教育技術(shù)基礎(chǔ)理論精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育技術(shù)基礎(chǔ)理論范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文關(guān)鍵詞:中醫(yī)基礎(chǔ)理論　現(xiàn)代教育技術(shù)　教學(xué)方法

    論文摘要:《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式進(jìn)行了探索，建立了新型的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過幾年的嘗試實(shí)踐，有效提高了課程教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果良好。

    《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是闡釋和介紹中醫(yī)學(xué)基本理論和基本思維方法的課程，是高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)好中醫(yī)其他各門課程的基礎(chǔ)。由于中醫(yī)理論形成于2000多年前，不僅文辭古奧，內(nèi)容精深，而且使得其在認(rèn)識(shí)論、方法論、思維模式與方法、概念體系等方面均具有較強(qiáng)的思辨性和抽象性，這就使得初學(xué)中醫(yī)者常常產(chǎn)生畏難情緒，傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方式較為單一，對(duì)教與學(xué)均帶來一定的難度，因此應(yīng)注重教學(xué)方法的優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)蘊(yùn)涵著先進(jìn)的教育理念，同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)新教育觀念提供了技術(shù)、方法和認(rèn)知工具，支撐著新型教學(xué)模式的構(gòu)建。2003年以來，筆者利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式進(jìn)行了探索，建立了新型的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式:

1多媒體輔助課堂教學(xué)模式

    是指通過對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀、大屏幕等教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用，進(jìn)行課堂教學(xué)的組織和運(yùn)作方式的變革。其模式如圖1。

    多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖形、影像、動(dòng)畫等各種信息表現(xiàn)形態(tài)于一體，為《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)提供了一個(gè)理想的操作平臺(tái)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集成性處理，創(chuàng)設(shè)由師生共享的教學(xué)情境，教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時(shí)反饋、引導(dǎo)，從而有效地提高教學(xué)效率和效果。這種教學(xué)模式既使傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢得以發(fā)揚(yáng)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)媒體相輔相成、取長補(bǔ)短、相得益彰。2003年起，全體教師利用業(yè)余時(shí)間自制《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》多媒體課件并應(yīng)用于教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善課件內(nèi)容和使用方法，并開展了“多媒體演示與傳統(tǒng)板書有機(jī)結(jié)合的課堂授課模式”的教學(xué)方法改革，收到很好的效果。

    在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)中遇到抽象、難以理解的問題，可用多媒體課件或教學(xué)片通過多媒體投影用生動(dòng)形象的動(dòng)畫或影像演示出來，便于同學(xué)們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，并加深其印象?！吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論》的各個(gè)章節(jié)都可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，尤其是陰陽五行、經(jīng)絡(luò)、六等章節(jié)，若充分運(yùn)用多媒體，則可以通過大量圖片、動(dòng)畫和錄像將抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，這樣可吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生上課的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，便于引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、勤思考，活躍課堂氣氛，不僅能加深知識(shí)的理解和記憶，還能將前后的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地連貫起來，使學(xué)生對(duì)整個(gè)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》這門課程的邏輯框架有一個(gè)非常清晰的認(rèn)識(shí)。

2網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式

    是指基于英特網(wǎng)(internet)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、電子郵件、bbs等進(jìn)行教學(xué)的形式，利用網(wǎng)絡(luò)可以拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是21世紀(jì)教學(xué)的主題。其模式如圖2。 

 

    網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式是在具備豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的課堂環(huán)境中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由網(wǎng)絡(luò)獲取信息，根據(jù)自己的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，通過與教師、學(xué)生的交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用學(xué)校引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，2005年我們構(gòu)建了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué):①《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》全部教學(xué)課件及部分教學(xué)錄像已應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)途徑。②《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)大綱、教學(xué)方案、習(xí)題庫、模擬試卷等均已上網(wǎng)，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。③建立了在線網(wǎng)絡(luò)論壇、公開了教師電子信箱，開展了內(nèi)容豐富的學(xué)術(shù)討論，及時(shí)解答學(xué)生提出的疑難問題。這種教學(xué)模式使《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)超越了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好環(huán)境，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，深受學(xué)生歡迎。

3計(jì)算機(jī)虛擬情境教學(xué)模式

    是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，建立虛擬情境，仿真現(xiàn)實(shí)情境的一種教學(xué)方法，使學(xué)生在一種身臨其境的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的形式。其模式如圖3。

    虛擬情境教學(xué)可用于真實(shí)實(shí)驗(yàn)無法實(shí)現(xiàn)或者表現(xiàn)不清楚的教學(xué)中，從而達(dá)到一種傳統(tǒng)教學(xué)模式不能達(dá)到的效果，可大量應(yīng)用于《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)可以把舌診、脈診、陰虛、陽虛等中醫(yī)學(xué)臨床中的抽象癥狀和體征以形象生動(dòng)的形式直觀地呈現(xiàn)出來。對(duì)動(dòng)態(tài)的過程、瞬間的癥狀和體征進(jìn)行定格分析，使得教學(xué)擺脫了以往文字平面化敘述方式和掛圖方式，學(xué)生既可以進(jìn)入中醫(yī)學(xué)微觀世界，也可以進(jìn)人中醫(yī)學(xué)宏觀領(lǐng)域，使教學(xué)內(nèi)容變得具體生動(dòng)。例如，對(duì)于血液循行的講授，可制作血液循行的多媒體課件，仿真人體血液循行。過去這些內(nèi)容在講課中是非常抽象的，現(xiàn)在用多媒體課件或教學(xué)片、中的三維圖像或視頻影像來表現(xiàn)，這樣教師講解時(shí)會(huì)省時(shí)省力，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和掌握。虛擬情境教學(xué)最大的優(yōu)勢是讓學(xué)生如臨其境，融入其中去感受、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。

篇(2)

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)解決課時(shí)有限與內(nèi)容多矛盾定向運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)新興的體育項(xiàng)目，大部分學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目了解較少，作為項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生起步從零開始，學(xué)科基礎(chǔ)理論作為學(xué)習(xí)第一步，定向項(xiàng)目不同于其他體育項(xiàng)目，它是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的體育項(xiàng)目，與許多學(xué)科有聯(lián)系，如地理學(xué)、地圖學(xué)，計(jì)算機(jī)學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科，因此，基礎(chǔ)理論較多，而理論授課的學(xué)時(shí)有限，在這種情況下，在更少的課時(shí)之內(nèi)，完成更廣泛內(nèi)容的教學(xué)，這必須要依靠現(xiàn)代教育技術(shù)來解決課時(shí)量少的矛盾，多媒體技術(shù)可以把時(shí)間的過程縮短、空間的距離拉近，使信息的表現(xiàn)有較大的時(shí)間跨度和空間范圍，縮短學(xué)生將信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的過程。

1.2項(xiàng)目自身要求需要現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)項(xiàng)目學(xué)科綜合性強(qiáng)，決定了傳授信息復(fù)雜化，教學(xué)內(nèi)容一時(shí)難在粉筆上表達(dá)，利用多媒體技術(shù)處理的信息可以全方位地剖析難點(diǎn)，使講授內(nèi)容不再局限于單調(diào)狹小的范圍，使那些抽象難懂，用語言不易表達(dá)的內(nèi)容變得生動(dòng)具體一目了然。同時(shí)綜合運(yùn)用圖表、動(dòng)畫、音樂、閃爍、色彩、字體等表現(xiàn)手，“有聲有色”“聲圖并茂”，增強(qiáng)了體育教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)的表現(xiàn)力和強(qiáng)烈的感染力。活躍了課堂氣氛。另外，定向課程中的線路設(shè)計(jì)、制圖知識(shí)章節(jié)，必須要使用到現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助。

1.3現(xiàn)代教育技術(shù)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具有優(yōu)越的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性。其信息傳播容量大、速度快、范圍廣，信息開放，雙向交互，擴(kuò)大了學(xué)生感知的時(shí)間與空間。學(xué)生可通過QQ、論壇、E-mail等形式，進(jìn)行師生間的交互，進(jìn)行在線討論、提問和答疑，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，達(dá)到根據(jù)需要自主學(xué)習(xí)的目的。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)在定向運(yùn)動(dòng)課程應(yīng)用的現(xiàn)狀

針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在定向運(yùn)動(dòng)課程應(yīng)用的現(xiàn)狀，對(duì)全國開設(shè)定向運(yùn)動(dòng)課程的35間高校和11間中小學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，另外對(duì)定向運(yùn)動(dòng)任課教師針對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行了訪談。結(jié)果分析如下：

2.1使用情況表1現(xiàn)代教育技術(shù)在定向運(yùn)動(dòng)課程使用情況（N=46)目前，現(xiàn)代教育技術(shù)在定向運(yùn)動(dòng)課程使用情況還不理想，通過對(duì)46所各級(jí)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示（表1），有23.9%的學(xué)校在定向課程教學(xué)中從來不用現(xiàn)代教育技術(shù)，偶爾使用占37%，經(jīng)常使用的只占6.5%，其中，現(xiàn)代教育技術(shù)在定向教學(xué)中使用頻率最高的為高校，占42.3%，其次為中學(xué)，占9.1%，小學(xué)最低，占2.3%，可見，跟其他體育項(xiàng)目一樣，現(xiàn)代教育技術(shù)在定向課程使用率還不理想，特別在中小學(xué)定向教學(xué)中。定向是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的體育項(xiàng)目，學(xué)科特點(diǎn)比較突出，基礎(chǔ)理論較多，需要深入了解才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)，調(diào)查結(jié)果表明了各級(jí)學(xué)校在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)中只注重定向術(shù)科教學(xué)，而忽視定向?qū)W科的教學(xué)，這也在一定程度上影響了定向運(yùn)動(dòng)的大面積的普及。

2.2現(xiàn)代教育技術(shù)各模式使用情況表2現(xiàn)代教育技術(shù)在定向運(yùn)動(dòng)課程中各模式使用情況（N=35）通過對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在定向運(yùn)動(dòng)課程中各模式使用情況調(diào)查，結(jié)果顯示（表2），在課程中使用電子教案頻數(shù)最高，占100%，其次為CAI，占85.7%，視頻排第3位，占51.4%，網(wǎng)絡(luò)交流工具與網(wǎng)站頻數(shù)只占22.9%和14.3%，結(jié)果表明，現(xiàn)階段，定向教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在課程上的使用不全面，只停留在傳統(tǒng)的、簡單易操作的幾個(gè)模式，對(duì)于新型的現(xiàn)代教育技術(shù)模式（網(wǎng)絡(luò)）運(yùn)用較少，定向教師還缺乏接受新事物能力，這也阻礙了學(xué)科知識(shí)的更新速度。

2.3影響定向教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)原因表3影響定向教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)原因（N=46）現(xiàn)代教育技術(shù)在定向運(yùn)動(dòng)課程使用率不高，影響定向教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)原因有多方面，調(diào)查結(jié)果顯示（表3），教師自身問題占第1位，占97.8%，其次為學(xué)校對(duì)體育不重視，占91.3%，學(xué)科建設(shè)資金不足與跨學(xué)科制作較麻煩分別列第3到第6位，這表明主觀因素是影響現(xiàn)代教育技術(shù)在定向課程使用主要原因，同時(shí)也不能忽略客觀因素，如學(xué)校政策、學(xué)科建設(shè)資金等，所以需要多方面努力才能促成現(xiàn)代教育技術(shù)在定向課程有效應(yīng)用。

篇(3)

［論文摘要］任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。本文首先界定了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)，然后分析了當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問題，最后探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

教育心理學(xué)是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門主干課程，是為培養(yǎng)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教育心理學(xué)理論知識(shí)和應(yīng)用能力而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，兼有理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。教育心理學(xué)的課程性質(zhì)，決定了本課程的教學(xué)必然要將理論與實(shí)踐緊密而明確地聯(lián)系起來。然而，目前的教育心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀還不盡如人意。經(jīng)過長時(shí)期的實(shí)踐摸索，筆者嘗試探索運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)，取得了一定的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因而，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”思想，強(qiáng)調(diào)突出教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)組織者、情境創(chuàng)設(shè)者、過程引導(dǎo)者、資源提供者、意義建構(gòu)幫助者等角色作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，要求任務(wù)的目標(biāo)性和真實(shí)情境的創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)提出問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，給予若干具體問題，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，最終達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來，具備如下一些特點(diǎn)：

第一，以任務(wù)為主線。教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容需要蘊(yùn)涵于具體的任務(wù)中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要借助于教學(xué)任務(wù)的完成，因此教學(xué)任務(wù)可以說是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)線索即主線。

第二，以教師為主導(dǎo)。教師由傳統(tǒng)的教學(xué)中心者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的問題情境，提供盡可能多的學(xué)習(xí)資源，組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

第三，以學(xué)生為主體。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者和被灌輸者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是信息加工的主體。在學(xué)習(xí)過程中，需要突出學(xué)生作為認(rèn)知主體的能動(dòng)作用，主動(dòng)地收集與分析有關(guān)的信息，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題能夠提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證，能夠有效地獲取他人幫助，展開協(xié)助與會(huì)話。

二、當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問題

教育心理學(xué)是介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的一門邊緣科學(xué)，主要研究教育實(shí)踐領(lǐng)域中的各種心理學(xué)問題。高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)教育心理學(xué)課程，希望通過本課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握為將來從事教育實(shí)踐所必需的學(xué)生發(fā)展心理和教育心理方面的基本規(guī)律和基本實(shí)踐技能，初步形成用所學(xué)的教育心理學(xué)理論與方法分析與解決現(xiàn)實(shí)中的生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的能力，以便將來更有效地做好教育教學(xué)工作。

然而，目前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的教育心理學(xué)課程教學(xué)中存在一些問題，主要包括以下：

（一）思想觀念落后

教育心理學(xué)既然是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，很多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都會(huì)開設(shè)，且作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生招生的考試科目之一。然而，很多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)方案的制定者普遍對(duì)這門課程重視不夠，沒有意識(shí)到教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論與教育教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生只要學(xué)習(xí)最基本的理論知識(shí)就可以了，不用像心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。相應(yīng)地，任課教師按照既定的教學(xué)方案進(jìn)行授課，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這樣的課程將來有什么用途沒有直觀的認(rèn)識(shí)，往往在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果并不如意。

（二）教學(xué)方法陳舊

高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)課程所采用的教材一般都是重視理論，與教育實(shí)踐聯(lián)系不夠。在實(shí)際教學(xué)中，教師一般都采用單純的理論課堂講授，利用黑板、投影等工具進(jìn)行板書和演示，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。另外，教育心理學(xué)課程本身就涉及基礎(chǔ)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等多門心理學(xué)課程，專業(yè)名詞多且知識(shí)點(diǎn)分散，而高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法使得學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)效果不夠理想。紙上談兵的理論，讓學(xué)生感受不到教育心理學(xué)對(duì)自身學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐的作用和影響，不能有效地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，更不用說如何利用應(yīng)用實(shí)踐促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)了。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重的學(xué)科，作為心理學(xué)的分支學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，作為指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科又具有鮮明的實(shí)踐性和應(yīng)用性，因此教育心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅要重視基礎(chǔ)理論的掌握，更要重視應(yīng)用技能的培養(yǎng)。然而，目前的教學(xué)心理學(xué)課程考核方式大多還是傳統(tǒng)的紙筆考試，采用填空題、選擇題、名詞解釋、簡答題、論述題等題型，主要考查學(xué)生的概念理解和理論比較，應(yīng)用能力的考查涉及較少。這樣的目標(biāo)導(dǎo)向，反過來推動(dòng)了教師的教和學(xué)生的學(xué)仍然要采用的還是理論學(xué)習(xí)。

三、高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教法的改革原則

高等師范教育必須更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，使得培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，實(shí)現(xiàn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合?；诖?，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)方法必須要進(jìn)行改革，努力發(fā)揮為基礎(chǔ)教育課程改革做指導(dǎo)和示范的作用。

（一）主體性

長期以來，傳統(tǒng)教育思想觀念里，教師無疑在課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，起著決定性的作用，這就嚴(yán)重違背了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本原則：學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。因此，教師在課堂教學(xué)中必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，組織和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（二）應(yīng)用性

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是師范類專業(yè)，其責(zé)任就是要培養(yǎng)出達(dá)到專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的、符合時(shí)代和社會(huì)要求的中小學(xué)教師。專業(yè)的所有課程，都是為了這一目標(biāo)而開設(shè)的。教育心理學(xué)課程的教學(xué)，需要幫助學(xué)生在各種環(huán)境中把學(xué)校的課程教學(xué)和社會(huì)的未來發(fā)展聯(lián)系起來，重在培養(yǎng)學(xué)生作為未來的教師所必須具備的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)新性

富有創(chuàng)新精神是現(xiàn)代教育對(duì)教師的基本要求。不同的學(xué)生之間，更多的是存在著差異。教師面對(duì)的是一群不斷發(fā)展變化的個(gè)體，沒有一個(gè)統(tǒng)一的、固定的培養(yǎng)模式可以遵循。教師需要具備創(chuàng)新的思想，在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。為此，教育心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)改革教學(xué)方法，把教育理論的學(xué)習(xí)與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

通過對(duì)當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在問題的分析，可以看出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)的癥結(jié)主要在于“理論與實(shí)踐的脫節(jié)”。因此，筆者嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法靈活地應(yīng)用于所任教的教育心理學(xué)課程教學(xué)中，希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為教育心理學(xué)理論和實(shí)踐之間建立起了一座橋梁，它為學(xué)生提供了豐富的替代性經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)一個(gè)個(gè)盡可能真實(shí)的情境中的教學(xué)問題的思考與解決，深化學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育問題的分析能力和解決問題能力。任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是問題提出的外在表現(xiàn)，因此任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要明確、完整，難度要適宜，要與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，任務(wù)形式要多樣化，具有一定趣味性，給學(xué)生提供一定的想象空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作和創(chuàng)新精神。

（二）情境創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學(xué)情境要在教學(xué)開始調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生能夠完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。因此教師必須要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)。

情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能的真實(shí)、直觀和形象，要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要以當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容為指向，有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生體驗(yàn)到理論知識(shí)在日常學(xué)習(xí)、生活和工作中的應(yīng)用價(jià)值，從而提高學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用教育心理學(xué)知識(shí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生教育心理學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展。

（三）過程幫助是保障

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師不能僅僅考慮如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)的積極作用。教師要對(duì)學(xué)生加以適時(shí)、正確地引導(dǎo)和激勵(lì)，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生留出思考、探究、醒悟的時(shí)間，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個(gè)良好的空間。當(dāng)然，學(xué)生也要充分體現(xiàn)其主體地位，依靠自主探索進(jìn)行學(xué)習(xí)，并適當(dāng)借助他人幫助。這樣的過程幫助，才能夠保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

（四）評(píng)價(jià)反饋是促進(jìn)

評(píng)價(jià)的目的不是“區(qū)分”，而是促進(jìn)“發(fā)展”，為學(xué)生找到自己能力的增長點(diǎn)，從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果重點(diǎn)檢測學(xué)生的獨(dú)到見解和對(duì)問題的解決能力，避免學(xué)生僅僅依靠死記硬背就去應(yīng)付考試。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的主要目的重在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋的作用，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展情況及存在的問題，適時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

五、總結(jié)

教學(xué)方法的改革，極大地增強(qiáng)了教學(xué)效果，也受到了學(xué)生的肯定和好評(píng)。當(dāng)然，這對(duì)我們的教師和學(xué)生也提出了更高的要求，還需要進(jìn)一步的探索和完善。我相信，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中會(huì)有更進(jìn)一步地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[j].中國電化教育,2006(7).

篇(4)

提升教育技術(shù)學(xué)為一級(jí)學(xué)科的必要性

（一）現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的需要現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才是會(huì)利用信息技術(shù)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的人，而培養(yǎng)這些人需要先進(jìn)的教育理念和信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些恰巧是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科所要研究的問題，也是教育技術(shù)專業(yè)工作者的責(zé)任?，F(xiàn)代社會(huì)是需要教育公平的社會(huì)。而我國地域遼闊、人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，教育資源分布也不均衡，要實(shí)現(xiàn)教育的公平就必須發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，讓教育資源相對(duì)貧乏的地區(qū)通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，為實(shí)現(xiàn)全民教育及終身教育提供一個(gè)有效的途徑?，F(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革的制高點(diǎn)與突破口，用信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化是當(dāng)前教育改革的重要舉措。教育技術(shù)學(xué)研究的是學(xué)生和教師如何利用先進(jìn)技術(shù)和豐富的資源進(jìn)行有效地教和輕松地學(xué)，目的在于優(yōu)化教學(xué)，提高績效。從國家培養(yǎng)社會(huì)所需人才到促進(jìn)教育的公平，提高教育績效，教育技術(shù)都扮演著非常重要的角色，其功能和應(yīng)用領(lǐng)域也超越了現(xiàn)有教育學(xué)一級(jí)學(xué)科所涵蓋的范圍。因此提升教育技術(shù)學(xué)科為一級(jí)學(xué)科是順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需要的。（二）學(xué)科發(fā)展的需要當(dāng)學(xué)科作為一種知識(shí)分類或一定科學(xué)領(lǐng)域的相對(duì)劃分的時(shí)候，學(xué)者的學(xué)術(shù)興趣和科學(xué)研究不會(huì)也不應(yīng)該受到學(xué)科的限制。但當(dāng)學(xué)科成為制度的一部分，演變成學(xué)科制度，特別是當(dāng)其淪為一種行政化產(chǎn)物的時(shí)候，學(xué)科便異化為一種僵硬的制度模式、歸類體制或評(píng)價(jià)機(jī)制，成為影響學(xué)科發(fā)展的重要因素。我國的學(xué)科專業(yè)目錄，從其誕生之日起，就是我國研究生培養(yǎng)和學(xué)位授予制度的一部分。由這種制度所帶來的利益導(dǎo)向使得學(xué)科演變成為對(duì)于學(xué)問表達(dá)和學(xué)者活動(dòng)的束縛，并成為教學(xué)科研活動(dòng)的效益以及利益分配的一種現(xiàn)實(shí)尺度，從而不可避免地導(dǎo)致對(duì)正在成長起來的交叉學(xué)科、新興學(xué)科的不利影響。[5]作為新興學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)，從其獨(dú)立之日起，一直是教育學(xué)中的二級(jí)學(xué)科（1983年的《學(xué)科專業(yè)目錄》中還沒有這個(gè)學(xué)科）。由于教育技術(shù)學(xué)的迅速發(fā)展，它的研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展，其中融入了計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、媒體技術(shù)、工程學(xué)、信息科學(xué)等多學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，而這些新領(lǐng)域是傳統(tǒng)教育學(xué)一級(jí)學(xué)科難以包容的。同時(shí)，隨著教育信息化的迅速推進(jìn)，全國各種類型和層次的高校都相繼開辦了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，教育技術(shù)學(xué)的研究隊(duì)伍迅速壯大，各種矛盾也隨之產(chǎn)生，如與“課程與教學(xué)論”專業(yè)“搶飯碗”問題（其實(shí)在學(xué)科發(fā)展過程中，各學(xué)科或多或少都存在過類似問題）。若不能很好地處理這些矛盾，必然會(huì)影響作為新興學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，因此不斷有學(xué)者提出將教育技術(shù)學(xué)提升為一級(jí)學(xué)科的建議。[6]（三）專業(yè)人才培養(yǎng)的需要一般說來，同在一個(gè)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科有著共同的理論基礎(chǔ)，因此，高等學(xué)校的課程計(jì)劃一般按一級(jí)學(xué)科設(shè)置共同的學(xué)科平臺(tái)課程。但教育技術(shù)學(xué)卻有著與教育學(xué)其他二級(jí)學(xué)科不完全相同的理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)主要包括：哲學(xué)基礎(chǔ)、系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)、具體學(xué)科基礎(chǔ)（包括教育學(xué)、心理學(xué)等）、技術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的教育學(xué)的理論基礎(chǔ)通常不包括技術(shù)基礎(chǔ)與藝術(shù)基礎(chǔ)，這成了按一級(jí)學(xué)科來設(shè)置共同平臺(tái)課程的巨大障礙。如果將教育技術(shù)學(xué)從原來的教育學(xué)一級(jí)學(xué)科中獨(dú)立出來，此問題將迎刃而解。

提升教育技術(shù)學(xué)為一級(jí)學(xué)科已經(jīng)具備的條件

對(duì)照前述關(guān)于設(shè)置一級(jí)學(xué)科的條件，目前教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)具備如下條件。（一）有確定的研究對(duì)象和較完備的理論體系教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)廣泛開展了研究對(duì)象問題的討論，在研究對(duì)象問題上已經(jīng)基本上達(dá)成了共識(shí)。教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是現(xiàn)代教育技術(shù)問題，是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)問題。是為解決教育教學(xué)問題而開發(fā)、使用現(xiàn)代教育媒體中出現(xiàn)的問題，既包括過程問題，也包括資源問題。[7]以“現(xiàn)代教育技術(shù)問題”為研究對(duì)象的教育技術(shù)學(xué)，與“課程與教學(xué)論”等學(xué)科有明顯的區(qū)別，具有不可替代性。教育技術(shù)理論體系的最初框架是上世紀(jì)80年代形成的。以南國農(nóng)先生提出的“七論”為代表：即本質(zhì)論、功能論、媒體論、過程論、方法論、管理論。后又經(jīng)歷美國AECT’94定義的引入及兩項(xiàng)新技術(shù)（多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）和兩種新理論（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論）的介入，教育技術(shù)理論體系的建設(shè)進(jìn)入了多元化的發(fā)展階段，并且進(jìn)行了融合。按其建立的依據(jù)，大致可分為兩類：一類是以美國AECT’94定義為依據(jù)建立的；另一類主要是在不斷總結(jié)本國理論研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上建立的。[8]教育技術(shù)學(xué)理論體系的初步形成為設(shè)置一級(jí)學(xué)科提供了前提條件。（二）已經(jīng)形成了比較獨(dú)特的范式和學(xué)術(shù)共同體北京大學(xué)哲學(xué)系吳國盛教授認(rèn)為:一個(gè)學(xué)科之所以成為一個(gè)學(xué)科，就在于它有自己獨(dú)特的范式。范式有觀念層面的，也有社會(huì)建制和社會(huì)運(yùn)作層面的。學(xué)科建設(shè)就是在這兩個(gè)層面上進(jìn)行范式的建構(gòu)和鞏固。觀念層面上的范式建構(gòu)，目的在于形成一種知識(shí)傳統(tǒng)或思想傳統(tǒng)，或者具體地說是一種研究綱領(lǐng)。社會(huì)建制和社會(huì)運(yùn)作層面上的范式建構(gòu)，目的在于形成一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，它包含著學(xué)者的職業(yè)化、固定教席和培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置、學(xué)會(huì)組織和學(xué)術(shù)會(huì)議制度的建立、專業(yè)期刊的創(chuàng)辦等。[9]目前，教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)形成了自己的初步范式，包括建立了自己的學(xué)術(shù)組織、創(chuàng)辦了專業(yè)期刊、打通了國際交流渠道、形成了獨(dú)特的研究方法等。影響較大的中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)，已經(jīng)擁有28個(gè)專業(yè)委員會(huì)，覆蓋了基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育四大領(lǐng)域，并定期地組織了高質(zhì)量的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；公開發(fā)行的教育技術(shù)期刊已有20多種，其中《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《遠(yuǎn)程教育雜志》等的學(xué)術(shù)地位日益提升，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了較大影響；自電化教育事業(yè)發(fā)展之初，我國就與國際間保持著密切的聯(lián)系，從引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備到引進(jìn)書刊、學(xué)術(shù)報(bào)告，保持著與國際間的合作與對(duì)話。當(dāng)然我們在學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教育理念的同時(shí)也不忘與本國國情相結(jié)合，最終形成適合本國的一套理論與實(shí)踐體系。（三）實(shí)踐中已經(jīng)形成若干個(gè)可歸屬的二級(jí)學(xué)科教育技術(shù)學(xué)在我國從一項(xiàng)事業(yè)發(fā)展到一個(gè)領(lǐng)域、一門獨(dú)立的學(xué)科，期間不斷融合積累相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，逐步形成具有中國特色的教育技術(shù)學(xué)體系。2004年教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)全國各地不同類型和層次的高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀，確定了五個(gè)專業(yè)方向：教育技術(shù)學(xué)（基本理論）、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件工程、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育。李龍教授認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)下可設(shè)教育技術(shù)學(xué)原理、信息化教育學(xué)、遠(yuǎn)程教育學(xué)、學(xué)科教育技術(shù)學(xué)、軍事教育技術(shù)學(xué)及教育軟件工程、數(shù)字媒傳技術(shù)、教育技術(shù)裝備、績效技術(shù)、知識(shí)工程等二級(jí)學(xué)科。[10]南國農(nóng)先生也提出若干可歸屬于教育技術(shù)學(xué)的二級(jí)學(xué)科：教育技術(shù)基本理論、教育信息工程、學(xué)校信息化教育、社會(huì)信息化教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等。[11]2010年教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)又根據(jù)教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀和社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的需求，重新確定了五個(gè)專業(yè)方向（課程組）：教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)教育、數(shù)字教育媒體、教育軟件工程和教育技術(shù)裝備。筆者認(rèn)為，提升為一級(jí)學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)是廣義的教育技術(shù)學(xué)，可將原有的課程與教學(xué)論學(xué)科分開，將課程論作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，將其中的教學(xué)論合并到教育技術(shù)學(xué)之中，這樣既可以實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)與國際接軌，又避免了教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論爭奪地盤。與國際接軌后的教育技術(shù)學(xué)可以包括教育技術(shù)學(xué)原理（或教育技術(shù)基本理論，含教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)）、信息技術(shù)教育、視聽媒體技術(shù)、教育軟件工程、教育資源建設(shè)（含教育技術(shù)裝備）、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等二級(jí)學(xué)科?！敖逃夹g(shù)學(xué)原理”（基本理論）主要圍繞教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、基本理論等進(jìn)行研究，包括教育技術(shù)概念、研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)以及教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系、教育技術(shù)發(fā)展史、教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)等?！靶畔⒓夹g(shù)教育”主要圍繞信息技術(shù)教育基本理論、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)與課程整合和媒介素養(yǎng)教育幾個(gè)方面進(jìn)行研究?！耙暵犆襟w技術(shù)”主要涵蓋多媒體技術(shù)及其教育應(yīng)用、新興媒體技術(shù)對(duì)教育影響，以及媒體技術(shù)的開發(fā)、設(shè)計(jì)等，偏重于教育電視的“攝、錄、編”或數(shù)字電視技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。“教育軟件工程”是研究如何用工程的技術(shù)和方法，開發(fā)和維護(hù)作為工程化產(chǎn)品的教育軟件。主要包括：（1）教育軟件及其相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)；（2）教育軟件的開發(fā)與維護(hù)的方法和技術(shù)；（3）教育軟件的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)審與商品化等?！敖逃Y源建設(shè)”包括硬件資源建設(shè)和軟件資源建設(shè)兩個(gè)方面。硬件資源建設(shè)主要是指教育技術(shù)設(shè)備與裝備的建設(shè)，軟件資源建設(shè)包括四個(gè)層次：一是素材類教育資源建設(shè)；二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，它是按照學(xué)科知識(shí)體系以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，對(duì)各種教育資源的綜合集成；三是資源建設(shè)的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)篩選優(yōu)秀的教育資源；四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”主要為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)提供專門人才，包括遠(yuǎn)程教育管理人才和遠(yuǎn)程教育資源開發(fā)與設(shè)計(jì)人才。（四）社會(huì)對(duì)該學(xué)科人才有較穩(wěn)定和一定規(guī)模的需求隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和其他媒體技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用到教育領(lǐng)域，社會(huì)和一些教育機(jī)構(gòu)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才需求不僅在量上日益增多，而且在規(guī)格上呈現(xiàn)多樣化的趨勢，需要教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)不同方向和規(guī)格的專業(yè)人才。（五）有完整的人才培養(yǎng)體系目前，我國已形成了?？啤⒈究?、研究生（碩士、博士）、博士后等多種層次的培養(yǎng)體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國高校已有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)224個(gè)、碩士點(diǎn)83個(gè)、博士點(diǎn)8個(gè)，并在教育學(xué)博士后流動(dòng)站中設(shè)立了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)方向。綜合以上幾點(diǎn)可以看出，教育技術(shù)學(xué)已具備一級(jí)學(xué)科的基本條件。

篇(5)

1.據(jù)報(bào)道，教育部于近日公布了2012年的年度工作要點(diǎn)，提出今年要研究高考改革重大問題，制定改革方案，指導(dǎo)各地根據(jù)實(shí)際探索本地區(qū)高考改革。目前，自主招生、高校招生自的落實(shí)、異地高考和分省命題等都是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。同時(shí)，教育部還提出要配合有關(guān)部門，指導(dǎo)各地落實(shí)國務(wù)院出臺(tái)的各項(xiàng)投入政策，切實(shí)保障教育經(jīng)費(fèi)按法定增長，并要求加大學(xué)前教育投入，進(jìn)一步提高義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障水平。

2.2012年2月23日上午，江蘇省教育廳召開貫徹實(shí)施《江蘇省學(xué)前教育條例》新聞會(huì)。該省教育廳新聞發(fā)言人、副巡視員洪流向媒體記者通報(bào)了《江蘇省學(xué)前教育條例》（以下簡稱“條例”）的主要內(nèi)容，并簡要介紹了江蘇省教育廳貫徹實(shí)施《條例》的主要舉措。《條例》的頒布施行，對(duì)建立政府主導(dǎo)的辦園體制、擴(kuò)大學(xué)前教育資源、提升師資隊(duì)伍素質(zhì)、建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為具有十分重大的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。

隨著高考腳步一天天走近，考生們在精神與身體都承受著巨大壓力的時(shí)刻，是誰站在講臺(tái)上為你傳道授業(yè)解惑？又是誰在你迷茫無助時(shí)，默默點(diǎn)亮那一盞盞心燈，指引著前進(jìn)的方向？回答曰：老師。所謂：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也”，在本期的欄目中，我們將向您重點(diǎn)介紹教育學(xué)――這一與教書育人息息相關(guān)的專業(yè)大類。

教育學(xué)作為人文類專業(yè)的重要一個(gè)組成部分，它包括教育學(xué)類和體育學(xué)類等兩個(gè)學(xué)科大類。目前，全國普通高等學(xué)校教育學(xué)本科專業(yè)有14個(gè)，而我們在此則重點(diǎn)介紹教育學(xué)類中的教育學(xué)、學(xué)前教育、特殊教育、教育技術(shù)這四大專業(yè)及體育教育專業(yè)。

教育學(xué)類

教育學(xué)專業(yè)

教育學(xué)專業(yè)主要研究的是教育科學(xué)的基本理論問題和教育活動(dòng)中的重大實(shí)踐問題，其研究對(duì)象既包括學(xué)校教育，也包括非學(xué)校教育。教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生可以從事的工作面很廣，除中小學(xué)教師之外，還可以到各類企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也需要教育學(xué)類人才。很多高校也會(huì)招聘教育系的學(xué)生從事學(xué)生管理或行政工作，薪資從1 500～3 000元不等。

需要注意的是，“教育學(xué)”并不等于“師范類”。很多同學(xué)在填報(bào)志愿時(shí)弄不清楚教育學(xué)和師范類這兩個(gè)概念。事實(shí)上，師范類是一個(gè)大概念，泛指所有為教育系統(tǒng)輸送人才的專業(yè)，例如師范類有中文、歷史、數(shù)學(xué)等專業(yè)；而教育學(xué)只是師范類里的一個(gè)專業(yè)，其主要任務(wù)是研究教育領(lǐng)域內(nèi)所特有的矛盾運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律。

【主要課程】：普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、中國教育史、外國教育史、教育通論、教學(xué)論、德育原理、教育社會(huì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)測量評(píng)價(jià)、教育哲學(xué)、中小學(xué)語文或數(shù)學(xué)教學(xué)法等。

【院校推薦】：北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等。而在這幾所老牌院校中，北京師范大學(xué)教育學(xué)院的整體教學(xué)質(zhì)量在全國首屈一指；華東師范大學(xué)是國內(nèi)教育理論研究和教育專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢單位，在“教育學(xué)原理”、“教育史”和“課程與教學(xué)論”方面的研究處于全國領(lǐng)先地位；南京師范大學(xué)的“教育學(xué)原理”研究在國內(nèi)外都享有一定知名度，在教育學(xué)界享有盛譽(yù)。

學(xué)前教育專業(yè)

學(xué)前教育是一門研究學(xué)齡前兒童的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)科，它對(duì)學(xué)齡前兒童實(shí)行科學(xué)的養(yǎng)育與教育，幫助人由“自然人”成長為“社會(huì)人”。該專業(yè)主要培養(yǎng)有一定科研能力的幼兒教師、學(xué)前教育管理人員，以及各類從事學(xué)前教育類產(chǎn)品商品開發(fā)等相關(guān)的工作人員。在國家政策的扶持下，學(xué)前教育近年來成了就業(yè)的熱點(diǎn)，幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、玩具公司、出版社、兒童康復(fù)中心都能夠成為他們理想的工作單位。薪資從1 000～2 000元不等。

需要注意的是，學(xué)前教育并非是女性職業(yè)。很多人都認(rèn)為學(xué)前教育特別適合女性性別特征，所以男性不適于學(xué)習(xí)。其實(shí)這種看法是片面的，細(xì)致、耐心、關(guān)愛的女性特征確實(shí)符合了幼兒園教師這一職業(yè)的一些特殊要求，但學(xué)前教育研究領(lǐng)域眾多，并不只有幼兒教師這一個(gè)就業(yè)領(lǐng)域，它有著廣泛的職業(yè)選擇，男性在學(xué)前教育中完全可以有所作為，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。我國近代著名的幼兒教育家陳鶴琴、張宗麟、張雪門等就都是男性。另外，該專業(yè)需要考生具備一定的藝術(shù)特長。

【主要課程】：教育學(xué)、教育學(xué)概論、普通心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、聲樂、舞蹈、美術(shù)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒保健學(xué)、幼兒教育研究方法等。

【院校推薦】：南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、中華女子學(xué)院、華東師范大學(xué)、西南師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等。其中，南京師范大學(xué)的學(xué)前教育系由著名的幼兒教育家陳鶴琴一手創(chuàng)辦，其中兒童審美――藝術(shù)教育、兒童道德和社會(huì)性教育、學(xué)前教育基本理論是其學(xué)科強(qiáng)項(xiàng)。而北京師范大學(xué)的教育方案是以一級(jí)學(xué)科“教育學(xué)”的名義統(tǒng)一招生，學(xué)生完成兩年基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)院的相關(guān)規(guī)定自主決定專業(yè)與方向。該校學(xué)前教育學(xué)科的強(qiáng)項(xiàng)包括學(xué)前教育基本理論、兒童游戲、幼兒園課程。另外，華東師范大學(xué)對(duì)外學(xué)術(shù)交流活躍，在學(xué)前教育課程研究和建設(shè)學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育領(lǐng)域建樹頗豐。中華女子學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)則注重特色的創(chuàng)建，開設(shè)了學(xué)前教育管理方向和學(xué)前教育藝術(shù)類方向，突出了“管理”特色和“藝術(shù)”特色，著重培養(yǎng)新型學(xué)前教育管理人才和藝術(shù)類幼教師資。

特殊教育專業(yè)

特殊教育學(xué)專業(yè)一般以學(xué)前和學(xué)齡兒童的教育為研究重點(diǎn)，它主要探索智力落后、聽力障礙、視覺障礙、行為異常、學(xué)習(xí)困難、超常等特殊需要兒童的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，研究這些特殊需要兒童的教育問題，包括鑒定、安置形式、評(píng)估等問題，并進(jìn)行盲文、手語等特殊教育方法的訓(xùn)練。這一專業(yè)的畢業(yè)生通常會(huì)進(jìn)入特殊教育學(xué)校從事教學(xué)、科研等工作，薪資從1 000～3 000元不等。

需要注意的是，由于教育對(duì)象的特別，該專業(yè)除了要求學(xué)生有純熟的專業(yè)技能外，還要求學(xué)生特別有愛心、耐心，以及一定的奉獻(xiàn)精神。

【主要課程】：特殊教育導(dǎo)論、盲童心理與教育、聾童心理與教育、弱智兒童心理與教育、殘疾兒童生理與病理、殘疾兒童康復(fù)、特殊教育技術(shù)等。

【院校推薦】：華東師范大學(xué)、南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。鑒于我國特殊教育起步較晚，大陸第一個(gè)高校特殊教育學(xué)系創(chuàng)建于1997年，即華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系。該系雖歷史很短，但發(fā)展迅速，師資隊(duì)伍已初具規(guī)模，教學(xué)與科研水平在國內(nèi)高校同類專業(yè)中居領(lǐng)先地位，并于2001年成立了中國內(nèi)地第一個(gè)特殊教育學(xué)博士點(diǎn)，并擁有特殊兒童心理與教育教研室等下屬教學(xué)科研機(jī)構(gòu)。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)

教育技術(shù)學(xué)作為一門新興的、極富生命力的交叉學(xué)科，融教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)學(xué)科于一體。它主要研究學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐的學(xué)科，學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，需要掌握不只是知識(shí)理論，更多的是實(shí)踐能力，比如教學(xué)設(shè)計(jì)能力，構(gòu)造和維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力，教學(xué)媒體的開發(fā)、應(yīng)用、科研、管理的能力等。在高校中設(shè)置的學(xué)科名為教育技術(shù)，且在本科階段有師范和非師范劃分。

需要注意的是，教育技術(shù)專業(yè)前身名喚“電化教育”，這一專業(yè)的課程設(shè)置需要學(xué)生有比較好的數(shù)理基礎(chǔ)，文科學(xué)生要選擇這個(gè)專業(yè)需要做好從理的準(zhǔn)備。由于專業(yè)的偏理科性，電視臺(tái)的影視編輯、各類學(xué)校的計(jì)算機(jī)老師、企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員，甚至軟件公司的程序人員等等這些工作他們都可以勝任，且薪資從1 000～3 000元不等。

【主要課程】：特殊教育導(dǎo)論、盲童心理與教育、聾童心理與教育、弱智兒童心理與教育、殘疾兒童生理與病理、殘疾兒童康復(fù)、特殊教育技術(shù)等。

【院校推薦】： 北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等。其中，北京師范大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)注重基礎(chǔ)理論研究和教育應(yīng)用，具有較強(qiáng)的實(shí)力；華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專注于中小學(xué)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)和中小學(xué)師資培訓(xùn)；華東師范大學(xué)在信息化教育（將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)）方面積累了豐富的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也在積極推動(dòng)我國現(xiàn)代教育技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化工作。

體育學(xué)類專業(yè)

體育教育專業(yè)

體育學(xué)類專業(yè)包括5個(gè)本科專業(yè)：體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育。它和以上4個(gè)專業(yè)同屬于教育學(xué)門類之下，畢業(yè)后都授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。體育學(xué)不單純以運(yùn)動(dòng)技能的傳授為主，而是一門綜合性學(xué)科，文理兼?zhèn)洌w了體育基礎(chǔ)理論、生理生化等各種知識(shí)。體育學(xué)類專業(yè)主要培養(yǎng)從事教育、管理、咨詢等工作的體育人才。該專業(yè)要求學(xué)生掌握體育方面的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)和基本技能以及各專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，畢業(yè)后能從事相關(guān)職業(yè)。

體育教育：培養(yǎng)掌握體育教育的基本理論和技能，從事體育教學(xué)、組織課外體育活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)校課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及科研、管理工作的專門人才。就業(yè)去向?yàn)橹械纫陨蠈W(xué)校和體育部門。

社會(huì)體育：培養(yǎng)從事群眾性體育活動(dòng)的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營開發(fā)以及教學(xué)科研工作的專門人才。就業(yè)去向?yàn)楦骷?jí)社會(huì)體育管理機(jī)構(gòu)、各種體育協(xié)會(huì)、體育俱樂部、 體育企業(yè)和體育場館。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)：培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)基礎(chǔ)理論專業(yè)的師資，體育科學(xué)研究人員，全民健身指導(dǎo)及研究人員，以及其他相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作的高級(jí)專門人才。就業(yè)去向?yàn)轶w育科研機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基地、各級(jí)醫(yī)院康復(fù)科、福利院、療養(yǎng)院、教學(xué)單位、賓館康樂部。

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練：培養(yǎng)從事運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和科學(xué)研究的教練員。要求掌握運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，科學(xué)地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，畢業(yè)后能夠從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練隊(duì)的教練工作。就業(yè)去向?yàn)楦黝愺w校、各級(jí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)。

民族傳統(tǒng)體育：培養(yǎng)從事武術(shù)（套路和散打）、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生及民族民間體育項(xiàng)目的教學(xué)、訓(xùn)練、科研工作的專門人才。就業(yè)去向?yàn)槲湫g(shù)院（館），各級(jí)體育局及武術(shù)運(yùn)動(dòng)隊(duì)、公安、部隊(duì)、武術(shù)研究機(jī)構(gòu)等。

需要注意的是，體育學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)的人才將來會(huì)從事體育領(lǐng)域里的各種職業(yè)而不僅僅是運(yùn)動(dòng)員，因此體育學(xué)類專業(yè)的人才除必須具備各種體育基本技能外，還必須掌握不同領(lǐng)域的理論知識(shí)和技能。

【主要課程】：體育人文社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、學(xué)校體育與健康教育、田徑與戶外運(yùn)動(dòng)、球類與游戲、體操與健美運(yùn)動(dòng)、民族傳統(tǒng)體育、體育科研理論與方法導(dǎo)論、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)等。

篇(6)

發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大教育規(guī)模，從而提升院校教育的整體效益，是院校對(duì)用人的服務(wù)能力和綜合影響力的體現(xiàn)。目前，任職教育規(guī)模都不是很大，整體效益也不夠理想，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可以部分替代教師的職能，使教師有精力培養(yǎng)更多的學(xué)生，較大程度地提高師生比，擴(kuò)大學(xué)校的規(guī)模，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用還有利于學(xué)校開展其他形式的教學(xué)服務(wù)活動(dòng)與科研交流活動(dòng)，從而使學(xué)校對(duì)外產(chǎn)生更大的影響力，反過來又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)自身發(fā)展，取得更好的整體效益。另外，任職教育是當(dāng)前提高人才素質(zhì)的一個(gè)基本途徑，未來的教育將更多地向?qū)W生的終身職業(yè)教育傾斜。由于大多數(shù)用人單位難以脫崗進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以信息化、網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)可以其先進(jìn)靈活、及時(shí)實(shí)用等的特性，區(qū)別不同的教育者，隨時(shí)隨地開展不同層次、不同內(nèi)容的教育培訓(xùn)，可有效地完善參加培訓(xùn)人員的技能和素質(zhì)，提高其工作能力。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)還會(huì)影響到教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改革，促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)更新，促使教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)估更加科學(xué)化，提高任職教育整體效益。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體提高任職教育質(zhì)量

教育技術(shù)的應(yīng)用模式呈多樣化發(fā)展是未來發(fā)展的趨勢，任職教育對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不是同一模式、同一要求的，而是根據(jù)任職需求和具體條件的不同劃分不同的應(yīng)用層次，采用不同的應(yīng)用模式。目前，教育技術(shù)的應(yīng)用大體上有以下五種模式：一是基于傳統(tǒng)教學(xué)媒體（以視聽設(shè)備為主）的“常規(guī)模式”；二是基于衛(wèi)星通信技術(shù)的“遠(yuǎn)距離教學(xué)摸式”；三是基于多媒體計(jì)算機(jī)的“多媒體模式”；四是基于Internet的“網(wǎng)絡(luò)模式”；五是基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)模式”；其中常規(guī)模式不論是學(xué)歷教育還是任職教育，在目前或今后一段時(shí)間內(nèi)，仍然是主要的教育技術(shù)的應(yīng)用模式。在重視“常規(guī)模式”的同時(shí)，應(yīng)加速發(fā)展“多媒體模式”、“網(wǎng)絡(luò)模式”、“虛擬現(xiàn)實(shí)模式”，這是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的方向和未來。在院校教育活動(dòng)中，要依據(jù)不同學(xué)科、不同專業(yè)的特點(diǎn)，采取科學(xué)合理的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模式。對(duì)于基礎(chǔ)理論教學(xué)可采用多媒體模式和網(wǎng)絡(luò)模式，對(duì)于專業(yè)課教學(xué)還應(yīng)適當(dāng)引入虛擬現(xiàn)實(shí)模式，以提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在任職教育教學(xué)中的重要作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)是任職教育現(xiàn)代化的需要?，F(xiàn)代教育技術(shù)媒體具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，能多層次、多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造立體性的教學(xué)空間，使深?yuàn)W抽象的理論具體化、形象化，便于學(xué)習(xí)者理解和掌握。任職教育涉及大量科技知識(shí)、專業(yè)技能知識(shí)，要求給學(xué)習(xí)者提供充分的感性材料，現(xiàn)代教育技術(shù)是表現(xiàn)它們非常理想的手段。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，深入挖掘教學(xué)潛力，改進(jìn)教學(xué)方法，可以科學(xué)地縮短學(xué)時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，滿足社會(huì)教育培訓(xùn)的需要。

三、結(jié)語

篇(7)

關(guān)鍵詞：高職院校教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)

21世紀(jì)是信息社會(huì)。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)飛速發(fā)展并在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，是信息社會(huì)的重要特征之一。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，促進(jìn)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程；而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必將伴隨著對(duì)傳統(tǒng)教育的改革。

教師是教育過程中的關(guān)鍵角色，是教育事業(yè)的執(zhí)行者、主導(dǎo)者，同時(shí)也是教育技術(shù)的實(shí)施者、應(yīng)用者。教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術(shù)應(yīng)用能力，是開展教育改革和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定性因素。

目前職前教師的教育技術(shù)素養(yǎng)多由師院院校以開設(shè)教育技術(shù)公共課或開展教育技術(shù)培訓(xùn)的方式進(jìn)行，而高職院校則由于其較強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，教師多來自非師范院校．因此，對(duì)高職教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、教育技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂技術(shù)素養(yǎng)，是指一個(gè)人對(duì)與技術(shù)相關(guān)的知識(shí)和方法的掌握、運(yùn)用和評(píng)價(jià)的總體水平。它包括對(duì)技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能的掌握，運(yùn)用技術(shù)解決問題的能力．以及對(duì)技術(shù)的意識(shí)、態(tài)度和社會(huì)責(zé)任的理解。技術(shù)素養(yǎng)包括三個(gè)要素：(1)知識(shí)要素，即對(duì)與技術(shù)相關(guān)的陳述性知識(shí)(名詞、術(shù)語、概念)和程序性知識(shí)(技能)的掌握程度；(2)能力要素，即運(yùn)用技術(shù)解決問題的才干；(3)情意要素，即對(duì)技術(shù)的意識(shí)、態(tài)度、責(zé)任等。

技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展需要經(jīng)歷關(guān)注技術(shù)、把技術(shù)作為解決問題的工具、把技術(shù)轉(zhuǎn)化為能力和責(zé)任三個(gè)階段。

教育技術(shù)素養(yǎng)是指在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下．運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)和技能解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的能力、意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任。它從知識(shí)、能力和意識(shí)三個(gè)方面描述了教育過程的參與者所應(yīng)該具備的素養(yǎng)。同時(shí)，教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)經(jīng)歷三個(gè)階段，即關(guān)注教育技術(shù)本身、教育技術(shù)作為工具用于解決教學(xué)中的問題、教育技術(shù)轉(zhuǎn)化為一種能力和責(zé)任。

二、教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式探究

提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)是一個(gè)及時(shí)有效的途徑，也是高校信息化培訓(xùn)體系中不可缺少的環(huán)節(jié)。筆者分別以“教育技術(shù)素養(yǎng)”和“教育技術(shù)培訓(xùn)”為關(guān)鍵詞對(duì)CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和優(yōu)秀碩博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，共搜索到論文13篇，其中7篇與教師教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)有關(guān)，主要從教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教育技術(shù)運(yùn)用等方面進(jìn)行了研究。在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真研讀分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，開展教育技術(shù)培訓(xùn)，應(yīng)緊扣教育技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)容和培養(yǎng)過程，并結(jié)合院校教育基礎(chǔ)和教育技術(shù)現(xiàn)狀．從而提出了一個(gè)高職院校教師教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的模式圖。

1　培訓(xùn)

教育技術(shù)基礎(chǔ)理論和信息技術(shù)。學(xué)校設(shè)置專門的培訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)向教師開展各種教育技術(shù)理論和技能的培訓(xùn)。這是教師教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)，尤其對(duì)于高職院校的教師。內(nèi)容主要包括：(1)現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論；(2)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法；(3)常規(guī)教學(xué)媒體的使用與開發(fā)；(4)多媒體計(jì)算機(jī)使用及課件編制；(5)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。培訓(xùn)的方式可以選擇公修課、案例教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)，任務(wù)教學(xué)等。

2　教學(xué)科研活動(dòng)

信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐。教育技術(shù)能力不等同于信息技術(shù)能力，因此，教育技術(shù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)也不相同12]。高校教師的主要任務(wù)是教學(xué)科研，因此教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中培訓(xùn)的內(nèi)容除了注重信息技術(shù)能力外，更要注重教師信息技術(shù)與教學(xué)科研活動(dòng)相結(jié)合的能力，即信息技術(shù)與課程整合的能力。

所謂信息技術(shù)與課程整合，是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。在這一過程中，要使教師從以下三個(gè)方面得到發(fā)展：其一。應(yīng)用計(jì)算機(jī)和Intemet搜索和組織信息資源的能力；其二，應(yīng)用現(xiàn)有信息資源整合和管理課堂教學(xué)的能力：其三．利用教育技術(shù)的有關(guān)理論指導(dǎo)自己解決教學(xué)過程中具體問題的能力。

“信息技術(shù)與課程整合”就像是架在理念和實(shí)際中的一座橋梁，使教師親身參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，邊實(shí)踐，邊研究，通過這種形式可以使教師自身素養(yǎng)得到提高。同時(shí)只有教師親身經(jīng)歷，才能夠總結(jié)出適合自己教學(xué)的方法和手段，才能更有效地指導(dǎo)和更有針對(duì)性，更能反映學(xué)生素養(yǎng)水平的評(píng)價(jià)。

3　外部環(huán)境

(1)學(xué)校的小環(huán)境協(xié)助

學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和科研的環(huán)境。學(xué)校的軟硬件環(huán)境要能為信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐提供機(jī)會(huì)，并且能把這種教學(xué)實(shí)踐的成果加以推廣和應(yīng)用。同時(shí)鼓勵(lì)教師探索實(shí)踐，例如可以增加科研經(jīng)費(fèi)，考評(píng)優(yōu)特，以及優(yōu)先考慮職稱評(píng)定等。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲政策，比如培訓(xùn)課的出勤情況記人工作考勤、培訓(xùn)的成績記人工作考評(píng)等。學(xué)校成立專門為培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)的機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，管理教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中所需要的人力、物力和智力資源。建立一個(gè)由教育技術(shù)專業(yè)人員負(fù)責(zé)，全校教師參與的網(wǎng)上教育技術(shù)學(xué)習(xí)社區(qū)，為教師之間的協(xié)作和交流提供平臺(tái)。

(2)社會(huì)的大環(huán)境支持

社會(huì)大環(huán)境主要是在政策和培訓(xùn)資源兩個(gè)方面給予支持。在政策上，教師職業(yè)趨向于專業(yè)化；抬高教師職業(yè)的準(zhǔn)入水平。在培訓(xùn)資源方面，教育行政部門、各科研院所、師范院校的相關(guān)教師培訓(xùn)部門應(yīng)保證為學(xué)校提供教師培訓(xùn)所需的培訓(xùn)專家，并負(fù)有相應(yīng)的培訓(xùn)和考核職責(zé)，如教師資格評(píng)定、考核等。

三、教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中需要注意的問題

1　培訓(xùn)環(huán)境不能脫離學(xué)校的實(shí)際環(huán)境

高校信息環(huán)境的狀態(tài)和可用資源的數(shù)量，是教師開展教育技術(shù)實(shí)踐的必備條件。這里的實(shí)際環(huán)境不僅包括多媒體教室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、校園網(wǎng)等信息化設(shè)備的硬件環(huán)境，還包括電子圖書、多媒體課件素材、電子文獻(xiàn)等數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)等。

2　培訓(xùn)時(shí)間上注重“長短結(jié)合”

所謂“長短結(jié)合”，就是指“短期培訓(xùn)”結(jié)合“長期輔導(dǎo)”，即在多次的、階段性的“短期培訓(xùn)”中。穿行長期輔導(dǎo)的一種培訓(xùn)方式。教師一邊接受培訓(xùn)．一邊進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，一邊開展教學(xué)研究。目前教育部對(duì)高職院校的教師提出“雙師型教師”的要求，因此除了教學(xué)科研任務(wù)外，高職院校教師還要有較強(qiáng)的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．尤其對(duì)于一些年輕的教師，學(xué)院會(huì)要求有一年的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于這樣分散的教師群體，時(shí)間上“長短結(jié)合”．再配合平時(shí)的網(wǎng)上教育技術(shù)社區(qū)服務(wù)，才能保證培訓(xùn)的效果。