核心素養(yǎng)的課堂教學精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇核心素養(yǎng)的課堂教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語教學；應用策略

一、初中英語教學的現(xiàn)狀

(一)重視英語成績，而忽視英語綜合能力的培養(yǎng)

在長期填鴨式教育下，初中英語都是以提升英語成績?yōu)槟繕说慕虒W。教師和家長都將眼光放在學生的考試分數(shù)上，卻很少重視學生的主動學習能力、英語交流能力的培養(yǎng)。這在一定程度上阻礙了學生綜合能力的發(fā)展，與新課改的素質(zhì)教育不相符。因此，初中英語教師必須要轉(zhuǎn)變重視學習成績、輕視學習能力的思想，要以核心素養(yǎng)為引導，全面培養(yǎng)學生的語言應用能力。

(二)英語課堂教學缺乏交流和實踐

學習語言的目的在于交流和實踐。但是，在實際教學過程中，語言知識的機械化傳授已成為教學常態(tài)。學生處在被動的位置，缺少在課堂上應用語言交流的機會。這對培養(yǎng)學生的英語思想和語言應用能力是非常不利的。同時，學生學習英語的時間大多在課堂中，在課下很少使用英語進行交流，缺乏運用英語交流的實踐。這會導致理論與實踐的脫節(jié)，不利于學生對知識的靈活運用。

二、基于核心素養(yǎng)的英語課堂教學探究

(一)激發(fā)學生學習英語的興趣

想要培育學生的英語核心素養(yǎng)，教師首先要激發(fā)學生學習英語的興趣，點燃他們學習英語的熱情。這也是學生學好英語的根本。因此，教師要應用多樣化的教學方法，吸引學生的注意力，使其沉浸在語言學習中。同時，教師還要認識到課堂教學只是英語教學的一部分，另外還要向課外活動延伸，結(jié)合實際生活的英語教學素材，形成豐富多樣的英語教學方法。

(二)將課堂教學方式生活化

語言本身就是源于生活，運用于生活，并與生活密切相關(guān)的。教師要使學生在學習語言時感受到生活氣息，就要充分地了解語言和生活的相關(guān)性。因此，教師應讓課堂教學生活化，充分地帶動學生進行生活體驗，讓生活成為學生學習英語的動力。[1]例如：在教學初中《英語》七年級“Myname'sGina.”時，教師就可以讓學生提前準備好自己的相片，在“Unit1Communicationlink(交流環(huán)節(jié))”中，應用英語語言向大家打招呼和介紹自己。這樣就可制造出生動的生活化英語課堂，還可提高學生的英語應用能力。教師在初中英語課堂上引用生活化場景，可以讓學生在真實感受中領(lǐng)會英語語言的魅力，促使學生運用英語交流。在教學初中《英語》“Unit6Doyoulikebananas？”時，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，讓學生詢問他人喜歡或不喜歡吃的食品，討論自己和他人在早餐、中餐、晚餐中所喜歡的食品，將學生的生活體會融入英語教學中，來激發(fā)起學生學習的興趣。學生面對生活化的情境，運用英語語言進行交流，能夠體驗到學習英語的快樂。同時，學生的語言運用能力也可得到鍛煉。

(三)重視英語語言的傳輸

現(xiàn)今的社會正處在一個信息化時代，大量信息可成為學生獲取知識的途徑。學生可通過互聯(lián)網(wǎng)獲得所需的英語學習材料，拓展知識層面和視野，更好地提高英語的朗讀能力。朗讀也是初中英語教學的重要內(nèi)容之一。教師要充分重視，并從朗讀資料、誦讀教學方法、課本發(fā)掘等方面提升學生的誦讀能力。[2]例如，在學習初中《英語》“Unit9Doyouwanttogotoamovie?”課程時，教師要引導學生，讓他們學會用英語和他人交流討論各自喜愛的東西，和喜愛的原因，從而更好地提高學生的朗讀能力。

(四)培養(yǎng)學生的語言運用能力

語言運用的指從語言輸入到輸出的過程。語言表達的途徑主要分為兩種，即口語表述和書面寫作?？谡Z表述是當前英語教學中較為薄弱的環(huán)節(jié)。在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的口語表述能力，可使學生對英語語言有更深入的了解和認識。學生英語口語表述能力的提高，是需要花大量時間進行練習的。在學習完每個單元后，教師可以舉辦辯論大賽或朗讀比賽，創(chuàng)造“動口說”氛圍，讓學生自主地表達?？谡Z作業(yè)不便被檢測，需要學生具備自主學習的意識。于是，教師就要培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能主動地練習口語，如利用英語詞典進行詞匯學習、詞匯記憶、復習單詞等。另外，教師還要注重對學生進行多種互動口語教學，通過角色表演、設立游戲、競賽模式等，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，提高其口語表述能力。書面寫作是學生表述思想的重要方法，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。教師在書面寫作教學中，要篩選與學生的生活息息相關(guān)的寫作題目。這樣，學生才會產(chǎn)生興趣。教師在書面寫作前，應讓學生充分地積攢寫作素材；寫作完成后，應讓學生通過互評來學習。另外，教師還可讓學生養(yǎng)成用英語寫日記的習慣，更好地實現(xiàn)他們語言的輸出。[3]例如，在教學初中英語“Unit3Thisismysister.”時，首先，教師可根據(jù)課文內(nèi)容找出文章中的關(guān)鍵單詞sister、friend、brother等，讓學生掌握與之有關(guān)的詞句，為學生的書面寫作打好基礎(chǔ)；其次，教師要布置與生活有關(guān)的寫作內(nèi)容，如介紹自己的姐姐或者哥哥；最后，教師要求學生要運用所學的內(nèi)容，完成寫作作業(yè)。這樣，經(jīng)過教師的指導，學生就能產(chǎn)生強烈的寫作熱情，不會有畏縮的心理。書面寫作內(nèi)容與學生的生活息息相關(guān)。教師只有將生活情境導入教學中，學生才能更好地應用課堂所學的知識點。

篇(2)

關(guān)鍵詞：化學核心素養(yǎng)；課堂教學；策略

文章編號：1008-0546（2017）05-0017-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.005

一、認識化學核心素養(yǎng)

“素養(yǎng)”一般是指對傳統(tǒng)“知識”、“技能”的擴展與升級，核心素養(yǎng)則是素養(yǎng)中最關(guān)鍵最重要的部分，核心素養(yǎng)的演變與人類進步與社會發(fā)展密切相關(guān)。[1]褚宏啟教授把“核心素養(yǎng)”簡單界定為：為了適應21世紀的社會變革，人所應該具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。[2]林小駒等中學教學專家認為，“核心素養(yǎng)”是指：每個人為發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所具備的關(guān)鍵的、重要的、不能缺失的品質(zhì)、知識、技能、才干、精神風貌等集合。[3]中學名師房宏則將中學 “化學核心素養(yǎng)”歸納表述為：化學學科最具學科本質(zhì)的、化學科所固有的核心素養(yǎng)，是學生借助化學學習過程形成的解決實際問題所必需的最有用的化學知識、最關(guān)鍵的化學能力、最能滿足終身發(fā)展的化學思維。中學 “化學核心素養(yǎng)”具備關(guān)鍵性、穩(wěn)定性、獨特性、生長性和實踐性等特征。[4]

二、探た翁媒萄培養(yǎng)策略

1. 關(guān)注兩個前提

課堂教學作為教學的主陣地，必然是落實化學核心素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，要使化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂教學中落地，我認為化學教師首先要關(guān)注兩個前提：第一，化學核心素養(yǎng)并非神秘或遙遠的，它就在平常課堂教學中?；瘜W教師應有強烈的“化學核心素養(yǎng)”培養(yǎng)意識，意識影響行為，教學中教師才會朝這個方向思考與追求。第二，化學教師應創(chuàng)設一個真正民主且高效的課堂教學氛圍，此課堂教學過程應具有以下特點：師生明晰本節(jié)課的課堂教學目標，共同遵循認可的教學流程規(guī)則，在針對問題的不同觀點、不同視角的探討過程中，師生都能夠充分地進行思維碰撞與交流展示，每個人都有展示的欲望與機會，也具備一定的表達能力與展示方法。假如沒有一個真正民主高效的課堂氛圍為承載，課堂中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將成為空中樓閣。

2. 依據(jù)教學內(nèi)容的特點側(cè)重培養(yǎng)

最新研制的普通高中化學課程標準（征求意見稿，2016年9月）指出化學核心素養(yǎng)包括五個維度：“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”、“科學探究與創(chuàng)新意識”、“科學精神與社會責任”，這“五個維度”并非同等地位，更不是要求教師在某一節(jié)課中都必須要體現(xiàn)，教師應該根據(jù)課堂教學內(nèi)容的特點有所側(cè)重培養(yǎng)。例如，物質(zhì)的性質(zhì)決定于物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，所以在元素化合物性質(zhì)的教學中，應引導學生多從“宏微結(jié)合”的視角去認識與理解。而在物質(zhì)轉(zhuǎn)化的教學時，則適合培養(yǎng)學生的“變化觀念”。變化是化學的核心之一，任何的變化都是有條件的，條件不同，則可能發(fā)生不同的變化，譬如在濃硫酸中加入足量鋅粒，依次會發(fā)生不同的化學反應，因此研究一個化學反應要從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等諸多角度進行比較全面的理解與分析。再譬如，通過濃、稀硫酸的性質(zhì)對比來學習濃硫酸的“三大特性”，讓學生知道濃度對物質(zhì)性質(zhì)的影響；通過鈉塊在常溫下與加熱條件的不同產(chǎn)物，讓學生了解反應條件對反應產(chǎn)物的影響；通過氯化鋁溶液中逐漸滴加氫氧化鈉溶液的相關(guān)研究，讓學生體會反應物的量的不同會對化學反應產(chǎn)生影響等等。

3. 抓住化學核心素養(yǎng)的重點培養(yǎng)

科學探究與創(chuàng)新意識是化學核心素養(yǎng)的重點，適合在實驗教學中進行培養(yǎng)。教師可以在實驗方案設計、實驗裝置改進、實驗現(xiàn)象觀察、實驗結(jié)果評價等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新意識。例如，在氫氣驗純教學時，我讓學生探究除了“試管收集爆鳴法”外的其他方法。學生經(jīng)過合作探究，創(chuàng)新思維，又歸納出“塑料杯倒扣底部小孔點燃法”、“氫氣氣球爆鳴法”、“氫氣吹肥皂泡法”等一些有趣可行的實驗方案。學生創(chuàng)新意識與思維能力源自平時的積累與鍛煉，教師對學生在課堂中突然冒出的創(chuàng)新想法，不能因為怕影響教學進度或者“與標準答案不符”等原因加以否定，而應給學生多一些指導或鼓勵。例如，我在制備乙酸乙酯的實驗教學時，為增強產(chǎn)物分層的觀察效果，先向碳酸鈉溶液中滴入酚酞使之呈紅色。收集乙酸乙酯后，振蕩試管紅色褪去，這時讓學生探討溶液褪色的原因，想借機鍛煉學生的探究能力。經(jīng)過探討，大多數(shù)學生都認為褪色是因為碳酸鈉與乙酸乙酯中混有的乙酸反應使溶液的堿性減弱造成的。這時突然有個學生站起來提了一個很新穎觀點：酚酞屬于有機物，有可能被乙酸乙酯萃取，造成碳酸鈉溶液紅色褪去。這時候我并沒有貿(mào)然否定他的想法，反而對他的行為進行表揚，因為能夠產(chǎn)生這種觀點，體現(xiàn)出該學生有較強的探究意識與創(chuàng)新思維能力。

4. 突出化學核心素養(yǎng)中的能力培養(yǎng)

有人把化學知識分為“陳述性知識”與“程序性知識”，“程序性知識”能夠更好地培養(yǎng)學生的能力。我認為“證據(jù)推理”、“建模認知”都屬于重要的“程序性知識”，教學中教師應突出其重要性，從而促進學生化學核心素養(yǎng)的形成。

（1）證據(jù)推理能力

研究物質(zhì)的性質(zhì)及變化規(guī)律離不開證據(jù)推理，證據(jù)推理一般是針對問題提出假設，通過觀察、實驗、調(diào)查等多種手段找到證據(jù)，對假設進行證實或證偽，得到合理結(jié)論。教學中教師應善于抓住時機，鍛煉學生證據(jù)推理能力。例如，向含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴加適量氯水，溶液由紅色變?yōu)闊o色，探究其褪色原因。引導學生進行推斷驗證：假設1，氯水顯酸性，向氫氧化鈉溶液滴加氯水后，溶液呈酸性，所以溶液褪色；假設2，氯水有氧化性，可以將酚酞氧化，所以溶液褪色。進行推理分析：用試管取適量該無色溶液，向其中滴加氫氧化鈉溶液至過量，如果溶液又變紅，則假設1成立，否則假設2成立；用試管取適量該無色溶液，向其中滴加酚酞溶液，如果溶液變紅，則假設2成立，否則假設1成立。

（2）建模認知能力

模型有多種，除了常見的分子結(jié)構(gòu)模型、晶體結(jié)構(gòu)模型等“實體類”模型，還包括解題方法模型、操作表述模型等“方法類”模型。筆者認為，在這一維度上對學生化學核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)起到更好效果的，應當是解決問題的思維方法模型教學，也就是讓學生學會建立解決問題的方法類模型。例如在離子檢驗的教學時，我引導學生建立離子檢驗的操作步驟表述模型（以溶液中SO42-的檢測為例）：取試樣（用試管取少量的該溶液）加試劑（向其中滴加鹽酸酸化的氯化鋇溶液）說現(xiàn)象（如果有白色沉淀生成）得結(jié)論（則說明該溶液中含有SO42-；否則，溶液中無SO42-）。而將沉淀洗滌是否干凈的操作步驟表述模型為：取最后一次洗滌液加試劑（與洗滌液中某離子能產(chǎn)生特殊現(xiàn)象的試劑）如果無反應現(xiàn)象產(chǎn)生則說明洗滌干凈；否則，洗滌不干凈。通過建模的方式將知識規(guī)律化、程序化，能夠使學生在解決問題時舉一反三、觸類旁通，從而提升學生的認知能力。

需要特別指出的是由于當前學生核心素養(yǎng)的評價在實際操作中仍難以量化，以及在高考或日常測試成績?yōu)橹饕u價依據(jù)的制約下，部分教師在教學中易產(chǎn)生功利化的思想，甚至提出“高考考什么就教什么”的口號，課堂教學僅是圍繞如何“得高分”進行。所以盡快實施以“學科核心素養(yǎng)”為目標的評價方案，借此引導中學課堂教學“回歸教育本真”，顯得尤為關(guān)鍵與緊迫?！耙院诵乃仞B(yǎng)為本”的新課改號角已經(jīng)吹響，我們探尋“培養(yǎng)策略”的征程任重道遠。

參考文獻

[1] 辛濤，姜宇，林崇德等.論學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016，6

[2] 林小駒，李躍，沈曉紅.高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點[J].教育導刊，2015，5

篇(3)

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新常態(tài)；小學；英語閱讀

一、英語學科核心素養(yǎng)概念的提出和現(xiàn)狀

伴隨新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，英語迎來了“核心素養(yǎng)”的時代。英語，作為未來世界公民在跨文化場合下溝通和交流的重要工具，我們亦有必要從核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，重新審視英語教育的本質(zhì)，核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體。即英語教育應將學生的成長置于首位，幫助其形成包括學習力、思考力、溝通力、創(chuàng)造力、人文力等在內(nèi)的21世紀核心技能及素養(yǎng)。

在此背景下，英語課堂迫切呼疽雜鎘煤褪涑鑫驅(qū)動的，基于真實情境的，促進學生形成英語思維的足量的語言輸入。開展英語閱讀教學，無疑是較為理想的途徑之一。 但是，目前國內(nèi)英語閱讀教學開展的現(xiàn)狀是起步晚、實踐少、手段和資源相對短缺，教師雖然已意識到需摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”“存儲式”的記單詞、背語法、生硬互譯為主的英語閱讀教學方法，但是關(guān)于如何以英語閱讀促教學創(chuàng)新的理念、目標、原則、流程、方法、資源配備等信息嚴重不足。

二、英語的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個層次

閱讀是英語教學中最受重視的一個課型，同時閱讀也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)發(fā)展的最重要的方面，因此在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)尤為重要。

中國英語閱讀教育研究院院長、北京師范大學教授王薔在梳理當前英語閱讀教學中普遍存在的問題的基礎(chǔ)上，提出“在課程改革對培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)提出的新要求下，英語閱讀教育不僅是對知識的傳授，也是對個體品格、思維方式、價值觀、人生觀的培養(yǎng)。” 《英語課程標準》專家組成員、華中師范大學教授魯子問教授也強調(diào)我們教師必須要“遠離無目的的教學”（FOR WHAT WE TEACH）！如果目標本身有所失真的話，那么未來構(gòu)建核心素養(yǎng)的途徑也會出現(xiàn)問題。 基于此，我認為，英語的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個層次：

1.對文本符號進行意義的解碼和建構(gòu)

即學生搜集、理解基礎(chǔ)信息。這一階段是基礎(chǔ)，支撐學生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是語言知識。

2.通過推理來理解語言背后的真實意義

學生需要做出思維判斷，從作者說話的立場出發(fā)來推理話語中真實表達的意義。這一階段支撐學生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是思維技能。思維技能具體表現(xiàn)為歸類能力、序列感培養(yǎng)、邏輯關(guān)系和因果關(guān)系分析等。

3.通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息

學生需要將信息與自身認知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，進行思維理解。這一階段支撐學生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是社會常識。

三、英語閱讀核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)途徑

教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應該予以學生不同的引導途徑。

1.教師在課堂中為學生提供大量的語言范式，包括語言應用的生活場景

Hello！ （How do you do？） 你好！ How are you？-I’m fine. Thank you. and you？ 你好嗎？我很好。謝謝，你呢？Good morning / afternoon/evening/night. 早上好/下午好/晚上好/晚安。Excuse me。（sorry. I’m sorry） 打攪一下（對不起/不好意思）Thank you！ 謝謝你！You are welcome. 不用謝。How are you today？ 今天還好嗎？Nice to meet you. 見到你很高興。What’s your name？ 你叫什么名子啊？It’s time for class. 該上課了。

2.深入理解學生的思維過程

在一個學生的學習過程中，對知識的理解會經(jīng)歷三個層面。第一個層面，是基礎(chǔ)知識層面。這個對每個同學來說都不難，也是非常顯性，容易展示出來的。新接觸的概念，多看幾眼就能夠記在心里；新學到的定理，做了幾道練習題就可以熟練運用了。第二個層面，是技巧和能力層面。相對于基礎(chǔ)知識來說，能力和技巧的培養(yǎng)周期長，而且，相對隱形，能力高低不是一下子就能看得出來的，往往需要通過不停地練習和鞏固。第三個層面，比基礎(chǔ)知識和技巧更深入的是模型和思維層面。對很多成績優(yōu)秀的學生的了解，我發(fā)現(xiàn)他們有同樣的優(yōu)點，就是特別擅長預習和總結(jié)。預習幫助他們快速地提前熟悉課堂上所講的基礎(chǔ)知識，從中領(lǐng)悟到解題的技巧，而過后的總結(jié)把所掌握的知識點關(guān)聯(lián)起來，把研究的技巧沉淀下來，只有這樣才能達到舉一反三的效果。

3.具備核心素養(yǎng)的認知框架，即培養(yǎng)學生對文本中所包含的思維技能的敏銳度

比如我在進行PEP版小學英語五年級下冊，第二單元A部分 Read and write閱讀教學時，因為本單元的核心話題為“四季”。本單元所學內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，容易激發(fā)學生的學習興趣和思想共鳴。在滲透鞏固學習本單元重點單詞spring，summer，autumn，winter等詞的同時更可以利用細節(jié)的刻畫引發(fā)學生思考，潛移默化的對青少年進行情感教育，學生在之前的閱讀課中不斷接觸跳讀，尋讀以及細節(jié)閱讀等閱讀策略，本單元依然是對學生進行以上幾個閱讀技能的訓練，所以學生還是有一定的基礎(chǔ)，難點在于對詩歌中一些語言的理解。所以，我認為本課時的教學應在課程標準及對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念指導下展開。

四、結(jié)語

教師只有建立對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的認知基礎(chǔ)，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學生提供語言和思維范式，才能真正幫助學生發(fā)展語言和思維的核心能力。

我們教師在未來的英語教學實踐中如何將語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標有機地融合在一個教學活動中將是我們落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.2014.

[2]裴新寧.劉新陽.為21世紀重建教育DD歐盟“核心素養(yǎng)”框架的確立[J].全球教育展望，2013，（12）.

篇(4)

一、政治核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

不同要素構(gòu)成的思想政治學科核心素養(yǎng)，是一個有機的整體。每個要素都不是孤立存在的，彼此在內(nèi)容上相互交融、在邏輯上相互依存。“政治認同”，關(guān)乎學生的成長方向和理想信念的確立，也是“理性精神”“法治意識”“公共參與”之所以有中國特色的共同標識?！袄硇跃瘛?，關(guān)乎學生認識社會、參與社會應有的能力和態(tài)度，涉及哲學及政治學、經(jīng)濟學、法學等社會科學的有關(guān)原理和觀點，也是達成政治認同、形成法治意識、實現(xiàn)公共參與的基本條件?！胺ㄖ我庾R”體現(xiàn)依法行使權(quán)利、履行義務、捍衛(wèi)尊嚴的必備品質(zhì)，是“公共參與”的必要前提，也是“政治認同”和“理性精神”的應然要求?！肮矃⑴c”展示人民當家做主的責任擔當，是“法治意識”的必然表現(xiàn)，也是“政治認同”和“理性精神”的當然行動。概而言之，作為公民培養(yǎng)的目標，對應思想政治學科核心素養(yǎng)的四個要素，就是要培養(yǎng)有信仰的中國公民、有思想的中國公民、有尊嚴的中國公民、有擔當?shù)闹袊瘛?/p>

二、思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

1.更新教學理念

教師觀念是否轉(zhuǎn)變到位，是課改成功的關(guān)鍵。要從基于三維目標的教育教學觀，轉(zhuǎn)變到基于學科核心素養(yǎng)的教育教學觀。三維目標和核心素養(yǎng)是怎樣的關(guān)系？簡單地說，我們的傳統(tǒng)是比較重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標。從“雙基”到三維目標，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。用簡單的比喻來說，落實“雙基”是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。

2.創(chuàng)設科學合理的教學情境

（1）真實而非虛構(gòu)原則

建構(gòu)主義的教學觀強調(diào)：用真實的情境呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而完成對新知識的意義構(gòu)建以及對原有知識經(jīng)驗的改造和重組。教師要深入觀察學生的生活，挖掘生活中的教材，準確把握教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境，使學生能真切感受到學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系。

（2）復雜而非簡單原則

教學情境創(chuàng)設要具有開放性和探索性，對學生具有挑戰(zhàn)性，能引導學生進行觀察、操作、猜測，鼓勵學生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。例如：在講述《社會發(fā)展的規(guī)律》時可以引用這樣的材料：黨的十八屆五中全會決定，堅持計劃生育的基本國策，完善人口發(fā)展戰(zhàn)略，全面實施一對夫婦可生育兩個孩子政策，積極開展應對人口老齡化行動。這是繼2013年，十八屆三中全會決定啟動實施“單獨二孩”政策之后的又一次人口政策調(diào)整。根據(jù)這一政策情境讓學生參與討論：（1）“全面二孩”政策實施的現(xiàn)實條件和意義，體現(xiàn)了社會發(fā)展的什么規(guī)律？以后是否還會調(diào)整？其依據(jù)是什么？（2）這一政策的實施有何經(jīng)濟意義？有人認為二孩生下來，經(jīng)濟搞上去，你怎么看？所有這些問題的設計都建立在真實基礎(chǔ)上，而且有一定復雜性，需要學生仔細分析甚至要查閱相關(guān)資料才可能解決。

（3）情境設計要w現(xiàn)兩難原則

創(chuàng)設兩難情境追問，可以提升學生的公民素養(yǎng)。正處于轉(zhuǎn)型時期的中國，社會發(fā)展的多元化使經(jīng)濟、政治、社會和文化領(lǐng)域的兩難問題層出不窮。例如，在講到價值判斷和價值選擇的時候，老師引出現(xiàn)在的社會問題：老人跌倒該不該扶？這就面臨兩難選擇。扶與不扶都可能有支撐的理由，但老師最后要引導學生做出正確的價值判斷與價值選擇。面對這一社會現(xiàn)象我們應該扶，但要注意扶的方式與方法，既承擔了社會責任又保護了自己的合法權(quán)益。這體現(xiàn)了政治核心素養(yǎng)中的公共參與意識，引導學生主動有序參與社會公共事務和國家治理，承擔公共責任，維護公共利益，提高踐行公共精神的意愿與能力。

3.要注重活動型學科課程

活動型學科課程不同于活動課程，它是課內(nèi)議題活動的延伸、拓展和深化，其實質(zhì)是促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，即引導學生開展學科內(nèi)的探究性學習?！皬膶W科角度講，要為素養(yǎng)而教（用學科教人），學科及其教學是為學生素養(yǎng)服務的，而不是為學科而教，把教學局限于狹隘的學科本位中，過分地注重本學科的知識與內(nèi)容，任務和要求，這樣將十分不利于培養(yǎng)視野開闊、才思敏捷并具有豐富文化素養(yǎng)和哲學氣質(zhì)的人才”。

三、完善素養(yǎng)評價機制

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中思想品德課堂建構(gòu)還未完成，核心素養(yǎng)教學評價機制也尚未建立。

第一，側(cè)重評價解決問題。教師可以給出既定的問題和材料，對學生的思維方式、辯證思維能力、情感態(tài)度等進行考查和評價。但是，由于學生興趣點不同，他們對內(nèi)容的熟悉程度成為影響評價公平性的重要因素。如果僅僅通過解決問題的成功率來對學生的問題解決能力進行評價可能并不準確。要根據(jù)學生在問題解決過程中的表現(xiàn)，以及對問題解決策略的使用情況來評價問題解決能力。

第二，側(cè)重考查學生發(fā)現(xiàn)問題和設計研學問題的能力。教師可以讓學生自由設置問題，然后讓他們進行探究，教師根據(jù)表現(xiàn)出的邏輯能力和解決問題的方式進行合理評價。研學問題要著眼“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是可能的發(fā)展水平，而這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。研學問題的設計應著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，挖掘?qū)W生的潛能，使其超越“最近發(fā)展區(qū)”而達到一個較高的水平。

篇(5)

一、巧用心理技術(shù)，搭建積極向上的教學環(huán)境

信息技術(shù)學科中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。然而很多教師卻忽略了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，以往信息技術(shù)學科教學中，教師圍繞課本教材實施教學活動，按照學科教學目標，引導學生在實踐學習中加深對知識技能的掌握。但由于缺乏核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學生在學習和適應社會中遇到了諸多阻礙。所以，新課程改革背景下，初中信息技術(shù)學科教學重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為重要的教學目標之一。結(jié)合信息技術(shù)學科特點，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，可以巧用心理技術(shù)，搭建積極向上的教學環(huán)境。依據(jù)初中階段學生的認知規(guī)律，每次課堂的開始就是與學生約法三章，設定獎懲制度，讓他們自己定一個可實現(xiàn)的目標。上好開學第一課，利用學生的心理認知，激發(fā)學生學習的潛能，突出個人修養(yǎng)和價值觀念存在的問題，從而促進學生全面發(fā)展。

現(xiàn)以“開學第一課”為例，本節(jié)內(nèi)容的重點就是讓學生明白信息技術(shù)課堂上的一些別樣的規(guī)章制度，了解教師的教學評價體系，明確這一學期的學習目標，教嘗試利用心理技術(shù)搭建積極向上的教學環(huán)境。首先，教師對信息技術(shù)課堂進行詳細剖析，明確學習目標和學習任務；然后，將這些內(nèi)容以學習單的形式利用電子教室群發(fā)給學生，詳盡的規(guī)章制度和與學生學習能力相符的學習任務，最大限度地滿足了學生的學習需求。學生自主完成教師布置的學習任務，并將學習中存在的問題、疑問和建議等以文件的方式再次發(fā)送給教師，教師有針對性地解決學生學習中存在的問題，照顧到了每個學生在學習中的表現(xiàn)。這種師生互動的模式，在創(chuàng)新課堂教學方式的基礎(chǔ)上，也為課堂教學注入了活力，大大提高了課堂教學的有效性。

由此可見，初中信息技術(shù)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從改變傳統(tǒng)課堂教學方式入手，巧用心理技術(shù)，搭建積極向上的教學環(huán)境，通過電子教室功能開展一對一教學活動，滿足學生基本的學習需求。

二、巧用微課制作技術(shù)，制作課堂學習素材

近年來，“微課”在教育界掀起了一股潮流，將其廣泛應用于課堂教學中，利用微課視頻為學生自主學習提供了可能性，同時也在很大程度上提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以，“微課”與課堂教學的有效結(jié)合，為打造高效課堂奠定了堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學倡導培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢，更多地展現(xiàn)學生課堂學習中的主體作用，就能夠為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供充分的保障。為此，在初中信息技術(shù)學科教學中，教師可以巧用微課制作技術(shù)，制作課堂學習素材，將課堂的主導權(quán)歸還給學生，讓學生在深入探究微課學習素材的過程中，不斷加深對知識技能的理解和掌握，從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要目標。

現(xiàn)以“個人檔案”教學為例，本課教學重難點是用鍵盤輸入字符、保存文件以及Caps LOCK、Shift等功能鍵的使用，教學目標是讓學生熟練掌握操作鍵盤的正確指法，同時促使學生通過輸入符號，體驗如何在電腦上表達自己的思想，交流自己的情感。課堂教學中，教師先熟悉微課制作方法和技巧，提前錄制好微課視頻，在微課視頻中展現(xiàn)出教學重難點，即“操作鍵盤的正確指法”，通過教師與學生之間有效的互動，對教學內(nèi)容進行深度剖析。然后再將微課視頻導入到課堂教學中，通過學生觀察微課視頻，對教學內(nèi)容形成初步的認識，再由教師對學生進行指導，自然而然可以使學生深刻掌握教學內(nèi)容，進而達到微課素材教學的重要目的。

由此可見，初中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮出“微課”的優(yōu)勢，將微課資源合理應用于課堂教學中，通過學生對微課視頻的學習，以及教師對學生的輔導，促使學生真正掌握教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要目標。

三、巧用軟件功能，提高課堂教學效率

教育教學過程中，軟件資源與硬件資源具有同等重要的作用。其中，硬件資源指的是教學環(huán)境、教學設備等，而軟件資源則指的是多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)。初中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，巧用技術(shù)，實現(xiàn)培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要目標?？梢栽诮虒W中，利用軟件功能，充分發(fā)揮其重要作用，提高課堂教學效率。尤其是對于信息技術(shù)學科而言，涉及的知識點比較多，很多知識點是課本教材難以直觀呈現(xiàn)出來的，不僅增加了教學難度，也讓學生理解信息技術(shù)知識技能變得難上加難。課堂教學中利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)，以視頻、圖片等形式將教學內(nèi)容形象、直觀地呈現(xiàn)出來，不僅可以將教學內(nèi)容化難為易，也可以為提高課堂教學效率提供充分的保障。

所以，巧用技術(shù)，培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)，可以適當發(fā)揮出軟件功能的重要作用，利用軟件功能提高課堂教學效率，從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要目標。

四、巧用編程技術(shù)，搭建合理教學評價體系

初中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還需要實現(xiàn)對教學評價體系的優(yōu)化和創(chuàng)新，利用多元化教學評價，提高評價結(jié)果的準確性和可靠性。根據(jù)信息技術(shù)學科特點，巧用編程技術(shù)，實現(xiàn)對教學評價體系的優(yōu)化，不僅可以保證評價結(jié)果的有效性，還可以提高評價的效率。

現(xiàn)以“建立學習資料庫”為例，課堂教學后，教師利用編程技術(shù)，搭建出多元化教學評價體系，即在教學評價系統(tǒng)中設定“優(yōu)秀”、“較好”、“有待改進”等關(guān)鍵詞，對學生完成學習任務的情況進行評價，教師根據(jù)評價結(jié)果提出學生學習中存在的問題，并有針對性地提出改正意見和建議。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高中語文；核心素養(yǎng)；生活化教學；有效性研究

引言

隨著我國新課改的不斷深入，人們逐漸對核心素養(yǎng)有了一定的認識。在高中語文課堂教學中，語文核心素養(yǎng)就是其在語文學科中的一種具體化，也是學生掌握語文這門學科的重要品格和能力。教學的目的就是培養(yǎng)學生，而語文的核心價值也就是育人價值，進而高中語文核心素養(yǎng)的根本就在于通過高中語文教育這種特有的方法培養(yǎng)學生。在教學過程中培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力，提升其語文核心素養(yǎng)，生活化教學是一種有效的方式。將語文知識融入學生的生活，不單單能夠使學生掌握理論應用于實際的能力，還能夠為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生感受到語文的學習不再只是乏味的讀書，同時體會到語文知識存在于生活中的方方面面。在高中語文課堂教學中，教師通過利用學生有興趣的生活實例為其營造教學情境，使學生在探究生活實例的同時掌握課本中的知識，且運用所學的知識合理的解決生活中的問題。這樣不僅能夠使學生學習的興趣得到提升，還能夠使教學任務得到有效的完成。因此，在當前教學改革中，生活化教學是改革的必由之路，同時也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、生活化教學的重要意義

首先，生活化教學能夠有效帶動學生學習熱情；將生活化元素融入高中語文課堂教學中，能夠促使學生自主的投入學習當中，進而有效提升課堂教學效率。學生積極參與課堂教學活動，使其能夠融入生活，真正的體會學有所用，使課堂學習的實用性得到提升。

其次，生活化教學能夠有效提升學生對實際問題的解決能力；課堂教學的意義在于服務于生活，教師在教學過程中融入學生感興趣的內(nèi)容，使學生了解存在于生活中的語文知識，進而開拓視野。

最后，生活化教學能夠有效轉(zhuǎn)變學生學習的方式；新課改要求高中語文教學應該把學生作為教學主體，且在教學中培養(yǎng)學生的合作能力以及自主探究能力，在此過程中教師只是起到教學引導者的作用。因此，生活化教學才能夠使學生真正的成為教學中的主體，并且能夠有效提升學生自主學習的能力。

二、通過生活化教學方式提升高中學生語文核心素養(yǎng)的有效性策略

（一）通過生活現(xiàn)象，導入新課教學

在高中語文課堂教學中，教師可以通過應用學生熟悉且感興趣的生活實例，為學生營造良好的教學情境。學生學習的熱情被帶動起來之后，必然會將全部注意力集中在課堂的教學內(nèi)容中。這時，教師就可以從教學情境中逐漸引出教學內(nèi)容，使學生能夠感受到語文知識在生活中的價值和意義，激發(fā)學生進一步學習的欲望。為了能夠使學生有效的建構(gòu)所學的知識，教師應該將大量的生活案例應用于課堂之中，這樣能夠支撐學生知識的建構(gòu)。這樣，學生就能夠?qū)χR有著真實的體會，對知識的記憶也不會只停留在抽象的規(guī)律中。

例如，當課程進行到高中語文人教版教材中《林黛玉進賈府》一課相關(guān)內(nèi)容的時候，為了能夠使學生真切的感受到林黛玉進賈府時的情境，教師可以將多媒體技術(shù)引用到課堂教學中，在大屏幕上為學生播放紅樓夢電視劇中關(guān)于“林黛玉進賈府”這部分內(nèi)容的選段。當學生的興趣被視頻內(nèi)容所吸引的時候，老師就可以成功的引出本堂課程的內(nèi)容。并且提出相關(guān)的問題，同學們想要使問題得到解決就需要認真的學習課文的內(nèi)容。通過這種教學情境的構(gòu)建，能夠有效帶動學生學習熱情，進而提升課堂教學效率。

（二）利用生活資源，進行課程教學

在高中語文課堂教學中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)拈_展一些課外教學活動，這樣不僅能夠使學生的知識得到增長、能力得到鍛煉，還可以將活動中的內(nèi)容當做生活化教學資源，應用于將來的教學過程中，使生活化資源的功能得到有效的發(fā)揮。通過課外實踐活動，使學生的實踐能力以及創(chuàng)新精神得到有效的提升，為將來步入社會從事創(chuàng)新類工作奠定扎實的基礎(chǔ)。

例如，當課程進行到高中語文人教版教材中《中國建筑的特征》一課的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以組織同學們到當?shù)氐貥诵越ㄖ牡胤竭M行參觀學習，通過學生們各抒已見的探討，對所參觀建筑的特點進行總結(jié)。通過這種課外教學活動開展，學生的知識能夠得到有效的增長，且學習能力也能夠得到一定的鍛煉，增長課外學習資源。

（三）聯(lián)系生活實際，提升學生素養(yǎng)

在學生周邊的生活中，與語文相關(guān)的知識內(nèi)容隨處可見，但學生往往卻并不能發(fā)現(xiàn)它們，究其原因，就在于學生在思想上缺乏將理論與實踐相結(jié)合的自主意識。在生活中隨處可見的語文知識中，就有很多具有一定的啟發(fā)性和應用性，就能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)變成高中語文問題，讓生活中的語文知識融入高中語文課堂教學中。生活化教學是改革的必由之路，同時也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

結(jié)論：綜上所述，將高中語文課程教學和社會實踐相融合，能夠為語文新課改注入鮮活的動力。生活化教學是學生學習語文知識、解決生活中實際問題的有效方法與途徑。生活化教學的本質(zhì)是來源于生活而奉獻于生活，其并不是單一理解生活概念以及回歸生活，而是利用生活中進行學習，運用生活中的場景將知識與實踐聯(lián)系起來，將探究問題作為指導，豐富學生的知識儲備，使學生的思維品質(zhì)與能力得到提升，進而提升其解決實際問題的能力，使學生核心素養(yǎng)的提升得到真正的實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]張波.基于核心素養(yǎng)的高中語文自主學習實踐路徑與策略[J/OL].寧波教育學院學報,2017(04):114-118

篇(7)

一、加強中學生音樂教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）全面提高中學生的綜合素質(zhì)

音樂素養(yǎng)是中學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。提高中學生的音樂素養(yǎng)是提高中學生核心素養(yǎng)的充分必要條件。?S著經(jīng)濟水平的提高，人們對物質(zhì)生活的追求也逐步提高，音樂已經(jīng)融人人們生活的每一個角落，音樂素養(yǎng)也逐步成為學生綜合素養(yǎng)競爭力的重要組成部分，中學生的諸多競賽和諸多評比都被納入其中，加強中學生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)可以有效地培育中學生的核心素養(yǎng)。

（二）平衡中學生學習的不良情緒

音樂自古以來就是利用人聲和樂器的發(fā)聲來表達人類內(nèi)心的情感，音樂演奏中往往有激昂、悲傷、舒緩等多種表現(xiàn)形式，在目前盛行的心理情緒治療方法中，音樂療法十分火熱。音樂療法作為一種新型的醫(yī)療手段，將音樂融人醫(yī)學和心理研究進行治療，這也從側(cè)面反映出音樂修養(yǎng)在正常社會生活中的重要作用。在人的生理和心理發(fā)育成長過程中，音樂的體驗可以促進審美能力的提高，陶冶情操，從而幫助學生減輕學習壓力。在課余時間播放音樂，學生可以通過舒緩的音樂放松情緒，通過激昂的音樂，可以培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，從而也有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)中學生音樂核心素養(yǎng)的措施

（一）明確課堂教學目標

在初中音樂課堂教學中，教學目標的設計和確定是非常重要的，它是課堂教學的核心和主線，一切教學活動必須圍繞著教學目標展開，所以明確教學目標有助于優(yōu)化教學設計，提升課堂教學的有效性，提升學生的音樂核心素養(yǎng)。當前的音樂課堂教學應該完成三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?？瓷先ソ虒W目標非常的多，但是三維教學目標之間有一定的關(guān)聯(lián)性，并且在設計中要有所側(cè)重。初中音樂課堂不能面面俱到，只能適可而止。所以在具體的教學目標設計中一定要講究輕重緩急，并且做到明確清晰。針對初中生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，強化目標設計，圍繞目標優(yōu)化教學過程，促進學生的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學理念和教學模式

在初中音樂課堂培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)一定要創(chuàng)新教學理念和教學模式，做到理論聯(lián)系實際。在以往的教學中，很多的教師不重視音樂課程的設計，采取的教學模式多數(shù)都是教師講授，學生聆聽，然后依據(jù)筆記掌握相關(guān)的理論知識。其實，在一線的教育教學中，教師應該落實素質(zhì)教育的理念，從學情出發(fā)，優(yōu)化教學設計，不斷的創(chuàng)新教學模式。學生未來在學習和工作中都會遇到音樂問題，所以在教學的過程中要引導學生掌握必要的理論知識，同時參與生活實踐，把理論的音樂學知識轉(zhuǎn)化為生活常識，提升他們的核心素養(yǎng)。教學實踐證明，如果在初中音樂課程教學的過程中一味的讓學生死記硬背和機械式的掌握相關(guān)的音樂知識，學生只能考出一個好成績，但是他們的音樂核心素養(yǎng)是很難提高的。新形勢下，教師應該創(chuàng)新教學模式，采取小組合作、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課課堂等方式，調(diào)動學生的積極性和主動性，同時注重學生生活實踐能力的培養(yǎng)，促進學生音樂核心素養(yǎng)的提高。

（三）引導學生自主學習

教學活動是一種動態(tài)化的教育、學習和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學生的“學”，教學目標的實現(xiàn)和教學質(zhì)量的提升落腳點在學生的學習上，教師的“教”只充當著學生學習多元化途徑當中的一條而已。在以往的教育教學中，教師大多數(shù)時候只考慮到個人的講授，在課堂的設計過程中很少考慮到學情，導致學生的學習興趣較為淡薄，學習的效果也不容樂觀。新形勢下，音樂教師一定要擺正自身的地位，認清自身的角色，正確處理好“教”與“學”的關(guān)系，給學生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學中突出培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實素質(zhì)教育的理念，實現(xiàn)有效教學，提升學生的核心素養(yǎng)。學生自主學習能力的提升起源于學生的探究意識和探究能力的培養(yǎng)，在音樂課堂要優(yōu)化教學過程和教學設計，讓學生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質(zhì)疑的要及時的給與肯定和引導。學生有疑問就說明學生在思考問題，尋找解決問題的方法，這就是在自主學習和自主探究，這是非常難得可貴的。培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)，不妨從學生提出問題開始，提出問題就意味著學生開始主動學習和主動探究了。

（四）巧用微課程教學

探究微課程在提升初中生音樂核心素養(yǎng)的作用和策略，首先就要清楚微課程的制作方式，一般來說，常用的微課程制作方式有：利用微課筆或者電子白板制作的微課視頻、利用手機相機錄制的微課程視頻、利用PowerPoint辦公軟件制作的PPT課件微課程；利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。PPT課件是一種較為常用的也是較為實用的教學模式和手段，這種教學手段較為簡單，在微課教學中通過PPT課件的方式提供給學生，讓學生進行學習。在利用PPT課件的時候，可以是單一的PPT課件，進行點擊操作，也可以通過轉(zhuǎn)變保存方式，把PPT轉(zhuǎn)化為視頻，供學生進行多元化的渠道學習。初中音樂學科在教學內(nèi)容上區(qū)別于其他學科，很多的知識點和內(nèi)容不易于用文字和圖片來說明，而是需要多元化的圖像和影像在完成，所以可以依據(jù)教學內(nèi)容的變化選取“屏幕錄像專家”等軟件，將屏幕顯示信息動態(tài)地錄制下來，形成視頻微課程。