教學(xué)體系論文精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞工程實踐教學(xué)體系重構(gòu)教學(xué)方法

目前國外的機(jī)械工程教育正向著復(fù)合型人才和工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的趨勢發(fā)展，學(xué)生不僅需要有堅實的數(shù)理科學(xué)知識，同時需要工程實踐方面的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)理解知識、掌握學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)獨(dú)立分析與解決工程實踐的能力。在對教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的進(jìn)程中，不僅僅要加強(qiáng)理論教學(xué)和寬厚的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更要注重工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它是提高人才素質(zhì)與能力的重要途徑。因此使工程設(shè)計的功能與方法從驗證理論知識擴(kuò)大到應(yīng)用知識與培養(yǎng)能力，從模仿設(shè)計上升到獨(dú)立思考與創(chuàng)新設(shè)計，從單一的設(shè)計內(nèi)容拓寬到綜合性設(shè)計，重構(gòu)機(jī)械類專業(yè)的新型工程實踐教學(xué)體系，全面開展面向21世紀(jì)的工程實踐內(nèi)容和方法的探索與實踐是十分必要的。

1構(gòu)建完善的工程實踐教學(xué)體系

機(jī)械工程類專業(yè)主要培養(yǎng)的是工程技術(shù)人才—工程師，其培養(yǎng)的主體是大學(xué)本科生和碩士研究生，世界各國的經(jīng)驗表明，培養(yǎng)一名合格的工程師，要經(jīng)歷工程科學(xué)知識的學(xué)習(xí)、工程實踐的訓(xùn)練和工作實踐的鍛煉，大約需要7~9年時間，學(xué)生畢業(yè)后，需要到企業(yè)工作3~4年，取得實際經(jīng)驗后才能成為現(xiàn)代高素質(zhì)的企業(yè)工程師。其中工程實踐的訓(xùn)練是十分重要的環(huán)節(jié)，它能夠促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用，培養(yǎng)實際動手能力，因此全面改革工程實踐教學(xué)，大力加強(qiáng)工程實踐能力培養(yǎng)，力求突出專業(yè)特色，是工程實踐教學(xué)體系改革的主要內(nèi)容。

在制訂教學(xué)計劃時應(yīng)根據(jù)社會需求，從培養(yǎng)多類型、多規(guī)格的人才培養(yǎng)思想出發(fā)，從有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、工程意識、工程實踐能力、社會實踐能力出發(fā)，對實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計（論文）和課外科技活動等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體的、系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計，明確各工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標(biāo)中的作用。把基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)知識與實踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，通過教學(xué)、實踐各個環(huán)節(jié)的共同作用，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，堅持產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的方向，逐步形成完善的、能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實踐性和現(xiàn)代性教學(xué)內(nèi)容的工程實踐教學(xué)體系。

2實施全方位的工程實踐活動

全面系統(tǒng)安排實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，就是在每個學(xué)期均安排有不同的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證工程實踐訓(xùn)練四年不間斷。在實驗教學(xué)方面，減少驗證性實驗，更新實驗內(nèi)容，有計劃地開設(shè)設(shè)計型、綜合性、創(chuàng)新性實驗項目，充分調(diào)動學(xué)生的自主性，開發(fā)他們的思維潛能；實習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，是各高等院校的必修課，它對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械制造裝備和工藝教育起到了十分重要的作用，尤其是對數(shù)控機(jī)床等現(xiàn)代設(shè)備的操作和編程能力的培養(yǎng)、先進(jìn)制造工藝的熟悉，因此應(yīng)該把工作的重點放到理論與實踐的結(jié)合上，讓學(xué)生通過更多的生產(chǎn)實踐去掌握所學(xué)到的技能知識，達(dá)到硬件軟件兼?zhèn)?；加?qiáng)課程設(shè)計環(huán)節(jié)，建立課程設(shè)計系列，加大綜合設(shè)計力度，鼓勵改革課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在每個專業(yè)至少設(shè)置一個綜合性課程設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計要著重加強(qiáng)現(xiàn)代設(shè)計方法和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，要強(qiáng)化學(xué)生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，同時應(yīng)結(jié)合社會融入工程意識和經(jīng)濟(jì)觀點。

3建立完善的管理體系

工程實踐的管理是一個系統(tǒng)工程，其內(nèi)容要靠制度來體現(xiàn)，制度要準(zhǔn)確、合理、可行、方便。首先應(yīng)明確和理順各級管理部門的職責(zé)范圍和內(nèi)容，明確工程實踐在各個環(huán)節(jié)和各階段上的建設(shè)方向、重點和主要任務(wù)，建立和完善各項工作和管理制度，使管理全面步入規(guī)范化和制度化的軌道；其次網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實驗儀器的運(yùn)行狀況、材料管理與統(tǒng)計、信息交流、管理手段的更新等方面實現(xiàn)科學(xué)的管理提供了基礎(chǔ)和條件，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對工程實踐的實施和執(zhí)行狀況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，能夠提高工程實踐環(huán)節(jié)的服務(wù)水平，促進(jìn)設(shè)備和人力資源的合理配置與優(yōu)化，提高實驗室和設(shè)備儀器的利用效率，提高管理的檔次、快捷性和全面性，也有助于領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)行評定、分析和決策。

4改革工程實踐教學(xué)的方法和手段

機(jī)械工程類專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的、以培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的專業(yè)，因此在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都必須配合相應(yīng)的工程實踐教學(xué)，來加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生自己的實際動手能力。在實驗儀器設(shè)備有限、實習(xí)條件相對較差的情況下，通過引入計算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，改變傳統(tǒng)的“定時定點”的同步教學(xué)方式，構(gòu)建一種工程實踐教學(xué)的新模式，從教學(xué)方法和手段上解決難題，筆者提出以下建議和設(shè)想：

（1）購買或錄制大型現(xiàn)代化制造企業(yè)的高性能加工裝備、先進(jìn)制造過程和生產(chǎn)管理方面的錄像或光盤，可以使學(xué)生對工程實踐有直觀形象的認(rèn)識，對現(xiàn)代制造技術(shù)在企業(yè)的應(yīng)用有更深的了解，尤其可以開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生清楚地了解工程實踐在制造業(yè)中的地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性。

（2）借助計算機(jī)和高檔圖形軟件（如Solidworks、Pro/Engineer），利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，開發(fā)數(shù)控機(jī)床及其編程仿真系統(tǒng)，如JIBIC公司的CNC教學(xué)系統(tǒng)，在計算機(jī)上模擬數(shù)控機(jī)床的控制系統(tǒng)、操作、編程和加工過程、故障檢測；利用MAT?鄄LAB、LABVIEW軟件，開發(fā)虛擬儀器、虛擬仿真系統(tǒng)。

（3）植入多媒體技術(shù)，開展CAI工程實踐教學(xué)，對實踐教學(xué)中的操作步驟、要領(lǐng)與技巧，以及實踐中難以用語言描述的微觀組織、結(jié)構(gòu)變化、形成過程等以動畫形式直觀體現(xiàn)出來，以提高教學(xué)的起點和授課信息量，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（4）探索合作教育的模式，把單一的培養(yǎng)模式改變成靈活多樣的培養(yǎng)模式。合作教育是一種將校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外工作相結(jié)合的一種教育模式，通過與本地區(qū)企業(yè)聯(lián)合建立實習(xí)基地或?qū)W(xué)生送到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉一年的“三加一教學(xué)（即三年學(xué)校教學(xué)加一年企業(yè)教學(xué)）”、或每學(xué)年設(shè)置為三學(xué)期制，其中兩學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)，一學(xué)期在校外進(jìn)行實踐工作，目的是為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的理論與實踐的聯(lián)系，提高學(xué)生解決實際問題的能力，為學(xué)生廣泛接觸社會，積累工作經(jīng)驗，畢業(yè)后順利就業(yè)提供機(jī)會。

5積極開展第二課堂活動

要有計劃地開設(shè)機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計、產(chǎn)品造型設(shè)計、電子設(shè)計、包裝裝璜設(shè)計等方面的選修課；引導(dǎo)學(xué)生開展各種有益學(xué)生身心健康、擴(kuò)展知識面、開拓視野、培養(yǎng)能力、陶冶情操的活動，開展自主實驗、自主設(shè)計、自主實習(xí)等以學(xué)生為主體的自主性實踐教學(xué)活動，以提高學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)；要組織學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)交流活動，以擴(kuò)大視野、啟發(fā)科學(xué)思維，創(chuàng)造條件把學(xué)生引導(dǎo)到各種科學(xué)研究活動中去，他們可以參加大學(xué)生科協(xié)組織的科技創(chuàng)新活動，也可以參加教師的科學(xué)研究工作；要積極組織各類科技競賽，倡導(dǎo)學(xué)生參加科研活動，促進(jìn)學(xué)生逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識與工程實踐相結(jié)合。通過第二課堂活動，開展以學(xué)生為主體和中心的集體性自主實踐教育活動和課外科研活動，如CAI設(shè)計大賽、計算機(jī)繪圖大賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計思想、敢于創(chuàng)新的精神、分析解決工程實際問題的能力。

6培養(yǎng)一批訓(xùn)練有素的師資隊伍

參加指導(dǎo)工程實踐的教師和指導(dǎo)創(chuàng)新訓(xùn)練的理論課教師要協(xié)調(diào)配合，精心策劃出實踐教學(xué)每個環(huán)節(jié)，編寫優(yōu)秀的實用的教學(xué)實踐教材，解決學(xué)生在工程實踐和創(chuàng)新過程中遇到的構(gòu)思、設(shè)計、工藝等諸多實際問題。要做好這項工作是很不容易的，一方面教師自身必須不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐，另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識到加強(qiáng)工程實踐的重要意義，有計劃地培養(yǎng)一批理論知識深厚、經(jīng)驗豐富、實踐能力強(qiáng)、德才兼?zhèn)?、勇于奉獻(xiàn)、訓(xùn)練有素的師資隊伍，只有這樣，才能保證工程實踐教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1時銘顯．美國工程教育改革與發(fā)展趨勢[J].高等工程教育研究，2002(5)

2時銘顯．面向21世紀(jì)的美國工程教育改革[J].中國大學(xué)教法，2002(10)

篇(2)

摘要：針對目前我院金融保險專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀，結(jié)合金融保險專業(yè)人才培養(yǎng)特點和要求，分析了我系該專業(yè)建設(shè)取得的成就與存在問題，認(rèn)為問題主要集中表現(xiàn)為：教學(xué)改革方面存在欠缺，缺乏有效的校企合作機(jī)制，對科研的不重視導(dǎo)致科研力量薄弱。針對問題提出要重點從構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，改革課程體系及其內(nèi)容，改革考試方法，建設(shè)第二課堂等方面完善新的專業(yè)體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：金融保險；實訓(xùn)基地；培養(yǎng)模式

金融保險專業(yè)旨在培養(yǎng)能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有現(xiàn)代金融、保險、理財、證券等方面知識；能夠綜合運(yùn)用各種金融工具，解決金融實務(wù)問題，并能夠從事銀行信貸管理、公司和個人理財、證券投資、銀行風(fēng)險管理、保險業(yè)務(wù)等工作；能夠在保險公司、金融機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等從事金融、保險、財務(wù)管理的專門人才。在具體人才培養(yǎng)實施方案中，結(jié)合職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生層次特點，本專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生扎實的保險理論基礎(chǔ)和實務(wù)應(yīng)用能力、金融基本理論和交易技巧，并注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力、技能操作與應(yīng)用能力。要求畢業(yè)生考取英語、計算機(jī)、保險人等相關(guān)資格證書；掌握保險知識現(xiàn)代金融知識和金融業(yè)務(wù)操作技能,具備風(fēng)險意識；具有敬業(yè)精神和行業(yè)所需的綜合素質(zhì)；了解國家有關(guān)經(jīng)濟(jì)、保險、金融方面的政策法規(guī)；具有良好的職業(yè)道德操守和人文素養(yǎng)，能熟練處理業(yè)務(wù)。鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)針對我校實際情況，進(jìn)一步調(diào)整、完善金融保險專業(yè)的理論與實踐教學(xué)體系。

一、金融保險專業(yè)建設(shè)概況

金融保險專業(yè)自開設(shè)以來，學(xué)校對該專業(yè)建設(shè)與改革傾注了大量人力、物力和財力，使該專業(yè)的辦學(xué)條件得到良好發(fā)展，專業(yè)優(yōu)勢明顯，特別是在基礎(chǔ)管理、師資隊伍、教學(xué)設(shè)施、等方面形成了一定優(yōu)勢。

(一)形成較為系統(tǒng)的課程建設(shè)體系，并取得一批成果

我系金融保險專業(yè)教學(xué)堅持“適應(yīng)發(fā)展、積極探索、適時改革、不斷進(jìn)取”的原則，大力推進(jìn)教學(xué)方法改革、教學(xué)課程改革，加強(qiáng)課程建設(shè)的整體性和綜合性，突出實際效果。主要措施有：在教學(xué)研究上狠抓基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，積極開展教研活動，堅持每周都搞，每個人都搞，并形成階段性經(jīng)驗積極進(jìn)行推廣。重視理論教學(xué)中的實踐能力培養(yǎng)，堅持以課程建設(shè)為突破口，聘請校外專家參與教學(xué)改革與課程建設(shè)革新方案，把課程建設(shè)的與時具進(jìn)性作為教學(xué)改革的重點。目前在金融保險專業(yè)中，遴選7門課程作為重點課程，即《貨幣銀行學(xué)》、《國際金融》、《社會保險》、《人壽保險》、《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》、《證券投資學(xué)》、《保險概論》。經(jīng)過幾年的努力，金融保險專業(yè)在教學(xué)大綱、多媒體課件、簡易網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫、習(xí)題集建設(shè)方面取得了扎實有效的進(jìn)展，同時在每學(xué)期的學(xué)生評教活動中，保險、證券、經(jīng)濟(jì)法、金融方面的專職教師都得到學(xué)生高度認(rèn)可與好評。

(二)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了師資力量提升

近兩年通過對外引進(jìn)，補(bǔ)充了師資新力量，這些年輕老師通過努力，在教學(xué)一線取得了矚目的成績。此外，在已有師資基礎(chǔ)上深挖現(xiàn)有潛力，采取靈活的方式對教師實施能力提升和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，建立與校外專家的定期討論和研討制度，不斷完善教學(xué)中的技能與技巧。鼓勵中青年教師進(jìn)修深造，目前金融保險專業(yè)的專職教師中已有5名教師考上了研究生或研究生已畢業(yè)，大大提高了師資隊伍的整體專業(yè)素質(zhì)和學(xué)歷水平。

(三)注重學(xué)生能力培養(yǎng)，專業(yè)教學(xué)成果豐碩

幾年以來我系金融保險專業(yè)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，這一成果得益于長期不懈地重視教學(xué)工作和學(xué)生能力培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，每一位老師注重學(xué)生實際技能的培養(yǎng)，采用案例教學(xué)、技能培訓(xùn)教學(xué)、實踐觀摩教學(xué)、多媒體教學(xué)等方法措施，積極培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與主動性；重視基礎(chǔ)知識和基本技能，鼓勵并支持學(xué)生在課余時間參與和專業(yè)相關(guān)的社會實踐。不同學(xué)科或同一學(xué)科的老師在同一學(xué)期、不同學(xué)期間相互聽課，取長補(bǔ)短，以提高彼此的教學(xué)水平與技巧。通過這些努力和付出，培養(yǎng)的學(xué)生取得了令人滿意的效果。04級金融保險專業(yè)畢業(yè)生55人，考取保險人資格證書的比率為98.1%，就業(yè)率達(dá)到100%。05級金融保險專業(yè)學(xué)生考取保險人資格證書的比率為100%，06級保險人資格考試一次通過率達(dá)到93.8%。此外，部分學(xué)生參與全國股票大賽，取得二等獎。本專業(yè)還制定了切合實際的科研規(guī)劃，鼓勵教師“以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)”，近年來，共取得省市級科研成果3項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文13篇，其中核心論文7篇。獲院級獎勵證書15件，市級獎勵證書3件。

(四)建立了實習(xí)實訓(xùn)基地，形成了能力和素質(zhì)并重的人才培養(yǎng)模式

經(jīng)過努力，金融保險專業(yè)與大唐聯(lián)合保險公司建立了長期合作關(guān)系，這為學(xué)生參與實踐提供了良好的實習(xí)機(jī)會。每一屆學(xué)生都可以根據(jù)開設(shè)專業(yè)的具體進(jìn)展情況，分不同階段在實訓(xùn)基地進(jìn)行實習(xí)，具體內(nèi)容由實訓(xùn)基地人員進(jìn)行統(tǒng)一安排。實踐活動結(jié)束后，學(xué)生針對實習(xí)中出現(xiàn)的問題和不足進(jìn)行總結(jié)，以便于在隨后的學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)不足。在三年培養(yǎng)中，注重扎實的基礎(chǔ)理論知識和良好的綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新能力、綜合能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和合作能力，并將這一理念貫穿于學(xué)生實訓(xùn)實踐中，與實訓(xùn)基地人員共同打造學(xué)生成長的平臺。

二、專業(yè)建設(shè)中存在的問題

金融保險專業(yè)建設(shè)在取得一系列成績的同時，還存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(一)在教學(xué)改革方面的欠缺

受制于實訓(xùn)基地的支持不足（實訓(xùn)基地太少）以及教師觀念、社會觀念等方面的因素，目前產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式難以真正推行和取得實質(zhì)性的突破，教育教學(xué)改革完善的同時沒有取得重大進(jìn)展，難以形成有別于其他同類職業(yè)教育的鮮明特色。

(二)缺乏有效的校企合作機(jī)制

高職教育是面向生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育，是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。這就決定了高職教育必須走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，專業(yè)建設(shè)也必須強(qiáng)化校企合作。然而到目前為止，我們專業(yè)尚未真正形成校企互贏的合作機(jī)制。雖然建立了實習(xí)基地，但也存在很大的局限性，如很多同學(xué)反映實習(xí)時間太短，無法掌握更多的業(yè)務(wù)流程。

(三)對科研的不重視導(dǎo)致科研力量薄弱

由于職業(yè)技術(shù)院校的教師在評職稱中對是否承擔(dān)或參與過科研項目并沒有明確的要求，導(dǎo)致很多老師不重視科研項目，只重視發(fā)表學(xué)術(shù)論文，同時限于學(xué)校層次與激勵不足問題，致使專門研究、專題研究比較少，老師們?nèi)鄙賰?nèi)在動力，科研隊伍難以發(fā)展壯大。

三、對策建議

針對上述基本狀況與問題，為了進(jìn)一步加快金融保險專業(yè)的發(fā)展，使之更適應(yīng)社會對該專業(yè)的需求，筆者建議重點從以下幾方面完善教學(xué)體系。

(一)完善知識、能力和素質(zhì)并重的人才培養(yǎng)模式

依據(jù)專業(yè)特點以及社會對金融保險人才的規(guī)格要求，在突出基本能力、崗位能力、應(yīng)變能力等各種能力培養(yǎng)的同時，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)和應(yīng)用。如：充分利用社會資源，建立多處校外實訓(xùn)實習(xí)基地，并拓寬實習(xí)實訓(xùn)領(lǐng)域和增加時間，讓學(xué)生接受系統(tǒng)理論知識后，能夠有充足的機(jī)會得到鍛煉，而不僅僅單純追求一種形式。在目前已有模式上探索新的有效方案，突出實踐部分，注重實用性，與實踐單位形成有效的溝通機(jī)制，依據(jù)需要隨時調(diào)整培養(yǎng)方法和培養(yǎng)措施，使之具有針對性，讓學(xué)生做到學(xué)有所用，學(xué)有所長。

(二)改革課程體系及其內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

針對職業(yè)崗位特點實施教學(xué)計劃，注重課程開發(fā)與教材建設(shè)的實用性和時效性，構(gòu)建以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為重點，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會進(jìn)步、個性發(fā)展需要的具有職業(yè)教育特色的課程體系。根據(jù)學(xué)生不同年級的不同需要，制定多個人才培養(yǎng)方案和就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)辦法。重點從基本素質(zhì)、專業(yè)技能、專題講座三方面將理論和實踐結(jié)合起來。在老師講授中，理論以“必需，夠用”為度，將一些不需用的課程內(nèi)容加以削減；同時向?qū)W生傳授道德、禮儀、安全、健康、法律等基本素質(zhì)和修養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。針對我系職專層次的學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)技能基本平臺建設(shè)，包括主干核心課程和專業(yè)實訓(xùn)、實習(xí)等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，聘請校內(nèi)外專家開展為加深或拓展專業(yè)方向為目標(biāo)的專題講座，開拓學(xué)生視野。

(三)改革考試方法，建立創(chuàng)新的評價體系

從改革考試制度入手，繼續(xù)完善對學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗的評價體系。我們可以嘗試如下做法：一是文化課抽查考核必須掌握的內(nèi)容，專業(yè)課強(qiáng)化實踐考試；二是取消單純以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，改為考試與綜合測評、多元評價、多證考核相結(jié)合的評價方式；三是實行彈性學(xué)制，鼓勵學(xué)生參加社會實踐；或利用課余時間參與實踐，半工半讀；鼓勵學(xué)生選修其它專業(yè)課程，掌握多門技能，參加技能實踐。在新的評價體系中，應(yīng)能夠充分調(diào)動各類型學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們能根據(jù)自己個性特長，充分展露自己的才華。

(四)建設(shè)第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力

通過開展第二課堂活動和各項資格培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)適應(yīng)能力。將學(xué)生活動與核心課程、潛在課程的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，共同構(gòu)成學(xué)校實施素質(zhì)教育和職業(yè)教育的整體課程體系。發(fā)動骨干學(xué)生力量，組建多種形式的第二課堂，以傳幫帶形式培養(yǎng)學(xué)生自適應(yīng)力和社會適應(yīng)能力。

(五)充分發(fā)揮各方力量，擴(kuò)充實習(xí)實訓(xùn)平臺

積極發(fā)揮老師、學(xué)校和畢業(yè)生力量，通過多種途徑和渠道建立有效的實踐基地，如證券、金融基地，給學(xué)生提供多種技能的操作與應(yīng)用平臺。采購支持相關(guān)技能訓(xùn)練的應(yīng)用軟件，建立校內(nèi)實驗室和實訓(xùn)平臺。

篇(3)

1.創(chuàng)新性。

在現(xiàn)代社會，創(chuàng)新占有十分重要的地位。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型教學(xué)中，我們也應(yīng)該注重創(chuàng)新課程內(nèi)容和授課方式，從而活躍課堂氛圍，便于學(xué)生輕松掌握相關(guān)知識。創(chuàng)新性的教育觀念不僅有利于提高教學(xué)效率，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成創(chuàng)新型思維，促進(jìn)高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.開放性。

首先，開放性指的是在實踐教學(xué)模式有的開放，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念的開放以及在教學(xué)中對社會現(xiàn)有資源的有效利用。其次，教學(xué)過程中的課程內(nèi)容需要開放，必須緊跟行業(yè)動態(tài)。在傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系中，通常是以學(xué)科為中心，課程內(nèi)容不大考慮是否已脫離當(dāng)下社會中的流行元素，課程資源僅限制在書本等文獻(xiàn)資料上。因此，在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系中，我們要組織各種實踐活動，讓學(xué)生了解整個行業(yè)的發(fā)展趨勢，把握時代潮流。再次，在師資方面，也需要進(jìn)行有效開放。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大都是以校內(nèi)師資為主，而真正能夠與社會與行業(yè)有緊密聯(lián)系的卻是有大量實踐經(jīng)驗的室內(nèi)設(shè)計師、工程師等，因此，將這些校外資源引進(jìn)校內(nèi)，使之成為校內(nèi)課堂重要的一部分師資力量也是十分必要的。最后，開放性也體現(xiàn)在區(qū)域間以及國際的師資交流、學(xué)術(shù)交流、實踐交流等方面。

3.關(guān)聯(lián)性。

在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐教育體系中，各課程之間應(yīng)該互相關(guān)聯(lián)，即各門課程不再是獨(dú)立存在，而是穿插結(jié)合、互相滲透、互相支撐。學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計，就要學(xué)習(xí)藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、營銷、技術(shù)等多方面知識，交叉學(xué)科的特性以及系統(tǒng)性都表現(xiàn)得十分明顯。實踐型教育體系需要整合各種教學(xué)資源與內(nèi)容，通過各個課程的有效銜接促使學(xué)生在整個知識體系的學(xué)習(xí)過程中獲得能力的增長。

4.導(dǎo)師制。

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力，在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)上實施導(dǎo)師制也尤為重要。由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生組成團(tuán)隊，負(fù)責(zé)學(xué)生的實踐與學(xué)習(xí)，在實踐工作中帶領(lǐng)學(xué)生完成實際項目，讓學(xué)生切身體驗、接觸設(shè)計的完整流程，全身心地參加與投入，感受自己在團(tuán)隊生活中的重要性。設(shè)計師在工作中往往都需要整個團(tuán)隊的相互協(xié)作才能完成自己的設(shè)計，在教學(xué)過程中，由專門的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生親身感受團(tuán)隊生活的魅力，這對于培養(yǎng)復(fù)合型、社會型、實踐型人才無疑是十分重要的。

5.應(yīng)用性。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識在生產(chǎn)生活中的靈活應(yīng)用并不太被重視。實踐型教學(xué)體系中的課堂教學(xué)，注重形成應(yīng)用性知識從而去解決實際問題，強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合。只有當(dāng)理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)質(zhì)量才會發(fā)生一個質(zhì)的變化，而這種應(yīng)用性的教學(xué)觀念對于人才的培養(yǎng)也尤為重要。

二、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型教學(xué)體系的構(gòu)建原則

實踐型教學(xué)體系的構(gòu)建，要注意考慮課程在實際教學(xué)中對學(xué)生的吸引力，呆板的教學(xué)不利于提高學(xué)生對課程的興趣，同樣也沒有很好的引入性。因此，課程編排時應(yīng)遵循特色性原則、實用性原則、混合型原則，具體要求如下：

1.特色性原則。

任何事物的發(fā)展都離不開其自身的特色，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是一門創(chuàng)新性強(qiáng)、思維活躍性強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)科，專業(yè)的發(fā)展需要特色，而其實踐型教學(xué)更需要擁有一個完整的、有條理有規(guī)劃的特色性體系。在專業(yè)主干課程、專業(yè)實踐課程的教學(xué)過程中，我們將學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)作為主線，來設(shè)置室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系中的特色性。

2.實用性原則。

為了與社會需求更好地對接，學(xué)生在校園內(nèi)的學(xué)習(xí)不能僅僅只是學(xué)習(xí)課本知識，而是應(yīng)該將課程與實際相結(jié)合。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)需要設(shè)計師在設(shè)計過程中與客戶思想保持統(tǒng)一，設(shè)計師設(shè)計出的作品應(yīng)該符合顧客的標(biāo)準(zhǔn)，貼近顧客的要求，而顧客的不同，其要求也必然會不同。因此，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計的實用性是至關(guān)重要的。當(dāng)然，在整個教學(xué)體系的構(gòu)建中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)，構(gòu)建一個層次分明的實用型教學(xué)體系，對學(xué)生的培養(yǎng)也是極為重要的。一方面，實用性原則在整個教育體系中的應(yīng)用可以使教學(xué)更有條理更為明確，同樣，也使得教育不再僅僅是傳統(tǒng)中的單板，而是讓整個體系與社會相交叉、相融合。另一方面，這個原則的運(yùn)用可以讓學(xué)生與實際工作更為接近，更為明確地了解專業(yè)崗位對其自身的要求，有利于校內(nèi)知識與社會的接軌。

3.混合型原則。

一方面，混合型原則體現(xiàn)在學(xué)科的混合上。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是一門多學(xué)科交叉的專業(yè)，其中包括室內(nèi)設(shè)計概論、設(shè)計手繪表達(dá)、材料加工工藝等多門學(xué)科?；旌闲驮瓌t在實踐教學(xué)體系中體現(xiàn)為將多門學(xué)科有效結(jié)合穿插，使得各科有機(jī)結(jié)合，例如，家居設(shè)計中包括室內(nèi)裝飾與材料加工等，景觀設(shè)計也需要以設(shè)計原理為基礎(chǔ)，涉及各種材料加工工藝，而這些設(shè)計在前期工作中都不可缺少手繪表現(xiàn)。另一方面，混合型原則也體現(xiàn)在教師類型與教學(xué)方式的混合：不同教師有自己的思維方式、設(shè)計理念與方向，而將這些不同進(jìn)行綜合歸納，整合出一套符合社會發(fā)展的理念，同時讓同學(xué)們適應(yīng)不同的教師以及學(xué)習(xí)多種多樣的思維方式，可以培養(yǎng)出擁有更強(qiáng)適應(yīng)能力的學(xué)生。實踐教學(xué)與理論教學(xué)的混合：理論教學(xué)重在理論知識，實踐教學(xué)重在動手能力、親身體驗，一名優(yōu)秀的設(shè)計師既需要有扎實的理論基礎(chǔ)，同樣也要擁有豐富的實際操作能力，因此，實踐與理論的混合至關(guān)重要。

三、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型教學(xué)體系的實施基礎(chǔ)

1.加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐課程標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)與管理。

每門實踐課程在規(guī)劃的時候，既要體現(xiàn)課程設(shè)置的特色，同時還要規(guī)范每門課的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、實踐內(nèi)容、實施建議等教學(xué)指導(dǎo)性文件?？傊n程標(biāo)準(zhǔn)化就是對學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述。在室內(nèi)設(shè)計實踐性教學(xué)體系的建設(shè)中，只有明確了課程標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)和管理，并且很好地將其進(jìn)行應(yīng)用，在之后的教學(xué)系統(tǒng)中才能有進(jìn)一步的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式下注重理論知識的傳授和理解，考試通常采用提交虛擬課題的作品，針對性不夠突出。而實踐型教學(xué)體系下的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)知識的夠用以及知識在實踐中的必需性，課程目標(biāo)是學(xué)生解決問題的實際能力，考核形式由調(diào)研報告、實訓(xùn)報告、設(shè)計作業(yè)、施工方案、答辯情況等方面組成。在教師能力方面，實踐型教學(xué)體系下的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅要有教學(xué)組織與教學(xué)實施能力，還要有實踐教學(xué)與產(chǎn)學(xué)研合作及課程開發(fā)等方面的能力，對教師的能力提出了更高要求。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型教學(xué)體系下的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以社會對學(xué)生的能力需求為依據(jù)，從而在課程的定位、目標(biāo)、內(nèi)容等方面進(jìn)行全方位的更新。以此形成的新的課程標(biāo)準(zhǔn)才能更符合學(xué)生的發(fā)展、社會的需要。

2.在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型教學(xué)體系中加強(qiáng)實踐性教學(xué)授課環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動。

在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型教學(xué)體系的課程設(shè)計中，實踐環(huán)節(jié)是其中最具有特色也是最基本的一個環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用在很大程度上決定著課程的質(zhì)量。除了常規(guī)的教學(xué)課堂外，實踐型課題體系更需要新的觀念、新的模式和新的內(nèi)容。因此，加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計實踐課程體系的構(gòu)建，始終是以學(xué)生的能力、素質(zhì)提升為目標(biāo)的，這種培養(yǎng)模式不同于單純的技術(shù)性訓(xùn)練和職業(yè)化教育。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)科要求在不同的施工現(xiàn)場或是實習(xí)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這些施工現(xiàn)場或是企業(yè)具備著校內(nèi)所沒有的環(huán)境、設(shè)備、技術(shù)以及團(tuán)隊，因此，這些校外實訓(xùn)環(huán)境更具有真實性、復(fù)雜性，并且能夠真正地與日后的工作相接軌。通過在這些真實環(huán)境下親身參與到真實的案例中，學(xué)生能夠提高與人的交際能力、關(guān)系的協(xié)調(diào)能力以及對設(shè)計的實施能力，而這些對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)無疑有著十分重大的幫助。另外，校內(nèi)的教學(xué)對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是必不可少的，校內(nèi)擁有著各種實驗室、實驗設(shè)備，教師可以根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)程安排學(xué)生的校內(nèi)實訓(xùn)，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地進(jìn)行理論與實踐相結(jié)合，彌補(bǔ)校外實踐中自由性大等缺點，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的扎實性。

3.組建雙師型實踐教學(xué)團(tuán)隊。

教師是知識的傳播者，在課程體系中起到開發(fā)和實施的作用，教師的能力與知識的掌握直接決定了實踐型教學(xué)體系能否有效實施。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型教學(xué)體系對于學(xué)生的專業(yè)要求具有一定的復(fù)雜性，因此在教學(xué)中僅僅依靠校內(nèi)專任教師的教授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)不同類型的課程及其教學(xué)要求，我們需要不同類型的人員給學(xué)生教授課程，如實踐經(jīng)驗豐富的專任教師、擁有實際項目并具有創(chuàng)新能力的設(shè)計師、熟悉各類裝飾材料的特性和施工工藝的工程師等。不同的教師在教學(xué)過程中所充當(dāng)?shù)慕巧c職責(zé)不盡相同，專任教師可以教授學(xué)生最基礎(chǔ)的知識，設(shè)計師為學(xué)生講解在工作中遇到的實際問題，同時，他們作為專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，可以將最新的專業(yè)動態(tài)與信息傳遞給學(xué)生。在實際教學(xué)過程中，單一類型的教師進(jìn)行授課顯然也是片面的，因此，根據(jù)課程需要，讓不同類型的教師通力合作，才能全方位地指導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用，對于實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

四、結(jié)語

篇(4)

分層評價重視差異性，其依托學(xué)生個體的身體素質(zhì)、技能基礎(chǔ)、心理特征等差異性作為評價依托，以針對性評價為主要方式構(gòu)建的一種科學(xué)評價體系。通過分層評價有助于尊重學(xué)生的個體差異性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心與參與足球教學(xué)訓(xùn)練的積極性，在足球教學(xué)訓(xùn)練過程中感受足球魅力，推動學(xué)生身心及教學(xué)質(zhì)量的提升。在高校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，構(gòu)建分層評價體系有助于讓學(xué)生依據(jù)自身實際積極參與到足球訓(xùn)練中，幫助學(xué)生樹立足球興趣并培養(yǎng)其終身體育意識，以實現(xiàn)足球訓(xùn)練教學(xué)的教育目的。

二、傳統(tǒng)足球教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)中評價存在的困境問題

在高校足球教學(xué)訓(xùn)練中其傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，多存在一些問題，重點表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）其評價與體育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)不協(xié)調(diào)，在具體評價中偏重于標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)動技術(shù)及規(guī)范性，重視其體能及技能，其評價缺乏全面性，與教學(xué)發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)；（2）缺乏時代性。在傳統(tǒng)評價模式中，評價多在一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)及模式中進(jìn)行，其評價側(cè)重點讓學(xué)生以考試為目標(biāo)，無法形成較好的足球訓(xùn)練內(nèi)在驅(qū)動力；（3）評價體系單一化。傳統(tǒng)足球教學(xué)訓(xùn)練多以學(xué)生運(yùn)動技術(shù)為中心的技評作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，配合相應(yīng)考試及教師印象等，其評價體系本身存在較大的缺陷，評價內(nèi)容單一且缺乏深入，缺乏學(xué)生的主體性參與。

三、基于足球教學(xué)訓(xùn)練的分層評價體系構(gòu)建路徑探究

基于分層評價其本質(zhì)及傳統(tǒng)分層評價體系中存在的問題，對構(gòu)建分層評價體系路徑開展探究，具體表現(xiàn)為：

1.合理分層，科學(xué)評價

在具體落實分層評價的過程中，要求教師充分認(rèn)識學(xué)生原有知識及技能水平并將其作為基準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生差異性給予綜合評價，不斷提高學(xué)生自身素質(zhì)及技能水平，激發(fā)其參與興趣及自信。具體而言，要求教師對學(xué)生個體的實際特征進(jìn)行調(diào)查并備案，明確學(xué)生個體的身體狀況、技能基礎(chǔ)水平及心理特征等；在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做好記錄工作，感知學(xué)生的進(jìn)步幅度，記錄學(xué)生的訓(xùn)練狀況，將其作為分層評價參考依據(jù)。在具體分層評價時需要做到全面且突出個性，考慮學(xué)生自身特征及自尊心，重視各個層次學(xué)生的評價，以鼓舞和激勵為主，提高其評價有效性與引導(dǎo)性。

2.綜合定量評價與定性評價

在足球教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中引入分層評價，應(yīng)堅持定量評價與定性評價相結(jié)合。通過定量評價提高評價科學(xué)性，從而改變傳統(tǒng)的、單一的定性評價模式?？紤]到足球訓(xùn)練教學(xué)其本身的復(fù)雜性，純粹量化教學(xué)指標(biāo)難以實現(xiàn)且缺乏科學(xué)性。結(jié)合定量評價與定性評價，依托學(xué)生在足球教學(xué)訓(xùn)練的差異性，改變單純技能訓(xùn)練效果為中心的評價模式，給予不同層次的學(xué)生以不同評價。

3.重視提高性評價，激發(fā)學(xué)生參與動力

篇(5)

這次頒發(fā)的新大綱是否科學(xué)、是否符合我國高中（包括學(xué)校、教師、學(xué)生）的實際，是否可行和能否作為編寫教材、進(jìn)行體育教學(xué)、評估體育教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，還要在試驗工作結(jié)束后得出結(jié)論。我們的責(zé)任就是共同研究、學(xué)習(xí)新大綱的精神實質(zhì)，深刻體會高中體育課程的性質(zhì)，明了高中體育教學(xué)的目標(biāo)及其目標(biāo)體系。本文僅就這些問題，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會和認(rèn)識。

一、高中學(xué)生的體育，如何體現(xiàn)“高層次的基礎(chǔ)教育”的精神

（一）體育是高中學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分

體育是教育的有機(jī)組成部分，體育也理所當(dāng)然地是高中教育的組成部分。關(guān)鍵是高中學(xué)生的體育是不是具有基礎(chǔ)教育（或稱高層次的基礎(chǔ)教育）的性質(zhì)。這里僅從高中學(xué)生的體育與素質(zhì)教育的關(guān)系來論述高中體育的基礎(chǔ)性。國家教委副主任柳斌同志在講到《基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)是實施素質(zhì)教育》一文中指出：“體育是素質(zhì)增長率的一個重要組成部分，不可忽視體育。健康的身體既是良好道德素質(zhì)的載體，也是知識的載體，抓智育沒有載體不行，進(jìn)行思想品德教育沒有載體也不行。重視體育不只是要求學(xué)生有一個好身體，還要通過體育培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)、優(yōu)良的品質(zhì)和心理素質(zhì)，體育對于促進(jìn)人的和諧發(fā)展是不可缺少的，也是不可替代的。”體育和健康不能等同，但是健康是離不開體育的，體育的功能也首先是為了健康，為了體質(zhì)的增強(qiáng)。因此要提高包括良好的身體素質(zhì)在內(nèi)的國民素質(zhì)，是離不開體育的，任何忽視體育在教育中的地位與作用是不完全的教育。

（二）高中學(xué)生的身體發(fā)展尚處于發(fā)展階段

體育課程的特點主要是通過體育活動的教育過程，完成體育的目標(biāo)，也是完成教育目標(biāo)的一部分。體育課程是理論與實踐結(jié)合十分緊密的學(xué)科，而體育的實踐活動是本學(xué)科的主要特征。因此，制訂體育課程和編寫體育教材時，必須以學(xué)生的生理和心理特征為基礎(chǔ)，反映其生理和心理特征，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。高中學(xué)生的生長發(fā)育、身體素質(zhì)和運(yùn)動能力的發(fā)展具體情況如何呢？他們的年齡一般集中在15～19歲之間，剛進(jìn)入緩慢的增長期，除少數(shù)發(fā)育指標(biāo)外，大部分指標(biāo)仍處于正向增長期。80年代和近幾年對全國學(xué)生前后進(jìn)行的近100萬學(xué)生體質(zhì)與健康的調(diào)查、測試與研究，所獲得的有效數(shù)據(jù)表明，在高中年齡段的漢族學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動能力，如50米跑、1000米跑（男生）、800米跑（女生）、立定跳遠(yuǎn)、引體向上（男生）、斜身引體（女生）等項目的指標(biāo)，除個別項目略呈平穩(wěn)的下降趨勢外，絕大多數(shù)項目的指標(biāo)都呈緩慢上升趨勢。因此，抓住高中階段的有利時機(jī)，全面地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)內(nèi)臟機(jī)能的發(fā)展，對他們的整個人生都是十分重要的，也是為終生體育打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。高中階段要教會他們鍛煉身體的方法，增進(jìn)健康，提高身體素質(zhì)，促進(jìn)身心的健康發(fā)展，打好強(qiáng)身健體的基礎(chǔ)，既保證學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活，也為未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。歸根到底是全面鍛煉身體，樹立正確的體育觀，培養(yǎng)對體育的興趣，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習(xí)慣，逐漸形成較為正確的體育價值觀。因此，高中學(xué)生的體育教學(xué)，鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)仍是主要目標(biāo)，這一基礎(chǔ)的目標(biāo)是不能動搖的。

（三）高中學(xué)生體育價值觀的特點

學(xué)生參加體育鍛煉的動力是什么？動力，來源于動機(jī)。學(xué)生是否喜歡上體育課，對體育課的態(tài)度如何，學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)部趨動力。高中學(xué)生參加體育鍛煉的動機(jī)，不能否定興趣仍然起著重要的作用。但是，他們對體育課程的學(xué)習(xí)意向、愿望、興趣已不是他們唯一的趨動力。而且高中學(xué)生對于興趣內(nèi)涵的理解也發(fā)生了顯著的變化。也可以說他們的體育價值觀有了“轉(zhuǎn)變”。如果把體育的功能概括為生物功能、心理功能和社會功能，高中學(xué)生的價值觀是與其功能相對應(yīng)的。而且逐漸地從比較單純地追求興趣的心理滿足，向比較理性的、為了實現(xiàn)體育的生理的和社會的功能轉(zhuǎn)化。

學(xué)生體育價值觀的內(nèi)涵及其分類，可作下列表述：

心理價值觀：追求和滿足自己的心理要求，尋求和

│享受體育的樂趣，把興趣、愛好作為

│自己參加體育活動的主要趨動力。

│生物價值觀：把體育活動作為鍛煉身體的一種手段

│，追求鍛煉身體的實效性，認(rèn)為生命

學(xué)生的│在于運(yùn)動，把改善身體健康狀況、增

體育價值觀〈強(qiáng)體質(zhì)作為參加體育鍛煉的趨動力。

│社會價值觀：加強(qiáng)對參加體育鍛煉的理性認(rèn)識，并

│且與個人的幸福、未來事業(yè)的發(fā)展和

│社會責(zé)任相聯(lián)系，把服務(wù)于集體、社

│會、國家相聯(lián)系，責(zé)任感和榮譽(yù)感成

為參加體育鍛煉的主要趨動力。

把學(xué)生體育價值觀這樣分類，不表明它們之間是截然分開的。特別是興趣對各級學(xué)校的學(xué)生，都是他們積極參與體育活動的主要動機(jī)之一。但是，對體育的興趣有直接的興趣和間接的興趣。直接的興趣是學(xué)生在體育的學(xué)習(xí)鍛煉中，通過參加豐富的體育活動內(nèi)容，追求體育成績和競爭中獲得的。而間接的興趣則是學(xué)習(xí)目的明確、把參加體育鍛煉作為達(dá)到身心發(fā)展目標(biāo)的自覺活動。這種興趣是必要的，而對高中學(xué)生來說，間接的興趣逐漸得到升華。如果說初中以下學(xué)生體育價值觀，是以滿足心理的價值為主要傾向，而高中學(xué)生生物的、社會的價值觀則逐步成為主要傾向。這里講的只是一種“傾向”性，而不否認(rèn)幾種價值觀的融合兼顧性。特別是興趣幾乎是伴隨人們終生參加體育鍛煉的動機(jī)之一。

高中學(xué)生與初中以下的學(xué)生不同，要幫助他們樹立正確的體育觀，提高他們的體育意識，是體育課程的重要目標(biāo)之一。高中學(xué)生的體育與成年體育、康復(fù)體育、競技體育和單純的娛樂體育也不相同，他們?nèi)匀恍枰枚喾N多樣的體育手段與方法全面鍛煉他們的身體，促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展，這也是高層次的基礎(chǔ)教育在體育課程、教材和教學(xué)中的體現(xiàn)。

（四）普通高中的“普通”性，決定了它的“基礎(chǔ)”性

普通高中的體育課程，不僅與競技體育中的運(yùn)動訓(xùn)練不同，而且與職業(yè)中等技術(shù)學(xué)校的體育課程也不相同。高中體育課的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容是否具有“普通性”和基礎(chǔ)性？回答應(yīng)當(dāng)是肯定的，而且這種普通性與其它學(xué)科相比較，更具有其現(xiàn)實性。因為體育課程既是學(xué)科課程之一，又具有普遍性，其目標(biāo)的內(nèi)涵具有教育目標(biāo)的基礎(chǔ)性，與提高學(xué)生身體素質(zhì)具有直接的、主要的關(guān)系。不論學(xué)生未來的去向如何，都必須具有強(qiáng)健的體魄和通過體育的教育活動所獲得的相關(guān)素質(zhì)。即使有少數(shù)高中學(xué)生，把體育作為未來的一種職業(yè)，畢業(yè)后希望自己成為一位優(yōu)秀運(yùn)動員、教練員、體育教師或體育的管理人員，但是就學(xué)生的學(xué)習(xí)而論，也必須在學(xué)好基礎(chǔ)課程的前提下，因材施教，通過各種途徑發(fā)揮自己的特長。不能把普通的體育課，改成某一運(yùn)動項目的運(yùn)動訓(xùn)練。將來不論做任何事情，包括做一位體育的專業(yè)人才，都必須打好思想、科學(xué)文化和身體素質(zhì)的基礎(chǔ)。即使是運(yùn)動技術(shù)的提高，也必須在身體素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ)上才能發(fā)展與提高。這里還必須強(qiáng)調(diào)指出，不經(jīng)過科學(xué)選材、增加訓(xùn)練時間、強(qiáng)化訓(xùn)練、提供多種特殊的條件，只是通過體育課是不可能培養(yǎng)出專業(yè)運(yùn)動員的。

（五）基礎(chǔ)教育與學(xué)科發(fā)展的關(guān)系

課程教材必須反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新學(xué)科的知識，體育課程教材也不例外。但是，教材內(nèi)容的發(fā)展與更新，也必須體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的特點和教材相對穩(wěn)定的特點。體育，就社會文化的一部分而論，它既是一個傳統(tǒng)的概念，又是一個欣欣向榮不斷發(fā)展的事業(yè)。新的體育項目不斷增加，健身方法也不斷增加并向科學(xué)化發(fā)展。但是，作為教育的一個組成部分的體育，特別是學(xué)生必修課程中的體育教材內(nèi)容，是不能完全與社會文化體育相提并論的。競技體育的項目層出不窮，新的競技項目，作為文化是一回事，作為教材內(nèi)容又是另一回事。例如，拳擊運(yùn)動，特別是女子拳擊以及散打等項目，搏擊劇烈，最容易傷害身體，不符合高中體育教學(xué)目標(biāo)。這類的運(yùn)動項目對學(xué)生既無強(qiáng)身健體的價值又無教育意義的項目，絕對不宜選入普通高中的課程教材。但是，新的體育思想和有關(guān)強(qiáng)身健體的研究成果，則必須在體育教材內(nèi)容中有所反映。例如，不顧學(xué)生的具體情況，過分要求學(xué)生達(dá)到某種不切實際的目標(biāo)，或無氧鍛煉的時間過長等，科學(xué)已證明對青少年的身體鍛煉不僅是無益的，而且是有害的；而有氧鍛煉對改善人體健康，增強(qiáng)體質(zhì)是非常有益的。因此在高中體育教材的構(gòu)建中就必須予以充分的重視，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和科學(xué)性。

（六）高中的基礎(chǔ)教育是義務(wù)教育后“高層次”的基礎(chǔ)教育

在論證了高中體育的基礎(chǔ)性的同時，還必須明確高中的基礎(chǔ)教育性質(zhì)與初中是不完全相同的，它是九年義務(wù)教育后的“高層次”的基礎(chǔ)教育。它具有以下一些特點：

1.普通高中的辦學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)與義務(wù)教育不完全相同

就體育課程和體育教學(xué)的目標(biāo)而言，在與初中體育的目標(biāo)相銜接，繼續(xù)鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)習(xí)體育知識技能，進(jìn)行思想品德教育等幾個方面都提高了要求。例如，在身體鍛煉方面，從初中強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的正常生長發(fā)育，改善健康狀況為重點，向培養(yǎng)強(qiáng)壯型體魄，提高力量、耐力等身體素質(zhì)方面轉(zhuǎn)化。特別是要加強(qiáng)正確的體育價值觀的教育，強(qiáng)化體育意識的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成積極、自覺參加體育鍛煉的習(xí)慣，把鍛煉好身體作為自己的社會責(zé)任。并且在體育學(xué)科能力方面有較大的提高，即具有自學(xué)、自練、自我調(diào)控、自我設(shè)計鍛煉計劃、自我檢測和評價體質(zhì)狀況能力等。

高中學(xué)生應(yīng)具有與高中教育階段相適應(yīng)的體育運(yùn)動文化和體育衛(wèi)生保健的知識水平。

2.體育教材內(nèi)容的層次提高了

高中學(xué)生的課程，有的是采用小循環(huán)排列的，作為課程的學(xué)科名稱是相同的，但具體的內(nèi)容和難度、高度卻不相同。甚至個別科目的內(nèi)容也是相同的，但知識的深度、廣度卻不相同。體育教材的內(nèi)容，從運(yùn)動項目和身體鍛煉的手段名稱來看，大體都是相同的。例如，初中有田徑、體操、球類、民族傳統(tǒng)體育、韻律操和舞蹈等，普通高中幾乎都重新開設(shè)，繼續(xù)學(xué)習(xí)、鍛煉，但是其動作的難度、定量要求、熟練程度、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)（如球類教材）都有較大的提高。其中較大的差別是加大了學(xué)生對教材的選擇性。在堅持面向全體學(xué)生的同時，更加注意因材施教，發(fā)展學(xué)生的特長。

3.辦學(xué)模式的改革與變化

高中的辦學(xué)模式與初中有所不同，普通高中的辦學(xué)模式正在從比較單一的升學(xué)預(yù)備教育模式，逐步實現(xiàn)普通高中辦學(xué)模式的多樣化。例如，一部分普通高中可以升學(xué)預(yù)備教育為主，有所側(cè)重地為學(xué)生升入高一級學(xué)校打下堅實的基礎(chǔ)，為高等學(xué)校輸送合格的新生；一部分普通高中，通過分流，辦成兼有為升學(xué)和就業(yè)兩種預(yù)備教育的學(xué)校；還可以試辦以就業(yè)預(yù)備教育為主的學(xué)校；為了適應(yīng)社會的需要和發(fā)展學(xué)生的個性特長，還可以辦一些特色學(xué)校。

新大綱與高中各種不同辦學(xué)模式的關(guān)系如何呢？首先不論是哪一種辦學(xué)模式，都必須重視體育，體育課程是任何一種辦學(xué)模式必修的基礎(chǔ)課程之一，并保證貫徹執(zhí)行新大綱的內(nèi)容和規(guī)定。如果辦具有體育特色的學(xué)?；虬啵谑褂眯麓缶V時，應(yīng)相應(yīng)地有所變化。由于升學(xué)和就業(yè)的去向不同，在完成新大綱基本要求的同時，在限選和任選教材的授課時數(shù)和有關(guān)的規(guī)定范圍方面可靈活使用。

4.為學(xué)生主動性和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提供了條件

高中學(xué)生對體育運(yùn)動文化的渴求，新的體育思想、內(nèi)容和方法的探索，都比初中學(xué)生強(qiáng)烈得多。高中學(xué)生的“高層次”，表現(xiàn)在體育教學(xué)的內(nèi)容、方法等方面，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性、主動性和創(chuàng)造性。增加了由學(xué)生自己組織練習(xí)，自我創(chuàng)造、創(chuàng)編鍛煉內(nèi)容，并將學(xué)生在課堂上的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，作為評價教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)之一。

5.增加娛樂性和有利于社會交往的內(nèi)容

高中學(xué)生接近成人，他們通過體育的手段作為社會交往，加強(qiáng)人際關(guān)系的可能性大為加強(qiáng)。在體育教材內(nèi)容中，除豐富了韻律操和舞蹈內(nèi)容外，拓寬了任選的教材內(nèi)容和有關(guān)體育文化娛樂的運(yùn)動項目。

綜上所述，我們可以這樣結(jié)論：普通高級中學(xué)《體育教學(xué)大綱》，同各科教學(xué)大綱一樣，是義務(wù)教育后的高層次的基礎(chǔ)教育性質(zhì)的一門學(xué)科的大綱。因此，它所確定的體育教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評估指標(biāo)體系等，都反映了它的基礎(chǔ)性和高層次性，既要與義務(wù)教育相銜接，又要在初中的基礎(chǔ)上提高要求。新大綱還是一本試驗大綱，經(jīng)過試驗，總結(jié)經(jīng)驗，修改提高，將在下個世紀(jì)開始使用。它是一項跨世紀(jì)的工程，也是編寫體育試驗教材的依據(jù)，上好體育試驗課的依據(jù)，管理和檢查體育教學(xué)試驗工作的依據(jù)和評估體育教學(xué)試驗結(jié)果的依據(jù)。

二、確立普通高級中學(xué)體育教學(xué)目的的理論依據(jù)

《九年義務(wù)教育體育大綱》，提出了“一個目的和三項基本任務(wù)”。這次新制訂的高中大綱，沒有用目的和任務(wù)兩個層次，而是只用了“體育目的”一個層次。這里的體育目的包含的三個內(nèi)容基本精神，大體與《九年義務(wù)教育體育大綱》的“三項基本任務(wù)”相類似。但除了相關(guān)內(nèi)容的層次不同外，其立意也不完全相同。怎樣理解目的、目標(biāo)、任務(wù)、目標(biāo)體系的相互關(guān)系及其內(nèi)涵，要進(jìn)行必要的辯析。

目的和目標(biāo)，英文都是goal，外文中它們之間并無明顯的差別。在我國的漢語中，也是同義的成分大于差異部分，只是在使用時由于語言環(huán)境和表述內(nèi)容的習(xí)慣等不同有所差異。在漢語詞典中把目的釋為：“想要達(dá)到的地點、境地，想要獲得的結(jié)果?！倍繕?biāo)則釋為：“想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。”習(xí)慣上認(rèn)為目的帶有最終的意思，而目標(biāo)則帶有層次性、階段性，如總目標(biāo)、分目標(biāo)等。在心理學(xué)詞典里，把目的釋為“行動所要達(dá)到的結(jié)果”，目標(biāo)則是“行為所需達(dá)到的目的”。兩者都是刺激（或稱激發(fā)）人們?yōu)橹幦∵_(dá)到或追求某種結(jié)果的趨動力。

高中《體育教學(xué)大綱》規(guī)定的體育教學(xué)目的，未用體育教學(xué)目標(biāo)，既有詞語上的考慮，認(rèn)為這里規(guī)定的體育教學(xué)目的帶有整體性、終端性和自上而下的規(guī)定性，又有與其它各學(xué)科教學(xué)大綱的一致性的考慮。

關(guān)于高中體育教學(xué)目的確定的理論和結(jié)合實際的問題，筆者體會應(yīng)從以下幾個方面加以研究：

（一）確定高中體育教學(xué)目的要根據(jù)社會需要、學(xué)科特點和學(xué)生發(fā)展的“三個基本要素”

體育在學(xué)校不論從教育方針的角度，還是作為一個學(xué)科，其教育教學(xué)目的的確定一定要根據(jù)社會的需要、學(xué)科的特點和學(xué)生的發(fā)展這三個要素。但是，在確定高中學(xué)生體育教學(xué)目標(biāo)時，認(rèn)識也并不是完全一致的。例如，體育作為一門學(xué)科教育，要不要反映我國的社會主義性質(zhì)，把社會主義教育、愛國主義教育、集體主義教育作為教育目的的內(nèi)容？增強(qiáng)體質(zhì)是不是體育教學(xué)目的的學(xué)科特點之一，應(yīng)放在突出的位置上？體育是國家規(guī)定的必修課程之一，是按照自己的學(xué)科體系進(jìn)行教學(xué)，還是只要按學(xué)生自己的需要“活動起來就行了”等，這些問題都需要認(rèn)真地進(jìn)行研究。特別是近些年來，對學(xué)校體育功能的開發(fā)與討論有很大的發(fā)展。學(xué)校體育功能的討論，特別是關(guān)于多功能論和為主論的討論。這些都關(guān)系到如何確定高中體育教學(xué)目標(biāo)的問題。

在體育教學(xué)目的（也可以作為目標(biāo)）的討論中，都認(rèn)為體育教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是包括與體育功能相關(guān)的多種目標(biāo)，但又都認(rèn)為應(yīng)有所側(cè)重，如：

以改善健康，增強(qiáng)體質(zhì)為主的目標(biāo)；

以學(xué)習(xí)和掌握體育知識技能為主的目標(biāo)；

以對學(xué)生進(jìn)行競技教育，提高運(yùn)動水平，為國家輸送運(yùn)動員為主的目標(biāo)；

以使學(xué)生得到快樂，滿足娛樂心理，享受體育樂趣為主的目標(biāo)；

以培養(yǎng)學(xué)生參加體育鍛煉的主動性、積極性，經(jīng)常鍛煉身體的良好習(xí)慣為主的目標(biāo)；

以學(xué)生終生體育為主的目標(biāo)；

以學(xué)習(xí)和提高體育的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)競技意識為主的目標(biāo)；

以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)良品德，進(jìn)行思想教育為主要目標(biāo)；

以身體活動為手段，以鍛煉身體改善健康狀況，增強(qiáng)體質(zhì)為主要特征，促進(jìn)學(xué)生（生理和心理健康）身心發(fā)展，達(dá)到育人為主要目標(biāo)；等等。

我們在研究和討論這些問題時，必須樹立教育的整體觀，把學(xué)校體育放到教育的范疇，充分體現(xiàn)體育的學(xué)科特點，并且根據(jù)學(xué)科特點研究和論證體育教學(xué)的目標(biāo)。提出的這些目標(biāo)，盡管有的過分強(qiáng)調(diào)為主論，不免有些偏頗，但一般都應(yīng)是普通教育中的體育教學(xué)目標(biāo)之一。目標(biāo)的提出只是實現(xiàn)目標(biāo)的一種愿望和要求，如果選用的教材內(nèi)容、教學(xué)手段與方法得當(dāng)，符合實際，經(jīng)過師生的共同努力，就可以把可能性變成現(xiàn)實性。但是，如何把可能性變成現(xiàn)實性，是受多種條件制約的，而且也不可能“一次完成”。應(yīng)當(dāng)辯證地考慮和研究這些問題，既不能單一化，也不能絕對化，同樣也不能把目標(biāo)的內(nèi)涵無限度地泛化。應(yīng)當(dāng)抓住育人的總目標(biāo)，分階段、分層次，從學(xué)科特點和學(xué)生的實際出發(fā)，通過體育教學(xué)（或整個學(xué)校體育）的特殊性教育、教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。其別是通過身體的活動和鍛煉的過程，達(dá)到改進(jìn)學(xué)生健康狀況（包括心理健康）、增強(qiáng)體質(zhì)的目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科的特點，最終達(dá)到育人的總目標(biāo)，為提高整個國民素質(zhì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（二）確定高中體育教學(xué)目的的法規(guī)依據(jù)

我國的教育方針是：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。依據(jù)教育方針和普通高中的性質(zhì)和教育目的，在普通高中《課程計劃》中，提出了四項培養(yǎng)目標(biāo)，這四項目標(biāo)涵蓋了各個教學(xué)科目的教育、教學(xué)目的。其中第三項目標(biāo)是：使學(xué)生具有健康的體魄和身心保健的能力，具有健康的審美情操和初步的審美能力。具有良好的意志品質(zhì)，一定的應(yīng)變能力和待人誠信友善、處世積極樂觀的情感。

這一項是特指體育目標(biāo)的，目的在于強(qiáng)調(diào)使學(xué)生具有健康的體魄和身心的發(fā)展與保健的能力。

（三）確定高中體育教學(xué)目的是從我國實際出發(fā)的

編訂高中《體育教學(xué)大綱》和確定體育教學(xué)目的，必須從我國的實際出發(fā)，反映我國普通高中的實際情況，反映我國的學(xué)校、教師、學(xué)生的實際。特別要體現(xiàn)社會主義中國的實際。具體情況主要表現(xiàn)在：

1.全國有高級中學(xué)3278所，完全中學(xué)有10713所，總計高中學(xué)生713萬人。普通高中絕大部分辦在縣城或鎮(zhèn)上，縣高中或縣城的兩級中學(xué)，相當(dāng)一部分是縣重點中學(xué)或省重點中學(xué)。

2.全國在校高中任教的體育教師31210人，達(dá)到大學(xué)本科的教師1473人，占36.7％，其中大部分學(xué)過體育專業(yè)。一般能做到按體育課堂常規(guī)教學(xué)，上體育課。

3.在全國高中學(xué)生713萬人中，男生428萬人，女生285萬人，大體男生占60％，女生占40％。男生略多于女生，每班學(xué)生在40～60之間。學(xué)生平均年齡集中在16～19歲之間。據(jù)1996年學(xué)生體質(zhì)測試，高中學(xué)生生長發(fā)育正常，健康狀況一般較好，身體素質(zhì)總體上逐步有所提高，唯耐力素質(zhì)相對較差。運(yùn)動能力和水平，一般學(xué)生與尖子運(yùn)動員反差較大。學(xué)生的體育意識和體育文化素養(yǎng)，比初中有所提高，體育的社會價值觀有所加強(qiáng)。更加重視自身的健康，逐步認(rèn)識到強(qiáng)健的體魄對個人、國家、社會的重要性。同時不再滿足于一般的體育活動，更加重視體育的理性和身體鍛煉的實效性。對體育的技術(shù)動作要求有一定的難度，對個人以及團(tuán)體間的競爭意識和參與的欲求加強(qiáng)了，關(guān)心體育比賽及技藝的欣賞，崇拜體育明星，有的受社會和體育大賽的影響成為所謂“體育迷或球迷”。特別值得重視的是近年來在高中女生中形成一股足球熱和崇拜足球名星的傾向。

4.高中的體育場地、器材一般都比較好，大部分有200米跑道的運(yùn)動場，體育器材一般都能達(dá)到國家教委提出的體育器材設(shè)備目錄要求的標(biāo)準(zhǔn)。

以上這些實際情況，對貫徹普通高中《體育教學(xué)大綱》，改革體育教學(xué)，提高體育教學(xué)質(zhì)量，提供了有利的條件。但是，由于受追求升學(xué)率和應(yīng)試教育的影響，高中學(xué)生的體育，特別是高三畢業(yè)班，往往把學(xué)生的體育不能擺到應(yīng)有的位置，甚至有的人把學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識（實際上體育也是文化知識的一部分），準(zhǔn)備升學(xué)高考與學(xué)生參加體育鍛煉對立起來。只看到時間是常數(shù)的一面，擔(dān)心學(xué)生參加體育鍛煉占用了學(xué)習(xí)的時間，而不懂得或認(rèn)識不到學(xué)生按規(guī)定上好體育課，參加必要的體育活動，不僅可以改善學(xué)生的健康狀況，體質(zhì)得到增強(qiáng)，保證有效的學(xué)習(xí)，而且體育也是學(xué)生應(yīng)具有的文化知識。參加體育鍛煉對于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和發(fā)展個性，培養(yǎng)堅強(qiáng)的性格和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)都大有裨益。學(xué)生參加了體育活動不僅不會影響文化課的學(xué)習(xí)，相反會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。事實已經(jīng)證明，假設(shè)每天以8小時學(xué)習(xí)為限，如果參加1小時體育鍛煉，會獲得8－1＞8（學(xué)習(xí)效率而言）的實際效益。在學(xué)生的體育課本里，必須在理性上使學(xué)生提高認(rèn)識，在實踐上運(yùn)用有效的內(nèi)容與方法，切實達(dá)到這一目標(biāo)。

在確立我國普通高中體育教學(xué)目的時，是從我國的歷史和文化的背景，特別是我國現(xiàn)實的發(fā)展出發(fā)的。不考慮這些特點，盲目地照抄外國的東西，就會脫離我國實際，是不可行的，也是不科學(xué)的。

（四）高中學(xué)生的體育教學(xué)目的必須與終生體育相聯(lián)系

篇(6)

即使我們形成了一套完整的數(shù)學(xué)邏輯思維體系或者數(shù)學(xué)方法，但是難免會在應(yīng)用的過程中存在殘缺或者不能及時反饋的情況，而往往學(xué)生在經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)深造之后，形成了龐大的數(shù)學(xué)知識體系，但是經(jīng)過一段時間從事非數(shù)學(xué)工作或者減少接觸數(shù)學(xué)時間之后，這個數(shù)學(xué)知識體系就會慢慢走向坍塌、遺忘，與日常生活脫節(jié)。這并不是因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固或者知識體系不全面而造成的，而是因為沒有形成一種強(qiáng)有力的數(shù)學(xué)文化，讓人在文化中運(yùn)用數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)。

二、數(shù)學(xué)文化的建構(gòu)過程

知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。2其中“，情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大屬性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中亦如此，如下圖所示。由圖我們可以看到，數(shù)學(xué)文化作為一個大的目標(biāo)環(huán)境，包涵了四大屬性的所有內(nèi)容。情境設(shè)定的條件下，展開協(xié)作和會話活動。而會話活動和協(xié)作并不是被割裂的，而是互動的一個過程。在不斷地互動過程中，完成了其意義建構(gòu)。這個從情境到意義建構(gòu)過程，便形成了數(shù)學(xué)文化，也就完成了一個階段性的數(shù)學(xué)文化建構(gòu)使命。情境是數(shù)學(xué)文化建構(gòu)過程中有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)。以往中國的教學(xué)大都采用課堂教學(xué)的方式，并不注重情景式的引導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)幾何圖形的過程中，并不是簡單的采用書本上畫出的圖形，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知生活中的幾何圖形，從文具到生活用品，皆成為學(xué)習(xí)的工具，而不是拘泥于課本上的舉例，這樣讓學(xué)生們走進(jìn)生活，融入其中，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)之美。教授“質(zhì)量的認(rèn)知和大小比較”的課程時，不再是想象中的、觀念式的教學(xué)，而是真實的引入生活中的物品和生活中的測量儀，讓學(xué)生親自體驗度量的過程，從而學(xué)會質(zhì)量的認(rèn)知和大小的比較。協(xié)作是數(shù)學(xué)文化過程貫穿的主線。無論是教師、同學(xué)或者家長，均是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。一個良好的課程教學(xué)需要課程設(shè)計、資料搜集、數(shù)據(jù)分析、思考反思等過程，以往的教學(xué)方法都是老師取而代之形成了完整的教學(xué)過程。但是協(xié)作卻是一種新型的突破。會話是協(xié)作過程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)中交流的過程。每個人都從旁觀者成為參與者甚至成為領(lǐng)導(dǎo)者，從設(shè)定議題到尋求答案，這個過程是一個學(xué)習(xí)的過程，而由此建構(gòu)的數(shù)學(xué)文化便是主動的、積極的，這樣更有利于數(shù)學(xué)文化的形成和強(qiáng)化，從而對學(xué)生的認(rèn)識起到影響。例如三視圖的教學(xué)，老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的觀察交流，學(xué)會三視圖的畫法，這樣形成的認(rèn)識會更加深刻，也會對后期深造升學(xué)中的立體幾何的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，從而影響未來社會化過程中的思維以及認(rèn)識。意義建構(gòu)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的終極目標(biāo)。為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，中科院王梓坤教授曾經(jīng)指出，數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)在于對整個?科學(xué)技水平的推進(jìn)與提高，對科技人才的培養(yǎng)和滋潤，對經(jīng)濟(jì)建設(shè)的繁榮，對全體人民的科學(xué)思維與文化素質(zhì)的哺育，這四方面的作用是極為巨大的，也是其他學(xué)科所不能全面比擬?的。3正是基于此，數(shù)學(xué)文化的構(gòu)建就顯得愈加重要。數(shù)學(xué)僅僅是運(yùn)算、規(guī)則等基本功能便失去了數(shù)學(xué)文化建構(gòu)的意義，正是它在培養(yǎng)人文素養(yǎng)、理性精神等方面起到積極地不可或缺的作用，所以從小的數(shù)學(xué)教育中便應(yīng)該貫穿數(shù)學(xué)文化的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正的認(rèn)識到學(xué)數(shù)學(xué)可以做什么。我們無法預(yù)測一個喜歡幾何的學(xué)生未來是不是一個建筑師，無法預(yù)測一個喜歡計算的學(xué)生未來能不能成為一個科學(xué)家，就是這樣數(shù)學(xué)文化的形成，至少讓他們在社會化的過程中學(xué)會思考，學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會學(xué)以致用。

三、數(shù)學(xué)文化建構(gòu)的意義

篇(7)

（一）修訂培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計的好與壞直接影響到人才培養(yǎng)工作的成敗。食品科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一方面培養(yǎng)大學(xué)生要德、智、體等方面全面發(fā)展，另一方面還必須符合國家、社會、企業(yè)對食品科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。在培養(yǎng)過程中加大了學(xué)生思想道德品質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的力度，讓學(xué)生將來就業(yè)做放心食品、良心食品，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是實施人才培養(yǎng)工作的根本，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起著決定性作用。2012年食品科學(xué)與工程專業(yè)實行“3+1雙線雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式，修訂原有人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)原則。堅持優(yōu)化整合，調(diào)整理論與實踐學(xué)時，增大實踐學(xué)時的比重，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實踐課程的教學(xué)模塊，保證了人才培養(yǎng)要求。

（二）改革實踐教學(xué)內(nèi)容為進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，全面改革實踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校將企業(yè)的最新研究成果及國內(nèi)外前沿新技術(shù)、新知識引入課堂，更新實驗項目和實驗內(nèi)容，淘汰落后技術(shù)手段。減少驗證性實驗項目、增大設(shè)計性和開放性實驗教學(xué)比例，增設(shè)部分獨(dú)立實驗課程，單獨(dú)作為一門實踐課程教學(xué)，擺脫實踐教學(xué)對于理論教學(xué)的依賴關(guān)系，使其更有獨(dú)立性、創(chuàng)造性。同時將多門相關(guān)、相近、重復(fù)的實踐內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計成接近生產(chǎn)的綜合性實踐項目，讓學(xué)生組成小組參與方案的制訂、儀器的操作、產(chǎn)品的加工、銷售等一系列工序，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）改革實踐教學(xué)方法與手段首先，利用學(xué)?，F(xiàn)有的實驗條件和實驗設(shè)備，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識和親自動手操作的機(jī)會。其次，利用教師到企業(yè)、現(xiàn)場錄制的視頻影音文件進(jìn)行講解，學(xué)生有如臨其境的感覺，像真正進(jìn)入到企業(yè)的生產(chǎn)一線一樣，改變教師在黑板上講，學(xué)生在下面聽的這種“灌輸式”教育方法。再次，教學(xué)儀器設(shè)備全部向?qū)W生開放，可隨時預(yù)約各種高精尖儀器的使用。通過教學(xué)方式方法的改革，使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題回到課堂，教師再用理論去講解，這種“啟發(fā)式”的教學(xué)方法有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，改變了教師在前面演示，學(xué)生在下面機(jī)械性地操作，死記硬背，缺乏思考的動力，嚴(yán)重影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）改革實踐教學(xué)模式現(xiàn)在的教學(xué)模式多是教師在課堂上運(yùn)用豐富的多媒體課件講解和案例討論分析，而食品科學(xué)與工程專業(yè)的實踐操作性非常強(qiáng)。研究證明，學(xué)校應(yīng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)課程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，團(tuán)隊合作精神，如學(xué)校每年舉行的“大學(xué)生知識競賽”、“食品科技周”、“食品文化節(jié)”等系列活動，讓專業(yè)教師真正參與其中，使教學(xué)從課堂活動引向課外，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實踐有機(jī)地連結(jié)起來，理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生真正體驗到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，激發(fā)了創(chuàng)新精神，獲得了創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

（五）改革實踐教學(xué)考核方式過去的實踐實驗考核往往是通過教師批閱實驗報告給予學(xué)生一定的分?jǐn)?shù)，動手性較差，創(chuàng)新性不強(qiáng)。為進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合食品科學(xué)與工程專業(yè)的特點，將模擬企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的工藝操作作為重點，學(xué)生自己設(shè)計工藝、采購原輔料、生產(chǎn)操作、銷售產(chǎn)品，教師對學(xué)生生產(chǎn)的產(chǎn)品及操作規(guī)范要點考核賦分，并記入期末總成績。

（六）建立多方位、多層次導(dǎo)師制學(xué)校邀請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、經(jīng)理人、行業(yè)協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任兼職導(dǎo)師，對創(chuàng)業(yè)實行一對一的指導(dǎo)，使外界、企業(yè)的前沿知識、新工藝、新技術(shù)、科研成果真正能夠轉(zhuǎn)化，學(xué)生能夠了解技術(shù)轉(zhuǎn)化的過程，減少彎路，了解創(chuàng)業(yè)道路的艱辛。同時學(xué)生從大一進(jìn)入校門開始就實行班導(dǎo)師制，跟隨教師的科研項目學(xué)習(xí)、實踐，每名教師可以帶5～8名學(xué)生，組成小組，不但能夠盡早掌握專業(yè)知識，而且提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，接觸創(chuàng)新領(lǐng)域，對創(chuàng)新有更深的了解。

（七）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合學(xué)校在現(xiàn)有實驗條件的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐動手能力，始終堅持“開放式”辦學(xué)，不斷加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研”基地建設(shè)，積極與國內(nèi)企業(yè)、行業(yè)主管部門、科研院所深入交流。一方面將學(xué)生派到相關(guān)單位實習(xí)，輪流頂崗，熟悉每個崗位的生產(chǎn)規(guī)范，鞏固理論知識，強(qiáng)化實踐教學(xué)內(nèi)容；另一方面可將實踐過程中遇到的問題，例如原輔料采購的標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)工藝的參數(shù)、影響產(chǎn)品生產(chǎn)因素、配方配料等教師和學(xué)生共同研討，使學(xué)生掌握生產(chǎn)工藝流程、操作技術(shù)要點及管理經(jīng)驗，提高了學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識，為自己將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（八）加強(qiáng)實踐教學(xué)平臺建設(shè)學(xué)校現(xiàn)有12個實驗室、3套生產(chǎn)線，為進(jìn)一步提高學(xué)生實踐操作能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)校加大力度對相關(guān)實驗進(jìn)行整合，按照專業(yè)目錄組建成了食品基礎(chǔ)實驗平臺、食品加工工藝實驗平臺、食品工程設(shè)計實驗平臺、食品營養(yǎng)與安全實驗平臺，同時借助遼寧省畜產(chǎn)品加工重點實驗和遼寧省肉類質(zhì)量安全控制與研究中心以及學(xué)校和企業(yè)共建的實驗室，將學(xué)生放到實驗平臺之中真槍真刀地實踐，提升了創(chuàng)新能力和操作能力的培養(yǎng)，經(jīng)過多年的嘗試，取得了明顯的效果。

二、結(jié)語