高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

林崇德教授曾對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出過(guò)這樣的解釋?zhuān)磳W(xué)科核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生通過(guò)學(xué)科教學(xué)或在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中所逐漸形成和所必須具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格與滿(mǎn)足個(gè)人終生發(fā)展、持續(xù)成長(zhǎng)需要的關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)并不是抽象的教學(xué)概念與學(xué)習(xí)理念，而是與我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與變革緊密聯(lián)系的。隨著近年來(lái)我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸從以往的關(guān)注知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)向到關(guān)注能力上，這就使在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是新時(shí)代對(duì)學(xué)科教學(xué)所提出的教學(xué)改革要求，也是促使學(xué)科教育能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展、確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長(zhǎng)的關(guān)鍵教學(xué)途徑。而化學(xué)核心素養(yǎng)便是學(xué)科核心素養(yǎng)中的一種，學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)科教學(xué)所形成的必備品格與關(guān)鍵能力均是帶有較強(qiáng)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的。主要是由宏觀(guān)辨識(shí)與微觀(guān)探析、變化觀(guān)念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五個(gè)維度所構(gòu)成的。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生批判、推理、質(zhì)疑以及創(chuàng)新等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展同樣也具有積極的教學(xué)促進(jìn)作用。因此，作為新時(shí)期的高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就必須重視核心素養(yǎng)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展所起到的重要作用與影響。并要充分結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，合理運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法與教學(xué)手段，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新與改革，從而在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求與學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，全面提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生更為深入地感知與體會(huì)化學(xué)學(xué)科的魅力與價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長(zhǎng)。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題分析

（一）教學(xué)觀(guān)念陳舊

雖然在素質(zhì)教育與新課改全面貫徹我國(guó)學(xué)校教育體系中的今天，教學(xué)工作者的教學(xué)思想與教學(xué)認(rèn)識(shí)有了明顯的變化與革新，但不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學(xué)教師會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀(guān)念的影響。這就使這部分高中化學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而忽視能力培養(yǎng)，在教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用上，也會(huì)過(guò)于關(guān)注教師教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮。這就使學(xué)生難以在高中化學(xué)課堂中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，致使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情與化學(xué)學(xué)習(xí)積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會(huì)嚴(yán)重影響高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣也會(huì)造成一定程度的限制與制約。

（二）教學(xué)方法單一

隨著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)育，在學(xué)生步入高中學(xué)校開(kāi)展新一輪的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，高考的學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)便會(huì)接踵而至。這就使許多秉承應(yīng)試化教學(xué)思想的高中化學(xué)教師為了能在短期內(nèi)提高學(xué)生的化學(xué)書(shū)面成績(jī)，會(huì)以“填鴨式”教學(xué)為主要的化學(xué)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，致使學(xué)生在高中化學(xué)課堂中長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握也僅能通過(guò)機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行死記硬背，而不是主動(dòng)理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，感知化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。長(zhǎng)此以往，高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣便會(huì)在夜以繼日的枯燥學(xué)習(xí)中消磨殆盡，其學(xué)習(xí)效果也難以得到本質(zhì)上的提高與增強(qiáng)。除此之外，由于高中化學(xué)是一門(mén)綜合性的教學(xué)學(xué)科，其中所涉及的知識(shí)內(nèi)容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴(yán)重加劇了學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的困難與復(fù)雜程度，這便直接影響了高中生的化學(xué)書(shū)面成績(jī)。而針對(duì)這一問(wèn)題，許多高中化學(xué)教師在學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，便會(huì)提倡題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)海量的題型練習(xí)而實(shí)現(xiàn)在考場(chǎng)中對(duì)相應(yīng)題型的快速解答，以此達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)成績(jī)的目的。題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上能在短期內(nèi)提升學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，但這并不表示學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量就得到了相應(yīng)的提高。主要原因在于，高中化學(xué)是一門(mén)綜合性的教學(xué)學(xué)科，其試題也得益于高中化學(xué)的綜合性學(xué)科特點(diǎn)而表現(xiàn)出靈活多變的特點(diǎn)，其主要考查的是學(xué)生思維能力、信息處理能力以及問(wèn)題分析能力等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力。而通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)取得高分的學(xué)生，在重復(fù)機(jī)械的習(xí)題練習(xí)中其思維能力便會(huì)受到局限，在應(yīng)對(duì)綜合性與思維性較強(qiáng)的化學(xué)習(xí)題時(shí)，這部分學(xué)生便會(huì)因思維不活躍、不發(fā)散而出現(xiàn)無(wú)從下手、不知所措等學(xué)習(xí)問(wèn)題，其學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)較大的下滑，進(jìn)而嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也是極為不利的。

（三）輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，這就使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展是需要建立在學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力與動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上的。但就現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展與組織情況來(lái)看，大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會(huì)以教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)進(jìn)度慢為由而忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展，這就使學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力與動(dòng)手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴(yán)重阻礙了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，在很大程度上對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)也會(huì)造成相應(yīng)的阻礙與限制。

三、在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略與方法

（一）夯實(shí)化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造可能

由于高中化學(xué)知識(shí)相對(duì)較為復(fù)雜與綜合，這就使大多數(shù)的高中生在實(shí)際的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)因基礎(chǔ)不扎實(shí)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、學(xué)習(xí)問(wèn)題頻出等學(xué)習(xí)問(wèn)題。這不僅嚴(yán)重影響了高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高與增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展也會(huì)造成相應(yīng)的阻礙。因此，為了有效改善與優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)中所存在的這一教學(xué)問(wèn)題，高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就必須重視夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，可通過(guò)化學(xué)基本概念的講解教學(xué)幫助學(xué)生整合化學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的邏輯性，從而在有效提高學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)能力，奠定學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升創(chuàng)造可能。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可圍繞氧化還原反應(yīng)的概念，即氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是在一個(gè)反應(yīng)中同時(shí)發(fā)生的，這樣的反應(yīng)稱(chēng)為氧化還原反應(yīng)展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)。首先，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生指出“鐵絲生銹，蘋(píng)果發(fā)黑”等常見(jiàn)的氧化現(xiàn)象，并以此為依據(jù)向?qū)W生提出“如何還原氧化現(xiàn)象”的教學(xué)問(wèn)題，從而在有效激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，促使學(xué)生聯(lián)系已知的氧化與還原知識(shí)初步認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵；其次，在正式授課中，高中化學(xué)教師則可在課堂中為學(xué)生演示“鐵絲燃燒”的實(shí)驗(yàn)，便鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出本實(shí)驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)式，促使學(xué)生在實(shí)踐操作中能站在化合價(jià)的變化與電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)觀(guān)點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原的實(shí)質(zhì)，全面掌握氧化還原反應(yīng)概念的內(nèi)涵；最后，則要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)與本質(zhì)進(jìn)行總結(jié)與分析，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置一定的化學(xué)練習(xí)題目，以此更好地夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造可能。

（二）創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門(mén)與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的學(xué)科，其中所涉及的知識(shí)內(nèi)容多源于學(xué)生的實(shí)際生活，這也決定了高中化學(xué)必將服務(wù)學(xué)生生活的學(xué)科教學(xué)本質(zhì)。但由于高中化學(xué)的思維性相對(duì)較強(qiáng)，這就使絕大多數(shù)的高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中常會(huì)受到自身年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)的影響而難以全面、深入體會(huì)與感知高中化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性也相對(duì)較低。對(duì)此，高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，從而在有效深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與激情，促使學(xué)生以更加積極與主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒投入化學(xué)教學(xué)課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“鈉及其化合物”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可在為學(xué)生講解碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，引入純堿在現(xiàn)實(shí)生活中的有效應(yīng)用，從而在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考、討論以及分析，從而促使學(xué)生理解強(qiáng)堿弱酸鹽水解呈堿性的化學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，更好地提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。如此一來(lái)，學(xué)生便能在具體的教學(xué)情境中，更好地理解與感知化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，并能在實(shí)際的生活中熟練的應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，這不僅有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提升也具有極為深遠(yuǎn)的教學(xué)作用與影響。

（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)組織，鍛煉學(xué)生實(shí)踐探究能力

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為核心基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，因而高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也成了促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響與限制，而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)知。這就使高中生在實(shí)際的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中很少有參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生便會(huì)因?qū)嵺`能力與操作能力長(zhǎng)期得不到提高與鍛煉而出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)效率下滑等學(xué)習(xí)問(wèn)題。這不僅不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與綜合提升，在很大程度上還會(huì)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與熱情造成打擊，進(jìn)而嚴(yán)重限制與阻礙高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。因此，為了能在實(shí)際的高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者，高中化學(xué)教師就必須充分重視多種化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)在日常教學(xué)中的組織與開(kāi)展，從而在有效豐富高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促使學(xué)生通過(guò)參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可采用演示實(shí)驗(yàn)的方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生演示利用球棍模型搭建有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)的過(guò)程，從而在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，促使學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為直觀(guān)、形象地掌握有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示更多的有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)模型，從而在有效開(kāi)闊學(xué)生化學(xué)知識(shí)視野的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解與認(rèn)識(shí)。這不僅有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，對(duì)深化學(xué)生理解能力、鍛煉學(xué)生想象能力也具有積極的促進(jìn)作用；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師便可根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，認(rèn)知發(fā)展情況以及動(dòng)手操作能力將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)自主、合作的探究性學(xué)習(xí)，以此促使學(xué)生能在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行探究、思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、分析。在此過(guò)程中，高中化學(xué)教師則要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中所存在的不足進(jìn)行合理指導(dǎo)，從而在促使學(xué)生更好地完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考探究能力以及問(wèn)題解決與分析能力的發(fā)展。這不僅有利于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)有效性的提高，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也起到了積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(2)

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)“教材”價(jià)值取向；化學(xué)必修教科書(shū)；高中化學(xué)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，研究化學(xué)需要化學(xué)實(shí)

驗(yàn)，學(xué)習(xí)化學(xué)也離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)“教材”作為承載和傳遞化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法和過(guò)程的載體，具有直觀(guān)性、手段性、體驗(yàn)性、目的性等特點(diǎn)。越來(lái)越多的中學(xué)化學(xué)教師認(rèn)識(shí)到合理地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)“教材”進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。

一、實(shí)驗(yàn)“教材”與實(shí)驗(yàn)“教材”的四個(gè)價(jià)值取向

“教材”是一個(gè)眾說(shuō)紛紜而又意義多歧的教育用語(yǔ)，也是課程與教學(xué)中極其重要的基本用語(yǔ)之一。在這里，我們從教師、教材、學(xué)生三者之間的關(guān)系出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)“教材”的概念給予清晰的界定。

（一）實(shí)驗(yàn)“教材”的涵義

我們可以將教師、化學(xué)課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)“教材”、學(xué)生之間的關(guān)系簡(jiǎn)單地概括為：教師（化學(xué)課程內(nèi)容?實(shí)驗(yàn)“教材”）學(xué)生。其中化學(xué)課程內(nèi)容富含一定文化價(jià)值的化學(xué)科學(xué)知識(shí)、概念、規(guī)律和本質(zhì)等，教師的主要任務(wù)就是讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握這些內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)“教材”是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程內(nèi)容的有效媒介，它為學(xué)生正確而有效地理解掌握化學(xué)科學(xué)概念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和培養(yǎng)科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)提供直接的學(xué)習(xí)對(duì)象。

（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)“教材”的價(jià)值取向

根據(jù)實(shí)驗(yàn)“教材”的直觀(guān)性、手段性、體驗(yàn)性、目的性等特點(diǎn)，我們可以將化學(xué)教科書(shū)中的實(shí)驗(yàn)“教材”分為“關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教材”“通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教材”“在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教材”“為了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教材”四種價(jià)值取向。

1.關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“教材”

即將化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)“教材”。學(xué)生學(xué)習(xí)的是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，直接獲得實(shí)驗(yàn)知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)操作技能和方法等。如在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)教科書(shū)必修1中的實(shí)驗(yàn)1-1（粗鹽的提純）時(shí)，直接掌握了有關(guān)溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)的實(shí)驗(yàn)操作技能。

2.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“教材”

即將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)知識(shí)的手段的實(shí)驗(yàn)“教材”。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠更深入地認(rèn)識(shí)和了解實(shí)驗(yàn)背后所傳遞的信息，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握。

3.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“教材”

即將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為情境，是一種注重學(xué)生親身經(jīng)歷和情感體

驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)“教材”。這種價(jià)值取向的實(shí)驗(yàn)“教材”多以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生通過(guò)親身動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)獲得新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

4.為了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“教材”

即將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有

效途徑的實(shí)驗(yàn)“教材”。這種價(jià)值取向的實(shí)驗(yàn)“教材”具有一定的目的性，在實(shí)驗(yàn)中滲透與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的職業(yè)前景，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)從事化學(xué)科學(xué)研究相關(guān)工作的職業(yè)興趣。例如，美國(guó)高中化學(xué)教材

《Chemistry Concepts and Application》，就很好地將職業(yè)生涯教育與化學(xué)學(xué)科教學(xué)和諧地融為一體。在書(shū)中設(shè)置專(zhuān)欄“化學(xué)職業(yè)中的

人”，以案例訪(fǎng)談的形式編排，圍繞著“工作”這一主題，探討在各種類(lèi)型的職業(yè)中具體應(yīng)用到的化學(xué)知識(shí)。如采訪(fǎng)一個(gè)園藝專(zhuān)家時(shí)問(wèn)道：“您的工作中用到哪些高中化學(xué)知識(shí)？”她答道“熟練掌握物質(zhì)

的化學(xué)性質(zhì)是至關(guān)重要的，因?yàn)閮?chǔ)存物質(zhì)時(shí)必須要知道哪些物質(zhì)

能混合（不會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)）”。這些成功人士對(duì)問(wèn)題的解答使學(xué)生不僅意識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)形成對(duì)職業(yè)的理解，認(rèn)識(shí)到將來(lái)職業(yè)的發(fā)展與高中階段化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。

二、人教版高中化學(xué)必修教科書(shū)中實(shí)驗(yàn)“教材”價(jià)值取向的

分析

人教版高中化學(xué)必修教科書(shū)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科

書(shū)―化學(xué)（必修）》中有包括科學(xué)探究活動(dòng)在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)“教材”57

個(gè)，其中人教版高中化學(xué)教科書(shū)（必修1）中的實(shí)驗(yàn)“教材”為34個(gè)，人教版高中化學(xué)教科書(shū)（必修2）中實(shí)驗(yàn)“教材”為23個(gè)，具體分析如下：

第一，在人教版高中化學(xué)必修教科書(shū)的實(shí)驗(yàn)“教材”中，只有12%的實(shí)驗(yàn)“教材”表現(xiàn)出“關(guān)于實(shí)驗(yàn)的‘教材’”這一價(jià)值取向。書(shū)中以“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”作為學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)高中化學(xué)的第一章，編排了5個(gè)實(shí)驗(yàn)“教材”，涵蓋了溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)、蒸餾、萃取、離子檢驗(yàn)和溶液的配制等最基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，有助于學(xué)生直接

掌握。

第二，在人教版高中化學(xué)必修教科書(shū)的實(shí)驗(yàn)“教材”中，有超過(guò)90%的實(shí)驗(yàn)“教材”體現(xiàn)出“通過(guò)實(shí)驗(yàn)的‘教材’”這一價(jià)值取向。高中階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)“教材”的選擇是以幫助學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為前提的。通過(guò)典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的本質(zhì)規(guī)律，使抽象的知識(shí)變得鮮活。

第三，在人教版高中化學(xué)必修教科書(shū)的實(shí)驗(yàn)“教材”中，有54%的實(shí)驗(yàn)“教材”體現(xiàn)出“在實(shí)驗(yàn)的‘教材’”這一價(jià)值取向，其中包括了90%的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)“教材”。這種價(jià)值取向的化學(xué)實(shí)驗(yàn)“教材”很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在體驗(yàn)科

學(xué)探究的過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

第四，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中強(qiáng)調(diào)：“高中化學(xué)教科書(shū)的編寫(xiě)應(yīng)考慮與化學(xué)相關(guān)職業(yè)所需要的基本素養(yǎng)”。然而在人教版高中化學(xué)必修教科書(shū)中，并沒(méi)有意圖明顯地編排培養(yǎng)學(xué)生

職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)“教材”，學(xué)生缺乏對(duì)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展前景的了解，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成從事有關(guān)化學(xué)科學(xué)相關(guān)研究的職業(yè)理想，沒(méi)有起到積極作用。

三、思考

實(shí)驗(yàn)“教材”價(jià)值取向到底是應(yīng)該側(cè)重于知識(shí)的傳授還是技能的訓(xùn)練，是關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)還是注重培養(yǎng)化學(xué)人才？其實(shí)，只要教師在教學(xué)中，合理地利用實(shí)驗(yàn)“教材”，就能更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)“教材”不同價(jià)值功能。首先，要認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)“教材”側(cè)重于何種價(jià)值取向，結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，積極開(kāi)發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)“教材”。其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為學(xué)生提供主動(dòng)參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，身邊無(wú)處不化學(xué)，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

所以，無(wú)論是“側(cè)重于知識(shí)和技能的化學(xué)”還是“面向全體學(xué)生和未來(lái)的化學(xué)”，只要在教學(xué)中創(chuàng)造性地合理運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都將成為“有用的化學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉繼和.“教材”概念的解析與重建[J].全球教育展望，2005（4）：47-50.

[2]周青，趙永春.美國(guó)高中化學(xué)教材中的職業(yè)生涯教育[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2007（4）：60-65.

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；情景教學(xué)；綜合素養(yǎng)

在高中階段，應(yīng)著重學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著教學(xué)模式的不斷改革，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們樂(lè)于探索，勤于求知的學(xué)習(xí)性格?；瘜W(xué)與人類(lèi)生活密切相關(guān)，化學(xué)知識(shí)的掌握有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然世界，以科學(xué)的、理性的學(xué)習(xí)態(tài)度去摸索未知世界。然而，如果日常自然現(xiàn)象難以用書(shū)本上的字詞解釋?zhuān)蜁?huì)影響學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)情景教學(xué)法就扮演著十分重要的角色。因此，高中化學(xué)課堂上應(yīng)著重情景教學(xué)法的運(yùn)用。

一、情景教學(xué)的概述

對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)情景是一種非常有效的展示方式，他可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的道路上穩(wěn)步前行，推動(dòng)著學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力向上發(fā)展，把學(xué)生帶入一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)情景的熏陶下，化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)也會(huì)得到提升，對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)背景會(huì)有更加深入的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)思維可以得到發(fā)散，邏輯思考能力更加謹(jǐn)密，對(duì)于高中這一關(guān)鍵階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力也可得到較大提升。學(xué)生不僅僅是在學(xué)化學(xué)知識(shí)，他們還能把理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，做到學(xué)有所用，善與探究，情景對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)極其重要，它為學(xué)生具有高學(xué)習(xí)效率，高學(xué)習(xí)能力奠定了較好的基礎(chǔ)。

二、搭建化學(xué)與生活之橋

學(xué)習(xí)是與生活緊密相關(guān)的，高中化學(xué)教師要抓住化學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活的細(xì)微之處，這有利于學(xué)生對(duì)抽象的化學(xué)書(shū)本知識(shí)加以認(rèn)知。生活常識(shí)，平時(shí)新聞里的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，化學(xué)品所造成的意外事故、危害等等都可以帶入課堂，因?yàn)檫@是學(xué)生所熟悉的，感興趣的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有所增加，而不會(huì)再像置身于單一教學(xué)模式中，感到乏味無(wú)聊，化學(xué)課堂氛圍也會(huì)變得更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增加。在情景的帶動(dòng)下，學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，做到學(xué)以致用。在這種方法的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)。生活是學(xué)習(xí)的來(lái)源，學(xué)習(xí)是為了更好的了解生活。

三、具體方法的妙用

（一）善于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具――多媒體

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學(xué)工具也越來(lái)越先進(jìn)，多媒體就是一個(gè)最好的例子。與過(guò)去的傳統(tǒng)板書(shū)相比，多媒體的呈現(xiàn)方式更加形象生動(dòng)，如今多媒體成為高中課堂不可或缺的一部分，也是創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情景的不二選擇。利用多媒體可以把文字、圖片、視頻、聲音集于一身的特點(diǎn)，教師們能夠更好地向?qū)W生解釋化學(xué)知識(shí)，尤其是難以用肢體表達(dá)的時(shí)候，多媒體扮演了一個(gè)傳遞性較強(qiáng)的角色，給教師以很大的幫助。學(xué)生會(huì)高度集中注意力于多媒體所創(chuàng)造的情景。做化學(xué)實(shí)驗(yàn)前，向?qū)W生講授注意事項(xiàng)是一個(gè)十分關(guān)鍵的步驟，此時(shí)，多媒體的優(yōu)點(diǎn)可以發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生通過(guò)直接地視覺(jué)沖擊來(lái)注意到實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全問(wèn)題。當(dāng)實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備受到限制時(shí)，經(jīng)費(fèi)不允許時(shí)，教師可以給學(xué)生們播放網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)視頻，給學(xué)生最全面的教學(xué)資源而不落后于別人。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中多媒體的運(yùn)用實(shí)踐，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率得到了較大提高。比如在人教版高中化學(xué)1第一章第一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法的上課過(guò)程中，我先用多媒體向?qū)W生展示直觀(guān)的操作過(guò)程，學(xué)生在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作上十分順利，步驟感十分清晰。

（二）重視實(shí)驗(yàn)的力量

化學(xué)學(xué)科的直觀(guān)性較強(qiáng)，它需要以實(shí)驗(yàn)為依托，只有不斷地通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能夠加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶和理解。書(shū)本上的化學(xué)知識(shí)過(guò)于死板，而實(shí)驗(yàn)具有很大的靈活性和可操控性?；瘜W(xué)學(xué)科應(yīng)著重對(duì)學(xué)生探索求知精神的培養(yǎng)，學(xué)生需要增強(qiáng)的使他們的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作，動(dòng)手能力得到較大增強(qiáng)，也鍛煉了他們直面問(wèn)題的能力，教會(huì)了當(dāng)實(shí)驗(yàn)突發(fā)故障時(shí)該如何處理，化學(xué)品直觀(guān)的、明顯的變化對(duì)于他們的化學(xué)思維有著很大的幫助。學(xué)生不能受限于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式――書(shū)本、黑板，而是要在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中得到提升，尤其是在學(xué)習(xí)能力，操作能力方面。學(xué)生不能去死記硬背化學(xué)知識(shí)、元素特征和方程式，而是要在實(shí)驗(yàn)中感悟，在實(shí)驗(yàn)中思考，在實(shí)驗(yàn)中升華。學(xué)生不可盡信書(shū)，如果實(shí)際實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)原理有所偏差，應(yīng)該去積極思考，調(diào)控，教師要扮演引路者的角色，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，挖掘，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)原理的正確性，鍛煉他們的思維能力，提升他們的學(xué)習(xí)欲望，探索興趣和求知力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中合作精神也可以得到深化，有時(shí)實(shí)驗(yàn)往往以小組的方式進(jìn)行，學(xué)生可以相互討論，互相幫助，集思廣益，解決問(wèn)題。比如在人教版高中化學(xué)1第二章第三節(jié)的氧化還原反應(yīng)的上課過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是十分重要的，我必須安排實(shí)驗(yàn)課程來(lái)加深學(xué)生對(duì)具體反應(yīng)式的理解，學(xué)生通過(guò)反應(yīng)物的顏色，狀態(tài)變化來(lái)感知反應(yīng)的劇烈程度。

化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在高中這樣一個(gè)特殊的階段，作為高中化學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中要重視情景教學(xué)法的應(yīng)用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)邏輯思維，增強(qiáng)他們的探索求知精神。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn) 特點(diǎn) 案例設(shè)計(jì)

“化學(xué)是一門(mén)實(shí)用的中心學(xué)科，它與數(shù)學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科共同成為當(dāng)代自然科學(xué)迅猛發(fā)展的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)的核心知識(shí)已經(jīng)應(yīng)用于自然科學(xué)的方方面面，與其他學(xué)科相輔相成，構(gòu)成了創(chuàng)造自然、改造自然的強(qiáng)大力量”①?；瘜W(xué)學(xué)科的發(fā)展與人類(lèi)社會(huì)有緊密聯(lián)系，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步離不開(kāi)化學(xué)這門(mén)學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，是研究化學(xué)現(xiàn)象、總結(jié)化學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要手段，只有通過(guò)不斷模擬和探索實(shí)驗(yàn)才能夠使問(wèn)題得到解決。在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為一名高中化學(xué)教師，筆者認(rèn)為，了解高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)是更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，只有根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)的有效性得到提高。本文以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為研究對(duì)象，重點(diǎn)分析高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所具備的特點(diǎn)。

1.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

1.1高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的化學(xué)突破書(shū)本和試卷的限制，從理論走向?qū)嶋H，成為有用的化學(xué)。作為基礎(chǔ)課程，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是能夠“通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際的密切聯(lián)系，一方面使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另一方面使學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠清楚所學(xué)的知識(shí)能做什么和怎么做，從而對(duì)化學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)”②。

1.2高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循新課標(biāo)的要求

《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，在教學(xué)過(guò)程中要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性、安全性和無(wú)污染性。注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，從而不斷進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn);重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全性體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅獲得知識(shí)、開(kāi)發(fā)自己的思維，還能保障自身的安全;重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的無(wú)污染性突出了對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。有些化學(xué)試劑是存在一定的污染性的，如果做完實(shí)驗(yàn)之后將實(shí)驗(yàn)器具等亂丟棄就會(huì)造成環(huán)境污染，也可能會(huì)對(duì)自身造成一定的危害?？傊?，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，是符合時(shí)代和社會(huì)的要求的。

1.3高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯探究性的特點(diǎn)

探究性的教學(xué)方式是鼓勵(lì)學(xué)生自主獲取知識(shí)與技能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以及塑造良好的創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)價(jià)值觀(guān)的重要方式。在我國(guó)的傳統(tǒng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作者，學(xué)生只是圍觀(guān)教師的整個(gè)操作過(guò)程，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和其中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很少進(jìn)行思考和分析，而在自己動(dòng)手操作時(shí)也只是簡(jiǎn)單模仿，目的是獲得與教師一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種單純模仿和重復(fù)的過(guò)程實(shí)際上限制了學(xué)生的個(gè)性思維和思維能力的發(fā)展，因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)著重凸顯探究性特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，使學(xué)生的全面發(fā)展成為可能。

1.4高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化應(yīng)用性

化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與人類(lèi)社會(huì)的生產(chǎn)和生活有緊密聯(lián)系。但是在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是被當(dāng)做鞏固“雙基”的手段和工具，其應(yīng)用性基本上是被忽視的，這就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行定理驗(yàn)證和假設(shè)的，造成學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失。因此，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要注重強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的日常生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從身邊熟悉的事物入手，產(chǎn)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，并積極參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從中獲益提高?！?/p>

2.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)案例設(shè)計(jì)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)時(shí)要注重突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性、應(yīng)用性及密切聯(lián)系生活等特點(diǎn)，從而使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，可以設(shè)計(jì)“CuSO■和NH■?H■O的配合實(shí)驗(yàn)”介紹配合物的性質(zhì)及其作用。在這個(gè)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料后通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器比較CuSO■?5H■O固體、CuSO■固體分別與氨水溶液培養(yǎng)產(chǎn)率的高低，比較Cl、H■O與Cu■的配合能力的強(qiáng)弱，測(cè)定CuSO■溶液和氨水溶液配合前后溫度的變化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)許多物質(zhì)都能夠與CuSO■配合，而且反應(yīng)過(guò)程也是比較明顯的，易于學(xué)生觀(guān)察反應(yīng)現(xiàn)象。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考和總結(jié)，讓他們?cè)谡莆湛茖W(xué)知識(shí)和試驗(yàn)技能的同時(shí)能夠積極調(diào)動(dòng)自己的思維思考問(wèn)題，探究該實(shí)驗(yàn)與日常的生產(chǎn)和生活的關(guān)系，從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

注釋?zhuān)?/p>

①白春禮.中國(guó)化學(xué)的發(fā)展與展望[J].大學(xué)化學(xué)，2000（4）.

②吳琦.新課程中的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究[D].揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.

參考文獻(xiàn)：

[1]白春禮.中國(guó)化學(xué)的發(fā)展與展望[J].大學(xué)化學(xué)，2000（4）.

[2]吳琦.新課程中的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究[D].揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；陽(yáng)光課堂教學(xué)模式；應(yīng)用

G633.8

引言：在時(shí)代高速發(fā)展以及教育教學(xué)深化改革的背景下，化學(xué)學(xué)科在社會(huì)發(fā)展以及人們生活中等到了廣泛應(yīng)用。高中化學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)和化學(xué)素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容，在新課程改革下其教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法得到了創(chuàng)新與提升。陽(yáng)光教育理念和陽(yáng)光課堂教學(xué)模式，以其具有的內(nèi)涵與意義在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中得到了重視。因此，了解并有效構(gòu)建應(yīng)用其教學(xué)模式已成為高中化學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)，也是本文研究的目標(biāo)。

一、高中化學(xué)陽(yáng)光課堂教學(xué)模式概述

（一）陽(yáng)光教育簡(jiǎn)述

陽(yáng)光教育是在我國(guó)教育教學(xué)改革發(fā)展的基礎(chǔ)上得以引進(jìn)并得到廣泛實(shí)踐的教育形式。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)“陽(yáng)光教育”還沒(méi)有確切的定義，所闡述的觀(guān)點(diǎn)主要有：陽(yáng)光教育是指教育機(jī)構(gòu)通過(guò)采用相應(yīng)的教育活動(dòng)讓學(xué)生如自然植物般，經(jīng)歷自然風(fēng)雨的洗禮，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不為功利所困，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提升自身的綜合素養(yǎng)；陽(yáng)光教育是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)關(guān)照、激勵(lì)與理解的行為，使學(xué)生成長(zhǎng)為獨(dú)立自主、積極樂(lè)觀(guān)、團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)秀人才等[1]。

陽(yáng)光課堂教學(xué)模式是陽(yáng)光教育模式中的一種，所以它具有陽(yáng)光教育的基本特征，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真理的追求意志，課堂教學(xué)公平、公開(kāi)、公正性以及教學(xué)活動(dòng)需符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。其教學(xué)理念主要在于“陽(yáng)光普照―對(duì)學(xué)生的愛(ài)心與關(guān)眩還餉髑笳妗勇于追求真理的品質(zhì)；多彩和諧―智力的全面發(fā)展、冷暖共生―挫折與和順并存”[2]。

（二）陽(yáng)光課堂教學(xué)模式構(gòu)成要素

高中化學(xué)陽(yáng)光課堂教學(xué)模式構(gòu)成要素，是在基于高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上得以體現(xiàn)并逐步形成的。所以，高中化學(xué)陽(yáng)光課堂教學(xué)模式構(gòu)成要素主要包括以下幾點(diǎn)：其一，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：在陽(yáng)光課堂教學(xué)中化學(xué)知識(shí)相當(dāng)于“種子”它具有生命活動(dòng)的形態(tài)，所以高中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括化學(xué)知識(shí)，也包含社會(huì)實(shí)踐、生活應(yīng)用具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)；其二，組織者：在陽(yáng)光課堂教學(xué)中的組織者既指代作為引導(dǎo)者的教師，也指代學(xué)習(xí)的學(xué)生，即教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，而學(xué)生通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)在“風(fēng)雨與陽(yáng)光”中認(rèn)知自己的不足并發(fā)掘自己的潛能，從而突破思維的阻礙，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)；其三，學(xué)生與教師也是陽(yáng)光課堂教學(xué)模式的另一種構(gòu)成要素，即“參與者”，參與者在接受陽(yáng)光的照射與哺育的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)的反射，從而使課堂充分生機(jī)；其四，學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)習(xí)活動(dòng)是陽(yáng)光課堂教學(xué)的主要載體，是其他動(dòng)態(tài)要素發(fā)展的重要平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)各要素之間的融合發(fā)展與有效溝通，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[3]。

二、高中化學(xué)陽(yáng)光課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

由陽(yáng)光教學(xué)內(nèi)涵以及陽(yáng)光課堂教學(xué)構(gòu)成要素可知，高中化學(xué)陽(yáng)光課堂教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中具有自然四季運(yùn)行規(guī)律的屬性，從而有學(xué)者將高中化學(xué)陽(yáng)光課堂教學(xué)模式定義為“三環(huán)聚焦‘四季’模式”，即春陽(yáng)的生機(jī)、夏陽(yáng)的熱烈、秋陽(yáng)的豐收，最終達(dá)到“三陽(yáng)”對(duì)風(fēng)霜的破除。

（一）“春陽(yáng)”的應(yīng)用實(shí)踐

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在依據(jù)陽(yáng)光課堂教學(xué)模式的構(gòu)成要素，充分發(fā)揮其“三陽(yáng)”特點(diǎn)，有利于對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、民主、開(kāi)放、愉悅的課堂教學(xué)情境，從而為學(xué)生提供生動(dòng)且充分趣味性的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感受到“春意”的溫暖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師通過(guò)利用故事或詩(shī)文的方法導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，從而激發(fā)學(xué)會(huì)的參與性和學(xué)習(xí)的積極性。正如，教師在教授“碳酸鈣”時(shí)，以古詩(shī)“石灰吟”為知識(shí)導(dǎo)入媒介并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的形式，充分展現(xiàn)了陽(yáng)光課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。

（二）“夏陽(yáng)”的應(yīng)用實(shí)踐

在基于高中化學(xué)陽(yáng)光課堂教學(xué)模式中“夏陽(yáng)”特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更具高中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用生活實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生通過(guò)不斷的思考努力尋找答案，從而達(dá)到教師課堂教學(xué)的。例如，教師在關(guān)于“原電池”的教學(xué)過(guò)程中，首先，教會(huì)以組織者的身份為學(xué)生演示“番茄發(fā)電”實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，并通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)方法，提出具有探索性的問(wèn)題“番茄為什么可以產(chǎn)生電流？”“番茄導(dǎo)電必備的條件有哪些？”。其次，教師與參與者，讓學(xué)生為組織者進(jìn)行實(shí)踐，并在時(shí)間過(guò)程中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)形式，在思考中激發(fā)興趣；在實(shí)踐中進(jìn)行探索；在實(shí)驗(yàn)成功中得到成功的喜悅，就如在夏日的驕陽(yáng)里經(jīng)過(guò)熾熱，尋找綠洲并獲得成功一樣，其中有過(guò)喜悅也有過(guò)坎坷。

（三）“秋陽(yáng)”的應(yīng)用實(shí)踐

在高中化學(xué)陽(yáng)光課堂教學(xué)模式中“秋陽(yáng)”的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的總結(jié)以及課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，它是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的驗(yàn)收，也是對(duì)學(xué)生思維的突破和提升。例如，教師在講述完實(shí)驗(yàn)裝置原理過(guò)后，讓學(xué)生根據(jù)原理進(jìn)行自主創(chuàng)新并通過(guò)實(shí)踐操作進(jìn)行驗(yàn)證，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而突破思想的禁錮實(shí)現(xiàn)對(duì)真理的追求。

總而言之，高中化學(xué)學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)與綜合素養(yǎng)具有重要意義，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中采用陽(yáng)光教學(xué)理念，構(gòu)建并應(yīng)用陽(yáng)光教學(xué)模式是自然規(guī)律對(duì)教育教學(xué)的啟迪，也是教學(xué)對(duì)學(xué)生本質(zhì)的探尋與啟發(fā)。因此，對(duì)高中化學(xué)陽(yáng)光課堂的建設(shè)、應(yīng)用的探索與分析，在教育鄰域具有重要的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑萍. 論高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016，01：163-164.

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);探究式教學(xué);課堂教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，高中化學(xué)教師圍繞化學(xué)學(xué)科枯燥、知識(shí)復(fù)雜、學(xué)生學(xué)習(xí)吃力等現(xiàn)狀，一改過(guò)去“填鴨式”教學(xué)方法，尋求教學(xué)方法上新的突破。而探究式教學(xué)方法不僅引導(dǎo)學(xué)生自主探究化學(xué)問(wèn)題，還釋放了學(xué)生的天性，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)激發(fā)了其學(xué)習(xí)潛力，達(dá)到“授之以漁”的效果，能幫助教師有效解決這一系列難題。

1高中化學(xué)課堂中實(shí)施探究式教學(xué)的可行性

1.1符合高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

在高中化學(xué)教學(xué)中，如若將探究式的教學(xué)方法應(yīng)用到這個(gè)過(guò)程中，使用類(lèi)似于科學(xué)家那樣的“科學(xué)研究”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造探究式的教學(xué)情境，不但符合高中化學(xué)復(fù)雜、多面的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的規(guī)律，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2符合新課標(biāo)下學(xué)科教學(xué)要求

新課標(biāo)下，高中化學(xué)新教材的編寫(xiě)更加注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)的能力培養(yǎng)，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在高中化學(xué)新課標(biāo)中，規(guī)定了“每一個(gè)單元的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都包括“可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材”，讓教師可以借用情境素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與所學(xué)單元內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境[1]。而探究式教學(xué)，正是這其中的一種，將其應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)，不但易于操作，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性和自主體驗(yàn)性也將得到加強(qiáng)。

1.3應(yīng)用學(xué)科廣泛，前景可觀(guān)

當(dāng)前，探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)有了在其他學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例，其在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用尚處于探索階段，有著廣闊的應(yīng)用前景。目前，探究式教學(xué)在語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治等課程教學(xué)中都有極為顯著的效果，關(guān)于化學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用尤以初中課程居多，如何將探究式教學(xué)方法運(yùn)用于高中化學(xué)課堂，這一教研究是極為迫切且必要的。

2探究式教學(xué)在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用策略

在我國(guó)新一輪的課改政策下，國(guó)家尤其注重對(duì)基礎(chǔ)類(lèi)課程中知識(shí)探究能力的培養(yǎng)。而高中也是一個(gè)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中參與探究式課堂活動(dòng)，能有效提高其化學(xué)素養(yǎng)，提升教師的教學(xué)效果。本文結(jié)合探究式教學(xué)理論，對(duì)高中化學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)作出了以下路徑的探討：

2.1創(chuàng)設(shè)意境，提出探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，也為學(xué)生引導(dǎo)一種正確的學(xué)習(xí)傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在高中化學(xué)探究式教學(xué)中，教師可以根據(jù)化學(xué)知識(shí)主題，以化學(xué)內(nèi)容為依托，提出多種有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，帶著問(wèn)題去思考和探索化學(xué)問(wèn)題的答案。例如，教師可以有效利用每節(jié)課開(kāi)始的時(shí)間，根據(jù)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極尋找并整理與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探究學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)一定以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究情境，并用生動(dòng)的語(yǔ)言為學(xué)生提出來(lái)，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲去自主探究。

2.2師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的探究氛圍

在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位和主體作用，同時(shí)要調(diào)動(dòng)與學(xué)生之間的默契性和互動(dòng)性，使得師生共同形成一個(gè)完整的生態(tài)體系[2]。身為教師，在化學(xué)問(wèn)題的教學(xué)探究中應(yīng)該要轉(zhuǎn)變自身的角色，主動(dòng)適應(yīng)探究的需要，變知識(shí)的傳授者為探究的促進(jìn)者，避免對(duì)學(xué)生的放任自流，教師在學(xué)生參與探究過(guò)程中要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的伙伴。同時(shí)，教師要精心搜集有關(guān)化學(xué)探究活動(dòng)的材料，這些材料要盡可能的生活化和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們弄清探究的目的，保證探究學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。此外，教師要將化學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生自主探究的興趣話(huà)題，講學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生嘗試、探索、試誤的機(jī)會(huì)，讓整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程成為他們“自己想辦法”的過(guò)程。

2.3動(dòng)手動(dòng)腦，分組實(shí)踐探索出答案

高中化學(xué)中總是伴隨著各種實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)為化學(xué)理論知識(shí)提供依據(jù)，也是化學(xué)理論知識(shí)的有力驗(yàn)證。在探究式化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手，勤于思考，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，借助實(shí)驗(yàn)器材完成各類(lèi)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中驗(yàn)證問(wèn)題猜想的正確性。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)人的小組，讓學(xué)生在自己選定的實(shí)驗(yàn)方案下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)步驟。例如，在“影響化學(xué)平衡的條件”這一探究實(shí)驗(yàn)時(shí)。教師要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的巡視，確定其使用儀器的規(guī)范性，對(duì)錯(cuò)誤的方法給予及時(shí)糾正，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中逐步接近化學(xué)問(wèn)題的正確答案。經(jīng)過(guò)一番動(dòng)手操作，學(xué)生可以得出影響化學(xué)平衡的以下條件：（1）濃度：若是增加或者減小化學(xué)反應(yīng)物的濃度，生成物的濃度平衡也會(huì)發(fā)生正逆方向的移動(dòng)；（2）溫度：在升降溫度的情形下，化學(xué)的平衡分別向吸熱、放熱方向移動(dòng)；（3）壓強(qiáng)：在增加或減少壓力的情況下，化學(xué)平衡向氣體物質(zhì)的量少和量多的方向移動(dòng)；（4）催化劑：催化劑只對(duì)化學(xué)平衡所需時(shí)間有影響，對(duì)化學(xué)平衡無(wú)影響。

3結(jié)語(yǔ)

綜上，要實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的探究式教學(xué)，就應(yīng)充分發(fā)揮重視學(xué)生的主體地位提出問(wèn)題、師生互動(dòng)，參與動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在挖掘“問(wèn)題”答案的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)科的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，鍛煉其自主探究精神，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

作者:雷剛軍 單位:陜西省商洛中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞： 科學(xué)素養(yǎng) 化學(xué)素養(yǎng) 概念分析 研究綜述

近年公民的科學(xué)素養(yǎng)有了普遍提高，尤其是學(xué)生，這說(shuō)明科學(xué)素養(yǎng)的提高與受教育程度有直接關(guān)系。作為教育的重要組成部分，學(xué)校教育在提高公民科學(xué)素養(yǎng)中起重要作用。高中教育是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵期。高中化學(xué)教師有必要了解化學(xué)素養(yǎng)的概念及研究現(xiàn)狀。

1.相關(guān)概念

1.1 科學(xué)素養(yǎng)

素養(yǎng)，由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力；根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的闡述，簡(jiǎn)述為平日的修養(yǎng)；也可以指在知識(shí)、理論、思想、藝術(shù)等方面的一定水平；或表示“養(yǎng)成的正確待人處事的態(tài)度”。

科南特第一個(gè)提出“科學(xué)素養(yǎng)”的概念，米勒認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)對(duì)社會(huì)的作用三個(gè)維度，這一定義在各國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查中使用最廣泛。

PISA（國(guó)際學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試大綱）提出，科學(xué)素養(yǎng)是一種幫助我們使用科學(xué)知識(shí)理解自然界，并依據(jù)科學(xué)知識(shí)得出正確結(jié)論的能力。

AAAS（美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)）發(fā)起的2061計(jì)劃中認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、技術(shù)等概念性知識(shí)和原理；科學(xué)的方法和思維能力；科學(xué)態(tài)度或科學(xué)精神；科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)、人文的關(guān)系等。

1997年加拿大教育委員會(huì)頒布的《科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)公共綱要》指出：科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)逐步形成于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以將知識(shí)、技能和態(tài)度糅合而成的與科學(xué)相關(guān)的能力，學(xué)生依靠科學(xué)素養(yǎng)可以培養(yǎng)探究能力、解決問(wèn)題的能力、決策的能力，用科學(xué)素養(yǎng)還可以維持學(xué)生對(duì)世界的好奇感。

綜上所述，目前為止學(xué)者們基本從以下幾方面詮釋“科學(xué)素養(yǎng)”：面向普通大眾，普及科學(xué)知識(shí)；科學(xué)知識(shí)與技能、社會(huì)因素、文化因素、道德因素等要素有密切的關(guān)聯(lián)。

1.2 化學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)分支，不同于化學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)面向化學(xué)專(zhuān)業(yè)人員，化學(xué)素養(yǎng)面向的是普通民眾。

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度體現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)。

劉前樹(shù)從四個(gè)維度闡述化學(xué)素養(yǎng)：正確表征基本的化學(xué)概念和化學(xué)原理；能領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，掌握化學(xué)學(xué)科的研究方法；建立科學(xué)的化學(xué)學(xué)科的價(jià)值觀(guān)；有效看待和處理日常生活中遇到的化學(xué)信息。

鐘立從以下幾方面體現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)：觀(guān)念和思想；知識(shí)和技能；方法和實(shí)踐能力；科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

綜上所述，筆者認(rèn)為化學(xué)素養(yǎng)為具備一定的化學(xué)知識(shí)、能力，用正確的化學(xué)思想、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)看待問(wèn)題，用化學(xué)方法理解和處理生活、生產(chǎn)科技中的問(wèn)題。

1.3 與生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)

宋萬(wàn)琚認(rèn)為從功能及應(yīng)用領(lǐng)域?qū)⒒瘜W(xué)素養(yǎng)分為化學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、化學(xué)研究素養(yǎng)及與生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)?！芭c生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)”（Chemical Literacy Related to Life，簡(jiǎn)稱(chēng)CLRL）指?jìng)€(gè)體在日常生活領(lǐng)域中所需的化學(xué)素養(yǎng)。

2.相關(guān)研究綜述

2.1 科學(xué)素養(yǎng)的研究

Jon Miller提出應(yīng)從三個(gè)維度調(diào)查公眾對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的了解：科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)知識(shí)、科技的社會(huì)影響，并相繼成為美國(guó)、歐洲、中國(guó)關(guān)于公眾素養(yǎng)調(diào)查的主流方法和參考工具。TIMSS中從兩方面測(cè)試科學(xué)素養(yǎng)：科學(xué)內(nèi)容和推廣應(yīng)用。PISA（2006）試題采用情境化形式，從能力、知識(shí)、態(tài)度對(duì)科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了全面的評(píng)價(jià)。

胡久華、王磊建構(gòu)了基于探究的科學(xué)教學(xué)模式，采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下科學(xué)探究的基本過(guò)程。

綜上所述，科學(xué)素養(yǎng)的中心內(nèi)容始終大同小異，主要有科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)方法和過(guò)程、對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解、科學(xué)的態(tài)度情感或價(jià)值觀(guān)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，等等。

2.2 化學(xué)素養(yǎng)研究

Shwartz Yael認(rèn)為化學(xué)素養(yǎng)包括所有高中生均應(yīng)達(dá)到的最基本水平和將來(lái)進(jìn)入化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的高級(jí)水平兩種。我國(guó)高中當(dāng)前設(shè)置的高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高等院校招生考試要求高中化學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)分為兩個(gè)層次，這兩者是一致的。

胡久華、李陽(yáng)基于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)闡述了化學(xué)課程的三維目標(biāo)內(nèi)容，創(chuàng)建了高中生化學(xué)素養(yǎng)的維度和內(nèi)容，歸納了測(cè)查程序，并提出了測(cè)量過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

劉前樹(shù)構(gòu)建了中學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，并提出化學(xué)素養(yǎng)可分為基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性、文化性三種類(lèi)型，用三角雙錐模型分析了化學(xué)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，提出了基本觀(guān)念、化學(xué)過(guò)程、化學(xué)文化、對(duì)化學(xué)的態(tài)度四個(gè)維度，并在此基礎(chǔ)上，以化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡為例，分析了目前高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中顯露的問(wèn)題，并提出了以化學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模型。

2.3 與生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)研究

王磊、安麗萍首次提出“與生活相關(guān)化學(xué)素養(yǎng)”（ 簡(jiǎn)稱(chēng)CLRL）的概念，是指?jìng)€(gè)體在生活領(lǐng)域中需要的化學(xué)素養(yǎng)，并詳細(xì)描述了其內(nèi)涵。宋萬(wàn)琚“與生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)”的功能性構(gòu)成模型（圖1）。

潘程選取魯教版《化學(xué)與生活》中“食品添加劑”為例，設(shè)計(jì)了促進(jìn)“CLRL”教學(xué)模式，以解決“選購(gòu)包裝食品”生活問(wèn)題為線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪(fǎng)談檢測(cè)了教學(xué)效果，有效提高了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

宋萬(wàn)琚，王磊開(kāi)發(fā)了“CLRL”的具體測(cè)量工具，該工具分為辨認(rèn)、解釋、評(píng)價(jià)、決策和行為5個(gè)維度，經(jīng)試測(cè)，該工具具有良好的信度和效度。

孫翼礬以人教版《化學(xué)與生活》中的5個(gè)課時(shí)為例，使用促進(jìn)高中生CLRL的教學(xué)設(shè)計(jì)模式設(shè)計(jì)并實(shí)踐，并用CLRL的測(cè)量工具對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)習(xí)前后效果進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果證明：實(shí)驗(yàn)班在5個(gè)維度的表現(xiàn)均優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)照班，在辨認(rèn)和評(píng)價(jià)維度尤為突出。

3.存在的問(wèn)題

學(xué)者們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)素養(yǎng)的研究比較成熟，不過(guò)對(duì)“與生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)”的研究尚處于初級(jí)階段，盡管宋萬(wàn)琚對(duì)于“與生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)”的一系列研究給我們提供了不少啟示，也有了教學(xué)設(shè)計(jì)的模式和案例，但是沒(méi)有更翔實(shí)可復(fù)制的教學(xué)模式供廣大教師參考，尚缺乏更豐富的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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[3]宋萬(wàn)琚.高中生“與生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)”的構(gòu)成、評(píng)價(jià)及發(fā)展研究[J].北京師范大學(xué)，2009.

[4]潘程，宋萬(wàn)琚，王磊.對(duì)“化學(xué)與生活”模塊中“食品添加劑”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].化學(xué)教育， 2010（12）：23-26.

[5]宋萬(wàn)琚，王磊.高中生“與生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)”測(cè)量工具的開(kāi)發(fā)研究[J].化學(xué)教育，2013（10）：88-91.

[6]宋萬(wàn)琚.高中生“與生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)”的構(gòu)成、評(píng)價(jià)及發(fā)展研究[D].北京師范大學(xué)，2009.

[7]孫翼礬.促進(jìn)高中生“與生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)”發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究―以人教版《化學(xué)與生活》為例[D].貴州師范大學(xué)，2014.

[8]劉前樹(shù).基于化學(xué)素養(yǎng)的高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2011.