初中地理教育教學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理教育教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】社會(huì)主義核心價(jià)值 融入 地理教學(xué) 途徑

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0030－01

社會(huì)主義核心價(jià)值體系，集中體現(xiàn)了社會(huì)主義意識形態(tài)的本質(zhì)要求，是廣大現(xiàn)代中學(xué)生必須樹立的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的有機(jī)整體，包括的指導(dǎo)思想、中國特色社會(huì)主義的共同理想、以愛國主義為核心的民族精神、以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神和社會(huì)主義榮辱觀四個(gè)方面。初中地理教學(xué)也是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值教育的主陣地。初中地理學(xué)科涉及的內(nèi)容甚廣，囊括日、月、天地、山川河湖、海洋；涵蓋自然、人文、古今中外。其趣味性和知識的豐富性都是其他學(xué)科無法比擬的，蘊(yùn)含著豐富而深刻的愛國主義教育、科學(xué)創(chuàng)新教育等因素。本人在初中地理教育教學(xué)過程中，將社會(huì)主義核心價(jià)值融入地理教育教學(xué)，主要有以下五個(gè)途徑：

一、充分發(fā)掘初中地理教材內(nèi)容（圖文）優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，融入愛國主義思想教育。

如我在教學(xué)八年級地理第一章“遼闊的疆域”一節(jié)中，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖和文，了解我國領(lǐng)土所處的緯度位置和海陸位置，以及所處大洲大洋的位置，感知我國地理位置的優(yōu)越；其次引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國疆域示意圖》、《我國領(lǐng)土東西端的晨昏差異》、《我國領(lǐng)土南北的季節(jié)差異》等三組地圖，使他們了解我國領(lǐng)土的四至，感知我國領(lǐng)土之遼闊，從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情，興國之志。再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國政區(qū)圖》，介紹我國34個(gè)省級行政區(qū)及其分布。讓學(xué)生明確香港、澳門和臺灣都是我國領(lǐng)土的一部分。我國已對香港、澳門恢復(fù)行使，并設(shè)立了特別行政區(qū)。使學(xué)生樹立祖國統(tǒng)一大業(yè)必定實(shí)現(xiàn)的信念，培養(yǎng)學(xué)生的國家意識，自覺維護(hù)祖國統(tǒng)一，保衛(wèi)祖國的神圣責(zé)任感。

二、通過指導(dǎo)學(xué)生繪制我國地形圖，從中感受祖國地形的多姿多彩、祖國河山的壯麗秀美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。

如在教學(xué)八年地理上冊第二章我國“地勢和地形”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生親手繪制“我國地形分布大勢”圖。通過動(dòng)手繪圖，使學(xué)生進(jìn)一步地了解，在祖國遼闊的大地上有壯觀秀美的山川，縱橫交織、連綿起伏的群山；氣勢宏偉、景象各異的高原；地勢平坦、一望無垠的平原；群山環(huán)抱的盆地和起伏和緩的丘陵；還有橫貫祖國東西，奔騰不息的長江、黃河等等，這些怎能不激起學(xué)生對祖國河山的無限熱愛呢？

三、組織、引導(dǎo)學(xué)生編輯以“愛我中華”為主題的地理手抄報(bào)

抒寫學(xué)生的愛國之情。引導(dǎo)學(xué)生搜集整理初中地理教材中的相關(guān)知識，收看廣播、電視等媒體報(bào)道的與地理相關(guān)的我國科技創(chuàng)新的新成果，我國近期工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、能源建設(shè)的新成就等。歌頌偉大的社會(huì)主義祖國的發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)生在編輯過程中，比較有代表性的欄目有：①中國地理事物之最；②我國多樣的民族民俗風(fēng)情；③近幾年來在我國舉行的國際盛會(huì)；④我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢；⑤我國在國際組織中的地位以及發(fā)揮的重要作用等等，使學(xué)生加深了對祖國國情的了解與認(rèn)識，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心。

四、介紹我國現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域取得的新成就，展示社會(huì)主義祖國的日益強(qiáng)盛，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感。

如我國農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平院士研究的“雜交水稻”的成功，被世人稱為繼中國古代“四大發(fā)明”之后對人類的第五大貢獻(xiàn)。創(chuàng)造了我國以僅占世界7%的耕地養(yǎng)活了占世界22%的人口的奇跡。同時(shí)解決了世界人民的吃飯問題。因此他被一些地區(qū)的農(nóng)民稱為“當(dāng)代神農(nóng)”。國際同行稱他的研究是“帶給全人類的福音”。在浩瀚的宇宙中，以袁隆平的名字命名的小行星閃爍遨游。又如：我國航空航天工業(yè)的發(fā)展舉世矚目，已躋身世界航天技術(shù)先進(jìn)行列。神舟七號載人飛船的成功發(fā)射是我國成為繼俄、美之后第三個(gè)掌握飛船技術(shù)的國家。2011年9月下旬，我國將擇機(jī)發(fā)射空間試驗(yàn)站雛形“天宮一號”，即將邁進(jìn)空間站時(shí)代。再如：2011年7月26日，我國第一臺自行設(shè)計(jì)、自主集成研制的載人潛水器“蛟龍?zhí)枴币褎?chuàng)造出潛海5057米的深潛記錄。2011年8月11號我國第一艘經(jīng)過改造的試驗(yàn)、訓(xùn)練航母平臺“瓦良格號”下水試航。這些成就標(biāo)志著我國對海洋資源的探測、開發(fā)、利用的關(guān)注。對保衛(wèi)祖國領(lǐng)土的完整與安全、維護(hù)地區(qū)和平將發(fā)揮重要的作用。面對祖國日新月異的科學(xué)成就，使學(xué)生深深感受到科學(xué)技術(shù)是人類社會(huì)發(fā)展最具活力的生產(chǎn)力，是建設(shè)祖國、保衛(wèi)祖國的法寶。從而激勵(lì)學(xué)生熱愛科學(xué)，努力學(xué)習(xí)科學(xué)，立志為祖國未來的科學(xué)事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

五、引導(dǎo)學(xué)生將地理知識編撰成歌訣，抒發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

如在教學(xué)八年地理上冊我國“優(yōu)越的地理位置”，評價(jià)我國地理位置的優(yōu)越性時(shí)，我根據(jù)本節(jié)地理知識要點(diǎn)，結(jié)合活動(dòng)實(shí)踐習(xí)題內(nèi)容，編撰了一首七言歌訣：

欲問中國在哪里？亞洲東部大洋西。①

中低緯度北溫帶，沒有寒帶熱帶少。

國土遼闊氣候宜，勝過俄、加與巴西。

內(nèi)陸海洋齊兼?zhèn)?，蒙古、日本怎能比?/p>

篇(2)

關(guān)鍵詞：情感；互動(dòng)；情景；地圖化

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-160-01

在當(dāng)前的新形勢下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅(jiān)定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路，不斷提高學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣，在教學(xué)上要運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時(shí)要有完備的地理教具為地理教學(xué)提供最根本的保障，才能不斷地提高學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和提高地理學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵的是整合和端正地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，而更關(guān)鍵的是應(yīng)把地理學(xué)科放在同等學(xué)科的位置上，地理教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷地提高。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：

一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。

三、在新課地理要有“情境”引入

由于長期以來不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請把書翻到……頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實(shí)質(zhì)進(jìn)步的一面，在實(shí)際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。

四、在地理教學(xué)過程中要地圖化

篇(3)

隨著新課程改革的深入發(fā)展，廣大初中地理教師的履職能力也被提上了重要議事日程。如何更好地適應(yīng)崗位履職要求，順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，成為了對每一位地理教師的一次考驗(yàn)。作為新時(shí)期的初中地理教師，應(yīng)當(dāng)在具備扎實(shí)的教學(xué)基本功基礎(chǔ)上，還要與時(shí)俱進(jìn)地增強(qiáng)教學(xué)研究、信息技術(shù)手段運(yùn)用等方面的能力，更好地勝任教育教學(xué)工作。本文主要針對當(dāng)前初中地理教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)進(jìn)行簡要分析。

一、教師應(yīng)當(dāng)具備淵博的地理及相關(guān)領(lǐng)域知識

給學(xué)生一杯水，教師就要具有一桶水。對于初中地理教師而言，地理專業(yè)方面的要求越來越高，教師應(yīng)當(dāng)對地理教學(xué)中所涉及的知識、原理具有較深研究，同時(shí)對與地理教學(xué)相關(guān)的學(xué)科、領(lǐng)域也要全面關(guān)注。一方面，廣大初中地理教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注重地理專業(yè)知識方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能滿足于課堂教學(xué)所涉及的內(nèi)容，要與時(shí)俱進(jìn)，廣泛涉獵社會(huì)發(fā)展與地理學(xué)科之間的聯(lián)系知識，在地理教學(xué)中才能夠旁征博引、揮灑自如。例如在《世界的語言和宗教》教學(xué)中，為了生動(dòng)地開展教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，精心搜集與了解世界上的不同語言種類、特征，以及宗教的分布與特點(diǎn)等方面內(nèi)容，只有具備了淵博的關(guān)聯(lián)知識，才能夠保障整個(gè)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮自如、深入高效。另一方面，初中地理教師還要樹立專業(yè)方面的發(fā)展方向，尤其是要選擇好地理專業(yè)研究方面的課題，以此為抓手開展專業(yè)方面的專門研究。

二、教師應(yīng)當(dāng)具備深刻分析學(xué)生的心理學(xué)素養(yǎng)

教育教學(xué)工作不同于一般的生產(chǎn)勞動(dòng)，其工作的對象是具有獨(dú)立思維的學(xué)生個(gè)體，教師在教育教學(xué)工作中不能簡單地以自己的眼光思維去看待對待學(xué)生，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問題、分析問題，整個(gè)教學(xué)工作要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。對此，每一位初中地理教師都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，并結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)際學(xué)以致用。首先，教師要通過學(xué)習(xí)研究，掌握青春期初中生的一般身心特點(diǎn)，對這一時(shí)期學(xué)生的叛逆性、獨(dú)立性等方面具有清楚的認(rèn)識，不要將這些問題放大，這是孩子成長過程中正常的經(jīng)歷，老師對待這些問題首先要理智、平靜，進(jìn)而在引導(dǎo)中要尊重、平等；另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)分析特例學(xué)生，運(yùn)用個(gè)案分析法掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理發(fā)展?fàn)顩r，以便于為他們量身定做教育引導(dǎo)的方案，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生消除地理學(xué)習(xí)中的消極情感，幫助他們樹立自信心，鼓足勇氣，重新投入到地理學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

三、教師應(yīng)當(dāng)具備敏銳領(lǐng)悟新課程要求的能力

當(dāng)前，教育改革的深入發(fā)展要求廣大初中地理教師能夠敏銳領(lǐng)悟新課程提出的各項(xiàng)要求，并將其有效貫徹落實(shí)到教學(xué)工作實(shí)際之中。初中地理教師首先應(yīng)當(dāng)積極參加新課程改革方面的學(xué)習(xí)研究，聽取專家學(xué)者的講座，通過觀摩課、指導(dǎo)課等形式進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，對新課程理念的各個(gè)方面具有更加全面深刻的理解，對其如何有效貫徹落實(shí)到教育教學(xué)工作中具有直觀形象的感知，從而進(jìn)一步提高對新課程要求的領(lǐng)悟能力。教師在地理教學(xué)工作中還要學(xué)會(huì)改革與創(chuàng)新，只有通過改革創(chuàng)新才能夠深入貫徹新課程理念。教師一方面要注重學(xué)習(xí)地理教學(xué)刊物、教學(xué)網(wǎng)站以及優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面要結(jié)合教師自身工作實(shí)際，融會(huì)貫通地加以運(yùn)用，將先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自己的教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，并在教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉成果，達(dá)到螺旋上升、相互促進(jìn)的效果。

四、教師應(yīng)當(dāng)具備熟練掌握運(yùn)用電教設(shè)備技能

電教設(shè)備是初中地理教學(xué)工作得以順利開展的重要輔助工具，對于初中地理教師而言，尤其是中青年教師，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，熟練掌握這些電教設(shè)備的使用。一方面，教師要學(xué)會(huì)正確、熟練地使用。許多教師缺乏電腦與網(wǎng)絡(luò)方面的能力基礎(chǔ)，在電教手段運(yùn)用方面不夠熟練，針對這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，既要積極參加教育部門組織的各種信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)，提高自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力，同時(shí)還要通過自學(xué)、在線研究等各種方式充實(shí)自我、提高自我，使自己能夠熟練地運(yùn)用電教手段，服務(wù)于地理教學(xué)工作，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)組織、教學(xué)鞏固各個(gè)方面發(fā)揮電教媒體的作用。例如在《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生直觀形象地掌握地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的規(guī)律，教師可以運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的模擬演示，形象直觀地將這一規(guī)律展示在學(xué)生的面前，對于提高學(xué)生的掌握效果方面具有積極意義。另一方面，教師在電教手段的運(yùn)用中還要逐步提高自主設(shè)計(jì)能力，尤其是多媒體課件的運(yùn)用方面，要逐步從拿來主義轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲃?chuàng)新，獨(dú)立地設(shè)計(jì)制作地理教學(xué)課件，將各種文字、圖表、圖像、影音資料融合起來，設(shè)計(jì)與制作成內(nèi)容豐富、形式多樣、更具吸引力的教學(xué)課件，有效提高地理教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性。

五、教師應(yīng)當(dāng)具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識

在地理教育教學(xué)工作中，廣大教師應(yīng)當(dāng)打破個(gè)人單打獨(dú)斗的狹隘思維，應(yīng)當(dāng)崇尚集體協(xié)作、共同前進(jìn)的理念。在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)通過集體備課的形式，大家坐下來一起研究教學(xué)的重難點(diǎn)及其突破途徑，分析學(xué)生的思維與思想特點(diǎn)，探討如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高地理教學(xué)效率。在這一工作中，廣大教師要樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識，尤其是平行班地理教師更要打破各自為陣的狀況，勇于將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技巧表達(dá)出來，供大家分析研究借鑒吸收。在每一位教師都能夠暢所欲言開展教學(xué)研究的過程中，大家能夠汲取到更多的教學(xué)技巧，吸收融合為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)研究活動(dòng)才更具實(shí)效性。有了團(tuán)隊(duì)的支撐，有了大家的相互協(xié)作，地理教學(xué)工作中的各項(xiàng)重點(diǎn)難點(diǎn)就能夠迎刃而解、逐個(gè)突破。由此可見，具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識也是當(dāng)前初中地理教師必須具備的基本素養(yǎng)。

篇(4)

一、創(chuàng)新理念,轉(zhuǎn)變觀念,為推進(jìn)素質(zhì)教育奠定思想基礎(chǔ)

在當(dāng)前深入推進(jìn)素質(zhì)教育面臨著一個(gè)思想障礙,就是一些教師的教育理念沒有創(chuàng)新,以往沿襲的應(yīng)試教育思想根深蒂固。應(yīng)試教育的主要目標(biāo)是為了學(xué)生在考試中獲取高分而開展教學(xué)工作的片面教育模式,這種教育模式?jīng)]有面向大多數(shù)學(xué)生,沒有注重學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)試教育注重書本知識的傳授,沒有兼顧學(xué)生能力和心理發(fā)展,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的激發(fā)和創(chuàng)造性的培養(yǎng),不利于學(xué)生的全面發(fā)展。國家提出深入推進(jìn)素質(zhì)教育,正是基于這樣的情況。素質(zhì)教育注重面向全體學(xué)生,以提高學(xué)生的綜合基本素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo),注重學(xué)生發(fā)展的全面性、全體性、基礎(chǔ)性及發(fā)展性等方面。因此,教師首先要轉(zhuǎn)變教育理念,樹立科學(xué)的教學(xué)理念,形成全面的人才觀與學(xué)生觀。這就要求廣大教師敢于突破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念,敢于實(shí)踐。學(xué)生在地理知識測試中獲得高分不是地理學(xué)科教學(xué)的全部與最終目標(biāo),通過地理教育教學(xué)活動(dòng),所有學(xué)生在地理基礎(chǔ)知識掌握、地理基本技能形成和地理基本情感等方面得到全面發(fā)展,這才是初中地理教學(xué)的最終目標(biāo)與任務(wù)。

二、注重學(xué)習(xí),提高素質(zhì),為推進(jìn)素質(zhì)教育提供人才保障

在初中地理教學(xué)中,有效推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)基礎(chǔ)條件就是要有一批具有全面素質(zhì)的課任教師,所有的教育思想、教育目標(biāo)都是需要通過教師的工作來完成的。因此,有效提高廣大地理教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。首先,教師要提升文化素養(yǎng)。教師只有具備了深厚的文化底蘊(yùn),才能有效勝任素質(zhì)教育工作。新課程理念要求地理教師不僅要全面理解、掌握初中地理教材、地理學(xué)科教學(xué)大綱的有關(guān)內(nèi)容與具體要求,而且要進(jìn)一步加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè),改善自身知識結(jié)構(gòu),充實(shí)地理信息,適應(yīng)時(shí)展對地理教師提出的更高要求。其次,教師要強(qiáng)化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。教師不僅要加強(qiáng)地理教研工作,嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)教學(xué)常規(guī),圓滿完成教育教學(xué)任務(wù),還要積極參加繼續(xù)教育,提高自己的學(xué)歷,完善知識結(jié)構(gòu),為勝任地理學(xué)科教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。最后,教師要提高師德。教師的師德是學(xué)生接受教育的一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn),教育工作的特殊性注定了師德標(biāo)準(zhǔn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般的道德標(biāo)準(zhǔn),教師的言行對學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。初中地理教師要有勤奮的工作精神,要檢點(diǎn)自己的言行舉止,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生健康成長。

三、調(diào)整要求,靈活安排,為推進(jìn)素質(zhì)教育確定目標(biāo)體系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱規(guī)定的一般教學(xué)要求,特別強(qiáng)化知識點(diǎn)教學(xué)。素質(zhì)教育對學(xué)生提出了更高的要求,要求學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識,還要培養(yǎng)能力與情感,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在地理課堂教學(xué)中,教師在強(qiáng)化地理知識、地理能力、地理觀念、地理思想的基礎(chǔ)上,還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的地理思維能力,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。在初中階段,地理教師要通過有效的教學(xué)活動(dòng)傳授和培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的地理知識與技能,拓展學(xué)生的思維能力,并使學(xué)生受到思想教育等。所以,教師要針對學(xué)生的發(fā)展實(shí)際和素質(zhì)教育要求,抵制傳統(tǒng)教育模式的影響,科學(xué)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和要求,使初中地理教學(xué)走上更科學(xué)、全面的發(fā)展軌道。

四、爭取重視,拓展空間,為推進(jìn)素質(zhì)教育提供有效載體

由于初中地理不是中考主要科目,在教學(xué)中一些教師只講授大綱上的主要內(nèi)容,能少講或不講就少講或不講,破壞了地理知識的完整性,將地理課本變得面目全非。在這樣的環(huán)境中,學(xué)生將地理學(xué)科當(dāng)做副科,對地理知識缺乏學(xué)習(xí)興趣與探究的積極性,不求甚解,更談不上閱讀地理書籍增加知識量了,結(jié)果地理教學(xué)內(nèi)容沒有全面講授,教學(xué)任務(wù)沒有全面完成,學(xué)生的地理知識匱乏,沒有形成系統(tǒng)能力。在當(dāng)前全面推行素質(zhì)教育的背景下,地理教學(xué)迎來了極大的機(jī)遇,廣大地理教師應(yīng)搶抓機(jī)遇,立足學(xué)生的全面發(fā)展,為地理學(xué)科教學(xué)爭取領(lǐng)導(dǎo)的重視與條件的改善,確保開足課時(shí)。在教學(xué)過程中,教師要緊扣地理課本,對學(xué)生進(jìn)行完整系統(tǒng)地理知識的傳授。在此基礎(chǔ)上,教師還要進(jìn)一步拓展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)空間,并在地理教材的基礎(chǔ)上,積極拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的載體,采取編輯校本課程等方式拓寬學(xué)生知識面,訓(xùn)練學(xué)生的地理能力,開發(fā)教材中的德育因素,加強(qiáng)學(xué)生思想教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、改進(jìn)設(shè)備,優(yōu)化方法,為推進(jìn)素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

篇(5)

一、農(nóng)村難以成為初中地理新課程改革的強(qiáng)大后盾

由于我國區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間差別很大，而初中地理新課程改革需要有大量的、可供選擇的信息學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)施，而且全國初中地理教學(xué)只有一個(gè)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，這對于我國這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展極不平衡的國家，是不符合實(shí)際的。農(nóng)村大部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展較落后，難以成為初中地理新課程改革的強(qiáng)大后盾。農(nóng)村初中地理教學(xué)軟硬件均不夠完善，要進(jìn)行地理新課程改革尤顯“水土不服”，面臨嚴(yán)重問題。新課程改革實(shí)施之后，區(qū)域、城鄉(xiāng)之間教育的公平問題日益凸顯出來[1]，城鄉(xiāng)之間的初中地理教育質(zhì)量差別愈來愈大。

二、初中地理教學(xué)地位尷尬

1.“副課”地位

考試的評價(jià)功能對教育教學(xué)行為會(huì)產(chǎn)生導(dǎo)向作用。國家規(guī)定高考、中考要考地理，則中學(xué)地理教學(xué)就會(huì)受到各級教育主管部門的高度重視，地理教師教學(xué)熱情高漲，學(xué)生及家長積極配合，高度重視，教學(xué)效果良好。否則，地理教學(xué)就像是可有可無的課程影子，正常的課堂教學(xué)都會(huì)難以開展。由于我國在上世紀(jì)90年代中期高考不考地理，2001年新一輪課程改革前，全國各省中考不考地理，2004年6月，隨著新課程改革的深入，全國38個(gè)新課程改革國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)迎來了新課程環(huán)境下的中考改革，但至今有些省、市的中考地理分?jǐn)?shù)只計(jì)入畢業(yè)成績，不計(jì)入升學(xué)成績，造成有些學(xué)校只在初一、初二開設(shè)地理課程，初二進(jìn)行畢業(yè)會(huì)考后初三不再開設(shè)地理；有些省、市初中地理不用進(jìn)行中考或會(huì)考，即使中考考地理，但所占比例小，且考核的內(nèi)容也是非?；A(chǔ)的，試卷也不能反映出學(xué)生所學(xué)，學(xué)生即使平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)地理，只要中考前突擊記憶也是能考高分的。

不少農(nóng)村學(xué)校的管理者、教師及學(xué)生家長對于新課程教學(xué)改革還處于傳統(tǒng)教育教學(xué)的思維當(dāng)中，學(xué)校所有的工作幾乎都是圍著中考轉(zhuǎn)，認(rèn)為只要中考成績好，就是人民滿意的好學(xué)校。由此便導(dǎo)致許多農(nóng)村學(xué)校不重視初中地理教育，把地理作為“副課”。絕大多數(shù)學(xué)生及其家長對地理學(xué)科也極不重視。學(xué)生上地理課積極性不高，甚至把地理課當(dāng)作是放松神經(jīng)或做其他課程作業(yè)的自修課，課后更不愿花時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固，這對地理教學(xué)形成了非常大的沖擊，導(dǎo)致地理教學(xué)工作舉步維艱，地理教師提職提干較難，地理教師專業(yè)思想發(fā)生動(dòng)搖。

2.教而少研

很多農(nóng)村初中沒有成立地理教研組，地理科的教研活動(dòng)很少或者根本就無法開展，沒有開公開課或者探討課，校本研修培訓(xùn)力度不夠。學(xué)校對地理科目的教學(xué)常規(guī)工作的檢查也不重視，導(dǎo)致老師備課、上課、改作業(yè)和課后輔導(dǎo)工作環(huán)節(jié)的質(zhì)量難以得到保證，給學(xué)生和老師造成地理科目根本就不重要的感覺。

三、農(nóng)村初中地理教師整體素質(zhì)偏低

1.地理教學(xué)師資力量不足

農(nóng)村初中學(xué)校專職地理教師少，科班出身的地理課專任教師更少。我們對某市33所農(nóng)村初中學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，得到以下數(shù)據(jù)：33所學(xué)校中，有18所學(xué)校一個(gè)科班出身的地理教師都沒有；33所學(xué)校共有教師139人擔(dān)任初中地理課堂教學(xué)，其中地理本科或?qū)？飘厴I(yè)的教師只有23人，其他116位非地理專業(yè)畢業(yè)的教師主要有以下幾種類型：①兼職教地理的教師。由語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、生物、歷史、教育管理、美術(shù)、音樂、體育、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的教師兼職擔(dān)任地理課程教學(xué)。②轉(zhuǎn)教地理的教師。主要是一些“老弱病殘”的年長教師轉(zhuǎn)專業(yè)改教地理學(xué)科；大學(xué)剛畢業(yè)的其他專業(yè)教師，因其專業(yè)教師過飽和而轉(zhuǎn)專業(yè)改教地理學(xué)科；農(nóng)村初中近年來學(xué)生人數(shù)減少，語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師數(shù)量需要減少，有些老師只好半路出家轉(zhuǎn)教地理。③以工代教的職員教地理。

為了更好地了解農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)情況，我們分別到六所農(nóng)村中學(xué)共觀摩了10節(jié)公開課，發(fā)現(xiàn)所開課教師中，除2位特別有鉆研精神的優(yōu)秀教師上的是優(yōu)質(zhì)課外，8位教師缺乏地理專業(yè)知識，對地理學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識和研究程度不夠深入，知識間的聯(lián)系很難講授清楚，甚至有些老師連一些基礎(chǔ)的地理專業(yè)知識都不懂或弄錯(cuò)。

農(nóng)村初中地理教師對地理新課改知之甚少，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已于2012年秋季開始執(zhí)行，但我們調(diào)查的40位農(nóng)村初中地理教師中，沒有1位教師知道有《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。

2.地理教師教育理念陳舊

大部分初中地理教師對新課改不了解，或知之甚少，仍然是傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，看不到學(xué)生間的個(gè)體差異，用一把尺子要求所有的學(xué)生，主要關(guān)心的是學(xué)生的考試成績，沒有對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；課堂教學(xué)方法單調(diào)、枯燥，基本上還是靠一支粉筆一張嘴。地理要中考的學(xué)校，大部分地理教師上課不是按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而是按中考考試大綱考點(diǎn)要求，采用灌輸法，從頭講到尾，包辦代替，教師唱的是獨(dú)角戲。

有部分教師對新課改了解而且是熱情的，但觀念過于偏激，容易陷入新的誤區(qū)，認(rèn)為新課改是對舊課程的全盤否定；對學(xué)生的個(gè)體差異認(rèn)識極端化，如對學(xué)生身上的毛病不但不加以批評教育，幫助其克服，反而當(dāng)作學(xué)生的個(gè)性化加以縱容；教師在教學(xué)中忽視或者拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過于重視新的教學(xué)方式如探究性學(xué)習(xí)等，但卻沒有真正理解其教學(xué)實(shí)質(zhì)，教師不加以引導(dǎo)，認(rèn)為課堂吵鬧，小組學(xué)生七嘴八舌地說話就是探究，教師缺乏課堂調(diào)控藝術(shù)、能力和技巧。

部分教師上課照本宣科。有不少初中地理教師，還是以教材為中心，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞教材展開，照本宣科，認(rèn)為講完了教材中所規(guī)定的內(nèi)容，教學(xué)就算結(jié)束了，學(xué)生到底學(xué)到了多少，三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒有，教師是不會(huì)去關(guān)心的，教師注重的只是短期效應(yīng)，而忽視了應(yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.地理教師專業(yè)知識儲(chǔ)備不足

新課程教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)都有一定的變化，拓寬拓深了地理知識，科班出身的地理教師均感到力不從心，更何況非科班的兼職地理教師呢？非科班的地理教師沒有經(jīng)過地理專業(yè)培養(yǎng)，缺乏必要的知識儲(chǔ)備，對地理教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，難以達(dá)到應(yīng)有的認(rèn)識高度，面對新的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不懂得如何備課、如何教學(xué)；對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不深刻，授課時(shí)講不出知識聯(lián)系，教師制作地理教學(xué)課件能力也較低，上課照本宣科或過分依賴教參及網(wǎng)上教案，不能較好地整合和利用教材內(nèi)容。兼職教師需把主要精力用來擔(dān)任其他科的教學(xué)，也就沒有多少精力專心于地理課堂教學(xué)了，上課普遍存在一種應(yīng)付心態(tài)，能把學(xué)生管住就行，這怎么能完成教學(xué)目標(biāo)？

4.地理教師繼續(xù)教育不到位

（1）培訓(xùn)機(jī)會(huì)少

各級教育主管部門舉辦的教育培訓(xùn)、專家講座、教學(xué)比賽活動(dòng)，大多沒有地理學(xué)科。有些面向地理教師的培訓(xùn)，但因農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，不能完全解決或只能部分解決教師的培訓(xùn)費(fèi)用，參加培訓(xùn)的地理教師需自掏腰包，可農(nóng)村初中教師的家庭收入普遍偏低，有些老師最終只好放棄培訓(xùn)機(jī)會(huì)；農(nóng)村初中也缺少一些有關(guān)實(shí)施新課程改革的書籍或資料；地理教師也難走出校門觀摩優(yōu)秀教師的示范課；農(nóng)村中學(xué)教師上網(wǎng)是一件奢侈的事情，因此，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)很難開展。

（2）培訓(xùn)形式化

現(xiàn)在的培訓(xùn)很多也只是形式化，有教師戲稱：培訓(xùn)培訓(xùn)，無非就是讓老師報(bào)個(gè)名交個(gè)錢，再給你發(fā)一個(gè)培訓(xùn)證明罷了。至于培訓(xùn)內(nèi)容是否是教師需要的，在培訓(xùn)中能學(xué)到多少，也就很少有人研究了。教師培訓(xùn)缺乏對被培訓(xùn)教師教育教學(xué)工作的有效指導(dǎo)。

（3）自我充實(shí)時(shí)間少

地理教師必須勤于學(xué)習(xí)，博覽群書，善于積累，使自己不僅要有豐富的地理專業(yè)知識，而且還要有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)。教師應(yīng)密切關(guān)注地理研究的前沿動(dòng)態(tài)，了解地理學(xué)界最新的研究成果，結(jié)合自己的地理教學(xué)加以運(yùn)用。但現(xiàn)實(shí)生活中能夠做到的卻微乎其微。地理教師數(shù)量少，教學(xué)任務(wù)重，有的教師一人要擔(dān)任六七個(gè)班的教學(xué)，大多是跨年級上課；兼職地理教師更是難以分身。教師整天忙于備課、上課、批閱作業(yè)、學(xué)生的管理及輔導(dǎo)，很難抽出時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，自身素質(zhì)難以得到提高。

5.地理教師工作積極性不高

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村初中地理教師基本上能完成學(xué)校安排的各項(xiàng)教育教學(xué)工作的基本要求，但能把教學(xué)工作做到更好的就少之又少了。鄉(xiāng)村學(xué)校教師的經(jīng)濟(jì)待遇普遍不高，一些剛出來工作的年輕老師每個(gè)月還領(lǐng)不到2000元錢。很多老師經(jīng)濟(jì)和生活壓力相當(dāng)大，即使工作出色也沒有什么獎(jiǎng)金，工作積極性受到極大挫傷，加之不少農(nóng)村學(xué)校的管理就是狠抓成績，教師的職務(wù)晉升、年度考核、評優(yōu)評先、評職等均與學(xué)生的中考成績掛鉤。地理在中考中的“副科”地位，使得地理教師在職務(wù)晉升、年度考核、評優(yōu)評先、評職等方面難以勝出，這很大程度上挫傷了廣大地理教師的積極性、進(jìn)取心和敬業(yè)精神。在教改上，地理教師做一天和尚，撞一天鐘的惰性心理尤為普遍

6.地理教師課程開發(fā)舉步維艱

開發(fā)開放的、富有活力的課程資源和校本課程是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和地理新課改中的亮點(diǎn)。從理論上說，在地理課程資源的開發(fā)和利用方面，學(xué)校地理教師具有極大的智慧潛能，能提供新課改需要的巨大資源。但開發(fā)地理課程資源是一項(xiàng)開創(chuàng)性的工作，全新的領(lǐng)域，無論是系統(tǒng)性、綜合性、學(xué)術(shù)性、科學(xué)性還是駕馭文字的能力等方面都有較高的要求。這對于農(nóng)村大多數(shù)中學(xué)地理教師來說，是難以勝任的，因?yàn)樗麄冎R儲(chǔ)備不足，課程意識和技能缺乏，甚至有些學(xué)校，科班出身的地理教師一個(gè)都沒有，外行的地理教師在課堂教學(xué)時(shí)對地理知識間的聯(lián)系均難以講授清楚，只要加以拓展就有可能出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤，在教學(xué)參考資料、地理教具少，上課只得照本宣科的情況下，又怎么能搞好校本教研，提高教育科研能力，進(jìn)行課程開發(fā)呢？

四、學(xué)生綜合素質(zhì)普遍較差

農(nóng)村初中學(xué)生的綜合素質(zhì)從總體上來看與城市學(xué)生存在較大的差距。農(nóng)村學(xué)生起點(diǎn)低，文化素質(zhì)不高；學(xué)生的接受能力、知識面、活動(dòng)能力較為薄弱；由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺性不高，對知識的追求沒有明確的目標(biāo)，分析問題和解決問題的能力不強(qiáng)。除了課本，學(xué)生很少有其他學(xué)習(xí)資料和資源等；學(xué)生對知識的追求在很大程度上還存在著思想包袱，如今后的學(xué)習(xí)、家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力、工作選擇等。加之應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對地理課重視程度不夠，也很難有什么興趣。這些都嚴(yán)重地制約著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)提高不快。

五、家庭教育難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

1.教育理念陳舊

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村95%以上的家長沒有學(xué)習(xí)過如何教育子女這門學(xué)問，其中，隔代家長的這個(gè)比例接近100%。祖輩的世界觀形成于幾十年前，當(dāng)時(shí)他們受教育的程度低，思想舊，他們中不少人對客觀事物的認(rèn)識水平還停留在幾十年前，特別是不少家長認(rèn)為人的一生都是命中注定的。在與孩子的親密接觸之中，他們的觀念無意中會(huì)傳播給孩子，無形中增加了孩子接受新思想、新知識的難度。

2.教育時(shí)間少

許多家長忙于工作、忙于生計(jì)，不少人成為城市的農(nóng)民工，與孩子相處交流、談心的時(shí)間很少，家庭教育的任務(wù)主要落到爺爺奶奶身上，隔代教育，使得大部分留守孩子連最基本的為人之道等是非觀念都不清楚。農(nóng)村家長幾乎把所有教育孩子的責(zé)任全交給了學(xué)校。

3.教育方式極端

有不少農(nóng)村家長對小孩的教育方式極端，他們對小孩的要求不是過分嚴(yán)厲，就是過分縱容；簡單粗暴，溺愛有余；過分滿足孩子的物質(zhì)要求，忽略孩子的精神需求。不少家長沒有把孩子作為一個(gè)獨(dú)立的人來看待，一味地將自己的意志強(qiáng)加給孩子，忽視了孩子獨(dú)特個(gè)性的培養(yǎng)。許多家長雖然望子成龍、望女成鳳心切，但對素質(zhì)教育、課程改革沒有正確的認(rèn)識，仍然以追求高分為目的。許多家長認(rèn)為把孩子送到學(xué)校是為了考上高中、考上大學(xué)，他們關(guān)心的是統(tǒng)考科目的分?jǐn)?shù)，認(rèn)為“副科”地理學(xué)得好壞無所謂，甚至認(rèn)為小孩學(xué)習(xí)地理是浪費(fèi)時(shí)間。

4.學(xué)習(xí)意識淡薄

農(nóng)村多數(shù)人文化層次較低，學(xué)習(xí)氛圍不濃，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來了一定的消極影響，加之部分學(xué)生過于迷戀電視、網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，在學(xué)習(xí)中刻苦性不夠，導(dǎo)致知識儲(chǔ)備不足。有些家長文化素質(zhì)偏低，對子女的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，要求不高，個(gè)別家長甚至抱著把子女交給老師、學(xué)校看管，以免子女到外面游手好閑、茲惹事端等給其增添麻煩的不良心態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本不過問，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意識淡薄。

六、教材內(nèi)容改革超前

課程改革后的初中地理教材內(nèi)容與以前相比，教材正文內(nèi)容較少，相關(guān)地圖、活動(dòng)、案例增多，教材內(nèi)容力求突出時(shí)事熱點(diǎn)問題、時(shí)代氣息，適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等。要提高課堂教學(xué)效率，教師需要用教材教，不是教教材。因此，挖掘教材內(nèi)涵，恰當(dāng)?shù)剡x擇多種課程資源如教材、地圖、參考書、多媒體課件、電影、幻燈、錄音（像）帶、照片、圖片等來豐富地理課堂教學(xué)就顯得尤其重要?？蛇@對于教學(xué)條件差、師資力量較弱的農(nóng)村初中來說，地理教材便成為知識容量大，難度大的教材。

七、教學(xué)評價(jià)改革滯后

目前，與地理新課程改革相配套的評價(jià)體系還沒有建立起來，考試制度改革進(jìn)展緩慢。在農(nóng)村，社會(huì)、學(xué)生家長甚至教育行政主管部門對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價(jià)仍偏重于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。學(xué)生的考試成績與學(xué)校評先及教師的評優(yōu)評先評職、獎(jiǎng)金等掛鉤。如果學(xué)校升學(xué)率高，則學(xué)校的招生生源既多又廣，反之則學(xué)校招生生源少，教師也會(huì)因?yàn)椤皹I(yè)績”不突出而職稱評定困難。學(xué)校和教師為了生存和發(fā)展，不得不片面追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。

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關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；剖析；途徑

一、目前高中地理教育教學(xué)存在的問題

首先，本人對目前貴州的高中地理教育現(xiàn)狀表示堪憂。貴州的初中地理不中考，只會(huì)考，這樣就造成了學(xué)生的地理基礎(chǔ)基本為零。加之社會(huì)對地理有偏見，認(rèn)為地理是副科。為了升學(xué)，學(xué)生的主要精力放在中考科目上。哲學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，事物之間是相互聯(lián)系的。學(xué)生初中基礎(chǔ)的好壞對高中學(xué)習(xí)有很大的影響。如果基礎(chǔ)好，學(xué)生會(huì)學(xué)得很輕松，對本學(xué)科的興趣高，就容易取得好成績。反之，基礎(chǔ)差會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，出現(xiàn)放棄心理，對高中地理教學(xué)極為不利。

其次，每個(gè)中學(xué)對高中地理重視程度不同，一定程度制約著高中地理教學(xué)的健康發(fā)展。多數(shù)高中都是重理輕文，理科學(xué)生多，文科學(xué)生少。地理屬于文科，但其偏理科，學(xué)習(xí)難度絲毫不亞于數(shù)學(xué)，有“文綜里的數(shù)學(xué)，得地理者上重點(diǎn)”的說法。高中地理不像初中地理只要死記硬背就能得高分，知識容量巨大，學(xué)生需要很強(qiáng)的邏輯思維和空間想象能力，還要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

再次，由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，使用統(tǒng)一的教輔資料，地理教師各自為政，一廂情愿，不遵循高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果事與愿違。這些問題如果得不到有效解決，就會(huì)成為高中地理教育教學(xué)發(fā)展的嚴(yán)重障礙，就會(huì)干擾素質(zhì)教育的推進(jìn)，同時(shí)也違背了新課程改革的主旨。只有找出這些問題存在的深層次原因，才能從根源上消除它們所帶來的不利影響。

二、高中地理教育教學(xué)存在問題的原因剖析

貴州初中地理不納入中考并非個(gè)例，相比相鄰省市（四川、重慶），這樣的做法并不明智。中考不考地理，高考又要考地理，地理學(xué)科這樣尷尬的地位又怎會(huì)得到重視呢？很多學(xué)校只重視語、數(shù)、英等科目，目光短淺，其他學(xué)科一樣重要，只是分工不同。學(xué)好高中地理，有利于提高文科綜合分?jǐn)?shù)，這樣才能在競爭中牢牢把握主動(dòng)權(quán)。然而國人的思維尚未轉(zhuǎn)變，地理在國外相當(dāng)重視。在國人大喊學(xué)生減負(fù)的大背景下，初中地理無奈成為犧牲品。

我們看一看高中地理的知識模塊，主要包括自然地理（必修一），人文地理（必修二）、區(qū)域地理及區(qū)域發(fā)展（必修三）、旅游地理和自然災(zāi)害防治（選修四和選修五）。高一沒有分科的時(shí)候，每周兩節(jié)地理課，根本無法保證完成教學(xué)任務(wù)。高中不像初中，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維要求更高。高中教師既要保證高效的課堂教學(xué)，又要批改作業(yè)，講解教輔資料，完成學(xué)校布置的其他工作?？上攵?，地理教師的工作任務(wù)重，心理壓力大，容易出現(xiàn)不良情緒。面對緊張的課時(shí)、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還要維持班上的課堂紀(jì)律。再加上每個(gè)教師的實(shí)際情況不同，對學(xué)生的要求不同，就出現(xiàn)了各自為政的局面。同事之間缺乏交流溝通，無法做到步調(diào)一致，統(tǒng)籌規(guī)劃。加上學(xué)校狠抓升學(xué)率，采用低效的題海戰(zhàn)術(shù)，卻忽視了學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)水平，大部分時(shí)間用來考試和做題，無法從根本上提高學(xué)生的地理成績。還有就是學(xué)生自身因素，比如，自信心不足、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，或多或少影響著高中地理教學(xué)的長足發(fā)展。

三、高中地理教育教學(xué)發(fā)展的有效途徑

首先，教育部門應(yīng)該重視初中地理，在中考總分中應(yīng)占一定比例。這樣學(xué)生才會(huì)在思想上重視，才能在地理課堂上端正態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)。良好的地理基礎(chǔ)不僅為高中地理教學(xué)節(jié)約時(shí)間，提高效率，同時(shí)也減輕了師生負(fù)擔(dān)，真正做到了以人為本，讓學(xué)生不再對地理產(chǎn)生恐懼和厭惡，從容自信地面對高考。學(xué)生能靈活地運(yùn)用知識，掌握答題技巧，在考場上盡可能多地拿高分。

其次，各個(gè)學(xué)校應(yīng)從本校實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地制定課程表，增加高中地理課時(shí)。在分科時(shí)，要尊重學(xué)生的意愿和選擇。文科和理科只是學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，以后同樣可以考入高等院校。而且文科強(qiáng)調(diào)人的道德修養(yǎng)和思想覺悟，為將來走入社會(huì)為人處世也有指導(dǎo)意義。任何事情都是相對的，學(xué)習(xí)好文化知識，總有用武之地。高中地理是文科的重要組成部分。只要師生共同付出，在高考中取得優(yōu)異成績，就會(huì)取得社會(huì)的認(rèn)同。況且有些學(xué)校的文科甚至超過了理科，重理輕文的觀念應(yīng)該摒棄。

篇(7)

摘 要：本文通過對深圳市某中學(xué)的地理課堂教學(xué)的調(diào)查研究，證實(shí)了生本教育理念適用于初中地理教學(xué)，符合當(dāng)代素質(zhì)教育理念。

關(guān)鍵詞：生本教育；地理教學(xué)

一、調(diào)查背景

生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育可以說是與傳統(tǒng)的師本教育相對立的一種教育教學(xué)管理體系，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)知識的增長和獨(dú)立人格的培養(yǎng)。生本教育注重師生之間關(guān)系的和諧，使得教學(xué)效果十分顯著。

在生本教育理念的指導(dǎo)下，當(dāng)前有很多地方的中小學(xué)，特別是生本教育的發(fā)源地廣東省，都在嘗試實(shí)施生本教育，并且取得了一系列的成果和成績。那么在生本教育模式下，初中地理教學(xué)的成果是否真的有效。筆者以深圳市某中學(xué)的地理生本教育模式為例，調(diào)研在初中地理教學(xué)中生本教育的意義和成果。

二、調(diào)查的目的及意義

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“找出一種教學(xué)方法，使老師因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。[1]我們?yōu)檎业竭@種方法而竭盡全力，在生本教育理念下，對有效課堂教學(xué)的研究有很大的影響?，F(xiàn)今我國教育發(fā)展進(jìn)入了全面提高教育質(zhì)量的新階段，那么我們要提高當(dāng)下的教育質(zhì)量，就必須要有有效的教育教學(xué)來支撐。而有效課堂教學(xué)必須依靠有效的教育教學(xué)理念。對于增強(qiáng)初中地理教學(xué)的有效成果，就更需要有效的地理教育教學(xué)方式。找到一種有效的地理教育教學(xué)方式對初中地理教育是十分必要的，也是符合時(shí)代教育潮流的。

三、調(diào)查概況

1、調(diào)研對象：深圳市某中學(xué)七年級全體學(xué)生。

2、調(diào)研方法：調(diào)研方式有隨堂聽課；跟蹤聽課；聽教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)反思；當(dāng)堂對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)調(diào)查聽取學(xué)生反映和要求、查看教師教學(xué)設(shè)計(jì)；聽完教師課后及時(shí)與執(zhí)教老師交流指導(dǎo)，提出“提質(zhì)增效”的措施。發(fā)放調(diào)查問卷，此次調(diào)查問卷包括10個(gè)選擇題，發(fā)出400份，收回400份，回收率100%。

3、調(diào)查內(nèi)容：學(xué)生調(diào)查問卷。

四、調(diào)查結(jié)果及分析

調(diào)查后數(shù)據(jù)采用人工統(tǒng)計(jì)，主要計(jì)算人次頻率。以下從幾個(gè)方面來看調(diào)查結(jié)果及分析：

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)地理興趣及態(tài)度方面

問卷調(diào)查中，96人占總數(shù)24%的學(xué)生認(rèn)為采用生本教育后，地理學(xué)習(xí)變得快樂；148人占總數(shù)37%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理得比以前主動(dòng)，對待學(xué)習(xí)不再是消極的態(tài)度，不是教師講一句學(xué)生就聽一句；124人占總數(shù)31%的學(xué)生見到地理題也不再害怕。這說明實(shí)施生本教育后能明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)地理的信心。

2、教師教學(xué)方式方面

220人占總數(shù)55%的學(xué)生認(rèn)為課堂不在是以教師為主體，212人占總數(shù)53%的學(xué)生認(rèn)為地理課堂上老師能讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得知識，地理教學(xué)中增設(shè)合作、交流、討論等活動(dòng)，使教師與學(xué)生的交流增多了。學(xué)生是地理課堂的主體，不再被動(dòng)的接受知識。說明生本教育實(shí)施后，教師成了地理課堂中的組織者、引導(dǎo)者，使學(xué)生既可以獨(dú)立思考，又可以合作交流和討論。

3、學(xué)生各項(xiàng)能力方面

176人占總數(shù)44%的學(xué)生可以在課外自主學(xué)習(xí)地理，覺得課堂上老師的提問是富有挑戰(zhàn)性的；學(xué)生認(rèn)為自己的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思考地理問題的能力和地理綜合素質(zhì)都有提高；大部分的學(xué)生認(rèn)為生本教育對學(xué)生自我培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的地理素養(yǎng)有較大的幫助。

五、調(diào)查研究結(jié)論

我們可以看到生本教育在初中地理教學(xué)中的基本優(yōu)勢，有以下幾個(gè)方面。

1、實(shí)現(xiàn)了“教師能動(dòng)指導(dǎo)和學(xué)生主體地位”的現(xiàn)代地理教育理念

傳統(tǒng)教學(xué)中，地理教師是權(quán)威，是主體，是高高在上的，與學(xué)生是“我教你學(xué)”的關(guān)系。生本教育把地理教師的角色轉(zhuǎn)成為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的合作者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，既張揚(yáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的個(gè)性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。真正實(shí)現(xiàn)了新課程體系所倡導(dǎo)的和諧的新型師生關(guān)系。

同時(shí)，以學(xué)生為中心的地理課堂教學(xué)模式，沒有淡化教師的作用。相反，教師的作用加強(qiáng)了，教師主要起著組織者、管理者、合作者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者和鼓勵(lì)者的作用。這就要求地理教師具有更高的地理指導(dǎo)能力、更新的地理教學(xué)設(shè)計(jì)理念、更嫻熟的地理教學(xué)技能、更扎實(shí)的地理專業(yè)知識和地理教育理論知識。地理教師必須比獨(dú)自授課時(shí)更熟悉地理教材和生本教育下地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐相關(guān)背景知識，才能給學(xué)生以正確的解答和引導(dǎo)。[2]總之，生本教育模式對地理教師提出了比傳統(tǒng)地理教學(xué)模式更高的要求。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，挖掘潛能、提高地理成績

如果學(xué)生處于一種消極的地理學(xué)習(xí)狀態(tài)，無論地理教師下多大功夫去教，課講得多么精彩，也不可能產(chǎn)生教師預(yù)期的效果。傳統(tǒng)地理教學(xué)模式下，學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)者和知識的接收器，與老師的交流嚴(yán)重缺乏。而生本教育特別注重交流與合作的地理學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過與老師和同學(xué)的交流與合作、對話與協(xié)商共同完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成生動(dòng)活潑的地理課堂教學(xué)氣氛。這就促進(jìn)了學(xué)生積極思考，充分挖掘自己的地理學(xué)習(xí)潛能。

在生本教育模式下，學(xué)生自己掌控自己的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為自我意識上的“能學(xué)”，內(nèi)在動(dòng)機(jī)上的“想學(xué)”，掌握一定的學(xué)習(xí)策略為保障的“會(huì)學(xué)”，和以良好意志控制為條件的“堅(jiān)持學(xué)”。學(xué)生明確了自己的地理學(xué)習(xí)目的，做到地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我驅(qū)動(dòng)，地理學(xué)習(xí)內(nèi)容自我選擇，地理學(xué)習(xí)策略自我調(diào)節(jié)，地理學(xué)習(xí)時(shí)間自我計(jì)劃，全方位調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，地理課堂教學(xué)效果自然有很大的提高。在這種新的地理教學(xué)模式中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以從與成績好的學(xué)生交流與合作中得到啟迪，完成他們個(gè)人原本無法完成的地理學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高和進(jìn)步，從而有效提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。

3、地理教師素質(zhì)相輔相成的提高

用生本教育理論來指導(dǎo)地理教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以地理教師講解為主的教學(xué)觀念，大膽地把“給予”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，讓學(xué)生充分展示自己，使學(xué)生掌握地理知識的同時(shí)掌握地理技能和發(fā)展能力。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，首先要體現(xiàn)在教師的作用上。由于地理教學(xué)建立在他們對地理教材的理解、利用之上，所以學(xué)生的地理學(xué)習(xí)應(yīng)是他們自己的思維建構(gòu)活動(dòng)。教師應(yīng)該是地理教學(xué)的設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生困難的幫助者，學(xué)生能力和良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)者。這就是說，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師要以身作則，以自己的良好地理素養(yǎng)去影響學(xué)生，從而提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

4、實(shí)施生本教育理念能夠提高學(xué)生的地理能力

隨著時(shí)代的發(fā)展，地理能力的內(nèi)涵也越來越豐富，教師培養(yǎng)學(xué)生地理能力的主要渠道是通過地理教學(xué)，因此隨著地理能力內(nèi)涵的豐富，地理教學(xué)方法也應(yīng)有所變化。通過在中學(xué)的近一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)與研究，同學(xué)們在教師的指導(dǎo)下，積極參與地理教學(xué)的各個(gè)方面，他們提問、解答，并通過討論、總結(jié)、分析、設(shè)計(jì)、評價(jià)、獎(jiǎng)懲等方式，輕松愉快地掌握了知識、鍛煉了能力。更重要的是拉近了師生之間的距離，師生能夠平等相處，共享解決問題后的樂趣，充分展示了生本教學(xué)理念在提高地理課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面是有明顯成效的。

參考文獻(xiàn)：