初中科學(xué)推理法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中科學(xué)推理法范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】初中物理；教學(xué)改革；科學(xué)探究能力

初中物理教育應(yīng)為初中生的近期和終身發(fā)展奠定良好的科學(xué)基礎(chǔ)。作為初中物理教師教學(xué)方式又無(wú)疑影響和決定著課程的教育質(zhì)量。我根據(jù)當(dāng)前新改背景下初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，進(jìn)行了針對(duì)性的教學(xué)改革和探討。本文談的看法，愿與同行商榷，并希望對(duì)同行的教學(xué)和提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量能提供幫助。

一、初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

作為一種教學(xué)方式，“自主探究”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的初感。這里的“初感”，指時(shí)對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的自主探究，在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)，能夠?qū)λ伎嫉姆绞接幸粋€(gè)初感。這種初感會(huì)是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因?yàn)檫@是學(xué)生自己的自主探究。這種自己的自主探究感受是獨(dú)立、自行思考、自主運(yùn)用的起步。教師要做的，絕對(duì)不是將自己的解讀或是所謂權(quán)威的結(jié)論“告訴”學(xué)生，而是去點(diǎn)破那層學(xué)生時(shí)有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學(xué)生有疑惑時(shí)，予以點(diǎn)撥；在學(xué)生理解有誤時(shí)，予以矯正；在學(xué)生的理解有待深入時(shí)，予以引導(dǎo)。初中生的物理認(rèn)知過(guò)程，主要是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)思維包括外源建構(gòu)思維、辯證建構(gòu)思維和內(nèi)源建構(gòu)思維，是指通過(guò)有意義學(xué)習(xí)對(duì)有正確標(biāo)準(zhǔn)的基本知識(shí)和基本技能的建構(gòu)，建構(gòu)的結(jié)果應(yīng)符合基本知識(shí)與基本技能的外在的正確標(biāo)準(zhǔn)。

二、初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略

一般情況下，國(guó)家的教育部門會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有個(gè)總的限定，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度，還有各個(gè)地區(qū)所采用的課程教材，有的學(xué)校由于所采用的課程教材內(nèi)容比較多，而正常的教學(xué)時(shí)間又比較有限，這會(huì)造成“填鴨式”的教育現(xiàn)象，也在一定程度上影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度。但凡此類的因素還有很多，因此教師如果想讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，那么就需要根據(jù)實(shí)際的情況在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間以及協(xié)調(diào)好自主學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)的關(guān)系；學(xué)習(xí)模式，就是學(xué)生在同時(shí)具備了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件之后。根據(jù)自身的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并最終完成的過(guò)程。其中自主學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)必備條件就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)條件，缺一不可。

三、教學(xué)案例――阿基米德原理

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：①了解浮力大小跟哪些因素有關(guān)。②了解用實(shí)驗(yàn)研究阿基米德原理的基本方法和步驟。③理解阿基米德原理的公式和使用條件。④能用浮力產(chǎn)生的原因推導(dǎo)阿基米德原理。（2）能力目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。②掌握實(shí)驗(yàn)研究的基本方法后，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟的能力。③培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。（3）情感、態(tài)度目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生掌握通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜想的科學(xué)研究方法。②由古代文明到現(xiàn)代文明引申物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的熱愛(ài)。

2.學(xué)生分析

（1）已經(jīng)了解浮力的成因、物體浮沉的條件。（2）具備探索事物成因的積極精神及能力。（3）具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。

3.教材內(nèi)容分析

阿基米德原理的表述概括性強(qiáng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)學(xué)生常會(huì)產(chǎn)生誤解，因而形成本課教學(xué)的難點(diǎn)。此外，將阿基米德原理應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題時(shí)，隨著條件的不同，所得結(jié)論往往差異懸殊。液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積是理解阿基米德原理的關(guān)鍵問(wèn)題。壓力差法只適合求規(guī)則物體所受的浮力，不規(guī)則物體的面積很難求出，這個(gè)辦法還是行不通。那怎么辦呢？阿基米德幫我們解決了這個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)在我們就沿著他的做法，研究一種普遍適用的方法來(lái)計(jì)算物體在液體中所受的浮力。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)對(duì)浮力的大小進(jìn)行猜想。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)理念

本內(nèi)容是學(xué)習(xí)阿基米德原理，若直接通過(guò)教師講解不能使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體會(huì)，因此改用學(xué)生自己進(jìn)行探究的形式，這樣學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、歸納得出結(jié)論，同時(shí)可以根據(jù)浮力產(chǎn)生的原因，運(yùn)用液體壓強(qiáng)公式和二力合成導(dǎo)出阿基米德原理的數(shù)學(xué)表達(dá)式。采用課件演示的方式加深阿基米德原理的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生體會(huì)到浮力產(chǎn)生的原因和阿基米德原理是從兩個(gè)不同角度去認(rèn)識(shí)同一個(gè)規(guī)律性的問(wèn)題――浮力的大小。這為解決浮力問(wèn)題提供了兩種思路，更有利于學(xué)生掌握阿基米德原理。

引入新課時(shí)，教師讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)金屬小球的沉浮既感到迷惑，又覺(jué)到有趣，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。接著教師又用實(shí)驗(yàn)法、推理法兩種不同的方法導(dǎo)出了阿基米德原理。實(shí)驗(yàn)法直觀、簡(jiǎn)明、易懂，推理法邏輯思維性強(qiáng)。通過(guò)兩種不同的方法導(dǎo)出阿基米德原理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)由淺入深，由了解到理解，突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。教學(xué)中重視對(duì)液體的密度和被排開(kāi)液體的體積兩個(gè)因素的討論和理解，使學(xué)生分析和解決浮力問(wèn)題的能力建立在牢固的基礎(chǔ)知識(shí)之上并且有所提高。課間的演示使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)一步了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，達(dá)到了用其輔助課學(xué)教學(xué)的目的。

四、結(jié)論

對(duì)于初學(xué)物理和接受能力稍弱的初中生而言，由于他們的物理思維能力還處于很低的水平，這時(shí)候教師要做的除了教會(huì)他們的基本理論知識(shí)外，還要培養(yǎng)他們思維能力，結(jié)合不同的物理結(jié)構(gòu)形式，讓他們有很強(qiáng)的物理學(xué)習(xí)的興趣，初中生通過(guò)努力學(xué)習(xí)，相信會(huì)達(dá)到他們預(yù)期的結(jié)果，同時(shí)也希望本文的創(chuàng)作能夠得到同仁們的批評(píng)與指正。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳燕.淺談初中物理的探究式教學(xué)方法[J].科技資訊，2008（02）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：物理課堂 注重 教學(xué)

在探究和尋找提高物理課堂教學(xué)效果的方法和途徑時(shí)，必須對(duì)以下兩個(gè)策略引起高度的重視。

一、注重物理課堂教學(xué)中的情感因素

教師在教學(xué)中，應(yīng)該富有情感地講授課文內(nèi)容，給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的傳遞。達(dá)到以情生情、以情促知、知情共育的效果。

1.課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂(lè)的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的。當(dāng)教師由于種種原因拉長(zhǎng)著臉或煩燥不安地走進(jìn)教室，打開(kāi)書本進(jìn)行課文教學(xué)或操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂(lè)之情油然而生。以教師自己快樂(lè)情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒，會(huì)使學(xué)生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。

2.教師的情緒狀態(tài)應(yīng)該始終是飽滿和振奮的。唯有這樣，才能感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來(lái)，整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生氣和活力。德國(guó)教育家第斯多惠十分強(qiáng)調(diào)教師的這種情緒狀態(tài)的重要性。他指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人。沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來(lái)。所以你要盡可能使自己習(xí)慣于蓬勃的生氣?！边@位偉大的教育家的話非常適合高中物理課堂教學(xué)。因?yàn)楦咧袑W(xué)生的思維已逐步轉(zhuǎn)向邏輯型思維，在課堂教學(xué)中不像初中生那樣活躍、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)。這就更需要教師以飽滿的熱情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。

3.要善于挖掘教材內(nèi)容中的情感因素。教師在備課時(shí)，不僅要把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，估摸學(xué)生這一頭可能出現(xiàn)的疑難點(diǎn)；還要分析、挖掘教材中各種思想感情，努力體驗(yàn)其中的情感，以便真正把握教學(xué)內(nèi)容的情感因素。即既要備好認(rèn)知因素方面課（知識(shí)性、技能性、思想性），也要備好情感因素方面的課（情感性、體驗(yàn)性、表情性）。而后者在物理課堂教學(xué)中往往是疏忽的。物理教材中出現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)，大多冠以定律、定理、原理、法則、公式的名稱和類似的形式，給人以“莊嚴(yán)”、“神圣”，甚至“神秘”的感覺(jué)。似乎它們一開(kāi)始就是以這種完美無(wú)缺的樣子，被供奉在教學(xué)的殿堂里。其實(shí)不然，這些物理知識(shí)，也都是人類在長(zhǎng)期征服自然的道路上，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的挫折、失敗，反復(fù)探索后所取得的，甚至經(jīng)歷了數(shù)代人的努力才逐漸完善。其中不僅凝聚著前人的智慧和創(chuàng)造才華，也凝聚著他們對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的毅力和獻(xiàn)身精神。在教學(xué)中，教師結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生介紹這方面的資料，將這些物理知識(shí)與人的有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)這些物理知識(shí)產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生不能忘懷。

4.要善于用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)教材內(nèi)容中的情感。一般的教學(xué)比較重視言語(yǔ)的通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要，做到準(zhǔn)確、清晰。而在情感處理上，則要求教學(xué)言語(yǔ)生動(dòng)活潑、形象，富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語(yǔ)既傳神又傳情，獲得科學(xué)性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。當(dāng)然，這就要求物理教師具有扎實(shí)的語(yǔ)言功力。

5.要善于用情境來(lái)烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛。教師可配合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，以使學(xué)生更好地體驗(yàn)其中的情境，理解物理意義及實(shí)際應(yīng)用。

二、注重物理課堂教學(xué)中科學(xué)方法的教育

1.物理學(xué)科科學(xué)方法的基本內(nèi)容

物理學(xué)的研究主要是以觀察、實(shí)驗(yàn)為先導(dǎo)，經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具概括總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，再經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的檢驗(yàn)，上升為理論。如此循環(huán)往復(fù)，使物理學(xué)理論不斷豐富、深化和完善。因此，中學(xué)物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的基本內(nèi)容有：學(xué)會(huì)觀察法、實(shí)驗(yàn)法、科學(xué)抽象法、數(shù)學(xué)工具法等研究方法；同時(shí)掌握探究法、等效法、模型法、隔離法和近似處理法等。

2.物理學(xué)科科學(xué)方法的三個(gè)層次

（1）科學(xué)方法的第一層次稱為具體方法，如觀察法，使用儀器法，實(shí)驗(yàn)法。高水平的觀察往往能透過(guò)事物的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)；通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可學(xué)會(huì)不少基本儀器的使用，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中，也應(yīng)向?qū)W生歸納小結(jié)實(shí)驗(yàn)研究的各種方法，如控制變量法、比較法、等效法、逐差法、外推法等。

（2）科學(xué)方法的第二層次稱為邏輯方法，即進(jìn)行物理思維，通過(guò)分析、綜合、抽象、概括等過(guò)程，最后上升到思維的三個(gè)形式，即概念、判斷和推理。在中學(xué)物理教學(xué)中，要求學(xué)生有歸納推理和演繹推理兩種科學(xué)方法的能力。

（3）科學(xué)方法的第三層次為分析、解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)較高的層次?？v觀中學(xué)物理教學(xué)，在這一層次上，等效法的思想滲透于很多章節(jié)；近似方法在教材中也比比皆是；而物理模型法則是中學(xué)物理教學(xué)中分析、解決問(wèn)題方法中最重要的一種科學(xué)方法。

3.物理學(xué)科科學(xué)方法教育的實(shí)施途徑

（1）結(jié)合物理概念進(jìn)行科學(xué)方法教育。物理概念是從大量同類物理現(xiàn)象和物理過(guò)程中抽象出來(lái)的，所提示的是客觀事物的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征，是構(gòu)成物理理論的細(xì)胞。因?yàn)槊恳晃锢砀拍畹男纬啥急厝话茖W(xué)方法的因素，形成概念的過(guò)程就是應(yīng)用物理科學(xué)方法思維的過(guò)程。所以，教師在概念教學(xué)中應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教給學(xué)生形成概念的科學(xué)方法。提出問(wèn)題觀察實(shí)驗(yàn)分析、比較、抽象、概括、演繹形成物理概念。

篇(3)

一、研究考綱，吃透精神

09中考物理的考綱就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，其中《考試說(shuō)明》是各地根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材中要考查的知識(shí)點(diǎn)制定的精細(xì)化要求，有些大市也叫做《中考指導(dǎo)意見(jiàn)》。認(rèn)真仔細(xì)研究中考綱要，全面了解中考綱要對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)探究的考查要求，可以保證我們精確把握中考的方向，在復(fù)習(xí)過(guò)程中有的放矢、少走彎路，全面提高復(fù)習(xí)的效率。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)探究作為組成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，既是重要的教學(xué)方法之一，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？茖W(xué)探究的素材可以來(lái)自《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可來(lái)自與《課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容。同時(shí)，由于科學(xué)探究的形式多種多樣，因此物理中考既可以對(duì)包含所有要素的探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以只對(duì)探究過(guò)程中的某一個(gè)或幾個(gè)要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。組織復(fù)習(xí)時(shí)，教師要精選探究素材，引導(dǎo)學(xué)生完成探究過(guò)程。在整個(gè)探究過(guò)程中，教師要給學(xué)生的自主活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和空間，不越俎代庖，代為探究，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”，讓學(xué)生有自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生在探究過(guò)程中掌握一定的思維順序，掌握在完成探究要素時(shí)所用到的一些具體的常用方法，讓學(xué)生在知識(shí)形成的同時(shí)，其提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面的能力也相應(yīng)提高。

二、把握全局、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)

根據(jù)這幾年來(lái)物理中考實(shí)驗(yàn)探究題的分析可知，考查的實(shí)驗(yàn)主要仍是我們教材中安排的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)。教材中安排的實(shí)驗(yàn)，以及實(shí)驗(yàn)探究的七大環(huán)節(jié)都有可能在中考題中出現(xiàn)，為此在把握全局方面我們要做到兩點(diǎn)：一是在第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中一定要做到全面復(fù)習(xí)教材中的所有實(shí)驗(yàn)，一個(gè)都不能少。二是要注意全面復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的七大環(huán)節(jié)。

在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過(guò)程中一定要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)是指“四基”：“基本知識(shí)、基本技能、基本方法和基本應(yīng)用”，能力是指著眼科學(xué)探究能力與應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。首先要熟練掌握基本儀器的正確使用，提高實(shí)驗(yàn)基本技能。可從選擇儀器(含量程)入手，如電流表、電壓表的選用?？蓮膬x器的使用規(guī)則人手，如溫度計(jì)的使用，用天平測(cè)質(zhì)量等。也可從儀器、儀表的讀數(shù)人手，如刻度尺、天平、彈簧測(cè)力計(jì)、溫度計(jì)、電流表、電壓表、電能表等。對(duì)基本儀器、儀表的復(fù)習(xí)應(yīng)著重在儀器的選擇、使用規(guī)則和讀數(shù)方面。復(fù)習(xí)時(shí)可采用對(duì)比復(fù)習(xí)的方法。如電流表和電壓表的對(duì)比，刻度尺、天平和彈簧測(cè)力計(jì)的對(duì)比，體溫計(jì)和一般溫度計(jì)的對(duì)比，滑動(dòng)變阻器和電阻箱的對(duì)比。讓學(xué)生從儀器、儀表的名稱符號(hào)、功能、結(jié)構(gòu)(圖)、實(shí)物、用法(注意點(diǎn))幾方面加以比較，對(duì)共性和個(gè)性進(jìn)行歸納總結(jié)，找出異同點(diǎn)，以加強(qiáng)記憶。

其次，要掌握探究基本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力。有關(guān)科學(xué)探究能力考查的題型主要有：考查探究目的(實(shí)際上是考查對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、方法的理解)，考查提出問(wèn)題的能力，考查根據(jù)事實(shí)有根據(jù)的猜想，考查設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ疾樾畔⒌乃鸭c處理能力，考查分析、論證能力，考查評(píng)估能力和考查對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解。這些基本環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)立足于學(xué)生平時(shí)的親手操作和觀察研究。對(duì)于平時(shí)實(shí)驗(yàn)探究比較薄弱的學(xué)生，可以有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的重新操作或演示。

根據(jù)對(duì)這些年來(lái)的中考實(shí)驗(yàn)題的分析，一個(gè)實(shí)驗(yàn)題的考查往往有好幾個(gè)考點(diǎn)，并不是每個(gè)考點(diǎn)都是有難度，往往前面一至二個(gè)小題考試的都是基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。比如說(shuō)測(cè)量工具量程的選擇與讀數(shù)問(wèn)題，比如測(cè)量工具使用前的調(diào)節(jié)問(wèn)題，比如分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖像歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論與尋找物理規(guī)律等，所以說(shuō)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三、突出重點(diǎn)，注重發(fā)散

實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容多，覆蓋面廣，分布在各個(gè)不同的章節(jié)之中，而且考查的側(cè)重點(diǎn)又各不相同，這給我們搞好中考的復(fù)習(xí)工作帶來(lái)了不小的難度。關(guān)鍵在于，我們要抓住實(shí)驗(yàn)探究的復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

第一、要突出一些重點(diǎn)與難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)對(duì)中考實(shí)驗(yàn)探究題的歸納、分析我們可以發(fā)現(xiàn)，有些實(shí)驗(yàn)是幾年輪回一次，比如說(shuō)探究平面鏡成像規(guī)律、探究晶體的熔化規(guī)律等。有些實(shí)驗(yàn)會(huì)在中考試題中三年兩頭的出現(xiàn)，比如說(shuō)探究杠桿的平衡條件、浮力及物體的密度等有關(guān)實(shí)驗(yàn)。有些實(shí)驗(yàn)則是年年考查，比如說(shuō)電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的伏安法測(cè)電阻、測(cè)小燈泡的電功率或是探究推導(dǎo)歐姆定律這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中每年是必考其中一個(gè)或是兩個(gè)。針對(duì)這種情況，我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中要做到對(duì)那些考查幾率比較大的基本實(shí)驗(yàn)以及每年必考的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)做一些專題復(fù)習(xí)。

第二、針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)要突出不同的探究環(huán)節(jié)。比如說(shuō)密度的實(shí)驗(yàn)中關(guān)于沒(méi)計(jì)環(huán)節(jié)和評(píng)估環(huán)節(jié)考查的特別多，我們復(fù)習(xí)時(shí)就要突出對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與提高。還如有關(guān)電學(xué)的實(shí)驗(yàn)中電路連接環(huán)節(jié)、電路設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和故障評(píng)估環(huán)節(jié)考查的比較多，復(fù)習(xí)時(shí)我們就要突出這些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練等。

第三，我們還要加強(qiáng)對(duì)教材上的一些基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的發(fā)散與深化研究，全面提高學(xué)生的思維分析能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的發(fā)散與深化的考查已是這幾年來(lái)中考實(shí)驗(yàn)題的一個(gè)主要考查模式之一，這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的要求。這些實(shí)驗(yàn)的考查內(nèi)容往往是源于教材又高于教材，學(xué)生在這個(gè)方面的失分率最高。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的深化考查。比如“探究滑動(dòng)摩擦力的大小是否與接觸面積的大小有關(guān)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物體的重力大小是否會(huì)影響物體在液體中的浮力”等等，這些實(shí)驗(yàn)在教材上都有著其原型，比如說(shuō)教材上已經(jīng)有探究接觸面的粗糙程度與壓力的大小是否會(huì)影響滑動(dòng)摩擦力大小的設(shè)計(jì)方案，同樣教材上也有探究液體的密度與物體排開(kāi)液體的體積大小是否會(huì)影響浮力大小的設(shè)計(jì)方案。但是一旦與書上的設(shè)計(jì)方案不一樣，很多學(xué)生就會(huì)手足無(wú)措。

實(shí)驗(yàn)評(píng)估環(huán)節(jié)的深化考查。這些考查一般是我們?cè)谄綍r(shí)實(shí)驗(yàn)中往往忽略比較多的問(wèn)題，學(xué)生的出錯(cuò)機(jī)率比較大。這其中包括實(shí)驗(yàn)中錯(cuò)誤的查找及改正、誤差的查找評(píng)估及減小誤差的方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比評(píng)估等等。

四、滲透方法，注重建構(gòu)

在復(fù)習(xí)中，我們要在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化研究方法在實(shí)驗(yàn)探究題中的應(yīng)用。這些年來(lái)考題中對(duì)物理學(xué)研究方法的考查，也正是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)探究中的研究方法很多，這其中包括對(duì)比、歸納、類比、模型、轉(zhuǎn)換、圖象、控制變量、科學(xué)推理和等效替代等等，這其中控制變量法在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)的比較多，考查的也比較多，在這里我不再一一舉例，科學(xué)推理法在考查中也有體現(xiàn)，比如探究“牛頓第一定律”和“探究聲音的

傳播條件”。

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的分類整理、歸納整合，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系，并配以一定量的綜合性專題練習(xí)。可以促進(jìn)全面構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化知識(shí)的遷移和應(yīng)用。在我們兩冊(cè)教材的實(shí)驗(yàn)中，其實(shí)很多實(shí)驗(yàn)之間是有相互聯(lián)系的，并且這些互相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)往往被融合到一起考查到的。比如說(shuō)探究物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)就包括著對(duì)天平與量筒使用的考查，并且密度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)又與探究物體浮力大小的知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，考試中就可以設(shè)計(jì)成利用浮力的知識(shí)測(cè)量物體的密度來(lái)考查學(xué)生。還有電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，“探究推導(dǎo)歐姆定律”、“伏安法測(cè)電阻”、“探究測(cè)量小燈泡的電功率”三個(gè)實(shí)驗(yàn)之間原理不一樣，實(shí)驗(yàn)中的操作環(huán)節(jié)與要求是有所不同的，但是其電路的設(shè)計(jì)幾乎是完全相同的，往往在考查的時(shí)候這些知識(shí)點(diǎn)都有可能牽連到一起，比如可以把測(cè)“小燈泡電功率”與“伏安法測(cè)電阻”進(jìn)行對(duì)比考查。