初中語文教學(xué)的困惑精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文教學(xué)的困惑范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）24―0076―01

新課程改革為初中語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。在生動(dòng)、活潑的課堂中，孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感，自由地展示自我的風(fēng)采，超常地張揚(yáng)自己的個(gè)性，暢想美好的未來。語文教學(xué)讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，品味著語文課本散發(fā)著清新而悠長的馨香。但是隨著教學(xué)改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人困惑的局面，既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授語文基礎(chǔ)知識，又沒有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)！課堂教學(xué)在以下一些方面迷失了。

1. 小組討論形式運(yùn)用不當(dāng)。新課程極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，小組學(xué)習(xí)是體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的良好渠道，它能使學(xué)生學(xué)會(huì)參與、傾聽、尊重、團(tuán)結(jié)他人，但是在小組討論運(yùn)用中往往出現(xiàn)一些偏差。

討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽即會(huì)，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時(shí)間的浪費(fèi)。討論時(shí)間不合理。要么是討論時(shí)間過少，只是蜻蜓點(diǎn)水，要么是討論時(shí)間過多，造成時(shí)間過剩，討論成了學(xué)生的休閑聊天機(jī)會(huì)。

討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會(huì)的場所。小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽眾。老師成了旁觀者。討論中，需要老師科學(xué)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生向知識的廣度和深度進(jìn)行探索。否則，其討論必定是無序和低效的。

2. 課堂活動(dòng)流于形式。主要表現(xiàn)有：其一表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演見到“羅敷”的神情;讓學(xué)生表演狼的“目似瞑、意暇甚”;表演沒穿衣服的皇帝。充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。其二活動(dòng)脫離語文本身。有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，上成了思品課、自然課、法律課等?；顒?dòng)方式單一?，F(xiàn)在有些語文課堂中，只要是活動(dòng)，總是生硬地表演課文內(nèi)容，造成了學(xué)生的視覺疲勞。根據(jù)課文及課堂情形，老師可靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽、點(diǎn)評、欣賞等形式。

3. 信息技術(shù)運(yùn)用泛濫。主要表現(xiàn)為：課件是板書的復(fù)制。鼠標(biāo)取代了粉筆，老師所要寫得東西全部輸入電腦，在“請君入甕”式的引導(dǎo)下，依次將課件展示。這違背了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。圖片取代了語言文字。大部分老師在課堂中將優(yōu)美的語言文字轉(zhuǎn)化成了圖片，致使學(xué)生體會(huì)不到文字的無窮魅力。錄音代替老師的朗讀。課堂中，再也聽不到老師朗讀課文的聲音，再也看不到學(xué)生聽朗讀時(shí)的如醉如癡的眼神。多媒體手段貫穿教學(xué)始終。從始至終，圖片、文字交替著在學(xué)生的眼前晃動(dòng)，取消了老師、學(xué)生動(dòng)筆，動(dòng)口的權(quán)利。學(xué)生成了觀看表演的觀眾，而不是學(xué)習(xí)的參與者。

篇(2)

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；農(nóng)村；現(xiàn)狀；對策

前言

在義務(wù)教育過程中，語文作為重要的課程之一，其重要性不言而喻。因此，需要從綜合角度進(jìn)行規(guī)范完善。特別是在中國廣大農(nóng)村，關(guān)于語文教學(xué)過程更是存在很大的漏洞和缺陷，因此需要從基礎(chǔ)設(shè)施、制度、教師及學(xué)生等角度進(jìn)行綜合的分析討論。本文就農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，最后就這些現(xiàn)狀問題進(jìn)行相應(yīng)的對策分析。

一、農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析

（一）農(nóng)村語文教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不足現(xiàn)象突出

教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施能夠保證課堂教學(xué)順利展開，其改進(jìn)完善也需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展。在媒體高速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，越來越多的領(lǐng)域離不開媒體設(shè)施帶來的便利和影響。學(xué)校教學(xué)也不例外。在中國的大部分學(xué)校，多媒體教學(xué)成為重要的教學(xué)工具。通過多媒體教學(xué)，學(xué)生理解課程更加容易便利，老師在講課環(huán)節(jié)也可以更加靈活多變，大大豐富的教學(xué)課堂。尤其是語文教學(xué)，老師通過多媒體進(jìn)行相關(guān)文章背景或狀況進(jìn)行播放教學(xué)，從而大大提高了教學(xué)效率。但在農(nóng)村語文教學(xué)過程中，很多依然缺乏多媒體等基礎(chǔ)設(shè)備，依然是靠一個(gè)粉筆，一個(gè)黑板等簡單的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，這種簡單的設(shè)備導(dǎo)致農(nóng)村的教學(xué)大大落后于社會(huì)的整體步伐。

（二）農(nóng)村初中語文教學(xué)制度管理有待完善

在農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，存在的很大問題便是對教師的相關(guān)管理考核及選拔上。在農(nóng)村教師的管理過程中，部分學(xué)校選拔老師的標(biāo)準(zhǔn)過于隨意，導(dǎo)致很多并沒有教學(xué)初中語文資歷的人員匯入初中語文教學(xué)隊(duì)伍中，導(dǎo)致教師的整體水平下降。另一方面，在語文教師的管理上，關(guān)于對老師的考核也沒有落實(shí)到位，使得部分Z文老師對于講課只是草草備課后便進(jìn)行教學(xué)，甚至出現(xiàn)不備課直接進(jìn)行教學(xué)的個(gè)別情況，這就嚴(yán)重制約了講課的有效性和深入性，使得學(xué)生對于聽課一知半解，久而久之便對更多的知識一知半解，對語文課堂產(chǎn)生厭倦心理。

（三）農(nóng)村初中語文教師素質(zhì)整體有待提高

在農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，不乏一些語文教師思想和作風(fēng)上的陳舊和落后現(xiàn)象，這就導(dǎo)致農(nóng)村初中語文教學(xué)課堂整體教學(xué)水平跟不上社會(huì)和時(shí)代的需要和步伐。這種素質(zhì)的參差不齊一方面存在于教師本身，另一方面對于學(xué)生教學(xué)模式進(jìn)行生搬硬套，并沒有結(jié)合本班的實(shí)際情況進(jìn)行針對性教學(xué)。這就在很大程度上限制了學(xué)生聽課發(fā)言以及探究思考的積極性。

（四）農(nóng)村初中語文教學(xué)課堂上學(xué)生聽課積極性不高

在農(nóng)村初中語文教學(xué)課堂中，存在一部分不愛學(xué)習(xí)語文課程的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象一方面是由于學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知沒能很好的被教師教育指引，另一方面，中國廣大農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象十分突出，在缺少年輕家長的關(guān)愛下產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致了農(nóng)村課堂教學(xué)過程中很多學(xué)生對于教學(xué)概念模糊化，每天得過且過。

二、農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)問題對策分析

（一）建立完善教師的管理考核制度

在現(xiàn)代化的教學(xué)理念指導(dǎo)下，農(nóng)村初中語文教學(xué)也必須加快進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)管理模式。在進(jìn)行語文教師的選拔上，應(yīng)該嚴(yán)格按照語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)進(jìn)行考核選拔，而不能在教師選拔上的條件制定過于松弛。另一方面，要完善相應(yīng)的教師考核機(jī)制，定期對語文教學(xué)過程進(jìn)行考核評價(jià)，對于語文教師要及時(shí)進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)進(jìn)行考評，就部分不合格或不能勝任的教師要及時(shí)采取措施進(jìn)行處理解決。最后是要定期對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，通過引進(jìn)先進(jìn)和專業(yè)的師資隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，或者派教師代表到其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后結(jié)合本學(xué)校語文教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行針對性改革。總之，學(xué)校要從制度管理層面就農(nóng)村初中語文教學(xué)存在的問題進(jìn)行及時(shí)的完善改進(jìn)。

（二）及時(shí)更新引進(jìn)農(nóng)村初中語文教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

針對農(nóng)村依然存在的傳統(tǒng)黑板粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，需要各界管理者及時(shí)就這些外在的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行替換更新。農(nóng)村教學(xué)也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行普及推廣多媒體等基礎(chǔ)設(shè)施，在多媒體教學(xué)下鄉(xiāng)等政策號召下，積極就農(nóng)村的學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行投資建設(shè)，保證教師的教學(xué)跟得上時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，更能吸引學(xué)生投入到語文教學(xué)的課堂中去。另外就語文教學(xué)的其他設(shè)施，比如說課外讀物和學(xué)習(xí)的資料也應(yīng)該進(jìn)行有效的引進(jìn)訂閱，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)充知識面，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探究奠定扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

（三）農(nóng)村初中語文教師課堂教學(xué)模式的改進(jìn)

在農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)過程中，語文教師要根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)。一方面需要活躍課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過靈活多樣的課堂教學(xué)模式盡可能吸引學(xué)生的積極性和探究欲，使得教學(xué)效果事半功倍；同時(shí)也需要針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)教育。比如是對于基礎(chǔ)差、底子薄的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效的講解，而不是用一個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行全局式教育；另外也需要積極開展與初中語文教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)競賽，比如說詩歌朗誦、成語接力或者閱讀課外知識能力比賽及部分美文展覽等。通過這些課外的活動(dòng)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過自身的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)來挖掘更多的知識興趣。最后是鼓勵(lì)學(xué)生將課堂學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。比如說將課堂上學(xué)到的知識詞語運(yùn)用到平時(shí)的作文寫作中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用別具特色的方式進(jìn)行文章閱讀的創(chuàng)新。

三、結(jié)語

總之，農(nóng)村初中語文教學(xué)與其他領(lǐng)域的教學(xué)相比，存在自身的問題和不足，特別是對于初中生這個(gè)階段，更需要通過多樣的教學(xué)管理模式進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)完善。從制度到基礎(chǔ)設(shè)施到語文教師的考核管理最后到學(xué)生方面都需要進(jìn)行細(xì)致的思考改進(jìn)，為農(nóng)村教育的長久發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

摘 要：語文是知識傳承的橋梁，也是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，傳統(tǒng)初中語文教學(xué)的許多弊端得到消除，但不可否認(rèn)，在實(shí)際教學(xué)中仍然存在一些誤區(qū)，對教學(xué)工作質(zhì)量和學(xué)生個(gè)人發(fā)展存在不利影響。分析了當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的誤區(qū)，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的改善措施。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；誤區(qū)；教學(xué)觀念

課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，以此促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。初中語文教學(xué)要進(jìn)行相應(yīng)的改變和創(chuàng)新，以充分發(fā)揮初中語文對提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前初中語文教學(xué)工作中存在的誤區(qū)，在實(shí)際教學(xué)過程中予以改進(jìn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)初中語文教學(xué)工作的開展。

一、初中語文教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.教師教學(xué)觀念落后

部分教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響和自身能力的不足，教育觀念落后，仍然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，局限于考綱，只把與考試相關(guān)的知識一味地灌輸給學(xué)生，忽略了教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對語文喪失熱情，興趣不高，學(xué)習(xí)效果很不理想。此外，在實(shí)際教學(xué)工作中，也存在部分教師課堂準(zhǔn)備不夠充分、講課內(nèi)容模仿或照搬教學(xué)參考書等問題，這使得課堂教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，不利于學(xué)生對知識的理解和掌握，從而降低了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師對學(xué)生的引導(dǎo)不足

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)全面的過程，僅靠“粗放式”教學(xué)下的死記硬背是不行的。在當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中，部分教師對此缺乏深刻的認(rèn)識，學(xué)生也盲目追求考試成績，急于求成，只關(guān)注語文知識，而忽略了去感受語文的內(nèi)涵與美感，缺乏基本的語文素養(yǎng)。此外，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往只注重教學(xué)的整體效果，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，這雖然保證了教學(xué)計(jì)劃的完整實(shí)施，卻不能保證各個(gè)層次和水平的學(xué)生都能夠掌握課堂內(nèi)容，長此以往，學(xué)生各種問題和困惑的累積將影響其學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)和方法。

3.缺乏課堂交流和互動(dòng)

受傳統(tǒng)初中語文教學(xué)方法的影響，教師在課堂教學(xué)中往往起主導(dǎo)作用，一節(jié)課的大部分時(shí)間都是由教師講授教材內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，師生之間的交流僅限于教師對學(xué)生一對一式的提問。這就使得語文課堂過于枯燥和呆板，學(xué)生很難提起興趣投入到其中，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。而且，學(xué)生一味機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)和自我表達(dá)的缺乏使其逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力。教師只按照自己的n程計(jì)劃傳授內(nèi)容，不注重傾聽學(xué)生的想法和見解，脫離了學(xué)生的水平和需求，容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生抵抗情緒。

二、針對初中語文教學(xué)誤區(qū)的改善措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在初中語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)該順應(yīng)課程改革和學(xué)生全面發(fā)展的要求，改變以往“填鴨式”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方式來充實(shí)語文課堂。此外，教師應(yīng)該利用課余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己，提升自己的教學(xué)素質(zhì)和水平；加強(qiáng)教師之間的交流，互相借鑒和學(xué)習(xí)初中語文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重新喚起學(xué)生對初中語文的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)該不斷充實(shí)課堂內(nèi)容，增強(qiáng)語文課堂的趣味性，給學(xué)生帶來新的課堂體驗(yàn)。

2.明確學(xué)生的主體地位

在初中語文的傳統(tǒng)教育模式下，教師往往居于課堂的主體，學(xué)生處于十分被動(dòng)的地位，這樣往往不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。為改善這一局面，在新的教學(xué)模式下，應(yīng)該重新確定師生的課堂地位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，注重聽取學(xué)生的意見和見解，使學(xué)生能夠全身心地投入到初中語文的學(xué)習(xí)中來。在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)從不同學(xué)生的表達(dá)和反饋中了解其思想和水平，了解學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，正確引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，不斷提升初中語文的課堂教學(xué)

效果。

3.進(jìn)行啟發(fā)式語文教學(xué)

初中語文教學(xué)的重點(diǎn)不只是教會(huì)學(xué)生知識，更重要的是要逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)摒棄灌輸式教學(xué)方法，結(jié)合教材內(nèi)容，重新整合課堂教學(xué)資源，突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，不斷探究新的教學(xué)方法。教師可以將探究的觀念引入課堂，針對不同的課堂內(nèi)容設(shè)置不同的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，使學(xué)生在探究的過程中充分鍛煉和培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將語文教學(xué)和實(shí)際生活結(jié)合起來，正確引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，貼近實(shí)際，在實(shí)踐中感受語文，提升學(xué)生的自我探究能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

時(shí)代的發(fā)展對教育提出了新的要求，在這一背景下，初中語文教學(xué)工作的改進(jìn)是十分必要的。教師要與時(shí)俱進(jìn)，正視當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的各種誤區(qū)，不斷更新教育理念和教學(xué)方法，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供一個(gè)更加自主、和諧、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)初中語文教育教學(xué)工作的高效開展。

篇(4)

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)階段存在的不足

（一）學(xué)生的主導(dǎo)性地位難以得到重視

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下，人們的生活水平得到明顯改善，人們不再像以往一樣只是關(guān)注自己的衣食住行，而是對我國的教育教學(xué)更加關(guān)注，其中，初中語文教學(xué)作為我國教學(xué)中的重要組成，更加受到人們的關(guān)注。在新課標(biāo)的深入發(fā)展下，教學(xué)改革逐漸深入發(fā)展，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，語文教學(xué)仍然還存在很多問題，這是我國語文教學(xué)發(fā)展的主要阻礙因素。例如，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些教師在教學(xué)中還只是采用教師在講臺(tái)上講學(xué)生在下面記筆記的形式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，甚至有的教師在課堂中還是以自我為中心，認(rèn)為自己就是課堂的中心，而忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位，阻礙了初中教學(xué)在我國的深入發(fā)展。此外，一些教師在教學(xué)中，只是按照自己的意志教學(xué)，對于學(xué)生存在的問題不能及時(shí)解答，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就算遇到難題也不會(huì)主動(dòng)詢問求解，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)習(xí)效率降低。

（二）教師教學(xué)模式枯燥

由于受到應(yīng)試教育的影響，一些老師認(rèn)為自己的責(zé)任就是完成教學(xué)指標(biāo)，至于教學(xué)質(zhì)量卻沒有過多重視，這種現(xiàn)狀的存在致使了教師在上課時(shí)課堂乏味，學(xué)生對于課堂所講的知識并不在意，自己做自己的事，導(dǎo)致課堂上一片亂，聽課的人少之又少。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在初中語文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)模式百年不變，每天都是同一種教學(xué)方式，而且有的教師還存在跟著書走的情況，只是把書上所提到的知識再復(fù)述一遍，并沒有加以自己的理解，簡單的將書本上的知識“搬”到黑板上，聲音就像是“催眠曲”，也有很多學(xué)生表示自己曾經(jīng)在語文課堂上打瞌睡。調(diào)查表明，這種情況普遍存在于初中語文課堂中，學(xué)生對于課堂知識提不起興趣。此外，教師在上課的過程中，對于學(xué)生提出來的疑惑，由于教師沒有對課本進(jìn)行充足的認(rèn)識，在備課的時(shí)候就沒有明確自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)指標(biāo)，只是為了完成自己的任務(wù)，以至于教師對于學(xué)生提出的問題無法解答，往往會(huì)造成一些尷尬的局面，阻礙初中語文教育教學(xué)的深入發(fā)展，對我國的文化事業(yè)的建設(shè)有一定的消極阻礙作用。

二、初中語文教學(xué)發(fā)展的相關(guān)對策

（一）加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)教育

初中語文教育是學(xué)生在繼小學(xué)語文之后的重要?dú)v程，是對小學(xué)語文的發(fā)展和補(bǔ)充，也是為高中語文的學(xué)習(xí)做鋪墊，更是培育學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)層次以及思維模式的重要階段，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的首要時(shí)期。這就要求學(xué)校在招收教師時(shí)，要對教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評估，要能夠?qū)W(xué)生起到幫助作用，除此之外，由于學(xué)生之間存在差異性，應(yīng)當(dāng)要求教師尊重學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這些現(xiàn)狀的存在都要求教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)態(tài)度，尊重學(xué)生的課堂的主導(dǎo)地位，在教育教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的中心。站在學(xué)生的角度，教師在備課時(shí)也應(yīng)該改變以往的生搬硬套模式，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從根本出發(fā)，制定最適合本班學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，對于學(xué)生提出的問題，要能夠及時(shí)解答，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在任職教師中，初中學(xué)校還可以通過教師培訓(xùn)、教師競賽等一系列活動(dòng)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，讓教師在教學(xué)活動(dòng)中，能夠正確指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

學(xué)生是教學(xué)的主體，因此，初中語文教育不僅要求教育要和諧，而且課堂的教學(xué)環(huán)境也一定要和諧與民主。所以在初中語文課堂上教師要努力營造一個(gè)和諧、民主、愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠放松、快樂地學(xué)習(xí)，讓他們擁有充滿活力、豐富多彩的語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)初中語文教育發(fā)展在我國的深入進(jìn)步。著名的學(xué)者蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過，“對于課堂上出現(xiàn)的一切困惑和失敗，絕大多數(shù)場合下都是因?yàn)榻處熗浟松险n是學(xué)生和教師的共同勞動(dòng)，勞動(dòng)取得的成功或者是失敗，首先是由師生間的相互關(guān)系來決定的?！币蚨踔姓Z文教育教學(xué)要求教師在上課時(shí)不是一味地遵循“滿堂灌”的教育模式，而是在新課標(biāo)改革的教育理念下使用新型的互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，在語文課堂上，教師應(yīng)該盡自己的努力為學(xué)生營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，給予學(xué)生更多的關(guān)注與鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和求知欲。對于初中學(xué)生而言，課堂環(huán)境的和諧與安靜比教師滿堂灌更為重要，因此，新課標(biāo)改革要求教師要把握好課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中獲得更多的知識、學(xué)到更多的技能與方法。從而推動(dòng)初中教育的全面發(fā)展進(jìn)步，加快我國教育事業(yè)的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

[關(guān)鍵詞]初中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式

初中教師在語文教學(xué)過程中有如下的教學(xué)模式，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件等多種模式來選擇最佳的教學(xué)模式。

一、“合作學(xué)習(xí)”模式實(shí)踐在初中語文中常常會(huì)遇到的一些問題和困惑

以往的教學(xué)互動(dòng)性不充分的弊端，在合作學(xué)習(xí)模式中得到了很好的改善，可是在最近以來，筆者在對實(shí)施這一教學(xué)模式的初中語文課堂做了多次深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了在這個(gè)新型的教學(xué)模式的實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，當(dāng)前合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)踐中結(jié)果顯示有兩個(gè)方面的共性問題存在且較為突出，第一是合作學(xué)習(xí)的這種模式只是一種形式化，第二是這種模式缺乏有效的實(shí)施性，第三是與該種教學(xué)模式想對應(yīng)的教學(xué)評價(jià)不配套。

（一）合作學(xué)習(xí)模式形式化

合作學(xué)習(xí)模式是一種新型的教學(xué)創(chuàng)新模式，有許多初中語文老師對這種學(xué)習(xí)模式的是指缺乏正確的理解與把握，因此在實(shí)際的操作中出現(xiàn)形式化和表面化地理解其意義，過分的強(qiáng)調(diào)了該學(xué)習(xí)模式的形式的重要性，從而使合作學(xué)習(xí)流于形式化。

（二）合作學(xué)習(xí)模式缺乏有效性

初中語文合作學(xué)習(xí)模式缺乏有效性的原因在于以下兩點(diǎn)，第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，導(dǎo)致了學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的參與度和認(rèn)可度存在極其嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，第二，不同的老師對合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式的管理和控制能力還不到位。

在初中的語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的新型模式講究的是組內(nèi)合作集體探索的原則，因此，在分組的時(shí)候一定要根據(jù)其所呈現(xiàn)的問題的性質(zhì)以及難易的程度，并遵循組內(nèi)、組間同質(zhì)，確定小組合作的形式。將不同水平的學(xué)生混編起來，這是異質(zhì)合作小組的成員組成內(nèi)容。而我們大部分初中老師在進(jìn)行分組的時(shí)候，基本都會(huì)將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生分組排在一起，這時(shí)候假如在分組后老師不進(jìn)行正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，其組內(nèi)討論問題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)兩邊倒的形勢，優(yōu)等生大談特談，中等生聽之任之，在這種交叉分組形成合作學(xué)習(xí)模式小組中，對整體目標(biāo)的完成和該組內(nèi)知識的內(nèi)化非常不利。

（三）合作學(xué)習(xí)評級體系缺乏科學(xué)性和合理性

一般來說在傳統(tǒng)的初中語文評價(jià)體系中，以常模參照評價(jià)為主。而此評價(jià)體系的順次排行是依照學(xué)生的成績優(yōu)劣進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)模式中，主要是強(qiáng)調(diào)對以組為單位的共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)與探究，嚴(yán)格來說，這與強(qiáng)調(diào)整體進(jìn)步的教學(xué)模式已經(jīng)明顯不匹配，所以有必要構(gòu)建一種新的評價(jià)體系，并與其相適應(yīng)，可是這一新型的評級體系在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中還處于摸索和構(gòu)建階段。

二、初中語文合作學(xué)習(xí)模式有效性的提高策略和建議

針對以上存在的問題，作者根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對上述教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和疑難進(jìn)行參考。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，明確目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)一樣是需要明確教學(xué)目標(biāo)的，只有達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，才能完成教學(xué)的目的。合作學(xué)習(xí)模式需要預(yù)先設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，難點(diǎn)重點(diǎn)問題的選擇要有價(jià)值，并進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，把老師所講的主題思想，語言表達(dá)，藝術(shù)特色，語法特點(diǎn)等知識點(diǎn)經(jīng)過組間，組內(nèi)的交流探究分享等方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）科學(xué)管理，分組合理

要解決這個(gè)問題，必須依靠一下幾點(diǎn)。

（1）分組的合理性：初中語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)一般是采用交叉分組的方式進(jìn)行分配，交叉分組必須充分的重視和凸顯不同層次的學(xué)生的角色，和其相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。優(yōu)等生一般在大多數(shù)情況下可以選擇其作為該組的組織者，對問題的意見和看法積極表達(dá)，組織組內(nèi)成員圍繞學(xué)習(xí)的目標(biāo)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將組織者的作用充分發(fā)揮出來，不只是為本組的問題找到答案，還要組織協(xié)調(diào)本組成員共同探討研究問題并得出共同的結(jié)果。下等省可以在優(yōu)等生創(chuàng)設(shè)的共贏氛圍中積極發(fā)言，主動(dòng)學(xué)習(xí)，如果覺得自己準(zhǔn)備好了可以優(yōu)先表達(dá)自己的意見和學(xué)習(xí)成果，從中體會(huì)合作學(xué)習(xí)所帶來的成功，時(shí)間長了之后就可以將優(yōu)等生和學(xué)困生之間的隔閡消除，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。

（2）交互感應(yīng)：合作學(xué)習(xí)必須激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助情境教學(xué)的吸引力和教師情感的推動(dòng)力，達(dá)成組內(nèi)認(rèn)知與情感互相滲透。為更好地實(shí)現(xiàn)交互感應(yīng)，提高組內(nèi)成員的共同目標(biāo)達(dá)成的同步性，對于學(xué)習(xí)成果可嘗試分工匯報(bào)的形式，以達(dá)成自我知識的構(gòu)建及合作學(xué)習(xí)成果的雙重實(shí)現(xiàn)。

（3）科學(xué)管控：合作學(xué)習(xí)模式必須重視引導(dǎo)，以提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。筆者認(rèn)為，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生綜合素質(zhì)等特質(zhì)，嘗試選用不同層次的學(xué)生作為組內(nèi)核心，對于具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇值得信任組織能力強(qiáng)、時(shí)間把控能力強(qiáng)的學(xué)生作為本組的主核心，對于普通難度教學(xué)目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)，可以嘗試選用中等生、甚至下等生作為組內(nèi)的組織者，不求組織者成為本組學(xué)習(xí)的核心，但求鍛煉其組織能力及探究能力，在提升素質(zhì)能力的同時(shí)，用實(shí)際行動(dòng)激勵(lì)中下生，形成共同進(jìn)步的長效機(jī)制。

在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，各組將討論的過程及解決的問題在組與組之間或全班范圍內(nèi)作交流溝通。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，中學(xué)語文教師要利用組間、組內(nèi)的學(xué)習(xí)達(dá)成及過程情況，進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)提高。在總結(jié)時(shí)，要尊重個(gè)體差異，并尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情或意見。

（三）加快配套評級體系的構(gòu)建步伐

在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)評級體系構(gòu)建的思考中，筆者建議由原來的一元指標(biāo)評價(jià)體系改為多元指標(biāo)評價(jià)模式，對于評價(jià)內(nèi)容而言，既要對結(jié)果評價(jià)，也要對過程評價(jià)，既要對某一時(shí)段的絕對成績進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也要對階段性的成長性進(jìn)行評價(jià)。既要注重智力因素的評價(jià)，又要注意對非智力因素的評價(jià)。既要對小組內(nèi)個(gè)人進(jìn)行評價(jià)，又要對小組集體進(jìn)行評價(jià)。對于評價(jià)方式而言，既要有教師評價(jià)，又要有學(xué)生的自評與互評。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟萌.語文課堂教學(xué)行為有效性研究[D].山東師范大學(xué)，2008

篇(6)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點(diǎn)，而在初中語文教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)上的不同，要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)、積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。

那么，在初中教學(xué)中，教師該如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文的銜接教學(xué)呢？筆者結(jié)合10多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評價(jià)等方面探究中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效策略。

學(xué)習(xí)興趣的銜接

初中語文教師銜接意識的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語文教學(xué)效率是否真正得到提高。小學(xué)語文多是以提高學(xué)生識字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對語文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如：初一學(xué)生喜歡聽故事，教師可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語文知識，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師用生動(dòng)、形象的語言描述紫藤蘿花的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，喚醒學(xué)生兒時(shí)的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)；從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點(diǎn)，不用適合他們實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強(qiáng)教法上的銜接，而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時(shí)無法適應(yīng)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般開始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識難度的增加，有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會(huì)的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進(jìn)行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。

教學(xué)方法的銜接

語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合。把語文基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語言的實(shí)際運(yùn)用來理解語文知識。初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實(shí)行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過程中進(jìn)行鼓勵(lì)，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

在作文教學(xué)中，中學(xué)語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會(huì)明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經(jīng)過一段時(shí)間的專門訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求。

學(xué)習(xí)方法的銜接

閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識漢字為前提，以感受文字材料為起點(diǎn)，以提取文本意義為初級階段目標(biāo)，在這個(gè)層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。

在初中語文教學(xué)中，教師還要有針對性地對學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個(gè)問題：文中描寫濟(jì)南冬天的景物有哪些？文中哪些地方運(yùn)用了比喻和擬人的寫作手法？作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習(xí)慣。對于剛剛步入初中的學(xué)生，他們對教師的教學(xué)思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)方法上的有效銜接。

對學(xué)生評價(jià)的銜接

篇(7)



中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0290-01

語文教學(xué)過程不能只是單一化的單向式學(xué)習(xí)，要注重學(xué)習(xí)的過程和方式，讓學(xué)生充分參與進(jìn)教學(xué)的課堂中，將知識不是單純的應(yīng)試記憶，而是要靈活的記憶和學(xué)習(xí)。

1 我國初中語文教學(xué)發(fā)展概述

我國正在發(fā)展國際化的教育事業(yè)轉(zhuǎn)型，需要更多的更豐富的教學(xué)方式和方法，在不斷發(fā)展的過程中，我們總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造了一些新方法，這些方法幫助我們成功轉(zhuǎn)型做出了貢獻(xiàn)，在初中語文教學(xué)改革中，許多國內(nèi)著名學(xué)者付出了辛苦的研究努力，在教學(xué)方式上探索出了一條以："探究、合作、交流、協(xié)作"為主的道路，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中的參與性與互動(dòng)性，將以往教學(xué)過程中的一些缺點(diǎn)所摒棄，忽略對教學(xué)過程中起到阻礙作用的"一人堂"模式，加強(qiáng)了那些思想陳舊，保持封閉觀念的老師的培訓(xùn)與輔導(dǎo)，讓他們改變觀念，以學(xué)生為重，以實(shí)際性為主，以互動(dòng)性教學(xué)為首要目標(biāo)，在我國初中語文教學(xué)的發(fā)展和更新過程中通過不斷修正和更新，真正的符合我國發(fā)展的教學(xué)路線和模式正在形成。

2 初中語文教學(xué)中存在的障礙分析

2.1 學(xué)生與老師不能充分溝通。在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)過分注重老師的地位，尊師重道被一貫應(yīng)用與課堂教學(xué)中，學(xué)生不能與老師溝通和交流，只是背著手在那里聽，光是聽怎么能把知識學(xué)到手呢？腦子里面都是老師一直在灌輸，沒有自我的思想與老師溝通，老師也根本不會(huì)想到學(xué)生腦子里在想什么問題，課堂交流的缺失導(dǎo)致課堂中學(xué)生逆反情緒和被動(dòng)思維的產(chǎn)生過多，讓學(xué)生失去了主動(dòng)性，讓老師與學(xué)生的差距變大，讓學(xué)生的心理背負(fù)了太多的壓力和困惑，導(dǎo)致了有問題的學(xué)生長時(shí)間不交流就放棄了學(xué)習(xí)。濰坊廣文中學(xué)案例值得我們學(xué)習(xí)，在2004年教學(xué)過程中因?yàn)楹雎詫W(xué)生的自主成長，沒有關(guān)注學(xué)生的角色定位，沒有加以正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生與老師的思想差距過大，不能很好的融為一體，事后濰坊廣文中學(xué)積極調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略方向，加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，有效的進(jìn)行了教學(xué)轉(zhuǎn)型。

2.2 初中語文教材內(nèi)容缺乏靈活性。初中語文教學(xué)在課堂內(nèi)容上與西方先進(jìn)教學(xué)方式相比缺乏相對應(yīng)的內(nèi)容靈活性與多樣性，內(nèi)容缺乏"對話概念"其實(shí)對話概念在許多人眼里有些不對稱性，覺得學(xué)生就是應(yīng)該扮演一個(gè)被動(dòng)角色，巴赫金的對話理論改變了這一理解，他認(rèn)為學(xué)生與老師在對話中才能對彼此更加了解，才能有深入的認(rèn)識，對現(xiàn)狀才會(huì)有更加清晰的分析，初中語文教學(xué)對13--16歲的青年有一定的語言文學(xué)引導(dǎo)意義，但是對學(xué)生的發(fā)散思維能力也是一個(gè)重要的引導(dǎo)期，這一點(diǎn)關(guān)系到未來學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析能力，學(xué)者在不斷探索中分析出每一個(gè)年輕人需要對現(xiàn)存學(xué)習(xí)知識有自我分析的能力，初中語文教材中應(yīng)該加入一些靈活性元素，讓學(xué)生和老師有更近一層次的交流。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)存在被動(dòng)性。學(xué)生在初中階段雖然接受能力強(qiáng)，但是發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的能力都在儲(chǔ)蓄過程中，可以利用不同程度的方式和方法來進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生有主動(dòng)性，但是學(xué)生現(xiàn)階段大多沒有主動(dòng)性傾向，原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中地位不被重視。學(xué)習(xí)過程中老師占據(jù)著重要地位忽視了學(xué)生的主體地位，過于輕視學(xué)生的地位，導(dǎo)致了學(xué)生心理的怯懦和被動(dòng)，在知識交流上沒有信心與老師交流，越是這樣就越循環(huán)向不好的方向，轉(zhuǎn)變的可能性也就越低，使學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3 初中語文教學(xué)障礙性的解決措施

3.1 加強(qiáng)師生之間的溝通。我們在改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意改進(jìn)教學(xué)的師生關(guān)系，師生關(guān)系非常重要，可以通過加強(qiáng)溝通使課堂的互動(dòng)性得到彌補(bǔ)，課堂的交流和互補(bǔ)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識時(shí)與老師進(jìn)行潛意識的溝通，將自己心里所想的一些東西分享出來，與同學(xué)和老師交流，使內(nèi)心的知識得到新的領(lǐng)會(huì)和記憶，在交流過程中可以利用交流時(shí)的過程加深對知識的掌握，在學(xué)習(xí)能力方面也可以得到相應(yīng)的補(bǔ)償，現(xiàn)在的老師經(jīng)過最新的教師培訓(xùn)都喜歡和具有交流思想的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通，在新課程要求下，溝通變得非常重要。溝通時(shí)可以以學(xué)習(xí)分組來進(jìn)行溝通，這種方式使同學(xué)互相溝通的交流加強(qiáng)，也可以使同學(xué)和老師的溝通加強(qiáng)，在國外被稱為協(xié)作式教學(xué)方法。

3.2 增加教材內(nèi)容的靈活性。初中語文知識的學(xué)習(xí)最好利用教學(xué)內(nèi)容來增強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的靈活性，學(xué)習(xí)的靈活性可以幫助學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，教材的實(shí)質(zhì)是為了讓學(xué)生進(jìn)行讀和理解，所以按照陳舊的觀念設(shè)計(jì)課本得到的還是以前陳舊的學(xué)習(xí)觀念和分析觀念，沒有科學(xué)性和系統(tǒng)性，缺乏正確的方式和方法。我們現(xiàn)在要強(qiáng)調(diào)教材的靈活性，設(shè)立一些新內(nèi)容進(jìn)去，幫助老師掌握課堂靈活性和新秩序，幫助老師和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓教學(xué)無障礙性，教材中的新章節(jié)內(nèi)容可以設(shè)立些小組討論和自主研究的方式，讓學(xué)生通過自己努力發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。