初中階段的家庭教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中階段的家庭教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、家長要為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境

雖然初中生有著這個年紀(jì)所獨(dú)有的性格特征，但學(xué)生個體又是千差萬別的，每個學(xué)生的家庭所碰到的問題也截然不同。學(xué)生的光明前途固然離不開學(xué)校教育，但是家庭教育的作用也不容小覷。相比學(xué)校教育，家庭教育具有更強(qiáng)的針對性、及時性和延續(xù)性，情感上和言語上的潛移默化對學(xué)生的影響更具有終身性。如何創(chuàng)造良好的家庭教育，我談以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)會與人和睦相處。父母是孩子的第一任老師，夫妻感情是否融洽、鄰里關(guān)系是否和諧、待人接物是否得當(dāng)，都會直接影響到子女的情感發(fā)展。特別是孩子進(jìn)入初中后，生理和心理都開始成熟，他們漸漸有了成人感，喜歡用成人的態(tài)度來對待身邊發(fā)生的事情，而且他們也喜歡你吧他們當(dāng)成大人來看，因此，家里發(fā)生的一些事情可以讓他們參與進(jìn)來，大家一同商量討論，增強(qiáng)他們的成就感。家長如果有何不當(dāng)之處，也應(yīng)做好自我批評，給孩子正面教育，當(dāng)我們意識到自己的錯誤時要及時更正、反思，反之，家長若一味地強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威性，即使錯了也不承認(rèn)，那么孩子就會感受到家庭關(guān)系中的不平等，處于叛逆期的初中生更會有樣學(xué)樣，哪天自己犯錯了，也堅(jiān)決不承認(rèn)，最終家長的威嚴(yán)被自己一手摧毀。

2.學(xué)會用知識武裝自己。為何有的家長能與自己的子女順利溝通，感情融洽，而有的家長總是和自己的子女劍拔弩張，除了家長與孩子的性格之外，最關(guān)鍵的還是知識，家長若懂得用知識武裝自己，那么他就能抵擋住孩子成長過程中各種“利劍”的來襲。首先家長要了解子女現(xiàn)階段的身心特征，預(yù)料他們的言行，有備無患地迎接孩子叛逆期的到來。其次，家長還要掌握與孩子溝通的技巧與方法，只有無障礙的溝通，才能打破兩代人之間的代溝，孩子才能敞開心扉，家長才能陪伴子女順利地度過成長發(fā)育期。最后，家長若能儲備一定的科學(xué)文化知識，那就能在孩子心目中建立一個高大的形象，加強(qiáng)子女對家長的崇拜之情，這無疑有助于家長對孩子進(jìn)行教育。

3.學(xué)會合理安排。孩子的零花錢、時間需要家長作出合理的安排。比如說零花錢、壓歲錢一類的，不可以全部交由孩子自己來處理，初中生的理財(cái)觀念比較薄弱，他們只會拿著錢買自己喜歡的東西，手機(jī)、游戲卡等，都能瞞著父母隨意購買，這樣的孩子還怎么會認(rèn)真學(xué)習(xí)，而當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)這些問題后，想要收回孩子財(cái)政權(quán)，那無疑又會爆發(fā)一場家庭戰(zhàn)爭。父母應(yīng)該適當(dāng)給孩子一些零花錢，除了購買必須的文具之外，他也需要交朋友，但家長一定要控制數(shù)額，并了解每一筆金錢的用途，讓孩子在家長的監(jiān)督下學(xué)會合理使用自己的零花錢，也是孩子成長的過程之一。還有時間，對于作業(yè)、休息、看電視、玩電腦等的時間，家長一定要與孩子協(xié)商并制定計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行，讓孩子懂得遵守承諾，家長不能因?yàn)樾那楹?，讓孩子多玩會，也不能因?yàn)樾那椴缓茫尯⒆由偻嫔踔敛煌?。?yán)格地執(zhí)行計(jì)劃，也能教導(dǎo)孩子學(xué)會遵守承諾。

二、家長要有整合思想，聯(lián)合學(xué)校促進(jìn)孩子的成長

想要教育好孩子，光靠家庭力量或是學(xué)校力量都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有將兩者緊密結(jié)合，才能激發(fā)出最大的教育力量，推進(jìn)學(xué)生的成長。因此，家校之間要建立起互相信任、互相支持的友好關(guān)系，才能強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，讓教育發(fā)光發(fā)熱。

1.家長要積極主動地進(jìn)行“校訪”。想要更好地教育孩子，必須更好地了解孩子，而在學(xué)習(xí)階段，孩子們的社會關(guān)系主要集中在校內(nèi)，他在校的行為品格、成績、交友情況都是家長必須關(guān)注的。首先家長要提供固定的、暢通的電話號碼。在實(shí)際教學(xué)中，班主任老師經(jīng)常碰到這樣的情況，前不久還能通話的家長電話，隔不久打過去就停機(jī)、空號，這就導(dǎo)致學(xué)校與家長的溝通橋梁中斷，學(xué)生近階段的在校情況班主任就不能及時地反饋給家長。其次，家長應(yīng)盡量抽出時間來參加學(xué)校舉辦的各類活動，如家長會、家庭教育指導(dǎo)講座、感恩教育講座等。每當(dāng)?shù)弥约旱募议L沒應(yīng)邀前來參加活動，孩子們的臉上總是倍顯落寞，家長以忙為由，錯失了與自己子女感情交流的絕佳機(jī)會，最后，家長們可以多致電班主任或到學(xué)校拜訪，主動了解子女的在校情況，與老師們溝通自己子女的近期情況，可以幫助老師因材施教，抓住學(xué)生現(xiàn)階段的問題，實(shí)施有針對性的高效率教學(xué)。

篇(2)

在校學(xué)生家庭教育支出逐年攀升

北京市統(tǒng)計(jì)局、國家統(tǒng)計(jì)局北京調(diào)查總隊(duì)2011年對5000戶城鎮(zhèn)住戶的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，教育支出是北京市城鎮(zhèn)居民在校學(xué)生家庭消費(fèi)支出的重點(diǎn)，且支出額節(jié)節(jié)攀高。2011年北京市城鎮(zhèn)居民的人均教育支出為1171元，占消費(fèi)性支出的5.3％，相當(dāng)于人均可支配收入的3.6％。其中，2058戶有在校學(xué)生家庭的人均教育支出為2199元，占家庭可支配收入的7.6%，占家庭消費(fèi)支出的比重為10.9%，而2942戶無在校學(xué)生家庭的人均教育支出僅為280元，占家庭可支配收入的0.8%，占消費(fèi)支出的1.2%。從不同教育階段看，家中有高中和中專在校學(xué)生的家庭教育支出占可支配收入的比重最高，達(dá)10%，占消費(fèi)支出的比重達(dá)13%，其次為初中組，教育支出分別占可支配收入和消費(fèi)支出的9.4%和12.5%。

另外，通過對2008～2011年的調(diào)查數(shù)據(jù)比較可知，在校學(xué)生家庭的教育支出占可支配收入的比重呈逐年遞增的趨勢。從下圖可知，各類型在校學(xué)生家庭其教育支出都呈現(xiàn)出隨時間而增長的態(tài)勢。以初中組為例，教育支出占可支配收入的比重由2008年的7.0％上升到2011年的9.4％，提高了2.4個百分點(diǎn)。而無在校學(xué)生家庭的教育支出占可支配收入的比重由2008年的0.8%下降至2011年的0.77%，下降了0.03個百分點(diǎn)。

上學(xué)貴 “貴”在校外

教育支出的增加反映了人們對教育重視程度的提升。隨著升學(xué)和就業(yè)壓力的加劇，幾乎所有家庭都不遺余力地在子女教育方面加大投入。調(diào)查結(jié)果顯示，不同教育階段家庭教育支出各有特點(diǎn)，但校外培訓(xùn)班費(fèi)用猶如一匹黑馬，殺傷力強(qiáng)而有力。

學(xué)齡前兒童：培訓(xùn)班費(fèi)成支出第一位

學(xué)齡前兒童的教育費(fèi)用支出主要以托幼費(fèi)和培訓(xùn)班費(fèi)為主，僅此兩項(xiàng)就占家庭教育費(fèi)用支出的68.5%。隨著現(xiàn)代社會競爭的加劇，競爭的浪潮已經(jīng)波及學(xué)齡前兒童甚至剛出生的嬰幼兒。親子班、早教班等名目繁多的培訓(xùn)班使學(xué)齡前兒童的人均培訓(xùn)班支出達(dá)834元，成為比托幼費(fèi)還高的第一位支出，占有學(xué)齡前兒童家庭教育費(fèi)用支出的38.2%。

義務(wù)教育階段：校外教育支出高且逐年遞增

城鎮(zhèn)居民家庭對義務(wù)教育階段子女的教育支出主要包括三個部分：一是學(xué)雜費(fèi)、書本費(fèi)等各種接受義務(wù)教育所必需的費(fèi)用。近年來，由于推行義務(wù)教育階段的“三免一補(bǔ)”政策，北京市義務(wù)教育階段學(xué)生的義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)明顯降低；二是家庭為了讓子女接受更高質(zhì)量的教育而投入的興趣班、課外輔導(dǎo)班、家教等輔導(dǎo)費(fèi)用；三是為了接受更高質(zhì)量的義務(wù)教育而繳納的擇校費(fèi)等。第一部分可歸入校內(nèi)教育支出，后兩部分歸入校外教育支出。以小學(xué)組為例，2008年小學(xué)組的校外教育支出為771元，2011年升至1402元，三年間校外教育支出增長了81.8%。2008年，校外教育支出為校內(nèi)教育支出的2.7倍，到2011年，增至13.4倍（見右表）。

由此可見，義務(wù)教育階段，校外教育支出遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于校內(nèi)支出，且校外教育支出呈逐年遞增的趨勢。在義務(wù)教育階段的家庭教育支出中，自愿的或選擇性的支出是主體，所謂“上學(xué)貴”確切地說應(yīng)當(dāng)是“貴”在校外而非校內(nèi)，“貴”在家長為其子女進(jìn)一步擴(kuò)展知識、提高能力而“額外”支付的費(fèi)用。但是這筆校外支出在眾多家長看來又是必須的，因?yàn)樗度氲某晒沁M(jìn)入好學(xué)校的敲門磚。

非義務(wù)教育階段：培訓(xùn)班費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)是“主力”

高中階段，學(xué)雜費(fèi)、培訓(xùn)班費(fèi)和家教費(fèi)是教育支出的主體，其中學(xué)雜費(fèi)占家庭教育支出的21.3%，培訓(xùn)班費(fèi)和家教費(fèi)占48.1%，這三項(xiàng)支出占家庭教育支出近七成。到了大專及以上階段，學(xué)雜費(fèi)成為非義務(wù)教育階段的主要支出。2011年北京市城鎮(zhèn)居民有在校學(xué)生的家庭中，大專及以上組的人均非義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)高達(dá)763元，占整個家庭教育支出的四成以上。與高中教育階段相比，學(xué)生在大學(xué)階段的培訓(xùn)班支出并沒有明顯減少。2011年大專及以上家庭的培訓(xùn)班支出為427元，占教育費(fèi)用支出的近四分之一。我們分析這是因?yàn)榇穗A段的學(xué)生雖然不再有高考壓力，但卻有來自大學(xué)畢業(yè)后的就業(yè)壓力。為了增強(qiáng)在就業(yè)市場上的競爭力或繼續(xù)出國深造，許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后就馬不停蹄地考雅思、托福、計(jì)算機(jī)等級等各種證書，使得大學(xué)生的培訓(xùn)班支出仍然不少。

教育支出 有錢才能玩得轉(zhuǎn)嗎

為了讓孩子接受更好的教育，不管收入高低，家長都盡可能給孩子提供好的教育資源，但從調(diào)查結(jié)果來看，高低收入戶的校外教育支出差別較大。

分收入組看，高收入家庭投入課外興趣班、聘請家教等方面的費(fèi)用遠(yuǎn)高于低收入家庭。2011年北京市20%高收入組的家教費(fèi)和培訓(xùn)班費(fèi)為838元，占20%高收入組家庭教育費(fèi)用的一半；而20%低收入組的家庭家教費(fèi)和培訓(xùn)班費(fèi)為239元，與高收入家庭比，雖然絕對額低，但占家庭教育費(fèi)用支出的比重也達(dá)38.2%。校外教育在教育費(fèi)用中的比重隨家庭收入的增加有增多的趨勢，這進(jìn)一步說明了家庭經(jīng)濟(jì)狀況在一定程度上決定了教育投入的多少及投入去向。以家教費(fèi)、培訓(xùn)班費(fèi)、擇校費(fèi)、贊助費(fèi)為主體的校外教育支出受到了家庭經(jīng)濟(jì)狀況的影響，并且成為家庭之間教育開支差異的重要組成部分。校外教育成為低收入家庭拼不起卻又不忍放棄的“奢侈品”。

篇(3)

關(guān)鍵詞：農(nóng)民工；隨遷子女；教育

近年來，農(nóng)民工外出務(wù)工舉家遷移漸成趨勢，夫婦攜子女在流入地居住、生活已成為當(dāng)前流動人口的主要特點(diǎn)，其隨遷子女教育問題也成為構(gòu)建和諧社會的一個重要課題。

一、西安市農(nóng)民工隨遷子女教育基本情況

（一）西安市暫住人口分布及農(nóng)民工基本情況。截至2010年7月9日，西安實(shí)有暫住人口700，225人，其中男性416，110人，女性284，115人。居住在主城區(qū)的暫住人口有661，944人，占總數(shù)的94.53%。從暫住人口流出地分布來看：來自省內(nèi)377，396人，占全部暫住人口的53.9%；省外322，829人，占全部暫住人口的46.1%。目前居住在西安市的暫住人口以從事服務(wù)行業(yè)、務(wù)工、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、經(jīng)商為主，分別占到總數(shù)的39%、35%、12.3%、8.5%。根據(jù)暫住人口就業(yè)分布，我們測算農(nóng)民工大約為611，111人，占暫住總數(shù)的87.27%。

（二）隨遷子女入學(xué)情況。截至2010年3月，西安市共有中小學(xué)2，167所，其中小學(xué)1，685所，中學(xué)482所。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，西安市城六區(qū)義務(wù)教育階段在校學(xué)生為41.42萬人，隨遷子女人數(shù)為14.21萬人，占城六區(qū)義務(wù)教育階段在校學(xué)生的34%；其中，小學(xué)10.27萬人，占城六區(qū)小學(xué)在校學(xué)生72.3%，初中3.94萬人，占城六區(qū)初中在校學(xué)生27.8%。隨遷子女人數(shù)占暫住總?cè)丝诘谋壤秊?0.29%。2008～2010年西安市隨遷子女呈逐年遞增趨勢，由138，011人增加到142，116人，在西安市義務(wù)教育段學(xué)生總數(shù)中的占比也逐年增高，雖然2010年隨遷子女入學(xué)增長率有所下降，但絕對數(shù)增加了0.78萬人。（表1）

二、農(nóng)民工家庭主要特征

（一）來源就近化，居住長期化。在西安市的農(nóng)民工家庭42.6%來自陜西，24%來自河南，7%來自甘肅，居住呈長期化趨勢，平均在西安市停留時間為7年，35.1%的家庭超過10年，44.4%超過5年，只有18.5%最近3年才來西安市。

（二）個體經(jīng)營，租房為主。在西安市的隨遷子女家庭中，從事個體經(jīng)營的占64.8%，建筑行業(yè)占13%，餐飲行業(yè)占11%，其他行業(yè)占8.3%。個體經(jīng)營是隨遷子女家庭的主要就業(yè)領(lǐng)域。隨遷子女家庭自行租賃私人產(chǎn)權(quán)房屋占96%，自購房占4%。

（三）收入少，文化程度低，重視子女教育。抽樣顯示，農(nóng)民工家庭中月收入在1，000元以下的占38.8%，1，000～1，500元的占25.9%，1，500～2，000元的占20.3%，2，000元以上的占9.3%。其中，小學(xué)文化程度的占12%，初中文化程度的占63%，高中文化程度及以上的占22%。正因?yàn)樽陨硖幘称D難，所以農(nóng)民工家庭普遍重視子女教育。而且這部分家庭中，義務(wù)教育階段隨遷子女占比大。年齡在6歲以下隨遷子女占24%，7～14歲占50%，14～16歲占16.6%，隨遷子女?dāng)?shù)占義務(wù)教育階段66.6%。

三、農(nóng)民工隨遷子女教育中的主要問題

（一）西安市隨遷子女在全省所占比重大，全省配套資金不足，供求矛盾突出

1、隨遷子女所占比例與全省支持資金比例失衡。2009年西安市義務(wù)教育階段在校學(xué)生人數(shù)共計(jì)84.80萬人（表2），占全省在校學(xué)生18.8%。西安市隨遷子女人數(shù)占到全省隨遷子女總數(shù)的1/3以上。同期，陜西省教育經(jīng)費(fèi)支出達(dá)335.51億元，給予西安市的教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助僅為6.33億元，其中對城市學(xué)校的專項(xiàng)補(bǔ)助僅有3.82億元，西安市教育經(jīng)費(fèi)支出在全省教育經(jīng)費(fèi)支出中僅占11.7%，其中基礎(chǔ)教育所占比重不到10%。

2、城區(qū)學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)投入不足。近幾年，西安市教育經(jīng)費(fèi)保持較高的增長速度，2009年教育經(jīng)費(fèi)支出39.24億元，增長19.26%，財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占生產(chǎn)總值比例為1.44%，但仍低于全國同類城市。其中，基礎(chǔ)教育支出26.25億元，增長23.13%，重點(diǎn)保證農(nóng)村義務(wù)教育，對于城區(qū)學(xué)校的投入比重相對較低。2009年全市教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支出增長6.32%，其中用于城市學(xué)校的專項(xiàng)支出僅增長3.94%。城市化進(jìn)程加快、隨遷子女快速增長給城區(qū)學(xué)校造成巨大壓力，急需加大城區(qū)學(xué)校基礎(chǔ)教育投資，增加學(xué)位，改善辦學(xué)條件。

3、學(xué)位數(shù)提供與隨遷子女需求、城市與農(nóng)村補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)失衡。多年來，西安市中小學(xué)布局和規(guī)模都根據(jù)常住人口確定，學(xué)校根據(jù)本學(xué)區(qū)各年度出生的人口數(shù)量安排招生，政府也據(jù)此確定辦學(xué)投資規(guī)模。以西安市雁塔區(qū)為例，在公辦中、小學(xué)中，隨遷子女分別占到在?？?cè)藬?shù)的38.4%和45.5%，公辦學(xué)校接納了絕大部分隨遷子女，多數(shù)公辦學(xué)校處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。城市學(xué)校的運(yùn)行成本高于農(nóng)村學(xué)校，然而補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)卻明顯低于農(nóng)村。西安對城市學(xué)生補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)為每年小學(xué)260元/生、初中320元/生；農(nóng)村學(xué)生補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)為每年小學(xué)350元/生、初中550元/生。低標(biāo)準(zhǔn)的公用經(jīng)費(fèi)無法保證學(xué)校正常辦學(xué)需要，影響學(xué)校主動接收隨遷子女的積極性。

（二）管理難度加大。由于隨遷子女就學(xué)流動性大、隨意性強(qiáng)，學(xué)校方面僅為其建立臨時學(xué)籍，很多隨遷子女轉(zhuǎn)學(xué)時又不履行任何手續(xù)，給教學(xué)管理特別是學(xué)籍管理帶來困難。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，隨遷子女擇?，F(xiàn)象增加，他們不愿將子女送到指定公辦學(xué)校讀書，而是千方百計(jì)讓自己孩子進(jìn)入教學(xué)質(zhì)量相對較好的學(xué)校，使得教育部門安排學(xué)位時難度加大。

（三）家庭教育問題凸現(xiàn)。農(nóng)民工父母自身文化素質(zhì)較低，家庭教育方法比較簡單，教育子女的能力較弱，因此，他們往往重視學(xué)校教育而忽視家庭教育。另外，家庭教育的經(jīng)費(fèi)無保障，宣傳家庭教育工作方面的力度不夠。全國有22個省設(shè)有家庭教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，每年投入超過6，000萬元，陜西省每年撥款30萬元用于家庭教育經(jīng)費(fèi)，而西安市則無此專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，僅有市婦聯(lián)自行籌措經(jīng)費(fèi)，工作開展困難重重。作為家庭、學(xué)校、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，僅有婦聯(lián)牽頭、相關(guān)單位配合，很難使家庭教育事業(yè)達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。

（四）隨遷子女動態(tài)變化，政策制定滯后。目前，公安部門只要求16～48周歲的外來流動人口辦理暫住證，并未對隨遷的16周歲以下的子女進(jìn)行登記，加之其本身流動性大造成的數(shù)量難以統(tǒng)計(jì)，因而無法準(zhǔn)確掌握隨遷子女就學(xué)的需求量，在調(diào)整學(xué)校布局、學(xué)校規(guī)模以及分配教育教學(xué)資金時缺乏有效依據(jù)。

四、改善農(nóng)民工隨遷子女教育現(xiàn)狀的措施建議

（一）全盤統(tǒng)籌，加大對教育的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付。我們預(yù)測，到2015年，西安市隨遷子女將達(dá)22.885萬人，其中小學(xué)生16.541萬人，占全部小學(xué)生的60%；初中生6.344萬人，占全部初中生的45.1%。隨遷子女將大量擠用現(xiàn)有教育資源，對現(xiàn)有教育設(shè)施造成巨大壓力。

隨遷子女教育所需經(jīng)費(fèi)主要包括生均經(jīng)費(fèi)、新建校舍經(jīng)費(fèi)、新增校舍的設(shè)備購置經(jīng)費(fèi)等。生均經(jīng)費(fèi)方面，以2010年西安市城市學(xué)生生均公用經(jīng)費(fèi)為標(biāo)準(zhǔn)，以2015年測算隨遷子女?dāng)?shù)作為核算基數(shù)，教育費(fèi)用全部由西安市承擔(dān)，需要支付6.4億元。新建校舍經(jīng)費(fèi)方面，按國家建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施新建和改擴(kuò)建、生均9平方米、建設(shè)206萬平方米、綜合單價2，500元/m2的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，未來5年需投入51.5億元。新增新校舍的教學(xué)設(shè)備購置費(fèi)用方面，按基本建設(shè)10%配套教育設(shè)施設(shè)備計(jì)算，需投入5.1億元。根據(jù)《陜西省實(shí)施中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》（陜編發(fā)［2002］65號）有關(guān)規(guī)定，如果每年義務(wù)段新增1.42萬學(xué)生，按18個教學(xué)班810名學(xué)生規(guī)模需增設(shè)18個中小學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，共需增加806名中小學(xué)教職工編制并配備相應(yīng)師資。因此，解決隨遷子女教育問題財(cái)政投入壓力非常大。

改革和完善現(xiàn)行的教育投資體制，建立健全政府教育公共投資制度。首先，要提高中央和省級政府對教育公共投資和財(cái)政的供給水平，增加國家對教育的公共投資。其次，要改變當(dāng)前中、省兩級政府在教育公共投資中比例過低的狀況。近年來，中、省、市財(cái)政收入占全國財(cái)政收入的比例約為6∶2∶2，因此隨遷子女義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)支出的承擔(dān)比例也建議為60%、20%、20%，中、省應(yīng)按80%比例轉(zhuǎn)移支付。全省也可建立規(guī)范的基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)移支付制度，根據(jù)隨遷子女就學(xué)的數(shù)量和規(guī)模，提供義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付。免除學(xué)雜費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)由以前的農(nóng)村高城市低，轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘泻娃r(nóng)村并舉或向城市扶持的機(jī)制。

（二）超前規(guī)劃，合理布局。西安市在制定和實(shí)施學(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃時要有超前性，應(yīng)充分考慮隨遷子女的需要，對隨遷子女比較集中的地段，適當(dāng)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。同時，還應(yīng)重視西安主城區(qū)在人口、社會資源等方面的承載能力，通過超前規(guī)劃城市教育布局，引導(dǎo)隨遷子女向主城區(qū)有序流動。區(qū)縣也應(yīng)做好相關(guān)應(yīng)對工作，緩解隨遷子女向城區(qū)集中帶來的教育壓力。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】家庭教育素質(zhì)合作培訓(xùn)評價成長

家庭教育是指家庭中的父母及其成年人對未成年孩子進(jìn)行教育的過程，和學(xué)校教育、社會教育并稱為教育的三大支柱。著名心理專家郝濱老師曾說過：“家庭教育是人生整個教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)”。確實(shí)，家庭教育是對人的一生影響最深的一種教育，它直接或者間接地影響著一個人人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。良好的家庭教育，是一個孩子身心健康發(fā)展的有力保證，也是實(shí)施學(xué)校教育的重要基石。

新課程實(shí)施以來，基于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，家庭教育的作用日益突出。但是在我們所面對的部分學(xué)生中，其家庭教育的功能和作用卻在逐步喪失，甚至是極大地阻遏著學(xué)校教育的有效實(shí)施，這些學(xué)生，便是進(jìn)城務(wù)工人員子女。而這種情況在我們學(xué)校尤其突出，我所在的學(xué)校蘭州民族中學(xué)是一所省會城市的民族中學(xué)，在初中學(xué)生中有37.02%來自于周邊地州市進(jìn)城務(wù)工人員家庭，其中大部分為回、東鄉(xiāng)等少數(shù)民族，可以說，進(jìn)城務(wù)工人員子女的家庭教育是我校實(shí)施素質(zhì)教育、提升教育質(zhì)量工程中一個重要的環(huán)節(jié)。

為此，我校于2011年5月成立《基礎(chǔ)教育階段初中學(xué)生養(yǎng)成教育的課程化研究》課題小組，擬將初中學(xué)生養(yǎng)成教育納入校本課程規(guī)劃，而針對我校初中學(xué)生進(jìn)城務(wù)工人員子女較多的現(xiàn)狀，我們對此也進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并在課題規(guī)范下深入探索進(jìn)城務(wù)工人員子女家庭教育與學(xué)校教育的優(yōu)化組合的途徑和方法。在《基礎(chǔ)教育階段初中學(xué)生養(yǎng)成教育的課程化研究》課題調(diào)查問卷中，我們突出了對學(xué)生家庭教育的調(diào)查和了解，同時對部分學(xué)生家庭進(jìn)行家訪，掌握了我校初中學(xué)生——尤其是進(jìn)城務(wù)工人員子女學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀，并從中歸納出進(jìn)城務(wù)工人員子女家庭教育的主要特點(diǎn)：首先大部分進(jìn)城務(wù)工人員家庭大多為租賃住房，居住穩(wěn)定性差，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)較為頻繁；其次，很多家庭基于經(jīng)濟(jì)條件限制，居住面積較小，難以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境；另外家長文化素質(zhì)普遍較低，缺乏對學(xué)生行之有效的教育方法；還有就是許多家長工作勞動強(qiáng)度較大、時間不固定，很少再有精力去過問孩子的學(xué)習(xí)情況。這些都使得其家庭教育有心無力，處于缺失的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全要靠自己。長此以往，一些孩子和家長及家庭教育之間產(chǎn)生了“距離”，甚至是愛的缺失，這種距離與缺失使孩子的成長易出現(xiàn)性格孤僻、不善溝通、缺乏自信、情緒波動大、自我控制力差等問題，極大地影響著學(xué)校教育的質(zhì)量和成果。

針對以上問題，如何改善進(jìn)城務(wù)工人員子女的家庭教育，培養(yǎng)學(xué)生良好個性品質(zhì)，我們課題組進(jìn)行了深入細(xì)致的論證分析，并作為初中學(xué)生養(yǎng)成教育校本課程的一個重要組成部分，就進(jìn)城務(wù)工人員子女家庭教育與學(xué)校教育的優(yōu)化組合，重點(diǎn)從以下幾個方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

一、針對進(jìn)我校城務(wù)工人員子女家庭，地域涉及面廣、民族成分復(fù)雜等特點(diǎn)，建立家庭檔案，采集相應(yīng)信息，包括家長籍貫、民族、學(xué)歷、工作性質(zhì)、租住地址、居住面積、家庭成員等信息，對每個家庭編輯電子檔案，建立班級、家庭相互了解的長效機(jī)制。然后分門別類，選擇不同層次的家長成立班級、年級、學(xué)校三級家長委員會，以家長委員會作為溝通學(xué)校、家庭的橋梁，既可以讓家長參與學(xué)生管理、加強(qiáng)家校合作，又可以讓學(xué)校更加有效地了解家長的需求，保障家校相互協(xié)作、齊抓共管，形成學(xué)校、班級、家庭的三維網(wǎng)絡(luò)管理體系。

二、立足于我校進(jìn)城務(wù)工人員子女家長文化素質(zhì)整體較低，分學(xué)校、年級、班級三個層面開辦家長學(xué)校，要求班主任結(jié)合家長會，每學(xué)期兩次對家長實(shí)施家庭教育培訓(xùn)，學(xué)校和年級組每學(xué)期對家長開辦一次講座，就家長在家庭中對學(xué)生進(jìn)行。同時展開家長聯(lián)片幫扶機(jī)制，在班內(nèi)按區(qū)域劃分若干個家長小組，選聘家庭教育較好的家長擔(dān)任小組長，以強(qiáng)帶弱，加強(qiáng)小組內(nèi)家長的相互溝通和輔導(dǎo)，并做好家長間家庭教育成果的展示。

三、促進(jìn)學(xué)生家庭教育，家校之間建立緊密的聯(lián)系是必不可少的，要讓家長及時知道學(xué)生在校的表現(xiàn)，班主任、任課教師對學(xué)生家庭學(xué)習(xí)的要求和評價反饋，同樣，班主任、任課教師也要即使知道學(xué)生在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，針對家長——尤其是進(jìn)城務(wù)工人員子女家長工作忙、在家時間不確定等因素，要求各班借助電腦網(wǎng)絡(luò)和校訊通，建立家長電腦（手機(jī)）聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，由班主任、任課教師將學(xué)生每天的學(xué)習(xí)狀況告知家長，并收取學(xué)生家庭教育的相關(guān)信息。并根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，分階段確立重點(diǎn)觀察對象，加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，將學(xué)校教育與家庭教育緊密結(jié)合在一起。

四、進(jìn)城務(wù)工人員子女由于轉(zhuǎn)學(xué)頻繁、缺乏地域的歸屬感，加上初中學(xué)生進(jìn)入青春期，自我控制力不強(qiáng)，心理波動較大，因此在班里表現(xiàn)出適應(yīng)力差，自我排斥性較強(qiáng)。如果一旦再出現(xiàn)家庭教育的空缺，就容易出現(xiàn)缺乏自信、性格孤僻、不善溝通、學(xué)習(xí)情緒波動大、自我控制力差等問題。為此，學(xué)校在班主任工作的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)班級、學(xué)校文體活動，調(diào)動家長積極參與，搭建師生、生生、父（母）子之間溝通的平臺，紓解學(xué)生的不良情緒。同時，加大心理咨詢工作，由心理教師定期開辦心理輔導(dǎo)講座、咨詢會，對家長、學(xué)生進(jìn)行家庭教育的相關(guān)心理輔導(dǎo)，并針對部分家庭情況比較特殊、心理波動較大的學(xué)生建立家庭心理輔導(dǎo)檔案。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】家庭教育投入 基礎(chǔ)教育 質(zhì)量經(jīng)濟(jì)

基礎(chǔ)教育作為為國家培養(yǎng)人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程，是整個教育體制的“地基”，具有一定的獨(dú)立價值，不依附于更高一級的教育?；A(chǔ)教育階段在我國主要是指九年義務(wù)教育和三年高中教育。從1986年《 中華人民共和國義務(wù)教育法 》的通過及實(shí)施至今，我國已基本普及義務(wù)教育，“基本”一詞從另一層面說明了我國離全面實(shí)現(xiàn)普及義務(wù)教育還有一定的距離，農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)仍有很大一部分適齡入學(xué)兒童無法正常地接受最基本的教育，基本普及實(shí)際上只是城市和較發(fā)達(dá)地區(qū)的普及。由此產(chǎn)生的城鄉(xiāng)之間、校際之間的教育水平的差距使得我國基礎(chǔ)教育整體的質(zhì)量還很薄弱。三級教育體制的整體質(zhì)量水平，與發(fā)達(dá)國家相比，也存在較大的差距。而事實(shí)上，近年來，國家在教育領(lǐng)域的投入力度不斷加強(qiáng)，國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國民生產(chǎn)總值的比例以及公共財(cái)政預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)占公共財(cái)政支出的比例整體呈上升趨勢。但投入的增加，并沒有帶來預(yù)期的收益效果，教育質(zhì)量仍低于世界平均水平。

投資辦學(xué)并不只是政府的責(zé)任，社會各利益相關(guān)體均應(yīng)該群策群力共同推進(jìn)教育的發(fā)展。根據(jù)“教育成本分擔(dān)理論”，教育成本應(yīng)由在教育中獲得益處的各個方面來承擔(dān)，這種分擔(dān)遵循“利益獲得”原則和“能力支付”原則。基礎(chǔ)教育作為提高自身素質(zhì)和獲得較高預(yù)期收益的途徑之一，是一個使國家、社會、個人均受益的活動，所以基礎(chǔ)教育的成本，理所當(dāng)然地要由政府、社會和個人共同分擔(dān)與補(bǔ)償。其中，個人分擔(dān)是指一個家庭為使自己的小孩能接受教育和接受好的教育而支出的那一部分投入，即家庭教育投入。無論是哪個階段的教育，都需要家庭教育投入的支持。

一、相關(guān)概念

1.家庭教育投入

家庭教育投入主要是指為達(dá)到某種社會的或家庭自身的目標(biāo)，由家庭負(fù)擔(dān)的教育費(fèi)用。本文所說的家庭教育投入主要使用其狹義的概念，即家庭為子女接受教育而直接支付的物質(zhì)成本。

家庭教育投入按其結(jié)構(gòu)，又被分為必需投入和擴(kuò)展投入。必需投入為子女欲接受教育，家庭為其支付的最低成本，主要包括交通費(fèi)、食宿費(fèi)、校服費(fèi)、書費(fèi)和文具費(fèi)等。擴(kuò)展投入是家庭為使子女享受額外的教育或優(yōu)質(zhì)教育而特別支付的費(fèi)用，主要包括家教費(fèi)、課外輔導(dǎo)費(fèi)和其他費(fèi)用等。

2.基礎(chǔ)教育

基礎(chǔ)教育是一個國家教育中的基礎(chǔ)，在當(dāng)代基礎(chǔ)教育的改革中，對基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)地位的認(rèn)識，我國教育界也還是眾說紛紜。現(xiàn)已普遍肯定的是基礎(chǔ)教育涵蓋小學(xué)教育、初中教育及高中教育三個階段的教育，其中小學(xué)教育和初中教育為九年義務(wù)教育，我國現(xiàn)階段已基本普及；高中教育作為非義務(wù)教育階段的教育，是最能反映家庭教育投入影響教育質(zhì)量的階段之一。現(xiàn)階段，我國在基本實(shí)現(xiàn)“兩基”的基礎(chǔ)上，正致力于將高中教育也納入義務(wù)教育，推行十二年義務(wù)教育政策?；A(chǔ)教育作為一個動態(tài)的概念，又有廣義和狹義之分，狹義的基礎(chǔ)教育主要指九年義務(wù)教育，而廣義的基礎(chǔ)教育還應(yīng)包括學(xué)前教育和高中教育。

3.質(zhì)量經(jīng)濟(jì)分析

著名的質(zhì)量管理學(xué)大師朱蘭曾經(jīng)斷言：如果說20世紀(jì)是生產(chǎn)率的世紀(jì)，那么21世紀(jì)則是質(zhì)量的世紀(jì)，質(zhì)量將走上舞臺的中心。從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角看，質(zhì)量是用來衡量產(chǎn)品和服務(wù)所具有的功能屬性滿足顧客需求的程度。只有使顧客滿意，并且不斷提高顧客滿意程度，與質(zhì)量相關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動才能取得更大的經(jīng)濟(jì)收益。

而質(zhì)量經(jīng)濟(jì)分析是以人們在質(zhì)量活動中如何做出權(quán)衡和取舍作為研究的基本出發(fā)點(diǎn)，研究如何使質(zhì)量活動的價值增值最大化。[1] 其目的在于理解和把握質(zhì)量活動中價值增值的特殊規(guī)律，從而將其有效地運(yùn)用到與質(zhì)量相關(guān)的社會實(shí)踐活動中去。質(zhì)量經(jīng)濟(jì)分析有多種方法。本文擬用投入產(chǎn)出分析法來研究家庭教育投入對基礎(chǔ)教育及其質(zhì)量的影響。

二、基于家庭教育投入三因素分析基礎(chǔ)教育存在的問題

家庭教育投入作為社會投入支持教育的重要組成部分，能有效緩解和彌補(bǔ)我國目前教育經(jīng)費(fèi)短缺的局面，教育的改革和發(fā)展離不開家庭教育投入及其結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。本節(jié)擬從家庭教育投入的量、家庭教育投入的結(jié)構(gòu)以及家庭教育投入的取向三個層面分析家庭教育投入與基礎(chǔ)教育兩者之間的關(guān)系，思考基礎(chǔ)教育存在的諸多問題。

1.家庭教育投入的量

改革開放以來，隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們精神方面的需求日益增長，迫切需要提高受教育的層次。家庭教育投資意識的加強(qiáng)，使得家庭中用于教育的支出占家庭總支出的比例也呈穩(wěn)步上升的趨勢。

受教育者由家庭分擔(dān)一部分費(fèi)用這一現(xiàn)象，體現(xiàn)了誰受益誰負(fù)擔(dān)的公平原則。從個人和家庭的角度來看，個人和家庭通過教育投資能獲得經(jīng)濟(jì)效益和非經(jīng)濟(jì)效益。根據(jù)人力資本理論，在充滿競爭的勞動力市場上，受過良好教育、勞動能力強(qiáng)的人容易得到就業(yè)機(jī)會，獲得較高的預(yù)期收入，反之則不能。高學(xué)歷帶來高收入，教育程度與收入成正比例關(guān)系遞增，這就促使家庭教育投資潛力的增強(qiáng)，自身需要靠多投入來獲得高收益?；A(chǔ)教育中義務(wù)教育階段的教育主要是由政府財(cái)政撥款，理應(yīng)不需要家庭過多的成本分擔(dān)，但我國目前的中小學(xué)教育成本中家庭的投入比重較國外高，大部分家庭通過給子女報(bào)各種類型的“興趣”班，希望自己的孩子贏在起跑線上。通過調(diào)查我們可以看到，教育投入多的家庭的子女，無論是素質(zhì)上還是知識水平上，確實(shí)高于教育投入不足的家庭。如果我國經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展到能使所有家庭都能夠分擔(dān)得起一定的教育成本，那我國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量的整體水平一定會大大提高。

然而，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡使得不同家庭的收入水平有高低之別。但是每個家庭希望子女能夠接受優(yōu)質(zhì)教育的心都是一樣的，無論是低收入家庭還是高收入家庭，他們教育投資的傾向也是趨同的，不會因收入的高低而影響教育投資的力度。但對低收入家庭來說，分擔(dān)教育成本，對本來就不寬裕的生活又增加了一層負(fù)擔(dān)。很多家庭的子女會因?yàn)榧彝ナ杖氩豢爸刎?fù)，喪失了接受教育的機(jī)會。對于經(jīng)濟(jì)較落后的貧困地區(qū)而言，教育是他們擺脫貧困、走向富裕的重要途徑。而貧富差距使得不同收入水平的家庭子女不能平等享有受教育的機(jī)會，從而增加了區(qū)域間教育的不平等性。

2.家庭教育投入的結(jié)構(gòu)

家庭作為教育成本分擔(dān)者之一，對教育投資意愿的加強(qiáng)，在緩解我國整體教育經(jīng)費(fèi)不足的同時也滿足了個體對教育的需求。在基礎(chǔ)教育階段，家庭教育投入實(shí)質(zhì)上是“個體需求滿足者”。雖有政府提供必要的財(cái)政保障，但畢竟各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，財(cái)政保障水平也有差異，不同收入水平的家庭對教育的需求程度是不一樣的，此時，家庭教育投入在滿足不同家庭子女多樣性的教育需求方面發(fā)揮著重要的作用。

家庭教育投入支出，主要分為學(xué)校內(nèi)教育支出和學(xué)校外教育支出。學(xué)校內(nèi)教育支出的主要構(gòu)成內(nèi)容有校內(nèi)伙食費(fèi)、校服費(fèi)、文具費(fèi)等。學(xué)校外教育支出，主要包括家庭給子女報(bào)的培訓(xùn)班、特長班、補(bǔ)習(xí)班的費(fèi)用，家教費(fèi)，購買課外書以及參加體育文化活動的費(fèi)用等，當(dāng)然還包括一些上網(wǎng)費(fèi)、交通費(fèi)等間接支出。

透過上述分析我們看到，家庭用于學(xué)校外的教育支出項(xiàng)目要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)校內(nèi)支出。這就說明了這個階段家庭用于學(xué)校外教育的支出占整個家庭教育投入的比重過高。

3.家庭教育投入的取向

家庭教育投入取向取決于家庭對于教育資源的選擇行為，反映家庭對教育資源的一種偏好。優(yōu)質(zhì)教育資源對于絕大多數(shù)家庭均具有極大的吸引力，但是由于優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺性，其選擇成本也是相當(dāng)高的。所以，現(xiàn)階段我們面臨著兩個問題。

首先就是很多家庭至今沒能夠分清“優(yōu)質(zhì)教育”和“優(yōu)質(zhì)教育資源”之間的區(qū)別。他們中的絕大多數(shù)人都將優(yōu)質(zhì)教育資源等同于優(yōu)質(zhì)教育。他們對優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)注和思考，主要聚焦在資源的擴(kuò)張和提升上，缺少對教育價值觀的根本思考。[2] 雖然優(yōu)質(zhì)教育資源在推動產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)教育的過程中會發(fā)揮重要的作用，但是有優(yōu)質(zhì)的教育資源并不一定導(dǎo)致產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教育，例如現(xiàn)今的許多學(xué)校，在辦學(xué)硬件設(shè)施上已經(jīng)具有相當(dāng)高的現(xiàn)代化水平，但是并沒有相應(yīng)產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)教育。所以，不能將優(yōu)質(zhì)教育與優(yōu)質(zhì)教育資源等同起來。其次家庭教育投入過分傾向高質(zhì)量的教育資源，會使得原本稀缺的優(yōu)質(zhì)資源過度緊張，甚至在一定程度上會影響優(yōu)質(zhì)資源本身的最佳配置。結(jié)果影響其效用發(fā)揮，使得基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量水平下降。此外，這種投入取向還使得部分“薄弱”的教育資源處于閑置，造成資源浪費(fèi)，例如鄉(xiāng)村學(xué)校的衰敗與希望學(xué)校的空置，是與家庭教育投入取向的變化分不開的。

三、對策建議

1.基礎(chǔ)教育公平問題

家庭教育投入作為緩解國家教育經(jīng)費(fèi)短缺的一種手段，在一定程度上有助于教育公平的實(shí)現(xiàn)。但問題是，現(xiàn)階段我國家庭教育投入存在一個過度現(xiàn)象，高收入家庭的高教育投入總量使得富裕地區(qū)的部分學(xué)校占據(jù)更多的優(yōu)質(zhì)資源來投資辦學(xué)，因而在教育領(lǐng)域也形成了一種“強(qiáng)校更強(qiáng)，弱校更弱”的現(xiàn)象。此時，需要政府正確地倡導(dǎo)家庭教育投入的觀念，幫助每個家庭樹立起正確的價值觀，富裕家庭應(yīng)該適度減少教育投入，把收入的一部分捐贈給貧困地區(qū)學(xué)校辦學(xué)，從而縮小區(qū)域之間的教育水平差距，推動教育公平的實(shí)現(xiàn)。

2.減負(fù)與減壓問題

我國一直在倡導(dǎo)中小學(xué)生“減負(fù)”問題，但減負(fù)令的執(zhí)行效果一直都不盡如人意，從家庭教育投入的結(jié)構(gòu)中，我們可以看到其中的一方面原因。很多學(xué)生反映現(xiàn)在的壓力和負(fù)擔(dān)比減負(fù)前更重了，除了學(xué)校布置的作業(yè)外，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的作業(yè)占據(jù)了他們?nèi)康臉I(yè)余時間，他們已經(jīng)完全失去了自由支配的時間，更談不上發(fā)展自己的興趣愛好。這樣的教育培養(yǎng)出來的學(xué)生也只是一個應(yīng)付考試的機(jī)器而已。政府應(yīng)該加大減負(fù)令的執(zhí)行力度，頒布相對應(yīng)的法律法規(guī)來約束校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的發(fā)展。并且要積極地宣傳素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變家長的傳統(tǒng)觀念，從而達(dá)到減負(fù)的目的。

3.“擇校熱”問題

“擇校熱”是目前我國基礎(chǔ)教育的“頑疾”，它嚴(yán)重?fù)p害了教育公平和教育機(jī)會的平等，對基礎(chǔ)教育質(zhì)量整體水平的提升產(chǎn)生一定的消極影響。擇校，主要選擇的還是某個學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源。所以，政府首先要積極引導(dǎo)家庭對教育的投入取向，防止其盲目地追求高質(zhì)量教育；其次政府應(yīng)該實(shí)施財(cái)政傾斜政策，保障農(nóng)村學(xué)校和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)；再次政府要規(guī)范義務(wù)教育辦學(xué)行為，防止優(yōu)質(zhì)教育資源的流失，使每個學(xué)生都能公平地享受教育。

四、結(jié)論

教育是全社會的事業(yè)，教育經(jīng)費(fèi)的主要來源仍應(yīng)該是政府提供的財(cái)政支持，國家撥款仍是教育經(jīng)費(fèi)的主渠道。家庭作為教育成本分擔(dān)者之一，其對教育的投入在一定程度上可以緩解政府教育經(jīng)費(fèi)短缺等問題，有利于推進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。但通過分析，我們看到近幾年我國家庭教育投入由于實(shí)際操作中的一些瑕疵，出現(xiàn)了一些比如中等收入及以下的家庭的教育總支出高于高等收入的家庭；貧困家庭過度攀比，盲目追求優(yōu)質(zhì)教育；家庭教育投入的增加反而加劇了教育的不公平性。而基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展離不開家庭對教育的投入，離不開家庭教育投入結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及家庭教育投入取向的滲透?；诖耍畱?yīng)該在今后的教育經(jīng)費(fèi)撥款和教育資源配置上有所傾向，采取有區(qū)別的策略，降低個人家庭教育投入的總體水平，引導(dǎo)個人家庭教育投入進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。

（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京，210000）

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

論文摘要： 當(dāng)前農(nóng)村初中生家庭教育的主要類型有溺愛型、專制型、放任型、民主型。農(nóng)村初中生家庭教育中存在的問題有父母學(xué)歷低、教育觀念落后、教育方式失當(dāng)、教育影響不一致等。要解決這些問題，家長應(yīng)提高素質(zhì)、樹立家庭教育新理念、掌握科學(xué)的教育方式，同時家庭、學(xué)校、社會構(gòu)建起“三教一體”的教育網(wǎng)絡(luò)。

初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀形成的重要時期，優(yōu)秀的家庭教育能為初中生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。過去，我們較多地關(guān)注了城市初中生的家庭教育，城市初中生的家庭教育狀況得到了較大的改觀，但農(nóng)村初中生的家庭教育卻令人擔(dān)憂。本文擬從農(nóng)村初中生家庭教育的類型，存在的問題，以及解決問題的策略等方面進(jìn)行研究。

一、農(nóng)村初中生家庭教育的主要類型

農(nóng)村初中生家庭教育的類型可分為溺愛型、專制型、放任型和民主型四種。溺愛型的家長對孩子過分寵愛，嬌生慣養(yǎng)，百依百順，很少對孩子提出要求。這種教育方式妨礙了孩子的自主精神的培養(yǎng)和獨(dú)立生活技能的發(fā)展，容易使孩子形成自私、任性、懶惰、不思進(jìn)取等不良性格特征。專制型的家長對孩子管教過于嚴(yán)厲，對其行為過多干涉和制止，孩子必須服從父母，沒有任何商量的余地。這種教育方式培養(yǎng)的孩子容易出現(xiàn)兩極分化：或是變得服從、壓抑、退縮，或是變得在家長面前和背后言行不一。放任型的家長不關(guān)心孩子的生活、學(xué)習(xí)和教育，采取放任自流的態(tài)度，即使孩子犯了錯誤，也不進(jìn)行批評和引導(dǎo)。這種教育方式培養(yǎng)的孩子容易形成自由散漫、自以為是、冷酷等不良性格特征。民主型的家長能充分理解和尊重孩子，與孩子人格平等，關(guān)系融洽，對孩子理智施愛，愛嚴(yán)結(jié)合。這種教育方式給孩子創(chuàng)設(shè)了自由規(guī)范的發(fā)展空間，孩子往往充滿自信，有較好的自控能力和創(chuàng)新精神，樂觀向上，積極進(jìn)取。

二、農(nóng)村初中生家庭教育中家長存在的問題

（一）學(xué)歷低

目前，農(nóng)村初中生的家長學(xué)歷普遍較低，初中及以下學(xué)歷的占60%。他們是經(jīng)過人才篩選后剩下的。有的學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，父母文化程度越高越容易自覺采取正面、積極的教養(yǎng)方式，文化程度越低越容易采取負(fù)面、消極的教養(yǎng)方式。而農(nóng)村初中生的家長所受的教育少，文化程度低，無法對子女進(jìn)行科學(xué)的教育和有效的指導(dǎo)。家長在教育子女方面深感困惑。由于學(xué)歷低，家長對讀書學(xué)習(xí)沒興趣，家庭中缺少文化氛圍，相當(dāng)一部分家長閑暇時間自娛自樂，沒有給孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣。在對農(nóng)村家長的調(diào)查表明，回答“孩子做作業(yè)時你家的電視或電腦是開著還是關(guān)著？”的問題時，回答“沒注意過”的占12.95%，回答“開著，孩子有自己的房間學(xué)習(xí)”的占35.7%。

（二）教育觀念落后

農(nóng)村初中生的家長教育觀念落后表現(xiàn)在發(fā)展觀、親子觀和教養(yǎng)觀三個層面。在發(fā)展觀層面上，一些家長不關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，只注重結(jié)果。腦子里只有分?jǐn)?shù)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)代表著孩子的一切，過于看重學(xué)習(xí)成績，單純用分?jǐn)?shù)衡量孩子的發(fā)展。不少家長認(rèn)為，只要孩子學(xué)習(xí)好，其他方面都不重要；如果學(xué)習(xí)不好，其他方面再好也無所謂。過分地看重孩子的成績，對孩子的發(fā)展缺乏全面認(rèn)識。在親子觀層面上，許多家長把孩子看作自己的私有財(cái)產(chǎn)，認(rèn)為教育孩子是自己的事情，把孩子的成長與自己的命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，教養(yǎng)動機(jī)往往是養(yǎng)兒防老、光耀門庭；在教養(yǎng)觀層面上，一些家長有著“樹大自然直”的觀點(diǎn)，認(rèn)為父母的責(zé)任就是把孩子養(yǎng)大，孩子小不懂事，長大了自然就變好，還有的家長認(rèn)為“家長管養(yǎng)，學(xué)校管教”。這些觀點(diǎn)都是錯誤的，認(rèn)識是行動的先導(dǎo)，錯誤的教育觀會影響家長對待孩子的態(tài)度和行為。

（三）教育方式失當(dāng)

許多農(nóng)村初中生的家長把希望完全寄托在孩子身上，盼望著孩子能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想，出人頭地，當(dāng)孩子不聽話或發(fā)展不盡如人意時，他們就會心灰意冷，不愿與孩子進(jìn)行平等交流，而是動輒大喊大叫，令孩子不知所措。當(dāng)孩子不聽話時，他們就會粗暴地責(zé)罵孩子。身教重于言教，久而久之，孩子可能也學(xué)會了以粗對粗，頂撞家長和老師。另外，農(nóng)村初中生家長從事的主要是體力勞動，甚至有些還是重體力勞動，勞作一天下來，筋疲力盡，很難跟孩子和風(fēng)細(xì)雨地交流。當(dāng)子女不聽話或做錯事，甚至有時是被誤解時，許多家長都會采用簡單、粗暴的教育方式，對子女狠狠訓(xùn)斥，嚴(yán)厲懲罰。

（四）教育影響不一致

在農(nóng)村，家庭幾代同堂的情況較多，祖父母或外祖父母的寵溺和父母的管教往往形成對立局面，甚至父親和母親有時也會不統(tǒng)一，嚴(yán)父慈母在中國的家教中是比較典型的形象。另外，有的家庭是雙親中收入高的一方只管賺錢，而把教育孩子的事完全交給另一方，而管孩子的這一方教育孩子比較隨意，帶有情緒性，心情愉快時，和孩子交流，反之，對孩子不理不問；也有的家庭，平時父母雙方外出打工時，把教育孩子的責(zé)任全托付給祖父母或外祖父母，農(nóng)忙或逢年過節(jié)回來，再集中教育孩子。以上諸多情況往往會造成孩子的無所適從或盲從一方，使他們不能正確地分析和判斷事物。

三、改善農(nóng)村初中生家庭教育的對策

（一）提高家長的素質(zhì)

農(nóng)村初中生家長的素質(zhì)對孩子有著潛移默化的影響，要想提高孩子的素質(zhì)，提高家庭教育質(zhì)量，首先應(yīng)從提高家長的素質(zhì)開始。農(nóng)村初中要開辦家長學(xué)校，在農(nóng)閑時間成立文化補(bǔ)習(xí)班，提高家長的文化素質(zhì)。定期請有關(guān)專家和學(xué)者舉辦家庭教育講座，有針對性地對家長進(jìn)行具體輔導(dǎo)，提高家長的教育素質(zhì)。家長在學(xué)校的指導(dǎo)下，應(yīng)自覺參加“家長學(xué)校”的文化補(bǔ)習(xí)和教育專業(yè)培訓(xùn)，訂購家教報(bào)刊，學(xué)習(xí)教子理論。家長想要讓孩子喜歡讀書，自己首先要捧起書本來，身教重于言教，要給孩子樹立一個勤于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的榜樣，與孩子一起成長，想方設(shè)法營造家庭學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)習(xí)成為每個家庭必要的生活內(nèi)容，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭，這樣家長才能更好地與孩子進(jìn)行有效的交流和溝通。

（二）樹立家庭教育新理念

家庭教育新理念是農(nóng)村初中生家長必備的教育素質(zhì)，家長應(yīng)樹立正確的發(fā)展觀、親子觀和教養(yǎng)觀。首先，家長要有正確的發(fā)展觀。社會對人才的需求是綜合的，既要有一定的知識技能，更要有完善的人格，因此，家長要使孩子全面發(fā)展，使其綜合素質(zhì)得以提升，并具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。其次，家長要有正確的親子觀，要認(rèn)識到孩子不是父母的私有財(cái)產(chǎn)，而是一個獨(dú)立的生命個體，是國家的未來、民族的希望。每一位家長都應(yīng)樹立“為國教子”而不是“為己教子”的觀念，把教育孩子看作是為社會盡義務(wù)，按照國家和社會的要求，把孩子塑造成為合格的社會公民。再次，家長要有科學(xué)的教養(yǎng)觀，孩子在成長過程中很容易犯這樣或那樣的錯誤，家長要做到教養(yǎng)結(jié)合，及時糾正，否則會使孩子形成“惡習(xí)”，要認(rèn)識到樹大并非自然直，孩子要成為棟梁之材，家長必須隨時關(guān)注成長中的問題，合理地教育和引導(dǎo)。另外，家長還要認(rèn)識到教育孩子是學(xué)校的工作，也是家長的職責(zé)，每一位家長要在養(yǎng)育孩子的同時，自覺承擔(dān)起教育責(zé)任，并主動與學(xué)校配合。

（三）掌握科學(xué)的教育方式

家庭教育的效果與教育方式是否科學(xué)密切相關(guān)。初中階段學(xué)生生理、心理發(fā)展尚未成熟，充滿著獨(dú)立性和依賴性、成熟性和幼稚性的矛盾，逆反心理強(qiáng)，如果得不到成人的理解和尊重，就容易心理反常，或煩躁不安，粗暴兇狠；或悶悶不樂，郁郁寡歡；或不聽勸告，與人對立；或公開反抗，桀驁不馴。每一位農(nóng)村初中生的家長都要了解孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教育實(shí)踐中做到：以民主、平等的態(tài)度對待孩子，理解、尊重并善于與孩子溝通和交流。引導(dǎo)并幫助孩子解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，滿足其合理需要，同時對孩子提出明確要求，從而形成融洽的親子關(guān)系。在求知方面，要鼓勵孩子發(fā)揮主動性和創(chuàng)新精神，不斷探求新知；在品德修養(yǎng)方面，應(yīng)要求孩子自覺按社會的道德行為規(guī)范約束自己，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而達(dá)到慎獨(dú)的境界。

（四）構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會“三教一體”的教育網(wǎng)絡(luò)

影響學(xué)生的因素分為家庭、學(xué)校和社會，這三者非常重要，單純地強(qiáng)調(diào)任何一方面而忽視其他方面都是錯誤的。但在這三者中，農(nóng)村學(xué)校及教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動地去協(xié)調(diào)這三個方面。首先，指導(dǎo)學(xué)生有效地接受社會教育，提高學(xué)生的認(rèn)識能力，增強(qiáng)辨別能力。比如，要關(guān)注學(xué)生的上網(wǎng)情況?，F(xiàn)代社會，想要讓孩子關(guān)掉網(wǎng)絡(luò)，像戒毒那樣戒網(wǎng)，是不可行的。處在網(wǎng)絡(luò)時代的老師與家長與其對孩子進(jìn)行“追堵打壓”，不如順應(yīng)時代潮流，正視現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)孩子健康、文明上網(wǎng)。其次，要積極地與家長溝通，指導(dǎo)家長的教育方式。要讓家長認(rèn)識到家庭教育的重要性，不能讓孩子成為“留守少年”，父母任何一方都不能只顧著掙錢而放棄對孩子的教育，要盡可能地親自教育孩子。父母雙方還要經(jīng)常性地討論教育孩子的方式、方法，教育立場、觀點(diǎn)應(yīng)一致起來。另外，還要做好祖父母或外祖父母的工作，不能讓他們放松對孩子的要求，使家庭教育影響取得一致，否則孩子無所適從，這樣會抵消教育作用，甚至?xí)a(chǎn)生副作用?？傊?，我們要使家庭、學(xué)校和社會三方面的教育影響一致起來，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三教一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，從而使這三個方面步調(diào)一致。

參考文獻(xiàn)

［1］曾天德.當(dāng)前初中生的問題行為及其對策［J］.吉林教育科學(xué)·普教研究，2000，（5）：11-14.

篇(7)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；家庭教育

完整意義上的教育應(yīng)該由家庭、學(xué)校和社會三部分共同組成。而在中國，隨著孩子的出生和成長，教育的矛盾性、片面性和扼殺性已經(jīng)不容忽視地?cái)[在人們面前。近年來國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資力度不斷加大，農(nóng)村學(xué)校教育水平及辦學(xué)條件有了明顯改善，但農(nóng)村家庭教育由于受各種因素的影響始終不能取得令人滿意的效果。

一、農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀

分析農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀是解決農(nóng)村家庭教育問題的關(guān)鍵。本文的研究基于2007年7月20日至2007年8月1日對安徽省宿松縣五里中學(xué)，長鋪中學(xué)，響堂小學(xué)部分學(xué)生、家長及老師進(jìn)行的隨機(jī)調(diào)研結(jié)果。此次調(diào)研的326個樣本中，家長102人，學(xué)生224人。學(xué)生中男女比例為5:4，其中高中階段的平均年齡為15.4歲，初中階段為12.2歲，小學(xué)階段為9.3歲，學(xué)生樣本在個教育階段即高中、初中、小學(xué)的所占比例分別是2:3:3，在訪談的家長樣本中，其中父母83人，其他家庭成員19人。

（一）家庭教育目標(biāo)——跳出農(nóng)門

調(diào)查結(jié)果顯示幾乎所有的父母都希望自己的孩子通過學(xué)習(xí)走出農(nóng)村，在這些家庭中48%是核心家庭，“農(nóng)村生活太苦，農(nóng)民太累”，“考大學(xué)，賺大錢”，城市中優(yōu)越的生活環(huán)境和較好的發(fā)展機(jī)遇成了孩子學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。調(diào)查顯示，92.1%的家長希望子女能跳出農(nóng)門走進(jìn)城市，“城市最優(yōu)化”成為不變的主題，有的父母為了讓孩子過早的感受城市的優(yōu)越性，在孩子很小的時候就想方設(shè)法將孩子送入城市的私立學(xué)校。根據(jù)孩子自身的條件在家庭教育過程中為他們確立一個正確的教育目標(biāo)，這是做好農(nóng)村家庭教育工作首應(yīng)解決的問題。

（二）家庭教育主題——配合文化教育

調(diào)查結(jié)果顯示（見表1），現(xiàn)階段農(nóng)村高中生的父母大多出生在60年代，由于特殊歷史環(huán)境的影響，他們整體的文化素質(zhì)水平較低，有將近一半的父母只有小學(xué)文化水平，可想而知他們根本無法在孩子的學(xué)習(xí)過程中給予孩子必要的幫助；而對于初中生和小學(xué)生而言，父母已有的知識以無法滿足孩子的需要。現(xiàn)在農(nóng)村中的許多父母已認(rèn)識到在科學(xué)技術(shù)水平日新月異的今日知識的重要性，并努力為孩子創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境成為他們的彌補(bǔ)措施，有89.2%的家長確定不會占用孩子的學(xué)習(xí)時間，有57%的父母不要求自己的孩子干農(nóng)活，有58.8%的父母支持孩子在假期上輔導(dǎo)班，37.2%的學(xué)生曾經(jīng)有過或現(xiàn)在有自己的家教老師，家庭教育中智力投資增加了，孩子課余輔導(dǎo)的質(zhì)量提高了。但相對之下，孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也隨之加重了，學(xué)校減負(fù)，父母加壓，生活在這樣的環(huán)境之下的孩子難免會出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。知識爆炸的時代家長們感到了沒有知識的壓力，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下孩子也感到學(xué)習(xí)的壓力，如何在二者之間尋找適度的平衡迫在眉睫。

（三）母親在家庭教育中的影響及地位

根據(jù)美國之音（VOA）、英國廣播公司（BBC）和英國醫(yī)學(xué)雜志等權(quán)威媒體及學(xué)術(shù)期刊的最新報(bào)道推知，母親的文化水平直接關(guān)系到孩子的胎教問題。首先，文盲的母親無從得知胎教的意義和方法。其次，低文化水平的母親不能給與胎兒良好的語言環(huán)境，須知母親說話的語氣和內(nèi)容都會影響孩子以后的語言教養(yǎng)。家庭教育過程中父母雙方對子女有教育的責(zé)任和義務(wù)，許多的心理學(xué)家和教育學(xué)家指出母親對孩子有著全面持久而深刻的影響。中國社會科學(xué)院的專家研究表明，母親的素質(zhì)對孩子的十二項(xiàng)主要心理品質(zhì)能夠產(chǎn)生全面的影響。

調(diào)查結(jié)果顯示在占12%的文盲和半文盲家庭中女性的文盲率為67%，調(diào)查的所有母親樣本中，初中以下文化程度占到總?cè)藬?shù)的80.8%，而小學(xué)文化程度占絕大部分比例。隨著中國城鄉(xiāng)差距的不斷擴(kuò)大，許多農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移到城市務(wù)工，在轉(zhuǎn)移的勞動力中男性占大多數(shù)，家庭教育的重任自然落在了女性的身上，照顧家庭、干農(nóng)活、教育孩子等家庭負(fù)擔(dān)一下子全落到她們的身上。母親還須面對強(qiáng)大的壓力，一方面必然導(dǎo)致孩子無法接受良好的胎教及出生后的家庭教育；另一方面也進(jìn)一步強(qiáng)化了婦女對自身所屬社會地位和社會角色的認(rèn)同，許多女性的重男輕女觀念比男性更加強(qiáng)烈，這樣的角色期望與角色認(rèn)同的理念必然會對家庭教育產(chǎn)生負(fù)面的影響。

（四）對新事物的認(rèn)知落差

現(xiàn)代社會報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，新文化、新知識層出不窮，易于接受外部新鮮事物的孩子由于自身認(rèn)知能力的局限難免會出現(xiàn)錯誤，而對于外部新鮮事物本身就接受比較慢的農(nóng)村父母們，他們也難以幫助孩子真確認(rèn)清它們的本質(zhì)，不免在家庭成員的之間雙向?qū)W習(xí)過程之中出現(xiàn)子女對長輩們的誤導(dǎo)，從而給家庭教育帶來許多麻煩甚至失誤。以網(wǎng)絡(luò)為例，調(diào)查結(jié)果顯示有66.1%的父母知道網(wǎng)絡(luò)但并沒有親自用過，只有19.6%的父母表示自己曾經(jīng)接觸過網(wǎng)絡(luò)，對一般的網(wǎng)絡(luò)知識略有所知，還有13.3%的父母竟對網(wǎng)絡(luò)一無所知。

（五）攀比——學(xué)習(xí)方向誤導(dǎo)動力

家長相聚，談話的主題之一就是孩子的學(xué)習(xí)，有的家長把分?jǐn)?shù)和在班級或?qū)W校之中的排名作為判斷孩子學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這不僅加大了孩子的學(xué)習(xí)壓力而且會誤導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方向，扼制孩子興趣的培養(yǎng)和特長的發(fā)揮。

調(diào)查結(jié)果顯示（見表2），有65.1%的家長對孩子考試的成績非常重視或重視，在望子成龍心理的驅(qū)使下有許多的家長用經(jīng)濟(jì)手段作為孩子學(xué)習(xí)的動力，孩子的學(xué)習(xí)成績直接與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，這無疑會加重家庭的負(fù)擔(dān)。

（六）農(nóng)村學(xué)校無奈的雙重角色

家庭教育和學(xué)校教育兩者相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充的。學(xué)校教育是個體接受正規(guī)教育的開始，個體在接受學(xué)校規(guī)范教育的同時，家庭教育仍時刻伴隨著個人的成長，讓孩子“學(xué)會做人”這是學(xué)校教育和家庭教育共同的奮斗目標(biāo)，如果二者能夠很好的配合，必然對個人的成長起到促進(jìn)作用。但遺憾的是，農(nóng)村的家庭教育和學(xué)校教育似乎責(zé)任不清，一方面教師承擔(dān)著學(xué)校教育的義務(wù)，另一方面農(nóng)村的家長們又將家庭教育的部分職能推脫給學(xué)校，許多父母認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)對孩子的成長負(fù)全責(zé)，學(xué)校一身挑兩擔(dān)，扮演雙重的角色。

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)孩子犯錯誤后有46.8%的家長選擇了立即向老師尋求幫助。幫助父母教育孩子這是老師的職責(zé)，許多老師反映有些農(nóng)村家長將孩子送進(jìn)學(xué)校時好像將孩子的教育權(quán)全部移交給了老師，家長對老師的信任有利于學(xué)校與家長聯(lián)合起來對孩子因材施教，但農(nóng)村家長對老師信任的前提值得深思。近年來隨著農(nóng)村進(jìn)城打工浪潮的不斷興起，許多的農(nóng)村家長常年在外打工根本沒時間教育孩子，而對孩子的教育長輩們的教育理念又無法滿足孩子成長的需要，學(xué)校就成了他們的求救站。除此之外許多家長還認(rèn)為“我們把孩子送進(jìn)學(xué)校，交了學(xué)費(fèi)學(xué)校應(yīng)該對孩子的全部負(fù)責(zé)”，“管孩子這是老師的義務(wù)”。

農(nóng)村學(xué)校作為遍布城鄉(xiāng)基層的公共機(jī)構(gòu)，在培養(yǎng)孩子的同時還承擔(dān)著面向廣大農(nóng)民傳播先進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)，提高農(nóng)民勞動技能和創(chuàng)造能力的重要任務(wù)。向孩子傳授科學(xué)文化知識，保證孩子德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，這是學(xué)校義不容辭的責(zé)任，但真正要使孩子學(xué)會做人，這僅僅靠學(xué)校教育是難以完成的，家庭教育有著其它教育形態(tài)無法彌補(bǔ)的內(nèi)容，學(xué)校如何通過提高家長的文化認(rèn)識水平來引導(dǎo)孩子的成長，這是提高農(nóng)村教育水平的重要條件。實(shí)質(zhì)上學(xué)校教育和家庭教育在教育的內(nèi)容上不應(yīng)該有十分明顯的界限，而且在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)嘗試著將兩者結(jié)合，建立起家庭、學(xué)校和社會相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。

二、改進(jìn)農(nóng)村家庭教育對策

目前中國農(nóng)村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15—64歲的農(nóng)村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個百分點(diǎn)。全國有8500萬文盲半文盲，3/4以上集中在西部農(nóng)村、少數(shù)民族地區(qū)和國家級貧困縣。在這些地區(qū)許多父母的文化素質(zhì)水平較低，面對現(xiàn)在這個知識爆炸的時代，他們已親身體會到了知識的重要性，他們開始尊重知識，注重德行，試圖通過自己最大的努力使自己的子女能夠德才兼?zhèn)?，但是由于受客觀環(huán)境——家庭教育觀念及主觀因素——文化水平較低的局限以至他們蹊徑難尋。結(jié)合本次調(diào)查的實(shí)際及我國部分地區(qū)在家庭教育方面取得的經(jīng)驗(yàn)，文章嘗試提出以下建議：

（一）改變農(nóng)村教育教學(xué)環(huán)境

通過學(xué)校教育來引導(dǎo)家庭教育的正確方向。2001年《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》公布數(shù)，1993年全國城市小學(xué)生的人均經(jīng)費(fèi)為476.1元，農(nóng)村為250.4元，差距為1.9倍。到1999年，兩者的差距擴(kuò)大到3.1倍，絕對金額分1492.2元：476.1元。李嵐清曾在回答中國青年報(bào)記者關(guān)于中國農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題時指出。從1995年開始到‘十五’期間，僅中央財(cái)政就安排了89億元，加上地方配套資金共198億元，實(shí)施了兩期“國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”。2001年至2002年，中央財(cái)政投入30億元，用于實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程。今后還將繼續(xù)投入專項(xiàng)資金支持農(nóng)村中小學(xué)危房改造，計(jì)劃在4年內(nèi)解決農(nóng)村中小學(xué)危房問題。中央財(cái)政還撥款3.64億元，實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程2002年示范試點(diǎn)項(xiàng)目”，2002年以后將進(jìn)一步加大投入，縮小農(nóng)村與城市教育的差距是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的重要步驟。

（二）鼓勵農(nóng)村興辦兒童教育機(jī)構(gòu)

相對延長學(xué)校正規(guī)化教育的時間，可以暫時緩解父母家庭教育知識貧乏的壓力。但現(xiàn)存農(nóng)村幼兒園布局分散、規(guī)模小、效益低、職責(zé)不清、管理不順。先進(jìn)的教育信息得不到共享，教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重。建立適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)代化需要的辦園新體制，更好地推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育，全面提高農(nóng)村幼兒園質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）建立家長教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

在學(xué)校中建立家長學(xué)校，通過專業(yè)的學(xué)校社會工作者向家長傳授正確的家庭教育信息，用學(xué)校和學(xué)生的“文明”帶動家庭和家長的“文明”建設(shè)。學(xué)校社會工作者可以通過家長會、家訪、家庭教育咨詢等形式展開工作，主要工作目標(biāo)應(yīng)包括幫助家長樹立“為國教子”的家庭教育觀念；通過定期的培訓(xùn)來提高父母在子女成長方面所需的基本知識；提出關(guān)于家庭教育的建議，并且組織學(xué)生和班主任對家長的家庭教育進(jìn)行評比；加強(qiáng)家長與子女之間的交流，比如組織學(xué)生給父母寫信，讓學(xué)生對家長的不良行有正確認(rèn)識，向家長提出合理的建議；使家長認(rèn)清現(xiàn)在的教育及就業(yè)現(xiàn)狀；對孩子加強(qiáng)“三農(nóng)”教育，使他們真正認(rèn)識自己所處的環(huán)境，變不利為動力。

（四）充分發(fā)揮農(nóng)村基層?jì)D女聯(lián)合會的作用

有計(jì)劃、有步驟的對當(dāng)?shù)貗D女進(jìn)行家庭教育方面的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變她們的觀念，改變她們對固有的、不正確的社會地位和社會角色的認(rèn)同，從而充分發(fā)揮婦女在家庭教育中作用。

（五）文化反哺——“我來教教父母”

家庭教育從某種意義上講是一個互動的過程，是家長與孩子之間相互學(xué)習(xí)，相互影響的過程，施教與受教育者之間應(yīng)沖破傳統(tǒng)的“家長改造制”模式的局限，這樣才有利于教育雙方的溝通，尋找合適的教育手段和教育模式。

調(diào)查顯示（見表3），有77%的學(xué)生表示當(dāng)自己的父母與他們的觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧時或生活中遇到什么不懂的問題時，他們愿意向自己的父母耐心的解釋或與父母商討，而大部分的父母也能接受孩子的意見。家庭教育過程中的相互學(xué)習(xí)，一方面有利于農(nóng)村父母自身文化素質(zhì)的提高，另一方面也有利于父母與子女之間的溝通。

（六）采用“示范性教育”與“規(guī)范性教育”相結(jié)合的方法

學(xué)?？裳埣彝ソ逃容^成功的家長與其他家長分享教育成功的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校不斷規(guī)范家訪制度，改變以往班主任負(fù)責(zé)制的固定模式，由專業(yè)的學(xué)校社工人員對學(xué)生家長進(jìn)行幫助，建立家庭教育檔案，定期回訪，及時評估；開設(shè)家庭教育熱線，方便家長進(jìn)行隨時咨詢。

三、結(jié)論

國外有一句名言：人人都可以把自己的孩子培養(yǎng)成為“二愛型”巨人（愛迪生和愛因斯坦），就看你的耐心、信心和決心。21世紀(jì)是一個充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時代，我國正在全面構(gòu)建社會主義和諧社會，農(nóng)村中、小學(xué)校教育和家庭教育發(fā)展的成功與否直接影響到社會總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文從一個小范圍對農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和研究，目的是要起到“拋磚引玉”的作用，以引起全社會對農(nóng)村中小學(xué)家庭教育的重視。農(nóng)村地區(qū)的家庭教育，不僅需要政府在財(cái)力、政策上的投入與關(guān)注，而且需要全社會特別是農(nóng)村家長們的支持，“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”這是當(dāng)前教育永遠(yuǎn)不變的口號。

參考文獻(xiàn)：

1、張健鵬.都是爸爸媽媽的錯[M].學(xué)苑出版社,2001.

2、趙石屏.家教[M].北京師范大學(xué)出版社,1998.

3、林國煽.現(xiàn)代社會學(xué)[M].重慶大學(xué)出版社,1990.

4、馬長英.大學(xué)生問題[M].中國青年出版社,2002.

5、劉中華.家庭教育的真空誰來填補(bǔ)[N].中國教育報(bào),2004-04-14.

6、仲原.關(guān)于農(nóng)村家庭教育思想[EB/OL].家庭教育網(wǎng),2003-06-12.

7、蘇欣.教育專家妙談家庭教育新理念[EB/OL].人民網(wǎng),2003-11-19.

8、張建新.孩能否健康成長家長以身作則是關(guān)鍵[EB/OL].新華網(wǎng),2004-02-05.

9、姚穎.讓孩子自己選擇——坐圓凳面還是小板凳[N].新民晚報(bào),2003-12-12.

10、王紅飛.農(nóng)村家庭教育的困境[N].中國青年報(bào),2004-09-20.

11、毛麗利.農(nóng)村家庭教育情況不容樂觀[J].教研與進(jìn)修,2003(17-18).

12、Diave.Bittger.EducationinPoorAreas.AnEducationalSystemGrapplingwithPoverty[M].ChinaPerspectives,1995.

13、CountryReportontheChildDevelopmentinChina（2003-2004）.

14、鎮(zhèn)江句容市農(nóng)村教育工作調(diào)查研究[EB/OL].中國婦女網(wǎng),2003-03-23.