兒童語言訓練法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇兒童語言訓練法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 孤獨癥兒童 語言訓練 個案分析

一、引言

孤獨癥是一種由大腦神經(jīng)，以及基因的病變引起的發(fā)展。其特征表現(xiàn)為：語言發(fā)展障礙、社會交往障礙、行為異常等，其中語言發(fā)展障礙是他們的最大障礙，語言能力低下使他們處于“孤單、寂寞、失望”的境地，缺乏與他人語言溝通的能力，內(nèi)心世界無法與他人表白，嚴重影響了自身的學習和生活，也嚴重影響了其社會適應(yīng)能力的發(fā)展。因此，訓練孤獨癥兒童的語言發(fā)展能力，幫助他們?nèi)谌肷鐣?，使其適應(yīng)主流社會生活是非常重要的。

孤獨癥兒童語言發(fā)展障礙具體表現(xiàn)為：少語、不會主動與人交談、社會語言甚少或無，聽不懂老師的指令，喜歡重復別人的話（鸚鵡學舌），分不清“你、我、他”，重復刻板或模仿語言，無意識的模仿能力很強，語言音調(diào)單一平白，或出現(xiàn)“自我中心語言”――表現(xiàn)為自言自語、自顧自地尖叫，有時姿勢語言和手勢語言也受損。

二、個案簡介

東東（化名），男，四歲半，入學半年。經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)東東有以下幾個方面的特征。

1.語言發(fā)展障礙

東東平時很少說話，只有當他想要某個東西或想做某件事時，才會發(fā)出“嗯嗯”或“咪”的聲音。有一定的語言能力，但“鸚鵡學舌”式的機械重復語言很常見，發(fā)音模糊不清。他不會把語言作為與人交流的工具，只是模仿別人的語言，而且對話時不會正視對方，不會主動與人交流。

2.行為異常

東東平時總喜歡歪著頭，斜著眼睛看別人。只喜歡吃番茄味的薯片。他對拼圖很感興趣，被打亂的拼圖很快就能將其恢復原狀。喜歡聽有節(jié)奏的音樂，還會伴著音樂手舞足蹈。

3.社會交往障礙

東東剛來的時候拒絕任何人的撫摸和擁抱，缺乏與他人建立情感的能力，對周圍的事物往往視而不見、聽而不聞。缺乏一種與他人交往的意識，不會與玩伴建立友誼，更不會參與集體游戲。

三、測評與分析

為了準確具體地了解東東的現(xiàn)有語言水平和制定行之有效的訓練目標和計劃，我們從模仿、語言的認知理解、語言的認知表達、社會交往這四個方面對他的語言水平做了一個簡單的測評，并對測評結(jié)果作出了如下分析。

1.語言發(fā)展水平低下，主要表現(xiàn)在對語言的理解，表達與交往方面障礙。（1）對指令基本不會應(yīng)答或作出反應(yīng)，要在反復提示下才能完成。比如，聽到叫名字沒有反應(yīng)，要在反復提示下才能完成“起立”、“坐下”等一步指令。（2）語言理解能力差，對單一動作的指令要在提示下完成，兩個以上動作的指令不能完成。比如，“先拍手，后跺腳”等兩部指令，東東就不能完成。（3）自我表達與交往方面的內(nèi)容基本不會完成。比如東東每次看到其他同伴在玩拼圖時，會一直看著拼圖并發(fā)出“嗯，嗯”的聲音，不會用語言表達自己想加入一起玩拼圖。

2.該生視聽覺功能正常，發(fā)音器官功能完善。該生喜歡聽有節(jié)奏的音樂，能模仿別人的語言。

3.該生正處在語言發(fā)展的敏感階段，具備語言發(fā)展的潛能和基礎(chǔ)。

四、訓練方法及過程

1.訓練時間

2009年11月-2010年1月

2.訓練地點

南京某兒童潛能發(fā)展中心孤獨癥語訓班

3.訓練目標

根據(jù)東東存在的問題，我們制定了四個階段的訓練計劃。

第一階段：模仿發(fā)音（2009年11月16日―2009年11月30日），每天一節(jié)課（30分鐘）。

模仿是學習的基礎(chǔ)，任何學習都是一個模仿的過程。語言的學習也不例外，所以將模仿作為語言訓練的第一步。

（1）模仿老師發(fā)出一些自己已經(jīng)會發(fā)出的簡單聲音。因為訓練的初期孩子對陌生的環(huán)境會有反抗的情緒，訓練內(nèi)容太難，時間太長會造成孩子厭學，逃避的心理。訓練初期，建立情感，穩(wěn)定情緒最重要。這周主要讓東東模仿他經(jīng)常會發(fā)出的一些聲音，如：“嗯”，“咪”，“喲”，“咦”。東東每次聽到老師發(fā)這些他熟悉的聲音，他就會很高興并且自己也會把聲音發(fā)得更大，好像是和老師比音量。

（2）接下來，慢慢地讓東東模仿他不熟悉的聲音，如：a，o，e等元音。因為元音是最容易發(fā)聲的，它不需要太多的嘴形舌位的配合，元音在發(fā)聲過程中其氣流也不受阻礙很容易成音。通過這周的訓練，東東會發(fā)出a，o，e等元音，ba，ma組合音。

（3）當孩子能完成元音的發(fā)音練習后，便可以開始向更高級的語言發(fā)展了。比如疊音，疊音是兒童語言發(fā)展過程中不可或缺的因素。我們生活中很多的語音都是通過疊音來豐富的（動物叫聲，汽車鳴笛，“爸爸”、“媽媽”等人稱代詞）。這周主要教東東發(fā)疊音，因為東東在上周已經(jīng)學會發(fā)ba，ma組合音，加上東東有模仿語言的行為。東東在老師的指導下發(fā)疊音，剛開始，東東只會發(fā)單音，疊音發(fā)不連貫。這時，老師先教東東把單音拉長，當東東學會把單音拉長時，再慢慢地加一個音，把單音變成疊音。通過這周的訓練，東東會發(fā)出“爸爸”、“媽媽”、“嘟嘟”、“汪汪”等疊音。

第二階段：語言的認知理解（2009年12月1日-2009年12月16日）每天兩節(jié)課，每節(jié)課30分鐘。

當孩子有講話能力的時候，我們便可以引導孩子對語言進行賞析了。因為語言是為了交流而存在的。而交流的第一步是要先理解語言的含義，也就是常說的要明白所說的話的意思。只有當我們明白這句話的意思的時候，我們才能根據(jù)這句話做出相應(yīng)的回應(yīng)。這周主要訓練東東對一些簡單指令的理解并作出正確的反應(yīng)。首先教東東對叫自己名字時有反應(yīng)。剛開始，老師叫東東名字時，他左顧右看。這時，老師用手固定住東東的身體和頭部，讓東東和老師有眼神接觸。當東東正確完成時便給他獎勵喜歡吃的番茄味薯片。慢慢加入語音，如：當叫東東名字時，老師迅速回答“哎”，剛開始東東會模仿“東東，哎”。這時老師在他發(fā)出“東東”之前迅速捂住東東的嘴巴，這樣東東就只能發(fā)出“哎”，然后獎勵。經(jīng)過反復訓練，東東在聽到叫名字時，會回答“哎”。通過這兩周的訓練，東東對一些簡單的指令也能作出正確的反應(yīng)。比如：起立，坐下，拍手，跺腳，指五官。

第三階段：語言表達（2009年12月17日―2009年12月30日）每天兩節(jié)課，每節(jié)30分鐘。

我們只有建立在對語言的意義的理解的基礎(chǔ)上才能將自己的意思很好地表達出來，并且讓別人能夠理解我們和我們交流。具體訓練方法如下。

（1）實物強化法

實物強化法利用了正強化原理，所謂正強化原理是指在一定的情境或刺激的作用下，某一正確行為發(fā)生后，立即有目的地給予行為者以正強化物。那么，以后在相同或相似的情境或刺激下，該行為的發(fā)生頻率將會提高。我給東東指定的訓練內(nèi)容是：（一）想要某種東西和想做某件事時要說：“要?！遍_始時我先問他：“東東，想要薯片嗎？”他也重復我說的話：“東東，想要薯片嗎？”并且發(fā)出“嗯，咪”聲。然后我沒給他薯片，重新問他：“東東，想要薯片嗎？‘要’”這次，我在發(fā)指令時，添加回答“要”并且把音量增大，讓東東把注意力集中在“要”上。當東東發(fā)出“要”時就給他薯片。經(jīng)過反復的訓練后，他能正確回答“要”。（二）上課開始時能夠跟老師說：“X老師，你好?！遍_始時，我先向他問好：“東東，你好。”他也重復我的話說：“東東，你好。”然后我用手指著他說：“東東，你要說‘黃老師，你好?！彼囍貜土艘槐椋孟窭斫饬宋业囊馑?。經(jīng)過反復訓練后，他的記憶中有了“黃老師，你好”的印象，但是他還不會與老師對視，總是斜著眼睛看其他地方，頭也像撥浪鼓似的搖來搖去，然后我再強調(diào)跟老師問好時眼睛要看著老師，只靠口頭提醒他很難做到，于是我用薯片強化他，讓他看到薯片時并問他：“想不想要？”他非常清楚地回答：“要?！比缓缶陀檬砥瑥娀顾蚶蠋焼柡玫臅r候要與老師對視。當然，他有時難以控制自己的眼睛和頭，我就用雙手托住他的臉，強迫性地使他看著老師并說：“黃老師，你好?！弊龅谜_就給予口頭鼓勵：“做得棒！”同時獎勵一塊薯片。開始的時候他當然是為了想吃薯片才努力，但是經(jīng)過反復訓練后，他逐漸習慣了見到老師要問好，并且知道跟老師問好時應(yīng)該與老師對視。

（2）游戲引導法

玩，是孩子生來就具有的一種本能，不論是正常的孩子還是有缺陷的孩子，他們最渴望的就是每天除了玩，什么都不用做。所以，游戲為他們創(chuàng)造了一個很好的玩的機會。游戲可以讓孤獨癥兒童在愉悅的、輕松的狀態(tài)下接受教師有目的性的語言交往訓練，還可以促進孩子之間語言交往的能力，同時也促進了語言表達能力的發(fā)展。這種方法既有利于孩子對這句話所對應(yīng)的理解，又使孩子在不知不覺中輕松地接受訓練。東東開始不會參與集體性的游戲。于是我與東東玩“躲貓貓”、“開汽車”游戲。東東對這樣的游戲特別感興趣，邊玩邊大聲嬉戲，還會偶爾叫出“嘟嘟”、“媽媽”等，非常高興。

（3）運動訓練法

孤獨癥兒童要想進行語言訓練，一個健康強壯的身體是不可少的，特別是那些安靜的、懶惰型的孤獨癥就更需要了。運動中能增加肺活量，促進兒童發(fā)音器官的成長，這是進行語言訓練所需要的身體物質(zhì)基礎(chǔ)。運動訓練法是根據(jù)兒童的感覺統(tǒng)合能力和發(fā)展的狀況，以游戲的形式讓兒童在生活中做符合他們需要的訓練活動。感覺統(tǒng)合能力的訓練是針對那些在前庭覺、本體覺、聽覺、視覺及觸覺上有問題的孩子進行的大腦功能訓練。運用一些專門的器械要求孩子注意力非常集中地完成協(xié)調(diào)的動作。例如，通過拍球、拋接球等活動來訓練孩子的手眼協(xié)調(diào)性，同時感覺統(tǒng)合訓練還可以矯治兒童自閉癥、多動癥、語言發(fā)展障礙及智力發(fā)育遲緩等特殊問題。我們的體育課有一項活動是拍皮球，我發(fā)現(xiàn)東東只是喜歡拿著球繞著操場跑圈，有時會抱著球坐在籃球架下看別的孩子拍球。開始我以為他是不會玩拋接球才抱著球亂跑，我與他玩過之后才發(fā)現(xiàn)他會，只是不會與人交流表達愿望。于是我又在兩人拋接球的基礎(chǔ)上又加了一位老師，規(guī)則變難了（東東―我―老師―東東）。我要求東東拋給我時眼睛要看著我，仔細聽我說“拋給老師”，反復玩了幾次東東就會說“拋給老師”。東東做得非常好，玩得也很開心。

感覺統(tǒng)合訓練法就是用語言或行動鼓勵孤獨癥兒童逐步克服他們在平常教育訓練中能力不足，訓練形式枯燥等問題，逐步培養(yǎng)他們的興趣，讓他們感到愉快。進一步有效地化解他們因做不到而產(chǎn)生的焦慮和緊張情緒，并幫助他們建立起足夠的自信心和自然的情緒。

第四階段：社會交往（2010年1月1日―2010年1月17日）每天兩節(jié)課，每節(jié)30分鐘。

（1）音樂陶冶法

音樂對陶冶孤獨癥兒童的性情有良好的作用，伴隨著輕快、舒緩的音樂有的兒童會拍手說兒歌、會唱幾句歌詞、會簡單的舞蹈動作。在音樂的陶冶下，他們的情緒也會穩(wěn)定下來，性情慢慢開朗起來，從而為進行語言訓練奠定基礎(chǔ)。東東喜歡聽兒歌，有時邊聽還邊擺動身體。我教給他一首《小手拍拍》的兒歌：小手拍拍，小手拍拍，把手伸出來，把手伸出來，眼睛在哪里，眼睛在哪里，用手指出來，用手指出來。東東學得很快，跟著我反復唱了幾遍就能把大意唱出來，同時還能一邊唱一邊做動作。經(jīng)過幾次訓練，東東只要看我做動作就能把兒歌唱出來。

五、個案訓練的效果

經(jīng)過兩個月的訓練，東東基本上能完成預定的目標，測試結(jié)果表明東東的語言能力有明顯的提高。

1.發(fā)音方面，能正確清晰地模仿發(fā)音并且不需要提示，能洪亮地叫出“爸爸”、“媽媽”。能發(fā)出一些簡單的單音和疊音，如：“要”，“嘟嘟”。

2.語言理解能力方面，聽到叫名字時有反應(yīng)。從只能看懂老師的手勢指令到逐漸學習聽懂語言指令，鸚鵡學舌的現(xiàn)象也慢慢減少。能完成一步指令，如：“起立”，“跺腳”。兩部或兩部以上指令要在提示下完成，如：“先拍手，后跺腳”。

3.語言表達與交往方面，從最初的無視他人轉(zhuǎn)變?yōu)槟苤鲃酉蚶蠋焼柡玫谋憩F(xiàn)。如：上課前能主動說：“黃老師，你好！”在想玩拼圖時，能說“要”。能參與集體游戲活動，喜歡和老師唱兒歌，能主動表達自己的愿望。

六、結(jié)語

孤獨癥兒童語言訓練是一個漫長的過程，一定要持之以恒、善始善終，在有愛心、耐心的前提下一定要有信心。在訓練之前教師一定要根據(jù)孩子的具體情況制定詳細可行的訓練目標和計劃，起點要低，從簡單到復雜，循序漸進，避免使孩子產(chǎn)生恐懼的心理。訓練師在訓練過程中要設(shè)法進入孩子的情感世界，和孩子建立成友情、親情，這樣孩子才能更愿意配合訓練。訓練內(nèi)容應(yīng)該多樣性、靈活性，避免死板、枯燥，應(yīng)該激發(fā)孩子的興趣。

看到東東所取得的進步我感到十分安慰，同時在語言訓練的過程中也深深地體會到作為一名特教教師，我不僅要關(guān)心和愛護孤獨癥兒童，而且要對特教工作盡職盡責，因為對孤獨癥兒童的訓練是長期的、艱苦的。有點進步很困難，退步卻很容易，放松訓練就會使他們歸回原位。所以這就要求教師對孤獨癥兒童的訓練一定要持之以恒，幫助他們從“自我的小世界”里走出來，邁入新的環(huán)境中，融入新的生活。

參考文獻：

［1］王輝.行為改變技術(shù)［M］.南京大學出版社，2006.

［2］楊霞，葉蓉.感覺統(tǒng)合訓練［M］.第二軍醫(yī)大學出版社，2007.

［3］趙莎莎.淺談自閉癥兒童語言交往能力訓練［J］中山特殊教育學校.

篇(2)

自閉癥兒童早期干預社會交往技能通過對國內(nèi)外相關(guān)研究文獻的分析，我們發(fā)現(xiàn)目前針對自閉癥兒童的干預方法主要有：藥物治療、行為分析、感統(tǒng)訓練、游戲治療、戲劇療法、心理干預（包括松弛療法、三明治療法、生活療法、類型療法等）、音樂治療、波特奇方法等，我們重點關(guān)注以下幾種早期干預方法。

一、行為分析法

基于行為主義理論而形成的行為療法作為心理治療的一個重要分支，在世界各地產(chǎn)生極大影響，也是目前臨床實踐領(lǐng)域運用最多、最廣的一種治療方法。行為治療主要包括塑造法、鎖鏈法、強化法、消退法以及應(yīng)用行為分析法等氣以鎖鏈法為例，鎖鏈法即將目標行為分解成一連串連續(xù)行為。由最初入門簡單環(huán)節(jié)開始，綜合強化使兒童牢固掌握每一步驟，直到掌握整個目標行為氣鎖鏈法在訓練自閉癥兒童刷牙、穿衣服、系鞋帶等生活適用技能方面效果非常顯著。同樣，以負強化來矯正自閉癥兒童吸吮大拇指為例，干預人員可以通過在兒童大拇指涂上辣椒粉，這樣兒童再吸吮手指就會產(chǎn)生不舒適感，出現(xiàn)厭惡體驗，以后就會降低吸吮大拇指的頻率，從而逐步改掉這一不良行為。

行為治療法能夠得到人們的肯定的主要原因是其易操作、針對性強且效果明顯。不過各種行為治療方法大都主張對兒童進行高強度和高密度的訓練，許多人對此提出異議，認為這是一種獨斷而專橫的操作，將來會使兒童變成一種只會被動反應(yīng)的機器人。但是，這種高強度高密度針對性很強的行為治療對自閉癥兒童語言、動作及常規(guī)的習得都是其他治療方法所不能替代的。隨著行為心理學的進一步發(fā)展，行為治療法的內(nèi)容也在不斷豐富，如應(yīng)用行為分析等方法在自閉癥兒童康復訓練中的應(yīng)用研究。

二、結(jié)構(gòu)化教育法

結(jié)構(gòu)化教育法是由美國北卡羅來納大學醫(yī)學院精神科學系的斯考普勒創(chuàng)建的，該法被認為是最有代表性的適用于自閉癥兒童的干預方法。

結(jié)構(gòu)化教育法提出并倡導在干預過程中考慮、尊重“自閉癥文化”。自閉癥作為一種廣泛性的發(fā)展障礙，影響兒童的思維、飲食、著裝、工作、休閑、交流等活動的方式，由于這些特異方式的存在，兒童往往會遭受社會或他人較低的評價。結(jié)構(gòu)化教育者認為這具有某種文化的特質(zhì)，因此“自閉癥”在指代一個群體的同時，也揭示著這個群體的所共同具有的某些特征和可預測的某些思維和行為模式。干預者的角色就被定義為“自閉癥文化”和“主流文化”之間的“翻譯者”，因此，他們要理解這兩種文化之間的異同。比如，自閉癥文化就具有以下一些特征：過分關(guān)注于細節(jié)、泛化困難、視覺優(yōu)勢、強迫傾向明顯等。

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化教育法通常是由五個部分組成，包括視覺結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、常規(guī)、程序時間表和個人工作系統(tǒng)。

三、地板時光法

顧名思義，地板時光就是坐在地板上和兒童互動，建立和諧融洽的關(guān)系，讓兒童通過游戲互動和做事來學習，在這個互動過程中建立眼神的交流、邏輯思維交流、語言交流以及情感之間的交流。該方法由美國斯坦利?格林斯潘及其工作團隊創(chuàng)設(shè)，是一套經(jīng)過長期的研究和實踐、效果得到研究證明的有效方法。目前，地板時光在全世界范圍內(nèi)得到了廣泛傳播與推廣使用。

以發(fā)展和關(guān)懷為取向的地板時光法所遵循的基本原則就是：早期干預與日常生活中的互動和游戲一樣，充滿自發(fā)性和趣味性，不同之處在于干預人員（包括家長）在與兒童互動的過程中還附帶促進發(fā)展的角色。這個角色對孩子而言是一個非常主動的游戲伙伴。

四、人際關(guān)系發(fā)展干預法

1995年，美國臨床心理學家史蒂文?E?葛斯汀博士根據(jù)多年的自閉癥兒童臨床經(jīng)驗和實踐，提出并創(chuàng)立了人際關(guān)系發(fā)展干預法。該方法著眼于自閉癥兒童的核心障礙，重視社交體系中的靜動態(tài)系統(tǒng)的變化，同時根據(jù)發(fā)展心理學的研究成果，靈活借鑒正常兒童人際關(guān)系技能發(fā)展的模式，系統(tǒng)總結(jié)自閉癥兒童在人際關(guān)系發(fā)展上的六大缺陷，表現(xiàn)在：情感參照能力、社會性調(diào)適能力、陳述性語言、靈活的思維方式、社交信息處理、前瞻和回顧能力。實施步驟：評估；確定兒童適宜的發(fā)展目標；與家長及其他干預人員的確認；準備訓練環(huán)境；規(guī)劃干預時間；經(jīng)驗分享；建構(gòu)簡單適宜的活動；干預治療權(quán)由治療師轉(zhuǎn)向家長；互動的控制權(quán)轉(zhuǎn)向兒童的伙伴；幫助兒童選擇適當?shù)幕锇?；在活動中加入更多的元素；盡可能符合自然生活環(huán)境。

五、其他方法

1.藥物治療法

目前國內(nèi)外均沒有治療自閉癥的特效藥，有些藥物副作用明顯，如治療精神病常用的Therazine等藥易導致血栓的形成，不過還是有一些藥物可以減輕自閉癥兒童的一些自傷、狂躁、抑郁等癥狀氣因此，家庭教育中只可適當?shù)剌o助采用一些藥物療法，但要注意所有的藥物必須在精神大夫處方下才能給予，切忌按廣告服藥，以免貽誤治療時機或出現(xiàn)不良反應(yīng)。

2.感統(tǒng)訓練法

美國心理學家艾瑞斯認為感覺統(tǒng)合是人體將各部分器官輸入的感覺信息組合起來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對身體內(nèi)外知覺并做出反應(yīng)。在艾瑞斯感覺統(tǒng)合理論的基礎(chǔ)上，通過對兒童前庭、本體感和觸覺有刺激作用的活動，來改善兒童的運動協(xié)調(diào)、語言等功能的方法，即感統(tǒng)訓練法。該方法被不少學者所接受并在康復機構(gòu)中大量使用，在機構(gòu)老師的引導下，現(xiàn)在很多家庭教育中運用也較為普遍。

3.音樂治療法

篇(3)

關(guān)鍵詞：幼師學生；口語；訓練；階梯；模式

中圖分類號：G42

幼師學生口語交際能力是《高等職業(yè)學校學前專業(yè)教學標準（試行）》學前兒童語言教育課程的重要組成部分，幼師學生在校園的口語交際能力的培養(yǎng)和訓練也是掌握幼兒園語領(lǐng)域教育活動的前提。在此階段，要訓練學生個個都敢說、會說，在任何場合，遇到任何事情都能發(fā)表自己的見解和看法，有效地完成溝通與合作。那么，該如何指導幼師學生的口語訓練呢？

一、第一階梯――自我介紹

自我介紹是人們交流溝通的常用手法，可謂社交大門的一把鑰匙，所謂人際交往中的“第一印象”常常是因為自我介紹形成的。所以幼師學生口語訓練的初期可以從自我介紹入手?？谡Z訓練的手段是讓學生敢說、愿說，目的是會說、說好。巴普洛夫說：“要循序漸進、循序漸進、循序漸進”，學生口語訓練初期的自我介紹，教師也應(yīng)遵循循序漸進的原則首先引導學生敢于在眾人面前介紹自己，預期目標――敢說。可采用“寫稿――記稿――說稿”三步訓練法。學生可將自己的姓名、出生地、外貌、性格、愛好、主要優(yōu)缺點等方面而寫下底稿，再反復修改，直到能背，最后在課堂上講給同學們聽，長期堅持不懈地鍛煉，久而久之，每個同學都能從容自如的簡單介紹自己。其次是學會自我介紹的方法，預期目標――會說?，F(xiàn)代交際學把自我介紹看成是一種塑造自我形象和肯定自我價值的手段，所以學會自信、得體、有禮有節(jié)的自我介紹對于幼師學生是十分重要的。歸納起來，自我介紹的方法大致有以下幾種：一是客觀敘述法?？陀^地介紹自己的情況、簡明而真誠。一般包含問候語、姓名、班級、職務(wù)、出生地、來源事由等，在應(yīng)用時根據(jù)需要可以省略，不一定面面俱到。二是主觀評價法。此法是在客觀評價的基礎(chǔ)上的主觀延伸，恰到好處的延伸是介紹者自信的體現(xiàn)，能夠增加第一印象的好感。三是幽默風趣法。在一些非正式場合作這樣的自我介紹常常能活躍氣氛、把人與人之間的距離拉近。比如臺灣藝人凌峰在1990年央視春晚的自我介紹：在下凌峰……這兩年，我們大江南北走了一道，男觀眾對我的印象特別好，因為我長得丑，對他們沒有構(gòu)成威脅，他們很放心，（大笑）他們認為本人長得很中國，（笑聲）中國五千年的滄桑和苦難都寫在我的臉上了。（笑聲、掌聲）一般說來，女觀眾對我的印象不太良好；有的女觀眾對我的長相已經(jīng)到了忍無可忍的地步。（笑聲）她們認為我是人比黃花瘦，臉比煤球黑。（笑聲）但是我要特別聲明，這不是本人的過錯，實在是父母的錯誤，當初并沒有征得我的同意就把我生成這個樣子。（笑聲、掌聲）但是，時代在變，潮流在變，現(xiàn)在的男人基本上可以分為三種：第一種，你看上去很漂亮，看久了也就那么一回事，這一種就像我的好朋友劉文正這種；第二種你看上去很難看，看久了以后是越看越難看，這種就像我的好朋友陳佩斯這種；（笑聲）第三種，你看上去很難看，看久了以后你會發(fā)現(xiàn)，他有另一種男人的味道，這種就是在下這種了。

二、第二階梯――交談

學會對話交談，對于幼師學生畢業(yè)后從業(yè)顯得尤為重要。幼師學生在校主要和老師、同學打交道，從業(yè)后，打交道會變得復雜化，幼兒、同事、幼兒家長等都是交談的對象，尤其是幼兒家長，還會不擇時機地電話交談。所以交談這種一般口語交際的最基本的語言形式是幼師學生口語訓練的第一個階梯后的爬高。幼師學生的交談訓練，可采用師生交談、教師指導下的同學間的交談這兩種方式進行。師生交談不能僅限于《教師口語》課上，應(yīng)貫穿在師生的日常學習、生活中，一是有利于了解學生口語水平，有針對性地及時調(diào)整口語教學；二是能激勵學生大膽講話。學生間的交談，時間上從開始時的課前3、5分鐘延伸到課外，內(nèi)容上由淺入深、從漫無邊際到專題對話，人數(shù)上從兩人到多人。也可分小組進行，小組交談訓練還可以安排組員代表在交談結(jié)束后做簡單總結(jié)。

三、第三階梯――說話

這里說的“說話”是指命題說話，這也是幼師學生普通話水平達標的重要內(nèi)容。教育部、國家語言文字工作委員會印發(fā)的《普通話水平測試大綱》明確規(guī)定命題說話的測試標準，要求應(yīng)試人從給定的30個話題中抽取1個話題，單向連續(xù)說一段話，不能背稿、離題、中斷。幼師學生必須人人過關(guān)。為此，教師應(yīng)在學期初就根據(jù)大綱安排適量的話題，讓學生準備并在課前或課間檢查。時間不能少于3分鐘。在這個階段的訓練過程中學生存在的問題往往是內(nèi)容干癟，無話可說，來不及開始就匆匆結(jié)束。教師可以引導學生將話題分成幾類，記敘類、說明類、議論類、綜合類等，低年級的學生可以先進行說明類的訓練，隨著年級的增加再向敘事類、議論類、綜合類遞進。學生說話時少說空話、套話，盡量將命題說具體，只有具體才貼近生活、才接“地氣”、才有話可說、才生動。比如訓練話題《我的家鄉(xiāng)》，有的學生只簡單地說了幾句“我的家鄉(xiāng)”的地理位置、風土民情就無話可說了。教師可引導學生“找話”，比如以家鄉(xiāng)的秀美風光為主要內(nèi)容說話，就可以將家鄉(xiāng)的風光擴展到不同的季節(jié)，分春、夏、秋、冬為提綱來說，春天的山水、綠樹掩映的村寨，夏天的河流、孩子們與河水的“恩怨”，秋天的豐收景象、大人們樂呵呵的表情，冬天的雪景、孩子們的歡笑、家家戶戶殺豬宰鴨其樂融融過大年的情景等等。這個階段的訓練要注意的是，要求學生盡量把話說得簡潔明了，抓住重點，擊中要害。

四、第四階梯――演講