地理教學(xué)分析精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理教學(xué)分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、初中地理圖像教學(xué)概述

初中地理圖像教學(xué)可分為統(tǒng)計圖教學(xué)、景觀圖教學(xué)、示意圖教學(xué)和地圖教學(xué)等類型。在統(tǒng)計圖教學(xué)方面，主要利用數(shù)字資料直觀、形象地反映地理事物間的數(shù)量關(guān)系，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解地理事物與地理現(xiàn)象的相關(guān)規(guī)律，幫助學(xué)生得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力。在景觀圖教學(xué)方面，景觀圖可分為攝影圖和描繪圖，前者相對真實，而后者則能夠突出重點。由于地理環(huán)境具有廣闊性與復(fù)雜性特點，學(xué)生難以直接想象地理事物及現(xiàn)象，而景觀圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生直觀、深入地理解地理知識。在示意圖教學(xué)方面，示意圖多為成因示意圖，主要是對地理事物或現(xiàn)象的形成加以闡述。教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)幫助學(xué)生理解與分析事物的位置和要素情況，在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)象發(fā)展情況進行揭示，然后對其規(guī)律加以歸納總結(jié)。在地圖教學(xué)方面，地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要工具，教師在進行地圖教學(xué)時，需要了解讀圖的要求指導(dǎo)學(xué)生讀圖，并結(jié)合實際情況幫助學(xué)生認(rèn)識地形、經(jīng)緯和海陸位置。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析和理解地理事物和現(xiàn)象間的關(guān)系，讓學(xué)生結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)記憶事物空間分布特征，從而進一步理解相關(guān)知識。

二、初中地理教學(xué)中圖像教學(xué)的應(yīng)用策略

1.強化學(xué)生讀圖能力。

圖像是初中地理教材中的重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生理解地理知識的重要工具，也是教學(xué)中的重難點。教師在地理教學(xué)過程中，需要將圖冊和課本等進行有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生正確讀圖。

例如，教師在講解關(guān)于東南亞的相關(guān)知識時，可引導(dǎo)學(xué)生對中南半島河流及城市分布圖進行觀察，并結(jié)合中南半島地形對城市與河流分布的影響及分布特點等進行探究學(xué)習(xí)，以教材內(nèi)容為依據(jù)提出相關(guān)問題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合該半島不同地區(qū)的海拔范圍及高度等知識解決問題。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，總結(jié)出該半島北高南低的地勢特點，并由此形成縱列分布和山河相間的特點。

2.重視圖像教學(xué)。

教師在地理教學(xué)中應(yīng)用圖像教學(xué)法時，應(yīng)對圖像教學(xué)的重要作用進行全面了解，樹立正確的圖像觀念，促進教學(xué)有效性的提高。隨著教育體制的深化改革，地理教材中文字的表達(dá)趨于簡練化，圖像教學(xué)逐漸取代了語言描摹情況，彩圖的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的讀圖與學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的心理相符合。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視圖像教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀圖和分析圖，強化學(xué)生的讀圖能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.合理設(shè)計地圖略圖。

在地理教學(xué)過程中對地圖略圖進行合理設(shè)計，能夠使學(xué)生深入掌握相關(guān)地理知識，準(zhǔn)確抓住重難點知識，強化繪制圖和讀圖的能力。教師在開展地理教學(xué)活動時，可從教材內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生邊記邊寫，從而集中學(xué)生的注意力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 地理知識點 生活化教學(xué)

地理知識的應(yīng)用在我們?nèi)粘Ｉ铍S處可見，所以關(guān)于高中地理教學(xué)就顯得非常重要。但在實際教學(xué)中，但傳統(tǒng)地理教學(xué)取得的成果并不理想，因此關(guān)于地理教學(xué)的新轉(zhuǎn)型――地理生活化教學(xué)就顯得極為重要。

1.關(guān)于現(xiàn)如今地理教學(xué)現(xiàn)狀

受到現(xiàn)行高考制度想影響，許多高中學(xué)生都覺得地理這一門學(xué)科只是一門增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的不重要副科，因為為應(yīng)對高考，許多學(xué)生都對地理這門學(xué)科采取相對冷淡的應(yīng)付態(tài)度，要么覺得這門學(xué)科可有可無，要么只滿足一時好奇而不對地理學(xué)科進行深入探究。再加上當(dāng)下從事地理教學(xué)的教師，尤其是二三線城市以及普通高中，大多數(shù)都沒有地理專家背景。而缺乏專業(yè)地理背景的教師在教授地理知識的時候就會局限于課本，大力強調(diào)地理事實，就顯得課堂內(nèi)容特別枯燥，就失去了地理情趣。還有些年齡較大、任教時間長的老地理教師，往往在行課時非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹娬{(diào)地理思維，因此就讓課堂顯得沉悶枯燥，讓學(xué)生失去地理學(xué)習(xí)的興趣。

2.關(guān)于地理教學(xué)中地理知識點的生活化教學(xué)方式

地理這門學(xué)科作為將人文學(xué)科和自然學(xué)科綜合的交叉學(xué)科，對人們的生產(chǎn)生活有著非常重要的影響。在地理教學(xué)中地理知識點的生活化教學(xué)方面，可從以下幾點入手從而做好地理教學(xué)工作。

2.1將地理教材巧妙與環(huán)境融合

因為地理具有整體性這一特點，所以在有關(guān)地理教學(xué)的素材資料方面采用的都是可以全國通用的，在進行地理教學(xué)時就要注意將日常生活中關(guān)于地理知識的基本常識來帶動地理專業(yè)知識的講解，就比如說“星期”和“月相”的聯(lián)系講解；晝夜長短變化和太陽直射點的移動的密切影響；再由人們關(guān)于衣服顏色上夏季選淺色冬季選深色來輔助理解大氣對光照輻射的削弱作用等等。我國地域遼闊，地理區(qū)域性劃分明顯，在進行地理教學(xué)時教師就要結(jié)合其所處環(huán)境展開生活化教學(xué)，讓學(xué)生能夠直觀感受和認(rèn)識到地理現(xiàn)象和事實。比如東南沿海地區(qū)的季節(jié)性臺風(fēng)；新疆吐魯番的“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”；北方地區(qū)的春節(jié)沙塵暴以及學(xué)校所處環(huán)境的地帶劃分、地勢都可以成為地理生活化教學(xué)的有效資源。所以教師在教授學(xué)生地理課程時就要在教材基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M行生活化的增加、刪減和改編。

2.2引導(dǎo)學(xué)生“生活化”學(xué)習(xí)地理知識

基于現(xiàn)如今的高考體制，要讓學(xué)生立馬轉(zhuǎn)變對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度基本上是不可能，因此教師在進行地理教學(xué)時就要首先讓學(xué)生將地理知識與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生意識到地理知識并不是毫無用處的累贅副科，而是與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的有用知識，以此來激發(fā)學(xué)生對日常生活中地理知識的觀察和了解興趣。就如教授太陽運動這一地理知識時，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進行戶外觀察活動，先讓學(xué)生進行知識推論，再由教師講解太陽運動的變化規(guī)律；條件好的學(xué)校還可以組織學(xué)生利用節(jié)假日進行野外考察和手動操作，讓學(xué)生對山谷、山脊、陡崖、鞍部等部位等高線有更加深刻的了解和認(rèn)識。用地理生活化教學(xué)讓學(xué)生充分意識到地理知識對日常生活的廣泛作用，才能實現(xiàn)新課改的目標(biāo)，即讓地理教學(xué)為學(xué)生提供求知探索的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，從而讓地理學(xué)習(xí)的知識使學(xué)生受益終身。

3.關(guān)于地理生活化學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

地理教師在進行地理生活化教學(xué)時，要注意掌握好將教學(xué)內(nèi)容生活化的“度”，讓教學(xué)資源既不脫離生活又要高于生活，切忌將地理教學(xué)內(nèi)容盲目與實際生活扯在一起。要積極倡導(dǎo)教師在進行地理教學(xué)時將教材內(nèi)容與真實生活關(guān)聯(lián)，不要把地理教學(xué)當(dāng)成脫離實際的華美演講，從而對學(xué)生進行正確價值觀引導(dǎo)，也能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度對待地理學(xué)習(xí)。還有一點也應(yīng)該注意，在進行生活化教學(xué)時不要只是將生活現(xiàn)象和事例進行羅列，而是要注重對教材內(nèi)容的加工升華，要對選取挖掘的地理生活現(xiàn)象進行有內(nèi)涵的篩選，地理生活化教材一定是要建立在課本教材基礎(chǔ)上的，讓學(xué)生能基于生活化地理現(xiàn)象又不脫離地理常識的進行課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的價值觀和情感態(tài)度得到升華。

結(jié)束語

在新的地理教學(xué)觀點中，掌握地理知識是一個終身學(xué)習(xí)過程，因此在進行高中地理教學(xué)時，不僅僅是為學(xué)生教授教材知識，更是為學(xué)生引導(dǎo)如何正確進行地理知識學(xué)習(xí)的一大過程，將地理知識進行生活化教學(xué)，不僅能更加便于學(xué)生理解記憶，也讓學(xué)生能夠明白地理知識與我們生活的密切關(guān)系，從而積極自主的展開地理學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王峰.高中地理教學(xué)中地理知識點的生活化教學(xué)分析[J].環(huán)球人文地理，2014，（24）：183-183.

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；尋求創(chuàng)新；興趣

一、營造良好的地理校園氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣可以給予學(xué)生很大動力，然而，興趣的形成與學(xué)生的心理素質(zhì)及校園環(huán)境相關(guān)。一個具有良好校園文化、充滿地理文化氛圍的校園，是學(xué)生了解地理、認(rèn)知地理的有效途徑。因此，高中地理教師在教學(xué)中，可以多在校園里舉辦活動，鼓勵學(xué)生多參與，盡可能用校園文化熏染學(xué)生的地理素養(yǎng)，使他們感受地理文化中的奧妙。同時，新的教學(xué)制度也強調(diào)應(yīng)讓學(xué)生親身參與教學(xué)活動，體會教學(xué)內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣，推動學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新。構(gòu)建校園地理文化不僅可以很直接地讓學(xué)生了解到很多的地理知識，還能陶冶情操，豐富學(xué)生的地理素養(yǎng)。

二、實施分層教學(xué)，充分考慮每一位學(xué)生的實際問題

所謂的分層教學(xué)就是將班級中的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的優(yōu)、良、中、差有針對性地教學(xué)。這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生所在的不同層次有目的、有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，開展精益求精的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，以便縮小學(xué)生之間的差異，促進高中地理教學(xué)的有效發(fā)展。在高中地理教學(xué)中實施分層教學(xué)，很好地解決了學(xué)生差異大、難以安排教學(xué)計劃的問題，使得每一位學(xué)生都能學(xué)習(xí)到有效的地理知識。例如，在學(xué)習(xí)“山岳的形成”這一章節(jié)時，教師應(yīng)做到因材施教，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進行分組，每一組都分配一個地理問題，學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)分析判斷背斜和向斜的方法，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以分析理解褶皺山的概念，然后，讓學(xué)生自由地在課堂上展示自己的分析成果，鍛煉學(xué)生敢于表達(dá)自己的能力及其自主思考問題的能力，致使每一個學(xué)生都能夠在高中地理課堂上找到適合自己的位置，表現(xiàn)出最佳的自己。

三、加大課外時間的力度，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)

地理是自然類學(xué)科，光靠教師的講解是很難將地理的內(nèi)涵、地理的風(fēng)貌傳授給學(xué)生，因此，高中地理教師應(yīng)增加學(xué)生的課外活動時間，讓學(xué)生親身感受地理的風(fēng)貌、參與地理活動的互動，盡可能多地給學(xué)生感悟、體會的時間，相信達(dá)到的效果會比單純的授課要好。學(xué)校對于這樣的地理實踐活動應(yīng)當(dāng)大力支持，鼓勵教師多舉辦、多創(chuàng)新活動形式，根據(jù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生走進大自然體會這具有神奇與奧妙的地理知識。例如，在學(xué)習(xí)“交通運輸方式的布局”時，讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，舉例說明生產(chǎn)活動中地域聯(lián)系的重要性和主要方式的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生走出校園，親自去實踐、去了解這一問題。因為單純的學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，學(xué)生的思維是受限制的，不一定有真切的感受。親自去實踐就不同了，學(xué)生的視野不是那幾張紙，而是錯綜復(fù)雜的交通運輸，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能夠讓學(xué)生真切地感受到交通運輸，有利于使學(xué)生形成大膽實踐、探索的精神。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中尋求創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)的落后形式，引領(lǐng)學(xué)生大膽實踐、探索，創(chuàng)設(shè)有效的地理學(xué)習(xí)方法?？傊?，教師要根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，做到因材施教，無論是營造濃厚的地理文化校園氛圍，還是鼓勵學(xué)生去實踐、去探索，都要充分考慮每一個學(xué)生的實際情況，激勵學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宗軍.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（03）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；學(xué)習(xí)興趣；良好習(xí)慣

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0188-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教學(xué)要使學(xué)生獲得 "生活中有用的地理"，要使學(xué)生從"學(xué)會地理"走向"會學(xué)地理"。鄉(xiāng)土地理是新課程的學(xué)習(xí)載體，教學(xué)中充分運用與生活密切聯(lián)系的鄉(xiāng)土地理知識，可以使抽象的地理內(nèi)容更加直觀、具體，有利于傳達(dá)地理思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)地理教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，充分發(fā)揮地理教育的育人功能。

1.鄉(xiāng)土地理教育的重要意義

以鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體的地理教育具有重要的教育功能和意義。

1.1可激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。鄉(xiāng)土地理是對學(xué)生進行愛國主義教育的重要內(nèi)容。鄉(xiāng)土民情真實可感，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識能促使學(xué)生產(chǎn)生對于家鄉(xiāng)的認(rèn)同感、自豪感，激發(fā)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)、祖國的責(zé)任心和使命感，增加他們對家鄉(xiāng)的感知，在感同身受中使他們的愛國和愛鄉(xiāng)之情油然而生，從而更好地實現(xiàn)新課程地理教學(xué)要求的情感目標(biāo)。

1.2可以培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的"活動建議"要求開展："繪制反映學(xué)?；蚣彝ニ诘氐氖疽鈭D"，"開展鄉(xiāng)土地理的野外考察和社會調(diào)查"等活動。這些活動要求學(xué)生到野外去考察、觀測，到農(nóng)村、社區(qū)、工廠去進行參觀訪問、社會調(diào)查，上網(wǎng)收集資料等，是實踐性、綜合性很強的教學(xué)活動?；顒舆^程中需要調(diào)動學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新實踐能力、合作探究能力、整理和分析資料的能力，人際交往能力等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和綜合實踐能力，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

1.3有利于培養(yǎng)正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀，促進地方發(fā)展。鄉(xiāng)土地理教育通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地方民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)文化，思考家鄉(xiāng)的社、經(jīng)濟、環(huán)境問題，探索家鄉(xiāng)社會經(jīng)濟發(fā)展的措施，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀，樹立可持續(xù)發(fā)展的概念，對于地方傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，合理開發(fā)利用資源，改善生態(tài)環(huán)境，發(fā)展地方特色經(jīng)濟，服務(wù)地方建設(shè)等具有十分重要的意義。

2.鄉(xiāng)土地理有效性教學(xué)的策略

運用鄉(xiāng)土地理教學(xué)是增長學(xué)生才智，優(yōu)化地理課堂的有效途徑。應(yīng)如何有效利用鄉(xiāng)土地理資料，提高教學(xué)效率呢？本人認(rèn)為可以從以下幾方面進行：

2.1靈活運用鄉(xiāng)土地理案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鄉(xiāng)土地理展現(xiàn)本鄉(xiāng)本土的事物和現(xiàn)象，是學(xué)生最熟悉最直觀的地理事物，是容易引起學(xué)生關(guān)注和共鳴的生動事例。運用鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)，可以將地理教材中抽象枯燥的內(nèi)容形象化、具體化，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，營造輕松活躍的課堂氛圍，提高地理教學(xué)有效性。例如，在教學(xué)"城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)"時，引導(dǎo)學(xué)生思考光澤縣城各功能區(qū)的分布特點及變化，分析評價各大超市、住宅區(qū)布局是否合理，探究影響城市功能分區(qū)的原因等，使同學(xué)們興趣黯然、課堂氣氛活躍、教學(xué)高效。

2.2巧妙結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的良好習(xí)慣。新課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究，以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料，通過學(xué)生合作探究解決問題，對培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主人翁精神與團結(jié)協(xié)作精神大有裨益。例如：在學(xué)習(xí)必修3 "荒漠化的防治"一節(jié)時讓學(xué)生依照西北地區(qū)荒漠化防治知識學(xué)習(xí)的思路和方法，通過小組合作探究的方式分析光澤縣的主要生態(tài)問題--水土流失的成因，探究防治的措施。地理教學(xué)經(jīng)常性地采用這樣的方法，利于養(yǎng)成學(xué)生良好的自主合作探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.3充分運用鄉(xiāng)土地理資料，緊密聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。俗話說學(xué)生是"兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書"。但是，老師如果能夠通過及時聯(lián)系生活實際及家鄉(xiāng)的地理時事、地理新聞與同學(xué)們溝通，就可以將學(xué)生從地理課堂引向廣闊的社會、從書本知識的學(xué)習(xí)引向?qū)嵺`問題的探究，有效激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，擴展他們的視野，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的能力。

例如，在學(xué)習(xí)"季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)"時， 我讓學(xué)生調(diào)查光澤縣水稻種植農(nóng)戶家里的農(nóng)田面積、水稻畝產(chǎn)、銷售量及農(nóng)業(yè)用具等，然后引導(dǎo)學(xué)生分析歸納季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的主要生產(chǎn)特點，探究發(fā)展方向和措施，鍛煉了學(xué)生運用所學(xué)分析解決實際問題的能力。

2.4恰當(dāng)運用鄉(xiāng)土材料把握重點、突破難點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性地理思維。要實現(xiàn)新課程要求的"課本知識"向"生活知識"的拓展，地理教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)運用鄉(xiāng)土地理材料去把握教材重點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和分析各種地理要素間的聯(lián)系及對當(dāng)?shù)厣a(chǎn)特點、生活習(xí)俗、經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境狀況的影響，從而突破難點，并使學(xué)生養(yǎng)成綜合分析地理現(xiàn)象和規(guī)律的思維習(xí)慣。

總之，在地理教學(xué)中，要充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理的實踐性、綜合性，緊密結(jié)合學(xué)生生活實際，通過合理運用鄉(xiāng)土材料，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)綜合實踐能力，樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀，激發(fā)愛國、愛家鄉(xiāng)情感，落實新課程的教育理念和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究，楊慎德 主編

篇(5)

關(guān)鍵詞：教師資格證;課程改革;地理學(xué)科知識;教學(xué)能力

一、國家教師資格考試制度形成的歷史過程

教師資格制度是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一，與美國、德國等發(fā)達(dá)國家相比，我國教師資格制度起步較晚。1986年《義務(wù)教育法》首次規(guī)定教師資格考核制度應(yīng)由國家建立，強調(diào)教師為專業(yè)技術(shù)人員。1993年《教師法》以法定的形式強調(diào)實行國家教師資格制度，確立了教師的教育教學(xué)專業(yè)人員的身份[1] 。1995年，國家頒布了《教師資格條例》，對教師資格條件進行了進一步細(xì)化。2002年教育部制定了《（教師資格條例）實施辦法》，對教師資格制定在實施過程中的問題進行補充[2]。由此，我國的教師資格制度基本形成。本階段的教師資格制度具有以下四個特點：第一，考試對象是非師范類學(xué)生和其他人員，師范類畢業(yè)生在畢業(yè)時修滿學(xué)分后發(fā)給教師資格證書;第二，雖然考試大綱由教育部審定，但是命題、組織和考試由地方教育行政部門實施，各地方在試題編制、考試組織、考試時間安排等方面各自為政;第三，教師資格考試的內(nèi)容以教育學(xué)、心理學(xué)等教育基礎(chǔ)理論為主，很少涉及學(xué)科教學(xué)的設(shè)計與實施;第四，雖然建立了教師資格制度，教師資格認(rèn)定門檻較低，除了學(xué)歷要求外，其它的培養(yǎng)要求存在模糊不清的現(xiàn)象，教師資格終身制，沒有年限和任期的限制，教師資格認(rèn)定制度對于教師教育的指導(dǎo)性作用不強，缺乏針對性。

為加強國家教師資格制度建設(shè)，使之更為科學(xué)、規(guī)范，2010 年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確規(guī)定由國家統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)，提高入門條件，加強教師道德建設(shè)[3] 。2011 年，國家頒布《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》，對中小學(xué)國家教師資格制度進行改革，教師資格實行全國統(tǒng)考，并頒布各等級考試科目的大綱[4] 。2011年首先在浙江、湖北兩省進行試點，2012年試點省份增加了河北、上海、海南、廣西四個省區(qū)，2013年又增加了山東、安徽、貴州、山西四個省區(qū)，按照規(guī)劃爭取在2015全面執(zhí)行中小學(xué)教師資格考試制度。此次改革主要有三方面特征：第一，筆試內(nèi)容包括綜合素質(zhì)、教育知識與能力、學(xué)科知識與學(xué)科教學(xué)知識，面試采取結(jié)構(gòu)化面試和情境模擬方式進行。本次教師資格證考試內(nèi)容專業(yè)性和理論性更強，更強調(diào)概念和理論記憶基礎(chǔ)上的理解應(yīng)用，特別是面試，側(cè)重實踐操作。第二，以往師范生修習(xí)完相關(guān)課程后，在大學(xué)畢業(yè)時直接頒發(fā)教師資格證。在新的制度下，師范類學(xué)生也要參加并通過國家統(tǒng)一組織的教師資格考試，才能取得教師資格證。第三，對已經(jīng)取得的教師資格進行定期審核，每5年一次，加強教師的專業(yè)化建設(shè)和師德建設(shè)。

二、《地理學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱內(nèi)容結(jié)構(gòu)與特征

中學(xué)教師《地理學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱在“國家標(biāo)準(zhǔn)、省級考試”制度下應(yīng)運而生，大綱規(guī)定本科目主要考查考生的地理學(xué)科基本知識和理論、地理教學(xué)基本知識和理論以及基本地理教育教學(xué)能力。

1.中學(xué)教師《地理學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱結(jié)構(gòu)

中學(xué)教師《地理學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱由考試目標(biāo)、考試內(nèi)容模塊與要求、試卷結(jié)構(gòu)與題型示例三個部分構(gòu)成。

考試目標(biāo)規(guī)定了中學(xué)地理教師資格考試要達(dá)成的知識和能力兩個方面的維度，知識維度包括地理學(xué)科知識和地理教學(xué)知識，能力維度包括地理科學(xué)知識的運用能力、地理教學(xué)知識的運用能力與地理教學(xué)設(shè)計的能力。大綱中采用“了解”、“運用”、“掌握”、“會初步運用”等動詞進行表述，清晰地說明申請者對地理科學(xué)知識與地理教學(xué)能力的把握程度。

考試內(nèi)容模塊部分從學(xué)科知識、教學(xué)知識、教學(xué)設(shè)計三個部分對每個模塊的內(nèi)容與要求進行具體、明確的說明。大綱中規(guī)定中學(xué)地理教師申請者首先應(yīng)具備較好的地理專業(yè)知識，包括掌握與中學(xué)地理課程相關(guān)的自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地球與地圖、中國地理、世界地理等領(lǐng)域的基本知識和基本原理，掌握運用地圖和其它圖像、繪制地理圖表等基本技能，掌握地理學(xué)的一般研究方法，如觀察、調(diào)查、實驗等，掌握地理科學(xué)的基本思想和學(xué)科特點，如人地關(guān)系等。教學(xué)知識一方面涉及中學(xué)地理課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源及教材的編寫，另一方面涉及中學(xué)地理教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)技能、教學(xué)評價等一般地理教學(xué)知識與技能，從地理課程、地理教材、地理教學(xué)三個方面對地理教學(xué)知識提出具體的要求和說明。教學(xué)設(shè)計從確定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體、設(shè)計教學(xué)過程、形成完整的教案五個方面加以具體說明（見表1）。

試卷結(jié)構(gòu)分配，地理科學(xué)知識與運用所占比例為44%，教學(xué)知識與運用占21%，教學(xué)設(shè)計占35%，考試題型有選擇題、簡答題、材料分析題、教學(xué)設(shè)計題四種題型?？陀^題占33%，主觀題占67%，說明此次考試大綱更加注重考生運用所學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)實際問題的能力（見表2）。

2.中學(xué)教師《地理學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱特點

關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革

考試大綱緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育地理課程改革，注重學(xué)生對于地理新課程理論的理解和運用情況的考查，增強考生適應(yīng)地理新課程與新型地理教學(xué)方式方法。大綱明確要求考生了解中學(xué)地理課程的性質(zhì)、地位和主要內(nèi)容要求;熟悉中學(xué)地理課程設(shè)置和設(shè)計思路;明確中學(xué)地理課程的基本理念和培養(yǎng)目標(biāo)，能夠運用地理課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的地理教學(xué)實踐。

重視地理教學(xué)基本技能考查

考試大綱對考生地理課堂教學(xué)技能提出較為全面而具體的要求。大綱中要求考生具備準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)闹贫ń虒W(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生、確定教學(xué)重難點、選擇教學(xué)策略和方法、運用教學(xué)媒體、進行教學(xué)評價、編寫教案等教學(xué)設(shè)計能力;具備創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、采用有效的方法和手段進行有效教學(xué)、正確處理地理教學(xué)中各種問題等教學(xué)實施能力;能夠采用不同方法對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價、對教師教學(xué)進行評價等教學(xué)評價能力。從多個視角全面考查，給予考生充分展示其對于地理課堂教學(xué)把握與理解的機會，從中也可有效地考查考生地理教學(xué)素養(yǎng)的狀況與潛能。

凸顯地理科學(xué)基本思想和方法

地理學(xué)的觀點和方法是認(rèn)識世界的思維方式和方法，隨著地理學(xué)的不斷發(fā)展，地理學(xué)的思想方法日顯重要。本次教學(xué)大綱在地理科學(xué)知識與運用能力方面，加大了對考生地理科學(xué)基本思想與方法的考查力度。大綱要求考生熟悉地理實驗、野外觀察、社會調(diào)查等地理實踐活動的過程和方法;掌握地理科學(xué)的基本思想和學(xué)科特點，了解人地關(guān)系的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與趨勢[6]。要求考生能夠運用地理科學(xué)思想和方法觀察、分析、解釋和解決地理問題。

三、地理學(xué)科教育類課程改革方向

師范院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的主渠道，針對教師資格制度的變化，為使師范生順利通過教師資格考試，確保師范生優(yōu)勢特色，應(yīng)密切結(jié)合國家教師培養(yǎng)“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，國家教師資格“考試標(biāo)準(zhǔn)”及“地理學(xué)科知識與教學(xué)能力”考試大綱，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教育實習(xí)等方面對師范生培養(yǎng)模式做出相應(yīng)調(diào)整，突出“實、新、用”，積極與“國考”對接，進一步突出師范院校教師教育優(yōu)勢。

1.完善地理學(xué)科教育類課程體系

切實增加地理學(xué)科教育類課程

在以往地理課程與教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)技能、計算機輔助地理教學(xué)、微格教學(xué)、教育實習(xí)等基礎(chǔ)上，應(yīng)增加地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、地理教材分析研究、地理課堂教學(xué)設(shè)計、地理課堂教學(xué)評價、地理典型課例剖析課程，增強地理教育類課程必修的比例，將地理教育類課程分為理論、技能和實踐三層面課程（見表3）。

科學(xué)配置各學(xué)段地理教育類課程

目前，我國師范院校地理教育類課程多數(shù)均從大三開始設(shè)置，集中高年級學(xué)段開設(shè)，這種安排格局不利于學(xué)生循序漸進進行學(xué)習(xí)，應(yīng)從大一開始，系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌布局，逐步提高。大一開設(shè)地理教材分析研究與地理教學(xué)技能課等基本地理教學(xué)素養(yǎng)課程，大二開設(shè)地理典型課例剖析、地理課程標(biāo)準(zhǔn)理念解讀、地理教學(xué)評價;大三開設(shè)地理課程與教學(xué)論、地理教學(xué)設(shè)計與微格教學(xué);大四開設(shè)計算機輔助教學(xué)與教育實習(xí)等。這樣設(shè)置可以使多數(shù)學(xué)年既能學(xué)習(xí)地理教育理論，同時配有地理教學(xué)技能或地理教學(xué)實踐課，形成地理教育理論與實踐課的時序序列（見表4）。

2.探索新型教學(xué)模式方法

倡導(dǎo)“咨詢―探索”教學(xué)模式

“咨詢―探索”教學(xué)模式一般由教師先提出總教學(xué)課題作為任務(wù)，學(xué)生在圍繞課題活動中，綜合運用已有的知識、經(jīng)驗與能力，開展嘗試性乃至探究性學(xué)習(xí)研究活動，最后由教師總結(jié)評議。該模式教學(xué)程序為：提出課題―設(shè)計活動―收集資料―研究課題―總結(jié)評議[7]。該教學(xué)模式注重調(diào)動學(xué)生主動性，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行探究，以加深理解，發(fā)揮創(chuàng)造性。

探索“問題―任務(wù)”教學(xué)模式

“問題―任務(wù)”教學(xué)模式即先將學(xué)生置于實際問題中，課程、教材與資料等內(nèi)容都圍繞問題進行組織，學(xué)生自己決定需要什么知識和技能有效地處理問題，其責(zé)任是決定學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要并進行探究，教師對學(xué)生活動側(cè)重觀察組織和積極引導(dǎo)。該模式教學(xué)程序為：問題階段―初期分析―研究階段―報告成果。該教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的自我管理，通過小組討論合作方式解決問題，提高綜合思維、批判思維和問題解決的能力。

嘗試“案例―研討”教學(xué)模式

“案例―研討”教學(xué)模式即選取真實教育問題事件作為典型案例，教師組織學(xué)生對案例進行分析、評價、討論，并根據(jù)案例進行演練，學(xué)習(xí)運用地理教育理論全面分析地理教育教學(xué)問題。該模式的操作程序：展示案例―合作討論―講解分析―演練展示。在案例教學(xué)中，教師可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和教育實際，列舉針對性、實踐性等案例，讓學(xué)生運用所學(xué)理論分析研討，深化學(xué)習(xí)。

試行“模擬―演練”教學(xué)模式

“模擬―演練”教學(xué)模式即在課堂教學(xué)中首先播放優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)錄像，學(xué)生通過觀看教學(xué)錄像，在師生深入討論評價基礎(chǔ)上，編寫教學(xué)案例并進行課堂模擬教學(xué)演示的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要程序為：觀看錄像―分析討論―模擬演練―反思總結(jié)。該教學(xué)模式可以讓學(xué)生熟悉不同的課堂教學(xué)類型，并根據(jù)各種教學(xué)情境進行模擬授課，以提高師范生地理課堂教學(xué)技能。

3.強化各學(xué)段教育實習(xí)

師范院校常規(guī)的實習(xí)一般為7周，試教課為12節(jié)。但由于實習(xí)時間過短，學(xué)生實習(xí)效果并不理想。此次國家教師資格考試改革重視學(xué)生教學(xué)綜合素養(yǎng)，加大對考生地理課堂教學(xué)技能及地理教學(xué)設(shè)計能力考查，與之相適應(yīng)應(yīng)加強考生實踐環(huán)節(jié)，從師范生進校起，就應(yīng)整體設(shè)計四年實踐教學(xué)計劃，加強組織師范生觀摩中小學(xué)課堂、進行教育見習(xí)、教育實習(xí)、開展教育專題調(diào)研[8]。根據(jù)不同學(xué)段可以將實習(xí)制度分為初始實習(xí)、基礎(chǔ)實習(xí)和強化實習(xí)（見表5）。

綜上所述，教師資格“國考”背景下，地理教育類課程從課程計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教育實習(xí)等多方面進行系統(tǒng)性改革，才能有效提高師范生教師資格考試通過率，確保教師教育人才培養(yǎng)競爭優(yōu)勢與創(chuàng)新特色。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉志紅，胡興昌.教育生態(tài)化與中小學(xué)教師資格認(rèn)證體制建設(shè)[J].上海師范大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)教育版，2010.

[4] 魏永剛.新教師資格考試制度與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)[J].教育評論，2014.

[5，6]教育部.教師資格考試大綱《地理學(xué)科知識與教學(xué)能力》（初級中學(xué)）[S].2013.

篇(6)

一、筆耕不掇，著述豐富

曹琦先生在地理教育教學(xué)、科研領(lǐng)域辛勤耕耘60余載，實踐經(jīng)驗豐富、理論功底深厚。曹先生高度重視教材建設(shè)和理論研究，并認(rèn)為這是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，先生以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，長年致力于教材建設(shè)和學(xué)科教學(xué)理論研究，80歲時仍主編過教材，年屆90高齡還受邀發(fā)表文章。迄今為止，由先生自編、主編與合編的專著、教材、工具書和科普讀物等各類著作共計23冊，字?jǐn)?shù)達(dá)270余萬字。

1980年，教育部委托東北師范大學(xué)草擬《高等師范院校地理專業(yè)中學(xué)地理教學(xué)法教學(xué)大綱》，這個任務(wù)最終落到曹琦教授身上。曹先生結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，參閱大量參考文獻(xiàn)，借鑒當(dāng)時前蘇聯(lián)先進的地理教育理念，圍繞教學(xué)目的與要求、教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、學(xué)時分配、教學(xué)中注意事項等方面，完成了《大綱》初稿的起草。1980年5月，在杭州舉行的高等學(xué)校理科地理教材編審委員會擴大會議上，由北京師范學(xué)院、西南師范學(xué)院、東北師范大學(xué)等高校代表組成的專家組對《大綱》初稿進行了討論修改，并經(jīng)編委會審訂，由人民教育出版社出版發(fā)行。該《大綱》是我國第一個由政府教育行政部門頒發(fā)的有關(guān)高師院校地理專業(yè)中學(xué)地理教學(xué)法學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是我國中學(xué)地理教學(xué)研究一個新的里程碑，《大綱》成為國內(nèi)高師院校地理專業(yè)中學(xué)地理教學(xué)法課程的教材編寫、教學(xué)實施的基本遵循，也為《大綱》的后續(xù)修訂、完善提供了重要參考。

曹先生從事高師地理教學(xué)法的教學(xué)和科研工作以來，先后編寫過三部高等師范院校使用的“中學(xué)地理教學(xué)法”方面教材。1981年由人民教育出版社出版的《中學(xué)地理教學(xué)法》，系曹先生與褚亞平先生、周靖馨先生合編，當(dāng)時被很多高等師范院校確定為地理教學(xué)法教材，受到廣大師生的普遍歡迎，1982年該書由高等教育出版社印發(fā)了第二版。在這本教材編寫中，曹先生負(fù)責(zé)第二章“中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容”、第三章“地理教學(xué)方法”的起草，篇幅約占全書的2/3，編寫任務(wù)繁重。1983年曹先生主編了供函授生使用的高師地理教學(xué)法教材，該書結(jié)合函授生特點，為函授生地理教學(xué)法教學(xué)提供了基本遵循。曹先生離崗后，還一直關(guān)心地理課程與教學(xué)論學(xué)科的改革和發(fā)展，2005年在其80高齡之際，又受邀編寫了《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計》，由東北師范大學(xué)出版社出版發(fā)行，達(dá)27萬余字，包括地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、地理教學(xué)方法設(shè)計、地理課堂教學(xué)設(shè)計、地理課外教育設(shè)計、地理教學(xué)評價設(shè)計、地理教育研究設(shè)計等主要內(nèi)容。該書將設(shè)計理念引入地理教學(xué)之中，擬以“地理教學(xué)設(shè)計”取代“地理教學(xué)法”、“地理教育學(xué)”和“地理教學(xué)論”等各有欠缺的課程名稱、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為地理教學(xué)法學(xué)科發(fā)展提供了新的思路。

從事地理教育、地理科學(xué)等方面教學(xué)和科研工作，曹琦先生先后發(fā)表各種論文30余篇。如“地理教育在全面發(fā)展中的作用”、“論中學(xué)地理教材配置的原則和方法”、“地理教學(xué)方法的基本類型及其方法論基礎(chǔ)”、“地理教學(xué)中的知能轉(zhuǎn)化”、“地理教學(xué)方法的演變趨勢——地理引導(dǎo)法的興起”等，這些科研成果進一步深化了不同時期地理教學(xué)法學(xué)科的理論和方法的認(rèn)識，對于學(xué)科建設(shè)發(fā)揮了重要作用。作為老一輩地理教育家，曹先生對地理教育事業(yè)感情深厚，具有強烈的責(zé)任感。1993年高考取消地理科目后，許多中學(xué)地理教師和地理教學(xué)研究人員認(rèn)為地理教育大勢已去，前途渺茫，地理教育進入了建國后的第二個低谷。面對嚴(yán)峻現(xiàn)實，曹先生覺得自己有必要站出來，為地理教育事業(yè)發(fā)展做些什么，于是，他發(fā)表了“地理教育的價值”。文章在對地理教育價值進行系統(tǒng)而深入論述的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理教育發(fā)展歷史對地理教育價值波動的實質(zhì)進行分析，進而明確提出地理教育價值持續(xù)發(fā)揮的可能性。在地理教育陷入困境的情況下，先生敢于仗義執(zhí)言，對于廣大地理教育工作者把握方向、凝聚共識、堅定信心、振奮精神起到了重要的作用。

二、勤學(xué)善思，教育思想自成體系

曹琦教授的大學(xué)時代是在建國前后度過的，特殊歷史階段使他讀了7年本科，也奠定了扎實的地理學(xué)科基礎(chǔ)。大學(xué)期間由于成績優(yōu)異，被東北師范大學(xué)地理系主任張子楨教授選派到東北師大附中任教，因而積累了豐富的中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗。建國初期參加工作，其地理教育思想深受前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的影響。同時，他注重博采眾長，對地理教育的一些重大理論與現(xiàn)實問題具有獨特的觀點，形成了自己一整套的地理教育理論。

（1）中學(xué)地理教學(xué)七原則。地理教學(xué)原則是地理教學(xué)論的重要組成部分，是地理教師在處理教材、組織教材、選擇教學(xué)方法與教學(xué)組織形式時所必須遵循的基本要求。曹琦先生在《中學(xué)地理教學(xué)法》教材中，對地理教學(xué)原則有著深刻闡述：“在地理教學(xué)中地理教學(xué)原則的貫徹，總的來說，是在認(rèn)真貫徹一般教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)地理科學(xué)的特性，根據(jù)每個地理教學(xué)原則的特點和對地理教學(xué)所提出來的具體要求及作法，在教學(xué)中逐一加以貫徹的?！被谏鲜稣J(rèn)識，結(jié)合多年中學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，他提出了如下“中學(xué)地理教學(xué)原則”：①經(jīng)常應(yīng)用地理感性材料的原則；②廣泛應(yīng)用鄉(xiāng)土地理教材的原則；③地理事實材料與地理基本原理相結(jié)合的原則；④充分反映地理事物和現(xiàn)象相互聯(lián)系和區(qū)域差異的原則；⑤正確闡明人地關(guān)系的原則；⑥地理知識教育與地理智能教育、思想政治教育相結(jié)合的原則；⑦地理教學(xué)的啟發(fā)式原則。研讀曹先生提出的七條地理教學(xué)原則，時至今日對于地理教學(xué)仍具有很強的指導(dǎo)意義。

（2）教與學(xué)相統(tǒng)一的地理教學(xué)方法觀。地理教學(xué)方法是地理教學(xué)活動中最為活躍的因素之一，它包括各種教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段以及教學(xué)組織形式等。改革開放后隨著教改的不斷深化，各種新的教學(xué)方法如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，地理教學(xué)方法的分類問題成為地理教學(xué)法學(xué)科亟待解決的理論問題。曹先生認(rèn)為，必須把各種各樣的地理教學(xué)方法依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，把它們區(qū)別開來，加以類化和規(guī)律化，形成一個既相對獨立，又相互聯(lián)系的地理教學(xué)方法系統(tǒng)，并于1993年在《課程·教材·教法》期刊上發(fā)表了“地理教學(xué)方法的基本類型”一文，文章中系統(tǒng)闡明了地理教學(xué)方法分類的意義和依據(jù)、地理教學(xué)方法的基本類型、各種地理教學(xué)方法的關(guān)系以及教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一。

他指出：“①進行地理教學(xué)方法分類，可以明了各種地理教學(xué)方法的特點、功能和應(yīng)用范圍，能加深對各種地理教學(xué)方法的認(rèn)識。②對地理教學(xué)方法加以分類，在地理教學(xué)實踐中有利于對方法的選擇和運用，能充分發(fā)揮各種方法的效能，更好地完成地理教學(xué)任務(wù)。③地理教學(xué)方法分類之后，可以建立起地理教學(xué)方法系統(tǒng)，使地理教學(xué)方法系列化、規(guī)律化和結(jié)構(gòu)化，這對加強地理教學(xué)法學(xué)科的理論建設(shè)，具有重要意義?！彼€指出：“根據(jù)各種地理教學(xué)方法教育功能的不同，眾多的地理教學(xué)方法大致可以分為地理講授方法、地理引導(dǎo)方法、地理直觀方法、地理邏輯方法、地理練習(xí)方法、地理一般專題方法、地理特定專題方法等七個系列、地理一般方法與地理專題方法兩大類型，形成一個既彼此獨立又相互聯(lián)系的方法系統(tǒng)?！?/p>

在關(guān)于教法與學(xué)法的關(guān)系上，曹先生提出：“教學(xué)方法不是教法與學(xué)法的機械相加，而是在教學(xué)過程中教與學(xué)的緊密結(jié)合，是水融，不是油水相并。”可見，它是化學(xué)現(xiàn)象，而不是物理現(xiàn)象。他還指出：“在教學(xué)過程中任何把教與學(xué)分離開來，無論是重教輕學(xué)，還是重學(xué)輕教，都是不可取的。在實際教學(xué)過程中，根本沒有純而又純的教法，也沒有純而又純的學(xué)法，教與學(xué)是分不開的?！边@是曹先生教與學(xué)的融合觀。

在教學(xué)實踐中，曹先生強調(diào)：“在教學(xué)過程中，不能只用一種方法貫穿始終，要各種方法相結(jié)合，一枝獨秀是不可取的，也是不可能的”。同樣，教學(xué)方法不能濫用，更不能每堂課都一樣，要隨教材內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)設(shè)備的不同而變化。曹先生的教學(xué)就是如此。他還指出：教教學(xué)法的教師，更要注意教學(xué)方法的選擇和運用，特別是在運用上狠下功夫，要做到身教重于言教，使學(xué)生愿意聽你的課，感到是一種享受。這是曹先生的綜合方法觀的具體體現(xiàn)。

（3）鮮明的地理課程觀。曹琦教授認(rèn)為，課程觀包括對課程目標(biāo)、課程名稱和課程內(nèi)容的看法。地理課程目標(biāo)即地理教學(xué)目的。曹先生的地理目的觀，在其所著的三個版本的地理教學(xué)法教材中，都有明確的敘述。他認(rèn)為中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)對學(xué)生進行地理基礎(chǔ)知識教育、地理能力培養(yǎng)和地理情感教育（思想教育），這三者缺一不可，務(wù)必全面貫徹。過去有顧此失彼現(xiàn)象，必須糾正。他還指出：“地理課程（教材）設(shè)計，要嚴(yán)防把地理科學(xué)知識觸角伸得過長，誤把相鄰學(xué)科的東西選進來。為此，要把好地理關(guān)，以保證地理科學(xué)知識的純潔性、增強地理學(xué)科的獨立性和穩(wěn)定性?！?/p>

曹琦教授贊同學(xué)科課程論。他對美國教育家杜威早年提出的“學(xué)科課程不是文學(xué)、不是歷史、不是地理，而是兒童的生活需要”，即他所倡導(dǎo)的“活動課程”一直持有保留態(tài)度，他認(rèn)為這種課程論難以實現(xiàn)地理課程目標(biāo)。

（4）以問題為中心的“師生觀”。即對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中所處地位的看法。對此，曹先生在其所著《中學(xué)地理教學(xué)法》和《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計》等著作中都有關(guān)于這方面的論述。他認(rèn)為，以教師為中心的教學(xué)，教師成為教學(xué)過程的主宰，具有絕對權(quán)威，學(xué)生只能聽從教師的指揮，在教學(xué)過程中完全處于被動狀態(tài)，學(xué)生的積極性和主動性得不到發(fā)揮，不利于學(xué)生智能的發(fā)展，這是一種過時的傳統(tǒng)教育觀，對今天仍有一定影響。他還指出，在以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中，學(xué)什么和怎樣學(xué)，學(xué)生說了算，教師處于被動狀態(tài)，教師的主導(dǎo)作用得不到發(fā)揮，這種師生觀也是不可取的。

曹先生指出，在教學(xué)過程中既不應(yīng)以教師為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)；也不應(yīng)以學(xué)生為中心，教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，而應(yīng)以問題為中心，師生共同圍繞問題轉(zhuǎn)，為了探究在教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，師生共同發(fā)揮作用，以達(dá)到解決問題，完成教學(xué)任務(wù)之目的。在這一過程中教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，以完成教師對學(xué)生進行“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。曹先生認(rèn)為，教學(xué)過程就是師生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，以問題為中心是切合實際的，能充分調(diào)動師生的積極性，符合教學(xué)規(guī)律。

曹先生為了讓學(xué)生更好地理解其“教學(xué)過程的師生觀”，他屢次提到在1958年教育大革命期間，有些學(xué)校出現(xiàn)“小將上講臺，教師靠邊站”，否定教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的現(xiàn)象，用這次革命的后果告誡要以史為鑒。并借用我校校長、著名教育思想家丁浩川教授的一段關(guān)于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的話來教導(dǎo)我們。

三、教書育人，師德崇高

從教數(shù)十年，曹琦教授經(jīng)常強調(diào)：身教勝于言傳。師從曹琦先生，近距離聆聽先生的教誨，在學(xué)習(xí)領(lǐng)會先生博大精深的地理教育思想的同時，更可以親身感受先生治學(xué)之嚴(yán)謹(jǐn)、工作之敬業(yè)、為人之謙和。

（1）嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的治學(xué)態(tài)度。曹琦教授的寬容是與他接觸過的每一個人都能夠感受得到的，凡事都為他人著想，然而其對自己的要求卻從沒有放松過。先生始終堅持“以問題為中心”推動教學(xué)進程，講課時循循善誘，經(jīng)常應(yīng)用引導(dǎo)法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，課堂教學(xué)深受學(xué)生歡迎。先生對授課質(zhì)量要求甚高，甚至近乎苛刻。在給研究生授課時，有時就是導(dǎo)師與學(xué)生“一對一”上課，但他絲毫不因人少而放松對課堂教學(xué)的要求，每堂課都要提前備課、準(zhǔn)備講義，課堂上認(rèn)真講解、全程板書、提問討論，課后還要布置作業(yè)……每個環(huán)節(jié)都一絲不茍，即使是年近七十返聘執(zhí)教時仍然如此。先生對作業(yè)及論文的指導(dǎo)，每次都是詳批詳改，有時批語內(nèi)容甚至比學(xué)生作業(yè)還多，幾輪修改下來，學(xué)生們耳濡目染，態(tài)度自然更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。

（2）勤奮敬業(yè)的工作態(tài)度。曹琦教授的教學(xué)任務(wù)繁重，他除了擔(dān)任本科生的“地理教學(xué)法”、“地球概論”的教學(xué)和教育見習(xí)及實習(xí)的指導(dǎo)外，還承擔(dān)函授生這兩門課的教學(xué)任務(wù)。后開始培養(yǎng)研究生，他又承擔(dān)了研究生的“地理教學(xué)法”、“地理教學(xué)設(shè)計”、“地理教育心理學(xué)”等課程的教學(xué)工作。面對如此繁重的教學(xué)任務(wù)，曹先生總是任勞任怨，以飽滿的熱情投入地理教育教學(xué)和研究中。曹琦教授離崗后，也始終關(guān)注著地理課程與教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展，數(shù)十年如一日，堅持每周到學(xué)校期刊閱覽室查閱期刊，了解掌握地理教育教學(xué)的最新動態(tài)，把握前沿理論。在2013年我國地理教育發(fā)展一百周年之際，曹先生特別撰寫了“紀(jì)念百年史，迎接新——對中學(xué)地理課程教材改革的思考”一文，從地理課程名稱、地理教學(xué)時數(shù)、地理教材內(nèi)容、地理教材配置等角度對我國中學(xué)地理教育百年變革歷史進行了系統(tǒng)回顧，并對新一輪課程改革的特點、重點和歷史使命、高中地理課知識結(jié)構(gòu)設(shè)想、高中開設(shè)地理課后的積極效應(yīng)等方面進行深入闡述。

篇(7)

摘要：合作學(xué)習(xí)模式是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過小組合作的方式來進行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)他們的合作意識和能力的學(xué)習(xí)模式。隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作的深入展開，合作學(xué)習(xí)模式作為能夠適應(yīng)新課改需求的新型教學(xué)模式，逐步被各個學(xué)校引進和運用。本文以高中地理課程教學(xué)為例，對其在教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)模式進行反思和探索，以期提高合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的成效。

關(guān)鍵詞：高中地理 合作學(xué)習(xí)模式 反思 探索

合作學(xué)習(xí)模式是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過小組合作的方式來進行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)他們的合作意識和能力的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)途徑有很多種，例如，社會觀察、市場調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜索、文獻(xiàn)查閱和自主試驗等，通過這些手段培養(yǎng)學(xué)生的收集、分析、處理信息和解決問題的能力。隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作的深入展開，合作學(xué)習(xí)模式作為能夠適應(yīng)新課改需求的新型教學(xué)模式，逐步被各個學(xué)校引進和運用。本文以高中地理課程教學(xué)為例，對其在教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)模式進行反思和探索，以期提高合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的成效。

一、高中地理合作學(xué)習(xí)模式的反思

雖然高中地理教學(xué)在采用了合作學(xué)習(xí)模式后取得了一定的成效，但仍然存在著一些問題和不足，具體體現(xiàn)在下面幾個方面。

1、合作小組的分組隨意且學(xué)生的分工不明確。合作小組是合作學(xué)習(xí)模式最主要的形式和途徑，為實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)提高了必要的基礎(chǔ)和前提。因此，在對學(xué)生進行分組時，必須遵循相應(yīng)的分組原則，平衡各組之間的實力和水平。然而，在實際的教學(xué)分組過程中，常常會出現(xiàn)分組的不均（即小組的人數(shù)多少不均，小組成員的水平能力不均），導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能順利的進行。同時，由于組內(nèi)成員的分工不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生跟不上能力好的學(xué)生的速度，在小組中沒有形成互幫、互助，相互依賴的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，使得在合作活動中出現(xiàn)了不分享、不傾聽、不友好的現(xiàn)象，影響和阻礙了合作學(xué)習(xí)活動的正常、順利開展。

2、合作學(xué)習(xí)同集體教學(xué)之間的關(guān)系處理不當(dāng)。合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)的一種輔助補充形式，它不能替代集體教學(xué)的作用和地位，在實際的地理教學(xué)中，應(yīng)同集體教學(xué)形成相互協(xié)作、相互配合的關(guān)系。然而，在很多的高中地理教學(xué)中，教師過于注重合作學(xué)習(xí)而忽視了對集體教學(xué)的加強和掌控，使得合作學(xué)習(xí)沒有了知識主體，影響了它的作用和成效。

3、弱化了教師在合作學(xué)習(xí)中的作用。合作學(xué)習(xí)模式雖然是以學(xué)生作為教學(xué)的主體，但同時也不能忽視教師在其中的引導(dǎo)、控制等重要作用。在有些高中地理教學(xué)中，教師只是游走在各個合作小組之間，無所事事、一言不發(fā)，無法發(fā)揮自身在合作學(xué)習(xí)中對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)控作用，使得學(xué)生不能很好地進行合作學(xué)習(xí)，影響到教學(xué)的效果。

4、設(shè)計的問題缺乏內(nèi)涵性和合理性。用于小組合作討論的問題是要學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考、分析，查閱相關(guān)資料后才能得出結(jié)論的問題。但在有些地理教學(xué)中，教師設(shè)計的問題較為簡單，缺乏深度，學(xué)生基本能從課本上直接找到答案，使學(xué)生的思維和能力得不到鍛煉，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義。

二、高中地理合作學(xué)習(xí)模式的探索

針對上述提出的在高中地理的合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中存在的問題和不足，教師在進行實際教學(xué)時，可以采取一些措施來提高教學(xué)的效率和成果。

1、要科學(xué)、合理的進行分組，并明確各成員之間的責(zé)任和分工。教師要本著平等、均衡的原則進行小組分組，平衡各學(xué)習(xí)小組之間的人數(shù)、能力和水平。同時，還要結(jié)合小組內(nèi)各成員間的差異，設(shè)置組長、記錄員、主持人、檢查員等角色，明確各個成員的角色職責(zé)和任務(wù)，使成員與成員間、小組與小組間形成互幫互、相互協(xié)作的良好、和諧的學(xué)習(xí)合作氛圍，提高合作學(xué)習(xí)的作用和效率。

2、要將合作學(xué)習(xí)同集體教學(xué)結(jié)合起來，做到教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的統(tǒng)一。在高中地理的教學(xué)過程中，教師一定要把學(xué)生的讀書同自身的精講結(jié)合起來；學(xué)生的置疑同教師的提問結(jié)合起來；教給方法同教授知識結(jié)合起來。將精講作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生先獨立的解決所提出的問題，然后再有針對性的進行小組合作學(xué)習(xí)。另外，教授再講授知識時一定要注意簡要清晰，講解的形式要有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，以便學(xué)生能夠更好的開展小組合作學(xué)習(xí)。

3、明確教師在合作學(xué)習(xí)中的正確定位。合作學(xué)習(xí)雖然是要學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，但并不是簡單的集體自學(xué)，教師在其中的意義和作用是合作學(xué)習(xí)能夠成功開展的條件和保障。其角色的定位應(yīng)該是學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的組織者、參與者和引導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著整個合作學(xué)習(xí)活動的調(diào)控職責(zé)和管理職責(zé)，需要把握學(xué)生從任務(wù)選擇、目標(biāo)設(shè)置、問題的分析、策略匹配到教學(xué)活動的開展、評估等合作學(xué)習(xí)的全過程。在監(jiān)控管理時，要著重注意下面幾個方面的問題：

1）要通過旁敲側(cè)擊的暗示和啟發(fā)把握合作學(xué)習(xí)的進展過程，避免出現(xiàn)小組合作討論的冷場、卡殼現(xiàn)象。

2）要通過引導(dǎo)和調(diào)控及時的避免偏離主題的現(xiàn)象，避免學(xué)生在一些細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休。

3）要及時進行學(xué)習(xí)的小結(jié)，使學(xué)生能夠?qū)τ懻摰膯栴}有一個整體的、清晰的、科學(xué)的了解和把握，以便更好的理解所學(xué)知識。

4、教師在設(shè)計問題時要注意其價值性和難易性。教師在進行討論問題的設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)的實際需要科學(xué)合理的選擇有探究價值的、難易程度適中的問題作為小組合作學(xué)習(xí)討論的主題。其問題一定要具有明確性、生活性、趣味性、層次性和情境性，緊扣課程教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要能夠促進學(xué)生的思維開發(fā)能力和分析探究能力，使學(xué)生能夠主動的去探究地理知識，提高學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語：

合作式學(xué)習(xí)模式是一種科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)識世界的方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生對事物和問題的科學(xué)合作能力。在高中地理的合作教學(xué)過程中，教師一定要明確合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容和作用，完善合作學(xué)習(xí)中的組織分工和職責(zé)分配，明確自身的教學(xué)定位，科學(xué)合理的選擇教學(xué)的主題和討論的話題，以便能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的意義和作用，達(dá)到提高地理教學(xué)成效和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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