健康教育的基本特點(diǎn)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇健康教育的基本特點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞:骨傷科;健康教育;影響因素;管理建議

1資料與方法

1．1一般資料

選取2016年1月～2017年1月在醫(yī)院正骨科進(jìn)行住院治療的患者108例，男60例，女48例;年齡為14～86歲。對(duì)全部患者的臨床資料進(jìn)行回顧性分析，分析總結(jié)影響患者健康教育效果的主要因素，同時(shí)探討提升健康教育效果的辦法。

1．2方法

研究開(kāi)始后，對(duì)全部患者實(shí)行健康教育，涉及的內(nèi)容包括入院前對(duì)患者進(jìn)行宣教，向患者講解關(guān)于其自身所患疾病的知識(shí)，對(duì)患者進(jìn)行心理指導(dǎo)，對(duì)患者開(kāi)展術(shù)前、術(shù)后指導(dǎo)，以及在患者出院前，對(duì)其開(kāi)展出院指導(dǎo)，發(fā)放康復(fù)資料等，全部?jī)?nèi)容的開(kāi)展要落到實(shí)處，電話回訪。同時(shí)在進(jìn)行了宣教和指導(dǎo)后的第2d，以及在患者即將出院時(shí)，對(duì)其使用調(diào)查表進(jìn)行健康教育掌握程度的調(diào)查，調(diào)查表是科室自行設(shè)計(jì)，調(diào)查表的設(shè)計(jì)參照文獻(xiàn)，同時(shí)結(jié)合了醫(yī)院實(shí)際情況。調(diào)查表分為三部分，第一部分為患者的一般資料，第二部分為測(cè)試患者對(duì)健康教育知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)表，如患者能夠復(fù)述宣教內(nèi)容的80%以上，可判定患者掌握，如低于80%為未掌握。第三部分為患者對(duì)健康教育工作開(kāi)展的滿意度調(diào)查，采取醫(yī)院自行設(shè)計(jì)的滿意度調(diào)查，電話回訪，用文檔記錄，分為滿意和不滿意兩個(gè)等級(jí)。本次研究在患者的知情及同意下進(jìn)行。本次研究共發(fā)出問(wèn)卷108份，收回108份，調(diào)查表的有效率達(dá)到了100．00%。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS18．00對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料行χ2檢驗(yàn)，P＜0．05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1患者不同階段健康教育掌握情況對(duì)入院階段教育內(nèi)容基本掌握的患者有100例、占92．59%，對(duì)住院階段教育內(nèi)容基本掌握的患者有105例、占97．22%，對(duì)出院階段教育內(nèi)容基本掌握的患者有81例、占75．00%。說(shuō)明在實(shí)行健康教育的各個(gè)階段，患者最容易掌握住院階段的教育內(nèi)容。

2．2患者基本情況與健康教育內(nèi)容掌握的關(guān)系年齡＜60歲的患者對(duì)健康教育內(nèi)容掌握的比例，顯著高于年齡≥60歲的患者(P＜0．05);初中及以上文化層次的患者對(duì)健康教育內(nèi)容掌握的比例，顯著高于初中以下文化層次的患者(P＜0．05)。2．3健康教育滿意度統(tǒng)計(jì)患者對(duì)教育內(nèi)容滿意的有103例、占95．37%;對(duì)教育方法滿意的有98例、占90．74%;對(duì)教育時(shí)間滿意的有93例、占86．11%;對(duì)教育人員滿意的有95例、占87．96%。

3討論

3．1健康教育的重要性

對(duì)骨傷科住院患者來(lái)說(shuō)，對(duì)其開(kāi)展合理的出院教育，極為重要。出院教育是使患者的治療和護(hù)理保健能夠?qū)崿F(xiàn)一體化，通過(guò)出院教育，可以使患者長(zhǎng)期受益，所以出院教育和患者在入院時(shí)，以及住院時(shí)接受的健康教育一樣，對(duì)患者的健康意義重大［2］。根據(jù)本次的研究結(jié)果可知，患者對(duì)出院教育的掌握較差。這可能和以下幾個(gè)原因有關(guān):①隨著醫(yī)療水平的不斷提高，當(dāng)前骨折患者的住院時(shí)間相較之前大大減少，住院患者的周轉(zhuǎn)速度加快，部分醫(yī)護(hù)人員由于協(xié)作不當(dāng)，致使患者的出院教育工作不能及時(shí)有效開(kāi)展，不能留給患者足夠時(shí)間來(lái)對(duì)出院教育的內(nèi)容進(jìn)行掌握，出院教育工作沒(méi)有落到實(shí)處［3］。②由于我國(guó)醫(yī)院普遍都存在護(hù)理人員配比不足，從而使得護(hù)理人員的工作非常繁重，導(dǎo)致無(wú)暇顧及出院教育。對(duì)于在骨折治療后，未經(jīng)傷勢(shì)基本痊愈就出院的患者來(lái)說(shuō)，出院教育工作不到位，導(dǎo)致其對(duì)骨折中后期的護(hù)理知識(shí)掌握不足，從而使患者不能在骨折中后期進(jìn)行有效的肢體功能鍛煉，影響患者的肢體功能恢復(fù)，嚴(yán)重的還可能引發(fā)患者的關(guān)節(jié)強(qiáng)直，需要進(jìn)行二次手術(shù)治療，嚴(yán)重影響患者的健康，降低了患者的生活質(zhì)量，潛在威脅較大。所以，醫(yī)院應(yīng)該將出院教育工作進(jìn)行落實(shí)，對(duì)即將出院的患者提前進(jìn)行出院教育，從根本上做好出院教育工作。

3．2開(kāi)展健康教育工作時(shí)需結(jié)合患者的自身特點(diǎn)

在開(kāi)展健康教育工作時(shí)，需結(jié)合患者的自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，為患者開(kāi)展適合自身的個(gè)性化健康教育?；颊咦陨硖攸c(diǎn)指的是患者自身的年齡、患者所擁有的文化程度、以及患者所處的生活環(huán)境等［4］。在對(duì)患者進(jìn)行健康教育時(shí)，需要根據(jù)患者的年齡和文化層次來(lái)確定教育方式，如果患者的年齡較大，或者是患者的文化層次較低，就應(yīng)該使用比較通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)對(duì)患者進(jìn)行健康教育，同時(shí)說(shuō)話音量稍微放大，語(yǔ)速放緩，使患者能夠聽(tīng)清健康教育內(nèi)容［5］。同時(shí)可以配合演示，使健康教育內(nèi)容更加生動(dòng)形象，幫助患者理解和記憶。對(duì)于青年和文化層次較高的患者，在進(jìn)行健康教育時(shí)，需要從患者的生理、心理及社會(huì)等方面來(lái)對(duì)可能發(fā)生的健康問(wèn)題進(jìn)行普及，同時(shí)向患者講授如何對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防，主要采取的措施為啟發(fā)式，或者是問(wèn)答式。如果患者為少數(shù)民族，需要尊重其生活習(xí)慣，并加強(qiáng)隱私保護(hù)。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】健康教育;健康促進(jìn);機(jī)制;效果評(píng)價(jià)

doi:10.3969/j.issn.1006-1959.2010.09.377文章編號(hào):1006-1959(2010)-09-2608-01

健康教育與健康促進(jìn)工作是促進(jìn)人類健康工程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一,是一項(xiàng)預(yù)防和控制疾病的先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性工作,是公共衛(wèi)生的最重要的組成部分,是初級(jí)衛(wèi)生保健的重要內(nèi)容,也是基本醫(yī)療與公共衛(wèi)生服務(wù)均等化不可或缺的要素。國(guó)外對(duì)健康教育非常重視,把健康教育與健康促進(jìn)作為提高公民素質(zhì),轉(zhuǎn)變生活方式,改善人類健康水平和生活質(zhì)量的重要手段已經(jīng)成為國(guó)際社會(huì)的共識(shí),成為各國(guó)政府制定衛(wèi)生政策的基石。

1.調(diào)查研究方法

1.1文獻(xiàn)循證方法:應(yīng)用國(guó)內(nèi)外著名的電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索,包括國(guó)內(nèi)電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索如中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等,檢索年限為2000年1月至2009年12月,運(yùn)用主題詞與/或關(guān)鍵詞與/或自由詞方法進(jìn)行檢索。在健康教育與健康促進(jìn)工作的理論研究基礎(chǔ)上,進(jìn)行循證,從宏觀和微觀的角度,了解江蘇省及國(guó)內(nèi)不同地區(qū)健康教育與健康促進(jìn)的情況、存在問(wèn)題和運(yùn)行模式。

1.2現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查研究方法:通過(guò)對(duì)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)分析,選擇了蘇南、蘇中和蘇北具有代表性的城市:蘇州、泰州、徐州,分別代表經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、中等地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)。

2.結(jié)果

2.1不同地區(qū)居民對(duì)基本疾病知識(shí)的了解情況。本次調(diào)研主要調(diào)查了兩種代表性的疾病知識(shí)--高血壓和艾滋病。在對(duì)高血壓病人飲食情況應(yīng)注意的問(wèn)題的調(diào)查過(guò)程中,三地區(qū)對(duì)此知識(shí)有全面了解的人數(shù)占本地區(qū)調(diào)查人數(shù)的百分比分別是:徐州30.1%、泰州55.9%、蘇州45.6%。對(duì)艾滋病知識(shí)了解情況的調(diào)查當(dāng)中,對(duì)此了解的人數(shù)占本地區(qū)調(diào)查人數(shù)的百分比分別為:徐州92%、泰州99.1%、蘇州100%。

2.2不同地區(qū)居民對(duì)健康知識(shí)的需求。了解居民是否需要健康知識(shí)和技能,需要哪些健康知識(shí)和技能對(duì)健康教育與健康促進(jìn)工作的進(jìn)展具有重要意義。對(duì)三地區(qū)居民是否需要健康知識(shí)調(diào)查來(lái)看,大部分人對(duì)健康知識(shí)是有需求的,非常需要者在每個(gè)地區(qū)所占的比重都很大,而不需要者所占比重非常小。

2.3不同地區(qū)居民對(duì)健康知識(shí)的獲得途徑。健康知識(shí)的傳播途徑對(duì)健康教育與健康促進(jìn)工作有重要影響,本次調(diào)查了三地區(qū)居民接受健康知識(shí)的途徑及其樂(lè)意通過(guò)什么方式接受健康知識(shí)。調(diào)查結(jié)果如下:在居民接受健康知識(shí)的形式上基本相同,排在前兩位的是分別是報(bào)刊雜志、廣播電視。

從結(jié)果來(lái)看,在健康教育開(kāi)展較好的蘇州、泰州居民對(duì)健康教育的滿意度反而較低;在健康教育開(kāi)展較差的徐州,居民對(duì)健康教育的滿意度反而較高,一方面可能與調(diào)查樣本較少有關(guān),另一方面可能也反映蘇州、泰州居民對(duì)健康教育有更高的要求,這一點(diǎn)值得注意。

3.討論

當(dāng)前由于健康教育與健康促進(jìn)工作方面的法律法規(guī)缺位,管理模式和運(yùn)行方式都處在一個(gè)探索階段,在機(jī)構(gòu)設(shè)置,人力、財(cái)力、物力等方面還存在一些不足,主要表現(xiàn)在:

3.1健康教育與健康促進(jìn)工作的管理體制不規(guī)范,機(jī)構(gòu)設(shè)置不明確,職責(zé)模糊,尤其是在基層,健康教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該設(shè)置在那個(gè)部門或是否應(yīng)該獨(dú)立出來(lái),存在很大的爭(zhēng)議。健康教育與健康促進(jìn)力量分散,缺少協(xié)調(diào)。

3.2政府職能缺位,補(bǔ)償機(jī)制不健全,對(duì)健康教育與健康促進(jìn)工作的經(jīng)費(fèi)投入不足,尤其是蘇北地區(qū),經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后,資金匱乏,很難保證健康教育工作的順利進(jìn)行。

3.3健康教育與健康促進(jìn)缺乏科學(xué)指導(dǎo)。開(kāi)展健康教育,做好健康教育項(xiàng)目計(jì)劃、執(zhí)行與評(píng)價(jià),是每一個(gè)健康教育工作者應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本技能。然而,許多地方對(duì)開(kāi)展的健康教育與健康促進(jìn)工作,主要為完成任務(wù),健康教育與健康促進(jìn)缺乏科學(xué)指導(dǎo),工作盲目被動(dòng),缺乏針對(duì)性,對(duì)健康教育與健康促進(jìn)的實(shí)際效果也缺乏全面系統(tǒng)的科學(xué)評(píng)估。

3.4地區(qū)發(fā)展不平衡,南北差距很大,城市和鄉(xiāng)村的差距很大。尤其蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村,健康教育與健康促進(jìn)工作開(kāi)展困難,居民的基本健康需求不能得到滿足。

3.5健康教育與健康促進(jìn)專業(yè)機(jī)構(gòu)人員素質(zhì)不高,人才結(jié)構(gòu)不合理,知識(shí)結(jié)構(gòu)老化。目前從事健康教育與健康促進(jìn)工作的人員中,低學(xué)歷,低職稱和非專業(yè)人員所占的比例非常高,一些專業(yè)人員對(duì)健康教育的理解仍停留在衛(wèi)生宣傳階段,缺乏對(duì)“健康教育的核心是改變行為和生活方式”這一基本概念的認(rèn)知,更談不上健康教育規(guī)劃的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

4.建議

4.1建立健全健康教育與健康促進(jìn)的管理體制和機(jī)制。目前,國(guó)內(nèi)健康教育與健康促進(jìn)的管理模式主要有政府主責(zé)模式、衛(wèi)生部門主責(zé)模式、社會(huì)協(xié)調(diào)模式、市場(chǎng)發(fā)展模式、FLEAH模式、綜合干預(yù)模式和俱樂(lè)部模式,每個(gè)地方應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自特點(diǎn)和條件,借鑒和選擇適應(yīng)自己的模式。

4.2完善健康教育與健康促進(jìn)經(jīng)費(fèi)保證機(jī)制。健康教育與健康促進(jìn)是保證居民健康的第一道門檻,具有投資少,效果長(zhǎng)遠(yuǎn)的特點(diǎn),但由于見(jiàn)效慢,往往被忽視。要加強(qiáng)資金的投入,堅(jiān)持各級(jí)政府的財(cái)政預(yù)算中健康教育與健康促進(jìn)經(jīng)費(fèi)的比例,建立健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),防止經(jīng)費(fèi)的斷層,另外在各專項(xiàng)疾病預(yù)防項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理中,劃出10-15%作為健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),使分散于各項(xiàng)目健康教育經(jīng)費(fèi)集中使用,更好發(fā)揮其使用效率。同時(shí)積極探討市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下多渠道、多層次、多元化的籌資途徑,建立健康教育經(jīng)費(fèi)的補(bǔ)償機(jī)制。

4.3鼓勵(lì)健康教育與健康促進(jìn)的科學(xué)指導(dǎo)和專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新機(jī)制。加強(qiáng)健康教育與健康促進(jìn)的科學(xué)指導(dǎo)非常重要,可以通過(guò)建立專家組,參與健康教育與健康促進(jìn)的科學(xué)指導(dǎo)、具體實(shí)施和效果評(píng)估,用科學(xué)發(fā)展觀加快健康教育與健康促進(jìn)工作向更深層次發(fā)展,在公共衛(wèi)生和提高全民健康水平中發(fā)揮更大作用。

參考文獻(xiàn)

篇(3)

【關(guān)鍵詞】健康教育;兒科感染管理;應(yīng)用

醫(yī)院感染是當(dāng)前醫(yī)院管理中的難題[1],醫(yī)院感染管理是醫(yī)院管理中的一個(gè)重要組成部分,醫(yī)院感染管理涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域、多環(huán)節(jié),在具體的實(shí)施過(guò)程中,需要醫(yī)務(wù)人員、患者及陪護(hù)的共同參與,此項(xiàng)工作在任一環(huán)節(jié)受阻都會(huì)影響其正常運(yùn)行。作為未受過(guò)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的患者及陪護(hù),良好參與的前提即是接受相關(guān)的健康教育知識(shí)。在臨床工作中,由于兒科的特殊性,兒科的健康教育面對(duì)的是一個(gè)特殊的群體,其健康教育的對(duì)象、內(nèi)容和形式不同于其他科室[2]。鑒于此,我院兒科自2009年采取了一系列健康教育措施,卓有成效,現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料和方法

1.1 對(duì)未采取系統(tǒng)地針對(duì)性強(qiáng)的健康教育措施的2008年,依據(jù)院、科兩級(jí)制定的感染管理考核辦法,每月分別進(jìn)行打分匯總,用實(shí)際得分除以應(yīng)得分,算出得分率及失分率,同時(shí)進(jìn)行原因分析,計(jì)算出因患兒陪護(hù)原因失掉的分?jǐn)?shù),再除以總失分,得出患兒陪護(hù)占總失分的比例,年底計(jì)算出年平均得分率及失分率,與實(shí)施健康教育的2009年對(duì)照如表1。

表1

2008~2009年對(duì)照表

年度平均得分率(%)

平均失分率(%)

陪護(hù)原因占失分比例(%)

其他原因占失分比例(%)

200891.78.332.467.6

200998.21.810.889.2

1.2 選擇2009年1月住院患兒112例(對(duì)照組),2009年12月住院患兒117例(觀察組),患兒所患疾病主要為重癥肺炎、營(yíng)養(yǎng)不良、貧血、癲癇、腦癱、支氣管肺炎、肺炎并心衰、腹瀉。陪護(hù)年齡最大72歲,最小19歲,平均年齡35.6歲,文化程度最低為文盲,最高為博士,出院后全部接受出院調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容有針對(duì)性健康教育知識(shí)接受情況、對(duì)醫(yī)護(hù)人員滿意度情況等,其中健康教育知識(shí)接受總分100分,達(dá)到90分者為接受,60~89分者為基本接受,低于60分者為未接受。結(jié)果如表2。

表2

2009年1~12兩組評(píng)分情況

組別

陪護(hù)接受健康教育情況對(duì)醫(yī)護(hù)人員滿意度

接受基本接受未接受

滿意基本滿意不滿意

觀察組(117例)103(88.03%)8(6.84%)6(5.13%)110(94.02%)5(4.27%)2(1.71%)

對(duì)照組(112例)80(71.43%)10(8.93%)22(19.64%)95(84.82%)9(8.04%)8(7.14%)

注:2009年1月采取的措施為:對(duì)患兒陪護(hù)進(jìn)行入院宣教、感染衛(wèi)生知識(shí)教育;2009年12月采取的措施為:系統(tǒng)、有計(jì)劃且采取靈活多樣的方式對(duì)患兒陪護(hù)進(jìn)行相關(guān)感染知識(shí)健康教育。

2 健康教育實(shí)施及討論

2.1 要想順利實(shí)施健康教育,醫(yī)務(wù)人員首先應(yīng)具有豐富的理論知識(shí)、高層次的認(rèn)知水平和溝通技巧。我院兒科所采取的措施是:對(duì)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行強(qiáng)化感染知識(shí)培訓(xùn)與考核,并將考核結(jié)果納入個(gè)人績(jī)效;每周適時(shí)學(xué)習(xí)護(hù)患溝通技巧,包括語(yǔ)言溝

作者單位:450014 鄭州大學(xué)第五附屬醫(yī)院

通技巧和非語(yǔ)言溝通技巧。

2.2 指定1名專職宣教人員,制定宣教計(jì)劃與目標(biāo),系統(tǒng)地為陪護(hù)進(jìn)行感控宣教,保持了宣教工作的連續(xù)性,增強(qiáng)了宣教效果。

2.3 每月至少召開(kāi)一次醫(yī)護(hù)患座談會(huì)和分析總結(jié)會(huì)。座談會(huì)內(nèi)容豐富多彩,在傾聽(tīng)、收集、反饋信息的同時(shí),以游戲問(wèn)答的方式穿插健康教育內(nèi)容,并給予回答問(wèn)題正確的患兒陪護(hù)一定的小禮物,促進(jìn)了醫(yī)護(hù)患之間的交流。座談會(huì)后進(jìn)行分析總結(jié),揚(yáng)長(zhǎng)避短,使健康教育工作質(zhì)量得到了持續(xù)改進(jìn)和提高。

2.4 在實(shí)踐中,做到知己知彼,方能收到意想不到的效果。兒科有其特殊性,接受健康教育的對(duì)象往往是陪護(hù)。在感染管理健康教育這一環(huán)節(jié),較其他科室而言,兒科存在一定的難點(diǎn)和特點(diǎn)。作為健康教育人員,必須先明晰這些難點(diǎn)和特點(diǎn),才能做到心中有數(shù),也才能夠準(zhǔn)確把握健康教育時(shí)機(jī)和切入點(diǎn),從而進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的因人而異、因情況而異的健康教育,確保宣教效果。兒科常見(jiàn)的難點(diǎn)和特點(diǎn)主要為陪護(hù)更換頻繁、陪護(hù)情緒不穩(wěn)、焦慮、矛盾、費(fèi)用及用藥方面的質(zhì)疑與顧慮、衛(wèi)生習(xí)慣不良、放任、容忍、過(guò)份依從患兒、自責(zé)與補(bǔ)償心理導(dǎo)致的期望值過(guò)高、患兒好動(dòng)依從性差等。針對(duì)此,我們一一采取了以下應(yīng)對(duì)措施。

2.4.1 針對(duì)陪護(hù)更換頻繁,我們特制定了精美的健康教育卡片,放置于患兒病床旁,做到“健康教育時(shí)刻伴”。另制作了許多生動(dòng)、形象、溫馨的健康教育卡片,如病從口入,勤洗手、少生病等張貼于醒目處。

2.4.2 針對(duì)陪護(hù)的復(fù)雜心理及參差不齊的認(rèn)知水平,我們一般在患兒入住時(shí),不急于宣教,而是先對(duì)患兒病情及陪護(hù)的年齡、個(gè)性、知識(shí)層次、衛(wèi)生習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)狀況等做一個(gè)綜合的評(píng)估,然后制定針對(duì)性健康教育計(jì)劃,把握時(shí)機(jī),找準(zhǔn)切入點(diǎn)實(shí)施宣教。如對(duì)低文化層次的陪護(hù),語(yǔ)言教育應(yīng)通俗易懂,深入淺出,盡量少用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ),采用拉家常式談話,不厭其煩強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)經(jīng)濟(jì)條件好,要求使用所謂高級(jí)抗生素藥物或擔(dān)心用藥過(guò)度的陪護(hù),應(yīng)耐心、貼心、誠(chéng)懇地向其講解合理用藥知識(shí)及疾病知識(shí),取得其配合。對(duì)那些質(zhì)疑治療費(fèi)用的陪護(hù),開(kāi)誠(chéng)布公地向其解釋治療費(fèi)用的合理及必要性,打消其疑慮。如在為某位患兒吸痰時(shí),依感控要求及操作規(guī)范,使用了三根一次性吸痰管,遭到家屬質(zhì)疑,認(rèn)為是利益驅(qū)使,強(qiáng)烈要求重復(fù)使用一次性吸痰管,針對(duì)此情,宣教人員列舉了大量案例說(shuō)明重復(fù)使用一次性吸痰管的危害,最終使患兒家屬釋懷。對(duì)于那些情緒不良的陪護(hù),要先確認(rèn)這些情緒表現(xiàn),并讓其知道你在理解他們,取得他們的信任[3]。諸如此類,不勝枚舉。

3 結(jié)論

感染管理的成效直接影響著醫(yī)院的醫(yī)療質(zhì)量和聲譽(yù),健康教育是感染管理中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在感染管理存在難點(diǎn)和特點(diǎn)的兒科,如何實(shí)施健康教育,是值得我們不斷探索的一門學(xué)問(wèn)。在工作中我們要不斷總結(jié),持續(xù)改進(jìn),正確評(píng)估,有計(jì)劃、系統(tǒng)地、有針對(duì)性地實(shí)施健康教育,才能確保健康教育效果,增進(jìn)感染管理的成效。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 劉振聲,等.醫(yī)院感染管理學(xué).軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社,2000,3.

篇(4)

關(guān)鍵詞：滲透； 師生關(guān)系； 技能； 原則

中圖分類號(hào)：G633．55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）11-041-001

中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。健康情感、正確態(tài)度、良好價(jià)值觀的形成是地理課程追求的目標(biāo)。而如何在地理教學(xué)中滲透心理健康教育，將地理教學(xué)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的輔助陣地，這是需要我們研究的一個(gè)課題。地理課堂教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，還要幫助學(xué)生建立自信，形成健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。因此，在地理課堂中滲透心理健康教育，寓心理輔導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，對(duì)心理健康教育的全面實(shí)施有著重要意義。

一、心理健康教育在地理課堂中的滲透

1．在課堂準(zhǔn)備中滲透心理健康教育

地理課堂的準(zhǔn)備首先要了解學(xué)生的情況：學(xué)生有什么地理學(xué)習(xí)“需要”值得關(guān)注；學(xué)生具有怎樣的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；學(xué)生有哪些興趣愛(ài)好亟待激發(fā)。

教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)，在傳授地理知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，健全的個(gè)性品質(zhì)，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。

教學(xué)內(nèi)容的選擇符合社會(huì)發(fā)展的需求，又要符合學(xué)生發(fā)展的年齡特征，既要考慮到知識(shí)的傳授，又要考慮到學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的安排切忌偏深、偏難，或唱高調(diào)，一味強(qiáng)調(diào)道德理論忽視道德行為和習(xí)慣的培養(yǎng)。

教學(xué)方法設(shè)計(jì)要采用多種方式，既要利用地理學(xué)科的基本方法，又要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，防止疲勞和厭倦情緒的發(fā)生。

在教學(xué)結(jié)課評(píng)估設(shè)計(jì)上，“創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、鼓勵(lì)自信心的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制”。不要將考試作為衡量學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，防止考試焦慮心理的發(fā)生。

2．在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新型課堂教學(xué)情境，建立民主、和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，使學(xué)生能在愉快，有安全感，無(wú)心理壓力的課堂氣氛中去學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)證實(shí)，有效的學(xué)習(xí)，只有在學(xué)生積極主動(dòng)的參與下才能發(fā)生，教師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

其次，課堂教學(xué)管理要以基本的人性觀為前提，教師在課堂教學(xué)管理中不應(yīng)以教育者自居，不要以強(qiáng)制手段迫使學(xué)生服從課堂管理。要以信任、尊重和熱愛(ài)去調(diào)動(dòng)學(xué)生自身潛能，在和諧、互動(dòng)、合作的民主管理中去獲得自主發(fā)展。

例如在太陽(yáng)能教學(xué)中，有位同學(xué)提出：為什么不能在太空中建設(shè)太陽(yáng)能接收站呢？這個(gè)問(wèn)題看似荒唐，但教師就應(yīng)贊揚(yáng)這位同學(xué)敢于超于常人思維、勇于創(chuàng)新的精神。

二、心理健康教育在課堂教學(xué)中滲透的基本要求

1．樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀念，建立新型的師生關(guān)系

教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再將學(xué)生視為接受知識(shí)的被動(dòng)容器，要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視學(xué)生健康的情感，科學(xué)的態(tài)度和現(xiàn)代地理價(jià)值觀的形成，在師生交互作用的過(guò)程中進(jìn)行課堂教學(xué)。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的心理健康狀況影響極大，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的課堂教學(xué)，不同程度地存在著引發(fā)學(xué)生的心理障礙現(xiàn)象。正如著名教育家烏申斯基所說(shuō)“教師以知識(shí)的灌輸為中心，把自己的信念強(qiáng)加給學(xué)生，是擁有許多手段的成年人的理智對(duì)無(wú)能為力的、孤立無(wú)援的頭腦的壓制”，因此產(chǎn)生中小學(xué)生的諸多適應(yīng)不良問(wèn)題,如厭學(xué)、逃學(xué)、考試焦慮。所以教師要有現(xiàn)代的教學(xué)觀念，在教學(xué)中建立民主、尊重、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系。

2．掌握必備的心理輔導(dǎo)技能

首先，教師要了解學(xué)生的心理問(wèn)題，了解心理輔導(dǎo)的一般過(guò)程，發(fā)展輔導(dǎo)的技能，與家長(zhǎng)等其他教育資源的溝通合作技能等。其次，教師還要了解學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)觀察他們，評(píng)估它們的發(fā)展水平并及時(shí)加以輔導(dǎo)，這對(duì)新時(shí)代教師來(lái)講是更加重要的必備能力。有了必備的心理輔導(dǎo)技能，就能通過(guò)課堂教學(xué)，在第一時(shí)間更廣泛、更真實(shí)地掌握學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)采取預(yù)防和補(bǔ)救措施，這也是學(xué)校專職心理輔導(dǎo)教師所不能做到的。

3．遵循課堂教學(xué)滲透心理健康教育的基本原則

教師在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的基本原則，一般包括全體性原則、差異性原則、活動(dòng)性原則等。

3.1全體性原則。全體性原則是指心理健康教育要面向所有學(xué)生，全體學(xué)生都是心理健康教育的對(duì)象和參與者，地理課堂中的心理健康教育的設(shè)施，計(jì)劃，組織活動(dòng)，都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問(wèn)題。

3.2差異性原則。差異性原則是指心理健康教育要關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，在課堂中開(kāi)展形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)，以提高學(xué)生的心理健康水平。

篇(5)

2011年，教育部辦公廳下《發(fā)關(guān)于印發(fā)的通知》，從大學(xué)生心理健康教育機(jī)制體制建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)、活動(dòng)體系建設(shè)、大學(xué)生心理咨詢服務(wù)體系建設(shè)、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)、工作條件建設(shè)等7個(gè)方面，規(guī)范普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)。教學(xué)體系建設(shè)中明確要求“應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用”、“ 應(yīng)有專門的教學(xué)大綱或教學(xué)基本要求”、“ 應(yīng)通過(guò)案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等多種形式提高課堂教學(xué)效果，通過(guò)教學(xué)研究和改革不斷提升教學(xué)質(zhì)量?！边@些要求為大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建提供了方向。20世紀(jì)90年代起，國(guó)家開(kāi)始高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，目前我國(guó)內(nèi)地學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育的理論研究主要集中在教育內(nèi)容研究、教育途徑研究和教育模式研究三個(gè)方面：

第一方面，教育內(nèi)容研究。我國(guó)學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的研究成果基本上趨于一致，主要包括心理健康、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、個(gè)性心理、人際交往心理、戀愛(ài)與性心理、擇業(yè)心理，后來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，又融入了網(wǎng)絡(luò)心理、心理咨詢與心理治療方面的內(nèi)容。本研究將沿用這一研究成果，在此基礎(chǔ)上豐富和完善課程體系內(nèi)容，設(shè)置具有校本特色的大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容。第二方面，教育途徑研究?？偨Y(jié)我國(guó)學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理健康教育途徑的研究，主要途徑有以下幾方面：開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程和心理講座、建立咨詢機(jī)構(gòu)、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、營(yíng)造良好的校園氣氛、將心理健康教育滲透到課堂甚至是專業(yè)課程中、建立大學(xué)生心理檔案、培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育等。其中開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程和心理講座、建立咨詢機(jī)構(gòu)、將心理健康教育滲透到德育教育中是普遍認(rèn)可的途徑。本研究認(rèn)為應(yīng)將心理健康教育與德育區(qū)別對(duì)待，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用。第三方面，教育模式研究。目前，我國(guó)學(xué)者對(duì)于大學(xué)生心理健康教育模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標(biāo)取向來(lái)研究不同的心理健康教育的模式，這必然會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育模式的特殊性和個(gè)體性，而不具有普遍性和整體性。因此，本研究認(rèn)為首先應(yīng)該確定大學(xué)生心理健康教育課程期望達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)分析來(lái)確定教育模式。

二、高校學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題

《關(guān)于印發(fā)的通知》明確將“大學(xué)生心理健康教育”課程列入公共必修課，納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，覆蓋全體學(xué)生，進(jìn)一步體現(xiàn)出政策支持的強(qiáng)大力度。在我國(guó)學(xué)校心理健康教育起步較晚，很多大學(xué)生在中小學(xué)階段從未接受心理健康教育，跨入大學(xué)后心理健康知識(shí)幾乎沒(méi)有。近兩年，大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容、教學(xué)方式不斷完善，結(jié)合重慶師范大學(xué)近兩年開(kāi)設(shè)心理健康教育的實(shí)際，對(duì)課程發(fā)展情況整理如下：第一，大學(xué)生心理健康教育課被設(shè)為通識(shí)選修課程，從課程設(shè)立之初的只針對(duì)新生年級(jí)學(xué)生開(kāi)放，發(fā)展為面向全校學(xué)生開(kāi)放。按照學(xué)校通識(shí)選修課程相關(guān)規(guī)定，全部課程含有7次課，共計(jì)20個(gè)學(xué)時(shí)，修完全部課程考核合格計(jì)1個(gè)學(xué)分。第二，大學(xué)生心理健康教育課設(shè)有大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、自我意識(shí)、人際交往、目標(biāo)成就未來(lái)、情緒、人格、愛(ài)情7個(gè)話題，由授課教師自行選擇授課主題。第三，課程以教師講授為主，以心理測(cè)試、案例分析、體驗(yàn)活動(dòng)、小組討論等形式為輔。第四，課程以考查方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容以學(xué)生的收獲和體會(huì)為主。

大學(xué)生心理健康教育課程在不斷完善中，但仍然未形成完備的體系，課程管理與運(yùn)行上還存在諸多問(wèn)題，現(xiàn)狀總結(jié)如下：一是課程理念缺失。大學(xué)生心理健康教育課作為通識(shí)選修課程，應(yīng)淡化專業(yè)和文理科的區(qū)分，突出課程的發(fā)展性與指導(dǎo)性作用。二是課程定位不準(zhǔn)確。心理健康教育課程以幫助學(xué)生建立和諧、健康的心理品質(zhì)為目標(biāo)，在實(shí)際授課中有的教師以心理健康知識(shí)普及為重點(diǎn)，有的教師則以內(nèi)心體驗(yàn)和行為認(rèn)知為重點(diǎn)，不同的視角會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此必須明確該門課程是學(xué)科課程還是活動(dòng)課程。三是教學(xué)隨意性較大。由于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)只定了主題，沒(méi)有設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)，同一主題由于任課教師不同，會(huì)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，因此教學(xué)效果受教師個(gè)人主觀因素影響較大。四是考核方式缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。

三、高校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)對(duì)策

（一）明確課程定位及目標(biāo)，豐富課程實(shí)施形式

高校將開(kāi)設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”課程與設(shè)立心理咨詢室、在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及第二課堂等各種活動(dòng)中滲透心理健康教育。課堂教學(xué)是心理健康教育的重要陣地，具有主動(dòng)性、普及性、預(yù)防性等特點(diǎn)，將此列為公共必選課在普及心理健康教育的同時(shí)，加強(qiáng)了高校學(xué)生心理問(wèn)題預(yù)防和干預(yù)的力度，切實(shí)做到為學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)，培養(yǎng)人格健全、心智健康、思想積極正面向上、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。作為素質(zhì)教育類通識(shí)課程，高校心理健康教育課程應(yīng)該堅(jiān)持從知識(shí)層面、技能層面和自我認(rèn)知層面確立課程目標(biāo)，通過(guò)傳授心理學(xué)先關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)。

目前，部分高校的心理健康教育課程無(wú)固定的內(nèi)容，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)化研究，授課形式也比較單一，規(guī)范課程內(nèi)容、豐富授課形式是進(jìn)一步完善課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。例如，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，深入進(jìn)行心理學(xué)理論研究，編寫統(tǒng)一的心理健康教育課程教材；結(jié)合課程目標(biāo)積極開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)；拓展教育平臺(tái)，建立心理健康課程教育網(wǎng)絡(luò)；理論講授、活動(dòng)體驗(yàn)課、心理咨詢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課相結(jié)合等，從加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的層面加大高校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的力度。

（二）建立健全課程管理機(jī)制，加大師資力量投入

建立健全課程管理機(jī)制，從學(xué)校和學(xué)院多個(gè)層面建立心理健康教育工作小組，由學(xué)校、部門領(lǐng)導(dǎo)和心理健康教育專業(yè)人士負(fù)責(zé)，明確課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)，統(tǒng)一指導(dǎo)授課，加強(qiáng)落實(shí)大學(xué)生心理健康教育工作。

加大師資隊(duì)伍建設(shè)，從課程設(shè)置、專業(yè)知識(shí)、個(gè)人魅力、積極心態(tài)、言語(yǔ)能力方面提升任課教師的綜合素質(zhì)。一方面壯大隊(duì)伍成員，聘請(qǐng)具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的教師參與到課程設(shè)置和建設(shè)中，另一方面加強(qiáng)已有隊(duì)伍師資的可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)和成立心理咨詢坊等方式提升任課教師的專業(yè)能力和授課水平。鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展形式多樣的互動(dòng)式教學(xué)，拓展教學(xué)領(lǐng)地，創(chuàng)新課程安排，將心理健康教育融入到學(xué)生校園文化、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中去，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和投入力度。

篇(6)

圍繞著心理健康開(kāi)展的教育稱為心理健康教育[1]。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，無(wú)論是在學(xué)科研究，還是在教育實(shí)踐，心理健康教育已經(jīng)成為具有中國(guó)特色的心理學(xué)研究領(lǐng)域。盡管目前對(duì)心理健康教育內(nèi)涵的理解不甚一致，但是對(duì)心理健康教育的學(xué)科地位達(dá)成了基本認(rèn)識(shí)，即心理健康教育屬于素質(zhì)教育的范疇，是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的心理素質(zhì)[1-4]。

近年來(lái)，課程教學(xué)成為心理健康教育的主渠道，并日漸受到重視。首先，教育部公布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》)和《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)基本要求》)，明確提出要在組織機(jī)構(gòu)、課程、師資等方面保證心理健康教育的課程教學(xué)。其次，心理健康教育課的教學(xué)成為心理健康教育的研究焦點(diǎn)。學(xué)者們不僅探討有效的教學(xué)方法，而且還提出諸多具有實(shí)效的教學(xué)模式。再次，學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康教育課的重要性。比如，李靜等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75.14%的大學(xué)生認(rèn)為心理健康知識(shí)很重要，68.57%的學(xué)生認(rèn)為每個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)[5]；劉海燕等人調(diào)查結(jié)果顯示，近75%的大學(xué)生都認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程[6]。最后，實(shí)踐表明，心理健康教育的課程教學(xué)在提升學(xué)生心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康水平具有積極的作用，尤其是在調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)、優(yōu)化心理品質(zhì)、開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能、預(yù)防心理疾病等方面[6]。

心理健康教育的目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)[1-4]，作為心理健康教育主要途徑的課程教學(xué)也是服務(wù)于這個(gè)目的的。也就是說(shuō)，課程教學(xué)的目的在于健全、提升、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。如何通過(guò)課堂教學(xué)切實(shí)健全、提升、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)？這是在教育教學(xué)實(shí)踐中需要思考的問(wèn)題。有必要在教育心理學(xué)視野下回顧以往對(duì)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究文獻(xiàn)，總結(jié)其中的基本心理現(xiàn)象和規(guī)律，以切實(shí)增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效，真正達(dá)到設(shè)置心理健康教育課程的初衷。

二、心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究現(xiàn)狀

在我國(guó)，心理健康教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)(中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)、普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì))和文件都是按照中小學(xué)、大學(xué)進(jìn)行分類指導(dǎo)。鑒于此，下文分別從中小學(xué)、大學(xué)兩個(gè)方面對(duì)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。

(一)中小學(xué)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究概況

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，“教”的研究聚焦于中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)途徑(心理健康教育課)和基本途徑(學(xué)科滲透)，而“學(xué)”的研究則相對(duì)較少。

1.中小學(xué)心理健康教育課的教學(xué)研究

(1)有效的教學(xué)方法與模式

在教學(xué)方法的研討方面，提出適用的教學(xué)方法包括案例教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等。比如，龐彬提出案例教學(xué)法的應(yīng)用特點(diǎn)以及案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)，并闡述案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程(包括“案例編撰—閱讀—討論—假設(shè)—總結(jié)”五個(gè)階段)[7]；蘇宇燕認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中可以采用游戲、電影、心理劇、辯論等教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與性和積極性[8]；陳夏妮認(rèn)為，適用于小學(xué)心理健康教育課的有效教學(xué)方法包括故事法、表演法、比賽法、辯論法、游戲法等[9]。蔡文豐等人探討在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)方法的可行性，并介紹了該教學(xué)方法的具體操作流程以及注意事項(xiàng)[10]。

另外，不少學(xué)者還提出了中小學(xué)心理健康課程的教學(xué)模式。比如，宋鐵莉等人提出活動(dòng)課程的教學(xué)程序由課前準(zhǔn)備、課程導(dǎo)入、活動(dòng)展開(kāi)、建構(gòu)知識(shí)、總結(jié)與反思5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成[11]；段康提出課程教學(xué)應(yīng)該遵循“體驗(yàn)—了解”的要求，采用“感受—感知”的教學(xué)模式[12]；趙學(xué)文提出一堂小學(xué)心理健康教育課應(yīng)包括“激情—體驗(yàn)—自省—內(nèi)化”4個(gè)基本的教學(xué)階段[13]；賴志群等人在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出“感受、感知、感悟”的教學(xué)模式[14]?？偟膩?lái)看，這些教學(xué)模式都是通過(guò)案例、故事、活動(dòng)等設(shè)定教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴和認(rèn)知沖突，學(xué)會(huì)自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)，提高改變的意愿，并通過(guò)行為訓(xùn)練活動(dòng)加以強(qiáng)化。

(2)提高教學(xué)效果的策略

不少學(xué)者從教學(xué)構(gòu)成要素的角度，提出促進(jìn)教學(xué)效果的策略。比如，陳道明提出，一是發(fā)揮學(xué)生主體性；二是教學(xué)目標(biāo)要具有發(fā)展性和預(yù)防性；三是教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要；四是教學(xué)的方式、方法要體現(xiàn)非指導(dǎo)性、體驗(yàn)性和活動(dòng)性；五是使教學(xué)評(píng)價(jià)變成學(xué)生自我教育的活動(dòng)[15]。吳文菊則認(rèn)為，應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展、年齡特點(diǎn)、心理需求、本地區(qū)與本校的特點(diǎn)合理安排教育內(nèi)容；選擇適當(dāng)?shù)慕逃问?，發(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性、體驗(yàn)性和互動(dòng)性；提高教師的心理素質(zhì)；提供必要的課時(shí)、教學(xué)設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等外部條件[16]。

當(dāng)然，也有學(xué)者從教學(xué)過(guò)程的角度，提出營(yíng)造溫馨的課堂氛圍、播放生動(dòng)有趣的故事、在爭(zhēng)論雄辯中明理、模擬生活情景、從小品中獲得感悟、在反思中糾正舊我、捕捉時(shí)機(jī)進(jìn)行真情交流等有效的教學(xué)策略[17]。

(3)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)

如何評(píng)價(jià)中小學(xué)心理健康教育課，這是監(jiān)控和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從現(xiàn)有的研究來(lái)看，主要在教學(xué)要素、課堂特點(diǎn)兩個(gè)方面開(kāi)展研究。

從教學(xué)要素來(lái)看，可以從教師、學(xué)生、教學(xué)三個(gè)方面構(gòu)建教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。李翔等人認(rèn)為，在教師方面包含教態(tài)、共情程度、關(guān)注、教學(xué)理念；在教學(xué)方面包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、課堂氣氛；在學(xué)生方面則涉及行為參與程度、情感體驗(yàn)、認(rèn)知觀念[18]。

宋鐵莉、劉穎麗則提出應(yīng)該從課堂的形成性、情境性、情感性三個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。其中，形成性評(píng)價(jià)就是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教與學(xué)兩方面開(kāi)展評(píng)價(jià)；情境性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在與生活相關(guān)的活動(dòng)場(chǎng)景中的心理成長(zhǎng)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)；情感性評(píng)價(jià)則是指對(duì)師生在教學(xué)過(guò)程中的情感體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)[11]。

2.中小學(xué)心理健康教育學(xué)科滲透的教學(xué)研究

中小學(xué)校實(shí)施心理健康教育的基本途徑就是學(xué)科滲透。1999年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》明確指出，“在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。之后，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程”。近年，方躍偉等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)科滲透有助于提高小學(xué)生相關(guān)健康知識(shí)的知曉率[19]。

之所以重視心理健康教育的學(xué)科滲透，是因?yàn)閷W(xué)科課程本身以及教學(xué)過(guò)程具備心理健康教育的資源[20]。學(xué)科教學(xué)滲透最明顯的特征就是以內(nèi)隱、間接的方式增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)?；仡櫼延形墨I(xiàn)，學(xué)科教學(xué)滲透的研究集中在兩個(gè)方面：一是挖掘適合學(xué)科教學(xué)滲透的課程教學(xué)資源，諸如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂心理氛圍等；二是學(xué)科教學(xué)滲透的途徑，包括教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程等。

此外，有學(xué)者提出適用于心理健康教育學(xué)科滲透的教學(xué)方法。比如，富安利提出可以采取體驗(yàn)法、評(píng)價(jià)法、發(fā)現(xiàn)法、教師語(yǔ)言等方法進(jìn)行學(xué)科滲透[21]。還有教師探討在小學(xué)思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育的有效教學(xué)方法[22]。

(二)大學(xué)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究概況

在高校，心理健康教育課受到高度重視。在《基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確將課程教學(xué)作為高校心理健康教育應(yīng)著力建設(shè)的七大體系之一，同時(shí)，《教學(xué)基本要求》對(duì)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)方法、教學(xué)管理等做出詳盡地說(shuō)明。既往文獻(xiàn)表明，對(duì)大學(xué)心理健康教育課的研究包括“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面。

1.大學(xué)生心理健康教育課學(xué)習(xí)心理的研究現(xiàn)狀

目前從學(xué)生受教需求的角度展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)心理的研究。學(xué)者們?cè)噲D在了解學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)容需求的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

(1)大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的

大學(xué)生參加心理健康課表現(xiàn)出明顯的工具性目的，沒(méi)有從提升自身心理素質(zhì)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)心理健康教育課。比如，劉海燕等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，想達(dá)到調(diào)節(jié)心態(tài)、完善自我、健全人格、改變不合理認(rèn)知、適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)的大學(xué)生分別占26.5%、22.3%、15.7%、11.5%、6.2%[6][23]。

(2)大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

既有研究表明，大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程普遍持歡迎的態(tài)度，大部分學(xué)生認(rèn)為心理健康教育對(duì)自己有幫助，在生活實(shí)踐中不同程度地運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)[24]。但是大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的重視和興趣程度存在學(xué)科的差異。相對(duì)于理工科學(xué)生而言，文科學(xué)生對(duì)心理健康教育課的重視程度和學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較高[25]。

(3)大學(xué)生需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容

黃希庭等人通過(guò)對(duì)全國(guó)5058名大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生在人際關(guān)系和諧、事業(yè)發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步的需要更為明顯[26]。另一項(xiàng)調(diào)查研究表明，情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、壓力應(yīng)對(duì)是當(dāng)前大學(xué)生最需要的教學(xué)內(nèi)容[6]。另外，有研究證實(shí)，大一學(xué)生集中在人際交往、學(xué)習(xí)和生活、適應(yīng)問(wèn)題；大二學(xué)生關(guān)注戀愛(ài)和情感、學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題；大三、大四學(xué)生則聚焦在職業(yè)規(guī)劃和定位、自我探索[27-28]。

2.大學(xué)心理健康教育課的教學(xué)研究

教學(xué)方面的研究集中在有效的教學(xué)方法、有效的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)估五個(gè)方面。

(1)有效的教學(xué)方法

以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，角色扮演法、案例教學(xué)法、課堂討論法、團(tuán)體訓(xùn)練法和心理測(cè)驗(yàn)法是比較受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法[29]。近年來(lái)，不少學(xué)者以教育實(shí)驗(yàn)的方式考察這些教學(xué)方法的有效性。

第一，體驗(yàn)式教學(xué)。吳耿安通過(guò)連續(xù)3周的素質(zhì)拓展訓(xùn)練表明，在訓(xùn)練后，76名大學(xué)生在SCL-90量表的軀體化、焦慮、抑郁、人際關(guān)系因子上有明顯地改善[30]。高飛通過(guò)一學(xué)期的教育實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，采用“引入—?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)情境—進(jìn)行體驗(yàn)—分享和點(diǎn)評(píng)經(jīng)驗(yàn)感受—體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用”的五階段體驗(yàn)式教學(xué)模式，能有效地降低大學(xué)生在SCL-90量表中強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)因子的得分[31]。銀星嚴(yán)也通過(guò)一學(xué)期的教育實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)的效果要優(yōu)于講授式教學(xué)方法[32]。

第二，團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)。邱小艷、唐君隨機(jī)抽取3個(gè)班的大一新生進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，分別使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)、專題講座與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合、心理講座開(kāi)展教學(xué)，結(jié)果證明團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)效果要優(yōu)于專題講座與團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)方式[33]。裴利華在大一2個(gè)班中分別使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)和非團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教學(xué)方法開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)能有效提高大學(xué)生的心理健康水平[34]。

第三，參與式教學(xué)。心理健康教育課引入?yún)⑴c式教學(xué)方法有助于彌補(bǔ)教與學(xué)的溝壑，促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)與解決問(wèn)題的結(jié)合，建立良好的師生關(guān)系[35]。李景華的教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，參與式教學(xué)法比講授法更能促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的提高[36]。

第四，視頻教學(xué)。視頻教學(xué)直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)和體驗(yàn)，有助于心理健康知識(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。張媛媛等人通過(guò)問(wèn)卷法與實(shí)驗(yàn)法證實(shí)，視頻教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的一種有效途徑[37]。

第五，專題教學(xué)。盧秀安等人在師范生中開(kāi)展了心理素質(zhì)、創(chuàng)造力、情緒等七個(gè)主題的專題教學(xué)，一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，接受專題教學(xué)的大學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)的滿意度方面顯著高于接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的大學(xué)生[38]。

從上述研究不難看出，常見(jiàn)的教學(xué)方法在心理健康教育課教學(xué)實(shí)踐中的有效性是不容置疑的。但是這幾種常見(jiàn)教學(xué)方法，哪種教學(xué)方法更為有效呢？周婧、李昊彤同時(shí)在5個(gè)班進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示：在教學(xué)內(nèi)容方面，專題討論法最能讓學(xué)生清楚教學(xué)主題，綜合法教學(xué)方式最能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容重要性的感知；在教學(xué)方法方面，團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)方法最能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而綜合法最能激發(fā)學(xué)生的思考；在教學(xué)過(guò)程方面，專題討論和團(tuán)體輔導(dǎo)能增進(jìn)師生互動(dòng)，團(tuán)體輔導(dǎo)和專題討論最能讓學(xué)生融入課堂，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛[39]。這表明，教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素。

(2)有效的教學(xué)模式

不少學(xué)者結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些有效的教學(xué)模式。有的學(xué)者立足于教學(xué)過(guò)程構(gòu)建特定教學(xué)方法的教學(xué)程序，比如，堯國(guó)靖提出，視頻教學(xué)應(yīng)該包括準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)束三個(gè)階段[40]。有的學(xué)者基于課堂教學(xué)流程提出教學(xué)模式，比如，趙冰潔提出包含認(rèn)知、活動(dòng)、體驗(yàn)、分享、評(píng)估五個(gè)基本階段的教學(xué)模式，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的順序[41]；岳素萍提出在心理健康教育課中構(gòu)建主體教學(xué)模式[42]。有的學(xué)者根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)形成的漸進(jìn)性和內(nèi)化性特點(diǎn)，提出“判斷鑒別—策略訓(xùn)練—反思體驗(yàn)”教學(xué)模式，并以此構(gòu)建課堂教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)[43]。有的學(xué)者通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建在心理健康教育課程中“面上集中釋疑、線上互相解疑、點(diǎn)上個(gè)別輔導(dǎo)”三位一體教學(xué)模式，將教學(xué)與咨詢、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)、健康學(xué)生與困擾學(xué)生有機(jī)地整合起來(lái)[44]。

(3)教學(xué)內(nèi)容的安排

不同年級(jí)的大學(xué)生關(guān)注的心理健康問(wèn)題是不同的[27-28]。在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該考慮到大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和心理發(fā)展需求。比如，對(duì)大一新生注重環(huán)境的適應(yīng)性教育，大二的學(xué)生則要側(cè)重人際關(guān)系、戀愛(ài)、學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，對(duì)于大三、大四的學(xué)生則側(cè)重于就業(yè)和考研的指導(dǎo)。

(4)教學(xué)設(shè)計(jì)

田瀾、張大均提出應(yīng)該考慮教學(xué)目標(biāo)和情境體驗(yàn)式課程的要求開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，采用“提高興趣”、“提高參與”和“加深體驗(yàn)”的教學(xué)策略，確保課堂心理素質(zhì)訓(xùn)練的科學(xué)性和實(shí)效性[45]。

(5)教學(xué)效果的評(píng)估

王淑敏、張大均提出對(duì)心理素質(zhì)訓(xùn)練課應(yīng)該以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[46]。但是劉海燕等人則認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生的角度選擇評(píng)價(jià)的方法，而大學(xué)生認(rèn)為能有效評(píng)估教學(xué)效果的方法包括日常行為觀察、心理測(cè)驗(yàn)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、師生面談等[6]。

三、對(duì)心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究現(xiàn)狀的反思

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，學(xué)者們對(duì)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面都開(kāi)展了有益的探索，得出了一些重要的結(jié)論和觀點(diǎn)。但是考慮到設(shè)置心理健康教育課的初衷，反思當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，其實(shí)對(duì)心理健康教育課的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的研究還存在不少值得改進(jìn)的地方。

第一，眾所周知，“學(xué)”與“教”是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，沒(méi)有離開(kāi)“教”的“學(xué)”，也沒(méi)有獨(dú)立于“學(xué)”的“教”?！皩W(xué)”居于中心地位，“教”是為了促進(jìn)“學(xué)”。盡管心理健康課的“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面都受到關(guān)注，但就目前的研究現(xiàn)狀而言，“學(xué)”的研究聚焦于學(xué)生的需求，“教”的研究則落腳在教學(xué)方法本身的有效性。這偏離“健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)”的初衷，需要重新聚焦于在有效健全、提升、優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律和教師“教”的規(guī)律。

第二，心理健康教育最終落腳點(diǎn)是心理素質(zhì)，而不僅僅是心理健康的知識(shí)與技能。心理素質(zhì)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的，具有基礎(chǔ)、衍生和發(fā)展功能的，并與人的適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)[2-3][47]。心理素質(zhì)的內(nèi)隱性決定了不能簡(jiǎn)單地從學(xué)生的語(yǔ)言和外顯行為來(lái)直觀地判斷其心理素質(zhì)的狀況。課堂教學(xué)為健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱?，需要結(jié)合心理素質(zhì)的特點(diǎn)，在心理健康教育課的教學(xué)過(guò)程中探索健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

第三，忽視對(duì)心理健康教育課教師教學(xué)勝任能力的考察。提高心理健康課的教學(xué)效益，關(guān)鍵在于提高教師的教學(xué)技能。目前我國(guó)大中小學(xué)心理健康教育教師還不能適應(yīng)心理健康教育的需要[48]。不少學(xué)者開(kāi)始了對(duì)大中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征的研究，但是遺憾地是尚未有研究專門探討心理健康教育課課任教師的教學(xué)勝任能力和學(xué)科教師實(shí)施心理健康學(xué)科滲透的教學(xué)勝任能力。當(dāng)然，還應(yīng)該包括對(duì)教師教學(xué)理念的培養(yǎng)和重塑。

基于以上認(rèn)識(shí)，考慮到心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究的現(xiàn)狀以及不足，提出構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的倡議，凸顯心理健康教育課堂教學(xué)的重要性，以達(dá)到在理論上提升心理健康教育課堂學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、在實(shí)踐中提高教學(xué)有效性與學(xué)習(xí)效益的目的。

四、構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的初步思考

心理健康教育課堂教學(xué)的重要性以及目前存在的不足，使我們看到加強(qiáng)這方面研究和探索的緊迫性。構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)，不僅是對(duì)心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究的反思，而且也是教育心理學(xué)、心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)。這為今后心理健康教育的理論和實(shí)踐指明了新的研究方向。在反思已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)科構(gòu)建基礎(chǔ)、概念內(nèi)涵、學(xué)科定位、研究對(duì)象、學(xué)科體系以及與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等方面，探討心理健康教育心理學(xué)的基本理論問(wèn)題。

(一)構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的基礎(chǔ)

第一，教育心理學(xué)為心理健康教育課的教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的心理活動(dòng)及其發(fā)展變化機(jī)制、規(guī)律和有效促進(jìn)策略的學(xué)科[49]。實(shí)質(zhì)上就是探究教育教學(xué)情境中“學(xué)”與“教”的心理學(xué)問(wèn)題。隨著研究的不斷深入，教育心理學(xué)已經(jīng)突破傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，延伸到德育、美育、體育等領(lǐng)域，形成了德育心理學(xué)、美育心理學(xué)、體育心理學(xué)等分支學(xué)科，以專門探討在這些領(lǐng)域的教育教學(xué)情境中學(xué)生、教師的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。心理健康教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道，理所當(dāng)然應(yīng)該使用教育心理學(xué)的理論指導(dǎo)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”，揭示其中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”也必然會(huì)成為教育心理學(xué)發(fā)展的新方向。

第二，心理健康教育的學(xué)科發(fā)展直接推動(dòng)了心理健康教育心理學(xué)的發(fā)展。在心理健康教育的研究取向上，主要存在教育學(xué)和心理學(xué)兩種發(fā)展取向[50-51]。教育學(xué)取向的研究以教育學(xué)體系為框架，探討開(kāi)展心理健康教育的目標(biāo)、原則、理論、課程、教育模式、途徑與方法等基本原理；心理學(xué)取向的研究強(qiáng)調(diào)運(yùn)用心理學(xué)的方法和技術(shù)，依據(jù)個(gè)體的心理規(guī)律實(shí)施心理健康教育，不僅解決個(gè)體的心理問(wèn)題，而且還要健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)。無(wú)論是教育學(xué)取向的研究，還是心理學(xué)取向的探究，都是在探索一條符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、有效提升心理素質(zhì)的教育思路和模式。無(wú)論哪一種研究取向，都不否認(rèn)心理健康教育課堂教學(xué)的主渠道作用。為了有效地發(fā)揮心理健康教育課的主渠道作用，就必須落腳在準(zhǔn)確地理解和把握學(xué)生、教師在心理健康教育教學(xué)情境中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。

第三，心理健康教育的實(shí)踐呼喚著心理健康教育心理學(xué)。首先，經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，我國(guó)不少學(xué)校結(jié)合本校的實(shí)情形成了一套有效的教學(xué)模式，并認(rèn)識(shí)到開(kāi)展課程教學(xué)、學(xué)科滲透教學(xué)的重要性。在教育部相關(guān)文件中明確要求設(shè)置心理健康教育課程，并對(duì)課程教學(xué)提出了要求。其次，目前中小學(xué)都普遍設(shè)置心理健康教育課程，高校則普遍設(shè)置系列課程。課程教學(xué)已經(jīng)成為實(shí)施心理健康教育的主渠道。再次，為了探索心理健康課程教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性，不少學(xué)者對(duì)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”展開(kāi)了研究，成為當(dāng)前心理健康教育的研究熱點(diǎn)。這直接推動(dòng)了心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建。最后，心理健康教育的師資培養(yǎng)和發(fā)展需要心理健康教育心理學(xué)。心理健康教育師資的專業(yè)化不僅要求教師具備開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的知識(shí)與技能，還要掌握相應(yīng)的課堂教學(xué)技能，避免課堂教學(xué)空洞地成為心理健康知識(shí)的普及和理論的教育。這都需要我們加強(qiáng)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”的研究。

綜上所述，有必要構(gòu)建“心理健康教育心理學(xué)”學(xué)科，揭示心理健康教育教學(xué)中“學(xué)”與“教”的心理現(xiàn)象及其規(guī)律和有效促進(jìn)策略。

(二)心理健康教育心理學(xué)的含義

心理健康教育心理學(xué)是研究在學(xué)校心理健康教育教學(xué)情境中學(xué)生與教師心理活動(dòng)及其發(fā)展變化規(guī)律的學(xué)科，以提升心理健康課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

這個(gè)定義包含以下幾個(gè)方面含義：(1)明確將心理健康教育教學(xué)情境中的學(xué)與教作為研究范圍。以心理健康的教育教學(xué)情境作為研究的視域，聚焦于“學(xué)”與“教”。當(dāng)然，“教”不僅僅指心理健康課的教學(xué)情境，還包括心理健康學(xué)科滲透的教學(xué)情境；(2)以學(xué)生和教師在學(xué)與教雙向過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律作為研究對(duì)象。實(shí)際上探討兩個(gè)基本問(wèn)題：一是明確在心理健康教育教學(xué)視域中學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)、特點(diǎn)、過(guò)程和條件；二是根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)規(guī)律，探究如何設(shè)計(jì)教學(xué)，提升教學(xué)的有效性？(3)研究“學(xué)”與“教”的目標(biāo)不僅僅是為了有效地促進(jìn)學(xué)生掌握心理健康的知識(shí)、技能以及增進(jìn)心理健康的自覺(jué)意識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生健全、提升和優(yōu)化心理健康的內(nèi)源性因素———心理素質(zhì)；(4)從“學(xué)”與“教”兩方面回答從課堂教學(xué)的視野中促進(jìn)學(xué)生心理健康的知識(shí)與技能生成，增進(jìn)心理健康的自覺(jué)意識(shí)，健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的促進(jìn)策略。

(三)心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科定位

心理健康教育心理學(xué)是教育心理學(xué)和心理健康教育交叉產(chǎn)生的一門邊緣性學(xué)科，聚焦于心理健康教育教學(xué)情境，是教育心理學(xué)在心理健康教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。與德育心理學(xué)、美育心理學(xué)、體育心理學(xué)等教育心理學(xué)分支學(xué)科一樣，心理健康教育心理學(xué)也屬于教育心理學(xué)的分支學(xué)科。

心理健康教育心理學(xué)的核心任務(wù)在于揭示在學(xué)校心理健康教育教學(xué)情境中學(xué)生、教師的基本心理現(xiàn)象及其規(guī)律。這就決定其研究范疇?wèi)?yīng)該限定在學(xué)校心理健康教育教學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題。通過(guò)揭示在心理素質(zhì)教育背景下的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生心理健康知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)這些知識(shí)與技能在現(xiàn)實(shí)生活中的遷移能力。同時(shí)，提高增進(jìn)心理健康的自我意識(shí)；通過(guò)揭示符合心理素質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)心理健康課教育教學(xué)的科學(xué)性、有效性。當(dāng)然，也要重視“學(xué)”與“教”主體的心理活動(dòng)及其規(guī)律。

(四)心理健康教育心理學(xué)的研究對(duì)象

心理健康教育心理學(xué)是以學(xué)生和教師在學(xué)與教雙向過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律作為研究對(duì)象，也就是探討課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中，具體體現(xiàn)在哪些方面？回答這個(gè)問(wèn)題，需要在分析教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去認(rèn)識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的分析主要立足于教學(xué)構(gòu)成要素和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面。此外，需要明確的是：“學(xué)”與“教”分布在同一時(shí)空中，是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，因此，分析教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)也是在分析學(xué)習(xí)活動(dòng)；“教”與“學(xué)”是教學(xué)過(guò)程的基本矛盾，“學(xué)”是矛盾的主要方面，因?yàn)椤敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”的。

從構(gòu)成要素來(lái)說(shuō)，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的核心構(gòu)成要素。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，探究心理健康教育課的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律就是探究這五大基本要素及其相互作用促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成、提升教學(xué)的有效性。這意味著學(xué)生與教師的心理活動(dòng)及其特征(學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)格等)、教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教案的設(shè)計(jì)等)、教學(xué)媒體(教材、教學(xué)課件、教學(xué)資源等)、教學(xué)環(huán)境(課堂氛圍、師生關(guān)系等)應(yīng)該納入心理健康教育心理學(xué)的研究視野。從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，“學(xué)”和“教”是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，教學(xué)活動(dòng)的核心就是學(xué)習(xí)的過(guò)程和教學(xué)的過(guò)程。當(dāng)然還包括學(xué)生和教師的反思過(guò)程。也就是說(shuō)，在一堂課中包含學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和反思過(guò)程。當(dāng)然，一節(jié)課絕不是單單由教學(xué)要素或教學(xué)過(guò)程組成的，還需要教學(xué)要素和教學(xué)過(guò)程的相互作用。

綜上所述，心理健康教育心理學(xué)的研究對(duì)象可以具體劃分為對(duì)教學(xué)構(gòu)成要素的研究、對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的研究以及教學(xué)要素與教學(xué)過(guò)程相互作用的研究。

(五)心理健康教育心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建

一門學(xué)科的內(nèi)容體系根植于研究的對(duì)象。構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科體系，還要明確幾點(diǎn)：首先，心理健康教育心理學(xué)圍繞著心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”而展開(kāi)。其次，考察學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，不能脫離教學(xué)構(gòu)成要素和教學(xué)過(guò)程。再次，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，離不開(kāi)對(duì)學(xué)與教主體的研究。

具體來(lái)說(shuō)，構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科體系至少應(yīng)該包含以下兩個(gè)方面：

第一，心理健康教育心理學(xué)的理論體系。這是構(gòu)建心理教育心理學(xué)學(xué)科最基本的問(wèn)題。首先是基礎(chǔ)理論問(wèn)題。除了包含對(duì)人性、教育本質(zhì)乃至學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)外，還應(yīng)該包括對(duì)心理素質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這是開(kāi)展心理健康教育心理學(xué)理論建構(gòu)的依據(jù)。其次是學(xué)科理論。這主要是回答心理健康教育心理學(xué)作為一門學(xué)科的基本問(wèn)題，包括概念內(nèi)涵、研究范疇、研究對(duì)象、研究方法等科學(xué)學(xué)問(wèn)題。再次是與心理健康教育心理學(xué)相關(guān)的其他心理學(xué)理論問(wèn)題，比如，不同發(fā)展階段，學(xué)生心理的基本特點(diǎn)。

第二，心理健康教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。應(yīng)該圍繞著心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”的基本現(xiàn)象及其規(guī)律而展開(kāi)。這至少包括三個(gè)板塊：學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生與教師心理。在學(xué)習(xí)心理板塊，主要揭示健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)、過(guò)程、條件和影響因素；在教學(xué)心理板塊，主要揭示健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)策略、有效教學(xué)方式與方法、教學(xué)要素的設(shè)計(jì)與安排等；在學(xué)生與教師心理方面，則主要探究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、動(dòng)機(jī)、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、價(jià)值的塑造以及心理健康自我意識(shí)的培養(yǎng)，探究教師教學(xué)勝任能力及其成長(zhǎng)等。

(六)心理健康教育心理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系

心理健康教育和教育心理學(xué)是構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的兩門基礎(chǔ)性學(xué)科，是這兩門學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果。心理健康教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，必須澄清與心理健康教育、教育心理學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系。

首先，在心理健康教育心理學(xué)與心理健康教育的關(guān)系上，盡管這兩個(gè)學(xué)科都是為了健全、提升、優(yōu)化受教者的心理素質(zhì)，但兩者的研究視角是不同的。心理健康教育心理學(xué)局限在教育教學(xué)情境中如何有效地實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)；無(wú)論是教育學(xué)取向，還是心理學(xué)取向的心理健康教育，都關(guān)注于有哪些途徑、方法以及實(shí)施哪些教育內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)。課程教學(xué)是開(kāi)展心理健康教育的一個(gè)方面。心理健康教育心理學(xué)關(guān)注心理健康教育課的“學(xué)”與“教”。

其次，在心理健康教育心理學(xué)與教育心理學(xué)的關(guān)系上，盡管心理健康教育心理學(xué)和教育心理學(xué)都關(guān)注于教育教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，但是在具體研究對(duì)象上存在差異。教育心理學(xué)研究的是一般教育教學(xué)情境中的學(xué)與教的規(guī)律，指向的是一般性的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，而心理健康教育心理學(xué)則限定在心理健康教育課的教學(xué)領(lǐng)域(包括學(xué)科滲透教學(xué))，解決在把握學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，如何通過(guò)課堂健全、提升和優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的問(wèn)題。

篇(7)

科室根據(jù)本科室的特點(diǎn)制定出健康教育內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)版本，如有胸外科患者健康教育路徑表、版圖文式臨床路徑表、瓣膜置換術(shù)后患者抗凝手冊(cè)及各種常見(jiàn)疾病的健康指導(dǎo)等。帶教老師在日常的教學(xué)中有目的的指導(dǎo)護(hù)生按照健康教育路徑練習(xí)平常的工作，對(duì)患者進(jìn)行評(píng)估、教育、評(píng)價(jià)，等整體護(hù)理的工作內(nèi)容，為護(hù)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，使護(hù)生的健康教育能力在工作中得到提升。而帶教老師讓護(hù)生在自己的可控范圍內(nèi)工作，學(xué)習(xí)，督促護(hù)生每一項(xiàng)工作，有效避免護(hù)生因?qū)？评碚撝R(shí)缺乏，經(jīng)驗(yàn)不足所造成的低質(zhì)量的護(hù)理教育，通過(guò)較多次數(shù)的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，逐漸提高了護(hù)生溝通能力和護(hù)理教育水平，進(jìn)而提高了健康教育的水平和能力。護(hù)生與帶教老師在每天的例行查房中，了解患者的病情發(fā)展及當(dāng)前的治療方法，熟悉醫(yī)生給患者進(jìn)行健康教育的內(nèi)容及方法，根據(jù)患者當(dāng)前主要健康問(wèn)題，在帶教老師的幫助下對(duì)患者實(shí)施具有個(gè)體特性的健康教育。科室結(jié)合臨床定時(shí)開(kāi)展實(shí)用性的小講課、護(hù)理教學(xué)查房、護(hù)理病歷點(diǎn)評(píng)、情景演習(xí)等，通過(guò)多種形式的教育結(jié)合臨床實(shí)踐，有效地提高了護(hù)生的健康教育能力。鼓勵(lì)護(hù)生自學(xué)與健康教育相關(guān)知識(shí)，提高健康教育的效果，進(jìn)行健康教育還需要護(hù)士有廣泛的知識(shí)面，既要掌握醫(yī)學(xué)、護(hù)理等專業(yè)知識(shí)，又要掌握良好的溝通技巧和飲食、營(yíng)養(yǎng)、美學(xué)、心理、倫理等多方面的見(jiàn)識(shí)。理論知識(shí)的積累和儲(chǔ)備是做好健康教育工作的基本條件，知識(shí)的缺乏導(dǎo)致護(hù)生健康教育時(shí)顯得信心不足，存在“能少講盡量少講，能不說(shuō)就不說(shuō)，避免說(shuō)錯(cuò)”等思想，所以帶教老師經(jīng)常鼓勵(lì)護(hù)生不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，牢固掌握專業(yè)知識(shí)，并拓寬自己的知識(shí)面，同時(shí)將理論應(yīng)用到實(shí)際中去，在實(shí)踐中不斷提高健康教育能力。

提高護(hù)生的溝通技巧的把握能力

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生從學(xué)校步入社會(huì)的過(guò)渡階段，社會(huì)角色的改變是多數(shù)實(shí)習(xí)生所不適應(yīng)的，雖然經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)、技能操作鍛煉等多方面的教育，但是進(jìn)入真正的實(shí)際操作和工作中仍會(huì)感覺(jué)有所欠缺。護(hù)生進(jìn)入臨床后，不知如何接近患者、如何與患者進(jìn)行有效地交流。主要表現(xiàn)為不自信，說(shuō)話沒(méi)有條理，有的甚至出現(xiàn)恐懼心理，不能和患者有效的共同。帶教老師首先指導(dǎo)護(hù)生，做好心理轉(zhuǎn)變，要相信以自己的知識(shí)和能力可以幫助患者解決問(wèn)題。給護(hù)生演示如何接近患者，比如做自我介紹，了解患者的心理變化，探詢患者的需求等。教會(huì)護(hù)生根據(jù)不同患者的情況采取不同的交流方式，選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和時(shí)機(jī)進(jìn)行健康教育。鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐，培養(yǎng)當(dāng)眾說(shuō)話的膽量。這樣，才能了解患者的身心狀態(tài)，達(dá)到解決患者身心健康問(wèn)題的目的。指導(dǎo)護(hù)生建立良好的護(hù)患關(guān)系。良好的護(hù)患關(guān)系是護(hù)生可以為患者提供良好護(hù)理服務(wù)的基礎(chǔ)，從患者入院就讓護(hù)生早期接觸患者?；颊呷朐汉螅瑤Ы汤蠋熍c護(hù)生一起向患者及家屬介紹環(huán)境、病友、主管醫(yī)生、責(zé)任護(hù)士，老師應(yīng)向患者介紹護(hù)生，護(hù)生也應(yīng)向患者介紹自己。讓患者對(duì)醫(yī)院環(huán)境有較快的了解，穩(wěn)定他們的情緒，幫助患者解決實(shí)際問(wèn)題，取得患者及家屬的信任。一只有這樣才能在信任的基礎(chǔ)上為患者做好護(hù)理操作，患者才愿意并配合護(hù)生的工作，主動(dòng)與護(hù)生交流，完成健康教育。

健康教育時(shí)機(jī)的培養(yǎng)