農(nóng)業(yè)工程就業(yè)方向精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇農(nóng)業(yè)工程就業(yè)方向范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：教改探索；農(nóng)業(yè)工程；一體化

構(gòu)建“畢業(yè)實(shí)習(xí)―畢業(yè)設(shè)計―就業(yè)”一體化模式，改變以往畢業(yè)設(shè)計教師出題、學(xué)生選題、側(cè)重理論、缺少實(shí)踐支撐的模式，從企業(yè)生產(chǎn)、人才需求出發(fā)，提出“一體化”模式的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方案。通過合理選題、設(shè)計形式多元化、校企聯(lián)合指導(dǎo)、調(diào)整畢業(yè)設(shè)計時間、優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)等措施，使畢業(yè)設(shè)計更具操作性和實(shí)踐性，大力提升學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，縮短就業(yè)的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的無縫銜接。

一、畢業(yè)實(shí)習(xí)改革探索

畢業(yè)實(shí)習(xí)是高校人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生與社會深入接觸的良好機(jī)會。畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用參觀和調(diào)研的機(jī)會充分認(rèn)識本行業(yè)的情況、特點(diǎn)、企業(yè)需求以及當(dāng)前的業(yè)界形勢和各項(xiàng)政策，據(jù)此初步形成畢業(yè)實(shí)習(xí)意向。

1.頂崗實(shí)習(xí)

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)直接從事崗位工作，與工人同吃住。為使學(xué)生能勝任崗位工作，在崗位的選擇上需反復(fù)論證。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)有一定壓力和工作強(qiáng)度，實(shí)習(xí)之后學(xué)生對工作、就業(yè)會有深刻的認(rèn)識，能為學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.注重工藝訓(xùn)練和設(shè)備的使用

在學(xué)校，更多的是理論學(xué)習(xí)和基本原理的驗(yàn)證。農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工藝的訓(xùn)練以及現(xiàn)代化農(nóng)機(jī)設(shè)備的使用。

3.校企合作

校企優(yōu)質(zhì)資源聯(lián)合，學(xué)校的優(yōu)勢在于師資，企業(yè)的優(yōu)勢在于設(shè)備和生產(chǎn)制度，兩者的有機(jī)結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合。

二、畢業(yè)設(shè)計改革探索

1.小組合作畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容可聯(lián)系企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行選擇。研究內(nèi)容、設(shè)計方法做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，做得好的畢業(yè)設(shè)計項(xiàng)目能直接服務(wù)于社會實(shí)際生產(chǎn)?？紤]到學(xué)生的特長愛好，通常把學(xué)生分成小組，由小組合作完成實(shí)際項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生根據(jù)確定的畢業(yè)設(shè)計方案進(jìn)入實(shí)習(xí)企業(yè)邊實(shí)習(xí)邊做畢業(yè)設(shè)計，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

2.校企“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計

有條件的高校可聘請企業(yè)的技術(shù)人員與本校教師共同擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)校企“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。校企聯(lián)合指導(dǎo)，指導(dǎo)方式多元化，力求一切從實(shí)際出發(fā)，追求實(shí)效。 畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實(shí)習(xí)在時間安排上可以有大致的階段劃分，但無須明確界限，應(yīng)根據(jù)當(dāng)時具體環(huán)境靈活掌握。

3.建立品牌畢業(yè)設(shè)計題目庫

對畢業(yè)設(shè)計題目進(jìn)行篩選、凝練和總結(jié)，各小組均選出一些畢業(yè)設(shè)計題目，建立品牌畢業(yè)設(shè)計題目庫。教師對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)進(jìn)行評價。以農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)為例，學(xué)院與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合設(shè)計了一些品牌項(xiàng)目，如“基于PLC的電梯控制系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)電梯的基本升降控制、無線報警控制、視頻監(jiān)控等功能；“農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)土壤的墑情信息、環(huán)境參數(shù)信息智能監(jiān)控，并可通過手機(jī)App隨時隨地監(jiān)控；“食品包裝生產(chǎn)線監(jiān)控系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)食品的稱重、傳送、包裝智能監(jiān)控；“智能樓宇監(jiān)控系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)安防監(jiān)控、智能照明、智能門禁監(jiān)控等功能。

三、就業(yè)拓展探索

1.與相關(guān)企業(yè)建立訂單式培養(yǎng)協(xié)議

我國正處在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的高速發(fā)展期，現(xiàn)代化農(nóng)機(jī)、農(nóng)建、農(nóng)村新能源企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，農(nóng)業(yè)工程類人才需求量大增。高校與企業(yè)簽訂訂單式培養(yǎng)協(xié)議，有利于促進(jìn)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率的提高。農(nóng)業(yè)建筑、農(nóng)業(yè)水利、農(nóng)業(yè)水電、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化及自動化、農(nóng)業(yè)電氣化等農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的訂單式培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會多方面共贏。

2.實(shí)現(xiàn)以專業(yè)為背景的創(chuàng)業(yè)

當(dāng)前萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)，給個人發(fā)展提供了前所未有的新機(jī)會。新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展更是我國當(dāng)前社會發(fā)展的核心內(nèi)容，具有農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)背景的學(xué)生創(chuàng)建現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)服務(wù)類公司擁有獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢，促進(jìn)就業(yè)的多元化。我校近年來創(chuàng)建了一大批與農(nóng)業(yè)科技相關(guān)的公司，并對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)子提供了多方位的支持。畢業(yè)生陳飛宇參加全國創(chuàng)業(yè)大賽贏得8100萬元的巨額意向融資。

3.國外就業(yè)拓展

我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得了舉世矚目的成績，各類人才培養(yǎng)和應(yīng)用都處于世界的前列。我國是世界農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)學(xué)生海外發(fā)展大有所為，世界上很多國家對我國的農(nóng)業(yè)人才青睞有加。

四、“畢業(yè)設(shè)計―畢業(yè)實(shí)習(xí)―就業(yè)”一體化模式的探索

1.一體化模式的內(nèi)涵

所謂“畢業(yè)設(shè)計―畢業(yè)實(shí)習(xí)―就業(yè)”一體化模式，即學(xué)生可以根據(jù)就業(yè)意向選擇相應(yīng)的實(shí)習(xí)單位和崗位，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際中的具體課題確定自己的畢業(yè)設(shè)計題目；也可以根據(jù)畢業(yè)設(shè)計題目的要求，有針對性地開展相關(guān)的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，積累經(jīng)驗(yàn)并為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

2.一體化模式對教師的要求提高

新模式對指導(dǎo)教師的素質(zhì)與能力提出了更高的要求，有條件的高校也應(yīng)支持本校教師去相關(guān)的工廠、企業(yè)開展實(shí)驗(yàn)進(jìn)修。為確保一體化模式的有序?qū)嵤?，指?dǎo)教師應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)及設(shè)計項(xiàng)目和企業(yè)生產(chǎn)需要之間的關(guān)系，落實(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容和畢業(yè)設(shè)計項(xiàng)目。同時，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行方案論證、督促檢查，并與企業(yè)導(dǎo)師一起提供有效的就業(yè)指導(dǎo)。

3.一體化模式實(shí)施的三個階段

第一階段為前期參觀和調(diào)研階段。學(xué)生在專業(yè)課教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的意愿去相關(guān)企業(yè)參觀和調(diào)研。通過參觀和調(diào)研充分了解行業(yè)現(xiàn)狀及生產(chǎn)特點(diǎn)，對職業(yè)發(fā)展意愿進(jìn)行自我調(diào)整，以便為后面的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)確定目標(biāo)。

第二階段為畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)目標(biāo)的設(shè)計階段。在前期實(shí)地參觀和調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)課教師引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)情況、自身意愿和企業(yè)要求，確定畢業(yè)設(shè)計題日、畢業(yè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)和未來就業(yè)方向或單位，并對畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實(shí)習(xí)方案進(jìn)行具體修正。

第三階段是針對具體的畢業(yè)設(shè)計題目進(jìn)行針對性實(shí)習(xí)。學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計實(shí)行“統(tǒng)一導(dǎo)師制”，即指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的教師也同時負(fù)責(zé)該生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)，教師的主要工作包括專業(yè)知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)及職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)等。

4.一體化模式的評價體系

建立契合一體化模式的質(zhì)量評價體系，有利于指導(dǎo)本模式的修訂。在“一體化模式”下，質(zhì)量評價體系應(yīng)包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)工作的評價指標(biāo)體系及權(quán)重分配，應(yīng)體現(xiàn)三者結(jié)合的程度，并綜合考察人才質(zhì)量與自定目標(biāo)的符合程度。

農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)，對我國乃至世界的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)至關(guān)重要，對農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)“畢業(yè)實(shí)習(xí)―畢業(yè)設(shè)計―就業(yè)”一體化模式的構(gòu)建是農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的有益探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖曉緯.校企合作低成本高效率畢業(yè)實(shí)習(xí)的一種新模式[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報，2012，14（1）：131-133.

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篇(2)

一、農(nóng)業(yè)院校電子信息專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在的主要問題

（一）農(nóng)業(yè)特色不彰顯

電子科技大學(xué)的電子信息專業(yè)以圖像信息處理與傳輸為重點(diǎn)。西安電子科技大學(xué)的電子信息專業(yè)則以雷達(dá)信息處理為特長[2 ]。農(nóng)業(yè)院校的電子信息專業(yè)應(yīng)該突出農(nóng)業(yè)特色。但是由于電子信息專業(yè)在農(nóng)業(yè)院校一般都成立時間不長，屬于新興專業(yè)，因而經(jīng)驗(yàn)不豐富，尚未形成農(nóng)業(yè)特色。由于專業(yè)特色不明顯，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)驗(yàn)室特色不明顯，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更多的是通用的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，綜合設(shè)計實(shí)驗(yàn)未能與農(nóng)業(yè)工程有機(jī)結(jié)合，以致很多學(xué)生畢業(yè)時對農(nóng)業(yè)工程都不是十分清楚。雖然近幾年畢業(yè)的學(xué)生都能找到工作，卻沒有明確的就業(yè)方向，什么行業(yè)都有，且就業(yè)的層次不夠高。而國家在“十二五”規(guī)劃中已經(jīng)將農(nóng)業(yè)工程納入十大重點(diǎn)投入項(xiàng)目之一，農(nóng)業(yè)工程有著很好的發(fā)展前景，電子信息專業(yè)如果能和農(nóng)業(yè)工程結(jié)合，必能得到良好的發(fā)展。

（二）實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和實(shí)驗(yàn)老師尚未轉(zhuǎn)型

農(nóng)業(yè)院校電子信息專業(yè)實(shí)驗(yàn)室一般是在原有的相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上建設(shè)的，由于時間短，尚未真正轉(zhuǎn)型為電子信息專業(yè)自身的實(shí)驗(yàn)室，并且實(shí)驗(yàn)室設(shè)備使用時間已經(jīng)較長，實(shí)驗(yàn)條件比較差。如南京農(nóng)大電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室依托于原先的農(nóng)業(yè)電氣化和自動化兩個專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，只是針對高頻、通信原理等補(bǔ)充了一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備。缺乏實(shí)質(zhì)意義上專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)條件就捉襟見肘，使得教師在理論教學(xué)過程中講授的是新設(shè)備知識，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)時接觸到的卻是一些陳舊的設(shè)備，教學(xué)難以得心應(yīng)手,從而降低了教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生方面看，在課堂上可以學(xué)到先進(jìn)的理論知識，實(shí)驗(yàn)室陳舊的設(shè)備卻影響了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，以致學(xué)生把做實(shí)驗(yàn)當(dāng)成是一項(xiàng)無聊的任務(wù)，實(shí)驗(yàn)過程中僅是看別人做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后抄一下實(shí)驗(yàn)報告，這樣實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果大打折扣。實(shí)驗(yàn)老師也未能轉(zhuǎn)型。由于農(nóng)業(yè)院校原來沒有電子信息這個專業(yè)，專業(yè)增加后，實(shí)驗(yàn)室規(guī)模相對是擴(kuò)大了，但是實(shí)驗(yàn)室老師都是從相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，如南京農(nóng)大電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室教師許多原先是從事農(nóng)業(yè)電氣化和自動化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，他們對電子信息這個專業(yè)還不是很了解，在很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)中并不能游刃有余。另外，許多農(nóng)業(yè)高校沒有建立對實(shí)驗(yàn)教師開展相應(yīng)培訓(xùn)的機(jī)制，實(shí)驗(yàn)教師的工作量核算又缺乏科學(xué)性，從而影響了實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)新專業(yè)知識的積極性。在實(shí)驗(yàn)教師人才引進(jìn)方面，一般學(xué)校認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的附屬物，因而沒有給予實(shí)驗(yàn)教師相應(yīng)的待遇，很難吸引優(yōu)秀的人才投身到實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍中。

（三）實(shí)驗(yàn)室的封閉式管理與電子信息專業(yè)的開放性相悖

電子信息專業(yè)教學(xué)離不開一個開放式的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生需要不斷的實(shí)踐才能打好基礎(chǔ)，才能學(xué)好專業(yè)知識，才能擁有良好的專業(yè)能力。但一般高校將實(shí)驗(yàn)室物資和實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在不同的部門進(jìn)行管理，這就造成了實(shí)驗(yàn)室管理上的不協(xié)調(diào)，既難以形成跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又不易?shí)現(xiàn)整體效益。如南京農(nóng)大工學(xué)院電氣工程系實(shí)驗(yàn)室原來是按教研室分，有三個實(shí)驗(yàn)室管理辦公室。后來該校將三個實(shí)驗(yàn)室合并為一個電學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，就部分解決了這個問題。實(shí)驗(yàn)室管理上的這個問題，使得“學(xué)生等實(shí)驗(yàn)室開門、實(shí)驗(yàn)室開門等學(xué)生”這種情況時有發(fā)生。為了進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理，南京農(nóng)大電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室還采用了學(xué)生勤工助學(xué)的方法來參與管理。但由于工作不成熟，未能制定對應(yīng)的規(guī)章制度，使得部分實(shí)驗(yàn)室變成了學(xué)生自己的場所，反而更增加了實(shí)驗(yàn)室的封閉型。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)保守性與電子信息專業(yè)創(chuàng)新要求不符

電子信息專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該更注重動手能力，但是現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)課堂完全沒有體現(xiàn)靈活的動手，師生更像是在完成一項(xiàng)任務(wù)。老師注重理論教學(xué)，沒有把時間過多地投入到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只是把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和被做了很多遍的簡單的設(shè)計題目布置給學(xué)生做，創(chuàng)新性在其中難以實(shí)現(xiàn)，從而影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、農(nóng)業(yè)院校電子信息專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的對策

（一）依靠優(yōu)勢學(xué)科，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)特色

電子信息本科專業(yè)學(xué)生可以參加國家級、省級大學(xué)生電子競賽、挑戰(zhàn)杯、GIS 大賽、機(jī)器人大賽等等。這些比賽可以很好地提高學(xué)生的能力，但是需要有特色的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室作為支撐。電子信息專業(yè)實(shí)驗(yàn)室只有和學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科水融，才能走出自己的特色之路。以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，該校的農(nóng)業(yè)工程學(xué)科歷史悠久，學(xué)術(shù)源遠(yuǎn)流長，20 世紀(jì) 80 年代就已經(jīng)有碩士、博士點(diǎn)。因而可以考慮將電子信息融入農(nóng)業(yè)工程，在農(nóng)業(yè)工程一級學(xué)科下開設(shè)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。這樣既能使農(nóng)業(yè)工程學(xué)科“老樹春深更著花”，也能使農(nóng)業(yè)院校的電子信息專業(yè)“借力好風(fēng)上青云”。在此基礎(chǔ)上，更多地將農(nóng)業(yè)工程項(xiàng)目引入到電子信息實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，如可以考慮農(nóng)業(yè)自動灌溉里的控制裝置的設(shè)計，農(nóng)業(yè)害蟲識別的簡易智能裝置設(shè)計等等。

（二）投入經(jīng)費(fèi) ，推動實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教師轉(zhuǎn)型

中國工程院院士左鐵鏞教授說過：大學(xué)有將近一半以上的資產(chǎn)在實(shí)驗(yàn)室，因此實(shí)驗(yàn)室是學(xué)校的“半壁江山”。農(nóng)業(yè)高校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分認(rèn)識到電子信息專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要性和緊迫性，在保證實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)資金無虞之外，還需進(jìn)一步加大對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入，使實(shí)驗(yàn)室最大限度地向電子信息專業(yè)需要高效轉(zhuǎn)型。實(shí)驗(yàn)室教師是實(shí)驗(yàn)室最具有活力的因素，其素質(zhì)是建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的關(guān)鍵。提高實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊的整體素質(zhì)是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室強(qiáng)大支撐作用的有效途徑。由于電子信息技術(shù)發(fā)展迅猛，以前的實(shí)驗(yàn)教師跟不上專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求，因而可以轉(zhuǎn)型為管理人員，同時另外招聘專業(yè)能力較強(qiáng)的專職實(shí)驗(yàn)教師。學(xué)校每年不斷地以博士畢業(yè)生充實(shí)教師團(tuán)隊的同時，應(yīng)該引進(jìn)優(yōu)秀的碩士研究生學(xué)歷以上的畢業(yè)生充實(shí)到實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍中，培養(yǎng)專職的實(shí)驗(yàn)老師。

（三）科學(xué)管理，建設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)室

電子信息實(shí)驗(yàn)室管理方式應(yīng)體現(xiàn)出現(xiàn)代化、開放性。傳統(tǒng)的計劃管理方式弊端較多，因而實(shí)驗(yàn)室的管理者需要不斷學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代管理知識，實(shí)行科學(xué)管理。同時，電子信息專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室本身以現(xiàn)代化的儀器見長，管理現(xiàn)代化也是題中應(yīng)有之意。與開放式管理相較，傳統(tǒng)的封閉的管理方式已成為實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的絆腳石，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不利于因材施教和學(xué)生獨(dú)立思考。現(xiàn)在的高校實(shí)驗(yàn)室一般都在走開放之路。開放的實(shí)驗(yàn)可以滿足不同層次學(xué)生的興趣愛好，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力[3]。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室新建的 ARM嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、DSP 應(yīng)用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)實(shí)現(xiàn)開放式管理。對于電子信息專業(yè)的開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)鼓勵教師研究開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對學(xué)生全方位開放。在開放實(shí)驗(yàn)室中要打破實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證理論的這種傳統(tǒng)觀念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要少一些驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，多一些綜合設(shè)計實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識。南京農(nóng)大電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在這方面做了一些嘗試，成效比較明顯：2003 年組隊參加全國大學(xué)生電子競賽一無所獲，而近年來多次在全國、江蘇省大學(xué)生電子競賽和挑戰(zhàn)杯賽中獲獎，還有不少本科生在 EI 等學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了高質(zhì)量論文。

篇(3)

后金融危機(jī)時代是指2007年全球金融危機(jī)發(fā)生后，世界各國通過政策的不斷調(diào)整使經(jīng)濟(jì)回升并達(dá)到正常發(fā)展水平的一段過渡性時期。伴隨著金融風(fēng)暴的來襲，我國經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)需求不足、產(chǎn)能過剩、企業(yè)效益下降及經(jīng)濟(jì)增速明顯放緩的現(xiàn)象。盡管如此，中國政府迎難而上采取種種措施對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略作出及時調(diào)整，使得國內(nèi)經(jīng)濟(jì)在金融危機(jī)發(fā)生后也仍然能保持一定的增長速度。對于我國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展而言，金融危機(jī)在更大程度上是一種機(jī)遇而非挑戰(zhàn)。因此，在全球產(chǎn)業(yè)調(diào)整的背景之下，必須抓住機(jī)遇實(shí)現(xiàn)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級以提升我國在全球產(chǎn)業(yè)鏈中的地位。圖1反映的是2005年至2012年我國第一、二、三產(chǎn)業(yè)占GDP比重的演變示意圖，從演變趨勢來看,第一產(chǎn)業(yè)比重持續(xù)下降，由2005年的12.4%下降至2012年的10.1%，減少了2.3個百分點(diǎn)；第二產(chǎn)業(yè)比重自改革開放以來已由42.9%上升至2007年的49.2%。受金融危機(jī)影響，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整趨勢開始顯現(xiàn)，2008年起，第二產(chǎn)業(yè)占GDP比重開始呈現(xiàn)出明顯下降的趨勢，2012年第二產(chǎn)業(yè)比重已減少至45.3%；第三產(chǎn)業(yè)占GDP比重在2005年前后一直維持在40%左右，2009年第三產(chǎn)業(yè)比重比2008年提高了2.5個百分點(diǎn)，隨后呈穩(wěn)步增長態(tài)勢。至2012年，第三產(chǎn)業(yè)比重已達(dá)到44.6%，僅低于2012年第二產(chǎn)業(yè)比重0.7個百分點(diǎn)。總之，第一產(chǎn)業(yè)對中國經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率呈逐年降低的走勢，第二產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率由于全球金融危機(jī)的影響開始下降，第三產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)率則自金融危機(jī)爆發(fā)起逐年上升，至2012年已接近第二產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)率，第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)一道成為拉動我國經(jīng)濟(jì)增長的主要產(chǎn)業(yè)。2011年，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》明確指出我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標(biāo)：進(jìn)一步鞏固農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)，繼續(xù)優(yōu)化工業(yè)結(jié)構(gòu)并在戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展上取得突破，提高服務(wù)業(yè)對國家經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率。[1]

以加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展步伐、依靠科技創(chuàng)新推動產(chǎn)業(yè)升級為政策導(dǎo)向，提出要加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進(jìn)轉(zhuǎn)型升級、提高產(chǎn)業(yè)核心競爭力，培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和服務(wù)業(yè)大發(fā)展的戰(zhàn)略部署。具體來看，我國產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整主要包括以下內(nèi)容：首先，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展方面堅持轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式。（1）推進(jìn)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整：鼓勵大宗農(nóng)產(chǎn)品發(fā)展，促進(jìn)設(shè)施農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、水產(chǎn)健康養(yǎng)殖及林業(yè)的發(fā)展。（2）加快農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新：促進(jìn)農(nóng)業(yè)生物育種創(chuàng)新和推廣應(yīng)用，開發(fā)具有重要應(yīng)用價值和自主知識產(chǎn)權(quán)的生物新品種；加強(qiáng)高效栽培等領(lǐng)域的科技集成創(chuàng)新和推廣應(yīng)用；發(fā)展農(nóng)業(yè)信息技術(shù)。（3）健全農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)體系，發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品流通服務(wù)。其次，通過轉(zhuǎn)型升級提高產(chǎn)業(yè)核心競爭力。適應(yīng)市場需求變化，根據(jù)科技進(jìn)步新趨勢發(fā)揮我國產(chǎn)業(yè)在全球經(jīng)濟(jì)中的比較優(yōu)勢。其中包括：（1）改造提升制造業(yè)，重點(diǎn)發(fā)展方向包括裝備制造、船舶、汽車、鋼鐵、有色金屬、建材、石化、輕工、紡織，并加大淘汰落后產(chǎn)能力度。加快應(yīng)用新技術(shù)、新材料、新工藝、新裝備改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，增強(qiáng)產(chǎn)品開發(fā)能力，促進(jìn)信息化改造升級。（2）培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)新興科技與新興產(chǎn)業(yè)深度融合，將戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)培育發(fā)展為先導(dǎo)性、支柱性產(chǎn)業(yè)。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)包括節(jié)能環(huán)保、新一代信息技術(shù)、生物、高端裝備制造、新能源、新材料、新能源汽車等產(chǎn)業(yè)。（3）優(yōu)化海洋產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展海洋油氣、海洋運(yùn)輸、海洋漁業(yè)、濱海旅游等產(chǎn)業(yè)，培育壯大海洋生物醫(yī)藥、海水綜合利用、海洋工程裝備制造等新興產(chǎn)業(yè)。最后，推動服務(wù)業(yè)的大發(fā)展是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的戰(zhàn)略重點(diǎn)，要求拓寬新領(lǐng)域、發(fā)展新業(yè)態(tài)、培育新熱點(diǎn)，加快發(fā)展生產(chǎn)業(yè)和生活業(yè)，生產(chǎn)業(yè)包括有序拓展金融服務(wù)業(yè)；大力發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)，推動農(nóng)產(chǎn)品、大宗礦產(chǎn)品和重要工業(yè)品等重點(diǎn)領(lǐng)域物流發(fā)展；培育壯大高技術(shù)服務(wù)業(yè)，加快發(fā)展研發(fā)設(shè)計業(yè)、信息服務(wù)業(yè)等；規(guī)范提升商務(wù)服務(wù)業(yè)，發(fā)展管理咨詢、市場調(diào)查等專業(yè)服務(wù)、司法鑒定等法律服務(wù)、財務(wù)顧問等企業(yè)管理服務(wù)及人才推薦等人力資源服務(wù)。[2]生活業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)在于商貿(mào)服務(wù)業(yè)、特色化旅游業(yè)、以社區(qū)為重要依托的家庭服務(wù)業(yè)以及全面發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)。

總體看來，后金融危機(jī)時代產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整呈現(xiàn)出淘汰性、轉(zhuǎn)型性、科技性、信息性、特色性和前沿性的特點(diǎn)。淘汰性表現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的落后產(chǎn)能方面。2013年7月，按照《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)淘汰落后產(chǎn)能工作的通知》和《工業(yè)和信息化部關(guān)于下達(dá)2013年19個工業(yè)行業(yè)淘汰落后產(chǎn)能目標(biāo)任務(wù)的通知》，國家工業(yè)和信息化部公告了2013年包括煉鋼、煉鐵、銅（含再生銅）冶煉、造紙、制革化纖等在內(nèi)的19個工業(yè)行業(yè)淘汰落后產(chǎn)能企業(yè)的名單。[3]轉(zhuǎn)型性的特征是指產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化需要通過傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級來提高內(nèi)部競爭力。產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級必須以科技化和信息化為手段進(jìn)行提升改造，即為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的科技性和信息性的特點(diǎn)。海洋產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、旅游業(yè)特色化等體現(xiàn)出了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的特色性，也是產(chǎn)業(yè)自身特色的要求。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)因建立在重大前沿科技突破的基礎(chǔ)上而具備前沿性特點(diǎn)，它代表著未來科技和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向并對于整個經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有全局帶動和重大的引領(lǐng)作用。

二、后金融危機(jī)時代大學(xué)生就業(yè)的總體態(tài)勢

后金融危機(jī)時代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級對人力資源的需求結(jié)構(gòu)提出了相應(yīng)的要求，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整決定著勞動者的就業(yè)結(jié)構(gòu)及變化。在社會化大生產(chǎn)中，勞動者與生產(chǎn)資料結(jié)合的自然形式和就業(yè)容量取決于社會各產(chǎn)業(yè)所提供的就業(yè)崗位總量。從全國勞動力總體情況來看，我國三次產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人數(shù)與三次產(chǎn)業(yè)占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重嚴(yán)重失衡。圖2為近七年來我國就業(yè)人口構(gòu)成比例示意圖，其中，第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)占總就業(yè)人數(shù)的比重由2005年的44.8%下降到2012年的33.6%，下降了11.2個百分點(diǎn)；第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口所占比重由23.8%上升至30.3%，上升了6.5個百分點(diǎn)；第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口所占比重由31.4%上升至36.1%，上升了4.7個百分點(diǎn)。后金融危機(jī)時的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r表明，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和勞動生產(chǎn)率的提高，第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)容量不斷縮小，第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)容量呈曲線變動趨勢，第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)容量則逐年擴(kuò)大。然而，與三次產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值相比，我國就業(yè)人口的產(chǎn)業(yè)分布很不合理。第一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比例已經(jīng)下降到2012年的10.1%，但是就業(yè)人口卻仍然占33.6%。這說明第一產(chǎn)業(yè)的剩余勞動力較多，勞動生產(chǎn)率較低。形成明顯對比的是，第二產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值所占比例高達(dá)45.3%，高出第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)35.2個百分點(diǎn)，而就業(yè)人員比重卻低于第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員比重，僅占30.3%，可見二者之間存在較大的偏差。這與這一時期國企改革以及我國經(jīng)濟(jì)增長方式由勞動力密集型向資本密集型轉(zhuǎn)變有很大的關(guān)系。第三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比例為44.6%，雖與就業(yè)人口的比例之間的偏差相對較小，但仍存在供需不對稱的問題，也可稱為就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。數(shù)據(jù)來源：中華人民共和國教育部2005－2012年度教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為全國就業(yè)人員的一大主體，我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題一直是困擾我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的突出問題。近年來，全國大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模進(jìn)一步增大，給畢業(yè)生的就業(yè)形勢也帶來了更大的壓力。中國的高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，高校畢業(yè)生人數(shù)已由2005年的338萬迅速增加至2013年的699萬人。在不到10年的時間里，高校畢業(yè)生增加了361萬人。如圖3所示，教育部所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示無論是普通本科畢業(yè)生、普通碩士畢業(yè)生還是普通高校畢業(yè)生人數(shù)均呈現(xiàn)逐年增加趨勢。其中，普通本科畢業(yè)生人數(shù)由2005年146.6萬人增長為2012年303.8萬人，普通碩士畢業(yè)生由16.2萬人發(fā)展為2012年43.5萬人。所以，在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的步調(diào)不斷加快的背景之下，從高校視角出發(fā)促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)是促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)的根本途徑。盡管全國高校畢業(yè)生人數(shù)成持續(xù)上漲趨勢，而根據(jù)國家相關(guān)部門統(tǒng)計，如圖4所示，2005至2011年全國高校畢業(yè)生初次就業(yè)率（截止畢業(yè)當(dāng)年8月31日）并未同人數(shù)增長的走勢保持一致，而是呈現(xiàn)出V型曲線，即在2007年到達(dá)最低點(diǎn)并隨后呈現(xiàn)出穩(wěn)步增長的態(tài)勢。在全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心與北京大學(xué)教育學(xué)院聯(lián)合編著的《全國大學(xué)生就業(yè)狀況》中，編者依據(jù)教育部所統(tǒng)計的高校畢業(yè)生初次就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，按照一定計算方法，得出我國高校畢業(yè)生的就業(yè)總體狀況。圖5為2005至2010年高校畢業(yè)生、本科畢業(yè)生以及碩士畢業(yè)生的初次就業(yè)率演變圖。與圖4所示雖然存在一定出入，卻一致顯示隨著后金融危機(jī)時代的到來，大學(xué)生就業(yè)局勢有所好轉(zhuǎn)。實(shí)際上，具體到不同學(xué)歷類型的畢業(yè)生初次就業(yè)率，情況則各異。據(jù)圖5走勢圖所顯示，本科生初次就業(yè)率呈曲線微增長的態(tài)勢，與高校畢業(yè)生的就業(yè)率走勢基本保持一致。碩士生的初次就業(yè)率總體上呈下降趨勢，且2010年的初次就業(yè)率低于2005年初次就業(yè)率8.7個百分點(diǎn)。以上數(shù)據(jù)表明，本科畢業(yè)生與高?？傮w畢業(yè)生就業(yè)形勢基本保持一致，而碩士畢業(yè)生的就業(yè)形勢則令人堪憂。在后金融危機(jī)時代的背景之下，高校畢業(yè)生總體的初次就業(yè)率有所好轉(zhuǎn)，不過與大幅度增加的畢業(yè)生人口基數(shù)相比，小幅度提升的初次就業(yè)率并不能減緩大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的局面。隨著待就業(yè)人數(shù)的逐年累積增加，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題依然是當(dāng)前社會發(fā)展不可忽視的重要問題。

三、后金融危機(jī)時代大學(xué)生分學(xué)科就業(yè)分析

依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級調(diào)整畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)以實(shí)現(xiàn)勞動力市場的供需一致是高校改善大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵。就業(yè)供需的結(jié)構(gòu)性矛盾主要是由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的變化與畢業(yè)生專業(yè)知識技能、素質(zhì)等不相適應(yīng)且與市場需求不匹配繼而引發(fā)就業(yè)供需矛盾。學(xué)科專業(yè)、素質(zhì)、分布、區(qū)域、性別等均構(gòu)成就業(yè)供需矛盾中的子矛盾。其中，學(xué)科專業(yè)供需矛盾是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下影響大學(xué)生就業(yè)的一項(xiàng)重要因素，是指由于高校所供給人才的專業(yè)結(jié)構(gòu)及數(shù)量與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求出現(xiàn)錯位或互不匹配而導(dǎo)致不同學(xué)科專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求與供過于求并存的矛盾，在現(xiàn)實(shí)中主要體現(xiàn)為不同學(xué)科畢業(yè)生就業(yè)率的差異變化。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整決定著高校畢業(yè)生就業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)的變化。據(jù)相關(guān)研究表明，高校畢業(yè)生就業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化具有一定的相關(guān)性，二者間存在相互促進(jìn)、相互制約及聯(lián)動發(fā)展的關(guān)系，一方面，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對于高校畢業(yè)生就業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)具有一定制約性，另一方面高校畢業(yè)生就業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化可以推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，而二者互動互聯(lián)的吻合程度取決于高等教育對市場需求變化反應(yīng)的靈敏度。[4]即假設(shè)學(xué)科結(jié)構(gòu)跟不上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，則會阻礙產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展；相反，若學(xué)科結(jié)構(gòu)過度超前，則會導(dǎo)致教育過度。無論是前者還是后者的發(fā)生均對大學(xué)生的就業(yè)形勢構(gòu)成的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（一）本科畢業(yè)生分學(xué)科就業(yè)走勢分析

根據(jù)全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，圖6為2005－2010年不同學(xué)科的本科畢業(yè)生初次就業(yè)率的走勢圖。其中，初次就業(yè)率上升趨勢較明顯的學(xué)科包括管理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)；教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和法學(xué)呈曲線波動，變化幅度較??；而理學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)和軍事學(xué)則呈現(xiàn)出初次就業(yè)率逐年下降的趨勢。2010年本科畢業(yè)生分學(xué)科初次就業(yè)率排名依次為軍事學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)。圖7是依據(jù)麥克思研究院的2009至2013年《中國大學(xué)生就業(yè)報告》提取出2007至2012屆不同學(xué)科的本科畢業(yè)生在畢業(yè)半年后的就業(yè)率，其中，哲學(xué)、歷史學(xué)和軍事學(xué)三門學(xué)科由于樣本不足而未能獲得數(shù)據(jù)。受金融危機(jī)影響，2008屆和2009屆本科畢業(yè)生在畢業(yè)半年后的就業(yè)率與2007屆相比出現(xiàn)整體下滑趨勢，2010、2011及2012屆本科畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率逐漸呈現(xiàn)回升趨勢。至2012年，本科畢業(yè)生半年后就業(yè)率最高的學(xué)科依次為管理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、理學(xué)、文學(xué)和法學(xué)。將《全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況》與《中國大學(xué)生就業(yè)報告》中關(guān)于分學(xué)科本科畢業(yè)生的初次就業(yè)率和畢業(yè)半年后就業(yè)率對比發(fā)現(xiàn)，二者在2009年與2010年的學(xué)科就業(yè)走勢方面基本一致?？紤]到就業(yè)率的統(tǒng)計時間等因素，將二者數(shù)據(jù)結(jié)合進(jìn)行分析初步得出以下結(jié)論：隨著后金融危機(jī)時代的到來，我國本科畢業(yè)生就業(yè)率逐漸回升并保持基本穩(wěn)定；哲學(xué)和歷史學(xué)在所有學(xué)科中就業(yè)率最低；2012年畢業(yè)半年后就業(yè)率低于90%的學(xué)科包括農(nóng)學(xué)、理學(xué)、文學(xué)和法學(xué)。

（二）碩士畢業(yè)生分學(xué)科就業(yè)率走勢分析

圖8為2005-2010年不同學(xué)科碩士畢業(yè)生的初次就業(yè)率的走勢圖。與本科畢業(yè)生就業(yè)率不同，碩士畢業(yè)生分學(xué)科的初次就業(yè)率大幅度下降的趨勢與碩士生的總體就業(yè)率走勢一致。學(xué)科中除管理學(xué)以外，其他學(xué)科門類的碩士畢業(yè)生初次就業(yè)率均出現(xiàn)下滑現(xiàn)象，僅個別學(xué)科在2010年出現(xiàn)小幅回升，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于2005年的初次就業(yè)率。其中，哲學(xué)學(xué)科的初次就業(yè)率下降幅度最大，2010年就業(yè)率低于2005年22.9個百分點(diǎn)。其次，歷史學(xué)的初次就業(yè)率僅次于哲學(xué)，下降了19.6個百分點(diǎn)。此外，農(nóng)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、軍事學(xué)以及理學(xué)下降幅度在10%-16%范圍內(nèi)。醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和工學(xué)則下降幅度控制在10%以內(nèi)。2010年碩士生分學(xué)科初次就業(yè)率的排名依次為管理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、軍事學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、農(nóng)學(xué)、歷史學(xué)和哲學(xué)。2010年畢業(yè)生初次就業(yè)率低于80%的學(xué)科為教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)和歷史學(xué)。盡管第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口隨第一產(chǎn)業(yè)增加值比重下降而下降，第二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口比重上升，但從近幾年各學(xué)科畢業(yè)生所占比例來看，除工學(xué)呈下降趨勢、文學(xué)和管理學(xué)出現(xiàn)一定程度的提升外，絕大多數(shù)學(xué)科畢業(yè)生的比例構(gòu)成基本維持不變。這種現(xiàn)象說明高校學(xué)科結(jié)構(gòu)并未與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相吻合，因而未能體現(xiàn)出高等教育對市場需求變化反應(yīng)的靈敏度。不僅如此，專業(yè)設(shè)置的學(xué)術(shù)導(dǎo)向性造成高校人才的培養(yǎng)缺乏應(yīng)用性和實(shí)踐性。具體到學(xué)科專業(yè)內(nèi)容方面，由于教育行政部門主導(dǎo)專業(yè)目錄的制定，使得高校專業(yè)設(shè)置缺乏自主性繼而導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格趨同，無法適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)和社會對多元化人才的需求，并最終導(dǎo)致學(xué)科結(jié)構(gòu)供需矛盾爆發(fā)從而影響大學(xué)生的順利就業(yè)。

四、以學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)整促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的建議

鑒于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整決定著高校畢業(yè)生學(xué)科結(jié)構(gòu)變化的基本特點(diǎn)，要從根本上改善我國大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)以后金融危機(jī)時代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級方向?yàn)橐罁?jù)展開學(xué)科結(jié)構(gòu)的科學(xué)調(diào)整工作，把握正確導(dǎo)向的學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整勢在必行。

（一）預(yù)測學(xué)科發(fā)展勢頭，調(diào)整學(xué)科招生規(guī)模

依據(jù)三次產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，科學(xué)預(yù)測學(xué)科的發(fā)展勢頭，通過調(diào)整學(xué)科的招生規(guī)模促進(jìn)學(xué)科結(jié)構(gòu)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性發(fā)展。農(nóng)業(yè)學(xué)科類發(fā)展應(yīng)注重農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)等專業(yè)人才的培養(yǎng)，以高新技術(shù)科技建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)。工程類學(xué)科和自然科學(xué)類學(xué)科畢業(yè)生在勞動力市場上主要就業(yè)于第二和第三產(chǎn)業(yè)，主要包含在工學(xué)和理學(xué)兩大學(xué)科之中。2012年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，僅普通本科中的工學(xué)和理學(xué)兩大學(xué)科的畢業(yè)生人數(shù)占普通本科生總數(shù)的41.4%。因此，應(yīng)當(dāng)穩(wěn)步控制工程和自然科學(xué)類學(xué)科的規(guī)模。其次，人文學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科和社會學(xué)科對于第二產(chǎn)業(yè)，特別是第三產(chǎn)業(yè)的推動力較大。大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)作為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整一大重點(diǎn)要求擴(kuò)大人文、社會和經(jīng)濟(jì)學(xué)科。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示近年來，哲學(xué)和歷史學(xué)等學(xué)科一直是就業(yè)率最低的學(xué)科。為此，高校應(yīng)對相應(yīng)學(xué)科下的專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，依據(jù)學(xué)科自身特色與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相結(jié)合。例如，歷史學(xué)的學(xué)科專業(yè)設(shè)置學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向，可以側(cè)重于歷史與旅游業(yè)的結(jié)合，通過歷史知識促進(jìn)紅色旅游、文化旅游業(yè)的發(fā)展，在滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢提升學(xué)科就業(yè)率。

（二）改造一級學(xué)科設(shè)置，拓寬二級學(xué)科內(nèi)容

隨著研究和服務(wù)對象的變化與發(fā)展，現(xiàn)有的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系下已有的部分二級學(xué)科內(nèi)容已無法涵蓋學(xué)科的整體范疇，某種程度上會影響學(xué)科的前沿發(fā)展，進(jìn)而無法滿足相應(yīng)人才的培養(yǎng)需要。以工學(xué)下的一級學(xué)科農(nóng)業(yè)工程為例[5]，農(nóng)業(yè)工程下設(shè)有農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程、農(nóng)業(yè)水土工程、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程以及農(nóng)業(yè)電氣化與自動化等四個二級學(xué)科。然而伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技的進(jìn)步，農(nóng)業(yè)工程這一以及學(xué)科的地位、研究對象和服務(wù)領(lǐng)域等發(fā)生較大變化，不僅包括傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，同時發(fā)展到了生命科學(xué)產(chǎn)業(yè)的分支，成為一大支柱工程科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域。因此，傳統(tǒng)的二級學(xué)科體系和專業(yè)體系已無法全面反映農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的發(fā)展前沿，使學(xué)科發(fā)展受到一定限制。針對這種情況，可以采用改造一級學(xué)科的方式拓展二級學(xué)科的覆蓋范圍，將農(nóng)業(yè)工程學(xué)科改造為生物系統(tǒng)工程，有利于高素質(zhì)、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（三）開展重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，發(fā)展高新技術(shù)學(xué)科

重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)是指高校將有限資源用于某學(xué)科以實(shí)現(xiàn)人才和技術(shù)上的突破，在激烈的競爭中占領(lǐng)?？平ㄔO(shè)與發(fā)展的一席之地。為此應(yīng)加大結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，大力發(fā)展節(jié)能環(huán)保、新一代信息技術(shù)、生物、高端裝備制造、新能源、新材料、新能源汽車等高新技術(shù)學(xué)科以替代傳統(tǒng)落后專業(yè)，如紡織專業(yè)等。力爭使其中部分學(xué)科接近或達(dá)到世界先進(jìn)水平，建成結(jié)構(gòu)合理的重點(diǎn)學(xué)科體系。例如，新能源學(xué)科下可進(jìn)一步衍生與太陽能、風(fēng)能、核能和海洋能等相關(guān)的專業(yè)，生物學(xué)科下則可衍生生物環(huán)保、生物農(nóng)業(yè)等相關(guān)專業(yè)，以此促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接。

（四）依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，發(fā)展特色學(xué)科專業(yè)

篇(4)

1．1全國高校設(shè)施專業(yè)課程設(shè)置及存在問題對全國所有正在開設(shè)或曾經(jīng)開設(shè)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的33所高等院校進(jìn)行了調(diào)查(包括中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)等)，結(jié)果如表1所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先，設(shè)施專業(yè)課程基本都包括工程類、栽培類、園區(qū)類等幾類，由于設(shè)置設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程的高校有農(nóng)業(yè)院校，也有工科院校，以農(nóng)業(yè)院校為主，不同性質(zhì)的高校對課程設(shè)置各有側(cè)重，有的高校栽培類課程較多，有些高校工程類課程占很大比重。其次，課程命名隨意，名稱混亂，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致大量同課異名現(xiàn)象，比如，33所高校中內(nèi)容基本為“設(shè)施園藝植物栽培”的課程名稱竟達(dá)到25個，命名十分混亂。最后，對“設(shè)施農(nóng)業(yè)”的理解過于概念化，使課程設(shè)置范圍過于廣泛，比如“設(shè)施養(yǎng)殖”、“草坪學(xué)”等課程，就其內(nèi)容而言，筆者認(rèn)為似乎更適合在其他專業(yè)中設(shè)置。因此，對課程設(shè)置進(jìn)行整理，對課程名稱進(jìn)行規(guī)范勢在必行。

1．2全國高校設(shè)施專業(yè)主要專業(yè)課程的開設(shè)率對全國開設(shè)設(shè)施專業(yè)的33所高校進(jìn)行調(diào)查，由于各高校課程名稱差異很大，課程之間還有涵蓋、交叉、重復(fù)關(guān)系，因此，只能根據(jù)課程主要內(nèi)容，對專業(yè)課程進(jìn)行歸類(開設(shè)高校少于所調(diào)查高?？倲?shù)10%的課程不計)，研究各所高校主要專業(yè)課程的開設(shè)比率(圖1)。結(jié)果表明，首先，盡管以園藝設(shè)施學(xué)、設(shè)施工程學(xué)等不同的名稱出現(xiàn)，但所有高校都開設(shè)了以設(shè)施工程為內(nèi)容的課程，說明這一教學(xué)內(nèi)容對本專業(yè)來說，其重要性是公認(rèn)的，而且，有近一半的高校，在此基礎(chǔ)上，又開設(shè)了溫室設(shè)計與建造課程作為補(bǔ)充。其次，從開設(shè)院校的多少看，設(shè)施工程之后，依次是設(shè)施環(huán)境、設(shè)施園藝、植物保護(hù)、植物生理、工程制圖、植物學(xué)、無土栽培、植物育種、生物化學(xué)、建造設(shè)計、設(shè)施蔬菜等課程。再次，設(shè)施環(huán)境調(diào)控、植物保護(hù)這類與實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系緊密的課程，也得到了廣泛的重視。另外，這一排序也暴露出一些問題，在設(shè)施農(nóng)業(yè)領(lǐng)域栽培面積最大、效益最高的設(shè)施蔬菜類課程，并沒有得到足夠的重視，很多高校僅在設(shè)施園藝類課程中有所涉及;一些與設(shè)施專業(yè)密切相關(guān)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、休閑農(nóng)業(yè)類等課程較少;對于養(yǎng)殖類課程，筆者認(rèn)為，不宜由設(shè)施專業(yè)開設(shè)，即使設(shè)置也應(yīng)占很小比重。

2行業(yè)專家對設(shè)施專業(yè)課程重要性的評價

根據(jù)設(shè)施專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域，分別調(diào)查了山東濰坊萬通食品有限公司蔬菜種植基地、新疆吐魯番市鑫農(nóng)種苗有限責(zé)任公司、山東青島瑞克斯旺(中國)種子有限公司、天津麗都農(nóng)業(yè)科技有限公司、河北秦皇島豐禾農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司、北京天安農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司等21家農(nóng)業(yè)企業(yè)，通過問卷和座談的形式調(diào)查這些企業(yè)的共130名行業(yè)專家。行業(yè)專家根據(jù)企業(yè)對人才的專業(yè)要求和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求，從預(yù)設(shè)的當(dāng)前全國設(shè)施專業(yè)開設(shè)的28門主要專業(yè)課程中，挑選出8門并進(jìn)行重要性排序。筆者對每位專家選出的8門課程按順序依次賦值，排在第1位的課程賦值為8，第2位賦值為7，依此類推，未入選課程賦值為0，然后統(tǒng)計計算每門課程的權(quán)重(圖2)。結(jié)果顯示，行業(yè)專家認(rèn)為，對農(nóng)業(yè)企業(yè)最有價值的前10門課程依次是設(shè)施蔬菜栽培、農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、設(shè)施果樹栽培、設(shè)施設(shè)計與建造、作物病蟲害防控、設(shè)施花卉栽培、園藝植物育種、設(shè)施環(huán)境與調(diào)控、工廠化育苗，其后依次為無土栽培、設(shè)施自動化控制、設(shè)施土壤與肥料、食用菌栽培、設(shè)施農(nóng)業(yè)經(jīng)營等。其中，設(shè)施蔬菜栽培的重要性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他課程。

3對設(shè)施專業(yè)課程設(shè)置的建議

根據(jù)前述對我國各高校設(shè)施專業(yè)開設(shè)課程情況分析，當(dāng)前農(nóng)業(yè)企業(yè)對人才和知識的需求調(diào)查，以及對設(shè)施專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍的前瞻性預(yù)測，筆者認(rèn)為設(shè)施專業(yè)的課程設(shè)置可以遵循“以設(shè)施工程為基礎(chǔ)，以環(huán)境調(diào)控為手段，以植物栽培為核心，以園區(qū)建設(shè)為形式”的原則，在此基礎(chǔ)上，筆者對設(shè)施專業(yè)課程設(shè)置提出如下建議:

3．1規(guī)范課程名稱建議除理論性很強(qiáng)的課程可以命名為“某某學(xué)”、“某某法”外，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程最好按照職業(yè)教育的理念，采用“名詞+動詞”的命名方式，如“設(shè)施蔬菜栽培”、“園藝設(shè)施設(shè)計與建造”。各高校應(yīng)根據(jù)傳統(tǒng)和認(rèn)知程度，對課程內(nèi)容進(jìn)行界定，然后選用已經(jīng)為大家基本接受的通用名稱，避免隨意對課程進(jìn)行組合和命名，減少名稱混亂現(xiàn)象。

3．2設(shè)置專業(yè)核心課程群設(shè)施專業(yè)具有獨(dú)特的專業(yè)特征，是與園藝、農(nóng)學(xué)、園林不同的綜合性新專業(yè)。因此，筆者認(rèn)為，從我國設(shè)施農(nóng)業(yè)對人才的需求看，至少應(yīng)該設(shè)置工程、農(nóng)藝、園區(qū)、經(jīng)營4個專業(yè)核心課程群。其中工程群課程的內(nèi)容包括建筑基本原理，設(shè)施設(shè)計與建造，光、溫、水、氣的觀測與調(diào)控等;農(nóng)藝群課程的內(nèi)容包括生物、土壤、肥料，蔬菜、花卉和果樹等作物的栽培等;園區(qū)群課程內(nèi)容為園區(qū)規(guī)劃、設(shè)計、管理，園區(qū)內(nèi)植物栽培管理等;經(jīng)營群課程內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)企業(yè)管理及農(nóng)資銷售等。

3．3設(shè)置核心專業(yè)課程在每個課程群內(nèi)設(shè)置多門核心專業(yè)課程(表2)。核心專業(yè)課程是設(shè)施專業(yè)特征的體現(xiàn)，是各個高校設(shè)施專業(yè)都應(yīng)該設(shè)置的課程。在培養(yǎng)方案中，應(yīng)該以專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程(必修課程或方向限選課程)的形式體現(xiàn)，以此夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，使之具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和操作技能。筆者建議，設(shè)施養(yǎng)殖類課程不應(yīng)作為核心課程，這是因?yàn)?，雖然廣義地講，設(shè)施農(nóng)業(yè)是利用農(nóng)業(yè)工程措施，實(shí)習(xí)部分人工控制環(huán)境的種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，但狹義的設(shè)施農(nóng)業(yè)僅指設(shè)施種植業(yè)，及植物設(shè)施栽培，通常所說的設(shè)施農(nóng)業(yè)一般指狹義設(shè)施農(nóng)業(yè)。同時，養(yǎng)殖類課程在界定上，更接近動物科學(xué)類專業(yè)范疇。

篇(5)

關(guān)鍵詞：農(nóng)機(jī)駕駛 課程內(nèi)容 技能認(rèn)證 就業(yè)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（a）-0243-03

在社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的中國，對農(nóng)機(jī)購機(jī)補(bǔ)貼政策越來越重視，農(nóng)機(jī)保有量快速增長，越來越多的新機(jī)具進(jìn)入平常農(nóng)機(jī)戶、農(nóng)機(jī)合作社，同時農(nóng)機(jī)具的科技含量也越來越高，這就要求農(nóng)機(jī)從業(yè)人員、農(nóng)機(jī)管理人員的素質(zhì)和技能要不斷地提高，以便適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的社會形勢。開展農(nóng)機(jī)駕駛?cè)藛T，包括在校農(nóng)機(jī)駕駛學(xué)生的職業(yè)技能認(rèn)證具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。積極探尋農(nóng)機(jī)駕駛職業(yè)技能培訓(xùn)和認(rèn)證的新思路、新方法，需要與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。[1]推動農(nóng)機(jī)駕駛職業(yè)技能認(rèn)證工作的有效開展，符合國家職業(yè)教育和培訓(xùn)發(fā)展形勢的要求，對勞動者素質(zhì)的提高有很大的幫助，同時也能滿足整個社會對農(nóng)機(jī)專業(yè)人才的需求，還能很好的促進(jìn)農(nóng)機(jī)安全管理水平、農(nóng)機(jī)事業(yè)等發(fā)展。[2-3]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些高職院校的農(nóng)機(jī)班學(xué)生參加的農(nóng)機(jī)駕駛技能培訓(xùn)，主要是通過向相關(guān)農(nóng)業(yè)機(jī)械化主管部門、人力資源部門申請職業(yè)技能認(rèn)證，從而獲取等級職業(yè)資格證書，同時在學(xué)院農(nóng)機(jī)專業(yè)課程建設(shè)中把駕駛技能認(rèn)證當(dāng)著學(xué)生能力目標(biāo)，培養(yǎng)他們快速成長，與農(nóng)機(jī)行業(yè)要求掛鉤，這也為農(nóng)機(jī)行業(yè)培養(yǎng)了一批高素質(zhì)勞動者和技能骨干，獲得農(nóng)機(jī)駕駛資格證書是農(nóng)機(jī)班學(xué)生自身職業(yè)能力水平的認(rèn)證書和市場就業(yè)的通行證，同時也能得到用人單位的認(rèn)可。[4]因此，農(nóng)機(jī)駕駛技能認(rèn)證的開展，職業(yè)資格證書制度的落實(shí)，不僅是貫徹農(nóng)機(jī)相關(guān)法律的重要舉措，也是加強(qiáng)農(nóng)機(jī)工作、促進(jìn)學(xué)生成長和獲得社會認(rèn)可的主要方法，有利于提高學(xué)生的就業(yè)水平。

1 高職院校農(nóng)機(jī)駕駛專業(yè)課程體系存在的問題

隨著高等職業(yè)教育大力發(fā)展，其所教育培養(yǎng)的大量生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等越來越多第一線的應(yīng)用型人才，在社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位也尤為明顯，在中國高等教育大眾化進(jìn)程中地位尤為重要。但在我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷程較短，傳統(tǒng)思維對教育的影響很重，過于注重利益，迎合市場的需要，使得很多畢業(yè)生綜合能力得不到提高，人文素質(zhì)水平較低，人文價值認(rèn)識不夠，社會適應(yīng)能力較差。這些問題的出現(xiàn)，使設(shè)計課程體系的指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容的存在相當(dāng)大的阻礙。[5]

研究的農(nóng)機(jī)駕駛專業(yè)課程是高等職業(yè)教育農(nóng)機(jī)人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)核心課程，是構(gòu)成農(nóng)機(jī)教育人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵因素，是農(nóng)業(yè)機(jī)械的認(rèn)識與使用的前提，但尚未給予應(yīng)有的重視。設(shè)計高職教育的農(nóng)機(jī)駕駛課程體系的指導(dǎo)思想是什么？如何選擇和組合課程，形成高職教育的農(nóng)機(jī)駕駛課程體系？如何確定高職教育的農(nóng)機(jī)駕駛課程目標(biāo)和內(nèi)容？研究中存在薄弱環(huán)節(jié)，關(guān)注的也相對較少。這也就影響了農(nóng)機(jī)教育的改革、教學(xué)質(zhì)量的提高、人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以，目前對農(nóng)機(jī)駕駛專業(yè)課程體系進(jìn)行了研究，總結(jié)出當(dāng)前高職院校農(nóng)機(jī)駕駛技能認(rèn)證的課程內(nèi)容還存在一定的問題。

1.1 農(nóng)機(jī)駕駛課程標(biāo)準(zhǔn)單一

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的都是通過它來制定的，學(xué)校管理和評價課程也當(dāng)作基礎(chǔ)來制定。當(dāng)前高職院校農(nóng)機(jī)專業(yè)農(nóng)機(jī)駕駛課程一直沿用教學(xué)大綱的形式，教學(xué)大綱較多以學(xué)科體系為中心來表述本學(xué)科要求的知識與技能，教學(xué)要求的表述方式比較籠統(tǒng)和單一，只限于“初步了解、運(yùn)用”等抽象描述，對于學(xué)生課程掌握程度、興趣等都缺乏指導(dǎo)。

1.2 學(xué)校相關(guān)設(shè)備較單一、有限

大多高職院校的農(nóng)機(jī)專業(yè)的設(shè)備更新較慢，且相關(guān)農(nóng)機(jī)具較為單一，主要因?yàn)槠涑杀据^高，平時作業(yè)應(yīng)用較少，是季節(jié)性機(jī)械作業(yè)。稍有農(nóng)機(jī)駕駛、保養(yǎng)、維修經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員都知道，不同的農(nóng)機(jī)制造廠商對不同品牌農(nóng)機(jī)保養(yǎng)維修的要求存在著一定的差異，不同類型的農(nóng)機(jī)，其工作原理雖然相似，但其具體結(jié)構(gòu)可能相差較大。因?yàn)橘Y金及教學(xué)時間的有限，學(xué)校無法滿足讓學(xué)生對不同型號的農(nóng)機(jī)整體結(jié)構(gòu)都有所掌握，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后只能對在教學(xué)中所熟悉的機(jī)型很快上手，而對沒有接觸過的機(jī)型，可能還需要經(jīng)過相當(dāng)長時間的認(rèn)知、學(xué)習(xí)才能勝任相應(yīng)的駕駛、保養(yǎng)、維修等工作，這使得高職教育農(nóng)機(jī)駕駛課程內(nèi)容在短時間內(nèi)培養(yǎng)高技能，實(shí)踐操作能力強(qiáng)的專項(xiàng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)存在較大困難。

1.3 農(nóng)機(jī)駕駛課程內(nèi)容設(shè)計與駕駛考證的結(jié)合不明顯

農(nóng)機(jī)駕駛課程內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計上沒有做到整體的統(tǒng)一。在大部分情況下，駕駛理論學(xué)習(xí)與駕駛操作是分段進(jìn)行，從某種程度上說，課程內(nèi)容的指導(dǎo)思想是通過統(tǒng)一考試達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)即可取證，而考試的指導(dǎo)思想恰恰給我們學(xué)習(xí)帶來不必要的后果，很多駕駛員都是為了取證而考試，最后的效果不理想。考證背后所支撐的理念還是“考試”，重甄別輕選拔，重結(jié)果輕過程，課程內(nèi)容設(shè)計主體和方法單一，嚴(yán)重制約了整個職業(yè)教育地推進(jìn)。

高職院校農(nóng)機(jī)班學(xué)生參加的農(nóng)機(jī)駕駛技能培訓(xùn)，可以向有關(guān)農(nóng)業(yè)機(jī)械化主管部門、人力資源申請職業(yè)技能認(rèn)證，從而獲取等級的職業(yè)資格證書，同時學(xué)校要根據(jù)農(nóng)機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定農(nóng)機(jī)駕駛課程的培養(yǎng)路線，農(nóng)機(jī)駕駛課程與學(xué)生的素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)相適應(yīng)，這就為上海培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)機(jī)勞動者和農(nóng)機(jī)使用、維修技能骨干提供了保障。獲得農(nóng)機(jī)駕駛資格證書是農(nóng)機(jī)班學(xué)生職業(yè)能力水平的前提，也是農(nóng)機(jī)市場就業(yè)的“敲門磚”，用人單位也會認(rèn)可。因此，開展農(nóng)機(jī)駕駛技能認(rèn)證，落實(shí)職業(yè)資格證書制度，既是農(nóng)機(jī)駕駛課程內(nèi)容改革研究的一項(xiàng)重要舉措，貫徹“雙證貫通制”的必要條件，也是加強(qiáng)農(nóng)機(jī)工作、促進(jìn)學(xué)生成長和獲得社會認(rèn)可的重要手段。

2 基于農(nóng)機(jī)駕駛技能認(rèn)證與其相關(guān)專業(yè)課程體系聯(lián)系的思考

農(nóng)機(jī)駕駛是農(nóng)機(jī)方向班的主干課程。由拖拉機(jī)與配套機(jī)具使用技術(shù)、拖拉機(jī)安全操作技術(shù)、聯(lián)合收割機(jī)等3部份組成。拖拉機(jī)與配套機(jī)具使用技術(shù)課程是掌握拖拉機(jī)及配套機(jī)具的使用維護(hù)、相關(guān)零部件拆裝、技術(shù)保養(yǎng)、調(diào)整、簡單故障排除等技能的必要的理論知識；拖拉機(jī)安全操作技術(shù)課程是安全駕駛與操作農(nóng)機(jī)具的理論基礎(chǔ)；聯(lián)合收割機(jī)課程則介紹新型聯(lián)合收割機(jī)的構(gòu)造、原理以及駕駛操作和維護(hù)、保養(yǎng)的技能。這3部分課程內(nèi)容是學(xué)生掌握農(nóng)機(jī)駕駛操作實(shí)際能力的基礎(chǔ)理論課程。

學(xué)生考證需要熟練掌握與其相關(guān)的專業(yè)課程，主要包括以下幾個方面。

（1）農(nóng)機(jī)機(jī)電基礎(chǔ)是農(nóng)機(jī)方向班的主干課程。由機(jī)械圖、機(jī)械基礎(chǔ)和農(nóng)業(yè)機(jī)械3部份組成。其中農(nóng)業(yè)機(jī)械是農(nóng)機(jī)化方向班的重要課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)機(jī)駕駛打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

（2）農(nóng)機(jī)化概論是農(nóng)機(jī)方向的專業(yè)課程。該課程主要包括農(nóng)機(jī)化政策法規(guī)及安全管理的相關(guān)規(guī)定，農(nóng)機(jī)化統(tǒng)計數(shù)據(jù)的采集、整理、顯示以及分析等方面的內(nèi)容。通過對該課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解有關(guān)法律法規(guī)的主要內(nèi)容，能將其運(yùn)用于解決農(nóng)機(jī)化服務(wù)、農(nóng)機(jī)安全運(yùn)用與監(jiān)督管理、農(nóng)機(jī)機(jī)械化示范工程項(xiàng)目的實(shí)施管理、農(nóng)機(jī)修理服務(wù)等方面的法律問題，這給學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)機(jī)駕駛技能認(rèn)證的理論提供了有力的保障。

（3）農(nóng)機(jī)修理是農(nóng)機(jī)方向的主干課程。由接修診斷與檢驗(yàn)交付、零件鑒定與修復(fù)、農(nóng)機(jī)具修理等3部份組成。該3部分課程是學(xué)員掌握農(nóng)機(jī)修理規(guī)范、農(nóng)機(jī)故障的簡易判斷、零件缺陷的鑒定以及了解農(nóng)機(jī)零件的一般修理方法、鉗工的基本操作和進(jìn)行簡單修復(fù)的理論基礎(chǔ)。在農(nóng)機(jī)駕駛過程中遇到相關(guān)機(jī)械故障問題學(xué)生通過學(xué)習(xí)該門課程能即使的解決，深化了農(nóng)機(jī)駕駛技能認(rèn)證的水準(zhǔn)。

從農(nóng)機(jī)駕駛技能認(rèn)證開設(shè)的培訓(xùn)課程可以看出，其課程內(nèi)容對于專項(xiàng)方面知識、能力、技能要求得更高。所以統(tǒng)一農(nóng)機(jī)駕駛相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)課程評價機(jī)制，把相關(guān)專業(yè)課程系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化，為農(nóng)機(jī)駕駛技能認(rèn)證提供基礎(chǔ)指導(dǎo)勢在必行。[6]

3 基于農(nóng)機(jī)駕駛技能認(rèn)證課程體系的探索

（1）基于農(nóng)機(jī)駕駛技能認(rèn)證課程體系的構(gòu)建根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)、單位對農(nóng)機(jī)人才的需求，根據(jù)課程內(nèi)容不同方向的學(xué)習(xí)，設(shè)置基于農(nóng)機(jī)駕駛技能認(rèn)證的核心課程，統(tǒng)一農(nóng)機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程的教材編寫，針對農(nóng)機(jī)班的學(xué)生的實(shí)際狀況編寫教學(xué)大綱，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)課程評價機(jī)制，為農(nóng)機(jī)駕駛技能認(rèn)證提供基礎(chǔ)指導(dǎo)。

可以看出基于農(nóng)機(jī)駕駛技能認(rèn)證的專業(yè)核心課程為3～4門，大大簡化了農(nóng)機(jī)專業(yè)的課程體系，有效地避免了專業(yè)課程設(shè)置廣而不精的難題。使學(xué)生專項(xiàng)駕駛能力得到加強(qiáng)，更適應(yīng)農(nóng)機(jī)企業(yè)、單位對專項(xiàng)農(nóng)機(jī)駕駛?cè)瞬诺囊蟆?/p>

（2）基于農(nóng)機(jī)駕駛技能認(rèn)證課程體系的優(yōu)點(diǎn)。

通過調(diào)整農(nóng)機(jī)專業(yè)的核心課程內(nèi)容，將農(nóng)機(jī)駕駛技能認(rèn)證的培訓(xùn)課程融入到整個農(nóng)機(jī)專業(yè)課程體系之中，具有以下優(yōu)點(diǎn)。

①鑒定考試與課程考試相結(jié)合。當(dāng)前部分高職院校的農(nóng)機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式在整個課程體系已比較陳舊，目標(biāo)性、針對性較弱，學(xué)生學(xué)完所學(xué)課程后，正常情況下沒能在田間進(jìn)行操作培訓(xùn)，這給他們計劃通過農(nóng)機(jī)駕駛認(rèn)證的實(shí)踐考試提出了相當(dāng)大的難度，從而造成了教育與實(shí)踐脫節(jié)，浪費(fèi)了教育資源，且學(xué)生所學(xué)知識也難以適應(yīng)真實(shí)情況下農(nóng)機(jī)田間駕駛規(guī)范的要求。

將農(nóng)機(jī)駕駛技能認(rèn)證融入到農(nóng)機(jī)專業(yè)的課程體系中，可以提高農(nóng)機(jī)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的就業(yè)地域，避免重復(fù)的培訓(xùn)，造成的時間和資金的浪費(fèi)，與實(shí)踐相連接。將課程考試融入鑒定考試之中，如，鑒定考試合格，課程考試即為過關(guān)，同時學(xué)生還能達(dá)到農(nóng)機(jī)駕駛技能專業(yè)人員的要求，這樣可有效避免重復(fù)培訓(xùn)造成的資源浪費(fèi)。

②專項(xiàng)技能與專業(yè)課程相結(jié)合。將農(nóng)機(jī)駕駛技能認(rèn)證融入到農(nóng)機(jī)專業(yè)的課程體系中，《農(nóng)機(jī)化概論》《農(nóng)機(jī)機(jī)電基礎(chǔ)》課程可安排農(nóng)機(jī)駕駛理論培訓(xùn)課程內(nèi)容；農(nóng)機(jī)維修類課程可安排農(nóng)機(jī)駕駛實(shí)踐培訓(xùn)課程內(nèi)容。農(nóng)機(jī)駕駛課程基本涵蓋了農(nóng)機(jī)的專業(yè)核心課程，可以做到將農(nóng)機(jī)駕駛專項(xiàng)技能與農(nóng)機(jī)專業(yè)核心課程結(jié)合起來。

③就業(yè)崗位與專項(xiàng)技能相結(jié)合。農(nóng)機(jī)駕駛培訓(xùn)課程內(nèi)容需要很強(qiáng)的針對性，不同機(jī)型適應(yīng)不同田間作業(yè)要求，不同季節(jié)需要不同的機(jī)械與之相配套，學(xué)生在學(xué)完該課后，才能熟悉農(nóng)機(jī)駕駛工作崗位的技能要求，如，學(xué)完《農(nóng)機(jī)駕駛》課程，考試合格即可拿到農(nóng)機(jī)駕駛證，有勝任農(nóng)場田間駕駛的工作崗位的專項(xiàng)技能。學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)課程之后，能勝任幾個工作崗位，拓寬了學(xué)生的就業(yè)面，同時通過鑒定獲得相應(yīng)的技能證書，也提升了學(xué)生就業(yè)時的競爭力。

農(nóng)機(jī)駕駛技能認(rèn)證的鑒定將實(shí)際工作中遇到的實(shí)際情況通過試題的形式來考核，并在田間實(shí)踐操作、復(fù)雜地形駕駛等情況來測試學(xué)生的掌握程度，考生運(yùn)用在校所學(xué)理論分析遇到情況的本質(zhì)原因，重點(diǎn)考察學(xué)生利用所學(xué)理論知識快速、靈活地解決實(shí)際問題的能力，真正的做到了駕駛實(shí)踐與鑒定考試相結(jié)合。

4 結(jié)語

目前高職院校的農(nóng)機(jī)專業(yè)駕駛課程體系存在如下的問題：一是農(nóng)機(jī)專業(yè)駕駛課程設(shè)置太過空洞，田間作業(yè)安排較少，沒有結(jié)合實(shí)際狀況，學(xué)生在實(shí)際工作中無法順利使用；二是農(nóng)機(jī)課程體系只針對學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，設(shè)備單一，需的崗位來設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的機(jī)型較少，對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了不好的影響；三是在強(qiáng)調(diào)技能的同時，卻在課程體系中忽視技能鑒定培訓(xùn)的內(nèi)容，使學(xué)生在進(jìn)行技能鑒定時需要重復(fù)的培訓(xùn)，浪費(fèi)了金錢和時間。

將農(nóng)機(jī)駕駛技能認(rèn)證的技能鑒定項(xiàng)目揉合到農(nóng)機(jī)專業(yè)的核心課程中，可以使農(nóng)機(jī)專業(yè)所需要掌握的知識、技能全面的涵蓋在內(nèi)，可滿足農(nóng)機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求；將農(nóng)機(jī)駕駛、農(nóng)機(jī)維修等專業(yè)課程課時大幅增加，使學(xué)生在此專項(xiàng)的知識與技能得到很大提高，符合企業(yè)、單位的技術(shù)要求，通過專業(yè)選修課程更拓展了學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生在農(nóng)機(jī)駕駛、維修方面的就業(yè)前景更為寬廣；學(xué)生在學(xué)到農(nóng)機(jī)駕駛知識，掌握農(nóng)機(jī)駕駛技能的同時，也能獲得了職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的技能證書，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，社會的對農(nóng)機(jī)學(xué)生的認(rèn)可度，而且能提到農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)

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篇(6)

關(guān)鍵詞：博弈論；本科生；專業(yè)實(shí)驗(yàn)室

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0172-03

一、引言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是為了貫徹落實(shí)黨的十七大提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國等戰(zhàn)略部署，貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的多種類型優(yōu)秀工發(fā)展規(guī)劃綱要》而提出的高等教育重大改革計劃?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”對高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動教育教學(xué)改革，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力都具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。

改革開放以來，我國高等教育事業(yè)取得了驕人的成績，然而我們更得清楚的認(rèn)識到我國在高校教學(xué)模式上尚存在待改進(jìn)地方。在知識經(jīng)濟(jì)社會條件下，卓越工程師不僅僅是理論知識儲備的多少，而是對創(chuàng)新、創(chuàng)造能力駕馭的能力。諾貝爾獎得主丁肇中曾說過：“自然科學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)科學(xué)是自然科學(xué)中最活躍的部分。我獲得諾貝爾獎就是通過做實(shí)驗(yàn)得到的，希望大家重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不應(yīng)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)視為理論教學(xué)的附屬，理論是由實(shí)踐產(chǎn)生的?！?/p>

二、高校學(xué)生與實(shí)驗(yàn)室對接之間存在的問題

據(jù)調(diào)查，目前高校學(xué)生接觸的實(shí)驗(yàn)室普遍為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，并以作為理論課附屬物形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。大一、大二的整體同學(xué)不能清晰了解本專業(yè)實(shí)驗(yàn)室位置或功能，80%以上的同學(xué)對專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的目的和工作內(nèi)容并不了解，56%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)實(shí)驗(yàn)室沒有必要對本科生開放。對于高年級同學(xué)，僅有30%左右真正進(jìn)入過實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，動手操作的更為少數(shù)。長期以來，高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室尤其是國家級與省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的使用者主要為高校教師、博士、碩士研究生，本科生很難參與到其中來。在當(dāng)前教學(xué)模式下，較理想的行為即帶本科生參觀專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，講解實(shí)驗(yàn)室構(gòu)造、設(shè)備功能等，本科生很難動手操作，更不可能參與到實(shí)驗(yàn)中來。原因大概存在以下幾點(diǎn)：

1.設(shè)備昂貴。對于專業(yè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備一般在幾萬元以上甚至幾十萬、上百萬。不適合作為教學(xué)器材。

2.由于經(jīng)費(fèi)與其他條件限制，器材大多為單件。因此如若作為教學(xué)器材，無論是修復(fù)還是學(xué)生實(shí)踐限制性較為嚴(yán)重。

走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室從宏觀來講更利于本科生發(fā)展成為卓越工程師，從微觀來講無論是對自己專業(yè)方向的了解或是對專業(yè)課的吸收甚至是走向工作崗位還是碩士階段的學(xué)習(xí)都有某種程度的幫助。然而通過以上數(shù)據(jù)顯示本科生與實(shí)驗(yàn)室接觸少，對于該問題通過以下博弈論模型分析其具體原因與相關(guān)改善方法。

三、建立相關(guān)博弈論模型

1.模型假設(shè)。利用博弈論理論，本研究進(jìn)行如下合理的假設(shè)：（1）本科生申請走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時只要其意向?qū)嶒?yàn)室尚未人員飽和，就認(rèn)為該生有機(jī)會進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。（2）本科生的意向?qū)嶒?yàn)室即所讀專業(yè)對口實(shí)驗(yàn)室，不存在本科生所讀專業(yè)與實(shí)驗(yàn)室對應(yīng)專業(yè)交叉的情況存在。（3）本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室能給自己帶來一個提升，包括在實(shí)踐動手能力及對專業(yè)知識的理解，具體體現(xiàn)在以后的三個方面：就業(yè)難度降低；對專業(yè)課了解清晰可較快進(jìn)入碩士階段；能清晰把脈專業(yè)的發(fā)展方向。（4）本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室亦能為學(xué)校帶來一些效益，包括增強(qiáng)動手能力加強(qiáng)就業(yè)與考研復(fù)試的競爭力；發(fā)表有影響力論文；未來在科研領(lǐng)域有較大成就。以上幾點(diǎn)均會對學(xué)校聲譽(yù)產(chǎn)生良性影響，間接為學(xué)校帶來效益。（5）本科生與專業(yè)課老師都有兩種選擇，是否申請進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，是否接受該生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。唯有兩者均選擇“是”，才能順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。

2.模型建立。就師生雙方而言均有兩種選擇，是否申請進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，是否批準(zhǔn)該生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。由于雙方信息不對稱，使得一次博弈后會出現(xiàn)以下四種情況：一是學(xué)生申請進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、老師未接受該生；二是學(xué)生申請進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、老師接受該生；三是老師邀請學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生選擇不進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室；四是學(xué)生未申請進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、老師未邀請學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。雖然現(xiàn)實(shí)生活中可能存在學(xué)生多次申請或老師多次邀請的低概率事件，但本論文暫不討論此種博弈情況。根據(jù)實(shí)際情況老師并不完全了解未進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)生的實(shí)際個人能力，同樣學(xué)生也并不了解老師那兒是否可能接納本科生或更傾向于接納具備哪些特點(diǎn)的本科生。因此本文假設(shè)師生之間為不完備信息，且所有間接的能力提高、知識掌握或?yàn)閷W(xué)校帶來的聲譽(yù)提高等都可量化為一定的利潤指標(biāo)。

假設(shè)每個實(shí)驗(yàn)室的最佳本科生容量為m（m≥0），實(shí)際參與申請實(shí)驗(yàn)室的本科生數(shù)量n（n≥0），實(shí)驗(yàn)室實(shí)際接納本科生數(shù)1（0≤1≤m，0≤1≤n）。因此可將理解為實(shí)驗(yàn)室對本科生的需求量，將理解為最多可提供的本科生數(shù)量，將理解為最終接納量。假設(shè)每個本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室會給實(shí)驗(yàn)室與學(xué)校帶來的利潤值為f1（f1≥0），而實(shí)驗(yàn)室需要為之付出的成本（包括器材勞損與其他一些軟件損耗）為c1（c1≥0），而對本科生自身得到的利潤值為f2（f2≥0），本科生自身所需付出的成本（主要為時間與精力耗費(fèi)等）為c2（c2≥0）。這樣可以理解為如果實(shí)驗(yàn)室需要一名本科生，而并未成功接納或邀請他則平均需付出成本-f1，如果實(shí)驗(yàn)室需要本科生，而學(xué)生沒有積極去申請甚至拒絕則需付出成本-f2。據(jù)分析博弈模型見下表，為非對稱博弈。

由上表分析可知，（不申請，不接納）情況下必定為此模型的一個Nash均衡，這說明在理論情況下本科生未走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室是一個Nash均衡，而僅當(dāng)f2-c2≥-f2且f1-c1≥-f1時即f2≥■且f1≥■時滿足另外一個Nash均衡。從上式可看出，本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室是在一定條件下才能達(dá)到均衡的。

四、模型分析結(jié)果

假設(shè)對本科生而言，有p的概率選擇申請進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，1-p的概率選擇不申請。對于實(shí)驗(yàn)室老師而言，有q的概率選擇接納或邀請學(xué)生，1-q的概率選擇不接納或不邀請。

設(shè)第i本科生進(jìn)入第j個實(shí)驗(yàn)室都會對實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展產(chǎn)生一個影響∝i，j，而mi，j值的正負(fù)由本科生的適應(yīng)能力、個人能力等因素相關(guān)。第k個實(shí)驗(yàn)室的老師不僅會關(guān)注mi，k（本科生進(jìn)入本實(shí)驗(yàn)室后對實(shí)驗(yàn)室的影響）的大小，同樣會關(guān)注 ∝i，j（j≠k）（其他本科生進(jìn)入其他實(shí)驗(yàn)室后產(chǎn)生的影響）的大小。即∝i，j的正負(fù)及大小，將會對專業(yè)老師吸納本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的決定上有所影響。

這樣即可將此模型視為重復(fù)的群體博弈。假設(shè)在第 個時期，欲接納本科生的實(shí)驗(yàn)室占總實(shí)驗(yàn)室的比例為x（t），欲進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的本科生占本科生總數(shù)的比例為y（t）。令ur，1表示欲接納本科生的實(shí)驗(yàn)平均所獲利潤值。由上n為本科生數(shù)量，實(shí)驗(yàn)室的最佳本科生容量為m，最終接納量為1，則在第t時期指標(biāo)期望值如下：

ur，1=1（f1-c1）+（m-1）（-f1） n>m時 （2-1）

ur，1=1（f1-c1）+（m-1）（-f1） m>n時 （2-2）

設(shè)用ur，2表示不接納本科生的實(shí)驗(yàn)獲得利潤值期望值，即：

ur，2=n（-f1）+m（c2-f2） （2-3）

對于實(shí)驗(yàn)室而言，唯有ur，2≥ur，1時實(shí)驗(yàn)室才會選擇接納本科生，而當(dāng)ur，2？垌ur，1時有更多的實(shí)驗(yàn)室傾向于接納本科生。即當(dāng)參與申請人數(shù)大于實(shí)驗(yàn)室最佳本科生容量時，在滿足f1≥■的條件下，實(shí)驗(yàn)室選擇接納本科生更利于自身發(fā)展；而在參與申請人數(shù)小于實(shí)驗(yàn)室最佳本科生容量時，需滿足f1≥■。

通過以上分析，容易發(fā)現(xiàn)降低m（c2-f2）+1c1可較易保證滿足以上不等式。有效途徑包括增大本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室所獲得的利潤；降低本科生參與實(shí)驗(yàn)室過程中所耗費(fèi)的時間、精力成本；降低實(shí)驗(yàn)室在接納本科生時所需提供的物質(zhì)成本；降低本科生最佳容量與實(shí)際接納本科生數(shù)量。然而對于后兩者并未達(dá)到平衡，在降低本科生容量與實(shí)際接納量的過程中，將會使式m（c2-f2）+1c1的值降低，則與之相比本科生帶給實(shí)驗(yàn)室的利潤值f1增大，與此同時實(shí)驗(yàn)室又傾向于增大本科生容量與接納本科生的數(shù)量來增大利潤值。因此，對于后兩種方法并不是我們渴望得到。同樣，增大本科生申請量亦可以使不等式成立。同樣的分析對于本科生， 令vr，1表示申請進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的本科生平均所獲利潤值。則在第t時期指標(biāo)期望值如下：

vr，1=f2-c2 （2-4）

設(shè)用vr，2表示不接納本科生的實(shí)驗(yàn)獲得利潤值期望值，即：

vr，2=c2-f2 （2-5）

而當(dāng)本科生不去申請時期利潤期望值顯然為

vr，3=0 （2-6）

則易發(fā)現(xiàn)，大體方案有兩種：其一，當(dāng)增大對本科生的接納比例，同時增大本科生參與實(shí)驗(yàn)室的利潤值，降低成本；其二，降低本科生的接納比例，同時降低本科生參與實(shí)驗(yàn)室的利潤值，增大成本值。而第二種方案將會直接導(dǎo)致更少的本科生申請加入實(shí)驗(yàn)室。因此只有第一種方案時可取的。

五、總結(jié)

通過以上分析需要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)才能使更多本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，成為新一代的卓越工程師。

1.增大本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室?guī)Ыo本科生與實(shí)驗(yàn)室的利潤值（可通過學(xué)校進(jìn)行干預(yù)）。

2.降低本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時雙方所需的成本值（可通過學(xué)校給予補(bǔ)貼等途徑實(shí)現(xiàn)）。

3.增大實(shí)驗(yàn)室的本科生容量（不僅是空間的容量，更是老師給予的關(guān)注度與實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量）。

4.增大申請進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的本科生數(shù)量（需要學(xué)校或?qū)I(yè)老師講解走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)點(diǎn)）。

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[關(guān)鍵詞]廣西；勞動力；模式；項(xiàng)目培訓(xùn)

一、2001～2005年廣西農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的特征

近年來，廣西農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)的總量規(guī)模不斷擴(kuò)大。如表1所示，2001至2005年間，廣西外出務(wù)工人數(shù)從農(nóng)村勞動力總數(shù)的12.7％增加到25.2％，年均增長2.50％。農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)比上年新增人數(shù)從2001年的7.2萬人，到2005年新增85.8萬人，增長11.9倍。2005年廣西轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力達(dá)756.84萬人。但是，與全國相比，2005年廣西農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力與農(nóng)村勞動力的比例，較全國低12.2個百分點(diǎn)，農(nóng)村就業(yè)占全部就業(yè)比重較全國高近11個百分點(diǎn)，農(nóng)業(yè)就業(yè)比重高于全國近10個百分點(diǎn)。2005年廣西城鄉(xiāng)收入差距3.72倍，高于全國0.5個百分點(diǎn)，這都說明廣西農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移壓力仍然非常大。來，廣西外出務(wù)工人員性別結(jié)構(gòu)、文化程度和就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化和提升。從轉(zhuǎn)移者的文化程度看，初中以上文化程度者逐年上升。2005年農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力中，初中及初中以上文化人員占72.2％，比2003年提升4個百分點(diǎn)。在這部分人中，接受過勞動力職業(yè)技能培訓(xùn)的比例占26.7％，說明了教育與培訓(xùn)因素在勞動力轉(zhuǎn)移中的重要作用，本文主要從勞動力的文化程度因素人手，分析廣西教育與培訓(xùn)的現(xiàn)狀，并提出具體的模式。

二、當(dāng)前廣西農(nóng)民職業(yè)技能的培訓(xùn)模式

農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)模式，是指出于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對農(nóng)民的要求，為提高農(nóng)民的自身素質(zhì)及其知識技能水平而開展各種職業(yè)技能訓(xùn)練活動的方式組合及其相互關(guān)系。目前廣西農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)模式散見于“綠色證書工程”、“跨世紀(jì)青年農(nóng)民科技培訓(xùn)工程”、“農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)陽光工程”、“農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工程”和“百萬中專生計劃”中?！熬G色證書工程”主要是按農(nóng)業(yè)生產(chǎn)崗位規(guī)范要求對廣大農(nóng)民開展培訓(xùn)，培養(yǎng)骨干農(nóng)民的一項(xiàng)基本科技培訓(xùn)制度?！翱缡兰o(jì)青年農(nóng)民科技培訓(xùn)工程”是由農(nóng)業(yè)部、財政部和團(tuán)中央共同組織實(shí)施，以培養(yǎng)農(nóng)村致富帶頭人和建設(shè)社會主義新農(nóng)村的中堅力量為目的，以科技為主的綜合性培訓(xùn)制度。“農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)陽光工程”是由農(nóng)業(yè)部等六部委2004年起共同組織實(shí)施的，旨在提高農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工就業(yè)素質(zhì)和技能，促進(jìn)農(nóng)村富余勞動力合理有序流動，對農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)性和示范性培訓(xùn)的制度?！稗r(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工程”是一種運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，快捷有效地向廣大農(nóng)民提供技術(shù)、信息和咨詢服務(wù)，迅速傳播農(nóng)業(yè)科技成果的做法。“百萬中專生計劃”是農(nóng)業(yè)部從2006起開始組織實(shí)施的，依托農(nóng)廣校、農(nóng)業(yè)中專學(xué)校等機(jī)構(gòu)，以培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才為重點(diǎn)，用lO年時間為農(nóng)村培養(yǎng)100萬名具有中專學(xué)歷的從事種植、養(yǎng)殖、加工等生產(chǎn)活動的實(shí)用型人才計劃。

目前廣西的農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)模式主要有：從培訓(xùn)主體角度看，有院校培訓(xùn)模式、行業(yè)培訓(xùn)模式、民間培訓(xùn)模式、用工單位集中培訓(xùn)模式、師徒制培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式等；從培訓(xùn)對象角度看，有崗位培訓(xùn)模式、就業(yè)引導(dǎo)培訓(xùn)模式、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式、晉級履職培訓(xùn)模式；從培訓(xùn)內(nèi)容角度看，有訂單培訓(xùn)模式、即學(xué)即用培訓(xùn)模式、課程中心培訓(xùn)模式、特色技能培訓(xùn)模式、熱點(diǎn)項(xiàng)目培訓(xùn)模式等；從培訓(xùn)手段角度看，有課堂教授培訓(xùn)模式、程序化教授培訓(xùn)模式、案例分析培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、現(xiàn)場培訓(xùn)模式、參觀訪問培訓(xùn)模式等；從培訓(xùn)管理角度看，有學(xué)分驅(qū)動培訓(xùn)模式、自學(xué)考試培訓(xùn)模式等。模式分類較多，都突出了短期性、分散性的特點(diǎn)，整體效率不是很突出。

三、當(dāng)前廣西勞動力教育和培訓(xùn)發(fā)展存在的主要問題

當(dāng)前廣西農(nóng)業(yè)教育發(fā)展主要存在教育培養(yǎng)目標(biāo)主體錯位，教育內(nèi)容、方式脫離實(shí)際，初等農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)村成人教育薄弱以及人才流失嚴(yán)重等問題，具體如下：

(一)教育培養(yǎng)目標(biāo)主體錯位

農(nóng)業(yè)教育的對象主要包括農(nóng)民和農(nóng)民家庭、農(nóng)業(yè)干部和中央農(nóng)業(yè)服務(wù)人員三類。但是，農(nóng)民是農(nóng)村發(fā)展的主體，因此農(nóng)業(yè)教育的主體應(yīng)該是農(nóng)民和農(nóng)民家庭。國外許多國家，如荷蘭、日本就非常注重對農(nóng)民和農(nóng)民家庭的教育。然而長期以來，廣西農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)的大多是國家農(nóng)業(yè)技術(shù)管理干部，他們較多關(guān)注的是與政府目標(biāo)相關(guān)的部分，對農(nóng)村發(fā)展的關(guān)心程度不高，這與國家農(nóng)業(yè)教育的初衷是背道而馳的。

(二)教育內(nèi)容、方式脫離實(shí)際

在教育內(nèi)容上，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)是農(nóng)戶小規(guī)模經(jīng)營，專業(yè)化水平較低，兼業(yè)現(xiàn)象比較普遍。但是，廣西許多農(nóng)業(yè)教育單位只顧模仿發(fā)達(dá)國家設(shè)置專業(yè)，教育中過分專業(yè)化，設(shè)計的課程很難適應(yīng)農(nóng)戶小規(guī)模經(jīng)營的需要，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村現(xiàn)實(shí)需要錯位嚴(yán)重。在教學(xué)方式上，農(nóng)業(yè)教育的一個重要特點(diǎn)是其與農(nóng)業(yè)實(shí)踐的緊密結(jié)合性。農(nóng)業(yè)教育應(yīng)該在教授學(xué)生農(nóng)業(yè)理論知識的同時，十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。但是廣西多數(shù)農(nóng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)和教學(xué)單位主要以傳統(tǒng)課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式實(shí)施教育，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動不夠，同時也缺乏實(shí)踐教育，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際動手能力很差。

(三)初等農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)村成人教育薄弱

建國以來，我國始終把為高等教育培養(yǎng)生源作為中小學(xué)辦學(xué)方向，把升學(xué)率作為衡量學(xué)校和教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村普通教育與城市普通教育實(shí)施相同的模式。由于學(xué)制和教學(xué)大綱限制，我國農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行的農(nóng)村學(xué)生在校期間基本沒有學(xué)習(xí)過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識和技術(shù)。在廣西，這一點(diǎn)更加突出，由于各種因素制約，農(nóng)村學(xué)校的升學(xué)率非常低，絕大多數(shù)的高中畢業(yè)生只能回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)。因此，農(nóng)村中就出現(xiàn)大量“科盲”。同時，農(nóng)村成人教育非常薄弱，大部分縣份的農(nóng)民終身沒有接受過職業(yè)訓(xùn)練，也沒有參加過任何培訓(xùn)活動。據(jù)統(tǒng)計，全區(qū)近2／3的行政村沒有建立農(nóng)民文化技術(shù)學(xué)校，農(nóng)村勞動者的年培訓(xùn)率只有15％左右。而且還存在培訓(xùn)面太窄、內(nèi)容陳舊、培訓(xùn)方式落后等問題。薄弱的初等農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)村成人教育是導(dǎo)致廣西農(nóng)村人力資源科技素質(zhì)低的重要原因。

(四)農(nóng)業(yè)職業(yè)技能鑒定還不能完全適應(yīng)農(nóng)村人力資源開發(fā)的需要

一是技能鑒定總量相對較少。隨著農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，大量農(nóng)村勞動力急需向農(nóng)村二三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移就業(yè)，向比較效益高的農(nóng)業(yè)各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域深度轉(zhuǎn)移。但是，農(nóng)業(yè)職業(yè)技能鑒定總量較少，遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)民對農(nóng)業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定的需求。二是技能鑒定發(fā)展不平衡。從農(nóng)業(yè)不同行業(yè)看，種植業(yè)、畜牧獸醫(yī)、農(nóng)機(jī)、飼料、漁業(yè)、農(nóng)墾、農(nóng)村能源、農(nóng)廣校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等9個行業(yè)(系統(tǒng))，由于開展工作時間先后不一和各行業(yè)實(shí)際情況各不相同，技能鑒定工作發(fā)展存在較大差異。三是技能鑒定機(jī)構(gòu)布局不合理。從農(nóng)業(yè)職業(yè)技能鑒定站的分布來看，不僅數(shù)量少，覆蓋面窄，而且相對封閉，尚未形成針對農(nóng)民的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

此外，廣西農(nóng)業(yè)教育發(fā)展過程中還存在著各種障礙性因素，如社會對農(nóng)業(yè)教育的重視程度不夠、農(nóng)業(yè)教育管理體制僵化、農(nóng)業(yè)教育現(xiàn)代化投入不足、社會對農(nóng)業(yè)教育缺乏規(guī)范的法制化調(diào)節(jié)等。這些問題的存在，阻礙了廣西農(nóng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。在廣西農(nóng)業(yè)教育后續(xù)發(fā)展過程中，可以這些因素為突破口，尋求加快農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的可行之道。以充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)教育對農(nóng)村人力資源開發(fā)的推動作用。

三、廣西勞動力教育培訓(xùn)具體策略

(一)加強(qiáng)農(nóng)村勞動力培訓(xùn)，提高農(nóng)村勞動力

抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，農(nóng)民工收入水平與受教育程度相關(guān)系數(shù)達(dá)0.89(國家統(tǒng)計局，2004)，農(nóng)民工參加半年以上培訓(xùn)的通常要比只參加一個月內(nèi)培訓(xùn)的工資高200元左右。由此可見，提高農(nóng)村勞動力素質(zhì)非常關(guān)鍵。廣西各級政府要把對農(nóng)業(yè)勞動力的培訓(xùn)作為政府的一項(xiàng)重要責(zé)任，把農(nóng)村勞動力的培訓(xùn)列入經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展規(guī)劃。緊緊圍繞當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和勞動力轉(zhuǎn)移的需求，以全面提高勞動者素質(zhì)和促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)，加大對農(nóng)村勞動力的培訓(xùn)力度。一要健全培訓(xùn)機(jī)制。進(jìn)一步整合和優(yōu)化現(xiàn)有農(nóng)民各類教育培訓(xùn)資源，建立政府組織、農(nóng)業(yè)部門主導(dǎo)、農(nóng)科教結(jié)合、社會廣泛參與、資源合理配置、開放型、多元化、可持續(xù)、擴(kuò)散型的農(nóng)民教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系。通過項(xiàng)目帶動、政策引導(dǎo)、市場運(yùn)作等手段，發(fā)揮縣鄉(xiāng)黨校、農(nóng)廣校、技工學(xué)校、職業(yè)學(xué)校以及社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，建立區(qū)、市、縣、鄉(xiāng)四級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)農(nóng)村成人職業(yè)教育穩(wěn)步有序發(fā)展，搞好農(nóng)民的科技文化知識教育、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)及崗位定向培訓(xùn)。要把農(nóng)村勞動力職業(yè)教育和專業(yè)技能培訓(xùn)工作與用人單位的要求結(jié)合起來，運(yùn)用長、中、短期各種方式，大力開展委托培訓(xùn)、定向培訓(xùn)，促進(jìn)勞動力供求銜接。二要加大實(shí)施農(nóng)村勞動力培訓(xùn)“陽光工程”的實(shí)施力度。加大財政預(yù)算的支持力度，擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模，拓展培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)范圍，促進(jìn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，為縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持和人才保障。

(二)設(shè)置優(yōu)勢互補(bǔ)的培訓(xùn)模式

優(yōu)勢互補(bǔ)的培訓(xùn)模式是充分利用農(nóng)村勞動力資源和企業(yè)用人需求的優(yōu)勢，把各方面的優(yōu)質(zhì)資源整合在一起，根據(jù)企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，對崗位、工種的人才需求，進(jìn)行農(nóng)村勞動力職業(yè)技能培訓(xùn)的一種模式。如廣西的職業(yè)學(xué)校與廣東省的各類企業(yè)實(shí)行聯(lián)合培訓(xùn)，每年向廣東省的企業(yè)輸出6萬多人。這種培訓(xùn)模式一方面在同一區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)，即農(nóng)村與城市優(yōu)勢互補(bǔ)，農(nóng)村出現(xiàn)人多地少，存在豐富的勞動力資源；而城市由于企業(yè)的集中形成聚集效應(yīng)，不斷輻射，帶動其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。企業(yè)用人的崗位需求增多，可廣泛吸納農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)。另一方面在不同的區(qū)域優(yōu)勢互補(bǔ)，即東部和西部、發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，東部和發(fā)達(dá)地區(qū)具有企業(yè)優(yōu)勢，而西部和欠發(fā)達(dá)地區(qū)具有勞動力資源優(yōu)勢，雙向結(jié)合，使農(nóng)村勞動力能夠更好地了解市場的發(fā)展動態(tài)，根據(jù)自己的個性選擇培訓(xùn)，滿足個人發(fā)展需要。從總體上既可以推動農(nóng)村勞動力快速轉(zhuǎn)移，增加他們的收入，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也可以統(tǒng)籌城鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。

(三)大力發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)模式

項(xiàng)目培訓(xùn)模式是按照市場需求和農(nóng)村勞動力就業(yè)要求，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、區(qū)位條件、就業(yè)習(xí)慣等因素確定培訓(xùn)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為依托，進(jìn)行理論實(shí)踐培訓(xùn)的一種模式。如河北省行唐縣成為聞名的蘑菇種植基地，就是利用蘑菇種植項(xiàng)目和項(xiàng)目能人李文為培訓(xùn)師。對全村勞動力進(jìn)行蘑菇種植技術(shù)培訓(xùn)，使他們掌握蘑菇種植的理論知識和實(shí)踐技能，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷廣東，帶動全村農(nóng)民致富。

(四)完善政府、企業(yè)、個人分擔(dān)職業(yè)教育培訓(xùn)成本的保障機(jī)制

教育和培訓(xùn)既有益于個人，也有益于企業(yè)和社會。它可以使個人具備就業(yè)能力，并幫助他們獲得體面的勞動和避免貧窮及邊緣化；企業(yè)和社會通過其在人力資源和教育方面的投資，可以提高企業(yè)的生產(chǎn)率和競爭力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長和社會進(jìn)步。因此，投資于教育和培訓(xùn)的責(zé)任應(yīng)由公共和私營部門共同分擔(dān)。但是，政府“必須始終承擔(dān)投資于基礎(chǔ)教育和初期培訓(xùn)的主要責(zé)任”，并分擔(dān)向面臨社會排斥或歧視風(fēng)險的群體投資的最大部分責(zé)任。而投資于義務(wù)教育后的教育和培訓(xùn)以及以工作場所為主的終身學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高個人就業(yè)能力和企業(yè)競爭力，屬于個人和企業(yè)的共同責(zé)任領(lǐng)域，企業(yè)和個人是教育和培訓(xùn)的主要受益方，因而被要求在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)計劃的投資方面承擔(dān)更大的份額。我國公共財政體制不健全，教育投入嚴(yán)重不足；企業(yè)人力資本意識淡薄和在使培訓(xùn)投資回報內(nèi)部化方面存在困難，投資培訓(xùn)的積極性不足；個人因培訓(xùn)開支和風(fēng)險規(guī)避心理，參與培訓(xùn)的意愿也比較低。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和公共財政制度的完善，政府將在社會管理、公共服務(wù)領(lǐng)域負(fù)起更大的責(zé)任，同時制定適當(dāng)可行的政策和鼓勵辦法以保證企業(yè)和個人開展必要的培訓(xùn)。

(五)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式

遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)主要是指以農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校為中心開展的農(nóng)民職業(yè)教育。農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校是1980年創(chuàng)建，覆蓋全國農(nóng)村的農(nóng)民職業(yè)教育學(xué)校，也是迄今世界上規(guī)模最大的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育學(xué)校。農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校由全國15個部委聯(lián)合辦學(xué)，農(nóng)業(yè)部主管。形成中央、省、地、縣、鄉(xiāng)五級辦學(xué)體系?，F(xiàn)設(shè)有種植、養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)業(yè)工程等多種門類46個專業(yè)。教學(xué)內(nèi)容涉及生產(chǎn)、生活的技能培訓(xùn)，涵蓋了農(nóng)民職業(yè)教育的各個領(lǐng)域。中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校在中央人民廣播電臺、中央電視臺、中國教育臺每周演播22個小時，為基層縣裝備了地面衛(wèi)星接收站，配有文字教材、音像教學(xué)帶、實(shí)用技術(shù)VCD光盤等。