制度建設(shè)，明確專業(yè)教師和其他公共課教師以及行政管理、后勤服務(wù)人員開展就業(yè)指導(dǎo)的職責(zé)、任務(wù)，在全員育人中充分體現(xiàn)全員開展就業(yè)指導(dǎo)的原則要求。

篇(3)

一、基層信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

中小學(xué)計算機教育的根本任務(wù)是普及計算機文化，提高青少年素質(zhì)。由于學(xué)校在課程設(shè)置、時間安排上的不足，教材、大綱的無法定論，硬件設(shè)施的不完善等諸方面的原因，直接影響了老師的教學(xué)，限制了學(xué)生對計算機知識的掌握和發(fā)展。中學(xué)的學(xué)生，由于專業(yè)教師缺乏、對課程認(rèn)識不充分等，造成把信息技術(shù)課當(dāng)作是緊張學(xué)習(xí)之余的“娛樂”活動。針對以上情況，對剛?cè)雽W(xué)的七年級學(xué)生，首先必須讓學(xué)生了解計算機的過去、現(xiàn)在和將來以及計算機的基本功能和作用，做到心中有數(shù)，就有了學(xué)好計算機的信心；而對于八年級的學(xué)生，要使之認(rèn)識到學(xué)習(xí)該課程的重要性，從而主動學(xué)習(xí)。

二、采取的措施

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程的目的是培養(yǎng)其獲取信息，處理信息，應(yīng)用信息，傳輸信息的能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生發(fā)展各自的特長和興趣。

1.開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是中小學(xué)信息技術(shù)課程重要的組成部分，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的是要讓中小學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，擴大學(xué)生獲取知識的途徑。第一，教師通過教學(xué)有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)有效、有益地學(xué)習(xí)，比如，在中小學(xué)里廣泛開展基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)。第二，教給學(xué)生掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方法，比如，搜索引擎的使用方法、信息下載的方法等。第三，通過活動積極引導(dǎo)，比如，組織各種形式的競賽活動、展示學(xué)生作品等。

2.重實施個性化教學(xué)模式。班級授課制一直是現(xiàn)代教育的主要形式。在這一基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)模式雖然多種多樣，但其共性就是側(cè)重于整齊劃一的教育教學(xué)。社會對人才的需求趨向于多樣化，社會的發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神和實踐能力的多種多樣的勞動者，這樣就要求現(xiàn)代教育向個性化教育方向發(fā)展；從受教育者個人的成長角度來說，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個性也是非常重要的。因此，要真正使教育實現(xiàn)“尊重個性、發(fā)展個性”，就應(yīng)讓每一個學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂及意義，從而發(fā)揮其自身的潛能。

3.注意教學(xué)內(nèi)容的趣味性。信息技術(shù)教育要使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力，需從學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容著手。俗話說“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣，他們才能主動地學(xué)習(xí)、探究。

篇(4)

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；學(xué)校；學(xué)生

Abstract: This paper is to analyze the quality of school education and the overall quality of students, from a practical point of view put forward the development of high quality and high level education activities in schools and students

Keywords: quality education; college students;

中圖分類號： D261.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2104（2012

素質(zhì)教育是一種旨在促進人的素質(zhì)發(fā)展，提高人的素質(zhì)發(fā)展質(zhì)量和水平的教育活動。從廣義上講，凡是提高人的素質(zhì)的教育活動都是素質(zhì)教育。學(xué)校的素質(zhì)教育主要指學(xué)校（尤其是中小學(xué)）的素質(zhì)教育，其涵義是學(xué)校為完成一定階段學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的任務(wù)而進行的一切有目的、有計劃、有組織的教育教學(xué)工作。中小學(xué)素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是使我們的受教育者在走向社會前具備必要的生存和發(fā)展所需要的各種基本素質(zhì)。正是在這個意義上說，中小學(xué)教育是提高國民素質(zhì)的奠基工程。 素質(zhì)教育的基本精神在于使人的素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。中小學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題，就是設(shè)計出一個階段特征明顯、連續(xù)的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)體系，這是中小學(xué)素質(zhì)教育的出發(fā)點和最后結(jié)果，是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是實施素質(zhì)教育、安排教育教學(xué)活動以及評價素質(zhì)教育工作的基本依據(jù)。因此，素質(zhì)發(fā)展是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。中小學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)體系是素質(zhì)全面發(fā)展在中小學(xué)生成長階段的具體化，是學(xué)生個體的素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。

中小學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建是一個理論性、技術(shù)性都非常強的工作，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵工程。在目前，中小學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建，必須從我國的社會主義初級階段實際出發(fā)，根據(jù)改革開放和社會主義市場經(jīng)濟這個特定的歷史條件提出的要求，結(jié)合各個特定的地區(qū)的實際進行。在價值取向上，要堅持促進學(xué)生個人發(fā)展與促進社會發(fā)展的辯證統(tǒng)一；在目標(biāo)水平的把握上，要堅持全面自由發(fā)展的方向性與現(xiàn)實社會條件下人的具體發(fā)展的可能性的統(tǒng)一；在發(fā)展的內(nèi)容上，既要重視先天潛能的開發(fā)，更要重視后天素質(zhì)的開發(fā)，中小學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建還必須堅持促進學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展這個總目標(biāo)。在構(gòu)建具體的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)時，必須堅持全面性，即必須包括學(xué)生將來適應(yīng)社會要求和自身發(fā)展所必需的各個方面，同時必須注意各個方面素質(zhì)的相互協(xié)調(diào)、和諧統(tǒng)一，以保證每個學(xué)生個體的整體最佳發(fā)展。

身體素質(zhì)：較強的體質(zhì)，健康的身體。包括健康衛(wèi)生概況、形態(tài)、生理機能、運動素質(zhì)四項二級指標(biāo)。健康衛(wèi)生概況除一般健康要求外，還包括體育與衛(wèi)生知識、鍛煉身體的方法、健身和衛(wèi)生習(xí)慣等要求。良好的身體素質(zhì)是學(xué)習(xí)和掌握先進的科學(xué)技術(shù)、適應(yīng)緊張的社會生活和工作的保證，也是獲得個人幸福的必要條件。身體素質(zhì)是整個素質(zhì)結(jié)構(gòu)賴以存在和發(fā)展的載體和物質(zhì)基礎(chǔ)心理素質(zhì)：良好的心理品質(zhì)，健全的個性。它包括認(rèn)知、情感、意志、個性、健康人格五項二級指標(biāo)。健康人格是指為預(yù)防人們在高科技、高競爭、高速度的現(xiàn)代社會中易患的各種心理疾病，而必須打好的早年心理素質(zhì)基礎(chǔ)心理素質(zhì)是適應(yīng)環(huán)境，贏得學(xué)習(xí)和生活成功的必要條件，是形成和發(fā)展人的智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、審美素質(zhì)。

智能素質(zhì)：基礎(chǔ)知識，基本技能，初步能力。包括語文、數(shù)學(xué)、社會（歷史、地理），自然（物理、化學(xué)、生物）、思想品德（政治）、音樂、體育、美術(shù)、英語、勞動等二級指標(biāo)。這是學(xué)生將來認(rèn)識、改造自然和社會，迎接科學(xué)技術(shù)高速度發(fā)展的挑戰(zhàn)的必備素質(zhì)，是他們將來獲得謀生手殷和發(fā)

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【關(guān)鍵詞】高職教育;就業(yè)導(dǎo)向;著力點

2010年9月13日至14日,全國高職改革與發(fā)展工作會在杭州召開。這是一次學(xué)習(xí)宣傳貫徹落實全國教育工作會議精神和教育規(guī)劃綱要,為推進高等職業(yè)教育新一輪改革發(fā)展,全面部署未來10年高等職業(yè)教育戰(zhàn)線發(fā)展戰(zhàn)略及發(fā)展任務(wù)而專門召開的一次全國性高等職業(yè)教育工作會議。教育部黨組副書記、副部長陳希出席今年全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議指出,今后高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展,要主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要,堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路。

一、職院辦學(xué)必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向

1.以就業(yè)為導(dǎo)向,體現(xiàn)教育的職業(yè)自覺

世界的未來是經(jīng)濟全球化,告別工業(yè)經(jīng)濟時代,不同時代的教育有不同的特征,知識經(jīng)濟時代的教育是創(chuàng)新教育,即培養(yǎng)創(chuàng)新人才,把創(chuàng)意落實為創(chuàng)業(yè),與經(jīng)濟一體化的教育。高等教育與時俱進,履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大職能。其中的社會服務(wù),首要的是適應(yīng)市場需求,為經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù),走出“象牙塔”,從經(jīng)濟的邊緣進入經(jīng)濟的中心。通過知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、教育創(chuàng)新,成為經(jīng)濟發(fā)展的強大動力。北京聯(lián)合大學(xué)校長張妙第教授提出“職業(yè)自覺”的概念,認(rèn)為就業(yè)的實質(zhì)是人與職業(yè)崗位的結(jié)合”,“真正的結(jié)合是自覺的結(jié)合”“自覺才能自愿,自愿才能自動,自主行動是創(chuàng)業(yè)成功的保證”。當(dāng)代許多知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的成果,“是在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下做出來的,科學(xué)家的研究行為帶有強烈的經(jīng)濟目的和市場行為的色彩”,“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,市場拉動才保證了有效的經(jīng)濟活動?！甭氃阂跃蜆I(yè)為導(dǎo)向,才能自我覺悟高等職業(yè)教育的性質(zhì)和作用,對其準(zhǔn)確定位,既不失高等性的品位,更張揚職業(yè)教育的地位,克服那種在追求學(xué)術(shù)水平與針對狹隘崗位之間左右搖擺的鐘擺現(xiàn)象,糾正某些科學(xué)技術(shù)教育與人文教育彼此分離的偏激行為,彰顯知識經(jīng)濟時代教育與職業(yè)緊密結(jié)合的特征,體現(xiàn)教育的職業(yè)自覺。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向,符合我國的基本國情

我國是發(fā)展中國家,與經(jīng)濟發(fā)達國家相比,社會生產(chǎn)力水平較低。發(fā)展經(jīng)濟要開發(fā)和利用人才資源、自然資源和信息資源,我國的基本國情是“一多三少”:人口總數(shù)多(包括勞動力人口、沒有勞動能力和喪失勞動力的人口共13億數(shù)千萬,居世界之首);專業(yè)技術(shù)人才特別是高技能人才的數(shù)量少,自然資源的人均占有量少;現(xiàn)代信息技術(shù)的設(shè)施設(shè)備少。人才資源是第一資源,天下大事,無才不興“功以才成,業(yè)由才廣”(《三國志.董允傳》)。人才資源與自然相比,有三點不同:一是對社會再生產(chǎn)所起的作用不同。自然資源有被動性,人才資源有自身的能動性,一旦進入生產(chǎn)過程,就能實現(xiàn)產(chǎn)品增值。二是存在的方式不同,自然資源沒有開發(fā),也以無生命的物質(zhì)形態(tài)存在,而人才資源有生命期限,若不開發(fā)或不及時開發(fā),就會因為時間的消逝而降低效能甚至失去效能,因而具有時效性。三是變化的條件不同,自然資源的量變和質(zhì)變主要以自然因素為條件,人才資源的變化條件主要是教育程度、就業(yè)狀況和人事勞動制度,因而具有社會性。職院培養(yǎng)高技能人才,以就業(yè)為導(dǎo)向,就能化解人才市場的供求矛盾,確保國民經(jīng)濟又好又快地發(fā)展。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向,符合職院的自身需求

對任何高校來說,生源就是生命,師生比直接影響社會評價和辦學(xué)效益,因此,年年都有高校招生“爭奪戰(zhàn)”。學(xué)校經(jīng)營雖然與企業(yè)經(jīng)營存在經(jīng)營目標(biāo)、經(jīng)營內(nèi)容、經(jīng)營方式等等不同,但是,企業(yè)的市場營銷策略對高校的招生策略不無借鑒。高校招生先要引起考生關(guān)注,對專業(yè)感到興趣,產(chǎn)生求學(xué)的欲望,出現(xiàn)報考的行為。就職院的專業(yè)而言,引起考生特別關(guān)注,感到濃厚興趣的,是這一專業(yè)往屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況,提高畢業(yè)生就業(yè)率才能提高新生入學(xué)率,這就是俗語說的“出口暢才能進口旺”。就業(yè)好的專業(yè)門庭若市,就業(yè)難的專業(yè)“門庭冷落”,不但沒有發(fā)展條件,而且面臨生存危機。只有以就業(yè)為導(dǎo)向,才有生存與發(fā)展的希望。

4.以就業(yè)為導(dǎo)向,符合家長的投資意愿

高等職業(yè)教育屬于非義務(wù)教育,實行教育成本分擔(dān)制,地方財政、主管行業(yè)、學(xué)生家長分別承擔(dān)了一定比例的教育成本。教育需要投資,投資需要效益,學(xué)生家長的投資效率表現(xiàn)為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后,獲得了勞動報酬,減輕了經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生畢業(yè)即失業(yè),家長不僅花費了不少的教育成本,而且浪費了更多的機會成本,既有經(jīng)濟壓力,又有精神壓力,一人無業(yè),全家不安,許多人無業(yè),社會就不和諧。某些城鄉(xiāng),入學(xué)難,治病難、購房難,被稱為壓在人民頭痛上的“三座大山”,難在何處?收費標(biāo)準(zhǔn)與繳費能力懸殊太大!統(tǒng)計表明:我國有近兩億貧困人口,城鄉(xiāng)居民流行這樣的話:“要想富,學(xué)技術(shù)”在家庭經(jīng)濟條件困難的條件下,學(xué)生家長投資興辦高等職業(yè)教育,意愿只是子女就業(yè),脫貧致富。因此,以就業(yè)為導(dǎo)向,符合家長的投資意愿,是辦人民滿意的教育。

二、構(gòu)建就業(yè)為導(dǎo)向的幾個著力點

1.緊密結(jié)合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求,科學(xué)合理地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)

專業(yè)設(shè)置是社會需求與高等職業(yè)教育教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶,是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等職業(yè)院校在調(diào)整和設(shè)置專業(yè)時,要認(rèn)真開展市場調(diào)研,準(zhǔn)確把握市場對各類人才的需求情況,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。要根據(jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情況,建立以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群,輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村,增強學(xué)生的就業(yè)能力。同時,要將就業(yè)狀況作為專業(yè)設(shè)置及其結(jié)構(gòu)調(diào)整的依據(jù),對不符合市場和社會需要的專業(yè)應(yīng)予以撤消。

2.以“雙師型”師資隊伍建設(shè)為核心,培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才

培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才的核心是加強“雙師型”教師隊伍建設(shè),要采取有效措施,推動學(xué)院的教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),增強實踐能力。同時,要積極聘請行業(yè)、企業(yè)和社會中有豐富實踐經(jīng)驗的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。要根據(jù)高等職業(yè)教育的特點,根據(jù)高技能人才培養(yǎng)的實際需要,借鑒國內(nèi)外成功的高等職業(yè)教育經(jīng)驗,運用現(xiàn)代教育理念,改進理論教學(xué),改革教學(xué)方法,培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才。

3.大力推進合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展,突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性

要把合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程、教材,實行校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合,探索課堂與實習(xí)地點的一體化;積極推行訂單培養(yǎng),探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式;引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的制度,加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐,保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí),以突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。

4.把立德樹人作為根本任務(wù),切實提高職學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)

要把立德樹人作為根本任務(wù),著力職院學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng),不斷提高職院畢業(yè)生的政治素質(zhì)、拓寬職院畢業(yè)生的知識面、提升職院畢業(yè)生的職業(yè)能力、增強職院畢業(yè)生的心理素質(zhì)、引導(dǎo)職院畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀,促進學(xué)生全面發(fā)展,切實提高職學(xué)生的就業(yè)素質(zhì),只有這樣才能肩負(fù)起培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高素質(zhì)技能型專門人才的重要使命。才能建設(shè)中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育,才能為經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育改革發(fā)展作出了重要貢獻。

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高,高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇,也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。積極探索高職教育辦學(xué)規(guī)律,以立德樹人為根本,以就業(yè)為導(dǎo)向,使高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量上有新的提升,辦學(xué)體制機制上有新的突破,結(jié)構(gòu)布局更加合理,社會服務(wù)能力日益增強,實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的歷史性跨越,是我們高職教育工作者不懈的追求。

參考文獻

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[3] 常興華.就業(yè)、人才與企業(yè)發(fā)展[M].云南人民出版社,2004.

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一、農(nóng)村課程改革現(xiàn)狀的問題

1.觀念問題。教師的教育教學(xué)觀念對教學(xué)工作起著統(tǒng)帥作用，并直接影響著新課程的推進和實施效果?，F(xiàn)實中仍有相當(dāng)一部分教師對新課程所倡導(dǎo)的理念缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為新課程改革只不過是國家又換了一套教材而已，至于在教學(xué)中如何貫徹新課程理念，不少教師感到茫然，有的教師還是停留在生硬灌輸、死記硬背、機械訓(xùn)練的層面上。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，形成了一種難以扭轉(zhuǎn)的巨大慣性，使新課改的效果大打折扣。

2.師資問題?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育。”目前，許多小學(xué)沒有師資能夠開設(shè)此類課程，即使是勉強開設(shè)也存在嚴(yán)重的“趕鴨子上架”的現(xiàn)象。

3.培訓(xùn)問題。培訓(xùn)問題也是師資問題的一個方面。由于小學(xué)教師隊伍比較龐大，集中培訓(xùn)有一定難度，也沒有經(jīng)費，即使有組織培訓(xùn)，也只能遞進式地傳達培訓(xùn)，這樣節(jié)流到像我們這樣的農(nóng)村小學(xué)的教師身上也所剩無幾，無法做到全員培訓(xùn)、系統(tǒng)地培訓(xùn)。因此，教師能真正地理解新課程、掌握新教材的為數(shù)不多。

4.課程問題。我國各地之間差異較大。新課程所編寫的教材內(nèi)容，要想適應(yīng)各地的學(xué)生需求，難度極大。在校本課程開發(fā)方面，由于農(nóng)村現(xiàn)有的基礎(chǔ)條件、教育資源貧乏、教師的能力與水平等因素，存在著課程開發(fā)能力差、水平低的問題，甚至有些教師不懂什么是校本課程，不懂怎樣設(shè)置校本課程、開展研究性學(xué)習(xí)以及社會實踐等。校本課程要求教師要簡單編寫教學(xué)資料，即課程文本。

5.管理問題。實施新課程必須健全與之相適應(yīng)的管理機制，形成新課程教學(xué)。而原有的舊模式管理條條框框過多，如業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、讀書筆記、作業(yè)教案、專題探討、心得體會以及各科均要有教案，教師一天到晚都要埋頭在苛刻的書面文字抄寫上，機械地重復(fù)著形式上任務(wù)的完成，否則工作態(tài)度有待于考慮，領(lǐng)導(dǎo)的批評、懲罰也接踵而來。

試想這樣當(dāng)教師精神上怎么能不疲憊不堪？教學(xué)科研只能咀嚼他人吃過的飯，教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新、新課程實施，教師工作的主動性又從何而談？

6.評價問題?？荚囋u價與課改的要求不統(tǒng)一，是當(dāng)前嚴(yán)重制約課改深入的主要“瓶頸”。實施新課程應(yīng)當(dāng)有一套與之相適應(yīng)的評價體系，但是許多學(xué)校還是以原有的應(yīng)試教育的評價方法，抓教學(xué)質(zhì)量。這樣就造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容是新的，而評價卻一如以前，從客觀上制約了課程改革的深化和進一步發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

二、解決策略

1.合理的課程結(jié)構(gòu)是課改的核心。由于我國各地經(jīng)濟文化發(fā)展的差異出現(xiàn)了教育水平極不平衡的現(xiàn)實，在課改中課程應(yīng)具有發(fā)展性，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)；適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要，加強課程內(nèi)容的綜合性，淡化學(xué)科的界限，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在保證必修課程的前提下，使課程結(jié)構(gòu)具有較強的選擇性，全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價值觀，突出學(xué)生的發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)的熱情。

2.健全教師評價體系是課改的保證。課程評價是促進學(xué)生全面發(fā)展、改進教師的教學(xué)以及促進課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，評優(yōu)活動除了聽一節(jié)課之外，還應(yīng)對教師的教學(xué)工作做一個全面的評估。課堂以外的評價可以從這幾個方面進行：①教師所帶學(xué)生的基本情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、運用知識的能力、習(xí)慣的養(yǎng)成等等；②教師對促進學(xué)生成長所做的工作，如給學(xué)生的評語、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量等等；③對教師素質(zhì)進行評價，如職業(yè)道德、學(xué)科知識、文化素養(yǎng)、參與共事能力、教學(xué)研究成果以及自制教具、模型、多媒體教學(xué)課件等等，教師在長期從事教育工作中付出的勞動、所取得的成績才最具說服力。

3.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如何改變學(xué)習(xí)方式？大家都知道，所謂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中，自主探索、合作交流和操作實踐都是很好的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是學(xué)生被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學(xué)生親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。如何改變目前一些學(xué)校中存在的單一被動的學(xué)習(xí)方式呢？這就需要廣大教師在實踐中進行研究和創(chuàng)新。

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論文關(guān)鍵詞： 高職英語教育　實踐性　教學(xué)策略

論文摘 要： 作為中國高等教育發(fā)展的一種類型，高等職業(yè)教育的作用是把學(xué)生們引向工作體系。學(xué)習(xí)的整個過程是一個“學(xué)習(xí)”和“工作”一體化的整體綜合發(fā)展過程。而高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀是“費事低效”，要想轉(zhuǎn)變這樣的局面，高職英語教育的實踐性不得不被高度重視，在校園內(nèi)外搭建起實踐的平臺，提高語言的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生們的英語表達能力。

一、高職英語教育實踐性

作為中國高等教育發(fā)展里的一種類型，高等職業(yè)教育（以下簡稱為高職教育）和普通教育雖然都屬于教育活動，但兩者的作用完全不相同。普通教育的作用是將學(xué)生們引向知識體系，而高職教育的作用則是把學(xué)生引向工作體系①。換言之，高職教育的學(xué)習(xí)過程是“學(xué)習(xí)”和“工作”一體化的整體綜合發(fā)展的過程，是開放性、職業(yè)性和實踐性三位一體的，其工作對象、要求、內(nèi)容等都是經(jīng)過一個個的具體工作任務(wù)反映的。

高職英語教育尤其如此，職業(yè)英語不同于普通英語，兩者是一組相對的概念，職業(yè)英語側(cè)重的是語言的交流能力和運用能力，尤其是在職業(yè)場合下和現(xiàn)實的工作環(huán)境中。所以，開設(shè)職業(yè)英語課是在以通用英語課為基礎(chǔ)的前提下，把職業(yè)英語與通用英語結(jié)合在一起的，因此，職業(yè)英語的職業(yè)性一定要突出。

高等教育的實踐性往往是與職業(yè)性不可分割的。首先，英語語言的實踐性就是很強的，最好是在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，才會收到較好的學(xué)習(xí)效果。高職英語教育的職業(yè)性注定了職業(yè)英語是在職業(yè)場合和現(xiàn)實工作環(huán)境中學(xué)習(xí)的，這十分有利于實踐性教學(xué)的開展。在高職英語教學(xué)當(dāng)中，實踐和學(xué)習(xí)是不可分離的統(tǒng)一體，高職英語教學(xué)的目的只有通過實踐這種方式才能夠?qū)崿F(xiàn)。

二、高職英語教育中實踐性教學(xué)的特點

培育高等應(yīng)用性技術(shù)人才是高職教育的根本任務(wù)，高職教育中的一個重點需要進行的任務(wù)就是高職英語教育。高職教育有以下幾個特點。

1.高職英語教育的目標(biāo)是讓學(xué)生適應(yīng)社會的需要，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，并以此為干線建立學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)知識適度、技術(shù)運用能力強、高素質(zhì)結(jié)構(gòu)、寬知識面的優(yōu)秀畢業(yè)生。

2.高職英語教育實踐性教學(xué)中占較大比例的是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用能力，這也是實踐性教學(xué)的主要目標(biāo)。

3.高職英語教育的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)是以“應(yīng)用”為中心建立的，充分體現(xiàn)了實踐的重要性。

4.高職英語教育的實踐性理念是：學(xué)校和社會用人單位相結(jié)合、師生和勞動者相結(jié)合、理論知識和實踐知識相結(jié)合，這也是高職人才培養(yǎng)的途徑之一。

5.高職英語教育究其本質(zhì)還是屬于技術(shù)教育的領(lǐng)域，強調(diào)“以人為本”，重視的是能力而不是學(xué)歷。

在高職英語教育的以上特點的基礎(chǔ)上歸納出高職英語教育的主旨，其主旨是訓(xùn)練在第一線工作時所需要的外語交流能力和應(yīng)變表達能力。語言的實用性在高職英語中一直被強調(diào)。所以，高職英語教育應(yīng)該更加注重學(xué)生個性的展露和教學(xué)中的互動，結(jié)合現(xiàn)代的教育技術(shù)來表現(xiàn)高職英語教育的實踐性特征。

三、高職英語教育中的實踐性教學(xué)策略

1.理論與實踐有機地合而為一，突出實用技能的訓(xùn)練，避免許多不實用的理論性質(zhì)的基礎(chǔ)教學(xué)。

學(xué)生在以后的實際工作中會遇到各種各樣的涉外業(yè)務(wù)英語，教學(xué)中需要以此為中心組織一些教學(xué)內(nèi)容，以體現(xiàn)高職英語教育對于應(yīng)用型的重視。除此以外，注重語言基礎(chǔ)和語言運用并重也是實際教學(xué)過程中必須抓住的要點，但必須突出的是培養(yǎng)語言的運用能力。

當(dāng)前的信息技術(shù)早已成為人們現(xiàn)實生活中必不可少的一部分，學(xué)生在日常交際中需要充分考慮這些信息技術(shù)的應(yīng)用。如“多媒體教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合”等多種方式的英語實踐教學(xué)，從而加強學(xué)生們應(yīng)用語言的能力。 轉(zhuǎn)貼于

2.聽、說、讀、寫有機地結(jié)合，“輸入”和“輸出”共存，深化學(xué)生應(yīng)用英語的各項能力。

在各項應(yīng)用英語課程的教學(xué)中，適度地降低學(xué)術(shù)要求，通過深化實際語言運用知識的培養(yǎng)，加強閱讀能力和寫作能力，實現(xiàn)實踐性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)一點，用一點，就會一點，不要為了打基礎(chǔ)而學(xué)習(xí)，實現(xiàn)英語的交流能力才是關(guān)鍵，處在一線的實踐型、應(yīng)用型人才遇到英語交際的機會多數(shù)是一些簡單的口語和基本的書面交流，并沒有太多的長篇大論。所以，在高職英語教學(xué)中，學(xué)生的主要精力還是要集中在語言交流上，并進一步集中于語言的精準(zhǔn)度。

3.學(xué)生在教室的引導(dǎo)下，發(fā)揮其主觀能動性。

無論什么學(xué)科，加強自主學(xué)習(xí)的能力是最好的學(xué)習(xí)方法。英語是一門實踐性非常強的學(xué)科，學(xué)生們的主觀能動性對語言的學(xué)習(xí)有很大的影響。根據(jù)學(xué)生的情況，教師應(yīng)該提早意識到大部分學(xué)生的心理特點，利用他們對以后的事業(yè)生涯的美好憧憬，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自覺收集相關(guān)學(xué)習(xí)素材，并進行總結(jié)歸納，然后用英語表達出來，并與其他同學(xué)進行交流。這樣的好處是既開闊了學(xué)生們的思路，又鍛煉了他們的英語綜合表述能力，同時也提高了其學(xué)習(xí)的主觀能動性，可謂一舉多得。

4.生活化的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)英語實踐能力非常有幫助。

隨著越來越快的國際化趨勢，英語已經(jīng)漸漸融入到中國人生活的各個角落。無論是休閑娛樂生活、外文網(wǎng)站、電臺，還是出境旅游等，我們無時無刻不和英語在一起，英語早已滲透到中國人的生活中。在生活中記錄下自己常用到的英語詞匯、句型，在實踐中一定會有用處。在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視這類生活中的英語，鼓勵學(xué)生們觀察身邊的英語，以更好地提高生活英語的應(yīng)用能力。

綜上所述，語言不是數(shù)學(xué)公式，也不是任何規(guī)則，而是一種技能。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對來講薄弱一些，只通過理論知識不足以令學(xué)生掌握足夠的語言能力，高職教育把實踐作為英語教學(xué)的最重要法則是必不可少的，加強高職學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中實踐英語，提升應(yīng)用英語的技能才是高職英語教育的關(guān)鍵。語言的積累和實踐是統(tǒng)一的，二者既相互依存又彼此促進，只要在高職英語教育中不斷努力，加強實踐性教育，高職英語教學(xué)的水平提高就指日可待了。

注釋：

①徐國慶.職業(yè)教育原理的元研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（13）：5-8.

參考文獻

［1］朱勇.高職院校英語教育的反思及對策.云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2011.

［2］邵紅萬.論高職英語教育的職業(yè)性、開放性和實踐性.揚州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2011.

［3］李吉英.淺談高職英語教育的實踐性教學(xué)策略.廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2010.6.