高中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、在高中生物教學(xué)中有效滲透化學(xué)知識

高中生物課本蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識，但受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的束縛以及應(yīng)試教學(xué)工作的限制，教師在講解到生物知識時(shí)，遇到化學(xué)知識往往采用一筆帶過的方法，并未深入講解。在不少教師看來，高中生物中的化學(xué)知識僅僅是幫助學(xué)生理解生物知識的一種方法，教師可以通過其他方式幫助學(xué)生理解生物知識，無需過多地占用課時(shí)來進(jìn)行這方面知識的講解。其實(shí)，在高中生物教學(xué)中適當(dāng)滲透化學(xué)知識，不僅能夠幫助學(xué)生理解生物知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用和整合能力。

如在講解在生物知識點(diǎn)“碳是組成生物體的最基本的化學(xué)元素”這方面內(nèi)容時(shí)，可以將化學(xué)學(xué)科中的“碳元素”知識點(diǎn)有效滲透進(jìn)去。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對“碳元素”在化學(xué)學(xué)科中的概念、分類、性質(zhì)、特點(diǎn)等進(jìn)行全面梳理，在梳理的基礎(chǔ)上，注重聯(lián)系化學(xué)元素與生物體之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。通過這種教學(xué)滲透，學(xué)生在分析與梳理化學(xué)知識的過程中，內(nèi)化化學(xué)元素在生物體之間的關(guān)聯(lián)性，理解生物體的發(fā)展演變。再如，在生物教學(xué)中，“光合作用”是比較關(guān)?I的內(nèi)容體系，若教師單純依靠生物知識進(jìn)行講解，學(xué)生在理解“光合作用”時(shí)很難深入地理解內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。但如果將“光合作用”與“氧化還原反應(yīng)”有效地聯(lián)系起來，則能夠深化這方面知識的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生全面理解植物光合作用的過程、能量之間的轉(zhuǎn)換和光合作用中的電子轉(zhuǎn)移等。

總而言之，在高中生物教學(xué)過程中，涉及很多的化學(xué)知識以及化學(xué)內(nèi)容，教師只有注重不同學(xué)科之間的融會(huì)貫通，注重不同學(xué)科之間的融合與聯(lián)系，才能全面有效地提升學(xué)生的跨學(xué)科能力，才能提升學(xué)生的知識遷移的能力。

二、在高中生物教學(xué)中滲透物理知識

在高中生物教學(xué)中，物理知識也是非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。雖然不少物理知識并非當(dāng)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，甚至是一些高年級才會(huì)涉及的內(nèi)容，但這并不影響高中生物教學(xué)中物理知識的滲透和融入。相反，通過教師的提前介入與分析，能夠?yàn)閷W(xué)生下一階段的物理知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)中教師要滲透物理學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的物理知識分析生物知識，提升學(xué)生的知識整合能力。

例如，在生物教學(xué)中，DNA檢測是非常重要的內(nèi)容，人們在利用DNA進(jìn)行相關(guān)疾病的檢測時(shí)，利用的是放射性同位素、熒光分子標(biāo)記等。這些內(nèi)容涉及近代物理學(xué)中的同位素、放射性、半衰期、探測射線的依據(jù)。在高中生物學(xué)科建構(gòu)中，這部分內(nèi)容屬于高二階段的內(nèi)容，但所涉及的物理知識則是高三階段的物理內(nèi)容，但這并不影響知識之間的滲透。相反，通過提前的物理知識滲透，能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)預(yù)先的概念認(rèn)知，使學(xué)生結(jié)合對高二階段生物知識的理解，深化感知未來可能需要學(xué)習(xí)的物理學(xué)科。

此外，生物學(xué)科是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。在高中生物的教學(xué)過程中，教師還需要注重培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的知識運(yùn)用能力，將生物知識運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，更好地指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生生物知識的實(shí)際應(yīng)用能力，往往能夠通過對物理知識的分析與應(yīng)用得到體現(xiàn)。比如，在生物教學(xué)中“耕作松土”的意義分析時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這方面的內(nèi)容與物理學(xué)科中的毛細(xì)現(xiàn)象結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，構(gòu)想更加科學(xué)的松土方式。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；多學(xué)科滲透；應(yīng)用

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體，自然科學(xué)中的各門學(xué)科，其思想方法、基本原理、研究內(nèi)容有密切的聯(lián)系。此外，生物科學(xué)與人文社會(huì)學(xué)科也是相互影響的。在該理念的指引下，教師應(yīng)鉆研教材教法，加強(qiáng)學(xué)科間橫向聯(lián)系和整合，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生多角度全方位的立體思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識進(jìn)行有效遷移，拓展知識的廣度和深度，提高學(xué)生的思維水平和創(chuàng)新意識，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生整體素質(zhì)的目標(biāo)。

1.在生物教學(xué)中滲透文學(xué)知識和閱讀方法

1.1巧用詩句成語，賦予課堂詩意和韻味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

詩詞是作者用豐富的想象、富有韻律的語言來抒發(fā)自己的情感和感悟的一種表達(dá)形式，很多詩句能體現(xiàn)出生物學(xué)與文學(xué)間的交叉滲透。如在講解植物向性時(shí)，用“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”表現(xiàn)了春意盎然和勃勃生機(jī)的同時(shí)，也表明出植物具有向光性生長的特點(diǎn)；在講授物質(zhì)循環(huán)的過程時(shí)，用“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”說明通過分解者的分解作用，讓元素以不同的物質(zhì)存在形式在地球上循環(huán)利用的過程等。

作為語言中一種精煉的固定短語，成語具備內(nèi)涵豐富、簡短精辟和思想深刻的特點(diǎn)，與生物學(xué)相關(guān)的成語往往暗示著相應(yīng)的生物學(xué)原理。如用“望梅止渴、談虎色變、驚弓之鳥、草木皆兵”來說明條件反射的過程；用“老馬識途、飛蛾撲火、招蜂引蝶”來反映生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞；用“千里之堤，潰于蟻穴”來揭示生物對環(huán)境產(chǎn)生的影響；用“鳩占鵲巢”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”來分別反映生態(tài)系統(tǒng)中生物間存在的競爭和捕食關(guān)系等。

在生物學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)巧妙地運(yùn)用詩詞成語，通過詩情畫意的情景為日常課堂教學(xué)增添亮麗的風(fēng)景，讓生物學(xué)知識充滿美感。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的非智力因素，激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的欲望，在潛移默化中提高了自身的人文素養(yǎng)。此外，俗語、名言警句和名著片段等在課堂中的靈活應(yīng)用，也能達(dá)到異曲同工之妙。

1.2通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

《高考生物大綱》中明確規(guī)定：能從課外材料中獲取相關(guān)的生物信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)的生物問題。從近幾年來的高考題來看，在能力立意背景下，信息題在高考中考察面在逐步擴(kuò)大，閱讀量、信息量都有所增加，難度也隨之增大。能否在有限的時(shí)間內(nèi)迅速提取有用的信息為解題服務(wù)，是考試成敗的關(guān)鍵。因此，在生物解題過程中，能善于運(yùn)用語文閱讀方法去高效地提煉重要信息、獲取有用信息顯得尤為重要。獲取信息能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕，需要我們在教育教學(xué)中有意識地精心培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常解題時(shí)有意識地注意題干中的各種信息形式，學(xué)會(huì)獲取和解讀生物題中的顯隱性信息。

如對新人教版必修1中的“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”進(jìn)行資料分析時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生，首先應(yīng)結(jié)合圖示對大篇幅文字和背景材料進(jìn)行認(rèn)真地閱讀、理解，并找出相關(guān)的重要信息，其次才是總結(jié)、分析和歸納信息來回答生物問題。在學(xué)生閱讀完材料后，先讓學(xué)生找出巴斯德、李比希、畢希納和薩姆納等科學(xué)家的不同觀點(diǎn)和研究結(jié)論的中心句，再引導(dǎo)學(xué)生綜合分析他們的研究成果，最后讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)，并完善酶的完整定義。

2.善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生物學(xué)問題

生物學(xué)是一門理學(xué)學(xué)科，作為工具性學(xué)科的數(shù)學(xué)也常常運(yùn)用到生物學(xué)問題解決中。在課堂中通過不同學(xué)科間教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換和滲透，學(xué)生會(huì)對數(shù)學(xué)和生物學(xué)滲透交叉運(yùn)用產(chǎn)生共鳴，有利于學(xué)生對相關(guān)知識的深刻理解和掌握，學(xué)會(huì)改變學(xué)習(xí)方法，提升知識的遷移和運(yùn)用能力。同時(shí)在此過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生簡明、縝密的思維品質(zhì)，并逐步形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對于自變量和因變量的概念，教師單純地進(jìn)行概念講解很難讓學(xué)生理解，若根據(jù)實(shí)際將其轉(zhuǎn)換成方程中x和y之間的數(shù)學(xué)邏輯式，其中x表示自變量，y表示因變量，學(xué)生就能輕易理解兩者的關(guān)系。如在建構(gòu)種群數(shù)量的增長曲線來探究種群數(shù)量的變化規(guī)律時(shí)，說明“J”型曲線實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)中的指數(shù)函數(shù)，學(xué)生就很容易掌握。如在能量流動(dòng)傳遞效率的計(jì)算中，運(yùn)用數(shù)學(xué)中等比數(shù)列的通項(xiàng)式an=a1qn-1可將運(yùn)算簡化，說明其中a1表示第一營養(yǎng)級的能量，q表示最小或最大能量傳遞效率，n表示對應(yīng)的具體營養(yǎng)級。

另外，不少數(shù)學(xué)原理和方法被用來解決生物學(xué)問題，如概率原理、互斥和獨(dú)立事件可以很好的解釋兩對或兩對以上等位基因的遺傳規(guī)律；譬如建立數(shù)學(xué)模型，用簡單而直觀的曲線圖來解釋生物現(xiàn)象和相關(guān)內(nèi)部規(guī)律，并判斷或預(yù)測生命現(xiàn)象的變化趨勢。高中階段滲透數(shù)學(xué)計(jì)算的內(nèi)容還有很多，如DNA的分子結(jié)構(gòu)和復(fù)制、基因控制蛋白質(zhì)合成、植物光合作用和呼吸作用的關(guān)系、遺傳概率和基因頻率、細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系等。

3.巧用物理學(xué)原理和知識為生物學(xué)服務(wù)

高中生物教材中涉及物理學(xué)的知識很廣泛，如顯微鏡原理（凸透鏡、凹透鏡、光的成像原理）、葉綠體色素的吸收光譜、光合作用強(qiáng)度與光照強(qiáng)度、同位素示蹤法、超速和密度梯度離心、生態(tài)系統(tǒng)中的物理信息傳遞、細(xì)胞癌變的物理致病因子、提高基因突變頻率的物理因素、電位差與局部電流的產(chǎn)生、細(xì)胞吸水和失水中的滲透作用原理等等。

例如同位素標(biāo)記法又叫同位素示蹤法，是一項(xiàng)利用示蹤元素來標(biāo)記化合物的物理方法，標(biāo)記后的化合物化學(xué)性質(zhì)不變，科學(xué)家可通過追蹤示蹤元素，對有關(guān)的一系列化學(xué)反應(yīng)及變化過程進(jìn)行追蹤。這項(xiàng)技術(shù)推動(dòng)了生物學(xué)的發(fā)展，在生物學(xué)研究中運(yùn)用方面很廣泛，在高中生物教材中多次提及這項(xiàng)重要的技術(shù)。主要涉及如下內(nèi)容：驗(yàn)證DNA半保留復(fù)制過程、證明光合作用產(chǎn)生的氧氣全部來自于水、分泌蛋白的合成和分泌過程、噬菌體侵染大腸桿菌、光合作用中碳原子的轉(zhuǎn)移過程等。

4.化學(xué)知識在生物學(xué)中的滲透和運(yùn)用

正所謂“生化不分家”，因化學(xué)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，兩者在醫(yī)學(xué)、環(huán)保、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、新材料和新能源等方面存在很多交叉點(diǎn)。在高中學(xué)習(xí)階段，化學(xué)是與生物學(xué)聯(lián)系最緊密的學(xué)科。高中生物教材中，涉及化學(xué)知識的內(nèi)容很廣泛。對于高中生物多個(gè)生理過程都涉及化學(xué)反應(yīng)式，例如ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化過程、光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程、有氧呼吸和無氧呼吸過程、氨基酸脫水縮合反應(yīng)、果酒果醋制作過程等。

又如必修1“組成細(xì)胞的分子”一章，詳細(xì)地介紹了組成細(xì)胞的常見元素和主要化合物，這些內(nèi)容與化學(xué)學(xué)科聯(lián)系都很密切。其中，蛋白質(zhì)的相關(guān)知識是高中學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，對于氨基酸的種類、氨基酸的結(jié)構(gòu)、脫水縮合過程和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，在高中生物必修模塊和化學(xué)選修模塊中均有分布。另外，生物教材中物質(zhì)鑒定的顯色反應(yīng)、核酸的分子結(jié)構(gòu)、緩沖物質(zhì)在維持人體pH值穩(wěn)態(tài)中的反應(yīng)機(jī)理、肽鍵和磷酸二酯鍵的形成、各種反應(yīng)式的配平與計(jì)算等等都體現(xiàn)著相關(guān)的化學(xué)知識，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用化學(xué)知識去解決生物問題顯得尤為重要。

除上述學(xué)科外，地理、歷史、英語等學(xué)科都可以找到與生物學(xué)的交叉滲透點(diǎn)。多學(xué)科知識的滲透，沖破了以往過于注重學(xué)科本位的壁壘，讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)科間相互支撐的魅力，成為生物課堂中的一道亮麗風(fēng)景。同時(shí)，通過這一方式，不但有利于學(xué)生牢固掌握生物學(xué)相關(guān)知識，還能讓學(xué)生充分理解各學(xué)科間知識的內(nèi)在聯(lián)系，真正做到拓展學(xué)生的知識面，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用其他學(xué)科知識解決生物學(xué)問題的能力，讓學(xué)生物成為充滿樂趣和活力的科學(xué)探索之旅。

因此，在高中生物課堂上，教師要強(qiáng)化多學(xué)科滲透的意識，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，靈活運(yùn)用學(xué)科間知識的聯(lián)系性和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，為解決生物學(xué)問題服務(wù)，讓生物課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。同時(shí)讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]教育部考試中心.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱·理科[M].北京：高等教育出版社，2011.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高中生物 學(xué)習(xí)興趣 課堂效率

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.084

興趣是最好的老師，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候任課教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生具備了充足的學(xué)習(xí)生物的興趣，才能夠在課堂中積極配合任課教師安排的教學(xué)活動(dòng)，使自己主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)生物的氛圍中，不斷探索、研究，努力提升自己自主學(xué)習(xí)生物知識的能力，為今后更深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。接下來，筆者將針對在高中生物教學(xué)中如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開討論。

一、設(shè)置學(xué)生感興趣的課堂情境

一節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)不是對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，而是在課堂開始時(shí)，對學(xué)生的興趣培養(yǎng)和課題引導(dǎo)。如果學(xué)生在課堂開始時(shí)就對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生充足的興趣，那么學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)效率將會(huì)非常高。由此可見，在課堂開始時(shí)任課教師就要采用不同的方法，讓學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生充足的興趣。

當(dāng)下高中學(xué)生所接觸到的社會(huì)環(huán)境日益豐富，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓他們對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。生物這門學(xué)科主要是研究生活中我們能夠接觸到的物種，研究他們的生活習(xí)性、生理結(jié)構(gòu)和基因變化等情況，這些細(xì)節(jié)的方面是學(xué)生在日常生活中很少細(xì)心觀察的方面。因此任課教師可以在課堂開始時(shí)設(shè)置學(xué)生感興趣的課堂情景，讓學(xué)生將注意力集中在本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

多媒體教學(xué)往往是在設(shè)置課堂情景時(shí)任課教師選擇最多的方法，因?yàn)檫@種教學(xué)模式可以通過視頻的播放和講解為學(xué)生展示平時(shí)他們不曾觀察過的生物細(xì)節(jié)，讓學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生充足的興趣。所以，在設(shè)置課堂情景時(shí)，任課教師可以結(jié)合多媒體的特點(diǎn)，通過視覺和聽覺的刺激讓學(xué)生更直觀的感受到生物學(xué)習(xí)的魅力，從而對高中生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

除此之外，任課教師也可以采用角色扮演的方法，讓學(xué)生自主的編寫劇本，進(jìn)行不同生物之間的角色扮演，學(xué)生在扮演的過程中就會(huì)對不同的生物發(fā)展有所了解，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。不管采用哪一種設(shè)置課堂情景的方法，任課教師都應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，這樣才能夠幫助任課教師對學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力。

二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

新課改下的教學(xué)更加注重學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，生物的教學(xué)也是同樣，生物這門學(xué)科作為科學(xué)學(xué)習(xí)課程中的主干課程，更加注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。由此可見，在日常的教學(xué)工作中，任課教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。

在高中生物學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要有兩個(gè)方面，一方面是生物實(shí)驗(yàn)的操作，另一方面是生活實(shí)踐的訓(xùn)練。生物實(shí)驗(yàn)的操作主要是要求學(xué)生能夠自主進(jìn)行關(guān)于不同生物的研究和調(diào)查，這就需要任課教師在課堂中能夠?yàn)閷W(xué)生做好良好的示范工作，培養(yǎng)好學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。任課教師可以在課堂的教學(xué)中安排適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生細(xì)心觀察任課教師的操作流程，再自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而保證學(xué)生能夠具備充足的實(shí)驗(yàn)技巧。在學(xué)生自主操作的過程中，學(xué)生感受到了自己實(shí)踐的樂趣，就能夠感受到學(xué)習(xí)生物的樂趣，從而對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生充足的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在生活實(shí)踐方面的訓(xùn)練，任課教師可以為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)恼n后實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主對生活中自己感興趣的生物課題進(jìn)行研究，學(xué)生在研究的過程中出現(xiàn)的問題，通過自己的努力進(jìn)行解決，能夠大大提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的能力，也能夠增加學(xué)生對自己所研究的課題的了解，從而讓學(xué)生對生物這門學(xué)科有更加深刻的感悟，增強(qiáng)對生物學(xué)習(xí)的興趣。

生物是一門關(guān)注生活實(shí)際問題的學(xué)科，與生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴有著密切的聯(lián)系，任課教師可以充分利用這一點(diǎn)安排學(xué)生將生物理論的學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)踐相結(jié)合，既培養(yǎng)自身的理論知識能力，又能夠提升自主解決生活問題的能力，大大提高了生物學(xué)習(xí)的效率。

三、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

高中生物這門學(xué)科自身就具備充足的樂趣，能夠讓學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生充足的興趣。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的中后期喪失了學(xué)習(xí)興趣的原因無非是因?yàn)樯锏膶W(xué)習(xí)太難，生物成績提不上來的原因，要想讓學(xué)生長期保持對生物學(xué)習(xí)的樂趣，任課教師就要關(guān)注學(xué)生對生物知識的掌握程度和生物成績的提高，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)生活中的問題，從而提升生物成績，重新建立學(xué)習(xí)生物的自信心，找回學(xué)習(xí)生物的興趣。

首先，有效的課前預(yù)習(xí)是必不可少的。北京大學(xué)校長曾經(jīng)說過這樣一句話：“好學(xué)生是可以通過預(yù)習(xí)進(jìn)行一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣的效果往往比他在課堂中聽好幾節(jié)課要好很多?！蓖ㄟ^這句話我們可以看出，高效率的學(xué)習(xí)一定是從高效率的課前預(yù)習(xí)開始的，學(xué)生要想提升生物成績，就首先要進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，將下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前進(jìn)行掌握，這樣在課堂的學(xué)習(xí)中學(xué)生才能夠大大提升自身的學(xué)習(xí)效率，從而提高自身的生物成績。

其次，多加練習(xí)一定是最好的方法。雖然現(xiàn)在的教育并不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但這并不意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不需要進(jìn)行鞏固練習(xí)。高中生物這門學(xué)科是一門理科思維較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具有嚴(yán)密的邏輯思維和理性思維，而這不是通過單純的理論學(xué)習(xí)就能夠培養(yǎng)出來的，需要學(xué)生在不斷的練習(xí)中提升自己。所以，學(xué)生要想提升自身的生物學(xué)習(xí)能力，就必須通過大量的有效訓(xùn)練提升自己的生物成績。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】高中生物；素質(zhì)教育；探究；綜合；高效課堂

課程改革方興未艾，“素質(zhì)教育”已不再是一個(gè)陌生的詞匯。關(guān)于“素質(zhì)教育”的定義頗多，綜觀這些定義，雖然表述不一，但有著共同特點(diǎn)：全面提高學(xué)生基本素質(zhì)，依據(jù)社會(huì)和人的發(fā)展實(shí)際需要，充分發(fā)揮人的個(gè)性潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在中國教育界，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與人類社會(huì)的發(fā)展，對中國高等教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，高等教育正面向大眾化的高層次素質(zhì)教育方向發(fā)展，而做為整體素質(zhì)教育，高等教育“奠基石”的基礎(chǔ)教育的內(nèi)容與形式也相應(yīng)要發(fā)生改變，推行素質(zhì)教育不不僅要在中學(xué)階段推進(jìn)素質(zhì)教育，而且要做好中學(xué)與大學(xué)的銜接，更好的培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)人才?！板X學(xué)森之問”的實(shí)質(zhì)也在于此。

然而，在轟轟烈烈倡導(dǎo)素質(zhì)教育時(shí)，經(jīng)過問卷調(diào)查，隨堂觀摩法，走訪生物教師，我們發(fā)現(xiàn) ：至今許多地區(qū)仍然是“穿新鞋走老路”，理論與實(shí)踐并未真正結(jié)合起來，形式上的教改卻并未取得實(shí)效。

高中生物學(xué)是中學(xué)階段一門重要基礎(chǔ)課程，它充滿神秘的學(xué)科特色，對發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極的作用。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的今天，研究學(xué)科特點(diǎn)，如何把宏觀的素質(zhì)教育思想轉(zhuǎn)化為微觀的具體教學(xué)過程，培養(yǎng)出合格人才，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。那么，如何在高中生物教學(xué)中貫徹和滲透素質(zhì)教育的理念，真正做到為學(xué)生、為社會(huì)的發(fā)展著想，這是每一個(gè)中學(xué)生物教學(xué)者應(yīng)該研究和探討的課題。

通過從學(xué)生與教師兩個(gè)層面的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生對于生物學(xué)這門自然學(xué)科的認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣還不夠足，對于培養(yǎng)自身生物科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀念還不夠強(qiáng)。

一、貫徹素質(zhì)教育的首要任務(wù)還是在于如何激趣，如何引發(fā)學(xué)生的熱愛

教師要善于應(yīng)用教育心理學(xué)的原理，研究學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極而廣泛的興趣，教師要精心組織、梳理教材內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生興趣的最佳觸發(fā)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，并因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的興趣。讓受教育者積極主動(dòng)的去力爭自身的不斷完善，擁有開發(fā)自我潛能的欲望，通過科學(xué)的教育途徑，充分挖掘人的天賦條件，使學(xué)生身心能夠得到和諧的發(fā)展。

二、教學(xué)中積極開展自主探究活動(dòng)

讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念之一。探究學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，以境引疑以境誘思，運(yùn)用問題教學(xué)，聚焦學(xué)生思維。在探究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。愛因斯坦曾經(jīng)說過“一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。”一個(gè)好的具有探究性的問題，不僅給學(xué)生以思維和活動(dòng)的導(dǎo)向，更能將學(xué)生的思維聚集于探究的過程、思維的方式和方法上來。[1]加強(qiáng)問題意識培養(yǎng)，能打造高效地生物課堂，從而有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，素質(zhì)教育實(shí)際上就是教育主體觀的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)積極發(fā)現(xiàn)問題，探究答案的能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

探究性學(xué)習(xí)要以生物實(shí)驗(yàn)為依托，積極開展探究活動(dòng)，以訓(xùn)練學(xué)生的自主探究習(xí)慣，提升學(xué)生探究能力。安排好小組合作探究的分工，使每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極參與，密切配合，能夠真實(shí)地了解知識產(chǎn)生、形成的過程，體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)帶來的快樂。[2]積極開展實(shí)踐探究能力培養(yǎng)活動(dòng)，深入鉆研教材，充分挖掘教材中實(shí)踐能力培養(yǎng)的亮點(diǎn)資源，并與學(xué)生的個(gè)性特征相聯(lián)系，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從學(xué)生感興趣，熟知的內(nèi)容入手，想方設(shè)法提高生物教學(xué)效果。積極進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。興趣及強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力需要情境來激發(fā)。生物課堂需充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，做好情境的創(chuàng)設(shè)，可以利用多媒體創(chuàng)作出聲音、畫面、動(dòng)作一體的課件，對學(xué)生的感官系統(tǒng)進(jìn)行強(qiáng)烈的刺激，讓學(xué)生在這種身臨其境的體驗(yàn)中，感受到情境學(xué)習(xí)的真實(shí)感，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生保持愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能有效的降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生覺得更加輕松愉快。同時(shí)，視聽覺的協(xié)同作用，能提高學(xué)生們的記憶理解效率。

三、構(gòu)建高效課堂

在日常教學(xué)中，探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，模型建構(gòu)，小組內(nèi)、全班同學(xué)間合作交流 ，問題情境創(chuàng)建和模擬等教學(xué)方法不經(jīng)常在課堂上使用，沒有真正落到實(shí)處，單調(diào)的講授課堂教學(xué)效率往往不高。要實(shí)施好素質(zhì)教育，課堂是主陣地，課堂教學(xué)是實(shí)施新課改的著力點(diǎn)。

那么如何構(gòu)建高效課堂呢？

課堂上，教師不僅要教給學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，方法。教師要設(shè)計(jì)合理而多樣化的教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變觀念，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使教學(xué)過程層次化，面向大多數(shù)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和決策的能力，盡量多安排課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和主動(dòng)性，凸顯目標(biāo)教學(xué)法，實(shí)施有效教學(xué)。將教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施貫穿在整個(gè)課堂中，真正把學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、在教學(xué)中緊密聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際

將生物科學(xué)知識與日常生活聯(lián)系起來，滲透STS教育理念，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，綜合思維能力是學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。具有創(chuàng)新精神的人，其思維往往具有獨(dú)特性、發(fā)散性、新穎性等三個(gè)特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰好是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的一個(gè)重要途徑。

目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的問題就是：

1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膹?qiáng)制性不利于學(xué)生積極心態(tài)的形成。

2、實(shí)驗(yàn)步驟的固定性不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造欲望，使學(xué)生的思維空間禁錮在固有的步驟上。

因此，應(yīng)改革高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，變封閉式的探究為開放式的實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。高中生物教學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類的題目，教師要放開手，讓學(xué)生大膽地去創(chuàng)造和設(shè)計(jì)，預(yù)測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最后由教師對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。必要時(shí)也可以嘗試著讓學(xué)生去完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程（包括實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)用品的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄等），在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，思維能力，分析、理解、概括、綜合能力。

對于考試，實(shí)施素質(zhì)教育并不是意味著不考試，不看重考試成績，因?yàn)榭荚囀菣z測學(xué)習(xí)效果的一個(gè)必要途徑。在對教學(xué)改進(jìn)的建議中有學(xué)生提到希望多注重細(xì)節(jié)、多重視基礎(chǔ)。在落實(shí)高中生物教學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)踐中也應(yīng)注重基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的教學(xué)，優(yōu)化習(xí)題，試題，改革命題形式和考試形式對實(shí)踐素質(zhì)教育具有重要意義。在向?qū)W生傳遞基本科學(xué)知識的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣，促進(jìn)其理解掌握基本概念、知識基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，做到學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要性，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺練就適應(yīng)素質(zhì)教育的本領(lǐng)。[3]

結(jié)合最新2013年生物高考試題來看，考察的內(nèi)容都源于教材，而不拘泥于教材，除了遺傳知識中需要少量計(jì)算題，實(shí)驗(yàn)題需要適當(dāng)分析理解外，其他知識基本上都是我們課堂中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)然這也需要學(xué)生全面的掌握重要的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，另外，對于遺傳方面的練習(xí)題要多加練習(xí)。

五、為了幫助學(xué)生鞏固生物學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)各分支之間，理論與實(shí)踐，知識與科學(xué)研究方法之間的綜合

根據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種思維方法，比如，正向-逆向、發(fā)散-思維、求同-求異、邏輯-直覺、對比-歸納、拓展-延伸等。進(jìn)行多角度、全方位、多層次思維活動(dòng)，只有這樣，才會(huì)突破既定的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的新結(jié)構(gòu)，論證獨(dú)特的新思路。生物學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系很明顯。結(jié)合這一點(diǎn)，在教學(xué)中可以引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生注重知識之間的縱橫聯(lián)系，把眾多的知識點(diǎn)串成線，結(jié)成網(wǎng)，疊成塊，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。從整體上把握知識，實(shí)現(xiàn)知識之間的正向遷移。從而提高學(xué)習(xí)效率，增大知識獲取量。今后高考的發(fā)展重點(diǎn)是培養(yǎng)與考核學(xué)生的實(shí)踐能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，高中階段的生物教學(xué)，應(yīng)更加注重激勵(lì)和挖掘?qū)W生進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。[4]

總之，在生物學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘、利用教材及相關(guān)內(nèi)容，積極探討高中生物教學(xué)與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，多方位充實(shí)利于開發(fā)學(xué)生潛力的因素，使學(xué)生的潛能得到良好的啟蒙、培植，拓展。生物學(xué)科以其獨(dú)特的優(yōu)勢成為自然科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的排頭兵，其研究的內(nèi)容不但涉及到宏觀的生態(tài)系統(tǒng)、生物圈，而且更深入到微觀的分子水平，從基因、DNA分子水平上去研究人類生命的起源、進(jìn)化、疾病的發(fā)生以及人類日益面臨的糧食、能源、資源和環(huán)境污染、健康的危機(jī)。因此，如何在中學(xué)生物教學(xué)中更為有效地實(shí)施STS教育并將其落實(shí)到實(shí)處，將是一個(gè)具有長遠(yuǎn)戰(zhàn)略意義的教育話題。[5]值得我們?nèi)ス餐接?，不斷?chuàng)新，走出一條實(shí)踐高中生物素質(zhì)教育教學(xué)的新路。

參考文獻(xiàn)：

[1] ]王三鳳.淺談在高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的策略[J].學(xué)周刊，2012（28）

[2] 劉凱春.淺談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）

[3] 劉梓強(qiáng).理綜能力培養(yǎng)中高中生物學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐研究 [D].福建省：福建師范大學(xué)，2003

篇(5)

一、開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，提高動(dòng)手能力

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者”、“構(gòu)建者”和“實(shí)施者”，既承擔(dān)著傳授生物學(xué)知識內(nèi)容的任務(wù)，又肩負(fù)著講授生物學(xué)習(xí)技能的重?fù)?dān).學(xué)習(xí)對象在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在思考、分析、解答課堂練習(xí)案例的進(jìn)程中，由于自身學(xué)習(xí)能力水平與教學(xué)目標(biāo)要求之間存在差距，學(xué)生的課堂練習(xí)活動(dòng)過程及效果，需要教師進(jìn)行實(shí)時(shí)、及時(shí)、全面、科學(xué)的講解和指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生認(rèn)清自身存在不足，形成科學(xué)解題策略，樹立良好解析素養(yǎng).科學(xué)素質(zhì)的構(gòu)成，既包括科學(xué)知識，也包括實(shí)踐能力.操作技能是需要學(xué)生經(jīng)過大量培訓(xùn)和動(dòng)手操作才能逐步形成.根據(jù)新大綱的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能正確地認(rèn)識和使用實(shí)驗(yàn)器材，掌握基本的操作技能.與傳統(tǒng)教材相比，新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是學(xué)生實(shí)驗(yàn)增多，有些實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行.因此，高中生物教學(xué)要重視實(shí)驗(yàn)課的開展.

例如，在進(jìn)行葉綠素的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手采集蘚類植物，制作標(biāo)本，用顯微鏡觀察葉綠素.在進(jìn)行其他實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些材料難以采集，如DNA的粗提取，豬血容易獲得，但是其血液中DNA含量少，雞血最好，但血量有限.為保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果，教師可以到菜市場購買，然后儲(chǔ)存到冰箱里以保證雞血的新鮮程度與DNA的質(zhì)量，課上為學(xué)生提供材料，方便學(xué)生課上實(shí)驗(yàn).

二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不斷探索

創(chuàng)新是一個(gè)國家進(jìn)步的靈魂，一個(gè)國家的進(jìn)步離不開教學(xué)的方方面面，對生物教學(xué)方式的創(chuàng)新，也是響應(yīng)國家的號召.在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識對提升科學(xué)素質(zhì)有直接的效果.新教材中有些例子需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn).在這些實(shí)驗(yàn)中，老師需要做的是進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中做記錄，分析數(shù)據(jù)，整理結(jié)果.教師的指導(dǎo)，要讓學(xué)生的設(shè)計(jì)更加創(chuàng)新，不要拘泥于教材形式.

如觀察各種生長素對植物發(fā)育的影響，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)培養(yǎng)器皿，并設(shè)置和控制變量，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以更加直觀地感受到空氣、水、土壤等對植物生長的影響.創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)能突破教材束縛，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容.

三、利用史實(shí)，啟發(fā)教學(xué)

生物科學(xué)發(fā)展至今，經(jīng)歷了一個(gè)漫長而曲折的過程，它全方位的展現(xiàn)了生物科學(xué)的發(fā)展史，對現(xiàn)代生物研究具有重要意義.在生物科學(xué)的不斷探索中，科學(xué)家追求真理、堅(jiān)持不懈的崇高[HJ1.4mm]精神，值得當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng).教師在生物教學(xué)中要扮演好領(lǐng)路人的角色，深入挖掘生物科學(xué)的內(nèi)涵，發(fā)掘有教育價(jià)值的史實(shí)和科學(xué)精神，設(shè)計(jì)情景，引導(dǎo)學(xué)生提高生物素養(yǎng).

如在《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》一節(jié)時(shí)，課程重點(diǎn)是介紹生物膜的結(jié)構(gòu)，但是，教師如果一味按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單純講生物膜發(fā)展歷史，學(xué)生就會(huì)感到很乏味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的積極性.所以，教師要根據(jù)實(shí)際情況，改變以往的教學(xué)方式.教師一方面為學(xué)生深入講解生物膜發(fā)展背景，讓學(xué)生掌握生物膜的基本知識.另一方面，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行角色體驗(yàn)，讓學(xué)生想象自己就是一位科學(xué)家，在學(xué)習(xí)中不斷探索生物膜的有關(guān)知識.這種對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

四、設(shè)計(jì)情境，使理論與實(shí)踐相結(jié)合

新課改下，對學(xué)生與老師的要求都有一定提升，要求學(xué)生不僅要掌握基本的學(xué)科知識，還要主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師也要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.生物作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，就要求在教學(xué)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合.很多學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時(shí)可以很好掌握，對理論知識也可以進(jìn)行系統(tǒng)歸納，但一落實(shí)到實(shí)踐時(shí)，往往出現(xiàn)很多問題.實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以，只有在實(shí)踐中都能很好掌握知識的學(xué)生才算是對知識真正理解消化.

如在對《減數(shù)分裂》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師要先將理論知識進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生對知識大概有了一定了解后，再進(jìn)行實(shí)踐，將理論知識運(yùn)用到實(shí)際操作中，通過實(shí)驗(yàn)觀察染色體的結(jié)構(gòu)和減數(shù)分裂過程.再將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課本上的內(nèi)容進(jìn)行比較，如果發(fā)現(xiàn)有不同之處，要檢查實(shí)驗(yàn)過程中是否有錯(cuò)誤操作，也可進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn).如果依然存在結(jié)論不相同的情況下，可先進(jìn)行小組討論，找出問題所在之處，如果問題依然得不到解決，再尋求老師的幫助.在整個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)操作中，不僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作能力，還鍛煉學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維.

五、培養(yǎng)懷疑精神，不斷探索

篇(6)

一、影響生物教學(xué)有效性的學(xué)生因素分析

1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平

學(xué)生想不想學(xué)習(xí)高中生物？想達(dá)到怎樣的目標(biāo)？這是學(xué)生生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，并自我定位較高學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生往往高中生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較高，會(huì)更為勤奮的學(xué)習(xí)高中生物知識，在解決生物問題時(shí)，思維更為嚴(yán)謹(jǐn).那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平是怎么形成的呢？

通常情況下，一個(gè)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)對其生物學(xué)習(xí)水平影響很大，一部分來自于“考試成功”，一部分來自于教師的肯定和激勵(lì).

2．學(xué)習(xí)態(tài)度

在知識和概念的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度和行為對學(xué)習(xí)結(jié)果有著直接的影響，我們不難發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，嚴(yán)厲一些的老師，學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)度更為端正些！那么是不是意味著施加壓力對學(xué)習(xí)態(tài)度有積極作用呢？從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)態(tài)度本身就是學(xué)生內(nèi)在的情感傾向，正向的學(xué)習(xí)情緒學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)端正，給學(xué)生施加壓力和不斷地強(qiáng)調(diào)生物學(xué)習(xí)的重要性能夠有助于提升學(xué)生的生物成績，不過很有限，對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響也是短暫的，那么學(xué)習(xí)態(tài)度如何培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為還必須從學(xué)生的喜好出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中改進(jìn)方法，調(diào)節(jié)自我的學(xué)習(xí)行為，找到適合自己能夠有效提高生物學(xué)習(xí)成績的方法，并將這種方法沉淀下來，堅(jiān)持實(shí)施到日常學(xué)習(xí)中形成習(xí)慣.

3．學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師！有效的高中生物教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度應(yīng)該是很高的，興趣是學(xué)生生物學(xué)習(xí)中最為活躍的成分，是推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，興趣從何而來？

有部分學(xué)生本身就喜歡生物知識，喜歡生物課，上生物課表現(xiàn)為很愉快、很興奮.

不過相當(dāng)一部分學(xué)生在生物學(xué)習(xí)興趣是需要激發(fā)和調(diào)動(dòng)的，生動(dòng)的、直觀的生物、生命現(xiàn)象能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，有趣的生物學(xué)史、新奇的生物也能吸引學(xué)生的眼球，生物現(xiàn)象的研究源自于生活，我們在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上要注重與生產(chǎn)、生活實(shí)際相聯(lián)系，既能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能給學(xué)生以親近感，容易引起學(xué)生認(rèn)知共鳴，達(dá)到讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地提出問題進(jìn)行深入探究的效果，讓學(xué)生感受到生物知識學(xué)習(xí)的價(jià)值.

4．學(xué)習(xí)策略

有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該有適合自己個(gè)體發(fā)展的學(xué)習(xí)策略所支撐的.那么什么是高中生物學(xué)習(xí)策略呢？特點(diǎn)怎樣？

所謂學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在高中生物知識學(xué)習(xí)過程中，為了提高學(xué)習(xí)有效性和考試成績而主動(dòng)采取的對自己學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)控行為，具有動(dòng)態(tài)性，貫穿于高中生物學(xué)習(xí)的整個(gè)過程；學(xué)習(xí)進(jìn)程具有未知性，所以學(xué)習(xí)策略是復(fù)雜的和跨學(xué)科遷移性，不是機(jī)械地運(yùn)用，也不是簡單地將原有學(xué)習(xí)策略直接遷移，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略可以具有多元化，統(tǒng)計(jì)學(xué)研究表明，越是生物學(xué)習(xí)成績差異、學(xué)齡差異對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略均有著不同程度的影響，學(xué)習(xí)策略或內(nèi)隱于學(xué)生學(xué)習(xí)行為之中，或外顯出來，都學(xué)習(xí)效果有著直接的影響.

二、主體化有效教學(xué)的途徑――情境化探究課

1.情境化探究課的流程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生類似于知識收納箱，處于被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于為什么會(huì)想到這樣去做，又為什么要這樣做，全然不知，自然也就無法獲得生物學(xué)素養(yǎng)的提升，從生物學(xué)史的發(fā)展來看，任何一個(gè)知識、方法都是科學(xué)家在實(shí)踐中觀察、分析、總結(jié)產(chǎn)生和發(fā)展起來的，其本身就具有一個(gè)“探究”的過程，我們的生物課教學(xué)不可能讓學(xué)生回復(fù)到從科學(xué)家從無到有的發(fā)現(xiàn)過程，那個(gè)太漫長了，不過我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究，在互動(dòng)探究的過程中接近主要的知識及其所包含的科學(xué)元素、科學(xué)精神，同時(shí)自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程能夠有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，實(shí)現(xiàn)知識、技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，具體的教學(xué)流程如下圖所示.

2．案例――“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的探究活動(dòng)

明確研究課題：“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”

（在確定研究課題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生讀書了解與研究課題相關(guān)的知識內(nèi)容和要求，從校園環(huán)境出發(fā)，討論校園里是否有鼠婦.）

活動(dòng)要求：要求學(xué)生針對研究課題，提出子問題，進(jìn)一步考慮如何實(shí)施探究.

互動(dòng)探究過程：

（1）學(xué)生提出探究課題：從水、光、溫度、土壤和空氣等對鼠婦的影響提出問題.例如，水的多少對鼠婦的生活有什么影響?土壤板結(jié)對鼠婦的生活有什么影響?

（2)學(xué)生在小組討論中作出有關(guān)假設(shè)，根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定具體的研究方法.

（3)分組實(shí)驗(yàn)：捕捉鼠婦，以小組為單位自主制作簡單的實(shí)驗(yàn)裝置，實(shí)驗(yàn)，觀察記錄.在實(shí)驗(yàn)中，組內(nèi)學(xué)生之間相互合作，如果實(shí)施有困難，也可以進(jìn)行組間交流，教師追蹤整個(gè)實(shí)驗(yàn)檢查，從宏觀層面給以指導(dǎo).

（4)小組交流：以小組為單位，通過內(nèi)部交流的形式，各組匯集實(shí)驗(yàn)情況.

篇(7)

關(guān)鍵詞:高中 生物教學(xué) 數(shù)學(xué)建模

生命科學(xué)是自然科學(xué)中的一個(gè)重要的分支。在高中學(xué)習(xí)階段,有部分學(xué)生把生物學(xué)科當(dāng)作是文科來學(xué),認(rèn)為只要會(huì)背、會(huì)記、能理解就可以了。其實(shí)并非如此,在現(xiàn)行的高中生物學(xué)科中涉及的知識,要求學(xué)生應(yīng)具備理科的思維方式。學(xué)會(huì)構(gòu)建合理的模型并運(yùn)用相關(guān)的模型方法進(jìn)行科學(xué)探究,已成為現(xiàn)代高中學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)。本文在此探討一下在高中生物教學(xué)中數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建及其應(yīng)用。

一、關(guān)于數(shù)學(xué)模型的認(rèn)識

數(shù)學(xué)模型就是用字母、數(shù)字及其他數(shù)學(xué)符號建立起來的等式或不等式以及圖表、圖象、框圖等描述客觀實(shí)物的特征及其內(nèi)在聯(lián)系的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)表達(dá)式。數(shù)學(xué)模型在生物學(xué)中也越來越表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力,通過數(shù)學(xué)建?？梢杂脭?shù)量關(guān)系描述生命現(xiàn)象,再運(yùn)用邏輯推理、求解和運(yùn)算等達(dá)到對生命現(xiàn)象進(jìn)行研究的目的,最終運(yùn)用數(shù)學(xué)模型提供的解答來指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問題。引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型,有利于培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)的洞察能力。同時(shí),通過科學(xué)與數(shù)學(xué)的整合,有利于培養(yǎng)學(xué)生簡約、嚴(yán)密的思維品質(zhì),提高其綜合性分析探究的能力,也豐富了學(xué)生闡述和呈現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象、特征、生命規(guī)律的表達(dá)形式。

二、高中生物教學(xué)中的數(shù)學(xué)建模

數(shù)學(xué)是一門工具學(xué)科,在高中的物理與化學(xué)學(xué)科中被廣泛地應(yīng)用。由于高中生物學(xué)科以描述性的語言為主,學(xué)生不善于運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來解決生物學(xué)上的一些問題。這就需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中給予提煉總結(jié),并進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。所謂數(shù)學(xué)建模,就是把現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問題加以提煉,抽象為數(shù)學(xué)模型,求出模型的解,驗(yàn)證模型的合理性,并用該數(shù)學(xué)模型所提供的解答來解釋現(xiàn)實(shí)問題,我們把數(shù)學(xué)知識的這一應(yīng)用過程稱為數(shù)學(xué)建模。在生物學(xué)科教學(xué)中,構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,對理科思維培養(yǎng)也能起到一定的作用。

三、數(shù)學(xué)建模思想在生物學(xué)中的應(yīng)用

1.數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用

生物圖形與數(shù)學(xué)曲線相結(jié)合的試題是比較常見的一種題型,它能考查學(xué)生的分析、推理與綜合能力。這類試題從數(shù)形結(jié)合的角度,考查學(xué)生用數(shù)學(xué)圖形來表述生物學(xué)知識,體現(xiàn)理科思維的邏輯性。

例1.下圖1表示某種生物細(xì)胞分裂的不同時(shí)期與每條染色體DNA含量變化的關(guān)系;圖2表示處于細(xì)胞分裂不同時(shí)期的細(xì)胞圖像。以下說法正確的是( )

A.圖2中甲細(xì)胞處于圖1中的BC段,圖2中丙細(xì)胞處于圖1中的DE段

B.圖1中CD段變化發(fā)生在減數(shù)Ⅱ后期或有絲分裂后期

C.就圖2中的甲分析可知,該細(xì)胞含有2個(gè)染色體組,秋水仙素能阻止其進(jìn)一步分裂

D.圖2中的三個(gè)細(xì)胞不可能在同一種組織中出現(xiàn)

解析:這是一道比較典型的數(shù)形結(jié)合題型:從圖2上的染色體形態(tài)不難辨別甲為有絲分裂后期、乙為減Ⅱ后期和丙為減Ⅱ中期;而圖1中的AB段表示的是間期中的(S期)正在進(jìn)行DNA復(fù)制的過程,BC段表示的是存在姐妹染色單體(含2個(gè)DNA分子)的染色體,DE段表示的是著絲點(diǎn)斷裂后的只含1個(gè)DNA的染色體。此題的答案是B。

2.排列與組合的應(yīng)用

排列與組合作為高中數(shù)學(xué)的重要知識。在減數(shù)分裂過程中,減Ⅰ分裂(中期)的同源染色體在細(xì)胞中央的不同排列方式,在細(xì)胞兩極出現(xiàn)不同的染色體組合,最終形成不同基因組成的配子,這是遺傳的分離定律與自由組合定律細(xì)胞學(xué)證據(jù)。同樣,遺傳信息的傳遞與表達(dá)過程中,也涉及堿基的排列與密碼子的組合方式。

例2.果蠅的合子有8個(gè)染色體,其中4個(gè)來自母本(卵子),4個(gè)來自父本()。當(dāng)合子變?yōu)槌上x時(shí),成蟲又產(chǎn)生配子(卵子或,視性別而定)時(shí),在每一配子中有多少染色體是來自父本的,多少個(gè)是來自母本的()

A.4個(gè)來自父本,4個(gè)來自母本

B.卵子中4個(gè)來自母本,中4個(gè)來自父本

C.1個(gè)來自一個(gè)親本,3個(gè)來自另一親本

D.0、1、2、3或4個(gè)來自母本,4、3、2、1或0來自父本(共有5種可能)

解析:染色體在形成配子時(shí)完全是獨(dú)立分配的,因?yàn)樵谕慈旧w發(fā)生聯(lián)會(huì)后,染色體在赤道板上的排列方位是完全隨機(jī)的,因此每個(gè)配子所得到的4個(gè)染色體也是完全隨機(jī)的。每個(gè)配子所得到的一套染色體有可能是五種組合中的一種,實(shí)際上每種組合又會(huì)有不同的情況。如將這4對染色體分別命名為m1(母源來的第一染色體)以及m2、m3、m4和p1(父源來的第一染色體)、p2、p3和p4。那么上述情況下,配子有可能是:m1 m2 m3 m4;m1 p2 p3 p4;m2 p1 p3 p4;m3 p1 p2 p4 ……p1p2 p3 p4。因此,當(dāng)我們不僅考慮數(shù)量,而且也考慮到質(zhì)量時(shí),4對染色體的配子組合數(shù)應(yīng)為24=16。在只考慮數(shù)量時(shí),此題答案為D。

3.數(shù)學(xué)歸納法的應(yīng)用

教師通過對一些實(shí)例分析,協(xié)助學(xué)生歸納出一般的規(guī)律并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。學(xué)生通過學(xué)習(xí),把數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識融入到生物學(xué)科中來,做到舉一反三。

例3.若讓某雜合子連續(xù)自交,能表示自交代數(shù)和純合子比例關(guān)系的是()

解析:假設(shè)此雜合子的基因型為Aa、采用數(shù)學(xué)歸納法對雜合子自交的后代概率進(jìn)行推算(一般學(xué)生都會(huì))。自交第一代的雜合子概率為1/2,純合子的概率為1/2(顯、隱性純合子),自交第二代的雜合子概率為(1/2)2……自交第N代的雜合子概率為(1/2)N,而純合子則為1-(1/2)N,然后再構(gòu)建數(shù)學(xué)曲線模型。本題答案為D。

4.概率的計(jì)算

高中生物的遺傳幾率的計(jì)算是教學(xué)的難點(diǎn),教師通過對具體實(shí)例的解析,協(xié)助學(xué)生構(gòu)建概率相加與相乘原理。比如:分類用概率相加原理;分步用概率相乘原理。

例4:A a B b×A a B B相交子代中基因型a a B B所占比例的計(jì)算。

解析:因?yàn)锳 a×A a相交子代中a a基因型個(gè)體占1/4,B b×B B相交子代中B B基因型個(gè)體占1/2,所以a a B B基因型個(gè)體占所有子代的1/4×1/2=1/8。(由概率分步相乘原理,可知子代個(gè)別基因型所占比例等于該個(gè)別基因型中各對基因型出現(xiàn)概率的乘積。)

5.生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型

生態(tài)學(xué)的一般規(guī)律中,常常求助于數(shù)學(xué)模型的研究,理論生態(tài)學(xué)中涉及大量的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的問題。在高中生物學(xué)中有種群的動(dòng)態(tài)模型研究,如:“J”與“S”型曲線,另外,種間競爭及捕食的數(shù)學(xué)模型等等。

例5.在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行了兩類細(xì)菌競爭食物的實(shí)驗(yàn)。在兩類細(xì)菌的混合培養(yǎng)液中測定了第Ⅰ類細(xì)菌后一代(即Zt+1)所占總數(shù)的百分?jǐn)?shù)與前一代(即Zt)所占百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。在下圖中,實(shí)線表示觀測到的Zt+1和Zt之間的關(guān)系,虛線表示Zt+1=Zt時(shí)的情況。從長遠(yuǎn)看,第Ⅰ類和第Ⅱ類細(xì)菌將會(huì)發(fā)生什么情況?( )

A.第Ⅰ類細(xì)菌與第Ⅱ類細(xì)菌共存

B.兩類細(xì)菌共同增長

C.第Ⅰ類細(xì)菌把第Ⅱ類細(xì)菌從混合培養(yǎng)液中排除掉

D.第Ⅱ類細(xì)菌把第Ⅰ類細(xì)菌從混合培養(yǎng)液中排除掉

解析:兩類細(xì)菌在實(shí)驗(yàn)條件下,同一環(huán)境中不存在其他生物因素的作用時(shí),競爭的結(jié)果是一種生物生存下來,另一種被淘汰的現(xiàn)象。從上述圖形的對角線(虛線)上可以看出在虛線上任取一點(diǎn)作橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)得到的是相同的數(shù)據(jù),這說明了同種細(xì)菌后一代與前一代在混合培養(yǎng)液中的比例沒有變化,說明它們之間是共存的,不是競爭關(guān)系。而實(shí)線位于虛線下方,用同樣的方法不難得出,第Ⅰ類細(xì)菌的后一代含量比前一代含量減少了,在競爭中是劣勢的種群。本題答案為D。

6.生物作圖及曲線分析

生物作圖在近些年的高考試題中經(jīng)常出現(xiàn),對能力要求比較高,要求學(xué)生會(huì)從數(shù)形中提煉出有用的信息。教師在平時(shí)的教學(xué)中,可以結(jié)合生物學(xué)知識解決一些難以理解的、比較抽象的圖形和曲線。

例6.有一種酶催化反應(yīng)P+QR,右圖中的實(shí)線表示沒有酶時(shí)此反應(yīng)的進(jìn)程。在t1時(shí),將催化此反應(yīng)的酶加入反應(yīng)混合物中。圖中的哪條線能表示此反應(yīng)的真實(shí)進(jìn)程(圖中[P]、[Q]和[R]分別代表化合物P、Q和R的濃度)?()

A.ⅠB.ⅡC.ⅢD.Ⅳ

解析:A、B和D都不對。酶作為催化劑不能改變化學(xué)反應(yīng)的平衡點(diǎn)即平衡常數(shù)(Keq=[R]/[P][Q]),只能縮短達(dá)到平衡的時(shí)間。圖中實(shí)線平行于橫坐標(biāo)的線段延長相交于縱坐標(biāo)的那個(gè)交點(diǎn)即為此反應(yīng)的Keq。Ⅰ,Ⅱ和Ⅳ三條線顯然都改變了此平衡點(diǎn)。C正確:線Ⅲ反映了加酶后縮短了達(dá)到平衡點(diǎn)的時(shí)間而不改變原反應(yīng)的平衡點(diǎn)。

四、生物教學(xué)中數(shù)學(xué)建模的意義

生命科學(xué)作為一門自然科學(xué),實(shí)際問題是復(fù)雜多變的,數(shù)學(xué)建模需要學(xué)生具有一定的探索性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中,充分地運(yùn)用它,能很好地解決一些生物學(xué)實(shí)際問題,使學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生更大的興趣。其理論的深入研究必定會(huì)涉及很多數(shù)學(xué)問題。構(gòu)建數(shù)學(xué)模型正是聯(lián)系數(shù)學(xué)與生命科學(xué)的橋梁。如何將生物學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型,這是對學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題能力的檢驗(yàn),也是理科教育的重要任務(wù)。

總之,數(shù)學(xué)建模,不論對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還是對提高教師的教學(xué)效果來說,都是一個(gè)有效和富于創(chuàng)造性的好方法。

參考文獻(xiàn):

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