初中生衛(wèi)生健康教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中生衛(wèi)生健康教育范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村;生物教學(xué);健康教育

【中圖分類號(hào)】G62. 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-000-01

引言：中學(xué)生是國(guó)家的希望和未來(lái)，農(nóng)村學(xué)生也不例外，所以對(duì)中學(xué)生加強(qiáng)健康教育是時(shí)代的需要，由于生物學(xué)科不僅是對(duì)自然的一個(gè)探究，也是對(duì)人體的一個(gè)探索，與健康教育密不可分，同時(shí)初中生物教學(xué)通過(guò)對(duì)人體生理上的變化進(jìn)行敘述人體奧秘，對(duì)于處在青春期的農(nóng)村初中生，這種教育是必要的。下文將對(duì)初中生物教學(xué)中健康教育的現(xiàn)狀，以初中生的心理為主，探討出農(nóng)村初中生物教學(xué)中健康教育滲透方法。

1.農(nóng)村初中生物教學(xué)中健康教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在對(duì)教育的目標(biāo)已經(jīng)改變，學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但是學(xué)生的心理健康教育在教學(xué)過(guò)程中也非常重要，一個(gè)好的學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)成績(jī)上優(yōu)秀，還要從心理上表現(xiàn)出積極向上的心態(tài)[1]。但是在偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村，基本的教學(xué)都是一種困難，對(duì)于初中生的心理健康教育更是一種奢望，生物的教學(xué)更是注重課本上知識(shí)點(diǎn)的疏導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生健康教育的滲透基本是可望而不可即的狀態(tài)，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生對(duì)健康衛(wèi)生知識(shí)一無(wú)所知，并且初中生正處于一個(gè)敏感的時(shí)期，因?yàn)榈乃麄兩眢w開(kāi)始二次發(fā)育，進(jìn)入青春期，初中生物教學(xué)中會(huì)對(duì)青春期過(guò)程中人的身體變化進(jìn)行教學(xué)，但是教師卻忽略了他所教導(dǎo)的對(duì)象正是一群面臨青春期的學(xué)生，只是單純的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，并沒(méi)有著重學(xué)生的心理健康教育，總之，在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，對(duì)農(nóng)村學(xué)生健康教育的滲透還是不夠完善、不夠徹底。

2.農(nóng)村初中生物教學(xué)中健康教育滲透方法

2.1利用生物知識(shí)與健康教育的聯(lián)系，使之相結(jié)合

生物學(xué)研究的是生物體的科學(xué)，以醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生與健康為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)性的研究[2]。在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將生物知識(shí)與健康教育相結(jié)合，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)健康教育與生物知識(shí)之間的聯(lián)系，不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的了解，還能有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育。例如，在對(duì)學(xué)生講解生物生殖時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)偷偷翻閱過(guò)，對(duì)于處于青春期的初中學(xué)生，對(duì)他們自身的一個(gè)變化也是很關(guān)注的，生物生殖知識(shí)點(diǎn)主要是對(duì)人體的一個(gè)發(fā)育過(guò)程以及生產(chǎn)過(guò)程的闡述，筆者聯(lián)系青春時(shí)期，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的一些身體變化，如女生月經(jīng)，男生遺精，開(kāi)始變聲等學(xué)生所遇到的變化進(jìn)行生物知識(shí)的講解，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，告訴他們，這個(gè)時(shí)期這些變化都代表著他們向大人更進(jìn)一步，而且隨著生理的變化，他們的性意識(shí)也開(kāi)始萌動(dòng)，性心理上也產(chǎn)生“好奇感”和“神秘感”，只要正視這些就可以避免學(xué)生面對(duì)這些的時(shí)候采取不健康的方式來(lái)滿足好奇心，也可以消除學(xué)生的恐懼，改變了農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)性知識(shí)的一無(wú)所知。

2.2把握健康教育滲透時(shí)機(jī)

在生物課堂上，教師應(yīng)該有意無(wú)意的將生物知識(shí)與生活實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的講解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。生物教學(xué)時(shí)，有些時(shí)機(jī)的出現(xiàn)適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，教師應(yīng)該把握這樣的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行呼吸道方面知識(shí)的講解，筆者以“人類在做什么行為的時(shí)候會(huì)對(duì)呼吸道帶來(lái)傷害”這一個(gè)問(wèn)題的提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)呼吸道的思考，同學(xué)開(kāi)始紛紛舉手回答，有說(shuō)，環(huán)境污染會(huì)對(duì)人體呼吸道帶來(lái)傷害，有同學(xué)說(shuō)，吸毒會(huì)對(duì)人體呼吸道帶來(lái)傷害，也有同學(xué)說(shuō)，吸煙會(huì)對(duì)人體呼吸道帶來(lái)傷害，等等學(xué)生回答，這些回答都很有道理，而且也表明了學(xué)生對(duì)呼吸道有一定的了解，這時(shí)，筆者總結(jié)，人體的呼吸道是通過(guò)對(duì)空氣中氧氣的吸收從而排除身體內(nèi)的廢氣，如果人類所在的環(huán)境受到污染，必然會(huì)對(duì)呼吸道帶來(lái)一定程度上的損害，并且吸煙、吸毒的行為并不僅僅是對(duì)呼吸道造成傷害，吸煙還會(huì)對(duì)人體肺功能造成損害，吸毒行為更是嚴(yán)重的損害人身體各個(gè)器官，對(duì)人們的身體健康帶來(lái)致命的傷害，通過(guò)對(duì)這個(gè)知識(shí)的總結(jié)，告誡學(xué)生吸煙吸毒有害健康，讓學(xué)生懂得吸煙吸毒的危害性，利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，從而在學(xué)生行為上進(jìn)行約束。

2.3結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕】到逃?/p>

農(nóng)村初中生必城市初中生心靈上更加敏感，所以教師在進(jìn)行心理健康教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕】到逃?，如果?qiáng)行的灌輸一些思想和道德觀念，農(nóng)村學(xué)生不容易接受，而且容易產(chǎn)生厭煩心理。由于生物教學(xué)與健康教育內(nèi)容的聯(lián)系，在對(duì)生物知識(shí)的講解的過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕】到逃?，這樣會(huì)讓學(xué)生更加容易接受，并且這樣的思想教育會(huì)在學(xué)生腦中留下深刻印象，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，在講到《健康地生活》這一課時(shí)，筆者通過(guò)課堂調(diào)查，對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行一個(gè)大致的了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生的生活習(xí)慣進(jìn)行講評(píng)，并且讓在座學(xué)生也來(lái)評(píng)判這種生活習(xí)慣是好是壞，使得學(xué)生更加了解自己的身體狀況，從而制定出更加適合自己生活的生活習(xí)慣，達(dá)到身體健康的目標(biāo)，最終筆者達(dá)到一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)健康教育的目的。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，在農(nóng)村初中生物教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)進(jìn)行健康教育的滲透有利于農(nóng)村學(xué)生身體上、心理上健康積極的成長(zhǎng)，不僅能夠在知識(shí)上得到滿足，還能對(duì)農(nóng)村學(xué)生精神上、心理上進(jìn)行輔導(dǎo)教育。

參考文獻(xiàn)

篇(2)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)不斷地進(jìn)步，越來(lái)越多的人將在滿足自身生理需求的同時(shí)，開(kāi)始關(guān)注個(gè)人心理健康問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，特別是初中生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們?cè)陉P(guān)注自身的同時(shí)，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的變化沒(méi)有做好準(zhǔn)備，很多家長(zhǎng)都覺(jué)得孩子怎么越來(lái)越不聽(tīng)父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進(jìn)行思考。

1.初中心理健康教育現(xiàn)狀

結(jié)合我國(guó)初中教育的特點(diǎn)，且根據(jù)已有研究我們得出，我國(guó)初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)。

1.1初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。對(duì)于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來(lái)形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)過(guò)的專職心理老師，通過(guò)他們開(kāi)設(shè)心理健康課這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對(duì)于大部分學(xué)校，特別是二級(jí)城市以下的眾多學(xué)校來(lái)說(shuō)，具有兼職心理健康老師的學(xué)?？芍^是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有心理健康方面的教育課程。

1.2心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。在已開(kāi)展心理健康教育的初級(jí)中學(xué)，利用班會(huì)課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無(wú)固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問(wèn)題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過(guò)多考慮到本因素。

1.3家庭因素對(duì)初中心理健康教育的影響。對(duì)于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，因此，家庭對(duì)于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實(shí)際情景當(dāng)中，更多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ?、自身等諸多主客觀原因，對(duì)于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時(shí)父母步入中年期，這個(gè)時(shí)期的成人要面對(duì)來(lái)自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。

2.初中心理健康教育原則

初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡(jiǎn)言之，初中心理健康教育以預(yù)防為主，治療為輔，促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對(duì)已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。

2.1普及性原則?，F(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強(qiáng)。而初中生在成長(zhǎng)過(guò)程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對(duì)于問(wèn)題學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注，但與此同時(shí)不能忽視對(duì)其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開(kāi)展提供保證。

2.2發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長(zhǎng)階段，對(duì)于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長(zhǎng)迅速的階段，這種成長(zhǎng)不僅限于身體上的成長(zhǎng)，也包括心理方面的成長(zhǎng)。因此，對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡(jiǎn)單地以好與壞來(lái)定性，以免造成對(duì)學(xué)生的傷害。

2.3包容性原則。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長(zhǎng)。對(duì)于有問(wèn)題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的理解與包容，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任，有助于學(xué)生敞開(kāi)心扉，也使心理健康教育工作做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

2.4活動(dòng)性原則。根據(jù)初中生的特點(diǎn)，在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動(dòng)課程內(nèi)容?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)需要緊扣主題，趣味性強(qiáng)且具有思考性，能促進(jìn)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去領(lǐng)悟成長(zhǎng)。與此同時(shí)，活動(dòng)需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以期在得以較為充分的發(fā)展。

2.5指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長(zhǎng)的煩惱較為集中的時(shí)期，他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外，初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個(gè)重要時(shí)期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。

3.初中心理健康教育模式

根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊(cè)子等形式進(jìn)行。

3.1心理健康課程的開(kāi)設(shè)。開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識(shí)講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開(kāi)設(shè)，可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。

3.2專題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，達(dá)到更好的教育效果。

3.3開(kāi)展個(gè)體心理咨詢。學(xué)校需要開(kāi)設(shè)專門的心理咨詢室，讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個(gè)安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問(wèn)題。個(gè)體心理咨詢需要有專門老師負(fù)責(zé)，該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于普通的心理問(wèn)題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。

3.4團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，有時(shí)間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，通過(guò)各種活動(dòng)可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來(lái)，到達(dá)積極參與積極成長(zhǎng)的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專題團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是團(tuán)體咨詢，同時(shí)在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。

3.5科普小冊(cè)子的編制。學(xué)?？梢跃幹埔恍┬睦斫】敌?cè)子發(fā)放給學(xué)生，里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，便于學(xué)生及時(shí)自我調(diào)節(jié)。也是心理問(wèn)題預(yù)防的一個(gè)較為有效的措施。

綜上所述，我們可以看到，中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號(hào)，作為心理工作者有責(zé)任挑起這付擔(dān)子不能僅僅把工作停留在了解問(wèn)題，分析問(wèn)題的水平上，而是要著手嘗試去解決這些問(wèn)題，使心理健康教育具有實(shí)際的意義。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

〔關(guān)鍵詞〕農(nóng)村初中生；心理健康；文獻(xiàn)綜述

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）16-0004-04

農(nóng)村初中生相對(duì)于城市初中生而言，不僅僅存在地域上的差異，還主要涉及到師資、教育投入等方面的差異。然而農(nóng)村初中生與留守初中生有所不同，唐為鳳[1]認(rèn)為，留守初中生指的是由于父母雙方或一方外出打工半年或半年以上，而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)交由父母單方或祖輩或其他親戚朋友等撫養(yǎng)，或獨(dú)自在家的處于義務(wù)教育階段的初中生（13～16歲）。曾紅[2]等人認(rèn)為，留守初中生是指留守兒童中處于初中義務(wù)教育階段的學(xué)生，這些學(xué)生的年齡大多在12～16歲。從以上分析可以看出，留守初中生的年齡在16周歲以下，父母雙方或一方在外地打工；而農(nóng)村初中生的概念比留守初中生的概念要廣，還包括父母雙方與其子女在同一區(qū)域的農(nóng)村學(xué)生。故我們將農(nóng)村初中生定義為：年齡在13～16周歲之間，且處在義務(wù)教育學(xué)習(xí)階段，父母雙方或一方與其子女同在或不在同一地的學(xué)生，他們均可作為本研究的對(duì)象。

一、農(nóng)村初中生心理健康研究總體現(xiàn)狀

以農(nóng)村初中生和心理健康并詞在中國(guó)期刊網(wǎng)上進(jìn)行檢索，共找到57篇有關(guān)農(nóng)村初中生心理健康的文獻(xiàn)。這些文獻(xiàn)在研究方法上大致可以分為四類：第一類（22篇）是采用問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)研究農(nóng)村學(xué)生的心理健康狀況；第二類（19篇）是采用理論研究分析初中生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，并提出應(yīng)對(duì)策略；第三類（2篇）是城鄉(xiāng)農(nóng)村初中生心理健康對(duì)比研究；第四類（14篇）是針對(duì)農(nóng)村初中生心理健康狀況進(jìn)行相關(guān)關(guān)系的研究。

表1 2003～2012十年間研究農(nóng)村初中生心理健康文獻(xiàn)量與累積文獻(xiàn)量

單位：篇

年代 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

文獻(xiàn)數(shù)量 0 2 4 2 4 8 10 5 10 12

調(diào)查研究 0 1 2 1 1 3 4 2 3 4

理論研究 0 1 1 1 2 3 3 1 2 5

對(duì)比研究 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2

關(guān)系研究 0 0 1 0 1 2 3 2 4 1

累積數(shù)量 0 2 6 8 12 20 30 35 45 57

從近十年的研究可以看出，文獻(xiàn)中關(guān)于農(nóng)村初中生心理健康狀況的研究主要集中在調(diào)查研究、理論探究與關(guān)系研究三個(gè)方面，研究數(shù)量總體上呈上升趨勢(shì)。農(nóng)村初中生心理健康狀況的對(duì)比研究在2011～2012期間有研究者開(kāi)始關(guān)注，且多集中于對(duì)影響初中生心理健康的內(nèi)在因素的研究如個(gè)性、自我、情緒，與外在因素的研究如父母教育方式、家庭、應(yīng)對(duì)方式、生活事件。但將其二者進(jìn)行結(jié)合的研究尚存在不足。

綜上所述，農(nóng)村初中生心理健康研究經(jīng)歷了研究方法、量表使用、實(shí)證及理論探討四個(gè)發(fā)展階段，取得了豐碩成果，人們對(duì)農(nóng)村初中生心理健康狀況的認(rèn)識(shí)正在不斷深入，并對(duì)這一群體的了解也越來(lái)越清晰。但針對(duì)農(nóng)村初中生心理健康的量表使用、對(duì)比研究和相關(guān)關(guān)系研究等方面還不夠成熟。迄今為止，對(duì)農(nóng)村初中生心理健康究竟包括哪些內(nèi)容、如何對(duì)其進(jìn)行測(cè)量等問(wèn)題還沒(méi)有形成共識(shí)，更沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的科學(xué)的測(cè)量工具。一些實(shí)證研究在對(duì)象、內(nèi)容、方法選擇上還不夠全面，所得出的結(jié)論也不盡相同。

（一）農(nóng)村初中生心理健康的調(diào)查研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于農(nóng)村初中生心理健康的調(diào)查研究相對(duì)略多?？v觀心理健康本身的發(fā)展道路就是一條整合之道，心理健康學(xué)之所以能生力猶存，除了得益于現(xiàn)代科技水平的進(jìn)步，研究手段、方法的不斷完善，還在于它吸取了各學(xué)派之長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者從2004年開(kāi)始將心理健康調(diào)查研究介入到農(nóng)村初中生這一群體，試圖說(shuō)明農(nóng)村初中生心理健康狀況。

例如，為了調(diào)查學(xué)生心理健康問(wèn)題，有研究者采用自編問(wèn)卷，與心理健康量表進(jìn)行整合，如周瑞蘭等[3]采用SCL-90和自設(shè)問(wèn)卷對(duì)農(nóng)村156名輟學(xué)者及435名未輟學(xué)者進(jìn)行調(diào)查研究分析后發(fā)現(xiàn)：輟學(xué)組總分與未輟學(xué)組差異有顯著性，農(nóng)村中學(xué)生輟學(xué)者的心理健康狀況在整體水平上與同齡人之間存在著一定差距。李松[4]采用自編家庭客觀環(huán)境問(wèn)卷和主要撫養(yǎng)人教養(yǎng)態(tài)度問(wèn)卷、《家庭環(huán)境量表（FES-CV）》與《中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）》，對(duì)1049名農(nóng)村初中生的心理健康、學(xué)業(yè)成績(jī)以及客觀家庭環(huán)境和主觀家庭環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，雙親均外出家庭的主觀家庭環(huán)境好于其他家庭類型，子女心理健康狀況良好；母親和子女留守家庭主觀家庭環(huán)境差，子女心理問(wèn)題多。

目前多數(shù)心理健康調(diào)查采用的是《癥狀自評(píng)量表（SCL-90）》。李長(zhǎng)庚、羅潤(rùn)生等[5]利用SCL-90、《青少年生活事件量表（ASLEC）》和《社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）》對(duì)376名江西老區(qū)農(nóng)村初中生進(jìn)行測(cè)查，結(jié)果表明：江西老區(qū)農(nóng)村初中生心理健康水平顯著低于全國(guó)中學(xué)生心理健康水平。姬成偉、韓江濤等[6]應(yīng)用SCL-90，對(duì)太原市955名農(nóng)村初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查表明，農(nóng)村初中生有明顯心理問(wèn)題的檢出率為21.1%，女生心理健康狀況較男生差，高年級(jí)學(xué)生特別是女生心理健康狀況較低年級(jí)差。王翠萍等[7]采用張琴編制的中學(xué)生心理咨詢需求調(diào)查問(wèn)卷對(duì)陜西省咸陽(yáng)市涇陽(yáng)縣三所農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生心理健康問(wèn)題按照得分高低首先是學(xué)習(xí)發(fā)展，其次是人際溝通，然后是價(jià)值觀情緒情感方面，得分最低的是行為困擾。

上述研究表明，研究者主要借助問(wèn)卷調(diào)查來(lái)分析其獲得的數(shù)據(jù)，從而分析農(nóng)村初中生心理健康狀況，得出其研究結(jié)果，但從文獻(xiàn)中我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)于農(nóng)村初中生心理健康問(wèn)卷調(diào)查的量表使用上存在多樣化，而且調(diào)查對(duì)象偏向欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中生，對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村初中生心理健康研究較少。盡管研究結(jié)果存在不一致，但基本上能反映出農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)、人際、焦慮、適應(yīng)等方面存在的問(wèn)題。

（二）農(nóng)村初中生心理健康的理論研究

中國(guó)期刊網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)者們對(duì)農(nóng)村初中生心理健康的理論研究文獻(xiàn)達(dá)到19篇?；谵r(nóng)村初中生的心理健康教育也是農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育能否成功的關(guān)鍵。故有必要運(yùn)用系統(tǒng)、科學(xué)的理論對(duì)其進(jìn)行研究，以為有針對(duì)性開(kāi)展農(nóng)村初中生的綜合素質(zhì)教育提供科學(xué)的理論依據(jù)。

蒙宗卿等[8]2004年從應(yīng)試教育與學(xué)生生理、心理不平衡的視角來(lái)分析農(nóng)村初中生心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題主要集中在學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己、人際關(guān)系不好等方面，繼而探討優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平，來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等策略。

針對(duì)中學(xué)生的相關(guān)事實(shí)材料的背景，馮萬(wàn)奎等[9]指出，農(nóng)村初中生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在易沖動(dòng)、學(xué)業(yè)懶散及容易情緒化。王桂娟、陳桂霞[10]針對(duì)學(xué)生心理承受能力低的現(xiàn)象指出農(nóng)村初中生普遍存在的心理健康問(wèn)題，即學(xué)習(xí)懶散、安逸思想盛行、人際交往困難等，進(jìn)而分析其產(chǎn)生原因并提出解決方案。同年，姚慧娟[11]綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究得出農(nóng)村初中生心理健康問(wèn)題的研究不足，探究了鹽城農(nóng)村初中生存在情緒、情感類問(wèn)題，意志類問(wèn)題，人際關(guān)系問(wèn)題，學(xué)習(xí)心理問(wèn)題等。

2005年，王小華等[12]從初中生身心發(fā)展不平衡性的角度來(lái)分析農(nóng)村初中生的心理健康問(wèn)題，主要體現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、耐挫力差、課堂注意力不集中、自卑焦慮等方面。顏以玲[13]認(rèn)為農(nóng)村初中生存在意志薄弱、社會(huì)適應(yīng)能力差等問(wèn)題。然而，傳統(tǒng)的理論研究?jī)H僅是突出農(nóng)村學(xué)生的心理問(wèn)題，沒(méi)有從教育角度來(lái)進(jìn)行闡述?；诖?，同年，武存金[14]分析了留守初中生發(fā)展過(guò)程中存在的主要心理問(wèn)題，即任性、自私、自卑、偏激、冷漠、孤獨(dú)、嫉妒、逆反心理等，并對(duì)于其存在的問(wèn)題從教育方法上進(jìn)行了闡述。

基于上面的文獻(xiàn)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生心理健康問(wèn)題集中在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系及其負(fù)性情緒上。研究者多從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析：（1）已有問(wèn)卷調(diào)查所獲得的研究結(jié)果；（2）初中生身心角度；（3）已報(bào)道的相關(guān)事實(shí)材料；（4）素質(zhì)教育及教育方法。這些理論分析僅局限于對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)羅列，并沒(méi)對(duì)農(nóng)村初中生心理健康問(wèn)題作深層次分析。

（三）農(nóng)村與城市初中生心理健康的對(duì)比研究

基于我國(guó)城市與農(nóng)村發(fā)展的不平衡性，研究同一區(qū)域或跨區(qū)域城鄉(xiāng)初中生心理健康對(duì)當(dāng)前中國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和改革也極有價(jià)值，部分研究者已著手進(jìn)行研究并認(rèn)真疏理。

曹靜[15]采用《中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表》與《青少年心理彈性量表》對(duì)陜西省城鄉(xiāng)初中生各270名學(xué)生進(jìn)行研究后得出結(jié)果：在心理彈性的城鄉(xiāng)對(duì)比中，農(nóng)村初中生在家庭高期望值和自我覺(jué)察兩個(gè)維度得分顯著高于城市初中生，這反映了農(nóng)村初中生可能因?yàn)槊媾R較為匿乏的外界資源，被家庭寄予更高的期望，自我覺(jué)察水平更高；農(nóng)村初中生在心理健康各維度以及總分上都顯著低于城市初中生，說(shuō)明農(nóng)村初中生的心理癥狀顯著少于城市初中生，心理健康水平顯著高于城市初中生。景英、任紅巖[16]采用SCL-90量表進(jìn)行測(cè)查，在山東省隨機(jī)抽取濟(jì)南市、青島市、濰坊市、德州市、聊城市與菏澤市的城鄉(xiāng)初中年級(jí)學(xué)生共計(jì)1804名，其中農(nóng)村初中生各項(xiàng)癥狀（除軀體化、敵對(duì)、總癥狀指數(shù)外）均高于城市初中生。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，十年間只有兩年有研究者進(jìn)行了關(guān)于農(nóng)村初中生城鄉(xiāng)對(duì)比的實(shí)證研究，而且文獻(xiàn)數(shù)量偏低，僅占累積文獻(xiàn)量的3.5%，實(shí)施地點(diǎn)主要集中在陜西省與山東省。目前，城鄉(xiāng)農(nóng)村初中生心理健康狀況對(duì)比研究仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

（四）農(nóng)村初中生心理健康的相關(guān)研究

依據(jù)表1數(shù)據(jù)可以得出，十年來(lái)針對(duì)農(nóng)村初中生心理健康的相關(guān)研究總體呈上升趨勢(shì)，主要針對(duì)農(nóng)村初中生的父母教育方式、家庭關(guān)系、生活事件、社會(huì)支持、自我同一性等方面進(jìn)行探討。

趙榮、羅新堅(jiān)[17]采用SCL-90和《父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）》對(duì)樂(lè)清市下屬農(nóng)村某中學(xué)初二學(xué)生共325人進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明，SCL-90各因子與EMBU的父母親嚴(yán)厲懲罰、父親過(guò)分干涉過(guò)度保護(hù)、父母親拒絕否認(rèn)等項(xiàng)呈顯著正相關(guān)；父母親溫暖理解與SCL-90各因子呈負(fù)相關(guān)；父親偏愛(ài)與SCL-90中的強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、恐怖及偏執(zhí)等因子呈顯著正相關(guān)；母親偏愛(ài)與SCL-90中的人際關(guān)系、抑郁、敵對(duì)、恐怖和偏執(zhí)等因子呈顯著正相關(guān)。

劉志強(qiáng)[18]采用《家庭環(huán)境量表（FEV-CV）》與《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》在河南省信陽(yáng)市商城縣和淮濱縣選取3所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)共計(jì)300名學(xué)生進(jìn)行研究后得出：

（1）農(nóng)村留守初中生家庭硬環(huán)境影響其心理健康，父親的文化程度與是否獨(dú)生子女對(duì)其焦慮有顯著相關(guān)；是否獨(dú)生子女對(duì)其焦慮有明顯的預(yù)測(cè)作用；

（2）農(nóng)村留守初中生家庭軟環(huán)境影響其心理健康，父子關(guān)系對(duì)自責(zé)傾向因子和沖動(dòng)傾向因子有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用；母子關(guān)系對(duì)孤獨(dú)傾向、身體癥狀以及心理健康量表總分有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，對(duì)沖動(dòng)傾向的預(yù)測(cè)作用非常強(qiáng)。

梅少林、曾長(zhǎng)佑[19]采用SCL-90與《社會(huì)支持評(píng)定量表》對(duì)浙江省麗水市蓮都區(qū)某農(nóng)村中學(xué)共311名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查表明，初中生心理健康水平與客觀支持有明顯相關(guān)，與主觀支持無(wú)明顯相關(guān)，與利用度有明顯相關(guān)。

以下研究開(kāi)始從農(nóng)村初中生的外部相關(guān)轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的內(nèi)在因素與其心理健康的關(guān)系。謝傳送[20]2011年采用加藤厚的同一性地位測(cè)定量表和王極盛的中國(guó)中學(xué)生心理健康量表對(duì)閬中市五所農(nóng)村學(xué)校的初中生共811名學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，川東北地區(qū)農(nóng)村初中生自我同一性與心理健康關(guān)系密切，不同同一性地位的學(xué)生心理健康水平存在差異。2012年，馮翠仙[21]采用孤獨(dú)量表和中學(xué)生心理健康量表對(duì)山西省晉中市兩所農(nóng)村中學(xué)的400名初中生進(jìn)行了調(diào)查后得出，農(nóng)村初中生孤獨(dú)感與心理健康總均分和其他各因子得分均呈顯著正相關(guān)，且對(duì)心理健康有顯著的預(yù)測(cè)作用。

綜上所述，農(nóng)村初中生心理健康相關(guān)研究是從父母教育方式、家庭關(guān)系到其生活事件再到社會(huì)支持，這種針對(duì)農(nóng)村初中生心理健康的外部相關(guān)研究跨度不斷增大；從近年來(lái)看，有研究者基于其內(nèi)在關(guān)系上進(jìn)行研究。總體而言，目前沒(méi)有人將農(nóng)村初中生心理健康的內(nèi)外關(guān)系綜合起來(lái)進(jìn)行理論或?qū)嵶C研究。

（五）農(nóng)村初中生心理健康研究的測(cè)量工具

農(nóng)村初中生心理健康調(diào)查工具主要集中在SCL-90癥狀自評(píng)量表的使用，由Derogatis等在20世紀(jì)70年代編制，在國(guó)外廣泛用于精神科臨床的研究，基于我國(guó)心理工作的深入研究，現(xiàn)該表被用于正常人群的心理健康水平測(cè)查，但因SCL-90量表主要適合于測(cè)查可能有心理障礙的人，并不適合比較正常人之間心理健康水平的差異。另外，關(guān)于測(cè)量農(nóng)村初中生心理健康的量表還有《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）》《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》《青少年心理彈性量表（HKRA）》等。基于中國(guó)文化結(jié)構(gòu)背景與西方不同，這些量表被國(guó)內(nèi)學(xué)者引用后會(huì)有其局限性。

二、對(duì)農(nóng)村初中生心理健康狀況研究的綜合評(píng)價(jià)

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者從教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)等多維度來(lái)研究農(nóng)村初中生心理健康問(wèn)題，已經(jīng)取得了一定的理論與實(shí)證成果，但總體而言，各年度文獻(xiàn)量分布不均。

另外，研究方法、研究?jī)?nèi)容、量表使用等方面呈現(xiàn)出不足。如姬成偉、韓江濤[22]僅僅通過(guò)SCL-90進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究后所獲得的數(shù)據(jù)來(lái)分析并得出農(nóng)村初中生心理健康存在的問(wèn)題，這一結(jié)果明顯忽略了其他相關(guān)因素，從而使得研究缺乏系統(tǒng)性和深入性；當(dāng)然，也有研究者基于多角度來(lái)研究其相關(guān)性，但相關(guān)研究缺乏內(nèi)外結(jié)合的關(guān)系研究。此外，很多研究大多采用問(wèn)卷調(diào)查，在量表的使用上沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；理論探析方面很少采用個(gè)案研究、訪談法與觀察法，研究結(jié)論的可靠性不強(qiáng)；對(duì)城鄉(xiāng)農(nóng)村初中生心理健康的比較研究文獻(xiàn)也非常少。

三、農(nóng)村初中生心理健康未來(lái)研究思路

（1）規(guī)范農(nóng)村初中生心理健康量表的使用，將實(shí)證與理論研究結(jié)合，逐步完善其量表標(biāo)準(zhǔn)。

（2）拓展其研究?jī)?nèi)容，將其內(nèi)、外影響因素進(jìn)行關(guān)系融合研究。

（3）跨地區(qū)進(jìn)行比較，同時(shí)需要兼顧其樣本的可

靠性。

（4）在一定程度上整合量與質(zhì)的研究。

（5）將農(nóng)村初中生心理健康教育進(jìn)一步滲入學(xué)校教育體系中。

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篇(4)

方法 運(yùn)用中國(guó)青少年健康相關(guān)行為調(diào)查組編制的“中國(guó)青少年健康相關(guān)行為調(diào)查問(wèn)卷”,對(duì)鄭州市43所大、中學(xué)校9 069名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 感到有學(xué)習(xí)壓力的報(bào)告率大學(xué)生、高中生、初中生分別為71.28%,76.17%和67.10%;有孤獨(dú)感的報(bào)告率大學(xué)生、高中生、初中生分別為69.73%,70.69%和47.46%;無(wú)安全感的報(bào)告率大學(xué)生為42.65%;失眠的報(bào)告率大學(xué)生、高中生、初中生分別為44.67%,44.75%和30.47%;有自殺行為的大、中學(xué)生占1.71%。結(jié)論 需要對(duì)青少年進(jìn)行心理健康相關(guān)知識(shí)的健康教育。

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生;危險(xiǎn)行為;對(duì)比研究;青少年

【中圖分類號(hào)】 R 395.6 G 479 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)05-0603-02

中學(xué)階段是培養(yǎng)青少年綜合素質(zhì)的黃金時(shí)期,此階段是獨(dú)立思考能力、溝通與合作意識(shí)、抗壓能力等各種能力形成階段,也是個(gè)性特征張揚(yáng)、自我意識(shí)高度發(fā)展階段。此階段學(xué)校教師和家長(zhǎng)對(duì)青少年片面、單一的評(píng)價(jià),是導(dǎo)致青少年心理健康受到傷害的主要因素。為了解鄭州市大、中學(xué)生心理健康相關(guān)行為的現(xiàn)狀及特點(diǎn),為相關(guān)部門制定學(xué)生健康服務(wù)相關(guān)政策提供依據(jù),2008年3月-2009年5月鄭州市疾病預(yù)防控制中心對(duì)鄭州市部分大中學(xué)生心理健康相關(guān)行為進(jìn)行了調(diào)查。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用分層隨機(jī)抽樣法,共抽取鄭州市4區(qū)6縣在校大、中學(xué)生9369名,收回有效問(wèn)卷9069份,每所大學(xué)抽200余人,每所中學(xué)3個(gè)年級(jí),每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽3～4個(gè)班,所抽班級(jí)全班學(xué)生均參加問(wèn)卷調(diào)查,學(xué)生年齡在10～24歲。其中初中學(xué)校19所,調(diào)查學(xué)生3 131名(男生1 589名,女生1 542名);高中和職高學(xué)校19所,調(diào)查學(xué)生4 653名(男生1 996名,女生2 657名);四年制綜合大學(xué)5所,調(diào)查學(xué)生1 285名(男生544名,女生741名)。

1.2 方法[1] 采用中國(guó)CDC編制的“中國(guó)青少年健康相關(guān)行為調(diào)查問(wèn)卷”,問(wèn)卷分初中卷、高中卷、大學(xué)卷。涉及學(xué)生基本情況,飲食相關(guān)行為,故意傷害和非故意傷害行為,吸煙、飲酒和吸毒等物質(zhì)成癮行為,網(wǎng)絡(luò)成癮行為,等。問(wèn)卷以班級(jí)為單位集體發(fā)放,答卷不記名,當(dāng)場(chǎng)收卷。調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)班主任及代課教師均回避。調(diào)查人員均由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的鄭州市疾病預(yù)防控制中心學(xué)校衛(wèi)生專業(yè)人員擔(dān)任。整個(gè)調(diào)查過(guò)程真實(shí)嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)學(xué)生填寫資料保密,調(diào)查時(shí)允許學(xué)生不答不愿意回答的問(wèn)題。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 調(diào)查數(shù)據(jù)采用EpiData軟件進(jìn)行錄入,并采用雙錄法對(duì)錄入數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)核查,以保證錄入數(shù)據(jù)的真實(shí)準(zhǔn)確。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理采用SPSS 12.0進(jìn)行。

2 結(jié)果

2.1 不同學(xué)習(xí)階段中學(xué)生心理健康相關(guān)行為比較 調(diào)查前12個(gè)月里有時(shí)或經(jīng)常感到孤獨(dú)、感到學(xué)習(xí)有壓力、因擔(dān)心等心理因素引起失眠的高中生比例均明顯高于初中生(P值均

2.2 初中與大學(xué)生心理健康相關(guān)行為比較 調(diào)查前12個(gè)月里有時(shí)或經(jīng)常感到安全沒(méi)有保障、感到孤獨(dú)、感到學(xué)習(xí)有壓力大學(xué)生的比例均高于初中生(P值均

2.3 高中與大學(xué)生心理健康相關(guān)行為比較 調(diào)查前12個(gè)月里有時(shí)或經(jīng)常感到安全沒(méi)有保障的大學(xué)生比例高于高中生(P

3 討論

本次調(diào)查中,有高于70%的學(xué)生學(xué)習(xí)有壓力;有20%～70%的學(xué)生有不安全感、孤獨(dú)感和失眠;有自殺意念的為10.86%[2];有自殺行為的為1.71%?？赡芘c河南省是人口大省,學(xué)校少,鄭州又是省會(huì)城市,教師靠學(xué)生考試名次晉升晉級(jí);家長(zhǎng)望子成龍心切,增加課外作業(yè),補(bǔ)課和周末上各種名目補(bǔ)習(xí)班;學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重,爭(zhēng)想上好的學(xué)校,考上好的大學(xué),找到一份理想的工作,競(jìng)爭(zhēng)激烈。 因此,大中學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。必須采取干預(yù)策略和措施,達(dá)到促進(jìn)青少年健康的目的[3]。要求學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注大中學(xué)生的心理健康問(wèn)題,建立青少年心理健康教育服務(wù)體系,針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生心理問(wèn)題的類型,開(kāi)設(shè)不同的課程。開(kāi)展對(duì)學(xué)生的心理健康教育,開(kāi)設(shè)心理健康咨詢室。同時(shí),關(guān)注中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題,科學(xué)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,營(yíng)造健康、和諧的校園環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的方法和途經(jīng)去釋放學(xué)習(xí)壓力和負(fù)性情緒,提高學(xué)生的調(diào)節(jié)能力,減輕學(xué)生焦慮、自卑甚至對(duì)生活失去信心等負(fù)性情緒的不良影響,使其身心受到良好的健康引導(dǎo)。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 張一英 ,陳玉強(qiáng),吳興珠,等.嘉定區(qū)5所中學(xué)學(xué)生健康相關(guān)行為分析.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生 ,2007,28(3):267-268.

[2] 季成葉.青少年健康危險(xiǎn)行為監(jiān)測(cè):學(xué)校衛(wèi)生工作的重要前沿.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2009,30(2):99-105.

篇(5)

關(guān)鍵詞： 初中生物學(xué)教學(xué) 健康教育 主體作用

課程改革發(fā)展的趨勢(shì)之一是生物學(xué)與健康教育更緊密地結(jié)合。為將初中生物學(xué)教學(xué)與健康教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，我們需要采用一定的方法。多年來(lái)，我做為一名一線生物教師，創(chuàng)造出多種有效的方法，并不斷加以改進(jìn)，收到了較好的教學(xué)效果。通過(guò)以下的分析可以使大家對(duì)此有一定的了解，也可供大家借鑒。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式壓制了學(xué)生活潑好玩的天性，抑制了學(xué)生潛能的發(fā)揮，要解決這個(gè)問(wèn)題，就要施行素質(zhì)教育，向課堂要效率，歸根結(jié)底要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生成為課堂上的主人。如何在初中生物課上使學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮？

一、保持學(xué)生的好奇心

迷人的生物界、神奇的生命現(xiàn)象、誘人的科學(xué)前景對(duì)學(xué)生有著巨大的吸引力。一些在我們看來(lái)順理成章的事情，在學(xué)生眼里覺(jué)得高深莫測(cè)，經(jīng)常提出有趣的問(wèn)題。教師遇到這樣的情況應(yīng)耐心地、通俗易懂地加以解釋，同時(shí)表?yè)P(yáng)他們善于觀察、善于思考的精神，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賱?lì)，使學(xué)生為自己的獨(dú)到觀點(diǎn)和看法感到光榮和自豪。生物課上有各種模型、標(biāo)本、掛圖等，生物更是一門探究課，有很多活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)。如：“螞蟻的覓食行為”實(shí)驗(yàn)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)獨(dú)立完成時(shí)，學(xué)生饒有興致地操作。如此學(xué)生既調(diào)動(dòng)了主動(dòng)性，得出了確切結(jié)論，又培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)探究能力。再如：在學(xué)習(xí)感覺(jué)器官的知識(shí)時(shí)結(jié)合近視眼的成因及預(yù)防；在學(xué)習(xí)骨胳的知識(shí)時(shí)讓學(xué)生理解堅(jiān)持正確的坐姿，保護(hù)脊柱的道理；在呼吸系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生理解吸煙的危害，等等。

二、提供好的學(xué)習(xí)方法

我們有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的素質(zhì)教育，把學(xué)生從“背”中解救出來(lái)。只有學(xué)生想學(xué)了，我們才能在此基礎(chǔ)上傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力。教師要滿腔熱情、恰到好處地宣傳學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的重要性。從緒論課開(kāi)始，在傳授知識(shí)的同時(shí)就要滿腔熱情地向?qū)W生講明生命科學(xué)的現(xiàn)狀和前景；講明生命科學(xué)在工農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等生產(chǎn)實(shí)踐中的重要作用，講明人們的衣食住行離不開(kāi)生物，人類社會(huì)所面臨的許多重大問(wèn)題，如糧食、人口、環(huán)境污染、自然資源短缺等問(wèn)題的解決都依賴于生物學(xué)的研究；講明21世紀(jì)將是生物學(xué)的時(shí)代，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)的重要性有一個(gè)基本的了解。

三、使學(xué)生充分感知到學(xué)習(xí)生物的重要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題即可，學(xué)生對(duì)概念、原理等總是囫圇吞棗，生搬硬套，根本不理解，學(xué)習(xí)時(shí)只憑死記硬背，負(fù)擔(dān)很重，效果也不佳。教師要甘當(dāng)導(dǎo)演，搞好教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好充分的背景材料，讓學(xué)生在不知結(jié)論的情況下，經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)和自主的實(shí)驗(yàn)、探索、討論、研究，最后總結(jié)出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生自然會(huì)在其中得到各方面能力的培養(yǎng)，如觀察能力，動(dòng)手能力，歸納、分析、解決問(wèn)題的能力，等等。此外學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生身臨其境的科學(xué)探索感覺(jué)，從而培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。當(dāng)然，受到各種條件的限制，不是所有的課都可以用這種方法進(jìn)行的，但我們一定要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，能用上的一定要上。

四、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生命科學(xué)的重要性

如制訂出三口之家一周符合營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的食譜。學(xué)習(xí)教材中有關(guān)合理膳食的知識(shí)，食物的營(yíng)養(yǎng)成分的知識(shí)，以及合理膳食的好處，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生利用教材中的食物營(yíng)養(yǎng)成分表，制訂合理的食譜，使活動(dòng)與學(xué)生生活貼近，讓學(xué)生了解社會(huì)，最終使學(xué)生愿意接受合理的膳食。有些學(xué)生在活動(dòng)之后改變了不吃胡蘿卜的偏食習(xí)慣。這個(gè)活動(dòng)最終也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，還使其提高了解決問(wèn)題的能力。講課時(shí)密切結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生自己用所學(xué)知識(shí)去解答一些實(shí)際問(wèn)題，看懂一些常見(jiàn)的化驗(yàn)單，校園內(nèi)各種花草樹(shù)木的識(shí)別，克隆羊到底是怎么回事，等等，使他們體會(huì)到生物知識(shí)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，與自己的生活息息相關(guān)。

應(yīng)該在生物學(xué)教學(xué)中結(jié)合下列內(nèi)容進(jìn)行健康教育：心臟和血管的結(jié)構(gòu)、功能和保??；飲食衛(wèi)生和營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生糖尿病的防治；呼吸系統(tǒng)的保健，吸煙、吸毒的危害；細(xì)胞的癌變；營(yíng)養(yǎng)與健康的關(guān)系；免疫失調(diào)引起的疾病，運(yùn)動(dòng)與保健。多年來(lái)的實(shí)踐證明，知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，是更為有效的教學(xué)方式。

新初中生物教學(xué)大綱中規(guī)定的與健康教育有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)有：調(diào)查本地常見(jiàn)的寄生蟲(chóng)??；記錄三天內(nèi)攝入食物種類和數(shù)量，估算每天食物熱量；有關(guān)糖尿病的調(diào)查或地方性甲狀腺腫的調(diào)查；檢查視力；收集與交流有關(guān)艾滋病的資料；調(diào)查本地計(jì)劃免疫實(shí)施的狀況。健康教育就可以教這方面的內(nèi)容。擺在每位生物學(xué)教師面前的新課題是如何開(kāi)展健康教育活動(dòng)：教什么、怎樣教、怎樣設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)。

生物學(xué)教育與健康教育的緊密結(jié)合帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。教師不僅要深入理解生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中與健康有關(guān)的理論，而且要收集大量與健康、保健、衛(wèi)生有關(guān)的知識(shí)與資料，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉瀾.論中小學(xué)教學(xué)改革的深化.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】 自殺；因果律；因素分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R179 R 395.6 B 846 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)04-0324-03

自殺是指有自我意識(shí)，自行采取的導(dǎo)致自己死亡的行為［1］。有自殺的想法、念頭即為自殺意念［2］。目前，自殺已是全人群的第5位死因，15～34歲人群的首位死因［3-4］。且近2 a，我國(guó)青少年自殺呈明顯的低齡化趨勢(shì)［5］。日本學(xué)者長(zhǎng)岡利貞指出，自殺過(guò)程一般經(jīng)歷為產(chǎn)生自殺意念―下決心自殺―行為出現(xiàn)變化+思考自殺的方式―選擇自殺的地點(diǎn)與時(shí)間―采取自殺行為。有自殺意念便具有自殺傾向。因此，研究初中生的自殺傾向現(xiàn)狀和影響因素對(duì)于預(yù)防初中生自殺、保證初中生身心健康具有十分重要的意義。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采取多階段分層整群抽樣方法抽取學(xué)生。第一階段：將杭州市所有初中學(xué)校依次進(jìn)行編號(hào)，然后采用隨機(jī)數(shù)字表抽取25所學(xué)校，學(xué)校被抽到的可能性與學(xué)校學(xué)生的數(shù)量成比例；第二階段：將抽中的25學(xué)校的所有班級(jí)進(jìn)行編號(hào)，再次采用隨機(jī)數(shù)字表抽取班級(jí)。被抽到的班級(jí)中所有的學(xué)生均確定為調(diào)查對(duì)象，接受全球?qū)W校學(xué)生健康調(diào)查（GSHS）。共調(diào)查了杭州市25所學(xué)校的初中生1 802名。學(xué)生的應(yīng)答率為98%。男生901名，女生894名，7人未填性別；12歲及以下215人，l3～l5歲1 529人，16歲及以上58人；一年級(jí)563人，二年級(jí)518人，三年級(jí)709人，四年級(jí)1人，11人未填年級(jí)。

1.2 方法 由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查員按統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)及標(biāo)準(zhǔn)化的調(diào)查程序，以班級(jí)為單位組織問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生自行匿名填寫由美國(guó)疾病預(yù)防控制中心設(shè)計(jì)提供的全球?qū)W校學(xué)生健康調(diào)查中國(guó)問(wèn)卷，內(nèi)容包括飲食行為、煙草使用、自殺傾向及相關(guān)影響因素等11個(gè)方面83個(gè)問(wèn)題，允許學(xué)生不回答自己不愿意回答的問(wèn)題。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 調(diào)查表回收后，經(jīng)再次核對(duì)，應(yīng)用Epi Data 3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，以SPSS 14．0軟件進(jìn)行單因素非條件Logistic回歸分析和多元Logistic回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 初中生自殺傾向的現(xiàn)狀 在過(guò)去的12個(gè)月里，有14.5%的學(xué)生認(rèn)真想過(guò)自殺，6.9%的學(xué)生制訂過(guò)自殺計(jì)劃；各年級(jí)女生想過(guò)自殺和計(jì)劃自殺的報(bào)告率均高于男生（χ2=6.16，P＜0.05；χ2=2.29，P>0.05）；學(xué)段不同，想過(guò)自殺和計(jì)劃自殺的報(bào)告率也不同，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=7.12，8.90，P值均＜0.05），初一與初二差別最大，初一最低，初二最高，初三低于初二。見(jiàn)表1。

2.2 影響初中生自殺傾向的單因素分析 以過(guò)去12個(gè)月里是否認(rèn)真想過(guò)自殺作為自殺傾向的因變量(無(wú)=0，有=1)，對(duì)相關(guān)因素進(jìn)行賦值，作單因素非條件Logistic回歸分析。結(jié)果顯示：學(xué)生的性別、休息時(shí)間、家長(zhǎng)是否理解、是否感孤獨(dú)、是否常失眠、是否受欺負(fù)等因素均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明以上因素均是影響初中生自殺傾向的相關(guān)因素。見(jiàn)表2。

2.3 影響初中生自殺傾向的多元Logistic回歸分析 以過(guò)去12個(gè)月里是否認(rèn)真想過(guò)自殺作為自殺傾向的因變量(無(wú)=0，有=1)，以上述單因素分析有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的影響因素為自變量進(jìn)行多元Logistic逐步回歸分析，結(jié)果顯示，家長(zhǎng)是否理解、是否感到孤獨(dú)、是否常失眠、是否受欺負(fù)對(duì)自殺傾向的影響十分顯著（χ2值分別為14.48，24.18，19.57，16.87，P值均=0.000）。見(jiàn)表3。

3 討論

自殺意念是自殺死亡的強(qiáng)危險(xiǎn)因素［6］ 。在有自殺意念的人中，5％會(huì)發(fā)生自殺行為；有自殺行為的人中，10％將自殺死亡，而自殺之前約70％的人事先曾向親友表達(dá)或暗示自殺意念［7］。因此，對(duì)自殺意念的早期識(shí)別和對(duì)自殺的影響因素的研究非常重要。

調(diào)查結(jié)果顯示，杭州市初中生中，曾經(jīng)認(rèn)真想過(guò)自殺的報(bào)告率為14.5%，制訂過(guò)自殺計(jì)劃的報(bào)告率為6.9%，高于北京2003年初中生自殺傾向現(xiàn)況調(diào)查結(jié)果（分別為14.3%和6.7%）［8］，也高于上海市2002年青少年危險(xiǎn)行為監(jiān)測(cè)的結(jié)果(分別為13．2％和5．1％)［9］。說(shuō)明杭州市初中生的心理、精神健康教育工作還比較薄弱，應(yīng)當(dāng)引起家庭、社會(huì)及相關(guān)部門的重視。

女生有自殺傾向的報(bào)告率高于男生（分別為16.5%和12.4%），這與國(guó)內(nèi)外有關(guān)報(bào)道一致［5，10-11］ 。可能與女生的性格、情感敏感脆弱、依賴性強(qiáng)、家庭社會(huì)中的性別角色、以及解決問(wèn)題的方式不同等有關(guān)［11］；同時(shí)由于生理的特點(diǎn)，女生更早面臨青春期帶來(lái)的一系列困惑和問(wèn)題，如果沒(méi)有家長(zhǎng)、教師的正確引導(dǎo)和及時(shí)教育，就容易出現(xiàn)自閉、孤獨(dú)、傷心絕望等消極情感，導(dǎo)致自殺意念或行為發(fā)生［8］。因此，要特別關(guān)注女生的青春期教育和心理衛(wèi)生教育，幫助她們順利度過(guò)青春期，積極、樂(lè)觀地面對(duì)生活。初中生處于青春期早中期，由于特殊的身心特點(diǎn)，有較多的困惑和較大的心理壓力，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、孤獨(dú)等心理衛(wèi)生問(wèn)題，隨著年齡和年級(jí)的增加，想過(guò)自殺和計(jì)劃自殺的報(bào)告率也不相同，初一年級(jí)是自殺傾向的初始階段，報(bào)告率較低；初二年級(jí)報(bào)告率明顯增加，可能隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心理趨穩(wěn)定，自我控制能力增強(qiáng)；初三的報(bào)告率較初二低。另外，由于初中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，休息娛樂(lè)的時(shí)間少，容易造成情緒低落、悲觀抑郁、心情焦慮，不滿等負(fù)性心理情緒，促使自殺意念和自殺行為的發(fā)生。因此，應(yīng)該加強(qiáng)中學(xué)生的心理衛(wèi)生和精神健康教育，進(jìn)行有效的自殺預(yù)防和干預(yù)，讓他們正確應(yīng)對(duì)面臨的問(wèn)題，健康成長(zhǎng)，避免自殺傾向和自殺行為發(fā)生。

家庭作為青少年重要的生長(zhǎng)環(huán)境之一，不僅為個(gè)體的發(fā)展提供物質(zhì)上的保障，還提供重要的心理和情感支持。結(jié)果表明，缺乏家長(zhǎng)理解的學(xué)生更易產(chǎn)生自殺意念，這可能與父母的教育水平、教養(yǎng)方式、與父母關(guān)系等因素有關(guān)。父母與子女之間不能得到良好的情感溝通，子女感覺(jué)父母不能理解自身的問(wèn)題和煩惱，從而產(chǎn)生抑郁、反感、逆反等負(fù)性心理情緒和行為。青少年抑郁是造成青少年自殺的主要原因［12］；而家庭因素是抑郁的重要影響因素，所以要促進(jìn)家庭和諧，增進(jìn)父母子女之間的溝通，加強(qiáng)相互理解，避免抑郁心理的產(chǎn)生和預(yù)防自殺傾向的發(fā)生。

單因素和多元Logistic回歸分析表明，孤獨(dú)感是自殺傾向的強(qiáng)相關(guān)因素（P值均=0.000）。孤獨(dú)感是指當(dāng)個(gè)人感覺(jué)到缺乏令人滿意的人際關(guān)系， 自己對(duì)交往的渴望與實(shí)際的交往水平產(chǎn)生差距時(shí)而引起的一種主觀心理感受或體驗(yàn)。對(duì)于青少年來(lái)講，它是個(gè)體基于對(duì)自己在同伴群體中社交和友誼地位的自我知覺(jué)而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落、疏離和不滿的主觀情緒體驗(yàn)，是一種消極的情緒反映［13］。應(yīng)開(kāi)展初中生心理咨詢輔導(dǎo)，提高初中生的交際能力，增進(jìn)群體友誼，減少孤獨(dú)感，促進(jìn)身心健康發(fā)展，從而避免自殺意念的產(chǎn)生。同時(shí)經(jīng)常失眠的學(xué)生，可能因?yàn)閬?lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)習(xí)、生活等各方面的問(wèn)題，導(dǎo)致睡眠不足，精神狀態(tài)不佳，甚至滋生精神健康問(wèn)題，產(chǎn)生自殺意念和自殺行為，故應(yīng)教給初中生緩解壓力的方式，增強(qiáng)應(yīng)挫力，養(yǎng)成良好的作息時(shí)間，保證充足的睡眠。

此外，經(jīng)常受欺負(fù)的學(xué)生，易情緒低落、悲觀，如不及時(shí)疏導(dǎo)和幫助，很容易造成人格上的障礙，從而導(dǎo)致自殺意念或自殺行為的產(chǎn)生，所以應(yīng)加強(qiáng)初中生的心理和行為方面的教育，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，避免不良事件的發(fā)生。

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】學(xué)校；結(jié)核?。桓腥?；發(fā)??；宣傳教育；預(yù)防和控制

結(jié)核病是公共衛(wèi)生疾病，學(xué)生是結(jié)核病高發(fā)群體之一，學(xué)校是人群高度集中的場(chǎng)所，青少年正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，身體免疫力低，自我保護(hù)意識(shí)差，更容易受到各種傳染病的危害。近年來(lái)我國(guó)多所學(xué)校結(jié)核病的爆發(fā)時(shí)有發(fā)生，本市的學(xué)校結(jié)核病防治工作做的比較規(guī)范和扎實(shí)。掌握好中、小學(xué)新生結(jié)核菌感染的情況，制定合理的防范措施，對(duì)控制結(jié)核病在學(xué)校的蔓延，提高結(jié)核病的知曉率，構(gòu)建無(wú)結(jié)核病的和諧校園具有重要意義。

1 材料與方法

1.1 對(duì)象

2011年章丘市市直學(xué)校及20個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)166所中、小學(xué)校共29192名學(xué)生，其中：高中、高職10所，共6938名學(xué)生，初中26所，共12428名學(xué)生，小學(xué)130所，共9826名學(xué)生。

1.2資料收集

章丘市疾控中心與市教育局協(xié)調(diào)好統(tǒng)一安排本市學(xué)生健康查體工作，結(jié)核菌素實(shí)驗(yàn)由章丘市慢性病防治站具體安排實(shí)施，與查體工作同步進(jìn)行。

1.3 方法

1.3.1 準(zhǔn)備：首先對(duì)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，嚴(yán)格操作規(guī)范。做PPD試驗(yàn)和查驗(yàn)結(jié)果的人員相對(duì)固定，分組進(jìn)行，并由經(jīng)驗(yàn)豐富的科主任帶隊(duì)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，處理工作中出現(xiàn)的突況。藥劑科提前按預(yù)計(jì)估算人數(shù)，準(zhǔn)備好各種物資。

1.3.2 結(jié)核菌素實(shí)驗(yàn)（PPD實(shí)驗(yàn)）：統(tǒng)一采用成都生物制品研究所生產(chǎn)的卡介苗純蛋白衍生物（BCG-PPD）規(guī)格：51U/1ml，在左前臂內(nèi)側(cè)下1/3處，皮內(nèi)注射0.1ml，注射后72小時(shí)查驗(yàn)結(jié)果，以硬結(jié)平均直徑為檢測(cè)指標(biāo)，平均直徑小于5mm為陰性；大于或等于5mm為陽(yáng)性反應(yīng)；大于或等于15mm、或者有水泡、壞死、淋巴管炎反應(yīng)的均為強(qiáng)陽(yáng)性反應(yīng)。

1.3.3 PPD試驗(yàn)強(qiáng)陽(yáng)性反應(yīng)的處理：一般陽(yáng)性反應(yīng)者不做任何處理，PPD試驗(yàn)強(qiáng)陽(yáng)性反應(yīng)者進(jìn)行胸透檢查，胸透有異常者進(jìn)行痰涂片、胸片、血常規(guī)、血沉，結(jié)核抗體等檢查，對(duì)確診的結(jié)核病人給予規(guī)范抗結(jié)核治療。對(duì)單純強(qiáng)陽(yáng)性的學(xué)生：高中生建議預(yù)防性治療，在醫(yī)生指導(dǎo)下進(jìn)行，建議治療方法為二種：（1）異煙肼0.3g每日一次，連用6個(gè)月。（2）異煙肼0.3g，利福平0.45g每日一次，連用3個(gè)月，并密切觀察藥物的不良反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。初中生年齡在12--13歲，小學(xué)生年齡在6--8歲，考慮藥物的不良反應(yīng)，未建議用藥。

1.4 健康教育

聯(lián)系查體事宜的同時(shí)，向各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任先進(jìn)行宣傳結(jié)核病的相關(guān)知識(shí)、免費(fèi)政策，并發(fā)放各種形式的宣傳材料。有的學(xué)校在查體期間出了一期宣傳結(jié)核病知識(shí)的黑板報(bào)，在完成查體任務(wù)的同時(shí)，對(duì)廣大師生進(jìn)行了大力宣傳。

1.5 統(tǒng)計(jì)資料與反饋

由專人負(fù)責(zé)材料收集和統(tǒng)計(jì)。PPD結(jié)果填寫在學(xué)生健康查體檔案中，由疾控中心向各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦反饋，學(xué)校若發(fā)現(xiàn)有可疑結(jié)核病人，應(yīng)盡早送到結(jié)防機(jī)構(gòu)行進(jìn)一步檢查。

2 結(jié)果

2.1 結(jié)核菌素反應(yīng)與年級(jí)分布的關(guān)系。

章丘市2011年度高中、初中、小學(xué)新生結(jié)核菌感染情況分別為：高中受檢人數(shù)6938人，陽(yáng)性2210人，陽(yáng)性率為32.59%，其中強(qiáng)陽(yáng)性人數(shù)477人，強(qiáng)陽(yáng)性率占7.00%；初中生受檢人數(shù)12428人，陽(yáng)性人數(shù)2549人，陽(yáng)性率為20.54%，其中強(qiáng)陽(yáng)性人數(shù)732人，強(qiáng)陽(yáng)性率占5.90%；小學(xué)生受檢人數(shù)9826人，陽(yáng)性人數(shù)2539人，陽(yáng)性率為25.96%，其中強(qiáng)陽(yáng)性人數(shù)887人，強(qiáng)陽(yáng)性率占9.06%，陽(yáng)性率和強(qiáng)陽(yáng)性率小學(xué)生均高于初中生。本市中小學(xué)生總受檢人數(shù)29192人，陽(yáng)性7308人，陽(yáng)性率為25.20%，其中強(qiáng)陽(yáng)性人數(shù)2096人，強(qiáng)陽(yáng)性率占7.22%。

2.2 發(fā)現(xiàn)病人情況

通過(guò)查體共發(fā)現(xiàn)7例結(jié)核病人，其中高中4例、高職2例，初中1例，均為女性，查痰結(jié)核菌均為陰性，有3例病人結(jié)核抗體為陽(yáng)性，均給予安排了規(guī)范抗結(jié)核治療。

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