高中歷史教學(xué)方法和措施精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中歷史教學(xué)方法和措施范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）教學(xué)模式落后

雖然國家很早就開始提倡素質(zhì)教育，但受當前考試制度的影響，大多教師仍在以分數(shù)論“英雄”，大多學(xué)校仍在把分數(shù)作為教學(xué)質(zhì)量評定的唯一標準，很少把教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為考核因素?；诖?，高中歷史教學(xué)仍然是以灌輸式的教學(xué)方式為主，課堂教學(xué)仍然以教師的講解為主，不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。不可否認，歷史學(xué)科確實有很多知識需要記憶，如歷史事件、發(fā)生的朝代、年代、地點以及關(guān)鍵人物等，這些知識非常繁雜瑣碎，有些知識記起來還容易發(fā)生混淆，由此導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，感到歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味，為了應(yīng)付考試只能機械地死記硬背，致使學(xué)習(xí)效率不高。

（二）課程設(shè)置不合理

高中歷史與初中歷史在課程銜接上不夠緊密，在課程過渡上不夠自然，給人感覺好像是兩個截然不同的歷史階段；且從課程內(nèi)容體系的設(shè)計和規(guī)劃上來看，其教學(xué)目標以理論為主，缺乏實際操作環(huán)節(jié)，教學(xué)型的課程設(shè)置體系還沒有真正形成。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)觀念仍需改進

盡管在教學(xué)過程中，很多教師對傳統(tǒng)的“以教師講授和傳達教科書為主”的教學(xué)模式進行了創(chuàng)新和改進，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式正在逐步形成，且在歷史教學(xué)過程中更加重視學(xué)生的主體地位，現(xiàn)代化教學(xué)手段在高中歷史教學(xué)中得到了應(yīng)用，從而大大促進了高中歷史教學(xué)的發(fā)展。但是從目前的情況來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)方法仍普遍存在，在一定程度上制約了高中歷史教學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)方法和教學(xué)觀念上仍需進一步創(chuàng)新和改進。

二、改進高中歷史教學(xué)的措施

新課程改革下高中歷史教學(xué)要求，對照當前的歷史教學(xué)實際，針對歷史教學(xué)中存在的諸多問題和不足，現(xiàn)提出以下改進措施。

(一）創(chuàng)新教學(xué)觀念

教學(xué)觀念的落后必然會導(dǎo)致教學(xué)效率的低下，因此教師必須要深刻理解新課程改革的精神實質(zhì)，領(lǐng)會新課程改革的精髓，及時更新教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的教育理念，采取多種手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極營造寬松和諧的課堂氛圍，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

在教學(xué)方法上，教師要改變過去那種以教師講解為主的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)豐富的表現(xiàn)形式，采取多種教學(xué)手段；要結(jié)合教學(xué)需要，積極運用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，把啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)多種教學(xué)方式的優(yōu)化組合，積極構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的綜合教育模式。同時在高中歷史教學(xué)中，教師還要積極創(chuàng)設(shè)情景，促成師生間的良好互動，使學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)中，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)目標

在教學(xué)過程中，教師要以歷史課本為載體，實現(xiàn)高中歷史教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的有機融合，把應(yīng)試教育和素質(zhì)教育有機地結(jié)合起來，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標、課程改革要求和時展的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，把教學(xué)目標一一細化為可操作的具體目標，這樣既有利于目標的實現(xiàn)，又有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

因為歷史課程會涉及到方方面面的知識，因此教師在教學(xué)過程中要注意搜集多方面的資料，學(xué)習(xí)多方面的知識，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬和充實自己的知識視野和信息量，把歷史知識和其他學(xué)科知識結(jié)合起來，拓展歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)涵，促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、總結(jié)

篇(2)

關(guān)鍵詞高中歷史；教師；教學(xué)能力；發(fā)展

隨著高中歷史新課程改革的不斷推進，高中歷史教育越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)性和全面性，注重歷史教育的社會性和人文性，這就要求高中歷史教師要不斷提高教學(xué)能力來適應(yīng)新課改的要求。目前在我國，職前歷史教師的教學(xué)能力培養(yǎng)主要由師范院校來承擔(dān)。入職之后的歷史教師提升教學(xué)能力的方法多種多樣，有效利用這些方法，來建構(gòu)一套適應(yīng)教師也適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，是提升現(xiàn)階段我國歷史教育質(zhì)量的必要條件。

1高中歷史教師教學(xué)能力概述

高中歷史教師教學(xué)能力是指教師以自己的歷史學(xué)科知識和基本的歷史教學(xué)技能為基礎(chǔ)，通過歷史教學(xué)活動表現(xiàn)出來的一種綜合能力，也是教師專業(yè)能力的核心部分。高中歷史教師教學(xué)能力直接決定了歷史教學(xué)的質(zhì)量與歷史教學(xué)活動的完成程度，在教師的專業(yè)能力中占有重要地位。提升歷史教學(xué)能力，對于高中歷史教師自身的素質(zhì)要求也很高。首先教師要有健康的身心，在面對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題時，能夠有足夠的精力和耐心去解答；其次，教師要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，掌握豐富的歷史學(xué)科知識，精通歷史教學(xué)理論與教學(xué)方法，能夠開發(fā)和利用各種歷史課程資源；最后，隨著歷史新課改的發(fā)展，教齡較高的歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，歷史教學(xué)不再是一味的灌輸，而是要幫助學(xué)生建構(gòu)歷史時空思維，將學(xué)生真正帶入歷史情境中，新任教師也要充分利用最新教學(xué)觀念，提升自身教學(xué)能力。我國對高中歷史教師教學(xué)能力的構(gòu)成已經(jīng)有了比較全面而系統(tǒng)的研究，綜合已有學(xué)術(shù)成果，筆者認為高中歷史教師教學(xué)能力的維度主要包括：歷史學(xué)科知識能力、歷史教學(xué)設(shè)計能力、歷史教學(xué)實施能力和歷史教學(xué)反思能力等。

2近年來高中歷史教師教學(xué)能力存在的問題及其原因

近年來，高中歷史新課程理念不斷深入貫徹，教師教學(xué)能力的提升也逐步發(fā)展成為一系列活動過程。但教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是個復(fù)雜的體系，會受到諸多外部因素影響，導(dǎo)致高中歷史教師教學(xué)能力的發(fā)展存在諸多問題。

2.1教師自身的問題及其原因

（1）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和歷史學(xué)科知識素質(zhì)不足。教師專業(yè)能力的形成主要來自職前師范學(xué)院的培養(yǎng)，入職之后隨著將精力投入到對學(xué)生的知識教學(xué)中，一些教師經(jīng)常忽略利用教育學(xué)科知識來培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)三維目標的實施不夠完善，偏重知識技能目標而忽略情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。而歷史學(xué)科知識卻是需要在有限的既有知識基礎(chǔ)上，不斷地從教學(xué)生涯中慢慢積累，不斷地接受新的學(xué)術(shù)研究。可是由于在歷史教育工作中出現(xiàn)職業(yè)倦怠，導(dǎo)致高中歷史教師的學(xué)科知識素質(zhì)停滯不前，不能將最新的知識傳授給學(xué)生。（2）歷史教學(xué)設(shè)計難以創(chuàng)新。導(dǎo)致這個問題的原因有很多：首先，一些高中歷史教師備課不充分，過于依賴教參，在進行教學(xué)設(shè)計時過多借鑒已有教學(xué)經(jīng)驗，甚至完全照搬，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新，阻礙教學(xué)過程多樣化的發(fā)展；其次，一些教師為應(yīng)付公開課或其他教學(xué)任務(wù)，盲目使用新鮮的教學(xué)方法來進行教學(xué)設(shè)計，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而沒有充分考慮所選方法是否適用于課程教學(xué)，流于形式，缺乏實效；最后，教師本身教學(xué)設(shè)計能力不足，限制了歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計的發(fā)展，導(dǎo)致歷史教育學(xué)術(shù)研究難出成果。（3）教師的自主發(fā)展意識淡薄。一些教師在入職之后常年使用同一套教學(xué)經(jīng)驗。加上自主參加研修培訓(xùn)的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)方法老套，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)成效不如人意。教師若缺乏自主發(fā)展發(fā)展意識，那外部再多的培養(yǎng)和努力也是徒勞，教學(xué)能力自然不會得到有效提高，歷史教學(xué)工作難以取得實質(zhì)性的進展。

2.2教師對歷史課程資源的利用不足

隨著我國歷史新課改的不斷推行，歷史課程資源在歷史教育中不斷凸顯出其重要地位，但是在我國，課程資源的開發(fā)和利用非常不充分，課程資源包括很多方面，例如：教材、博物館、影像資料、歷史遺跡等等。而在我國，一提到課程資源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他課程資源的開發(fā)和利用。偏重單一教材知識的研究，學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，難以形成歷史時空思維。對于其他課程資源，教師在涉及到的時候往往一帶而過，很少有教師或?qū)W校會真正組織學(xué)生參觀博物館或歷史遺跡等。布置有關(guān)查閱歷史文獻或影像資料的作業(yè)后，也不會深入貫徹檢查工作。久而久之，使學(xué)生遠離實踐經(jīng)驗，無法使學(xué)到的知識與實際相結(jié)合，不利于提升歷史教學(xué)成效。

2.3學(xué)校和社會不重視對歷史教師教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)

學(xué)校在組建師資隊伍時，其主要考察標準就是教師的學(xué)科知識基本功和教學(xué)能力是否扎實，在入職之后，卻又往往忽略了對教師教學(xué)能力的繼續(xù)教育。首先，學(xué)校對剛剛?cè)肼毜母咧袣v史教師培訓(xùn)不夠重視，認為教師剛剛走出校園，不用經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)也能勝任實際教學(xué)工作，從而使入職培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)內(nèi)容一般沒有經(jīng)過認真準備，培訓(xùn)成效一般。其次，對于歷史學(xué)科而言，當代學(xué)校的校本研修活動非常缺失，教師對歷史教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念跟不上時展步伐，導(dǎo)致其實踐教學(xué)能力的缺乏。最后，學(xué)校在組織教師教學(xué)能力培訓(xùn)的相關(guān)課程或活動時，一般難以顧及教師的差異性，沒有考慮到每位教師的教學(xué)風(fēng)格都是不同的，從而無法激起教師參加培訓(xùn)的積極性，教師認為培訓(xùn)無法對自己的教學(xué)工作有所助益，從而對培訓(xùn)持消極應(yīng)付態(tài)度。

3提高高中歷史教師教學(xué)能力的具體措施

3.1加強教師隊伍建設(shè)

提高高中歷史教師的教學(xué)能力，首先應(yīng)加強教師隊伍建設(shè)。首先，要積極轉(zhuǎn)變高中歷史教師的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。其次，教師之間還應(yīng)加強相互學(xué)習(xí)，備課、磨課、同課異構(gòu)的活動，同一課時應(yīng)開發(fā)不同教學(xué)方式的設(shè)計，以適應(yīng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，學(xué)校應(yīng)多舉辦加強高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)活動，要重視培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實用性，同時學(xué)校應(yīng)引進高學(xué)歷人才，提高教師隊伍素質(zhì)。

3.2加強教學(xué)設(shè)計能力和備課能力

備課是體現(xiàn)高中歷史教師教學(xué)能力的重要條件，加強備課能力是加強歷史教師教學(xué)能力的重要途徑。首先，教師在平時進行備課時，要將個人備課同集體備課相結(jié)合，主動與其他老師進行交流，取長補短，完善每一課時的教學(xué)設(shè)計。其次，在備課時，教師不應(yīng)只重視教學(xué)方法與教學(xué)過程的設(shè)計，還應(yīng)重視高中歷史課程標準的研究，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識素質(zhì)的研究，重視高中歷史多種課程資源的開發(fā)和利用，才能逐步增強自身的教學(xué)設(shè)計能力，加強有效教學(xué)的備課能力。

3.3加強課堂教學(xué)能力

加強課堂教學(xué)能力要做到以下幾點：第一，課前準備應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，尤其是導(dǎo)課部分，要采用能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)課方式，才能使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，在教學(xué)過程中，還可以采用歷史情境教學(xué)方法，激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心，創(chuàng)設(shè)情境，快速有效地使學(xué)生接受課堂教學(xué)內(nèi)容。第三，還要有意識地讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，促進學(xué)生維持學(xué)習(xí)動機。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成功的樂趣，不斷深化學(xué)習(xí)動機。第四，課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中應(yīng)始終堅持讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。第五，作業(yè)是高中歷史教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，布置有效鞏固課堂知識的作業(yè)是一節(jié)完整課時的重要部分，現(xiàn)在一些教師經(jīng)常忽略作業(yè)的布置，導(dǎo)致學(xué)生在上完一節(jié)課之后快速遺忘所學(xué)內(nèi)容，所以，要加強課后作業(yè)的有效性和針對性，同時落實檢查工作。

3.4課后應(yīng)注意教學(xué)反思

通過教學(xué)反思，歷史教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，查找原因，尋求改進辦法。通過教學(xué)反思，可以將教學(xué)中的突發(fā)靈感和成功經(jīng)驗加以總結(jié)、整理、提煉，使之成為穩(wěn)定的理，有助于提高教學(xué)效果。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，可以更好地了解學(xué)生，增強教學(xué)活動的針對性和互動性。課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，存在諸多無法預(yù)知的因素，對于課堂管理也要因時因人而定。課后反思可以獲得許多寶貴經(jīng)驗，用以指導(dǎo)以后的歷史課堂教學(xué)。通過反思教學(xué)過程，教師可以更加理性地認識自我，找到更合適的教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的有效性。

3.5歷史教師應(yīng)注意提升自身的知識修養(yǎng)和能力

歷史教師要時刻注意提升自身的知識修養(yǎng)和能力。首先，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)，運用多種教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。不僅要加強學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重教育學(xué)知識的更新，注重對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育。其次，教師還應(yīng)主動加強師生交流，營造和諧的歷史學(xué)習(xí)氛圍，組織多種多樣的歷史活動課，引導(dǎo)學(xué)生深入思考歷史現(xiàn)象，自主得出結(jié)論。最后，歷史教師應(yīng)深化探究式教學(xué)，使探究式教學(xué)真正發(fā)揮啟迪智慧、活躍思維、開拓眼界、增強動手解決問題能力的功效。

4小結(jié)

在我國歷史新課程改革的推動下，高中歷史教師加強自身教學(xué)能力以適應(yīng)新課改的要求已是迫在眉睫。同時高中歷史教師有意識地提升自身教學(xué)能力，是體現(xiàn)教師素質(zhì)的重要因素，也是體現(xiàn)我國歷史教學(xué)質(zhì)量的重要因素。只要高中歷史教師時刻注重教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展，我國一定會通過歷史教育培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)人才。

參考文獻

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[2]袁亞麗.地方師范院校歷史專業(yè)師范生專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究[J].歷史教學(xué)(下半月刊),2016（4）.

篇(3)

一、情境教學(xué)與情感教育的概述

情境教學(xué)法，簡單地講，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而幫助學(xué)生更好地理解教材。它的核心就是通過一定的情境設(shè)定激發(fā)學(xué)生的情感。在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾方面：因地施教，博物館以及歷史古跡等；借助多媒體，通過多媒體的圖片、視頻等方式將歷史教學(xué)內(nèi)容動態(tài)地回放出來；角色扮演，教師在班級布置情境，學(xué)生分飾不同角色進行歷史教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)。在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感以及文化素養(yǎng)。

情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。在教育的不斷改革中，應(yīng)試教育的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，情感教育越來越被重視起來。情感教育就是教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，通過情感交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，形成獨立自主人格的教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)與情感教育融合在高中歷史教學(xué)中的實踐意義

隨著教育的不斷發(fā)展與改革，情境教學(xué)在目前的高中歷史教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它與情感教育的融合打破了傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式，給陳舊的歷史課堂帶來了新的生機。

首先，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。我國歷史文化悠久，在歷史教科書中所體現(xiàn)的只是其發(fā)展過程中的一部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，并不能完全體會其中的意義所在，只能靠死記硬背的方式來應(yīng)付考試，更不用說學(xué)習(xí)歷史的興趣了。情境教學(xué)與情感教育的有效融合，大大改善了這種狀況，學(xué)生通過全方位的身心感受，不僅易于理解歷史知識，還從中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更使學(xué)生體會到歷史感與責(zé)任感。

其次，互換課堂地位，改變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教W感念，大多是教師為課堂的主體，按著課程要求畫重點，根據(jù)考試需求講知識點，學(xué)生在課堂上處于被動地記筆記與聽講中，一堂課下來學(xué)生都是迷迷糊糊的狀態(tài)。情境教學(xué)與情感教育的有效融合，不僅改變了傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)觀念，還使得教師與學(xué)生在課堂上的地位互換，以學(xué)生為主體，教師為輔助，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，學(xué)生通過自身感受學(xué)習(xí)歷史知識，掌握知識，這不僅促進了師生之間的情感交流，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，完成新課標任務(wù)，適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在新課標的要求下，教師在高中歷史教學(xué)中的傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的需求，通過情境教學(xué)與情感教育的有效融合，轉(zhuǎn)變了授課方式，創(chuàng)新了教學(xué)思維，不僅在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上加強了學(xué)生對歷史發(fā)展的感悟，還在一定程度上開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、在高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育有效融合的措施

情境教學(xué)與情感教育在高中歷史教學(xué)中的有效融合，雖然在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但在教師應(yīng)用過程中出現(xiàn)了一些問題。教師在歷史教學(xué)過程中如何避免這些問題呢？筆者分析總結(jié)了以下措施加以應(yīng)對：

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)合理的情境教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)情感教育

在高中歷史教學(xué)中，教師在利用情境教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)教材合理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，不應(yīng)想當然，不考慮學(xué)生的自身特點，所有的教學(xué)唯一的目的就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，脫離實際的教學(xué)難以實現(xiàn)教學(xué)目標。教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境環(huán)境時，可以用實物引入教學(xué)內(nèi)容，更可用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，亦可利用當?shù)氐臍v史資源進行參觀教學(xué)，等等，實現(xiàn)學(xué)生情感教育。例如在高中歷史教材中《八國聯(lián)軍》一課，北京的教師就可組織學(xué)生參觀圓明園，通過直觀的體驗，教師將教學(xué)內(nèi)容不斷融入這次參觀中，在參觀中不斷進行歷史知識的講解，學(xué)生更易理解帶來的影響。

2.將學(xué)生感情帶入到歷史課堂中，以情感人，升華學(xué)生情感

教師在高中歷史教學(xué)中，以自己的感情帶動學(xué)生的情感，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。教師在教授歷史課程時，可以利用面部表情或者語言語調(diào)的描述，來表達對這一歷史課程的情感，學(xué)生通過感受教師的情感，把這種情感帶入到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)情感的升華。例如，在“”這一課，教師通過深沉的語調(diào)來講述的背景介紹，通過鏗鏘有力的語調(diào)講解林則徐，將這種歷史色彩通過語調(diào)的不同生動地描述出來，學(xué)生自然而然領(lǐng)略到的意義所在。

3.教師在情境教學(xué)中，掌控好課堂地位，注重師生情感互動，使學(xué)生情感教育得以實現(xiàn)

高中歷史的情境教學(xué)中，教師一定掌控好課堂的地位，應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，及時進行師生的情感交流，以了解教學(xué)效果實施的反饋情況。以學(xué)生為主體的課堂教育，并不代表教師就可以放手讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，反而是教師要發(fā)揮好輔助的作用，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更好地掌握歷史知識。例如，“愛琴文明和古希臘城邦制度”一課中，教師首先講解一下基本的古希臘的地理環(huán)境以及生產(chǎn)的基本情況，讓學(xué)生自主創(chuàng)建一個古希臘城邦并制作簡單的圖紙，并讓學(xué)生分別描述創(chuàng)建城邦要實施的制度，最后教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅讓學(xué)生易于理解與掌握，還能讓學(xué)生產(chǎn)生主動探究歷史的樂趣。

四、結(jié)語

總而言之，適合學(xué)生的才是最好的教育，在高中歷史教學(xué)中，無論哪種教學(xué)方法都應(yīng)以教書育人為目的，為社會提供全方位的人才為最終目標。情境教學(xué)與情感教育的有效融合在高中歷史教學(xué)中能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和人文素質(zhì)，教師在今后的教學(xué)中一定要結(jié)合好，發(fā)揮其在教學(xué)中的重要作用。

參考文獻：

1.萬麗艷.高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的融合分析[J].求知導(dǎo)刊，2015（18）.

2.陳浩.高中歷史情境教學(xué)與情感教育融合的途徑[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015（12）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；分析問題；對策

歷史是體現(xiàn)一個民族特點的學(xué)科。每個民族都有自己的歷史，在生活中我們處處都可以學(xué)習(xí)歷史，但是課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)歷史最高效的方式。新課程改革強調(diào)，教師如何在教學(xué)過程中讓學(xué)生成為主角才是重中之重。而傳統(tǒng)的高中歷史課堂采用“講授式”的教學(xué)方法，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所以針對當前高中歷史課堂存在的種種問題，探索、創(chuàng)新出新的教學(xué)模式，使高中歷史課堂煥發(fā)新的活力。本文通過分析當前階段高中歷史課存在的基本問題，提出改進的方法，為新課改高中歷史課程的順利開展提供借鑒。

一、高中歷史教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)高中歷史課堂采用“教師講授法”，即教師按照課程標準的要求制作教案，上課過程中，根據(jù)具體的課本內(nèi)容，按照標題的先后順序進行講授，在考試之前，布置具體的背誦任務(wù)。這種講授模式，無疑扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，限制了學(xué)生的思維模式。而學(xué)生為了應(yīng)對考試，只能采用“死記硬背才是王道”的模式，所以改革高中歷史教學(xué)方法勢在必行。

2.教學(xué)任務(wù)不明確

歷史課程在本質(zhì)上是一門培養(yǎng)學(xué)生健全人格的課程，它讓學(xué)生懂得以史為鑒，學(xué)習(xí)前人傳授的經(jīng)驗，造福于現(xiàn)代社會。傳統(tǒng)的高中歷史課程采用考試的方式，教師在考試之前，給學(xué)生劃重點難點來應(yīng)對考試。這種死記硬背的做法對于學(xué)生而言，并沒有什么作用，反而模糊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的真正目的。

3.教學(xué)脫離生活實際

“以史為鑒，可以知興替”這句話從唐朝一直流傳到現(xiàn)在，可見學(xué)習(xí)歷史的目的就是更好地為現(xiàn)實服務(wù)。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開生活實際。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)只是要求學(xué)生學(xué)會背誦歷史知識，這嚴重隔斷了與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。所以要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史來分析現(xiàn)實問題。

二、改進高中歷史教學(xué)的措施

1.創(chuàng)新課題導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生興趣

一個良好的導(dǎo)入方式，在課堂開始就可以吸引學(xué)生的注意力。新型的課堂導(dǎo)入方式有：情境再現(xiàn)法、音樂導(dǎo)入法等。采用合理的導(dǎo)入方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講高中歷史（人教版第四單元第十課）《》的時候，教師在多媒體上播放紀錄片《》的片段，直接展現(xiàn)課程的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在視頻的刺激下就會主動思考“為什么在當時情況下會爆發(fā)？對中國造成了什么影響？”由于學(xué)生對視頻比較感興趣，所以在教師的引導(dǎo)下，很輕松地達到了本課的教學(xué)目的。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，活躍思維模式

教會學(xué)生獨立思考是高中歷史課程改革的重點要求。在新課改下，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主分析，自己提出問題并解決問題，提升自身的學(xué)習(xí)能力。例如，在講高中歷史（人教版必修二第一單元第一課）《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》的時候，在上課之前，在多媒體上展現(xiàn)動態(tài)的圖畫“農(nóng)作物的主要分布范圍、基本生產(chǎn)工具、耕作方式、水利工程”讓學(xué)生進行初步的了解。在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的討論分析，自己提出和本課內(nèi)容相關(guān)的問題“為什么古代中國采用鐵犁牛耕的耕作方式？這些水利工程的建設(shè)對農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么作用？中國古代小農(nóng)經(jīng)濟的特點是什么？”這些問題抓住了本課的重點和難點。在這種課堂環(huán)境中，自主提出問題，通過課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自主解決問題?；钴S學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。

3.加強小組合作學(xué)習(xí)，提高團隊合作能力

合作學(xué)習(xí)是一種高效率的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，不僅加深了對課本知識的理解，而且能夠提高學(xué)生團隊合作的意識。例如，在講高中歷史（人教版必修三第一單元第二課）《曠日持久的戰(zhàn)爭》的時候，由于本課的小知識點比較多，而且學(xué)生對世界歷史的認知能力不高，所以把學(xué)生分成幾個小組，重點討論第一次世界大戰(zhàn)的三個階段和三條戰(zhàn)線。重點理解馬恩河戰(zhàn)役、凡爾登戰(zhàn)役和索姆河戰(zhàn)役的特征。在小組討論學(xué)習(xí)中，可以通過學(xué)生自己的討論掌握重難點知識，體會合作學(xué)習(xí)的快樂。

在新課改背景下，分析現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)存在的問題，提出積極的對策，對完善新課標高中歷史教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和提高學(xué)生的團隊合作意識具有積極作用。當然，這些策略的具體實施，一方面需要國家的支持、社會的宣傳和學(xué)校的實施；另一方面需要學(xué)生在整個過程中積極配合教師的指導(dǎo)，積極在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，不斷提高自己的歷史素養(yǎng)和人格魅力。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高中歷史；綜合變革；教學(xué)策略

【中圖分類號】G568 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2014）04-0023-01

新課程改革推行高中歷史教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)評價體系等方面的綜合變革；這就意味著無論教師還是學(xué)生，都必須對原有的知識體系和學(xué)習(xí)能力進行重新編排組合，以適應(yīng)新的教學(xué)標準和評價機制。因此，在教學(xué)過程中，需要以課程要求和素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以改善教學(xué)方法為路徑，以提升學(xué)生能力為重點，以構(gòu)建知識體系和評價體系為載體，以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為維度，結(jié)合高中歷史課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點，積極探索新課改下高中歷史教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)能力提升的目標。

一、結(jié)合課改教學(xué)特點

明確教學(xué)總體目標根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求和教學(xué)實踐中的問題，闌家基于發(fā)展基礎(chǔ)教育、提升國民素質(zhì)的目標，結(jié)合了國內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗，謹慎地推行了高中歷史課程改革。這些歷史課程改革契合了高中歷史教育的教學(xué)性質(zhì)和基本任務(wù)，遵循了時代改本質(zhì)性要求，促使學(xué)生形成強烈的歷史意識、正確的歷史觀念，增強學(xué)生對歷史、現(xiàn)實和未來的理解力與判斷力，提高學(xué)生的生存與發(fā)展能力。

二、打破專題模塊安排，完善課程整體結(jié)構(gòu)

新課改教材由原來的通史編排模式改變?yōu)楝F(xiàn)在的專題編排模式，專題模塊知識點突出，中心主題明確，主線清晰，時序明顯。專題編排構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了社會需求的多樣化和學(xué)生全面發(fā)展而有個性的發(fā)展，拓寬了知識廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學(xué)習(xí)難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內(nèi)容，必讀、自讀內(nèi)容之分，而在專題教材中沒有這些。專題模塊成為了"沒有麻袋的馬鈴薯"，缺乏了歷史宏觀整體性和系統(tǒng)性。在教學(xué)實踐中，需要借鑒通史教材模式，對教材內(nèi)容進行必要整合，把通史模式與專題模式相結(jié)合，使某一時期的政治經(jīng)濟思想文化等相關(guān)知識建立有機聯(lián)系，避免人為地過度區(qū)隔歷史，而是整體性呈現(xiàn)歷史事實，即是對歷史學(xué)科體系按時空順序進行重新建構(gòu)。因此，在歷史教學(xué)中，采用縱向與橫向結(jié)合的方式。在對專題典型事件或領(lǐng)域作深入闡述和示范探究的同時，結(jié)合人類歷史發(fā)展時期內(nèi)重要歷史內(nèi)容，統(tǒng)籌安排歷史時間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運用不同的分類方法，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的時序性和整體性，完善課程整體結(jié)構(gòu)體系。

三、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法。采取多元教學(xué)方式

新課改教學(xué)要求教師更新原有的教學(xué)理念和思想認識，改變"自以為是"的教學(xué)態(tài)度，改變單純知識傳授、單向傳遞卻無反饋的狀況，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、探究者。采取情景教學(xué)、師生互動模式、專題研究、理論聯(lián)系實際等方式和措施提高教學(xué)效果。在具體方法上，采取多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以興趣愛好為動力，做到寓教于樂；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識趣味化，讓學(xué)生感到興趣盎然；對歷史知識采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識為順口溜，簡單易記，避免枯燥乏味；根據(jù)"愛屋及烏"之原理，關(guān)愛學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生談心成為朋友，避免學(xué)生思想波動影響學(xué)習(xí)；采用歷史知識串聯(lián)法，抓住歷史線索，以時間推移為線索，以空間轉(zhuǎn)換為背景，做到基本歷史知識綱舉目張；結(jié)合歷史與現(xiàn)實，關(guān)注時事熱點，化歷史為現(xiàn)實，如通過分析"阿拉伯之春""利比亞內(nèi)戰(zhàn)"等事件背景，貫穿政治史、世界史、近代史等方面的知識內(nèi)容等。新課改并非生搬硬套某些教學(xué)模式，必須結(jié)合地域特點、民族風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)生個性、基本知識體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素進行多元化選擇教學(xué)方法，立體化運用教學(xué)方式，人性化實施教學(xué)。

四、適應(yīng)教學(xué)維度要求.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

新課改高中歷史教材要求以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為維度，提倡充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)自覺性、知識系統(tǒng)性、邏輯嚴密性、思維辯證性、素質(zhì)全面性的"社會人"，學(xué)會使用歷史觀分析問題、解決問題，提高學(xué)生的歷史意識和人文素養(yǎng)。歷史知識的掌握需要提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生理解、運用歷史知識總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)的能力；通過架設(shè)知識橋梁。增長學(xué)生見識，開拓其視野，構(gòu)建歷史知識體系，使其能夠?qū)v史知識融會貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現(xiàn)實事件的歷史關(guān)聯(lián)和發(fā)展趨勢的能力。

五、改善教學(xué)管理機制。構(gòu)建學(xué)生評價體系

篇(6)

本文主要以新課改下高中歷史教學(xué)的舉措為研究重點，認為為更好的在高中歷史教學(xué)中貫徹新課改的教學(xué)理念，在歷史教學(xué)中要從樹立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的正確教學(xué)觀；樹立正確的評價觀，做好以評促發(fā)展的評價方式和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等三個方面來開展工作，從而為我國培養(yǎng)出更多具有歷史唯物主義觀念和正確歷史意識的新時期建設(shè)者。

【關(guān)鍵詞】

新課改；高中歷史；教學(xué)舉措

高中歷史教學(xué)，是高中學(xué)科教學(xué)體系的重要部分，對學(xué)生了解世界和人類的傳承與發(fā)展情況，掌握不同時期人類所創(chuàng)造的不同歷史文化具有積極意義。因此，對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)備受國家和社會的重視，著名教育家楊賢江也曾論述過，“人不學(xué)史不足于明志”。在人類的歷史傳承中，創(chuàng)造出了很多優(yōu)質(zhì)文化，這些文化與歷史事實對于現(xiàn)今人類的發(fā)展均具有積極意義。再就是高中歷史教學(xué)作為很多地方高考的主要考試內(nèi)容，在學(xué)生的高考成績中占有一定的比例，成為我國高中教學(xué)重要的學(xué)科組成部分。國家為了最大程度的向?qū)W生闡述正確的歷史唯物主義觀，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史意識，也為了更好的培養(yǎng)出符合時下市場經(jīng)濟所需的高素質(zhì)人才，對歷史教學(xué)進行了幾次改革。下面筆者將結(jié)合自身多年來基層高中歷史教學(xué)經(jīng)驗及新課改的一些教學(xué)理念，探討新課改下高中歷史教學(xué)的一些舉措，以便更好的促進歷史教學(xué)的發(fā)展。

一、高中歷史新課改要樹立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的正確教學(xué)觀

新課改在教學(xué)理念上的最大變化，是教學(xué)觀發(fā)生很大變化。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)側(cè)重于歷史學(xué)科知識的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中側(cè)重于系統(tǒng)歷史知識以及歷史事實的講授，為了讓學(xué)生更好的掌握歷史重要事件，需要讓學(xué)生進行記憶和背誦，從而達到提升學(xué)科教學(xué)水平的目的。在這種情況下，培養(yǎng)出的學(xué)生確實在高考中分數(shù)較高，且對歷史知識的識記能力相對較強，掌握的歷史事實也很嚴謹。但這樣的學(xué)生缺乏應(yīng)有的創(chuàng)造性，對很多歷史知識僅僅能夠知道，但其中所蘊含的文化內(nèi)涵及其對自身的影響則相對反饋較少，不能夠熟練應(yīng)用。國家進行本輪新課改的核心主旨是倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在現(xiàn)實的高中歷史教學(xué)過程中，部分教師需要改變傳統(tǒng)的注重歷史學(xué)科知識傳授的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中摒棄滿堂講的錯誤教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而給學(xué)生留有一定探討、思考的時間和空間，讓學(xué)生深度了解歷史知識，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實的文化生活中。

二、高中歷史新課改要樹立正確的評價觀，做好以評促發(fā)展的評價方式

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)在評價過程中也存在較大弊病。如很多學(xué)校、家長和學(xué)生均過于注重學(xué)生分數(shù)的提高，學(xué)生的卷面分數(shù)較高則皆大歡喜，學(xué)生的卷面分數(shù)較低則表現(xiàn)出不悅和批評的態(tài)度。對學(xué)生歷史知識的評價屬于一門綜合學(xué)問，所包含的內(nèi)容也相對較多，如果在給學(xué)生進行價值判斷的過程中，僅僅從分數(shù)層面來進行判斷的話，僅僅能夠反映出學(xué)生的識記能力，而歷史學(xué)科學(xué)習(xí)所要求的能力均很難得到體現(xiàn)。本次新課改在評價方面的變化相對較大，要求高中歷史教師在評價過程中淡化分數(shù)，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣以及價值觀等方面的判斷，利用學(xué)生的進步度來判斷高中歷史知識的學(xué)習(xí)。其實早在上世紀中葉美國的教學(xué)觀中便已經(jīng)開始對評價進行改革，但由于我國高考制度對分數(shù)的迷戀，使得現(xiàn)實高中階段的學(xué)科改革舉步維艱。如何平衡高考分數(shù)與現(xiàn)實學(xué)生能力的發(fā)展依然是時下高中新課改的主要研究課題。

三、高中歷史新課改要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學(xué)活動中，教師要采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力使其始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情；要引導(dǎo)學(xué)生善于把知識轉(zhuǎn)化為智力和能力。如在達成某一教學(xué)目標時，教師可圍繞教材的核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，思考、討論相關(guān)問題，弄清“問題”產(chǎn)生的原因及其影響，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)等。

四、結(jié)語

高中歷史課程是高中學(xué)科體系的主要組成部分，對于現(xiàn)實發(fā)展學(xué)生的人文知識，樹立正確的歷史觀具有積極意義。在新課改轟轟烈烈開展的過程中，高中歷史教師要順應(yīng)當下課程改革的要求，不斷根據(jù)新課改的要求來修正自己的教學(xué)理念，讓自己的教學(xué)行為更符合時下育人理念的需要，為更好的在現(xiàn)實高中教學(xué)中貫徹新課改的教學(xué)理念，在歷史教學(xué)中要從樹立以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的正確教學(xué)觀；樹立正確的評價觀，做好以評促發(fā)展的評價方式和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等，為我國培養(yǎng)出更多具有歷史唯物主義觀念和正確歷史意識的新時期建設(shè)者做出貢獻。

作者：李玉賢 單位：華夏職業(yè)學(xué)院

參考文獻：

[1]陳凱.高中歷史教學(xué)中課改難題與對策[J].新課程研究(下旬刊)，2012(07).

篇(7)

新課程改革對高中歷史教學(xué)提出了新的要求，高中歷史教學(xué)除了要傳授歷史知識以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在這種情況下，如何挖掘高中歷史教學(xué)中強烈的人文內(nèi)涵，在教學(xué)過程中對學(xué)生的人文精神進行培養(yǎng)成為很多高中歷史教師思考的重要問題?；诖?，本文對高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)問題進行了分析和探究，以期為新時期的高中歷史教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】

高中；歷史教學(xué)；人文精神

歷史學(xué)科是一門人文色彩十分濃郁的學(xué)科，歷史從本質(zhì)上來說就是人類生存和發(fā)展的歷程，在歷史教學(xué)過程中對學(xué)生的人文素質(zhì)進行培養(yǎng)，既是新時期歷史教學(xué)面臨的重要教學(xué)任務(wù)，也是歷史學(xué)科本身發(fā)展的必然要求。在高中歷史教學(xué)過程中強調(diào)人文精神教育，在推動歷史教學(xué)科學(xué)發(fā)展、促進學(xué)生全面發(fā)展等方面都起到十分重要的作用。

一、高中歷史教學(xué)中開展人文精神培養(yǎng)的重要意義

首先，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，對學(xué)生自身的發(fā)展、對經(jīng)濟社會的發(fā)展都具有十分重要的意義。當前經(jīng)濟社會發(fā)展處在轉(zhuǎn)型的重要時期，市場經(jīng)濟一體化、全球一體化的發(fā)展趨勢已經(jīng)越來越明顯，并且隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生面臨的發(fā)展形勢、未來的發(fā)展前途等都充滿了變數(shù)，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，對學(xué)生的人文精神進行培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生形成良好的性格和思想道德，陶冶學(xué)生的文化情操，積極面對挫折和困難，促進學(xué)生的全面綜合發(fā)展，這樣才能夠更加符合經(jīng)濟社會發(fā)展對新時期人才提出的重要要求。其次，歷史學(xué)科本身的發(fā)展規(guī)律也要求在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其人文特性，這是歷史學(xué)科在新時期獲得更好發(fā)展的重要體現(xiàn)，也是歷史學(xué)科教育基本屬性的根本要求。因此，應(yīng)當從多個方面創(chuàng)新和改革高中歷史教學(xué)，在教學(xué)過程中對學(xué)生的人文精神進行培養(yǎng)。

二、高中歷史教學(xué)中對學(xué)生人文精神培養(yǎng)的方法

（一）充分挖掘教材的人文內(nèi)涵

人文精神是歷史學(xué)科的重要基礎(chǔ)，是人們在社會實踐發(fā)展過程中獲得的內(nèi)心感受、社會思維體系的綜合。我國有著五千年的歷史文明發(fā)展史，不同歷史時期的人們在價值評判、思想觀念以及道德準則等方面都存在著巨大差異，教師要對教材中的歷史人物、歷史事件保持高度的敏感性，要對歷史事件產(chǎn)生的文化背景、涉及到的人文情感以及所體現(xiàn)的價值觀念等進行充分的挖掘，充分挖掘歷史教材內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，強化歷史人文精神對學(xué)生的熏陶。以人文精神中的愛國主義情感為例，在現(xiàn)代社會發(fā)展過程中，對學(xué)生愛國主義情感的培養(yǎng)和刺激仍然是人文精神培養(yǎng)的重要方面。在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當充分利用教材中的文化資源對學(xué)生的民族榮譽感、民族自豪感進行刺激，強化學(xué)生的民族自信心，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。例如唐宋時期民族大融合和繁榮發(fā)展能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，而之后的中國近代史則會對學(xué)生的愛國主義情懷進行強烈的刺激，中的每一個歷史事件都能夠激發(fā)學(xué)生的愛國精神等等，這些都應(yīng)當是高中歷史教師應(yīng)當關(guān)注、深挖的重點。

（二）大膽革新歷史教學(xué)的手段

在歷史教學(xué)過程中對學(xué)生的人文精神進行培養(yǎng)，除了要做好教材內(nèi)容深挖以外，還要創(chuàng)新歷史教學(xué)的方法和手段。革新歷史教學(xué)方法和手段最主要的就是將現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段等融入到歷史教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)歷史知識學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的、生動的、形象的教學(xué)環(huán)境中體會歷史事件、歷史人物傳遞的情感，對學(xué)生的內(nèi)心進行情感沖擊，加深學(xué)生對歷史知識的印象。以林則徐虎門硝煙這則歷史知識的教學(xué)為例，教師可以通過多媒體手段播放一些當時鴉片對中國百姓、中國社會產(chǎn)生惡劣影響的圖片、視頻，然后營造林則徐硝煙的背景、導(dǎo)火索以及硝煙的場景，讓學(xué)生在逼真的氛圍中感受林則徐當時的心境，沖擊學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分體會到鴉片給中國社會發(fā)展帶來的巨大傷痛，進而能夠切身體會到這則歷史事件體現(xiàn)出來的無奈、悲哀、激憤、慷慨等情感，感受歷史環(huán)境，在牢記歷史的同時，樹立正確的價值觀和道德情感。

（三）切實注重理論與實踐相結(jié)合

在高中歷史教學(xué)過程中教師可以將歷史知識與生活、社會實踐進行結(jié)合，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識，而且還能夠讓學(xué)生更加深刻認識到人文精神的重要意義。因此，高中歷史教師要充分結(jié)合實際對歷史教學(xué)內(nèi)容進行講解。例如在歷史教學(xué)過程中有很多關(guān)于優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，高中歷史教材中很多著名的歷史人物都有著十分高尚的道德品質(zhì)，如屈原、范仲淹等等，以屈原為例，與屈原相關(guān)的現(xiàn)代社會實際就是端午節(jié)，那么在教學(xué)過程中將與屈原有關(guān)的歷史知識與現(xiàn)在的端午節(jié)進行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會我國的傳統(tǒng)文化來源和相關(guān)知識、歷史人物的氣節(jié)等等，從而對學(xué)生的道德操守、精神品質(zhì)和文化內(nèi)涵進行培養(yǎng)。需要注意的是，與實際結(jié)合的例子也可以是負面的例子，如歷史中的負面人物，如秦檜、嚴嵩等這些奸臣，這些負面教學(xué)案例的應(yīng)用也可以與現(xiàn)代社會相結(jié)合，讓學(xué)生認識到這些負面人物身上那種與社會道德和社會正義背道而馳造成的后果，引導(dǎo)學(xué)生充分認知社會規(guī)范，構(gòu)建自身的道德規(guī)范，這對學(xué)生個人發(fā)展、社會發(fā)展都具有十分重要的意義。

三、結(jié)束語

高中歷史教學(xué)滲透人文精神教育，既是新時期高中歷史教學(xué)承擔(dān)的重要教學(xué)任務(wù)，也是歷史學(xué)科教育的重要使命。人文精神培養(yǎng)對學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義，教師需要不斷提升自身的教學(xué)水平，從多方面采取措施，在歷史教學(xué)中對學(xué)生進行人文精神教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。

作者：毛琳琳 單位：沛縣歌風(fēng)中學(xué)

【參考文獻】

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