大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)現(xiàn)狀調研精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)現(xiàn)狀調研范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關鍵詞】大學生；網(wǎng)絡素養(yǎng)教育；教材；先進網(wǎng)絡文化

隨著信息化時代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡應用普及的速度越來越快?！兜?2 次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2013年6月底，中國網(wǎng)民規(guī)模達到5.91億，互聯(lián)網(wǎng)普及率較2012年底提升2個百分點，達到44.1%。網(wǎng)絡的發(fā)展一方面給大學生的學習、生活、交友帶來了諸多便利，但另一方面，也給大學生的成長成才帶來了不少隱患，各種網(wǎng)絡失范現(xiàn)象時有發(fā)生。究其原因，關鍵在大學生的網(wǎng)絡綜合素養(yǎng)有待進一步提高。作為提升大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)的重要內涵和舉措，“教材”問題需進行更深入的研究，并盡快建立起較為科學的教學體系。

一、加強大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育教材建設問題的提出及重要性分析

（一）提升大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)是一項重要而緊迫的任務

目前我國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正處于一個新的快速擴張期，應用創(chuàng)新和普及速度前所未有，互聯(lián)網(wǎng)“媒體化”、“可移動”、“便攜化”的方向越來越明顯，對現(xiàn)實的影響也越來越深刻。據(jù)《南方人物周刊》2011 年第34 期標題為《熱詞/榜單/數(shù)字》的文章顯示，思科調查了14 個國家的大學生和30 歲左右的專家、年輕人，結果顯示，33% 的人認為“互聯(lián)網(wǎng)如同空氣、水、食物和住所一樣重要”。從網(wǎng)民屬性看，大專及以上學歷人群中互聯(lián)網(wǎng)使用率在2011 年已達96.1%。我國大學生網(wǎng)民普及率已趨于飽和狀態(tài)，如何提升他們的網(wǎng)絡素養(yǎng)、培養(yǎng)高尚的網(wǎng)絡情趣、確立正確的網(wǎng)絡觀念，事關能否培養(yǎng)出合格的社會主義建設者和接班人。

近年來，響應國家戰(zhàn)略和教育事業(yè)需要，各高校積極開展文明辦網(wǎng)、文明上網(wǎng)活動，持續(xù)開展專項治理行動，取得了不錯的效果。然而，由于網(wǎng)絡的匿名性、反復性和不可預測性，大學生深受網(wǎng)絡其害的案例時有發(fā)生：因網(wǎng)絡交友不甚，致使人財兩空；因沉溺網(wǎng)絡游戲等虛擬生活，心理健康問題凸現(xiàn)；因無法抵擋誘惑，陷入網(wǎng)絡犯罪的漩渦……究其原因，還在于大學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)水平有待提高。

（二）教材建設對提升大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)的重要性分析

網(wǎng)絡素養(yǎng)既包括技術能力素養(yǎng)，又包括道德規(guī)范素養(yǎng)，涉及面較廣，內涵十分豐富。提升大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)，是一項系統(tǒng)而負責的教育工程。2010 年全國兩會上15 名全國政協(xié)委員聯(lián)名提案，建議政府主管部門要加大對互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的研究力度，盡快開發(fā)網(wǎng)絡素養(yǎng)教材，在社會上引起較大反響。

客觀來說，網(wǎng)絡素養(yǎng)教材對提升大學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)有著特別重要的作用。首先，編寫網(wǎng)絡素養(yǎng)教材，有助于對大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)內涵進行全面的梳理。要編寫好教材，就必須進一步整合各方資源，組織專家隊伍，深入研究、準確把握互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的發(fā)展和信息傳播規(guī)律，針對大學生的身心特點，厘清大學生應掌握的互聯(lián)網(wǎng)知識技能、辯證思維能力和網(wǎng)絡規(guī)范及道德修養(yǎng)等內容。其次，編寫專業(yè)的網(wǎng)絡素養(yǎng)教材，有助于提高網(wǎng)絡素養(yǎng)教育的實效性。高?，F(xiàn)有針對大學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)教育，大多數(shù)是結合班會、組織生活，講解行為規(guī)則、開展技術培訓、進行案例研討，隨機性、臨時性、被動性的內容較多，沒有成熟的體系，教育效果也大打折扣。

二、對上海地區(qū)部分高校相關教材建設現(xiàn)狀的調查

“網(wǎng)絡素養(yǎng)”概念的提出已有近十年的時間，但它成為學者研究的熱點只是近三四年的事。教材是開展教育的重要載體和依托，教材的建設情況更是直接反映了相關教育的質量和水平。

（一）問卷調查的基本情況

為初步了解高校網(wǎng)絡素養(yǎng)教育教材的建設情況，筆者選取上海部分高校為樣本作了調查和分析。調研選取上海8所高校，含教育部直屬高校和地方高校，既有985 高校、211 高校，又有一般性高校，既有理工科高校，又有文科高校。課題組分別通過問卷調查、電話訪談、交流座談等形式進行了調研，共20 道題，主要分“關于網(wǎng)絡素養(yǎng)的基本認知”、“提升網(wǎng)絡素養(yǎng)的主要舉措”、“網(wǎng)絡素養(yǎng)教育的教材情況”、“網(wǎng)絡素養(yǎng)教育的經(jīng)典案例”四部分。

（二）對問卷調查結果的初步分析

1. 網(wǎng)絡素養(yǎng)教育教材建設情況調研

（1）教材開設情況。在教材科目問題上，8 所高校全部都在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課中開展了大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)的教育，5 家高校開設了“計算機基礎知識”課程，3 家高校了“計算機文化”課程，只有1 家高校開設了“媒介素養(yǎng)”課程。在教材貢獻力上，絕大多數(shù)高校（7 家）認為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的貢獻力最大，對《計算機基礎知識》和《計算機文化》教材的貢獻力認同度都較低（分別只有1 家選擇）。

（2）教材內容情況。通過調查，課題組發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡素養(yǎng)教育教材的內容安排、教學設計上，各高校也尚未達成共識。在教材內容篇幅上，3 家高校只在相關教材的“某一章中的一個小節(jié)”中作了設計，但也有3 家高校的內容超過了教材的“一章以上的內容”。關于“學時數(shù)”，6 家高校為2～10 學時，2 學時以下和20 學時以上的高校分別有1 家。

（3）教材科學性情況。學時數(shù)和內容篇幅是影響教育質量的重要指標，而內容的科學性、可讀性則直接決定了教育教學的效果。調查顯示，關于“各自高校大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教材內容的可讀性和深入度”，3 家高校（37%）選擇了“可讀性強，深入度適中”，但也有3 家高校（37%）選擇了“可讀性不強，也不夠深入”。在教材的側重點問題上，8 家高校全都選擇了“應更側重于網(wǎng)絡道德”。

2. 網(wǎng)絡素養(yǎng)教育的其他相關問題調研

（1）各高校對大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)問題的重視程度及總體判定。調查中，8所高校有一半選擇了“非常重視網(wǎng)絡素養(yǎng)教育問題”。在對素養(yǎng)現(xiàn)狀進行判定時，都選擇了“一般，需要適度加強”。而對于“如何提升大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)”，5 家高校認為應主要依賴于“加強自律”，5 家高校認為應主要依賴于“教育培訓”，2 家高校選擇應主要依賴于“外部監(jiān)督”。

（2）各高校開展網(wǎng)絡素養(yǎng)教育的其他手段。提升大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)，除依托教材建設外，還可以通過其他形式來加強教育。調查顯示，各高校都做了不少探索。比如，關于“大學生網(wǎng)絡行為規(guī)范問題”，4 所高校都表示“有學生網(wǎng)絡行為規(guī)范，學生手冊中也有相應條款”；關于“開展網(wǎng)上引導工作”，大多數(shù)高校都表示或多或少地開展過。

三、不斷加強教材的科學化建設，切實提升大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)水平

雖然各高校對大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)及教育工作高度重視，也開展了豐富多彩的文化活動，但由于認知不統(tǒng)一、載體不豐富、職能歸屬不科學等，仍存在不少問題。

（一）教材建設存在的問題及成因

總體看來，高校在提升大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育教材的建設上主要存在三大問題，即：教材側重點不明確、針對性不強；教材相關的章節(jié)內容整體偏少，且較為分散；教材內容的深入性和科學性不夠科學，有待進一步提高。原因主要有：

1. 對網(wǎng)絡素養(yǎng)的認識不太科學

調查顯示，關于“大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)的內涵”，各高校都普遍認為應包括網(wǎng)絡知識、網(wǎng)絡技能、網(wǎng)絡道德、網(wǎng)絡禮儀等多方面內容；但關于“大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)最主要的內容”，所有高校都選擇了“網(wǎng)絡道德”，只有1 家高校同時選擇了“網(wǎng)絡技能”。事實上，網(wǎng)絡素養(yǎng)應是“網(wǎng)絡技能”與“網(wǎng)絡道德”并重的。

2. 提升大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)的載體不夠多樣

調查顯示，針對“如何提高大學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)”，8 所高校都認為“關鍵是開展網(wǎng)絡教育”。但在具體的教育手段和載體上，各高校情況有所不同，其中“加強網(wǎng)絡道德教育”、“加強網(wǎng)絡監(jiān)管”受歡迎度最高（7 家高校），其次是“網(wǎng)絡技術培訓”、“制定網(wǎng)絡制度規(guī)范”（5 家高校），但沒有一家高校為此而專門編寫教材，相關學科專業(yè)的建設也沒有得到足夠的重視。

3. 提升大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)的職責歸屬不太明確

在調查中，絕大多數(shù)高校（7 所）都認為承擔提升大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)任務的應該是“學工部門”，3 家高校選擇了“宣傳部門”，意見較為集中。這主要是基于各高校將網(wǎng)絡素養(yǎng)界定在“網(wǎng)絡道德”上，而沒有完整把握網(wǎng)絡素養(yǎng)的內涵。實際上，承擔提升大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)任務的，應該是學生工作部門、宣傳部門、網(wǎng)絡技術相關專業(yè)學科院系的三者合作。

（二）改進大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育教材內容建設的若干思考

1. 轉變認識觀念，提升大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育教材建設工作的重要性

觀念是行動的先導，目前在大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教材及內容建設方面存在的問題，很多程度上都與各高校的認識不太科學有關，需及時轉變觀念：

（1）群策群力，形成大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育教材建設的合力。大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)是涵蓋網(wǎng)絡基礎知識、技術應用能力、網(wǎng)絡行為規(guī)范、網(wǎng)絡文明禮儀、網(wǎng)絡安全管理等多方面的綜合性概念，與學工部門、宣傳部門、網(wǎng)絡技術部門、教務部門、相關專業(yè)院系都有著密切的聯(lián)系。要盡可能挖掘各相關部門的特色優(yōu)勢，始終保持各部門參與的積極性，從不同側面共同做好教材的建設工作。

（2）站在人才培養(yǎng)高度，充分認識大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育教材建設的重要性。網(wǎng)絡素養(yǎng)既是當代大學生必備的能力項目，也是大學生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，更是新時期人才競爭力的重要指標?？倳浽趹c祝清華大學建校100 周年大會上的重要講話提到“希望同學們把文化知識學習和思想品德修養(yǎng)緊密結合起來”，對新時期大學生的成長成才提出了很高的期望。網(wǎng)絡素養(yǎng)既包括文化知識，又涵蓋品德修養(yǎng)，各高校應該站在新時期一流人才培養(yǎng)的高度，加深認識、狠下功夫，切實加強大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育教材及內容建設。

2. 創(chuàng)新教材形式，增強大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育教材及內容的教育性

（1）創(chuàng)新教材科目形式。各高校在現(xiàn)有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《計算機基礎與應用》等教材的基礎上，要適當考慮增加“網(wǎng)絡自動化辦公軟件教程”、“網(wǎng)絡技術前沿動態(tài)”、“大學文化教育讀本”、“道德與自律”、“網(wǎng)絡安全與網(wǎng)絡誠信”、“素養(yǎng)與成才”、“網(wǎng)絡禮儀與規(guī)范”、“網(wǎng)絡文明用語”等相關教材，全方面提升大學生網(wǎng)絡綜合素養(yǎng)。

（2）創(chuàng)新教材教學形式。大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)的提高，一方面需要通過常規(guī)的教學形式來支撐，另一方面也需要借助喜聞樂見的活動來豐富。在具體教育教學過程中，各高校要逐步實現(xiàn)“課堂教學與講座報告相結合”、“課堂教學與課外實踐相結合”、“入學畢業(yè)專題教育與日常班會主題生活相結合”、“教育理念宣傳與文化活動開展相結合”，提升教材教學的實踐性。

（3）創(chuàng)新教材編寫形式。調查顯示目前各高校尚未有一本專門用于提升大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)的教材，需要加大編寫力度。為此，各高校要創(chuàng)新形式，包括“集體購買與自主編寫”、“教師主編與學生自編”、“專業(yè)教材與通俗讀本”，編寫專門教材，逐漸提升教材的教育性。

3. 加大理論研究，提升大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育教材及內容的科學性

（1）要加大規(guī)律研究，增加教材章節(jié)內容。調查顯示，高校教材中涉及到網(wǎng)絡素養(yǎng)的內容整體偏少。各高校需要專門組織力量，加大對網(wǎng)絡素養(yǎng)教育規(guī)律的研究，根據(jù)網(wǎng)絡素養(yǎng)教育工作需要，并結合大學生思想成長的特點，增加典型案例、網(wǎng)絡新知識等，適當補充相關章節(jié)，不斷豐富教材內容。

（2）要加大調查研究，提升教材戰(zhàn)略導向。進入信息化時代，網(wǎng)絡的更新?lián)Q代異常迅速，對新知識的需求也日益強烈。然而，教材的編寫總是有一個周期，教材完成后，很多內容都已成為過去時，教學的針對性有待提高。為此，各高校要組織專門的隊伍，加大對教材設計的前瞻研究力度，同時借助“主題調查分析報告”、“專題深度研究報告”、“專項發(fā)展趨勢報告”等形式，始終保持大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教材內容的科學性和導向性。

篇(2)

[關鍵詞]網(wǎng)購促銷；問卷調查；合理建議

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.01.100

1 調查目的和意義

相關數(shù)據(jù)表明，2009年到2015年短短幾年，“雙十一”已經(jīng)從天貓擴散到全電商平臺，從國內擴展到全球。大學生在享受快捷、便利、自由的網(wǎng)上購物過程時，也反映了網(wǎng)購存在的一些普遍性的問題。大學生網(wǎng)購存在從眾、攀比等現(xiàn)象以及由于受網(wǎng)購促銷影響而產(chǎn)生一系列沖動性購買行為；商家自身則存在借用“雙十一”等網(wǎng)購打折促銷欺騙消費者等問題，這些問題在一定程度上反映了大學生不健康的消費觀念，阻礙了網(wǎng)購健康消費模式的形成。

因此，基于以上背景，本文通過調查目前網(wǎng)購促銷活動現(xiàn)狀，大學生網(wǎng)購基本情況等，來分析大學生在網(wǎng)購過程中的需求、大學生個體消費差異及群體消費特征，并探討網(wǎng)購促銷活動的實質。同時，針對大學生網(wǎng)購現(xiàn)存的問題，提出改進建議，呼吁大學生在網(wǎng)購過程中形成健康積極的消費觀念，并呼吁廣大商家從自身的社會責任出發(fā)，合理開展網(wǎng)購促銷活動，積極引導廣大消費者形成良好的消費模式，為推動社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。

2 基本情況與分析

2.1 大學生網(wǎng)購基本現(xiàn)狀

調研結果顯示，大學生的月可支配金額主要集中在1001～1500元這一區(qū)間上，占比最大為43.33%。但大學生每月進行3～5次網(wǎng)購的大學生居多數(shù)，占比為37.78%，由此可，網(wǎng)購在大學生中較普及，但網(wǎng)購頻率較低。

大學生消費金額低，網(wǎng)購商品種類豐富。在“雙十一”期間，39.44%的大學生的消費金額在200～500元，28.8%的大學生的消費金額在0～200元。同時大學生網(wǎng)購商品種類非常豐富，包括食品、數(shù)碼、服裝、體育用品等。其中70%的大學生選擇了服裝類產(chǎn)品、食品類產(chǎn)品，化妝類產(chǎn)品與數(shù)碼電子商品也受到了不少大學生的青睞。

2.2 影響大學生網(wǎng)購的原因

產(chǎn)品低廉價格及促銷方式是主要誘因。數(shù)據(jù)顯示，69.44%的大學生選擇了“產(chǎn)品降價幅度大，節(jié)約資金”，55.56%的大學生選擇了“雙十一的促銷方式誘人”。淘寶、天貓等電商豐富的促銷方式及低廉的價格吸引了諸多大學生。社會化媒體成為宣傳“雙十一”的主要媒介。74.44%的大學生獲知“雙十一”狂歡節(jié)通過網(wǎng)絡媒體渠道，同時48.33%的大學生通過身邊同學告知，大學生作為網(wǎng)絡社交平臺的主流量，更容易受到更大的影響。

2.3 大學生“雙十一”網(wǎng)購消費能力

大學生基本不會選擇金額透支。數(shù)據(jù)顯示87.22%的大學生不會選擇透支消費，僅有12.78%的大學生選擇進行透支消費。但是隨著螞蟻花唄、花無缺大學貸等軟件的上線，也有部分大學生選擇了先消費后還錢的模式。大學生選擇透支金額時消費更高。大學生選擇在“雙十一”期間進行透支時透支金額，47.83%的大學生選擇透支200～500元，當越來越多的大學生愿意選擇透支消費時，他們的消費欲望應該會更加強烈一些。

2.4 大學生“雙十一”網(wǎng)購滿意度

大學生對網(wǎng)購物流售后滿意度不高。在售后服務、物流速度、商家態(tài)度、商家信譽度、商品與描述符合程度和商品品質與價格相符程度等指標上均滿意度一般；物流速度和售后服務上，不滿意的程度最高；但是大多數(shù)學生對商品與價格相符合度還是非常認可的。

大學生網(wǎng)購維權渠道多樣，但維權意識不高。大學生在進行維權時，選擇與商家聯(lián)系反映問題的同學占絕大多數(shù)，占比為80.16%；另外是選擇向阿里巴巴的客服投訴的大學生居多數(shù)，占比為18.25%；說明大學生維權渠道的多樣化，但在公民法律意識素養(yǎng)方面有待加強。

3 分析與結論

3.1 網(wǎng)絡購物群體行為特征

通過性別、年級、月可支配資金的數(shù)量對網(wǎng)絡購物群體特征進行調查。在調查群體中，男性占51.67%，女性占48.33%。在網(wǎng)絡購物群體中，男性的數(shù)量在逐步上升，男性已成為網(wǎng)絡購物的主要消費群體。

3.2 網(wǎng)絡購物行為選擇特征

消費者對產(chǎn)品的需求、購物的頻率及在“雙十一”中的心理狀態(tài)都會影響消費者在網(wǎng)購時所產(chǎn)生的決策行為。調查顯示，消費者消費的金額在200～500元的人數(shù)最多，占39.44%，另外消費金額都在1000元以內。網(wǎng)購頻率方面，絕大多數(shù)的消費群體每月都會進行2～3次的網(wǎng)絡購物行為，其中，男性數(shù)量約占2/3。由此可見，男性在控制自己的網(wǎng)購行為中可能更缺乏自制力。

3.3 網(wǎng)絡購物行為滿意度

調查顯示，大部分人都覺得服務一般，并且對所有服務的態(tài)度沒有明顯的波動。但是在物流服務方面所產(chǎn)生的不滿意是相較于其他服務最多的，由此可見，“雙十一”活動中物流服務是現(xiàn)階段的一大痛點。

而在相關后續(xù)服務中的調查顯示，約70%的消費群體都會選擇通過維權的方式來解決在網(wǎng)購行為中出現(xiàn)的問題，可見消費者對于自己在網(wǎng)購行為中的問題也較為重視。其中絕大多數(shù)會對商家進行溝通，在與商家交談無果后可能會選擇進一步的方式來保護自己的權益。

但是在調查處理情況上的數(shù)據(jù)并不樂觀，僅僅53.97%的調查者的處理結果得到了滿意的處理，約39.68%的消費者雖然得到了處理但是并沒有對處理結果表示很滿意。

而不進行維權的顧客其主要觀點：太麻煩。不滿而進行維權所需要付出的成本更加巨大，導致了多數(shù)不愿維權的消費者放棄了這項行為。所以網(wǎng)絡購物平臺如何解決消費者維權成本將是維護客戶的一大關鍵。

4 引導建議

大學生在購買過程中遭遇了網(wǎng)絡購物本身存在的風險及自身消費的弊端，這些是阻礙網(wǎng)絡購物發(fā)展并影響大學生成長的因素。

從調查結果來看，目前，網(wǎng)絡購物的大學生在選擇商品服務中表現(xiàn)出較大的隨意性和盲目性，存在沖動選擇的現(xiàn)象。因此，我們結合網(wǎng)購在大學生群體中的特點來具體分析，以采取相應的對策措施。

4.1 強化大學生科學的網(wǎng)上消費觀念

在網(wǎng)絡購物的過程中，大學生常常因為網(wǎng)絡購物的便利性而忽視商品本身的諸多要素，例如耐用性、實用性，也忽略了網(wǎng)上消費支出占月支出的比例，這樣的消費是否會影響月消費結構。需通過社會和家庭的引導，逐漸培養(yǎng)大學生良好的科學的消費習慣。購物時考慮家境；做好理財計劃，制作收支記錄；計算每月吃飯和學習用品的費用以及可支配金額，根據(jù)實際情況進行網(wǎng)上消費。

4.2 提高大學生網(wǎng)絡購物的維權意識，降低維權成本

在網(wǎng)絡購物中，大學生不僅要熟悉相應的過程，更要注意提高自身的維權意識。如要學會鑒別網(wǎng)店的真實性，服務質量的好壞；學會查詢賣家的信用度，對超常低于市場價的商品，要謹慎分析；對于高額交易盡量選擇第三方付款的方式，并向賣家索要收據(jù)或者憑證，妥善保管匯款單據(jù)，同時保留與賣家的往來郵件，以備不時之需。這樣，一旦出了問題，有利于維護消費者的合法權益。

4.3 優(yōu)化高校消費文化

隨著社會的發(fā)展，消費觀念也在逐漸變化著。為了構建節(jié)約型的和諧社會，我們也不斷地提出各種新的、更正確的消費觀念。在這樣一個大環(huán)境背景下，學校應積極配合，提倡科學的消費意識，宣傳良好的校園消費文化。

大學生是新事物接受最快的群體，是資訊傳播最快的群體。雖然目前大學生對網(wǎng)絡購物的態(tài)度不一，心理特征以消極為多，但隨著相關規(guī)章條例的制定、完善和網(wǎng)絡購物行為的規(guī)范，大學生網(wǎng)絡購物必將在不久的將來以強勁的勢頭迅速崛起。

參考文獻：

[1]顏玲，類進舉，東方.大學生網(wǎng)絡消費調查及分析[J].商場現(xiàn)代化，2008（6）：179-180.

篇(3)

關鍵詞：大學生網(wǎng)絡非正式學習；學習障礙；突破

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0023-03

一、網(wǎng)絡非正式學習的涵義

非正式學習（Informal learning）是由OECD所定義的三種學習形式之一，另兩種學習形式是正規(guī)學習和非正規(guī)學習[1]。非正式學習發(fā)生在各種各樣的環(huán)境中，例如家庭、單位及通過日?；庸蚕砩鐣蓡T間的聯(lián)系。百度詞典認為，非正式學習在E-learning教育培訓中作為學習者自發(fā)自主的學習日益受到重視，其中在線學習共同體是非正式學習的核心組成。

關于非正式學習概念，學者們從不同的角度進行了界定。從教學形式的角度定義，認為非正式學習通常是非官方的。它可能是有目的的行為，也可能是在不經(jīng)意間發(fā)生的，沒有通常意義上的正式教師，大多不用成績評價也無需劃分等級，衡量學習有效性的標準是在生活或工作中成功與否[2]。從學習方式的角度定義，認為非正式學習是相對正規(guī)學校教育或繼續(xù)教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知的學習形式，主要指做中學、玩中學、游中學，如沙龍、讀書、聚會、打球等[3]。從學習內容的角度定義，認為非正式學習是完全意義上的個別自學，指學習者為實現(xiàn)自己的理想目標或滿足自己工作、生活、興趣等需要而自覺進行的學習活動，從學習目標的確定、學習內容的選擇，到學習進度的掌握、學習方法的采用，都由學習者個人確定。從學習場合的角度則認為非正式學習是指正規(guī)和非正規(guī)教育之外的有意識的教育活動，如在家里的個人自學活動，或工廠車間的團體學習活動。

由此可以看出，目前我國學術界對非正式學習尚無統(tǒng)一定義。綜合國內外關于非正式學習的相關資料研究，非正式學習是與正式化或正規(guī)學習相對而言的，發(fā)生在課堂之外的其它場所的學習被統(tǒng)稱為非正規(guī)學習。非正式學習具有學習主體自發(fā)性、學習目的偶然性、學習形式多樣性、學習獲得社會性等特點，通常是自然的[4]。這種“自然”的學習方式（Rogers 1997）具有在正式學習環(huán)境中被認為最有效的特征：情境化和社會化。

為界定網(wǎng)絡非正式學習的概念，需要先厘清網(wǎng)絡與非正式學習的關系。結合資料查閱，筆者利用思維導圖描述了Internet網(wǎng)絡環(huán)境與非正式學習的關系（如圖1所示）?；诖耍W(wǎng)絡非正式學習可界定為指發(fā)生在教育機構（如學校，培訓機構等）提供的課程之外，以網(wǎng)絡為學習平臺，由學習者自我發(fā)起、自我調控、自我負責，通過自我導向或非教學性質的社會互動來獲取新知的學習活動，其發(fā)生更多源自學習者自身的興趣或需要，不以獲得證書、文憑為目的，學習內容也不存在鮮明的組織性與制度性（見圖1）。

圖 1 網(wǎng)絡與非正式學習關系研究示意圖

二、大學生網(wǎng)絡非正式學習的現(xiàn)狀調查與問題分析

我們采取混合型問卷設計，其中封閉性問題17個，開放性問題1個，具體內容主要涉及三方面：個人特征（性別、學科等）；學習態(tài)度（學習的觀念、網(wǎng)絡非正式學習的認可程度、網(wǎng)絡非正式學習過程中面對不良信息的態(tài)度）；學習事實主要包括個人知識獲取習慣及目前非正式學習基本情況（大學生對非正式學習的認識、當前最常用的非正式學習途徑及學習目的、網(wǎng)絡非正式學習意識、網(wǎng)絡非正式學習平臺、網(wǎng)絡非正式學習內容、網(wǎng)絡非正式學習過程及學習效果等客觀問題）。開放性問題旨在了解非正式學習對大學生專業(yè)學習及自身成長的影響。調查以筆者所任教學校的文、理、藝術類大學三年級本科生為抽樣對象。共發(fā)放問卷220份（文科72份，理科82份，藝術66份），調查在課間進行，完成后及時收取，共回收問卷220份，有效問卷212份（47男，165女），有效問卷率96.4%。調查發(fā)現(xiàn)，大學生的個人特征、學習態(tài)度和學習事實影響其網(wǎng)絡非正式學習，網(wǎng)絡非正式學習的學習事實存在的障礙對其學習效果影響更大。

1.個人特征造成網(wǎng)絡非正式學習能力的差異

調查結果分析發(fā)現(xiàn)，大學生的性別差異及學科性質不同對其網(wǎng)絡非正式學習有一定的影響，但不顯著。

性別方面，女生對網(wǎng)絡非正式學習的認可程度更高，更多女生在網(wǎng)絡非正式學習前會明確學習計劃；更多的男生側重播客、優(yōu)酷等視聽資源，女生更喜歡應用論壇、博客等以文本為主的資源平臺；更多女生在遇到困難時首先選擇向老師或同學求助；男生的網(wǎng)絡非正式學習能力要高于女生，女生網(wǎng)絡非正式學習自控能力則稍好于男生。調查發(fā)現(xiàn)，性別差異影響了大學生非正式學習的行為，行為差異則進一步影響了大學生網(wǎng)絡非正式學習的效果。統(tǒng)計結果表明，88%的男生認為自己學習效率一般，更多的女生認為自己網(wǎng)絡非正式學習效率較高。

學科性質方面，理科學生完全贊同網(wǎng)絡非正式學習的比率最大；是否會制訂學習計劃方面，文科學生每次都會制訂學習計劃的比率則要大些，大多數(shù)學生主要根據(jù)學習意愿及內容而考慮是否制訂計劃；網(wǎng)絡非正式學習內容方面，理科學生主要是基于專業(yè)學習相關軟件或學習任務應用網(wǎng)絡，其他專業(yè)學生則傾向于通過網(wǎng)絡檢索滿足自己學習需要的資源；信息能力方面，各學科超過80%的學生認為自己在信息選擇和處理方面的能力相對較強；自主學習監(jiān)控方面，80%的藝術和理科學生認為自己的自主學習意識及學習監(jiān)控能力相對要強些，其他學科則在70%左右。調查發(fā)現(xiàn)，盡管不同學科的大學生非正式學習能力存在差異，但學科性質對大學生的非正式學習效率并沒有較大影響，多于70%的學生認為自己的非正式學習效率介于較高和較低之間，表明非正式學習并沒有很好地促進專業(yè)學習與自身發(fā)展。

2.大學生對網(wǎng)絡非正式學習的認可高于對實踐的認可

學習觀念上，29%的學生習慣于“接受式”，21%傾向于交流協(xié)作，50%的學生側重主動獲取。作為當代大學生，學習觀念雖然與自身的學習風格差異有關，但開放思想、注重協(xié)作交流對信息時代的學習非常重要。網(wǎng)絡非正式學習認可方面，94%的學生都同意利用網(wǎng)絡進行非正式學習，6%持無所謂態(tài)度。在問題15（對與學習無關的信息的態(tài)度）調查時，沒有學生選擇點擊觀看。由此可以看出，大學生的學習觀念逐漸趨向主動獲取，對網(wǎng)絡非正式學習的認可度較高，然而，有關非正式學習事實的調查結果表明大學生的學習態(tài)度與實踐存在差距。

3.大學生網(wǎng)絡非正式學習的學習事實存在諸多障礙

（1）學習方式不適應

在知識的獲取途徑方面，48%的學生選擇主要通過課堂獲取知識，這一事實說明大多數(shù)學生雖然認識到了網(wǎng)絡非正式學習的必要性，但由于自身受傳統(tǒng)教育影響而形成的學習習慣及對網(wǎng)絡技術的“敬畏”，并未真正轉變觀念而嘗試應用網(wǎng)絡進行非正式學習。

（2）服務于正式學習的意識不強

調查發(fā)現(xiàn)，80%左右的學生主要應用網(wǎng)絡進行聊天、娛樂、新聞瀏覽等活動，僅30%的學生寫博客或參與論壇討論，大多數(shù)學生（93%）的網(wǎng)絡學習應用主要是進行資料查找，并未與課堂正式學習有效地整合。僅12%的學生在利用網(wǎng)絡時會制訂計劃。由此看出，一方面，非正式學習目的傾向于自我提升。大學生網(wǎng)絡非正式學習目的具有多樣性特征，在滿足興趣、拓展知識面、充實自我、解決學習問題方面，僅12%的學生通過網(wǎng)絡尋找解決課堂學習問題的方法，大多數(shù)學生是為了滿足個人興趣、拓展視野，或是為了豐富和充實自我，以實現(xiàn)自我能力的提升。另一方面，學習內容側重正式學習相關資料的檢索。網(wǎng)絡非正式學習內容主要體現(xiàn)在查找或下載學習資料（91%）、學習與應用教學相關軟件（77%）、尋找解決問題的方法（66%）、瀏覽網(wǎng)絡課程資源及完成相關學習任務等方面，交流互動則較少，這說明大多數(shù)學生認識到非正式學習對課堂正式學習的重要影響，但其網(wǎng)絡應用未能有效地與正式學習相整合。

（3）網(wǎng)絡非正式學習平臺的選擇及應用缺少引導

面對多樣的網(wǎng)絡學習平臺，選擇什么及如何應用成為影響網(wǎng)絡非正式學習有效性的關鍵問題。調查表明，73%的學生會選擇網(wǎng)絡教育相關資源進行學習，51%的學生會應用QQ等即時通訊工具進行聯(lián)絡，近60%的大學生對播客、優(yōu)酷等音視頻網(wǎng)絡平臺較有興趣，而對博客、論壇、wiki等以文字創(chuàng)作為主，要求用戶積極參與、自主構建、互動協(xié)作的網(wǎng)絡平臺關注不夠，原因主要在于大學生的網(wǎng)絡非正式學習能力缺少有效的外部引導。

（4）信息處理的相關知識和能力匱乏

信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四方面，信息意識是前提，信息知識是基礎，信息能力是其核心。網(wǎng)絡非正式學習過程，信息意識主要體現(xiàn)在遇到問題時首選的解決方法，信息知識和信息能力則主要體現(xiàn)在資源的檢索及其滿足學習需要的程度。調查表明，86%的學生在遇到困難時會想到通過網(wǎng)絡搜索引擎尋求幫助，其信息意識較強；僅30%的學生能夠熟練而有效地選擇和處理信息，3%的學生能檢索到80%以上符合自己需要的信息，由此看出，大學生的信息知識匱乏，其信息能力尤其不足。

（5）自主學習監(jiān)控能力薄弱

網(wǎng)絡非正式學習是以學生自主學習為主的學習，其學習的有效性很大程度上取決于學生的自我控制能力。調查表明，僅4%的學生在網(wǎng)絡非正式學習中完全可以控制自己不做與學習無關的活動，大多數(shù)學生很難做到。

大學生的個人特征及網(wǎng)絡非正式學習事實存在的障礙直接影響了網(wǎng)絡非正式學習的效率。調查結果表明，僅2%的學生認為自己網(wǎng)絡非正式學習的效率很高，72%的學生認為一般，15%的學生認為效率低，沒有學生選擇很低。綜合分析調查結果，原因主要體現(xiàn)在兩方面：一是計算機網(wǎng)絡操作及信息處理能力不足。面對豐富的網(wǎng)絡資源，73%的學生會在信息檢索、選擇、處理等方面受到困擾。另一方面，大學生自我監(jiān)控意識薄弱。56%的學生常會在網(wǎng)絡頁面的跳轉中漸漸偏離最初上網(wǎng)的目的，更多時間耗費在廣告瀏覽、游戲等與學習無關的事情上。

三、提升大學生網(wǎng)絡非正式學習能力的建議

1.個人要實現(xiàn)觀念實踐化、目標明確化、學習自我導向化

（1）拉近網(wǎng)絡非正式學習態(tài)度與學習事實存在的距離

調查發(fā)現(xiàn)，大學生對網(wǎng)絡非正式學習認可度較高，但網(wǎng)絡非正式學習的事實卻存在諸多困難。其原因主要是社會對人才需求的多元化及可變性，使得大學生認識到通過正規(guī)課堂教學難以滿足自己的發(fā)展需要，網(wǎng)絡豐富的信息資源可以使自己及時地獲取所需信息，但網(wǎng)絡學習內容是以多種媒體形式來表現(xiàn)、以非線性結構相互關聯(lián)的，由此帶來的挑戰(zhàn)使得大學生對網(wǎng)絡學習產(chǎn)生了焦慮感。利用網(wǎng)絡進行非正式學習時，大學生需要具有一定的信息素養(yǎng)，并要有較強的學習動機和自主學習能力，掌握一定的非正式學習相關知識。

（2）實現(xiàn)與學校正式學習相整合

非正式學習具有隨意性、無組織性等特點，有效的非正式學習對學校正規(guī)教育能起到支持和促進作用，而學生在家庭、社區(qū)等非正式環(huán)境中獲得的學習和生活經(jīng)驗對他們在學校的學習也有著深刻的影響。簡單來說，正式學習為非正式學習提供了基礎，非正式學習在一定程度上又能促進正式學習的效果[5]。對于學習需求多樣化、價值取向逐漸實用化的當代大學生，教師可以指導其利用或創(chuàng)造性地使用非正式學習所獲得知識和技能來提高學習效果，使他們從側重自我提升的學習目的和資源檢索的學習內容逐漸向服務于正式學習的多元學習轉化，以有效地把網(wǎng)絡非正式學習的經(jīng)驗與學校正式學習相整合，使得正式環(huán)境下的學習與非正式環(huán)境下的學習聯(lián)系更緊密。

（3）注重大學生自主學習意識及學習自治能力的培養(yǎng)

大學生自主學習意識及學習自治能力的培養(yǎng)有助于非正式學習效果的提升，其培養(yǎng)可從自我學習導向、自我心理調整、學習結果自治三方面著手。由于網(wǎng)絡學習環(huán)境具有結構不良、信息量大、新異刺激多、規(guī)則不明確等不確定性情境的許多特征，這會造成大學生對網(wǎng)絡學習環(huán)境、網(wǎng)絡學習內容和學習方式的焦慮[6]。有研究表明，網(wǎng)絡忍受力高、焦慮少的學習者更有利于非正式學習效果的提升。因此，大學生要學會自我調控情緒，學習能夠自我導向，提升對不確定性信息的忍受力，同時，制定適合自己的學習策略，選擇靈活的學習形式，以減少網(wǎng)絡焦慮，在利用網(wǎng)絡進行學習時能夠保持平和的心態(tài)，并能對自己的學習結果負責。

2.教師應積極提供支持和幫助，使激勵措施制度化

（1）關注學生的個體差異，提升其信息素養(yǎng)

調查發(fā)現(xiàn)，大學生的性別、學科等個人特征會影響其信息意識，進而造成信息知識和信息能力的差異。網(wǎng)絡非正式學習相關知識的豐富則可以使大學生更自信，能夠使其積極地參與討論，并能主動進行創(chuàng)造性活動。因此，教師課堂教學時要關注學生的個別差異，不僅通過理論講解，更應該通過課堂學習實踐引導學生學習信息相關知識，從而增強信息意識，主動提高自身的信息能力。此外，還應通過網(wǎng)絡平臺增加師生互動，交流中既能有助于學生提升信息素養(yǎng)，還可以使學生掌握更多的非正式學習相關知識，提升網(wǎng)絡學習的能力。

（2）使激勵措施制度化

在網(wǎng)絡非正式學習過程中，豐富的多媒體信息易于吸引學習者的注意力， 提高其學習興趣。從心理學角度看， 多媒體信息內容強烈刺激人的感官，產(chǎn)生好奇心很正常，但由此表現(xiàn)的興趣只能維持較短的時間，當對一切熟悉時，乏味就會開始出現(xiàn)。此外， 多媒體信息易于把人的注意力轉向感官刺激本身， 使學習者注意動聽的聲音、美麗的畫面和鮮艷的色彩， 而忽略所隱含的內在價值與本質。大學生要有掌握知識、技能和解決學習問題的認知內驅力，以增強對網(wǎng)絡學習內容的真正興趣。自我效能感則是指學習者對網(wǎng)絡學習活動能否導致特定結果的預期[7]。實驗表明，自我效能感高的學習者在網(wǎng)絡學習中能夠使用靈活的學習策略， 有較強的自信心，對網(wǎng)絡進行更多的探索， 由此將產(chǎn)生更多獲取信息的機會， 從而使學習者自身獲得更高的定位感。因此，教師可將網(wǎng)絡非正式學習作為課程正式學習評定的一部分，采用鼓勵性語言或通過網(wǎng)絡學習活動評比等激勵措施，激發(fā)學生學習的內驅力，使其體驗成功，提升自我效能感，從而提高網(wǎng)絡非正式學習的效果。

3.學校應注重網(wǎng)絡平臺的軟環(huán)境建設

網(wǎng)絡非正式學習平臺種類繁多，每個平臺都有其與眾不同的特征與功能，在非正式學習中發(fā)揮著各自獨特的優(yōu)勢，但也有相互交疊部分[8]。根據(jù)網(wǎng)絡平臺的不同功能及其在非正式學習中所體現(xiàn)的作用，可分為資源檢索、個人知識管理（博客、播客等）、共享交流（社會性書簽、即時通訊等）三大類。面對繁多且功能相似的網(wǎng)絡平臺，大學生在選擇時常會感到不知所措。為有助于大學生能夠果斷地選擇自己感興趣的軟件進行非正式學習，學校在提供網(wǎng)絡平臺時，應轉變只“注重硬環(huán)境建設”的觀念，樹立“學習者優(yōu)先”的觀念，考慮整合具有交叉功能的多種軟件，有效進行資源配置，合理布局頁面內容，清晰設計可靠的導航，以降低技術門檻，為大學生提供良好的非正式學習環(huán)境。

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收稿日期：2012-11-01

篇(4)

關鍵詞：新興網(wǎng)絡交流工具；大學生；影響

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）28-0122-02

“在數(shù)字技術突飛猛進、現(xiàn)代信息技術高速發(fā)展的時代，新興網(wǎng)絡交流工具微博、微信等迅速發(fā)展，用戶可以利用PC、智能手機等各種終端隨時隨地文字、圖片、音頻、視頻等內容，與同學、朋友及周邊陌生人交流溝通。據(jù)相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前微博、微信用戶總數(shù)都達到約4億左右，這些新興的網(wǎng)絡交流工具具有媒體優(yōu)勢和充分個性化及行為主體的參與性，不但帶來了人與人之間溝通、交流方式的變化，也在人們的廣泛參與中形成一定的公共空間，在大學生中頗受歡迎。當代大學生好奇心強、求知欲旺，作為接受新生事物最快的一個群體，他們是新興網(wǎng)絡交流工具使用群體的重要組成部分。微博、微信等交流工具對當代大學生的學習生活、社交產(chǎn)生了積極影響。但大學生的身心發(fā)展還不夠成熟，“三觀”尚未最終形成，新興網(wǎng)絡交流工具不可避免地影響著他們的行為及思維習慣，甚至是帶來負面、消極的影響。文章就當代大學生使用新興網(wǎng)絡交流工具的情況，及其對大學生的學習、生活、社交的影響力等方面進行抽樣調查，并就學生如何積極正確地對待及使用新興網(wǎng)絡交流工具給予引導。

一、研究方法與對象

本次問卷調查以重慶市高校部分大學生為研究總樣本，實際調查樣本主要由一到三年級的學生構成，專業(yè)兼顧文史、理工、醫(yī)學等學科?？偣舶l(fā)放調查問卷500余份，回收有效問卷484份，有效回收率為96.8%。采用自行設計的《大學生使用新興網(wǎng)絡交流工具及其對其生活的影響力調查》問卷，共有21道題目組成。調查內容包含調查對象的基本信息、新興網(wǎng)絡交流工具的使用情況、使用動因、新興網(wǎng)絡交流工具對學生學習生活、社交的影響等方面，運用問卷調查、網(wǎng)絡聊天、個別訪談法相結合的方法，對重慶市高校大學生進行隨機抽樣施測，回收的全部數(shù)據(jù)采用SPSS13.0 for windows統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

二、結果與分析

（一）當前大學生新興網(wǎng)絡交流工具使用現(xiàn)狀

當前大學生使用微博、微信等新型網(wǎng)絡交流工具的情況，在隨機抽樣的群體中微博、微信都使用的比例為41%，只使用微博或微信的比例分別為32%和12%，14%的受訪者從不使用。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可看出，有超過半數(shù)的大學生群體使用微博，且微博的使用群體數(shù)量高于微信的使用數(shù)量，這可能跟微博作為一種新興媒體，具有信息公開化、碎片化、參與性、便捷性和實時性強等特征，已然成為表達自我傳播信息、吸引關注、隨意記錄生活、予人人以最快最方便的網(wǎng)絡傳播平臺，有效滿足了思想活躍、樂于分享、更需要快速接觸到信息的大學生們的需求有很大關系。大學生每天使用微博時間在半小時以內的比例為57%，登錄微博時間超過3小時的只占2.5%，花在微博上的時間在一小時和兩小時以內的比例分別為22%和13%；同時，56%的大學生每天使用微信的時間控制在15分鐘以內，使用時間在一小時以內的比例為29%，只有4%的大學生使用微信的時間在兩小時以上。從以上分析數(shù)據(jù)可以看出，微博和微信等新興網(wǎng)絡交流平臺已成為當代大學生生活中的重要組成部分，成為他們表達思想、觀點、溝通交流、獲取信息、社交等的載體之一。但基本上都能很好地控制使用時間，不會過度沉迷和依賴。但仍然有3%和4%的學生將過多的時間用到微信和微博上面，且在“你經(jīng)常在上課時使用微信嗎？”一項調查中，有8.9%的大學生選擇經(jīng)常，這說明少部分同學多少形成了依賴癥，需要大學管理者予以重點關注并進行合理引導。

（二）新興網(wǎng)絡交流工具使用動機調查

目前大學生使用微博和微信的主要動機調問卷采用的多項選擇的形式，調查數(shù)據(jù)顯示，“打發(fā)閑暇時間”、“隨時表達自己的觀點、記錄自己的生活”項所占比例分別為52.5%和40.4%，其次是關注名人動態(tài)、關注好友熟人動態(tài)、接觸了解新鮮事物和最新資訊及分享圖片、信息，分別占的比例為34%、25.6%、20.3%。大學生微信使用動機調查項中，主要原因為方便與朋友同學交流溝通及微信的圖片、語音、群聊功能，比例分別為42.9%和42.4%，其次是“省話費和流量”及“接收QQ離線消息和郵件，比例分別為32.7%和30.5%。

從以上數(shù)據(jù)分析可以看出大學生在使用微博時，更多的是關注自己，宣泄、表達自己的情感，而不是為了關注社會熱點及動態(tài)，側面表現(xiàn)了當今大學生有較強的自我意識，大學生在這個階段逐漸對自己及所處環(huán)境有更加準確的認識，渴望在環(huán)境中表現(xiàn)自我，吸引他人注意力，自我中心意識逐漸顯露。因此，微博承載著用戶釋放情緒、記錄生活以及發(fā)表觀點的價值訴求，這也意味著微博是草根青年表達自己的重要舞臺。同時，從微信使用動機項調查數(shù)據(jù)顯示，當代大學生更多的是使用微信進行交友，發(fā)揮其方便快捷的社交功能。由此可以看出，無論是微博或微信都作為當前大學生與外界進行溝通交流的重要平臺和載體。從另一方也體現(xiàn)了當今大學生存在一定的孤獨感，他們渴望交朋友，渴望與更多同齡人進行溝通以排解內心的壓抑，微博恰好是他們宣泄自己的一種途徑?；谖⒉┖臀⑿诺刃屡d網(wǎng)絡交流工具在大學生中的受眾基礎，學校及學生管理者用其與學生進行相互交流思想的可實施性還是很高的。

（三）新興網(wǎng)絡交流工具對大學生學習生活影響的調查

在新興網(wǎng)絡交流工具對大學生學習生活影響的調查中，問卷涉及以下幾個方面，包括微博的正負面影響、對大學生社會認知的影響及對微博微信等交流工具的依賴程度等。數(shù)據(jù)顯示，在微博給當代大學生的積極影響方面，開闊視野、提供信息方面給予了較大程度的肯定，比例分別為61.4%和58.1%，在方便他人了解自己及啟發(fā)思考方面也有積極的影響。但同時微博也給大學生帶來了一些不可忽視的負面影響，主要集中在“消息內容多且繁雜、信息更新快，重要信息被淹沒及虛假信息帶來很多困擾”，比例分別為62.2%、42.5%及38.6%，同時有少部分同學，約為17.8%的比例在微博上收到文字誹謗。從以上數(shù)據(jù)可見，微博給大學生帶來很多積極的作用和影響的同時，因其自身的一些不足及學生對信息的辨別和判斷能力欠缺的情況下，我們需要加強對微博的監(jiān)控和對學生的正面引導，更好地發(fā)揮其積極作用，規(guī)避負面影響。

微博對大學生社會認知的影響，12%的同學選擇影響很大，49%的同學認為有一定影響，36%的大學生表示會關注微博但不會受其影響。大學生對微博微信等新興網(wǎng)絡交流工具的依賴程度，贊同微博和微信已成為生活中不可缺少的一部分的比例為9%，43%的同學持中立態(tài)度。由此可見，無論是微博還是微信，對同學們的社會認知影響及生活中的依賴程度都有限，但是有極少部分同學存在過度依賴的傾向，這就要求學校或家庭加大對這部分同學的關注和引導，合理地使用和正確看待其影響和作用。

（四）新興網(wǎng)絡交流工具對大學生社交的影響調查

微博、微信等新興網(wǎng)絡交流工具對大學生社交的影響調查主要涉及“是否會用微信與陌生人主動交流、微信對大學生人際交往的影響及微信帶來的困擾”等幾個方面。9%的大學生會通過微信主動結識陌生人或回應陌生人發(fā)來的信息，58%的同學選擇會視對方資料而定是否會主動結識陌生人，33%的同學表示從不用微信結識陌生人。微信對大學生人際交往的影響及微信所帶來的困擾均采取了不定項選擇的方式進行，認為“微信加強了與現(xiàn)實朋友聯(lián)系，鞏固了友誼、擴大了交友圈，結交了新朋友”的比例分別有39.1%和46.2。微信所帶來的困擾一項調查中，選擇“影響了休息、被陌生人打擾、周圍有人因微信受騙”三項的比例較高，分別為40.9%、48.5%及35.3%。

從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，微信在大學生的人際交往中起到了積極的作用，擴大了社交圈，方便了與周圍朋友同學的聯(lián)系，同時受訪者表示，微信的作為一種大眾媒介的表現(xiàn)形式，微信融合了微博和手機QQ的功能，但它是介于微博和QQ之間的應用，通訊錄、語音、視頻、文字、朋友圈、搖一搖等各種因素形成了微信特有的社交方式，滿足了大學生生活、學習中的多方面的需求。但同時微信也給大學生的人際交往帶來了很多困擾，比如其開放性會使大學生社交中的個人權利受到侵犯，通過微信平臺傳輸?shù)膹V告等騷擾性的信息使大學生不勝其煩，查找附近的人等功能增加了大學生與陌生人的接觸，有的大學生在好奇心理下與陌生人相見，增加了受不良人士侵害的可能，對大學生的人身安全造成了潛在的威脅。

三、引導大學生健康使用新興網(wǎng)絡交流工具的對策分析

（一）引導大學生培養(yǎng)良好的媒介素養(yǎng)

大學生的世界觀、人生觀、價值觀正在逐步形成，這一群體具有閱歷不深、好奇心強、接受新生事物快、辨別能力差等特點，在使用開放性、自由性、共享性強的新興網(wǎng)絡交流工具時，由于受眾是量大面廣的社會各個層次人士，素質參差不齊，價值觀多元化，生活背景、興趣愛好差異較大，因此容易受錯誤信息的誤導。同時，大學生也是網(wǎng)絡傳播的主要參與者，所以在微博、微信使用過程中要不斷強化大學生的媒介素養(yǎng)，提升大學生對網(wǎng)絡信息的甄別能力，強調思想道德素質和科學文化素質并重，提高大學生網(wǎng)絡傳播的責任意識，使每一個大學生都有強烈的自我約束意識和高度的誠信責任感，以身作則，不斷凈化網(wǎng)絡環(huán)境，逐漸形成良性循環(huán)的微博使用環(huán)境，更好地發(fā)揮新興網(wǎng)絡交流工具的正面引導作用。

（二）充分發(fā)揮高校和教師運用新興網(wǎng)絡交流工具的教育引導功能

1.將新興網(wǎng)絡交流平臺充分運用于高校教育教學服務

目前大多高校和院系建立了自己的官方微博、微信平臺，應該廣泛應用到教育、教學和服務當中，將其變成一個信息的平臺。教務部門可以在微博和微信上教學課表、考試信息；學生管理部門活動安排：圖書館新書信息、借閱提示、座位空余信息：招生部門宣傳最新信啟、并與考生互動。每一位同學根據(jù)自己的需要去選擇“關注”相關的信息，有的同學關心職業(yè)資格考試、英語等級考試就業(yè)、考研等內容；群團組織組織發(fā)揮其職能，先進典型、道德模范等欄目，面向廣大學生傳遞最新校內外動態(tài)，有計劃、有步驟地加強大學生思想行為的教育。

2.利用網(wǎng)絡優(yōu)勢引導大學生形成正確的社交認知

在信息時代，基于微博、微信平臺學生管理工作者（尤其是輔導員）可以通過微博、微信的“語音”以及“圖片”傳輸功能經(jīng)常正能量信息，及時送出自己對學生的關心，不斷拉近師生間的距離，學生遇到問題也可以及時與老師溝通，無需“面對面”，卻能做到“心貼心”，這樣就能及時掌握學生思想動態(tài)，及時進行正確引導。另外，在網(wǎng)絡環(huán)境中，大學生也扮演著信息的制造者和傳播者角色，學生管理者要正確引導，提升大學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)，培養(yǎng)和加強大學生人際溝通、獲取信息及價值判斷的能力，引導大學生積極利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，制作、傳播高效的內容，營造安全互動的氛圍。

3.發(fā)揮微博微信平臺作用，及時解決和規(guī)避大學生學習生活的問題

微博、微信等新興網(wǎng)絡交流工具是大學生群體新的群聚地，學生管理工作者要與時俱進，通過平臺中的朋友圈了解和關注學生相關動態(tài)，增強工作的預見性，及時發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的思想問題和苗頭，將其消滅在萌芽狀態(tài)。學生管理工作者還可以以班級為單位，創(chuàng)建“微班級”，利用這個平臺營造平等對話、和諧互動的微環(huán)境，與學生隨時隨地進行交流，采取網(wǎng)上網(wǎng)下聯(lián)合關注，進行班級日常管理，幫助學生規(guī)避和及時解決學習生活中的問題。

（三）引導大學生加強自律，正確健康使用新興網(wǎng)絡交流工具

在對大學生新興網(wǎng)絡交流平臺進行監(jiān)管、引導等眾多的調控手段中，大學生的自律是更為根本和有效的調控手段。當前相關部門在解決微博、微信網(wǎng)絡上的道德失范、行為失控等問題時，雖然用立法、行政、技術等方面的手段取得了一些成效，但總的說來效果一般。法律與發(fā)展速度異乎尋常的微博網(wǎng)絡相比有明顯的滯后性。法律、技術等他律手段在解決網(wǎng)絡問題上面臨著尷尬的境地。相對于他律，自律產(chǎn)生的效果就更加穩(wěn)定和有效?！敖忖忂€須系鈴人”，只有大學生們有了充足的自律意識，把學校、老師的引導的思想觀念內化為內心的信念時，問題的解決才變得行之有效。

參考文獻：

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心.第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[R].2012.

篇(5)

【關鍵詞】電子商務；網(wǎng)絡經(jīng)營；創(chuàng)業(yè)教育

一、中職學校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性及現(xiàn)狀分析

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，將其與學歷教育、職業(yè)技能教育擺在了同等重要的位置。近幾年，隨著國民經(jīng)濟高速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡經(jīng)濟的異軍突起，產(chǎn)業(yè)結構不斷在調整和升級，讓越來越多的人意識到一個人如果缺乏創(chuàng)業(yè)知識和技能，學術和職業(yè)方面的能力就不能發(fā)揮，甚至變得沒有意義。在這個過程中，中等職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)具有技能的技術工人和勞動者的重大任務，受教育人數(shù)已達到每年800多萬人，肩負著重大的歷史責任。在新的經(jīng)濟環(huán)境以及就業(yè)形式這一大背景下，中等職業(yè)教育也必須從傳統(tǒng)的就業(yè)教育轉型以適應在就業(yè)環(huán)境和人才需求方面出現(xiàn)的新特點、新要求。通過創(chuàng)業(yè)變被動就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)，將中職學生就業(yè)的包袱轉化成創(chuàng)業(yè)的人力資源，既是實現(xiàn)素質教育和教學革命的突破口又符合全新經(jīng)濟社會環(huán)境的要求，已經(jīng)是大勢所趨。

創(chuàng)業(yè)教育在中等職業(yè)教育中越來越受到關注和重視，各級教育行政主管部門成立了專門的科室進行推進指導，甚至在中等職業(yè)學校中開設了專門的課程，但由于受到教育理念及方法滯后、師資隊伍和教材體系不匹配以及創(chuàng)業(yè)實踐場地、設施限制等諸多因素影響，仍存在著很多有待突破的難題，主要表現(xiàn)為：

1.校園創(chuàng)業(yè)教育氛圍不深厚

由于學校傳統(tǒng)教學模式、管理模式及思想觀念等的制約，給創(chuàng)業(yè)教育的全面實施帶來了阻礙和困難，同時受教師本身創(chuàng)業(yè)能力及素養(yǎng)的缺失、創(chuàng)業(yè)文化建設被忽視或執(zhí)行不到位等問題影響，不能很好地激發(fā)廣大學生的創(chuàng)業(yè)意識和激情，在很大程度上制約了學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升的空間。

2.忽視學生主體特征，缺乏對學生自身成長的關注

作為創(chuàng)業(yè)教育的實施對象，每個學生有著的不同的家庭和社會背景，受這些大環(huán)境的影響，每個學生在性格及能力上也就出現(xiàn)在了較大的差異。目前很多職業(yè)學校的創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)進入課堂，但在整個課程的實施過程中，照本宣科的現(xiàn)象嚴重，基本上由老師在講而忽視了學生在課堂中的主體性。課程整體目標不明確，不能很好地把創(chuàng)業(yè)體驗教育與創(chuàng)業(yè)精英培養(yǎng)相結合，忽視了學生個體的差異，沒有清楚認識到創(chuàng)業(yè)教育的實質，背離了開展創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

3.創(chuàng)業(yè)教育流于形式，實踐性缺失

目前在中職學校實施的創(chuàng)業(yè)教育課程內容當中，主要包括創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)游戲、商業(yè)計劃書等內容，再有就是一些理論、概念的長篇累牘，過多的是枯燥乏味的文字描述而忽視了實踐環(huán)節(jié)。有些學校在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中也做了創(chuàng)業(yè)實踐方面的一些嘗試，但往往會出現(xiàn)與行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟特點及現(xiàn)狀不符的情況，最后的結局可能就是無果而終，甚至是對學生剛剛建立起來的創(chuàng)業(yè)信心造成毀滅性的打擊，抹殺了學生的創(chuàng)業(yè)激情。

4.創(chuàng)業(yè)教育沒有真正納入學業(yè)評價體系，缺乏合理的評價機制

創(chuàng)業(yè)教育越來越受到重視，并且在中職學校課程體系中占有一席之地，但在很多中職學校的學業(yè)評價體系中卻難覓蹤影，究其原因還是學校沒有真正把創(chuàng)業(yè)教育的實施開展落到實處，沒有真正抓住創(chuàng)業(yè)教育的實質和內涵?，F(xiàn)在很多中職學校的做法就是簡簡單單地開設一門創(chuàng)業(yè)教育課程，最后通過理論考核給學生打一個分數(shù)，而對于學生而言，創(chuàng)業(yè)教育課程無非是他們取得畢業(yè)證之前要修完的眾多課程中普普通通的一門而已，而真正成功的創(chuàng)業(yè)教育無論是在廣度和深度上都有著更大的實施和發(fā)展空間，并且應該與已有的學業(yè)評價體系有機結合。

二、電子商務的高速發(fā)展給中職學校創(chuàng)業(yè)教育帶來的機遇

2012年3月13日，國內知名第三方電子商務研究機構中國電子商務研究中心（）了《2011年度中國電子商務市場數(shù)據(jù)監(jiān)測報告》。報告顯示，截止到2011年12月，中國電子商務市場交易額達6萬億元，同比增長33%，該中心預測未來幾年我國電子商務服務產(chǎn)業(yè)將迎來其發(fā)展的“黃金年代”。報告顯示：其中，B2B電子商務交易額達到4.9萬億，同比增長29%。整體保持穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢。網(wǎng)絡零售市場交易規(guī)模為3492億元，而截止到12月，網(wǎng)絡零售市場交易規(guī)模突破8000億大關達到8019億元，同比增長56%。目前我國電子商務服務企業(yè)直接從業(yè)人員超過180萬人，由電子商務間接帶動的就業(yè)人數(shù)，已超過1350萬人，網(wǎng)購人數(shù)已達1.87億，預計在2015年，中國將成為全球第一網(wǎng)購市場。

以上數(shù)據(jù)充分表明電子商務正在創(chuàng)造新的經(jīng)濟增長點、新的市場、新的就業(yè)方式，而通過網(wǎng)店經(jīng)營進行創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一種符合時代潮流、發(fā)展勢頭迅猛的全新個人創(chuàng)業(yè)形式，繁榮的電子商務市場也給中職學校開展基于網(wǎng)絡經(jīng)營環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育提供良好的行業(yè)和社會環(huán)境，主要表現(xiàn)為：

1.電子商務市場提供的大量的就業(yè)機會。在電子商務市場的強力沖擊下，很多企業(yè)開始從傳統(tǒng)的運營模式轉型，企業(yè)轉型人才需求缺口較大，從對溫州當?shù)睾芏嘀行∑髽I(yè)的人才需求調查來看，很多企業(yè)都要求畢業(yè)生懂得網(wǎng)店經(jīng)營的相關知識及技能，而這正是我們網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)體驗教育的培養(yǎng)目標；

2.為開展校企合作，打造校外創(chuàng)業(yè)教育基地提供良好契機。很多企業(yè)已經(jīng)意識到企業(yè)運營模式需要轉型的迫切性，但由于對電子商務市場的不了解以及缺乏相關技術人員，很難真正賦之行動，在這種前提下，很多企業(yè)樂于和中職學校開展校企合作。將學校的專業(yè)理念和人才培養(yǎng)優(yōu)勢同企業(yè)的實踐平臺相結合，很好地實現(xiàn)了資源的互補。

3.為創(chuàng)業(yè)精英的培養(yǎng)提供了良好的平臺。準入條件低的網(wǎng)絡經(jīng)營環(huán)境，為網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)體驗教育和網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)精英培養(yǎng)相結合的創(chuàng)業(yè)教育實施提供了良好的平臺。

4.通過真刀真槍的經(jīng)營創(chuàng)業(yè)，能真正將書本上的理論知識轉化為實際的技能。

三、基于網(wǎng)絡經(jīng)營環(huán)境下創(chuàng)業(yè)教育的具體實施過程

第一階段：營造創(chuàng)業(yè)文化、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、激活創(chuàng)業(yè)意識

初期，通過鼓勵學生在校內開辦格子鋪、DIY店、數(shù)碼影像制作等實體店經(jīng)營，營造創(chuàng)業(yè)氛圍的同時，以學生創(chuàng)業(yè)社團的形式推進網(wǎng)絡經(jīng)營環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育，引導創(chuàng)業(yè)學生開通網(wǎng)店，以淘寶網(wǎng)（）為主要平臺，要求社團的學生全部開設網(wǎng)店，社團成員的吸納可以從電子商務或相關專業(yè)為起點，逐步拓展到其它專業(yè)。通過在社團中發(fā)掘創(chuàng)業(yè)的“明星”成員，配合相應的社團宣傳活動，逐步擴大網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的校內影響力，同時加大學生網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)力度。具體措施如下：

（1）定期印刷網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)社團的創(chuàng)業(yè)成果集，并向全校班級發(fā)放；

（2）舉辦網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育研討會、創(chuàng)業(yè)講座及各種網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)宣傳活動，邀請網(wǎng)絡經(jīng)銷商、成功企業(yè)家來校講座，營造濃郁的網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)文化氛圍；

（3）以學生創(chuàng)辦的各類實體店為基礎，建成校內創(chuàng)業(yè)基地，舉辦校園商貿節(jié)，開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學生在實踐中體驗、提高，提升學生的創(chuàng)業(yè)實際能力，實體創(chuàng)業(yè)實踐平臺和保障機制建設逐步到位；

（4）建立創(chuàng)業(yè)主題文化墻，在網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)基地外墻建設創(chuàng)業(yè)主題欄目、溫商名人欄，在學校網(wǎng)站設立創(chuàng)業(yè)欄目等；

（5）以師帶生、以老帶新，成立以專業(yè)骨干教師和創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀學生為主力的、企業(yè)專家參與的學生創(chuàng)業(yè)咨詢專家團隊，定期開展創(chuàng)業(yè)教育活動，引導新生和全校開展網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)活動；

（6）安排課題組成員及相關專業(yè)教師下企業(yè)實踐考察，并寫出調研報告；

（7）制訂學生創(chuàng)業(yè)能力提升策劃方案。

第二階段：關注學生個體、規(guī)劃職業(yè)生涯、提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

（1）構建創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育體系，實施職業(yè)生涯教育。結合區(qū)域經(jīng)濟特色及行業(yè)現(xiàn)狀編寫中職學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育實施方案、中職學生職業(yè)生涯發(fā)展手冊等，讓學生對創(chuàng)業(yè)的各種艱辛及將來的職場生涯有良好的心理準備。

（2）開展創(chuàng)業(yè)品德教育、網(wǎng)絡交易誠信教育，并編寫中職學生品德教育相關校本教材，使學生網(wǎng)絡品德素養(yǎng)得到提升。

（3）注重思想內涵教育，弘揚區(qū)域文化，彰顯地域特色、職教特色和專業(yè)特色。

（4）強化創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育，使學生樹立強烈的創(chuàng)業(yè)意識，進一步修正并理清自己的創(chuàng)業(yè)思路。以網(wǎng)絡經(jīng)營為載體引領誠信創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育，編寫創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育相關材料，開展多層面、全方位的，體系清晰、條理科學的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育活動，使創(chuàng)業(yè)者有較高的人文素養(yǎng)。

第三階段：依托區(qū)域經(jīng)濟、拓寬創(chuàng)業(yè)平臺、構建實踐體系

（1）建立及健全網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)社團的管理機制，規(guī)范及完善網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)社團的各項人員機構配置，使網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)社團在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中起到成功的引領示范作用；

（2）模擬真實網(wǎng)商工作環(huán)境，改進學生網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)社團工作環(huán)境；

（3）編寫基于買方角色的《網(wǎng)絡交易流程》讀本和基于賣方角色的《網(wǎng)絡開店讀本》，指導學生迅速了解網(wǎng)絡交易流程并能快速開設網(wǎng)店；

（4）逐步擴大網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)社團人員規(guī)模并加大宣傳力度，打造由教師及優(yōu)秀學生組成的網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)指導師團隊，各個成員在老師的指導下自行開展進出貨品、貨品拍攝數(shù)碼處理和網(wǎng)店裝修、網(wǎng)絡銷售等環(huán)節(jié)的工作，對成員網(wǎng)店的月成交量進行跟蹤記錄并開展數(shù)據(jù)分析；

（5）充分利用各種人力資源，開辟網(wǎng)絡經(jīng)營的物品來源，積極與企業(yè)洽談，保證穩(wěn)定貨源供應，同時充分利用企業(yè)資源優(yōu)勢，開展深層次的合作，努力打造校外的創(chuàng)業(yè)教育基地；

（6）引導已經(jīng)畢業(yè)并創(chuàng)業(yè)的學生回校支持學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展基金，引導經(jīng)濟困難的學生自主創(chuàng)業(yè)，設立學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展基金；

（7）充分發(fā)揮專業(yè)教師及優(yōu)秀學生的引領作用，組建技術服務工作室和網(wǎng)絡經(jīng)營策略工作室等，為網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)活動的開展提供經(jīng)營策略的分析和技術保障；

第四階段：實施揚長教育、創(chuàng)業(yè)納入學業(yè)、建立動態(tài)評價

實施揚長教育，關注學生個體的差異，在全面推廣網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)體驗教育讓學生掌握相關技能的同時，通過以網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)社團為平臺的網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)精英培養(yǎng)，最終實現(xiàn)網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育模式下的分類教育，并逐步將網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育納入學生的學業(yè)評價，建立起科學合理的動態(tài)評價體系。具體措施如下：

（1）修改并逐步完善專業(yè)課程體系，在開設省市各級課標要求的文化課程及專業(yè)核心課程的同時，構建基于網(wǎng)絡經(jīng)營環(huán)境的創(chuàng)業(yè)教育模式下的校本課程體系，編寫校本創(chuàng)業(yè)課程大綱、創(chuàng)業(yè)教材大綱，并論證實施；

（2）建立網(wǎng)絡經(jīng)營創(chuàng)業(yè)教育評價機制，以學分制的形式，將學生網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)活動與學生學業(yè)評價結合，學生的網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)評價可以轉換學生的學業(yè)課程學分；

（3）修訂和完善現(xiàn)行的學生學業(yè)評價標準，將基于網(wǎng)絡經(jīng)營的創(chuàng)業(yè)實踐作為重要指標納入學生學業(yè)評價的過程性評價和終結性評價細則當中。

總之，對中等職業(yè)學校的學生進行創(chuàng)業(yè)教育，我們應該緊密結合國內外相關行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及區(qū)域經(jīng)濟的特色，將創(chuàng)業(yè)體驗教育與創(chuàng)業(yè)精英培養(yǎng)相結合，通過打造有效的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，培養(yǎng)學生優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)意識和能力，以更快更好地適應社會的進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1]國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[OL].http：///.

[2]北京市社科院院長談人生創(chuàng)業(yè)三階段[OL].http：///.

篇(6)

關鍵詞：大學生；閱讀行為；閱讀動機

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.24.083

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！笨梢?，古人對閱讀的情有獨鐘。閱讀作為人類一種獨特的文化交流活動，是人們接受教育、發(fā)展智力、獲取知識的最根本的途徑。而大學生作為社會主義經(jīng)濟建設和未來創(chuàng)新的中堅力量，是社會閱讀群體中最活躍的部分，他們的行為和動機直接影響著我國全民閱讀活動的發(fā)展。因此，研究大學生的閱讀行為及閱讀動機，對大學生的閱讀現(xiàn)狀進行調查和分析，為我們更好的了解大學生的心理歷程，規(guī)范大學生的閱讀行為并根據(jù)存在問題提出相應的建議提供了可靠的依據(jù)。

1問卷調查

1.1調查對象和方法

該問卷是以江蘇省大學生的調查為基礎的。為了保證調查結果的全面性，通過問卷星以網(wǎng)上問卷為載體向江蘇省各大高校發(fā)放問卷，共回收有效問卷402份，利用問卷星的分類統(tǒng)計和交叉分析功能得到我們所需的數(shù)據(jù)。

在402位被調查者中，男生153人，占比38.06%；女生249人，占比61.94%。在年級方面，大一、大二、大三、大四、研究生等其他人的人數(shù)分別為49、84、197、29和40人，分別占比12.19%、21.64%、49%、7.21%和9.95%。在學歷方面，來自985或211高校的有50人，占比12.44%；來自普通本科高校的298人，占比74.13%；來自專科院校的有54人，占比13.43%。在地區(qū)方面，城鎮(zhèn)戶籍的有119人，占比29.6%；農村戶籍的有283人，占比70.4%。此外，這些學生分別來自不同的專業(yè)。

1.2調查內容

為了解大學生的閱讀現(xiàn)狀，研究大學生的閱讀行為和閱讀動機，本文從大學生閱讀量、圖書類型、閱讀途徑與閱讀影響因素等方面設計調查問卷，問卷主要分為五個部分，分別為基本情況和閱讀行為、圖書館利用情況、家庭影響因素和對閱讀的看法，以基本情況和閱讀行為這兩個部分為主要調查內容進行研究分析。

2調查結果分析

2.1閱讀行為分析

2.1.1閱讀量分析

閱讀量是一個抽象的概念，本文以每天花費在課外閱讀上的時間和每學期閱讀課外書的數(shù)量這兩個指標來衡量。調查結果表明，每天花費在課外閱讀上的時間小于1小時的人數(shù)最多，達209人，所占比例為51.99，而花在閱讀時間為1-2小時，2-3小時和三小時或以上的人數(shù)分別為128，36，29，分別占31.84%，896%，7.21%，呈遞減趨勢。與此同時，大學生每學期閱讀課外書的數(shù)量也呈遞減趨勢，每個學期閱讀課外書五本以下的占了54.48%，而15本以上的只有871%。通過這些數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)大學生的閱讀量嚴重匱乏。究其原因，主要有兩個方面，一方面是由于大學生壓力大，空余時間少，沒有多余的時間進行課外閱讀，其中有42.79%的調查者贊同此觀點。另一方面，有42.54%的調查者因為缺乏閱讀興趣，沒有閱讀動力，利用業(yè)余的時間做閱讀以外的事情。

2.1.2圖書類型分析

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)用戶的普遍增加，大學生的圖書選擇范圍也越來越多樣化。在圖書類型的選擇上，74.38%（299人）的學生閱讀小說散文類的書籍，閱讀報刊的比例也達到了4279%（172人）。除此之外，生活新聞類的書籍和專業(yè)書籍也是大學生閱讀時主要關注的圖書類，而哲學類的書籍最不受學生的關注，僅達到了13.93%（56人）。具體如表1所示。

然而，電子圖書的出現(xiàn)也給傳統(tǒng)圖書帶來了一定的影響。通過調查，49.75%（200人）的學生喜歡閱讀傳統(tǒng)書籍，喜歡閱讀電子書籍的比例僅占15.17%（61人），而對于35.07%（141人）的學生來說，無論是傳統(tǒng)書籍還是電子書籍，哪種方式方便就選擇哪種。每個人從一開始的誕生就會遭到家庭環(huán)境的影響，這類影響往往是多方面、深刻的，家庭環(huán)境也會在很大程度上對大學生的閱讀行為產(chǎn)生作用。本文中的家庭環(huán)境分析主要是指硬環(huán)境分析，包括課外藏書量、父母文化水平、經(jīng)濟狀況。

在藏書量上，數(shù)據(jù)顯示家里課外藏書量為11-30本的學生人數(shù)最多，達到了36.57%，其次是10本以下，占比25.37%（102人），家里課外藏書量超過100本的學生人數(shù)最少，僅占7.96%（32人），表明了大學生的家庭課外藏書量普遍偏少，與大學生的閱讀量呈正比關系。

在父母文化水平上，父母最高文化水平為本科及以上的學生人數(shù)僅占9.45%（38人），而學生父母的最高文化水平普遍為初中及以下，比例達到了47.76%（192人）。進一步的研究表明，有31.59%（127人）的學生認為父母的閱讀行為和習慣對他們影響很大，有46.52%（187人）認為父母的閱讀行為和習慣對他們影響不大，認為沒有影響的比例占21.89%（88人）。

在經(jīng)濟狀況上，主要用家庭每年用于圖書購買的支出來衡量。每年用于圖書購買的支出低于500的學生人數(shù)最多，占比70.9%（285人），支出500-1000、1000-2000的學生人數(shù)分別占比22.14%（89人）、423%（17人），而支出在2000以上的人數(shù)最少，僅有2.74%（11人），說明家庭普遍用于圖書購買的支出偏少，不重視閱讀，這與大學生較少的閱讀量相對應。

（3）圖書館環(huán)境。

圖書館是一個收集、整理、采集書籍和資料來供人們閱讀、參考的場地，是大學生閱讀的主要來源。本文研究圖書館環(huán)境對大學生閱讀行為的影響，主要分析大學生對于高校圖書館的利用狀況。

從大學生去圖書館的頻率來看，每天必去和經(jīng)常去圖書館的學生約占40%，而偶爾去和從不去圖書館的人數(shù)達到了60%，可以看出不常去圖書館的大學生占到了多數(shù)。進一步分析影響大學生去圖書館的原因時，有42.54%（171人）的學生認為空余時間多少是影響他們去圖書館頻率的主要原因，認為是圖書館距離宿舍或教學區(qū)的遠近、圖書館的硬件措施分別占比2786%（112人）、16.42%（66人），而認為圖書館的存書量和更新速度是主要原因的人數(shù)最少，僅占13.18%（53人）。

從大學生去圖書館的目的來看，以自修為目的學生人數(shù)最多，達到了52.49%（211人），看報刊、借書查資料的學生分別占比10.2%（41人）、27.61%（111人）。結合大學生去圖書館的頻率來看，大學生不僅去圖書館的次數(shù)少，而且去圖書館以自修為主。

2.2閱讀動機分析

閱讀動機是學生閱讀的主觀意圖，是促進學生閱讀的一種內在動力，是一種鼓勵和引導學生閱讀的必要條件。它具備喚起讀者行為、深化閱讀進程、提高閱讀效用的功能。

2.2.1為了開闊視野、增長知識

調查結果表明，為這一動機所驅使而投入閱讀活動的學生人數(shù)最多，達到了33.33%（134人），這也恰恰說明了閱讀是終身學習的一種重要方式和手段。閱讀不但能夠開闊視野，而且能夠增長知識。知識的來源有兩個方面，一個是他自己的經(jīng)驗，而另一個是別人的經(jīng)驗（這是知識的繼承）。經(jīng)驗的積累需要時間和精力，大學生們都很忙，精力和時間都是有限的，如何有效地獲取知識，最好的方法是閱讀。

2.2.2為了工作需要

“就業(yè)是民生之本”，大學生就業(yè)是我國就業(yè)問題中帶有侵略性的核心問題，而這一閱讀動機占比24.88%（100人）。誰具有更多的知識，誰將在激烈的競爭中在未來的工作中，比別人更成功的把握。在心理學的指引下，大多數(shù)學生嘗試著多讀書籍，掌握更多的知識，使自己成為真正有能力的人才，他們以增加他們的知識面和重點研究某個專業(yè)層面作為閱讀的主要目的。如經(jīng)管類院校的大學生，他們在校期間就以閱讀經(jīng)濟管理方面的書籍為主。

2.2.3為了提高內在修養(yǎng)

修養(yǎng)是一個人安身于社會待人處世的一種立場，是知識、實力、人格通過大腦思維治療后的最后外在表現(xiàn)，它體現(xiàn)了一個人的素質和水平。數(shù)據(jù)表明，有13.93%（56人）的學生以提高內在修養(yǎng)為閱讀動機。腹有詩書氣自華，一個人讀書的多少往往能用外在表現(xiàn)出來。另一方面，更多的閱讀無疑是提高內在修養(yǎng)的有效途徑，特別是對女孩來說，閱讀能提高氣質。

2.2.4為了休閑娛樂

興趣是最好的老師，這一部分的學生進行閱讀主要是為了休閑娛樂，達到了25.37%（102人）。相比初高中生，學業(yè)以外，大學生有更多的業(yè)余時間可以選擇做自己喜歡的事情，因此對于喜歡閱讀的學生來說，他們可以積極的閱讀自己喜歡的書籍，享受閱讀所帶來的快樂。而對于不喜歡閱讀的學生來說，在無聊寂寞的時候也可以通過閱讀來休閑娛樂，讓大學生活更加充實。

2.2.5無閱讀動機

有2.49%（10人）不知道自己除了閱讀課本以外還應該重點閱讀什么書籍，根本就沒有明確的閱讀動機。他們的閱讀往往表現(xiàn)出一種從眾心理，也就是所謂的羊群效應，別人看什么書、最近什么書比較火，他們就看什么書。于是，他們選擇閱讀書籍時，具有盲目性和隨機性，閱讀的范圍也更廣泛。

3分析和討論

此次調查研究描繪了當前大學生閱讀行為和閱讀動機的基本狀況，反映了以下幾個突出問題。

3.1對閱讀的重要性認識不足

從大學生嚴重匱乏的閱讀量可以看出大學生對閱讀的重要性認識不足，而造成這一現(xiàn)象的原因有以下幾方面。首先，當代大學生沒有樹立正確的閱讀觀，其自身的閱讀能力和時間分配能力還有待提高。其次，嚴峻的就業(yè)形勢要求大學生具備豐富的社會實踐經(jīng)驗，很多大學生把大學生活的重心放在課外實踐上從而忽略了閱讀。第三，書籍成千上萬，而如何選擇合適的書籍成為大學生面臨的一個閱讀障礙。因而，為解決選書難的問題，高校圖書館應加強相應的文獻檢索功能。同時，根據(jù)自己的知識領域、閱讀興趣和待解決的問題利用互聯(lián)網(wǎng)來獲取可能會對自己有幫助的書籍以及自己想讀的書籍。

3.2閱讀的盲目性普遍存在

這是大學生閱讀中存在的一個普遍問題。不論是在閱讀類型的選擇上還是閱讀途徑的來源上，小說雜志等網(wǎng)絡流行書籍備受大學生的喜愛，充分表現(xiàn)了大學生閱讀的盲目性，他們或跟隨潮流的趨勢，或附和他人的選擇，閱讀了大量的書籍，其中很大一部分大學生只是漫無目的地用小說來打發(fā)時間，對他們的知識拓展和文化素養(yǎng)的提高沒有起到任何作用。此外，由于網(wǎng)絡書籍的傳播性，容易接觸到很多并受到錯誤觀念思想的影響，嚴重影響大學生的身心健康發(fā)展。

3.3功利性閱讀問題突出

所謂功利性閱讀，即閱讀的功利性，是以實際功效或利益為行為準則的閱讀。在考研、就業(yè)壓力日益增加的大背景下，大學生的閱讀也日益功利化。如每年臨近四六級考試、計算機考試等證書等級考試以及研究生考試的時候，圖書館中各類輔導書、專業(yè)用書的借閱量會迅速增加，書店中相應備考書也最為暢銷，但是考試后這些書很少人會看。說明大學生并不是喜歡閱讀這些書籍，只是為了考證或考研需要，為自己以后的就業(yè)增加籌碼。另外，為了更好的實現(xiàn)就業(yè)，很多大學生還通過參加輔導班或培訓的形式閱讀一些實用性的工具書，如面試指南、大學生擇業(yè)指南等。

4建議

4.1樹立正確的閱讀觀

本次調查結果表明，大部分的學生除了完成所學課程和必要的考試以外，還是很喜歡閱讀的，但是，喜歡閱讀和進行閱讀完全是兩個概念，其中很多人沒有認識到閱讀的重要性，樹立正確的閱讀觀。建議開展全校性的閱讀活動，大力宣傳閱讀的重要性，組織、鼓勵學生的加入，讓更多的學生認識閱讀、了解閱讀、進行閱讀，從而樹立正確的閱讀觀。

4.2加強閱讀引導

大學生活是人生的最佳選擇，是最好的學習階段，對大學生的生活起著至關重要的作用，而在大學期間，除了學生以外，與學生聯(lián)系最多的就是大學教師，其言傳身教對于學生的思想認識有重要的影響。建議老師們將閱讀貫穿在學生的日常學習中，如引導學生通過閱讀完成作業(yè)或論文，與學生交流閱讀的感想，相互推薦優(yōu)秀的書籍等?？傊咝＝處煈獙W會觀察和分析學生的閱讀興趣和心理，通過他們的行為、理解的表達，針對不同的個性特征和心理活動，來指導他們的閱讀活動。

4.3提高閱讀質量

閱讀質量的提高不僅表現(xiàn)在閱讀量上，還表現(xiàn)在讀物的質量上。調查結果表明一些大學生對良莠不齊的網(wǎng)絡小說娛樂類讀物情有獨鐘，占用了大量的閱讀時間，甚至沉迷于虛擬的想象之中，嚴重影響了自己的學習和生活。因而建議學生提高自己的辨別能力與自制力，多讀些求真、向善、蘊美的好書，尤其是經(jīng)典名著，對于提高自身修養(yǎng)、傳承民族文化起到了至關重要的作用。

4.4構建良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境不僅能夠吸引大學生更多的利用圖書館資源，對其閱讀也有一定的促進作用。高校圖書館要擔負起大學生閱讀環(huán)境的建設功能，在做好館藏建設的基礎上，對圖書館的閱讀環(huán)境也要加以美化，如對全館進行網(wǎng)絡覆蓋、保持閱讀場所適度的安靜、增加觀賞性植被等。與此同時，良好的閱讀環(huán)境還離不開高校其他部門的全面配合。因此，良好的閱讀環(huán)境不是一朝一夕可以建設好的，是一個長期的漸進的過程，需要每個人的努力和堅持。

參考文獻

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篇(7)

關鍵詞：思想政治理論課；調研；互動

作者簡介：王海穩(wěn)（1976-），男，河南桐柏人，杭州電子科技大學學院，副教授；丁國浩（1980-），男，廣東梅州人，杭州電子科技大學學院，講師。（浙江 杭州 310018）

基金項目：本文系2010年浙江省新世紀教改項目“思想政治理論課‘互動—探究’式教學模式研究”（項目編號：zc2010026）、2012年杭州電子科技大學《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學試點的研究成果之一。

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0129-02

高校思想政治理論課教學的目標和功能是多方面的，新時期的高校思想政治理論課教學必須堅持與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求相契合，才能在高等教育中找到自己的正確定位。在實際的教學中，如何使這一課程的教學與學生的思想素質和能力培養(yǎng)相結合是提高其課程教學實效性的關鍵所在。在長期的思想政治理論課教學實踐過程中，緊緊圍繞如何進一步調動和發(fā)揮學生的主體性和積極性，著眼于促進學生的綜合素質與實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展要求，設計并實施“調研—互動法”的教學模式，逐漸受到了廣大學生的喜愛和認可，取得了良好的教育教學效果。

一、“調研—互動法”的基本內涵與特點

高校思想政治理論課教學中的“調研—互動法”模式主要是指通過指導學生圍繞相關課題進行社會調研，以加強學生、社會、教師之間的多重互動，并以課題調研報告和課堂展示作為學生成績評定的基本依據(jù)的一種教學模式。這種教學模式的實行，有利于打破傳統(tǒng)的課堂灌輸教學模式，改變課堂教學與實踐教學脫節(jié)的問題，有利于進一步充分發(fā)揮學生的主觀能動性，對于學生的動手實踐能力和相關素質的培養(yǎng)都具有重要的促進作用。學生通過社會調查認清社會現(xiàn)實，并以教學主體的身份在課堂進行闡述與展示，增強了學生學習的主動性、參與性以及對理論的接受程度，鍛煉了學生的實踐能力和綜合素質，從而有效地提高思想政治理論課教學的實效性。具體而言，高校思想政治理論課“調研—互動法”教學模式主要突顯了以下幾個方面的基本特點：

1.突出了學生的主體性發(fā)展要求

教學模式堅持把課堂教學轉化為以學生中心，通過引導學生的深度參與和自我展示等方式，強化了學生的主體性和能動性的發(fā)揮，為培養(yǎng)學生的社會實踐能力和綜合素質提供了一個良好的教學平臺。

2.促進了學生在課程教學中的參與性體驗需要

美國著名教育家戴爾·卡耐基曾經(jīng)說過：一兩重的參與重于一噸重的說教。知識的獲得應該是一個主動的過程，學習者不是知識信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者。在傳統(tǒng)的思政課教學模式中，通常強調和注重的是對學生理論知識的灌輸，單向地把學生看成是思政課教學的客體，從而影響了學生在思政課教學中的學習積極性、主動性和參與性，因此，讓學生成為自主學習的“主角”，鼓勵學生通過自己親身的調查研究來獲得對思政課教學內容的理解與認同，是提高思政課教學實效性的有效手段。

3.強化了學生學習的實踐探究性特點

德國教育家第斯多惠曾說：一個壞的教員奉送真理，一個好的教員則教人發(fā)現(xiàn)真理。因此，在課堂教學中教師不能一味地向學生灌輸知識，而要為學生留下更多的自主思考、探究和發(fā)現(xiàn)的空間，才能有助于學生能力和素質的提高。

二、實施“調研—互動法”的基本步驟和環(huán)節(jié)

高校思想政治理論課“調研—互動法”教學模式是一種創(chuàng)新性的教學方法和模式，實施的關鍵是要在具體的實踐中得以順利操作。該教學模式的基本操作步驟是由：“分組—布置調研課題和任務—社會調研—課堂展示與答辯—教師點評與總結”這樣幾個基本的階段和環(huán)節(jié)所構成的。概括起來主要分為三大基本步驟和階段：

第一步，調研課題的設計及準備階段。這一步驟又分為三個具體環(huán)節(jié)。一是調研課題的設計。依據(jù)教學大綱，結合教學要求和社會實際，就課程中的一些理論難點、熱點，提出詳細的課題指南。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程為例，可以設置大一新生大學適應性及個人預期的調查、大學生理想信念狀況調查、大學生人生觀與價值觀現(xiàn)狀調研、如何看待老人摔倒沒人敢扶的現(xiàn)象、大學生網(wǎng)絡道德狀況調研、大學生擇業(yè)觀調研等課題。二是調研小組的設定。根據(jù)興趣、宿舍組成和班級規(guī)模，一般以5—6人組成一個研究小組。課題小組內部可以進行具體的分工，以共同完成課題研究任務。三是對調研活動動員與引導。一般來說，“基礎”課程是在大一學生中開設，對剛進大學的新生來說，這樣的任務很具挑戰(zhàn)性，有的學生甚至會產(chǎn)生畏難心理。因此，必須對他們進行鼓勵和動員，加強必要的輔導，讓他們能突破自我。

第二步，課題調研實施及過程控制階段。這一步驟也包含了三個環(huán)節(jié)：調研問卷的設計、社會調研過程的實施及調研報告的撰寫。要求學生在接到課題任務以后，根據(jù)課題內容通過查閱資料進行調研問卷的設計，并及時發(fā)給教師指導，并在教師的指導下進一步修改和完善；在調查問卷確定之后可以采取問卷調查和訪談相結合的方式進行社會調研，并寫成小組調查報告，發(fā)給教師進行具體的指導，修改之后的調研報告作為最后的成績評定內容之一。

第三步，課題調研的總結與評定階段。這一步驟包含三個重要環(huán)節(jié)：一是課堂展示與答辯。這一環(huán)節(jié)的進行，前提是需要學生將社會調查的結果以一定的形式如PPT展示、辯論、小品、演講等生動形象地展示出來，展示的過程一定要與學生、教師進行互動。二是教師點評與總結。這一環(huán)節(jié)要求教師充分把握學生研究課題的內容，能夠與學生進行對話，并對學生講解的內容進行評價和總結。并以此展開或拓展課堂教學內容。三是成績評定。依據(jù)社會調查報告、課堂互動與參與表現(xiàn)、答辯情況進行綜合評定，成績占總成績中的比重應高于50%。

總的來講，“調研—互動法”教學模式的具體過程、思路、結構如圖1所示。

圖1 教學模式具體過程

值得注意的是，思想政治理論課“調研—互動法”教學模式的課題指南不僅來自于教師自己的備課，而且要充分聽取學生的問題和意見，了解學生自己的興趣和想法，結合思政課教學內容來進行確定。同時這些課題也要基于教學內容的需要和學生的思想現(xiàn)實問題，使學生能夠根據(jù)自己的判斷和思考，進行有針對性的思考、探究，通過思考和探究澄清認識上的迷霧和理順價值上的偏差。另外，在“調研—互動法”教學實施過程中，需要學生自主選擇興趣小組、確定研究計劃、進行小組分工、小組調研、研討和撰寫調研報告，各環(huán)節(jié)都需要學生分工協(xié)作，相互之間緊密配合，教師要充分調動學生的積極性、主動性和參與性，指導學生之間加強相互溝通和聯(lián)絡，讓他們能夠朝著自己團隊的工作目標和任務團結一致，群策群力，增強學生的團隊合作意識。同時，將學生的思想政治教育教學置于一個開放的場域，讓學生帶著課題任務走向社會生活實踐，擴大了思想政治教育的教學活動范圍，拓展了思想政治教育教學的實踐場域，并且通過有效的自我展示，有助于使學生的知識學習、能力鍛煉和素質培養(yǎng)有機結合起來，從而有效促進學生綜合素質的發(fā)展和思政課教學實效性的提高。

三、實施“調研—互動法”的創(chuàng)新意義及應該注意的問題

高校思想政治理論課“調研—互動法”教學模式與傳統(tǒng)的知識灌輸型思政課教學模式相比較而言，其創(chuàng)新意義體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，該教學模式通過提供學生探究性課題并進行社會調查，有效實現(xiàn)了教材知識與社會實際相結合，課堂教學與實踐教學相結合，也實現(xiàn)了學生主體知識的自我建構和學生主體行為的自我教育。第二，該教學模式通過“課堂展示與答辯”環(huán)節(jié)，有效實現(xiàn)了教師講授與學生有效參與相結合，極大地激發(fā)了學生的主體性與創(chuàng)造性，也更有利于促進教學相長。第三，通過進行社會調查與課堂展示，有效地實現(xiàn)了學生、教師以及社會之間的互動，從而鍛煉學生的能力和素質，提升課堂教學效果。第四，將課題調查報告、課堂展現(xiàn)以及平時參與課堂討論綜合起來作為期中成績，并提高其比重，完善思政課教學的評價機制，有助于突破傳統(tǒng)考試方式的弊端，促使學生將主要精力放在平時，以此推動學生平時道德素養(yǎng)的養(yǎng)成。

另外，要想在實施高校思想政治理論課“調研—互動法”教學模式過程中取得良好的教育教學效果，還應該注意協(xié)調處理好以下幾個方面的基本問題：

一是要協(xié)調處理好學生在課程中的精力投入與各項能力訓練的關系。要使本教學模式能夠有效進行，就要突破目前學生單純靠背書來完成課程的現(xiàn)狀，使學生花費一定的時間和精力真正投入到社會調研實踐中去，這樣才能夠對學生綜合能力進行較好的訓練。

二是要進一步協(xié)調處理好課堂教學與實踐教學相結合的問題。由于目前思政課教學存在課堂教學與實踐教學相脫離，實踐教學常常流于形式的情況，如何通過教學模式改革，將兩者有效地統(tǒng)一在一起是一個非常重要的問題，這將直接影響學生從認知到行動轉化的問題。

三是要處理好教材體系向教學體系轉化的問題。目前的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教材內容高度濃縮，如何更好地對其加以詮釋，緊密結合現(xiàn)實社會實際非常重要，因為它將直接影響課程教學的目的和意義。

四是要進一步提高這一教學模式的吸引力與感染力。以問題小組為組織形式，以探究性課題為軸心，可以激發(fā)學生對理論學習的興趣，而且通過增加各種互動環(huán)節(jié)，可以有效地提升課堂教學中的學生有效參與問題，在增強課程體驗性的同時也有利于學生思想素質的培養(yǎng)。

五是要處理好學生成績的綜合考評問題。應當通過加大平時成績的分值比重，引導學生更加注重平時的表現(xiàn)并積極參與社會實踐?？梢哉J為，我們只有較好地解決了以上的幾個相關的重要問題，“調研—互動法”教學模式才能夠真正發(fā)揮它在思政課教學中的重要作用和功能。

總之，高校思想政治理論課中實施“調研—互動法”教學模式是理工科實驗研究方法在思想政治教育學科領域的某種借鑒與運用，體現(xiàn)了高校思想政治理論課教學的人本化、實踐化和生活化的發(fā)展取向，突顯了學生學習的自主性和能動性，對于推動思想政治理論課教學改革，增強高校思政課教學的主體性、開放性、實踐性和有效性，都具有非常重要的參考價值和借鑒意義。

參考文獻：

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