高中生消費(fèi)調(diào)查論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中生消費(fèi)調(diào)查論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高中生 消費(fèi)觀 經(jīng)濟(jì)水平

一、引言

由于受社會(huì)以及家庭各方面的過(guò)度保護(hù)作用，我們高中生在經(jīng)濟(jì)消費(fèi)觀念上與自己父母這一輩人之間發(fā)生了巨大的變化，而這種變化對(duì)于未來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了多方面的影響，一方面成為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)助力，另一方面又暗藏了潛多重危機(jī)。

二、高中生的特點(diǎn)

在計(jì)劃生育政策的有效實(shí)施前提下，我們這一代多為獨(dú)生子女，而父母對(duì)于我們過(guò)度的溺愛造成了相應(yīng)支出方面過(guò)度的寬裕，從而使得我們?cè)谌粘Ｉ钕M(fèi)中產(chǎn)生嚴(yán)重攀比現(xiàn)象，引發(fā)了一系列的盲目消費(fèi)。

三、高中生的消費(fèi)觀

在理財(cái)和消費(fèi)觀念方面，我們高中生有著敢于挑戰(zhàn)的一面，也存在相對(duì)保守的一面，其時(shí)期的主要特點(diǎn)包括：

（一）自主性強(qiáng)

現(xiàn)代的高中生擁有獨(dú)特的審美視角，消費(fèi)的自主使他們不再受經(jīng)濟(jì)的限制，不再束縛于單調(diào)而缺乏個(gè)性的生活。

（二）敏感性強(qiáng)

我們對(duì)于新鮮事物是非常敏感的，非常容易接近新鮮的事物，好奇心強(qiáng)，追求時(shí)尚和流行。

（三）挑戰(zhàn)性強(qiáng)

雖然在一定程度上有著執(zhí)著和叛逆，但是，我們對(duì)于中國(guó)的傳統(tǒng)的消費(fèi)觀還是認(rèn)同的，而在這種認(rèn)同的基礎(chǔ)上又相對(duì)的存在著對(duì)于傳統(tǒng)思想的挑戰(zhàn)，我們渴望沖破世俗與傳統(tǒng)。

四、高中生的消費(fèi)觀對(duì)于經(jīng)濟(jì)的影響

高中生對(duì)于新鮮事物的好奇心，以及在金錢觀和消費(fèi)觀上對(duì)于傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)，在一定程度上大大刺激了消費(fèi)，使得高中生作為一種新的消費(fèi)群體，參與到國(guó)家經(jīng)濟(jì)總體發(fā)展平臺(tái)上。

（一）高中生的消費(fèi)觀對(duì)餐飲、服裝產(chǎn)業(yè)的影響

根據(jù)數(shù)據(jù)表明，高中生基本上平均每月的零食錢都在300元以上，其月消費(fèi)水平還是相對(duì)較高的[1]。同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)校校園超市平均日收入情況的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，超市的日平均收入都在5000元以上，很明顯的可以看出零食方面的消費(fèi)是我們高中生日常生活消費(fèi)中的一大支出。而對(duì)于服裝消費(fèi)方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，平均每月服裝方面的消費(fèi)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于零食消費(fèi)，這些具體的數(shù)字充分說(shuō)明了正處于青春期的我們對(duì)于外在形象的重視，以及對(duì)于時(shí)尚和品牌的追求。我們這種強(qiáng)烈的自主性、敏感性和挑戰(zhàn)性的消費(fèi)觀念在一定的程度上大大的刺激了餐飲業(yè)以及服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。而對(duì)于這種只重物質(zhì)的消費(fèi)，我認(rèn)為我們更應(yīng)該著眼于未來(lái)發(fā)展的投資，而不是僅僅滿足于眼前的物質(zhì)需求。

（二）高中生的消費(fèi)觀對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)的影響

學(xué)習(xí)消費(fèi)主要包含了書本費(fèi)、學(xué)習(xí)用品費(fèi)和補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)課費(fèi)等[2]。每個(gè)學(xué)期，我們?cè)谫?gòu)買包括文具、參考資料等在內(nèi)的學(xué)習(xí)用品上的錢都在幾百元甚至上千元以上，但是在購(gòu)買的這個(gè)過(guò)程中，沖動(dòng)性很大程度上支配了我們的大腦，很多時(shí)候在主觀上認(rèn)為參考書買的越多對(duì)于自己的學(xué)習(xí)幫助就越大，不注重實(shí)效性，導(dǎo)致了手中多數(shù)參考資料的荒廢[3]。另一方面，我們正值于青春期的攀比心、虛榮心以及叛逆心又加重了在于文具以及學(xué)習(xí)工具方面的消費(fèi)，比如，高品質(zhì)音響設(shè)備，高配置電子記憶詞典，高功能電子學(xué)習(xí)機(jī)以及平板電腦等等，都在不同程度上刺激了消費(fèi)?，F(xiàn)在爸爸媽媽為了讓我們?nèi)姘l(fā)展，每周給我們報(bào)的各種特長(zhǎng)和輔導(dǎo)班，這些對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)無(wú)疑又是一份較沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，所以說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的消費(fèi)是一注勢(shì)不可擋的洪流，一方面能夠刺激多種產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，另一方面又能讓一個(gè)家庭窒息。

（三）高中生的消費(fèi)觀對(duì)交際產(chǎn)業(yè)的影響

交際消費(fèi)是指一種交互性的禮尚往來(lái)方式，是目前我們高中生消費(fèi)中比較普遍流行的一種交際方式，這種消費(fèi)主要包括我們同學(xué)之間的聚會(huì)、請(qǐng)客吃飯、互贈(zèng)禮物等等。目前調(diào)查研究表明，外出請(qǐng)客吃飯是我們交際消費(fèi)支出的主要方式，而且隨著年級(jí)的增高，聚會(huì)吃飯的頻率越頻繁，消費(fèi)的水平也越高。這雖然對(duì)于娛樂和餐飲產(chǎn)業(yè)說(shuō)是一種助燃劑，但是給那些條件并不是很富裕的同學(xué)造成了很嚴(yán)重的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也給他們帶來(lái)了很沉重的思想包袱。

五、樹立正確的消費(fèi)觀，可促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展

我們是新世紀(jì)的新一代的新新人類，是國(guó)家未來(lái)的希望，因此應(yīng)當(dāng)建立正確的人生觀、金錢觀和價(jià)值觀，做理智的消費(fèi)者。

（一）杜絕攀比，合理消費(fèi)

我們高中生要在日常生活的金錢消費(fèi)中杜絕攀比心理。在實(shí)際的消費(fèi)過(guò)程中要考慮自己的實(shí)際需求，不能一味的追求高端和檔次，不能造成消費(fèi)的超額增長(zhǎng)。同時(shí)家長(zhǎng)和學(xué)校一定要加強(qiáng)對(duì)我們的教育，杜絕攀比心理，建立一個(gè)合理的消費(fèi)觀念。

（二）量入為出，適度消費(fèi)

量入為出就是指根據(jù)自己的收入情況來(lái)決定自己的消費(fèi)水平。適度消費(fèi)原則就是指在個(gè)體經(jīng)濟(jì)能力承受范圍內(nèi)能夠進(jìn)行合理的消費(fèi)[4]。也就是說(shuō)，我們?cè)谄綍r(shí)的消費(fèi)過(guò)程中，一定要考慮爸爸媽媽的經(jīng)濟(jì)能力，在爸爸媽媽的經(jīng)濟(jì)可承受范圍內(nèi)，保持積極、合理的消費(fèi)。

（三）避免盲從，理性消費(fèi)

盲目從眾是我們高中生中普遍存在的一種消費(fèi)心理狀態(tài)，對(duì)于我們具有極高的吸引力。但是這種消費(fèi)往往隱藏了巨大的隱患，是一種相當(dāng)不科學(xué)的消費(fèi)理念。就好像馬雅可夫斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“流行的不一定好，比如流行感冒”。消費(fèi)從客觀方面來(lái)說(shuō)就像是跟隨自己多年的鞋子，最好的不一定適合自己，適合自己的不一定是最好的。所以，在消費(fèi)的過(guò)程中我們要保持好自己的主見，不要只看重物質(zhì)消費(fèi)所帶來(lái)的樂趣而忽視精神消費(fèi)所能帶來(lái)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]歐陽(yáng)杰妮，淺析當(dāng)代高中生消費(fèi)問(wèn)題及對(duì)策研究――基于長(zhǎng)沙市部分高中生調(diào)查.科技視界，2015（11）：p.282-283.

[2]陸玉紅，當(dāng)前城市中學(xué)生消費(fèi)存在的問(wèn)題及對(duì)策.2008，華中師范大學(xué)，2008屆碩士論文.

篇(2)

隨著教育的發(fā)展，課堂教學(xué)已逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向了研究性的課堂模式，而要開展研究性學(xué)習(xí)，首先教師應(yīng)做一個(gè)研究型教師。政治教師要具有淵博的文化知識(shí)、高深的專業(yè)素質(zhì)以及心理學(xué)、教育學(xué)等多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要具有組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)。這樣在高中政治教學(xué)中，才能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力以及思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的鉆研精神和科學(xué)精神，促進(jìn)他們?nèi)娼】档陌l(fā)展。最后，創(chuàng)新教育方法。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師不再是課堂的壟斷者和主宰者，而是學(xué)生的合作者和指導(dǎo)者。素質(zhì)教育對(duì)高中政治教師提出了更高的要求：在課堂教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開展研究性的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師要注重教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以使學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、改革課堂教學(xué)模式

思想政治課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用，但是，如果教師的教學(xué)方法單一、枯燥，難免會(huì)使學(xué)生失去興趣。如果課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期得不到轉(zhuǎn)變，那么高中思想政治課堂的教學(xué)效率就無(wú)法得到提高。全面實(shí)施素質(zhì)教育，就要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，放在重要的位置。首先，創(chuàng)新教學(xué)方式。對(duì)于高中學(xué)生而言，他們的人生觀和價(jià)值觀正在形成，對(duì)什么問(wèn)題都感到好奇，探究的欲望比較強(qiáng)烈，喜歡刨根問(wèn)底。因此，教師要抓住學(xué)生的這種心理，在教學(xué)中巧妙地設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和探究熱情，讓學(xué)生在積極的思考中找到問(wèn)題的答案。同時(shí)，高中生的認(rèn)知正處于從感性思維向理想思維過(guò)渡的階段，因此，在教學(xué)中教師要注重聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解比較抽象的政治理論，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。其次，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課。教師可以通過(guò)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，包括社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等。這些活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性活動(dòng)，其最大的特點(diǎn)在于學(xué)生的親自實(shí)踐。在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自我、塑造自我，使自己融入社會(huì)和集體。最后，把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂。隨著科技的發(fā)展，多媒體作為一種有效的教學(xué)輔助工具被廣泛運(yùn)用到了政治課堂教學(xué)中，提高了課堂教學(xué)效率，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，其生動(dòng)直觀的教學(xué)特點(diǎn)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加容易和深刻。高中政治課作為高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅能夠傳授給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也是提高學(xué)生思想水平的主要渠道。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只注重知識(shí)的灌輸，卻忽視了高中政治課程的德育功能，以致于影響了對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)。而利用多媒體就可以把德育有效地滲透到整個(gè)教學(xué)中。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，優(yōu)化了政治課堂教學(xué)，使素質(zhì)教育真正得到了落實(shí)。

三、開展研究性學(xué)習(xí)

篇(3)

[關(guān)鍵詞]正確對(duì)待金錢；高中政治；綜合探究課

[中圖分類號(hào)]G633.23

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2012）02-0067-03

[作者簡(jiǎn)介]付巧云（1968―），女，天津塘沽人，本科，天津市塘沽一中政治教師，中學(xué)特級(jí)教師。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：鞏固和深化第一單元所學(xué)的知識(shí)，例如：貨幣的本質(zhì)、職能，根據(jù)價(jià)格變動(dòng)和收入增減合理安排經(jīng)濟(jì)生活等。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)資料、篩選信息的能力及剖析各種觀點(diǎn)的思維辨析能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：在分析、比較和感悟的基礎(chǔ)上，認(rèn)同正確的金錢觀；在共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，體會(huì)合作探究的愉悅，學(xué)會(huì)分享和合作。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

探究金錢的作用及樹立正確的金錢觀。

三、教學(xué)方法

調(diào)查法、舉例法、談?wù)摲?、小組探究法。

四、教具實(shí)驗(yàn)

多媒體教學(xué)。

五、設(shè)計(jì)意圖

金錢是什么？金錢能做什么？金錢應(yīng)怎么獲得？金錢應(yīng)怎樣使用？第一單元的綜合探究圍繞這些問(wèn)題展開，通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的探究，使學(xué)生樹立正確的金錢觀。主要基于以下考慮：

1.金錢觀與本單元內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系，可以說(shuō)是聯(lián)系三課書基本內(nèi)容的紐帶。探究正確對(duì)待金錢，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解本單元的知識(shí)。

2.正確對(duì)待金錢，在高中生的成長(zhǎng)過(guò)程中十分重要。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人民生活水平不斷提高，高中生有更多的機(jī)會(huì)與貨幣打交道。通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的探究，可以避免他們陷入拜金主義誤區(qū)，使其樹立正確的金錢觀。

3.這一問(wèn)題可操作性強(qiáng)。對(duì)金錢的看法，在社會(huì)上可謂眾說(shuō)紛紜。收集社會(huì)上關(guān)于金錢的觀點(diǎn)和行為表現(xiàn)，并對(duì)它們進(jìn)行爭(zhēng)鳴、分析，有助于提高學(xué)生的思辨能力，提高思想政治素質(zhì)。

六、探究活動(dòng)

1.將全班學(xué)生分成六個(gè)小組：第一小組的同學(xué)負(fù)責(zé)收集我國(guó)古代有關(guān)金錢的看法；第二小組的同學(xué)負(fù)責(zé)收集我國(guó)近代有關(guān)金錢的看法；第三小組負(fù)責(zé)收集各種典型事例；第四小組負(fù)責(zé)收集外國(guó)人的金錢觀；第五、六小組做問(wèn)卷調(diào)查并匯集調(diào)查結(jié)果。

2.各小組各負(fù)其責(zé)，將自己收集的資料進(jìn)行整理，把整理的結(jié)果制作成幻燈片，不是簡(jiǎn)單地匯集收集的觀點(diǎn)、事例，而是要匯報(bào)自己對(duì)這些觀點(diǎn)、事例的看法，以備課堂展示之用。

3.第五、六小組在教師的指導(dǎo)下，事先編寫有關(guān)金錢觀的調(diào)查問(wèn)卷，將問(wèn)卷發(fā)給周圍人填寫，將問(wèn)卷回收后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4.全班探究課后，整理出一份探究成果，制作一期板報(bào)。

5.每個(gè)小組的成員對(duì)小組內(nèi)其他成員在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度、貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

七、教學(xué)過(guò)程

（一）教師導(dǎo)入：詩(shī)朗誦

金錢既是天使，又是魔鬼。取之有道時(shí)是天使；取之無(wú)道時(shí)是魔鬼。

金錢一半是天使，一半是魔鬼。滿足正常需要的金錢是天使，滿足欲念膨脹的金錢是魔鬼。

金錢有時(shí)是天使，有時(shí)是魔鬼?？壳趧诰燮鸬慕疱X是天使；作為培養(yǎng)庸人的溫床時(shí)它便成了魔鬼。

金錢適度時(shí)是天使，失度時(shí)是魔鬼。

金錢一面是天使，一面是魔鬼。 當(dāng)金錢能夠拯救人的生命時(shí)，金錢站在那兒就成了天使；當(dāng)金錢葬送了人的靈魂和生命時(shí)，金錢就化作了魔鬼。

古往今來(lái)，有人視金錢如糞土，有人認(rèn)為錢能通神；有人說(shuō)金錢是魔鬼，也有人說(shuō)金錢是天使。那么，金錢到底是什么？錢能做什么？金錢應(yīng)該怎樣獲得？錢應(yīng)該怎樣利用？我們今天就來(lái)聽聽同學(xué)們調(diào)查探究后的看法。

（二）學(xué)生分小組展示探究成果：

1.第一小組：我國(guó)古人對(duì)金錢的看法

一清二白、藐視金錢：楊震魯褒

崇尚金錢 例子：和

正確對(duì)待 例子：孔子袁枚張說(shuō)

俗語(yǔ)、名言 ：“有錢能使鬼推磨”“錢有兩戈，傷盡古今人品”“君子愛財(cái)，取之有道”“富貴不能，貧賤不能移”等

2.第二小組：我國(guó)當(dāng)代人對(duì)金錢的看法

當(dāng)然，對(duì)于金錢的看法也有很多種。在這里，學(xué)生把它們分成了兩組：

（1）被金錢片面的表現(xiàn)所迷惑

（2）在金錢面前保持清醒

3.第三小組：金錢觀與消費(fèi)觀的典型事例

正確的金錢觀、消費(fèi)觀――代表人物（、居里夫人、華羅庚、王衍、捐獻(xiàn)者）

錯(cuò)誤的金錢觀、消費(fèi)觀――代表人物（夏洛克、盜賊們）

小組感悟：我們應(yīng)養(yǎng)成正確的金錢觀，正確地理解金錢的意義與價(jià)值，合理利用金錢，不要被金錢束縛，做金錢的主人。消費(fèi)觀從根本上說(shuō)是受國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約，還受收入水平、物價(jià)水平、人口數(shù)量的限制，同時(shí)還取決于地方傳統(tǒng)文化和倫理價(jià)值的差別。無(wú)論如何，我們都要樹立正確的消費(fèi)觀，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，適度消費(fèi)，避免盲從，保持經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康快速協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.第四小組：外國(guó)人的金錢觀

美國(guó)人的金錢觀――舉債消費(fèi)、寅吃卯糧

日本人的金錢觀――崇尚現(xiàn)金、忌諱借債

猶太人的金錢觀――立足于掙錢而不是攢錢

教師小結(jié)：

西方人與中國(guó)人金錢觀的區(qū)別：（1）重視程度的差別；（2）表述方式的差別；（3）衡量標(biāo)準(zhǔn)的差別；（4）消費(fèi)時(shí)間的差別；（5）理財(cái)手段的差別。

5.第五、六小組：周圍人對(duì)金錢的看法――調(diào)查報(bào)告

調(diào)查結(jié)果：每個(gè)人的金錢觀都不一樣，造成差異的因素有年齡、成長(zhǎng)年代、社會(huì)角色、家庭角色、家庭環(huán)境、個(gè)性、受教育程度等。大多數(shù)人都會(huì)被金錢左右，或喜或悲。我們應(yīng)建立正確的金錢觀，金錢究竟是魔鬼還是天使不在于金錢本身，而在于人們對(duì)金錢的態(tài)度，要讓金錢發(fā)揮其正確的職能，服務(wù)于我們，而不要做金錢的奴隸。

調(diào)查收獲：在本次實(shí)踐課的小組活動(dòng)中，本組同學(xué)搜集相關(guān)報(bào)刊、書籍和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)制作問(wèn)卷，并用問(wèn)卷進(jìn)行了調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果匯集、整理并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，很好地完成了調(diào)查報(bào)告。這期間同學(xué)們積極完成任務(wù)，團(tuán)結(jié)互助，其過(guò)程更培養(yǎng)了我們收集相關(guān)資料、篩選信息的能力，培養(yǎng)了我們剖析各種觀點(diǎn)的思維辨析能力，并在分析、比較、感悟的基礎(chǔ)上，使我們認(rèn)識(shí)了正確的金錢觀。

（三）探究評(píng)價(jià)

探究評(píng)價(jià)以教師為主，學(xué)生也可以參與。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。教師客觀公正、充滿期待的評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

1.有助于更好地學(xué)習(xí)理解本單元的知識(shí)；

2.逐步樹立正確的金錢觀；

3.有助于提高學(xué)生的思辨能力，提高思想政治素質(zhì)。

（四）作業(yè)

總結(jié)探究成果，出一期黑板報(bào)。

八、教學(xué)反思

教師對(duì)于普通方式的上課駕輕就熟，而對(duì)“探究課”則是陌生的，因?yàn)槠洳粌H缺乏跨學(xué)科的綜合知識(shí)，而且教學(xué)活動(dòng)的組織極易陷入課堂教學(xué)模式的誤區(qū)。筆者第一次接觸新教材，對(duì)“探究課”比較陌生，通過(guò)第一單元“探究課”――《正確對(duì)待金錢》的教學(xué)嘗試，感觸頗深。

成功之處：課堂上學(xué)生是真正的主體，無(wú)論從時(shí)間上還是內(nèi)容上都能體現(xiàn)這一點(diǎn)，可以說(shuō)把課堂真正還給了學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)參與、親歷過(guò)程、協(xié)同合作、發(fā)展個(gè)性，充分發(fā)揮了積極性，讓智慧之花盛開在課堂上。教師在輔導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，增長(zhǎng)了跨學(xué)科綜合知識(shí)，而且看到學(xué)生多才多藝的方面，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)，受益匪淺。

整節(jié)課學(xué)生在展示的過(guò)程中，對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)一步深化；逐步樹立正確的金錢觀；有助于提高學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

不足之處：課堂的互動(dòng)欠缺，形式應(yīng)更多樣化。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭傳霞.高中思想政治探究課教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)教育學(xué)院碩士論文，2012.

篇(4)

關(guān)鍵詞　生態(tài)文明　校本課程　課程開發(fā)

中圖分類號(hào)　G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　B

黨的十七大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要建設(shè)生態(tài)文明，基本形成節(jié)約能源資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增長(zhǎng)方式、消費(fèi)模式。循環(huán)經(jīng)濟(jì)形成較大規(guī)模，可再生能源比重顯著上升，主要污染物排放得到有效控制，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量明顯改善，生態(tài)文明觀念在全社會(huì)牢固樹立。”這充分體現(xiàn)了生態(tài)文明對(duì)中華民族生存發(fā)展的重要意義。中學(xué)生正處在世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們思想敏銳，有激情、有朝氣，他們作為未來(lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的生力軍，有必要了解我國(guó)生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，提高生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，樹立人與自然和諧發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展觀念。

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)之一情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中明確提出“熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念”，其中“人與自然和諧發(fā)展”就是生態(tài)文明的實(shí)質(zhì)及目標(biāo)。生態(tài)文明的理論基礎(chǔ)之一是生態(tài)學(xué)原理，中學(xué)生物教材中有很多生態(tài)教育的顯性材料，特別是必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”，這些都為生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生態(tài)文明教育提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和可能性。為搭建高中生態(tài)文明教育平臺(tái)，結(jié)合福州格致中學(xué)校內(nèi)外資源條件和學(xué)生需求，筆者對(duì)開發(fā)設(shè)計(jì)“生物與生態(tài)文明教育”校本課程做出初步探索和實(shí)踐。

1　課程開發(fā)

1.1　開發(fā)目的

當(dāng)前我國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的形勢(shì)仍十分嚴(yán)峻，加強(qiáng)青年學(xué)生的生態(tài)文明教育是時(shí)代對(duì)教育事業(yè)提出的新要求、新課題。開發(fā)“生物與生態(tài)文明教育”校本課程，具有重要意義：

(1)學(xué)習(xí)貫徹科學(xué)發(fā)展觀的要求和重要實(shí)踐。

(2)弘揚(yáng)生態(tài)文明、建設(shè)綠色校園，有利于提高學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

(3)生物學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與突破，有利于提高教學(xué)效率與水平。

1.2　可行性分析

福建省早在2002年就提出“生態(tài)省”建設(shè)，福建省森林覆蓋率為63.1％，居全國(guó)第一，生態(tài)環(huán)境水平良好，具有豐富的生物與生態(tài)文明教育資源。如福州國(guó)家森林公園，是我國(guó)九大森林公園之一，免費(fèi)開放的AAAA級(jí)旅游景區(qū)，融科學(xué)性、藝術(shù)性和觀賞性為一體，里面的珍稀植物園、竹類觀賞園、樹木觀賞園、花卉盆景園和鳥語(yǔ)林等是參觀、教學(xué)的良好去處。

福州格致中學(xué)始建于1846年，具有悠久的歷史，學(xué)校位于福州于山北麓。校園墻外的于山是福州市區(qū)的著名景點(diǎn)，山上怪石嶙峋，林木參天，景色秀麗，同樣是開展生物與生態(tài)文明教育的良好去處。校內(nèi)有綠地面積3830m2，占校園面積的11.2％，環(huán)境優(yōu)美，也具有開展生物與生態(tài)文明教育的良好條件。

通過(guò)結(jié)合校內(nèi)外相關(guān)資源，開發(fā)“生物與生態(tài)文明教育”課程，有利于提高學(xué)生對(duì)生態(tài)文明的認(rèn)識(shí)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，符合生物教學(xué)和社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求。

1.3　開發(fā)理念

(1)因地制宜：課程開發(fā)時(shí)，充分考慮學(xué)校的資源，并拓展發(fā)揮運(yùn)用學(xué)校周邊的可用資源。在體現(xiàn)學(xué)校特色的同時(shí)，將地方公共資源融入到生物與生態(tài)文明教育課程開發(fā)中，以經(jīng)濟(jì)的手段達(dá)到最好的教學(xué)效果。

(2)因材施教：課程開發(fā)應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方式和安排的訴求。

(3)互動(dòng)教學(xué)：改變傳統(tǒng)的教師教授為主的教學(xué)方式，采用互動(dòng)教學(xué)，增加學(xué)生的參與程度。

(4)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合：擺脫刻板的課本教學(xué)，將學(xué)習(xí)與研究實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)體會(huì)，增加印象，增強(qiáng)效果。

(5)利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代工具：充分利用網(wǎng)絡(luò)工具、公共檢測(cè)服務(wù)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化檢測(cè)工具等資源，提供多渠道的知識(shí)來(lái)源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

1.4　課程目標(biāo)

(1)提高學(xué)生對(duì)生態(tài)文明的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生更多地關(guān)注生態(tài)環(huán)境，并積極參與到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的具體行動(dòng)中。

(2)提高學(xué)生的綜合能力，通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、思考，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)其在生活中發(fā)現(xiàn)不環(huán)保的行為習(xí)慣，并加以改進(jìn)。

(3)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生通過(guò)課程實(shí)踐鍛煉，形成初步的策劃、組織能力和群策群力的做事方法。

(4)豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，樹立人與自然和諧相處的價(jià)值觀。

(5)提高教師的科研改革能力，使學(xué)校課程實(shí)施多樣化、特色化，不斷豐富學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵。

1.5　課程內(nèi)容

“生物與生態(tài)文明教育”的校本課程內(nèi)容見表1。

說(shuō)明：低碳生活：哥本哈根氣候變化大會(huì)的召開引起了全球?qū)ι鷳B(tài)環(huán)境前所未有的重視。我國(guó)也提出到2020年單位GDP二氧化碳排放比2005年下降40％～45％的減排目標(biāo)。低碳成為當(dāng)今最為流行的詞匯。

1.6　教學(xué)方式

(1)專題講座法。

教師開設(shè)相關(guān)專題，要求相關(guān)專家就專題內(nèi)容開設(shè)講座，并安排一定時(shí)間讓學(xué)生和專家互動(dòng)交流。如，邀請(qǐng)省觀鳥協(xié)會(huì)成員結(jié)合PPT圖文展示，給大家講授福建省常見鳥類、遷徙規(guī)律、如何觀測(cè)和保護(hù)等。

(2)實(shí)際調(diào)查法。

教師安排學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際調(diào)查方案，并展開調(diào)查，獲得調(diào)查結(jié)果，如福州內(nèi)河水污染狀況調(diào)查、于山生物多樣性調(diào)查等。

(3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。

教師組織學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備進(jìn)行相關(guān)主題實(shí)驗(yàn)研究，獲得相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如植物生長(zhǎng)素影響實(shí)驗(yàn)。

(4)綜合教學(xué)法。

教師綜合應(yīng)用講座、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，使學(xué)生的綜合能力得到提高

1.7　課程評(píng)價(jià)

校本課程是對(duì)國(guó)家統(tǒng)一課程的補(bǔ)充，其主要目的是開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，盡量滿足每個(gè)學(xué)生的需要，因此評(píng)價(jià)沒必要采用統(tǒng)一考試的方式來(lái)進(jìn)行。針對(duì)該課程的要求與特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要采用了學(xué)分制的評(píng)價(jià)方式。操作要點(diǎn)主要根據(jù)以下3個(gè)方面內(nèi)容：

(1)學(xué)生的出勤情況：滿勤滿分，缺勤酌情扣分，此項(xiàng)占總學(xué)分的30％。

(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)方法的掌握情況等，此項(xiàng)占總學(xué)分的40％。

(3)期末學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，如筆試、課題結(jié)題報(bào)告、小論文等，此項(xiàng)占總學(xué)分的30％。

2　課程實(shí)踐舉例

課程實(shí)踐舉例：福州水資源環(huán)境保護(hù)專題之福州主要內(nèi)河水污染狀況的調(diào)查。

治理水環(huán)境，生活更美好(教學(xué)設(shè)計(jì))。

教材分析：本節(jié)屬于校本課程的一個(gè)內(nèi)容，它將地理與生物知識(shí)相聯(lián)系，用生物實(shí)驗(yàn)的方法間接說(shuō)明水污染對(duì)人類的影響，指導(dǎo)學(xué)生用不同方法、從不同角度研究同一問(wèn)題，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究的科學(xué)精神。學(xué)情分析：高中生已具備較好的網(wǎng)絡(luò)能力、較強(qiáng)的自控能力和較清晰的思維能力，能夠較好應(yīng)用三種研究方法：查資料法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)學(xué)生親自體驗(yàn)，有利于他們更好掌握科學(xué)的研究方法。

教學(xué)目標(biāo)：

(1)了解我國(guó)水環(huán)境情況。

(2)通過(guò)實(shí)地調(diào)查，關(guān)注福州市水資源現(xiàn)狀。

(3)通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

(4)讓學(xué)生關(guān)注水污染狀況，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)。

設(shè)計(jì)思路：教師開題后由學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)他們的活動(dòng)成果，最后再由教師總結(jié)。

教學(xué)過(guò)程見表2。

教學(xué)反思：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在教室中無(wú)法完成的，它要求學(xué)生利用課外時(shí)間花一定時(shí)間、精力上網(wǎng)、上路、上實(shí)驗(yàn)室才能完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不是被動(dòng)的接受老師已準(zhǔn)備好的知識(shí)，而是通過(guò)自己的自主探究和合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題；通過(guò)師生互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)，把課堂交還學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3　關(guān)于校本課程開發(fā)的幾點(diǎn)建議

(1)加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，更新部分陳舊的儀器設(shè)備，添加常用的研究?jī)x器，如分光光度計(jì)、恒溫培養(yǎng)箱等，開辟教學(xué)實(shí)踐基地。

(2)多安排一些課余時(shí)間開展形式多樣的“生態(tài)文明教育”活動(dòng)，可拓展到校外領(lǐng)域，充分利用校外公共資源，有條件的可聯(lián)合省環(huán)保志愿者協(xié)會(huì)、觀鳥協(xié)會(huì)等社團(tuán)一起開展植樹、觀鳥等相關(guān)活動(dòng)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念、科學(xué)內(nèi)涵、主要特點(diǎn)、適用內(nèi)容、方法步驟、教學(xué)效果、科學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.91

一、“探究性教學(xué)”的教學(xué)理念

探究性教學(xué)是由英文“inquiry teaching”翻譯而來(lái)的，是一種以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)方式。

二、“探究性教學(xué)”的科學(xué)內(nèi)涵

探究性教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵體現(xiàn)在如下4方面：1、在培養(yǎng)目標(biāo)上，讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。2、在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，主張?jiān)讷@得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確價(jià)值觀。3、在教學(xué)方式上，主張改變以教師傳授為主的教學(xué)方式，倡導(dǎo)師生互動(dòng)、共同發(fā)展。4、在教師承擔(dān)的角色上，教師由主要的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者

三、“探究性教學(xué)”的主要特點(diǎn)

1、開放性

探究性教學(xué)在內(nèi)容上是開放的。探究性教學(xué)不應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容限制在某些方面，只要學(xué)生想到而且力所能及的，都可以成為探究的內(nèi)容。通過(guò)探究性教學(xué)，希望學(xué)生獲得一種關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí)，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)。在探究過(guò)程中，不論是關(guān)于生活、社會(huì)、還是自然的知識(shí)，只要需要就應(yīng)該用上。因此，就需要的知識(shí)而言，探究性教學(xué)是開放性的。

2、自主性

自主性是實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)目標(biāo)所必需的，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的目的。不論是探究的能力，還是問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，都只有通過(guò)親自實(shí)踐才能逐步形成，傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)是難以形成的。

3、過(guò)程性

探究性教學(xué)注重的是探究的過(guò)程。學(xué)生的體驗(yàn)和表現(xiàn)比結(jié)果更重要，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)交流和合作，在探究中得到發(fā)展，是探究性教學(xué)的最主要目的。

4、實(shí)踐性

探究性教學(xué)不同于學(xué)科知識(shí)傳授，不能只是坐而論道，要實(shí)踐，要活動(dòng)。

四、“探究性教學(xué)”的適用內(nèi)容

1 、課題

在選擇課題任務(wù)時(shí)，最重要的是課題的教育價(jià)值。因此在選擇課題時(shí)要注意：（1）、學(xué)術(shù)性不能太強(qiáng)。有的課題學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，如果讓學(xué)生去做，他們的知識(shí)和基礎(chǔ)都不夠，就很難完成，教育的目標(biāo)也無(wú)法達(dá)到。（2）、涉及的社會(huì)因素不能太多。涉及的社會(huì)因素很多，學(xué)生和教師都難于了解，提出的對(duì)策可能沒有可操作性，這樣的課題也無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

選擇的課題應(yīng)符合如下幾個(gè)要求（1）范圍適中，不能過(guò)大，也不能過(guò)?。唬?）可操作性要強(qiáng)；（3）要能達(dá)到一定的教育價(jià)值。

2、實(shí)驗(yàn)

如高中生物必修1中探究“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”；“探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式”；必修2中“探究自然選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響”；必修3中“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”等。

五、“探究性教學(xué)”的方法步驟

1、課題的探究步驟

（1）提出問(wèn)題：通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象提出問(wèn)題。

（2）搜集資料： 從書籍、互聯(lián)網(wǎng)或?qū)嵉乜疾熘惺占Y料；

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)用具、實(shí)驗(yàn)步驟

（4）得出結(jié)論

（5）表達(dá)與交流

案例1、課題：調(diào)查我市"明珠文化廣場(chǎng)的垃圾污染"。

第一步：提出問(wèn)題――明珠文化廣場(chǎng)有哪些垃圾？

我先帶領(lǐng)學(xué)生去明珠文化廣場(chǎng)收拾垃圾。收拾到的垃圾有：面巾紙、塑料瓶、廢電池、塑料袋、零食、廢棄的塑料玩具、一次性飯盒、一次性杯子、一次性筷子、報(bào)紙、等等。

第二步：搜集資料

我布置任務(wù)：讓學(xué)生查找有關(guān)垃圾分類的資料。有的同學(xué)從互聯(lián)網(wǎng)上搜查資料，有的同學(xué)從書籍中查找資料。然后學(xué)生間之進(jìn)行討論。

1、垃圾的分類

（1）可回收垃圾

概念：適宜循環(huán)使用和資源利用的廢物

種類：a廢紙：報(bào)紙、紙盒等 b塑料：塑料袋、礦泉水瓶等 c玻璃：玻璃瓶、玻璃碎片等 d金屬：易拉罐、鐵皮等 e布料：衣服、桌布等

（2）不可回收垃圾

概念：可回收垃圾之外的，在自然條件下易分解的垃圾

種類：a廚余垃圾：果皮、菜葉、剩菜剩飯等 b有毒有害垃圾：廢電池、日光燈管等 c其他垃圾：水溶性強(qiáng)的衛(wèi)生紙、餐巾紙等

2、垃圾的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，垃圾問(wèn)題日益突出。我國(guó)668座城市，2/3被垃圾環(huán)帶包圍。這些垃圾埋不勝埋，燒不勝燒，造成了一系列嚴(yán)重危害。

垃圾山也可以變成金山，各種固體廢棄物混合在一起是垃圾，但分選開就是資源。如果能充分挖掘回收生活垃圾中蘊(yùn)含的資源潛力，僅北京每年就可獲得11億元的經(jīng)濟(jì)效益。

3、垃圾的處理

（1）、途徑――分類

將消費(fèi)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的垃圾及時(shí)進(jìn)行分類，然后回收再利用是解決垃圾問(wèn)題的最好途徑。

（2）、現(xiàn)狀――艱難

國(guó)營(yíng)垃圾回收日見萎縮。我國(guó)是最早提出垃圾分類收集的國(guó)家之一。就拿北京為例：1965年，二環(huán)路以內(nèi)，國(guó)營(yíng)廢品收購(gòu)站有2000多個(gè)。80年代后，其規(guī)模嚴(yán)重萎縮；1997年，三環(huán)路以內(nèi)的國(guó)營(yíng)廢品收購(gòu)站僅剩16個(gè)。我國(guó)現(xiàn)在垃圾分類處理的設(shè)備較少，通過(guò)機(jī)械化分類成本較高，規(guī)模有限，不能滿足垃圾分類處理的需要。

第三步：得出結(jié)論

經(jīng)過(guò)這個(gè)課題的研究，同學(xué)們一致認(rèn)為：

1、要用實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行垃圾分類。

在教室里放置了兩個(gè)袋子，并標(biāo)上了標(biāo)簽：一個(gè)標(biāo)上廢紙、一個(gè)標(biāo)上塑料。大家都自覺地把廢紙、塑料裝入相應(yīng)的袋子里。生活委員定期將這些垃圾賣到廢品店，并將所得的錢作為班費(fèi)使用。大家的積極性都很高。

2、在家里要向家人灌輸垃圾分類的觀念

3、政府的配套設(shè)施、配套管理需跟上。如對(duì)有毒有害垃圾，政府需設(shè)立專門地點(diǎn)集中收集，集中處理；如市民分類好垃圾以后，政府要分類處理等等。（同學(xué)們還將建議以書面的形式送交市環(huán)保局并得到環(huán)保局領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)）

六“探究性教學(xué)”的科學(xué)評(píng)價(jià)

探究性教學(xué)的評(píng)價(jià)重在學(xué)習(xí)過(guò)程，而非研究結(jié)果；重在知識(shí)技能的應(yīng)用而非掌握知識(shí)的數(shù)量；重在參與探究性實(shí)踐而非接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)。

1、探究性教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式

（1）、學(xué)習(xí)檔案：記錄學(xué)生參加探究性教學(xué)的時(shí)間、次數(shù)、內(nèi)容。內(nèi)容包括觀察日記、討論過(guò)程、談話記錄、探究計(jì)劃、探究結(jié)論、及收集到的資料、文章或作品。

（2）展示與交流：展示與交流即要求學(xué)生在觀眾面前進(jìn)行演示或表演。形式上可采用繪畫、制作、論文等形式。

2、評(píng)價(jià)時(shí)需注意的問(wèn)題

（1）著重探究的過(guò)程：如學(xué)生在探究過(guò)程中擬定的探究方案、實(shí)施的調(diào)查活動(dòng)等。

（2）著重引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思。

（3）著重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能：鼓勵(lì)學(xué)生新的想法和創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生參與探究性教學(xué)的熱情，使廣大學(xué)生主動(dòng)參與探究式教學(xué)。

教學(xué)實(shí)踐證明：探究式教學(xué)是實(shí)施高中新課標(biāo)的重要教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

1、劉恩山、汪忠《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》

篇(6)

論文摘要：新課程改革尊重學(xué)生的個(gè)性差異，著眼于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，倡導(dǎo)“人性化”教育，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，健全學(xué)生的人格和培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)，以更好達(dá)到教育教學(xué)的目的。從思想政治教師擔(dān)任班主任工作實(shí)踐出發(fā)，從施教主體、施教環(huán)節(jié)、施教目的三位一體的教學(xué)模式出發(fā)，把思想政治教學(xué)理論觀點(diǎn)寓于社會(huì)生活之中，探索一些策略和方法，以提高高中生思想政治教育的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的生命活力。

夸美紐斯認(rèn)為：“教育是生活的預(yù)備?！边@說(shuō)明，一切教育活動(dòng)不過(guò)是社會(huì)生活的前奏，教育活動(dòng)的終極目的就是回歸生活。由于思想政治學(xué)科在德育方面的特殊性，思想政治教師當(dāng)班主任有很多的便利，可以借助思想政治教學(xué)融入人生觀、價(jià)值觀的教育，健全學(xué)生的人格，激發(fā)生命的活力。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者根據(jù)自己的實(shí)踐，從施教主體、施教環(huán)節(jié)、施教過(guò)程三位一體自成系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)機(jī)制出發(fā)來(lái)提高思想政治課堂教育教學(xué)的實(shí)效性談幾點(diǎn)淺略的想法。

一、充分發(fā)揮學(xué)生施教主體的地位，引發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)

要構(gòu)建“學(xué)生—老師—家長(zhǎng)”密切配合的三位一體施教主體系統(tǒng)，凸顯學(xué)生在自我教育中的作用。

在教育理論發(fā)展過(guò)程中，曾有過(guò)“教學(xué)主體論”的討論，有些觀點(diǎn)主張“教師主體論”，也有些主張“學(xué)生主體論”，而也有主張“雙主體論”的。筆者比較贊同最后一種觀點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生只有親其師，才能信其道、樂其道，尤其是教師的端正態(tài)度、公平心理和家長(zhǎng)的積極配合和引導(dǎo)，在教育這一群體中是極其重要的，所以，我們思想政治課教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮德育和智育的雙重功能，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團(tuán)結(jié)、友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。其一，教師、家長(zhǎng)在教育學(xué)生中自身也受到教育，本身也是受教者。其二，新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”，提倡“人性化”教育理念，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。所以，學(xué)生可以而且應(yīng)該也是施教的主體，在自我教育中也會(huì)實(shí)現(xiàn)自我超越，取得進(jìn)步。我們可以把這一理念充分運(yùn)用到思想政治教學(xué)和教育的過(guò)程中。下面來(lái)看一下獲得成功的實(shí)例。

印象最深的是，高三第一次月考后的一次家長(zhǎng)會(huì)，一位家長(zhǎng)因?yàn)樗畠海ń饘W(xué)生）的巨大進(jìn)步向我致謝。因?yàn)榻饘W(xué)生在高一時(shí)沉浸于高中戀情中，無(wú)法自拔，無(wú)心向?qū)W。高中的學(xué)習(xí)是苦的，金同學(xué)和鄭同學(xué)在畫畫中接觸頻繁，互生好感，出現(xiàn)談戀愛的跡象。如何引導(dǎo)他們把心思放在學(xué)習(xí)上？我認(rèn)為，針對(duì)兩位自尊心和個(gè)性極強(qiáng)的人而言，如果一味地說(shuō)教可能會(huì)適得其反。我在思想政治課上講到“矛盾具有特殊性，應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析”的知識(shí)時(shí)，話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)人生的每個(gè)階段也有自己的特點(diǎn)，高中階段正是努力讀書的關(guān)鍵時(shí)期，人生的價(jià)值不僅是戀愛，還有很多值得我們?nèi)プ龅氖虑椤疫€特地觀察了這位女生和男生的表情。第二天，我采取了“圍而不打”的戰(zhàn)術(shù)，我先從信任的幾個(gè)班委入手，了解情況，順藤摸瓜，我又調(diào)查到與這個(gè)事件有關(guān)聯(lián)的幾個(gè)關(guān)鍵人物，一一找這幾個(gè)關(guān)鍵人物談話，旁敲側(cè)擊，我的目的也是讓學(xué)生放風(fēng)出去，讓那兩位學(xué)生知道“老師已經(jīng)知道了”，接下來(lái)，我就耐心等待兩位學(xué)生的出現(xiàn)。果不出我所料，先來(lái)說(shuō)明情況的是鄭同學(xué)，一副忐忑不安的樣子，在我面前講述了兩個(gè)人的經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)到此件事情的不合適，把責(zé)任都推在女生身上。女生是夜自修來(lái)找我的，她自信地跟我理論：“沒什么不可以，也有成功的案例。”我并沒批評(píng)她，而是慢慢引導(dǎo)讓她自己想這個(gè)事帶來(lái)的一系列結(jié)

果，學(xué)習(xí)、生活、事業(yè)……她也開始不自信起來(lái)，我順勢(shì)把男孩中午的話和表現(xiàn)告知她，她才意識(shí)到他們這個(gè)年齡階段的感情是如此經(jīng)不起考驗(yàn)，痛哭了一頓。最后，我打電話聯(lián)系雙方的家長(zhǎng)，叫家長(zhǎng)配合監(jiān)督，但要當(dāng)作不知道這件事，一起為學(xué)生保密。在以后的幾天里，我發(fā)現(xiàn)男生女生不再說(shuō)話，變得沉默了，所以當(dāng)我上思想政治課講到“內(nèi)因、外因”和“順境、逆境”時(shí)，我著重對(duì)于學(xué)生當(dāng)中存在的這些現(xiàn)象進(jìn)行分析，讓學(xué)生正確看待人生道路上的挫折。在以后的日子，我發(fā)現(xiàn)他們恢復(fù)了正常的同學(xué)友誼。文理分班后，男孩去了理科班，女孩在文科班，成績(jī)一直都在進(jìn)步。女孩有次碰到我聊起時(shí)說(shuō)：“過(guò)去的事情與其是一種教訓(xùn)，不如說(shuō)是一種成長(zhǎng)?！?/p>

在這個(gè)成功的案例里，在老師、家長(zhǎng)的緊密配合下，學(xué)生主體最終能“逐步自我感悟”即實(shí)現(xiàn)“自我教育”，所以，老師采用各種施教的策略幫助學(xué)生通過(guò)自我教育來(lái)正確認(rèn)識(shí)自我發(fā)展現(xiàn)狀，充分認(rèn)識(shí)某種心理品質(zhì)的重要性，從而產(chǎn)生缺失感和認(rèn)同感，喚起情感共鳴或震撼，激起自我成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)，了解自己的價(jià)值觀，讓該生總結(jié)自己的表現(xiàn)和感受，了解自己的自控水平。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，營(yíng)造和諧氣氛，促進(jìn)學(xué)生的自我體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的生命熱情

構(gòu)建并優(yōu)化“課前—課中—課后”三環(huán)一體的課堂結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，活化思想政治課堂，提高思想政治教育的實(shí)效性。

法國(guó)教育學(xué)家斯普朗格說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根?！毙抡n標(biāo)要求關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方

式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過(guò)程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。在此背景下，如何優(yōu)化思想政治課堂結(jié)構(gòu)的施教機(jī)制，提高提高思想政治教育教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)體驗(yàn)生活，讓學(xué)生在情境中解決生活問(wèn)題，讓學(xué)生在虛擬的生活情境中學(xué)會(huì)生活、創(chuàng)造生活，以此來(lái)提升生活品質(zhì)，為將來(lái)更好地生活服務(wù)。

以《樹立正確的消費(fèi)觀》課例為例：

1.課前創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)興趣和熱情

課前先讓學(xué)生準(zhǔn)備了演繹大賣場(chǎng)活動(dòng)，學(xué)生在大賣場(chǎng)里自由消費(fèi)，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生嘗試了多種角色的扮演，初次感受活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的魅力。

2.在課中充分挖掘教材中的情感元素，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，演繹課堂中的生成

（1）營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，在自主學(xué)習(xí)中初步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

第一環(huán)節(jié)熱熱鬧鬧的大賣場(chǎng)之后，教師組織學(xué)生回到座位上要求學(xué)生靜下心來(lái)帶著教學(xué)問(wèn)題閱讀課本。這一環(huán)節(jié)做到了以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生的閱讀、獨(dú)立思考、探索提高等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）開展主題探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，演繹課堂中的生成

3.遷移應(yīng)用

遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)要求學(xué)生由大賣場(chǎng)的消費(fèi)情況，用所學(xué)知識(shí)評(píng)析小組成員的消費(fèi)是否合理，并分析原因。這一環(huán)節(jié)讓“動(dòng)態(tài)生存”成為生活化課堂的亮點(diǎn)。這節(jié)課上，學(xué)生的積極性被喚醒，智慧被點(diǎn)燃，情感被激發(fā)，創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮。在課后，給學(xué)生布置了消費(fèi)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生在調(diào)查中去了解我國(guó)當(dāng)前的消費(fèi)結(jié)構(gòu)和居民的生活水平

總之，本堂課的這三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)了變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)。在活動(dòng)體驗(yàn)中，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，而且還幫助了別人，悅納了自己，達(dá)到了三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

三、回歸生活，注重知行合一，讓學(xué)生生命在實(shí)踐中得以升華

要構(gòu)建“再現(xiàn)生活—思索生活—回歸生活”三位一體的施教目的系統(tǒng)，讓教育回歸生活，提高生命的質(zhì)量。在回歸生活中提升生活品質(zhì)教育的根本目的應(yīng)該是為了人的生活，為了建構(gòu)人生的生活方式，為了實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值生命。

然而，在中學(xué)思想政治課中進(jìn)行教育可以是多渠道、全方位

的。唯有從教材出發(fā)，科學(xué)地把握情感教育的方向與時(shí)機(jī)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，注重課外的實(shí)踐，就能既促進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)的情感參與，又能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生態(tài)度和良好的心理品質(zhì)，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

施教的主體、環(huán)節(jié)、目的這三點(diǎn)是緊密相連的，由此構(gòu)建的以上三種相應(yīng)的施教系統(tǒng)雖然各有自身的特點(diǎn)，但從整體看，他們是統(tǒng)一的“主體、環(huán)節(jié)、目的”三位一體施教系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。其中，三位一體主體施教系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)的是誰(shuí)施教的問(wèn)題，三位一體環(huán)節(jié)施教系統(tǒng)解決的是如何抓住施教過(guò)程的各個(gè)重要階段的問(wèn)題，三位一體施教的目的系統(tǒng)解決的是三位一體思想政治教學(xué)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的核心問(wèn)題。只有把施教的主體、環(huán)節(jié)、目的切實(shí)抓好了，我們才能在解決學(xué)生問(wèn)題、構(gòu)建三位一體思想政治教學(xué)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)方面取得突破。

由以上分析可看出，所謂“主體、環(huán)節(jié)、目的”三位一體思想政治教學(xué)系統(tǒng)實(shí)際上是一種活生生的動(dòng)態(tài)施教系統(tǒng)，它是在摸清學(xué)生學(xué)習(xí)生活背景、學(xué)情，特別是學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從施教的各個(gè)主體、環(huán)節(jié)、目的等方面構(gòu)建起各自的三位一體的體系，以喚起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，提高思想政治教育教學(xué)的實(shí)效性。

當(dāng)然，要在思想政治教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化這一機(jī)制并使之有效運(yùn)轉(zhuǎn)，在實(shí)際操作層面上，我們要注意以下幾點(diǎn)：

1.讓學(xué)生積極有效參與

構(gòu)建特殊學(xué)生群體問(wèn)題三位一體施教主體系統(tǒng)是一個(gè)整體聯(lián)動(dòng)工程，它要求各個(gè)相關(guān)主體的積極有效參與，各個(gè)施教主體要發(fā)揮自身獨(dú)特作用。如，家長(zhǎng)在孩子健全人格的培養(yǎng)方面，教師在全面提升學(xué)生素質(zhì)方面，但更重要的是讓學(xué)生在自我施教方面能換位思考，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和作用。各個(gè)施教主體互補(bǔ)互動(dòng)、緊密配合，使這一機(jī)制得以運(yùn)行協(xié)調(diào)、整體推進(jìn)、有效構(gòu)建。

2.科學(xué)、理性對(duì)待學(xué)生問(wèn)題

學(xué)生的問(wèn)題盡管形態(tài)各異，但基本上都是成長(zhǎng)過(guò)程中的“煩惱”。“煩惱”的消解就是人生的進(jìn)步。對(duì)這類問(wèn)題，我們應(yīng)有科學(xué)、理性的期待。要科學(xué)期待，這就要求我們弄清學(xué)生的全貌，喜歡學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也喜愛學(xué)生的缺點(diǎn)和問(wèn)題，對(duì)癥施治、據(jù)情施教，還要理性施教，對(duì)學(xué)生的知識(shí)缺陷、心理問(wèn)題的解決要有耐心、恒心。相當(dāng)一部分教師把學(xué)生的心理問(wèn)題視為思想品德問(wèn)題，有的常常表現(xiàn)出急躁情緒，這些都是不科學(xué)的、有害的。

3.具體問(wèn)題具體分析，對(duì)癥下藥

我們應(yīng)分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，弄清學(xué)生的全貌，對(duì)癥施治，據(jù)情施教，切忌千人一方、主觀片面、不顧后果，也不能張冠李戴，而是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，這樣才能獲得最佳的教育教學(xué)效果。

4.提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)生活中對(duì)自我原有基礎(chǔ)的不斷超越，就會(huì)使自己的學(xué)業(yè)水平獲得提升。因此，我們的努力，就要著眼于讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體悟?qū)W習(xí)的真諦，享受學(xué)習(xí)的愉悅和快樂。這樣做才能切實(shí)抓到點(diǎn)子上，使學(xué)生喜歡上我們的思想政治課，才能使學(xué)生問(wèn)題“主體、環(huán)節(jié)、課堂”三位一體施教系統(tǒng)得以真正構(gòu)建起來(lái)。

隨著課程改革的深化推進(jìn)，學(xué)生問(wèn)題的施教越來(lái)越引起教育界的關(guān)注。筆者對(duì)構(gòu)建學(xué)生問(wèn)題“主體、環(huán)節(jié)、目的”三位一體動(dòng)態(tài)施教系統(tǒng)的探尋，對(duì)解決困擾思想政治同行面臨的現(xiàn)實(shí)迫切問(wèn)

題，也許有所裨益。其實(shí)，在這一方面，許多同行已經(jīng)提出了許多有價(jià)值的見解。只要我們真正理解，切實(shí)把握住這一機(jī)制，并在實(shí)踐中有效運(yùn)行，就會(huì)使思想政治課的功能和作用得到更好的發(fā)揮，

為教育的改革和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.人民教育出版社，2003.

[2]張志勇.情感教育論.北京師范大學(xué)出版社，1993.

[3]劉建國(guó)，郭瑞芳.情感的魅力.教育實(shí)踐與研究，2002（10）：6.

[4]汪顯來(lái).情境教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用.政治課教學(xué)，1999（2）：30.

篇(7)

張亞萍，單位：浙江師范大學(xué)碩士研究生，專業(yè)：教育經(jīng)濟(jì)與管理。

摘 要： 影子教育作為學(xué)生在主流教育之外的培優(yōu)補(bǔ)差的課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)，近些年在我國(guó)發(fā)展十分迅速，特別是在義務(wù)教育階段的學(xué)生別盛行。通過(guò)對(duì)影子教育在義務(wù)教育階段盛行的文化、教育、經(jīng)濟(jì)、利益相關(guān)者角度的原因分析，得出其產(chǎn)生的必然性，并在對(duì)影子教育廣泛影響的解構(gòu)中，得出其存在的復(fù)雜性。學(xué)校、政府部門對(duì)其既不能放任自流，任其無(wú)規(guī)范的發(fā)展，也不能完全禁止取締，而應(yīng)對(duì)其進(jìn)行更好規(guī)范、監(jiān)督、管理，積極引導(dǎo)其在合乎法、理、情的道路上發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 影子教育、義務(wù)教育階段、盛行原因、影響

一、引言

影子教育，指的是學(xué)生在主流學(xué)校教育之外參加的培優(yōu)補(bǔ)差的活動(dòng)，因其補(bǔ)習(xí)內(nèi)容基本類似于學(xué)校課程，故而也被稱之為“影子教育”。提出影子教育的概念并對(duì)其做出開創(chuàng)性研究的當(dāng)屬Stevenson和Becker（1992）[1]。他們對(duì)日本高中生所做出的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影子教育發(fā)生在主流教育之外，但目的是為了提高主流學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)，其接受對(duì)象以中小學(xué)生為主。隨著當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)于教育的高質(zhì)量、多元化需求越來(lái)越旺盛，這就與我國(guó)的學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均、大班額教學(xué)以及缺乏個(gè)性化指導(dǎo)產(chǎn)生了矛盾。同時(shí)近些年，我國(guó)政府一直推卸義務(wù)教育階段“兩免一補(bǔ)”政策，大大減少了家庭的學(xué)校教育支出，這也為影子教育提供了成長(zhǎng)發(fā)展的土壤。有研究表明，超過(guò)一半以上的城鎮(zhèn)學(xué)生參加了教育補(bǔ)習(xí)，其中義務(wù)教育階段學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例最高；家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景和學(xué)校背景等因素對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的機(jī)率和教育補(bǔ)習(xí)支出有顯著影響[2]。對(duì)于課外補(bǔ)習(xí)的聲音有支持的也有反對(duì)的，補(bǔ)習(xí)教育的支持者往往是自由主義者，他們普遍堅(jiān)持家長(zhǎng)擁有對(duì)子女的教育選擇權(quán)；而補(bǔ)習(xí)教育的反對(duì)者則往往是教育機(jī)會(huì)平等的支持者，認(rèn)為補(bǔ)習(xí)教育使得家長(zhǎng)陷入“囚徒困境”，不滿于這樣的選擇，卻又“欲罷不能”，并對(duì)教育機(jī)會(huì)平等分布產(chǎn)生影響[3]。無(wú)論是影子教育的支持者亦或是反對(duì)者，都是站在其合理的角度進(jìn)行分析，而影子教育近些年在世界，尤其是在東南亞國(guó)家的盛行也說(shuō)明了其產(chǎn)生發(fā)展的必然性以及存在的復(fù)雜性。

二、影子教育盛行的原因

（一）從文化的角度

根據(jù)馬克?貝磊2005年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影子教育主要分布在中國(guó)、日本、韓國(guó)、新加坡、馬來(lái)西亞等東南亞國(guó)家 ，同時(shí)也存在于非洲、中東、南美、東歐等地，但西歐、北美與澳大利亞的課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)并不十分普遍[4]。從文化的角度分析，包括中國(guó)在內(nèi)的東南亞國(guó)家都深受儒家文化的影響，儒家文化強(qiáng)調(diào)通過(guò)努力獲得成功，這種對(duì)子女教育的重視的傳統(tǒng)顯然對(duì)這些東南亞國(guó)家的補(bǔ)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的重大影響，而西方更多強(qiáng)調(diào)的是能力，而能力并不是能通過(guò)課外補(bǔ)習(xí)培養(yǎng)的。

（二）從教育的角度

目前，在我國(guó)實(shí)行的仍然是精英選拔機(jī)制，以選拔性考試為中心，雖然政府一直強(qiáng)調(diào)在義務(wù)教育階段進(jìn)行“減負(fù)”、“素質(zhì)教育”，但是如果教育體制機(jī)制沒有改變的話，學(xué)校的“減負(fù)”往往會(huì)為課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)的盛行提供了條件。同時(shí)伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭的經(jīng)濟(jì)水平不斷上升，對(duì)高質(zhì)量、多元化教育的需求也在不斷的提高，這與我國(guó)目前大多數(shù)學(xué)校教育質(zhì)量不高、大班額教學(xué)以及缺乏個(gè)性化指導(dǎo)產(chǎn)生了矛盾，許多家庭不得不去向校外尋求出路，以幫助學(xué)生在以考試為中心的教育體制中取得成功。

（三）從經(jīng)濟(jì)的角度

家長(zhǎng)紛紛投資于教育補(bǔ)習(xí)的原因很大程度上也與教育可能帶來(lái)的巨大收益率有關(guān)，在很多家長(zhǎng)看來(lái)，教育補(bǔ)習(xí)有助于孩子接受更高層次的教育，而高層次的教育一般也意味著一份好的就業(yè)，在我國(guó)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力如此之大的情況下，投資于孩子的教育對(duì)多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)不失為一種明智的選擇。

（四）從利益相關(guān)者的角度

影子教育在我國(guó)的盛行不僅與文化、教育、經(jīng)濟(jì)這些方面有關(guān)，同時(shí)也和與其相關(guān)的政府、學(xué)校、補(bǔ)習(xí)供給方（補(bǔ)習(xí)班、在校大學(xué)生、在職教師）以及補(bǔ)習(xí)需求方（家長(zhǎng)、學(xué)生）有密切的關(guān)聯(lián)，這些利益相關(guān)者彼此之間相互需求，同時(shí)彼此之間也在進(jìn)行著相互的博弈。

1.補(bǔ)習(xí)供給方與需求方

補(bǔ)習(xí)班、在校大學(xué)生以及在職教師作為影子教育的主要供給方。而在職教師作為影子教育的主要供給方之一，一方面與教師的工資購(gòu)買力持續(xù)下降有關(guān)，另一方面也與一些不在編制內(nèi)的合同教師所面臨的生活壓力存在聯(lián)系。同時(shí)影子教育作為一個(gè)龐大的教育市場(chǎng)，它這種門檻低，收益快的特點(diǎn)吸引了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的就業(yè)大軍，特別是在校大學(xué)生還有剛畢業(yè)不久的學(xué)生，各類補(bǔ)習(xí)班層出不窮，魚龍混雜。學(xué)生、家長(zhǎng)作為需求方對(duì)它的感情也是非常復(fù)雜的。一方面，它滿足了學(xué)生和家長(zhǎng)不同類型的需要，這是他們自愿為此付出大量時(shí)間和金錢的原因；另一方面，學(xué)生和家長(zhǎng)在補(bǔ)習(xí)教育問(wèn)題上像是陷入了“囚徒困境”：不滿于這樣的選擇，卻又“欲罷不能”[5]。

2.學(xué)校與補(bǔ)習(xí)需求方

當(dāng)前義務(wù)教育教育階段，各類學(xué)校一直都在強(qiáng)調(diào)“減負(fù)”、“素質(zhì)教育”，而實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)非常重，不斷的成績(jī)排名也是學(xué)生造成嚴(yán)重心理負(fù)擔(dān)，由于大班額教學(xué)，教師無(wú)法照顧到每一位學(xué)生，特別對(duì)于那些成績(jī)不太好的學(xué)生更是無(wú)法予以關(guān)注，而那些成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生為了保持成績(jī)排名也不得不去參加補(bǔ)習(xí)。學(xué)生、家長(zhǎng)渴望在學(xué)校得到優(yōu)質(zhì)、多元化、個(gè)性化教育的心理與學(xué)校無(wú)法滿足需求之間存在著矛盾，這也就是學(xué)生、家長(zhǎng)在校外積極尋求輔導(dǎo)的原因之一。

3.政府與補(bǔ)習(xí)供給方

從政府角度看，對(duì)影子教育的矛盾心理同樣存在，一方面補(bǔ)習(xí)供給方的存在可以在一定程度上幫助政府削減教育公共開支，同時(shí)還可以滿足部分家長(zhǎng)不惜成本進(jìn)行教育投資的意愿；另一方面，又擔(dān)心影子教育的繁盛對(duì)社會(huì)分層產(chǎn)生影響，長(zhǎng)此以往會(huì)加劇社會(huì)不公，并且現(xiàn)在補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)魚龍混雜，補(bǔ)習(xí)需求方與供給方之間存在著信息不對(duì)稱現(xiàn)象，很多學(xué)生在補(bǔ)習(xí)活動(dòng)中得不到好的教育，相反增加了學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)。

4.政府與學(xué)校

政府與學(xué)校之間的關(guān)系是整體利益和局部利益之間最基本的利益關(guān)系，從學(xué)校角度看，政府與學(xué)校之間具有兩重性：一致性和非一致性。這種兩重性是有政府所行使的功能和所處的地位所決定的。因此對(duì)待影子教育，一方面學(xué)校響應(yīng)政府指示，不允許在職教師去進(jìn)行校外輔導(dǎo)；另一方面由于學(xué)校的相對(duì)獨(dú)立性，考慮到課后補(bǔ)習(xí)即能幫助學(xué)生提高成績(jī)，減輕教師負(fù)擔(dān)，又能在給一些在職教師增加收益，對(duì)待學(xué)生的補(bǔ)習(xí)活動(dòng)，學(xué)校采取即不鼓勵(lì)也不禁止的態(tài)度。

三、影子教育的廣泛影響

（一）對(duì)學(xué)校教育的影響

影子教育的支持者認(rèn)為，補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)校教育有益，如果補(bǔ)習(xí)能幫助學(xué)生理解并喜歡學(xué)校的課程，由于種種原因，一所學(xué)校不可能在所有科目上都有一流的老師，也不可能擁有全部超過(guò)平均水平的學(xué)生，而有效的補(bǔ)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生和他人競(jìng)爭(zhēng)的信心。持支持態(tài)度的人所持的視角是自由主義和人力資本理論等。

影子教育的反對(duì)者認(rèn)為，補(bǔ)習(xí)會(huì)給學(xué)校教育帶來(lái)負(fù)面影響：首先，補(bǔ)習(xí)可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)興趣下降，因?yàn)樗麄円呀?jīng)提前學(xué)會(huì)了學(xué)校的知識(shí)，而且可能會(huì)厭倦學(xué)校老師的教學(xué)風(fēng)格；其次，在職教師給自己所教的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校教學(xué)中偷工減料，引誘學(xué)生去參加補(bǔ)習(xí)；最后，補(bǔ)習(xí)的目的是為了考試，達(dá)不到教育讓學(xué)生全面發(fā)展的目的[6]。

（二）對(duì)社會(huì)的影響

1.影子教育具有彌補(bǔ)主流教育體系不足的功能

如果足夠明亮并且確保光線從各個(gè)方向投射，影子是可以不存在的。但是，作為主流教育體系，特別是義務(wù)教育階段，盡管朝著多樣化方向努力，但并不能滿足所有要求，于是，“影子”教育體系就難以回避。任何一個(gè)體系都有設(shè)計(jì)上的弱點(diǎn)，義務(wù)教育體系的設(shè)計(jì)目標(biāo)是培養(yǎng)國(guó)民基本的讀寫算能力，因此，它在滿足多樣化和個(gè)性化需求方面就存在一定不足，“影子”教育體系與正規(guī)教育體系相伴而生互為補(bǔ)充，在結(jié)構(gòu)和功能上彌補(bǔ)正規(guī)教育的不足。

2.影子教育可能會(huì)擴(kuò)大社會(huì)階層間已經(jīng)存在的差異

有研究表明，在控制其它因素情況下，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（以收入、家庭撫養(yǎng)負(fù)擔(dān)和父母親受教育程度表示）對(duì)教育補(bǔ)習(xí)支出有顯著的積極影響，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高的家庭，其教育補(bǔ)習(xí)支出增長(zhǎng)越快；從地區(qū)差異來(lái)看 ，與西部相比，東部和中部地區(qū)城鎮(zhèn)家庭教育補(bǔ)習(xí)支出比西部地區(qū)家庭分別高15%和25%[7]。因此，家庭經(jīng)濟(jì)情況、所在城市、學(xué)校層級(jí)的差異決定了補(bǔ)習(xí)教育可能使較多的優(yōu)質(zhì)教育資源給了富裕的家庭，這正是很多地方政府和公眾對(duì)補(bǔ)習(xí)教育持反對(duì)意見的重要原因之一。

3.影子教育不一定提高整體教育水平，但對(duì)個(gè)體具有功利性效果

盡管各科輔導(dǎo)占用了學(xué)生及其家長(zhǎng)大量的時(shí)間、精力和金錢，但很多家長(zhǎng)和學(xué)生依然“樂此不?！?。有人抱怨補(bǔ)習(xí)教育只是通過(guò)反復(fù)練習(xí)提高了成績(jī)，但損害了學(xué)生的創(chuàng)造性。然而，無(wú)論對(duì)整體教育效果的影響如何，課后補(bǔ)習(xí)教育對(duì)個(gè)體的影響效果是顯著的，否則，家長(zhǎng)也不會(huì)為此付費(fèi)。不管通過(guò)什么方式提高了成績(jī)，都意味著獲得更好的教育機(jī)會(huì)和更好的工作機(jī)會(huì)[8]。

（三）對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響

影子教育本身就是一個(gè)巨大的產(chǎn)業(yè)，它提供了大量的就業(yè)崗位，對(duì)于在職教師而言可以增加額外收入；對(duì)于在校大學(xué)生而言可以提高生活質(zhì)量，滿足基本生活需求；對(duì)于輔導(dǎo)班的創(chuàng)辦者而言可以增加創(chuàng)造收入的同時(shí)提供就業(yè)崗位。同時(shí)，很多補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)具有照管學(xué)生的功能，父母可以騰出更多時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)教育支出，從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)也是在為刺激社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)

四、小結(jié)

影子教育盡管只是主流學(xué)校教育的“影子”，但與一般物體的影子不同，補(bǔ)習(xí)已經(jīng)主動(dòng)的影響到學(xué)校教育，同時(shí)它也對(duì)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了一系列影響，通過(guò)對(duì)影子教育廣泛影響的解構(gòu)可以看出影子教育的存在具有復(fù)雜性。首先，政府部門面對(duì)旺盛的補(bǔ)習(xí)需求，應(yīng)該反思正規(guī)學(xué)校教育體系可能存在的偏差，比如學(xué)校在照顧不同學(xué)生多元化需求方面存在欠缺、學(xué)校教育加劇了學(xué)生的考試競(jìng)爭(zhēng)壓力同時(shí)學(xué)校將部分教育負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給家庭，從而刺激了校外教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)；其次，面對(duì)不斷繁盛的影子教育市場(chǎng)，政府部門要積極的引導(dǎo)、規(guī)范，使其在合法、合理、合情的道路上發(fā)展，同時(shí)開展對(duì)補(bǔ)習(xí)教育效果的專項(xiàng)調(diào)查，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)補(bǔ)習(xí)教育的局限性，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行理性消費(fèi)；再次，面對(duì)影子教育可能帶來(lái)的不公平現(xiàn)象，政府解決此類問(wèn)題可能有兩種途徑：要么直接向社會(huì)弱勢(shì)家庭提供財(cái)政資助，以提高經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)和低收入階層學(xué)生支付教育補(bǔ)習(xí)費(fèi)用的能力；要么以財(cái)政手段鼓勵(lì)學(xué)校擴(kuò)大供給能力，以低收費(fèi)政策吸收社會(huì)不利群體[9]。最后，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，政府管理部門還需要將素質(zhì)選拔性考試制度改變?yōu)椤八刭|(zhì)+社會(huì)責(zé)任”式的選拔制度，將家庭的自利性競(jìng)爭(zhēng)行為轉(zhuǎn)化為對(duì)社會(huì)有利的公共行為[10]。 （作者單位：浙江師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1] Stevenson&Becker. Shadow education andallocation in formal schooling： transition to university in Japan“American Journal of Sociology”， 1999，（6）： 1637-1657.

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[3] 曾曉東，龍怡.對(duì)補(bǔ)習(xí)教育體系的爭(zhēng)論及其政策意義[J].比較教育研究，2012，（10）：72-75.

[4] Bray， M.2005. “Private supplementary tutoring：comparative perspectives on patterns and implications”. Sep.13-15. Oxford： International Conference on Education andDevelopment.

[5] [10]曾曉東.補(bǔ)習(xí)：正規(guī)教育難以走出的影子[N].光明日?qǐng)?bào)，2010，（11）：1-7.

[6] 彭湃.”影子教育”：國(guó)外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2007，（9）：46.