實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)涵精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)涵范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 課堂教學(xué) 內(nèi)涵 作用 實(shí)施策略

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解，有三個(gè)方面的問題需要強(qiáng)調(diào)。第一，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育?！督逃ā芬?guī)定公民“依法享有平等的受教育的機(jī)會(huì)”。受教育機(jī)會(huì)平等是國家法律規(guī)定的一項(xiàng)基本教育方針。第二，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)合理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括生理的、心理的、思想的、文化的素質(zhì)，這是黨的教育方針的核心部分。第三，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育。因?yàn)槿说膫€(gè)性是千差萬別的，社會(huì)需要各種各樣的人才。

二、素質(zhì)教育的作用

1.實(shí)施素質(zhì)教育有利于社會(huì)的進(jìn)步、國家的強(qiáng)盛、民族的發(fā)展。

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求越來越高，國力競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。一個(gè)國家競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱，從根本上取決于一個(gè)國家是否具有完善的創(chuàng)新體系。教育在國家創(chuàng)新系統(tǒng)中承擔(dān)著知識(shí)的創(chuàng)新、傳播和運(yùn)用的重要任務(wù)。教育對(duì)于知識(shí)的生產(chǎn)和創(chuàng)新的重要職能之一是為其培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才就必須改變我國傳統(tǒng)的教育模式，變“接受式教育”為“創(chuàng)新式教育”，倡導(dǎo)以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技能為核心的素質(zhì)教育。這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，促進(jìn)民族的發(fā)展，強(qiáng)我中華。正如《中國教育改革和發(fā)展綱要》所指出的：“發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，這是我國實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的一條必由之路?！?/p>

2.實(shí)施素質(zhì)教育有利于教育改革的深入發(fā)展。

長期以來，應(yīng)試教育在我國教育中居于重要位置，作出了巨大的貢獻(xiàn)，然而應(yīng)試教育也帶來了很多負(fù)面影響，把學(xué)生變成了考試的工具，學(xué)生和老師成天研究的是如何做考試題，中學(xué)生忙于做高考題，大學(xué)生忙于做各種等級(jí)考試題，然而走向社會(huì)的中學(xué)生甚至大學(xué)生卻不能適應(yīng)社會(huì)，這正是因?yàn)槲覈慕逃狈λ刭|(zhì)教育。大學(xué)教育既是成人教育又是職業(yè)教育，素質(zhì)教育在其中顯得尤為重要，讓我國的教育適應(yīng)社會(huì)，為國家培養(yǎng)用得上、用得好的實(shí)用型人才，是素質(zhì)教育的目的之一。實(shí)施素質(zhì)教育是克服“應(yīng)試教育”傾向的需要。如果片面追求升學(xué)率和等級(jí)考試過關(guān)率，就違背了《教育法》，影響了國家教育方針的全面貫徹實(shí)施，不利于青少年一代的全面發(fā)展和健康成長，不利于教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，更不能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展。實(shí)踐表明，素質(zhì)教育能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，有利于學(xué)生更好地掌握科學(xué)文化知識(shí)。實(shí)施素質(zhì)教育也更有利于各個(gè)領(lǐng)域拔尖人才的成長。素質(zhì)教育不僅不會(huì)降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，反而有助于學(xué)生的全面成長。因此，我國教育改革的關(guān)鍵在于實(shí)施素質(zhì)教育，把教育為考試服務(wù)變?yōu)闉閲液蜕鐣?huì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)，唯有此，才能有利于教育的健康發(fā)展。

三、將素質(zhì)教育引入課堂教學(xué)的實(shí)施策略

1.轉(zhuǎn)變教育觀念。

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的兩大主體，教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念，教師不是培養(yǎng)一個(gè)考試成績優(yōu)秀的學(xué)生，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生自身個(gè)性得以充分發(fā)展，使整體素質(zhì)在各自的基礎(chǔ)上得到改善和提高。學(xué)生不只是要獲得多高的分?jǐn)?shù)，而是通過課堂教學(xué)掌握良好的學(xué)習(xí)方法，觀察事物和分析事物的能力，以及職業(yè)技能，等等。要依靠主動(dòng)性，充分發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮積極主動(dòng)精神，發(fā)揮自身個(gè)性特長，以不斷地發(fā)展和完善自身的素質(zhì)。

2.改革教育的評(píng)價(jià)體制。

建立全方位、多角度、定性與定量相結(jié)合的教育評(píng)價(jià)體制，改變“一考定終身，考試成績決定一切”的教育評(píng)價(jià)體制，改變過去那種根據(jù)考試分?jǐn)?shù)高低來評(píng)判“好學(xué)生”與“差學(xué)生”的簡單觀念，老師對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅是卷面成績，還應(yīng)有實(shí)踐操作動(dòng)手、動(dòng)口等成績，更要有良好的適應(yīng)能力和思維表達(dá)能力及正確的人生觀和價(jià)值觀等，使不同學(xué)生都能得到發(fā)展，真正確保素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施。

3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

要真正做到不僅注重教學(xué)效果，而且注重教學(xué)過程；不僅重視智力因素的培養(yǎng)，而且重視非智力因素的培養(yǎng)；不僅重視單科的教學(xué)目標(biāo)，而且注重跨學(xué)科的目標(biāo)；不僅重視統(tǒng)一要求，而且重視因材施教；不僅重視學(xué)生的行為訓(xùn)練，而且重視學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和身心發(fā)展的統(tǒng)一；不僅重視知識(shí)、能力的培養(yǎng)，而且重視品德的陶冶，等等。課程結(jié)構(gòu)必須科學(xué)化，設(shè)立必修課與選修課，促使教學(xué)過程多樣化和創(chuàng)造性，選擇最優(yōu)化的教學(xué)方案。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法。

要實(shí)施素質(zhì)教育，課堂上就要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)方式靈活多變，充滿情趣，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，使用多種教學(xué)方式，可采用一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)等形體語言與學(xué)生交流溝通；或讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中學(xué)習(xí)新知識(shí)；還可以通過一問一答或合作學(xué)習(xí)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

5.鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度決定著教學(xué)效果，讓學(xué)生參與預(yù)習(xí)自學(xué)，參與問答，參與討論表演，參與動(dòng)手制作，等等，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)師生雙邊交流，心理相容，集思廣益，還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)探索精神，培養(yǎng)思維能力、動(dòng)手能力和語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］李秋.論素質(zhì)教育背景下高校教師的素質(zhì)與能力.教書育人，2011，9.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 素質(zhì)教育 措施 全面推進(jìn)

在小學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)施對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育，需要小學(xué)學(xué)校根據(jù)我國素質(zhì)教育的要求，按照素質(zhì)教育的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的教育和培養(yǎng)。小學(xué)生的素質(zhì)教育目標(biāo)，應(yīng)該主要是對(duì)小學(xué)生求知能力、做事能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該按照要求，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際的發(fā)展情況，制定有效的措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育，才能推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)生素質(zhì)教育中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。在小學(xué)教學(xué)過程中，一些小學(xué)的學(xué)校為了吸引生源，只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的鍛煉，不符合我國素質(zhì)教育的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革過程中，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該樹立素質(zhì)教育意識(shí)，明確素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。例如，一些小學(xué)學(xué)校在教學(xué)過程中，片面的注重及格率、提升率和優(yōu)秀率，把這些作為對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，小學(xué)的教師為了符合這些要求，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)策略，在課外組織學(xué)生補(bǔ)課，為學(xué)生留大量的課外作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生死記硬背，不能完全理解教學(xué)內(nèi)容，不利于小學(xué)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，也不符合小學(xué)生的素質(zhì)教育要求。

2.教學(xué)內(nèi)容不全面。全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的素質(zhì)教育，需要小學(xué)學(xué)校全面的落實(shí)小學(xué)教學(xué)過程中的課程計(jì)劃，按照規(guī)定的課程實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的教育。一些小學(xué)學(xué)校在教學(xué)過程中，只重視會(huì)考試的學(xué)科，對(duì)于不需要進(jìn)行考試的學(xué)科不能完全落實(shí)。而且，學(xué)校比較重視語文和數(shù)學(xué)這些基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于思想道德和體育等學(xué)科不夠重視，師資力量不足，致使這些不被重視的學(xué)科，教師整體素質(zhì)偏低。這種情況，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠全面的發(fā)展，不利于小學(xué)生素質(zhì)教育的開展。

3.忽視學(xué)生的全面發(fā)展。目前，我國的小學(xué)生素質(zhì)教育過程中，一些小學(xué)學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育的理解存在一定的差異，不能全面的實(shí)施小學(xué)生的素質(zhì)教育。而且，在實(shí)際的教學(xué)過程中，只重視對(duì)教學(xué)知識(shí)的傳授，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，達(dá)不到小學(xué)生素質(zhì)教育的要求。例如，小學(xué)學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育的理解片面化，只重視智育，忽略了德育、體育和美育在小學(xué)生發(fā)展過程中的重要作用，存在為應(yīng)試而教育和為應(yīng)試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展，不能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的素質(zhì)教育。

二、全面推進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)教育的措施

1.明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵和原則。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該在應(yīng)試教育過程中，重視對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育。在實(shí)施小學(xué)生的素質(zhì)教育的過程中，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該對(duì)素質(zhì)教育的概念有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)涵和原則進(jìn)行明確。目前，我國的素質(zhì)教育缺乏清晰科學(xué)的內(nèi)涵，存在很多不同的理解，在實(shí)施的過程中會(huì)存在一定的差異。例如，一些小學(xué)學(xué)校錯(cuò)誤的認(rèn)為素質(zhì)教育就是實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的減負(fù)，給學(xué)生一定的權(quán)利；還有一些小學(xué)學(xué)校只是做“面子工程”，并沒有完全的落實(shí)素質(zhì)教育的內(nèi)容。因此，在實(shí)施小學(xué)生素質(zhì)教育的時(shí)候，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該先對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和原則進(jìn)行明確，有針對(duì)性的實(shí)施素質(zhì)教育。

2.學(xué)校明確對(duì)小學(xué)生的教育目標(biāo)。根據(jù)我國的素質(zhì)教育要求和內(nèi)容，小學(xué)學(xué)?？梢栽O(shè)置有效的小學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)。例如，小學(xué)學(xué)校為了貫徹實(shí)行素質(zhì)教育，確立了培養(yǎng)學(xué)生“自強(qiáng)、自立”的素質(zhì)教育目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)學(xué)校順應(yīng)我國的教育潮流，對(duì)教學(xué)思路和教學(xué)模式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，從不同的方面制定有效的措施，保證素質(zhì)教育的全面推行。例如，小學(xué)學(xué)校一方面根據(jù)素質(zhì)教育的課程設(shè)置要求，增加音樂、體育、美術(shù)和思想品德等可側(cè)很難過，保證小學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面，小學(xué)教師在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變填鴨式的教育模式為啟發(fā)式的教育模式，注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，重視學(xué)生的德育發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，教學(xué)方法十分重要。教師作為教學(xué)過程中的重要影響因素，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育有著重要的推動(dòng)作用。在小學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)教師應(yīng)該深入的理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行全面的了解，明確素質(zhì)教育的目標(biāo)。而且，教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上進(jìn)行完善和改進(jìn)，大量的應(yīng)用具有啟發(fā)性和鼓勵(lì)性的教育方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行獨(dú)立的思考。德育對(duì)小學(xué)生的發(fā)展十分重要，在全面推進(jìn)小學(xué)生的素質(zhì)教育的過程中，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)生的德育，培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任心、同情心和愛國心等。

三、總結(jié)

在小學(xué)的教學(xué)過程中，按照我國的素質(zhì)教育要求，根據(jù)目前小學(xué)生素質(zhì)教育中存在的現(xiàn)狀，制定有效的措施，通過不同的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生素質(zhì)的全面推進(jìn)，才能提高我國小學(xué)的教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的發(fā)展，為我國的教育教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；理論學(xué)習(xí)；心理素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0164-02

伴隨著素質(zhì)教育改革的推廣，教育模式由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的要求也越來越高。地理教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要部分，在培養(yǎng)學(xué)生開放的教育觀念、廣闊視野和創(chuàng)新精神方面具有重要的作用，在國民素質(zhì)教育中發(fā)揮著巨大的作用。那么地理教師如何在地理教學(xué)過程中進(jìn)行素質(zhì)教育呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，提出如下幾個(gè)方面的觀點(diǎn)：

一、高中地理教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深刻理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育是依據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重受教育者主體和主動(dòng)性精神，注重開發(fā)發(fā)展?jié)撃?，注重形成健全個(gè)性為根本特征的教育。高中地理教師要在教學(xué)過程中落實(shí)素質(zhì)教育，首先就要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)在教育理論的學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)和理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵。許多高中地理教師雖然也能夠認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，但是由于理論學(xué)習(xí)不夠，不能夠深刻理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致素質(zhì)教育的實(shí)踐工作很難落實(shí)。一部分高中地理教師認(rèn)為地理學(xué)科是次要學(xué)科，從而使素質(zhì)教育流為一種形式，成為一句空話。還有一些雖然認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，也有目的地使用的大量的教具，設(shè)計(jì)了許多的教學(xué)環(huán)節(jié)，意圖培養(yǎng)學(xué)生的能力，強(qiáng)化素質(zhì)教育，但是由于對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解不夠，結(jié)果卻是事與愿違，不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育產(chǎn)生了消極的影響。由此可見，要想落實(shí)素質(zhì)教育，高中地理教師首先要不斷加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，了解我國素質(zhì)教育的政策和方針，學(xué)習(xí)現(xiàn)在先進(jìn)的教育理論，把握國際教育的最新動(dòng)態(tài)，以豐富的教育理論為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹和實(shí)施素質(zhì)教育。

二、高中地理教師要努力提高自身素質(zhì)

學(xué)校是素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，而學(xué)校素質(zhì)教育工作的具體實(shí)施是由教師在教學(xué)過程中來完成的。因此，高中地理教師不但要理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，還要努力提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，全面提升自己，以身作則，為學(xué)生樹立榜樣，通過身教來對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。具體說來，高中地理教師要從以下幾個(gè)方面提升自己的素質(zhì)修養(yǎng)：首先，高中地理教師要努力提高自身的德育素質(zhì)。所謂教育，就是教書與育人，要想實(shí)施素質(zhì)教育，教師不但要具有極強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和豐富的專業(yè)知識(shí)，還要具有高尚的品德和良好的師德。教師的言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，高中地理教師要一個(gè)要求自己，不但要豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力，還要努力提高自己的師德，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，真正尊重學(xué)生、關(guān)系學(xué)生、以身作則，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。其次，高中地理教師還要注重自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。高中地理教師不但要掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，還要提高自身的創(chuàng)造思維能力、語言表達(dá)能力、教育科研能力、分析綜合能力以及應(yīng)變能力等等。唯有如此，才能夠在課堂教學(xué)過程中活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠提高學(xué)生的素質(zhì)，圓滿完成現(xiàn)代教育工作。再次，高中地理教師還要注重提高自身的文化素質(zhì)。高中地理教師不但要提高地理專業(yè)知識(shí)，還要提高自身在藝術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)的修養(yǎng)，掌握心理學(xué)與教育學(xué)方面的知識(shí)，關(guān)注與了解當(dāng)代地理學(xué)的動(dòng)向與相關(guān)的知識(shí)與技術(shù)動(dòng)態(tài)。最后，關(guān)注地理教師還要努力提高自身的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)對(duì)于人的一生中的學(xué)習(xí)、工作、生活都有很重要的影響。作為一名地理教師，要努力提升自身的心理素質(zhì)，局部豁達(dá)的胸懷、愉悅的心態(tài)、堅(jiān)韌的毅力和進(jìn)取的精神，不但有利于提高課堂教學(xué)的效果，還對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展與素質(zhì)的提高具有積極的影響。

三、高中地理教師要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念

所謂教育觀念是指“教師在教育教學(xué)中所形成的相關(guān)教育現(xiàn)象、對(duì)學(xué)生主體以及對(duì)自己教學(xué)能力的信念”。教育觀念對(duì)教師的教學(xué)具有重要的影響，教師的教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新。高中地理教師要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，首先地理教師要以人為本，要重視學(xué)生的興趣愛好，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的人格，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中要留給學(xué)生充分的思維時(shí)間和活動(dòng)空間。同時(shí)，高中地理教師還要樹立新時(shí)代的教育觀，在教學(xué)過程中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生世界觀與人生觀教育、愛國主義教育、國情教育、環(huán)境意識(shí)教育和可持續(xù)發(fā)展思想教育，綜合提升學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)。

四、高中地理教師要重新認(rèn)識(shí)教材

篇(4)

一、要推倒無形的墻，把學(xué)校融入社會(huì)中去。

學(xué)校是社會(huì)的組成部分之一，是社會(huì)文明程度提高的主要陣地。但在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)校把自己從社會(huì)中游離了出來，似乎與外界是兩個(gè)世界，遠(yuǎn)離了與社會(huì)的交流，產(chǎn)生了諸多不利因素。一方面社會(huì)（包括家長）與學(xué)校在教育期望值的認(rèn)識(shí)上不盡一致，學(xué)校所作的一切并不能全部為社會(huì)所理解；另一方面，學(xué)校遠(yuǎn)離了社會(huì)，對(duì)社會(huì)的人才需要只能憑借自己的思維慣勢(shì)加以界定，忽視對(duì)現(xiàn)實(shí)需求的參照，因而在思想上缺乏培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者和接班人的準(zhǔn)備。

素質(zhì)教育是一個(gè)龐大的社會(huì)系統(tǒng)工程，沒有社會(huì)的參與，學(xué)校就不可能順利實(shí)施素質(zhì)教育。割裂了與社會(huì)的聯(lián)系，本身就給學(xué)校自身造成了不可跨越的障礙。社會(huì)要求學(xué)校為文明發(fā)展提供高素質(zhì)的勞動(dòng)者，也就要求學(xué)校主動(dòng)地了解社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)的發(fā)展又為學(xué)校的發(fā)展提供了可靠的保證。沒有社會(huì)參與的教育是殘缺不全的教育，學(xué)校不能溝通與社會(huì)的聯(lián)系也就不能發(fā)揮它的作用。因此，學(xué)校要實(shí)施素質(zhì)教育，就應(yīng)主動(dòng)地彌合與社會(huì)的隔離，把自己融入到社會(huì)中去。學(xué)校的功能——為社會(huì)服務(wù)，也決定了這一點(diǎn)，多年來，我們成立家長學(xué)校，與學(xué)校所在的社區(qū)廣泛聯(lián)系，從各行各業(yè)中聘請(qǐng)輔導(dǎo)員，同時(shí)還在社會(huì)上確定了學(xué)生活動(dòng)基地，教師廣交朋友等，通過各種渠道加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，使辦學(xué)的路子越走越寬，特別是在加強(qiáng)素質(zhì)教育上取得了社會(huì)的認(rèn)同和支持，也順應(yīng)了社會(huì)的需要。與社會(huì)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，從一定意義上來說，主要還是靠學(xué)校自身。

二、落實(shí)課程方案是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。

九三年秋正式施行的國家課程方案中，不但規(guī)定了學(xué)科課時(shí)，而且還有活動(dòng)課課時(shí)，既有必修課時(shí)，也有選修課時(shí)等等?？梢姡w現(xiàn)國家意志的課程方案本身就體現(xiàn)了素質(zhì)教育要求，但是在現(xiàn)實(shí)中，課程方案往往得不到落實(shí)。課程方案在大多數(shù)學(xué)校還是僅僅只出現(xiàn)在課表上，即或有的在實(shí)際中落實(shí)了，也存在著“質(zhì)”的問題。相當(dāng)一部分教師的心中只有文化課（抑或統(tǒng)考課），視音、體、美活動(dòng)課等為點(diǎn)綴。因而對(duì)這些所謂的副課能擠則擠，能占則占，甚至把活動(dòng)課變成文化課的延伸。舉一淺顯的例子，現(xiàn)在很多學(xué)校的音樂課還只限于教會(huì)一兩首流行歌曲，體育課則任由學(xué)生跑跳嬉鬧，這都與“美育”、“體育”的真正內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)。雖然，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，有客觀因素，但是不論怎么說，這與素質(zhì)教育的要求是不相吻合的。

只有把課程方案落實(shí)了，而且也保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量，素質(zhì)教育才能真正落實(shí)。

落實(shí)課程方案是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，如果脫離了這一主渠道，而異想天開地開展一些活動(dòng)，戴上素質(zhì)教育的帽子，試圖用之來體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)容，顯然是本末倒置，得不償失。我們中西部地區(qū)辦學(xué)條件差，那么，落實(shí)課程計(jì)劃不失是一條極其可行的實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，因此，就要求我們開足開齊所有學(xué)科，并把它們放在同等重要地位上，體現(xiàn)“五育”并舉，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。我們?cè)诼鋵?shí)課程計(jì)劃時(shí)重視了必修課的“必”，選修課的“馴，活動(dòng)課的“活”。必修課以班級(jí)教學(xué)為主，選修課和活動(dòng)課則著重學(xué)生的興趣和個(gè)性差異，按個(gè)性差異重新組合，保證全體學(xué)生的素質(zhì)的提高和個(gè)性特長的發(fā)揮，在整體上使主渠道暢通，落實(shí)素質(zhì)教育。當(dāng)然選修課和活動(dòng)課的落實(shí)并不是說各校之間都要有一個(gè)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)從學(xué)校師資力量上入手，根據(jù)師資力量來選擇開設(shè)的內(nèi)容，以保證它的連續(xù)性和穩(wěn)定性。

三、建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

這是導(dǎo)向，是實(shí)施素質(zhì)教育的保證。相當(dāng)一段時(shí)間，對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)由于受社會(huì)的導(dǎo)向機(jī)制的影響，學(xué)校自身也只看分?jǐn)?shù)的高低，導(dǎo)致了師生只重智育，忽略了其它方面，教育的職能沒有得到完全的發(fā)揮。生動(dòng)的事實(shí)告訴我們，用學(xué)科分?jǐn)?shù)來界定師生的優(yōu)劣，把內(nèi)涵豐富的教育過程，把學(xué)生素質(zhì)的各個(gè)方面用簡單的數(shù)字來體現(xiàn)，很難說是科學(xué)的、全面的、準(zhǔn)確的。高分不一定優(yōu)，低分不一定差，這樣的例子枚不勝舉。葉圣陶先生認(rèn)為，“考分”和“升學(xué)率”造成“以智害德、以智害體、以題害智”，這嚴(yán)重地違背了教育規(guī)律，損害了學(xué)生的身心健康，不利人才的培養(yǎng)、成長和大量涌現(xiàn)。

通過對(duì)“應(yīng)試教育”的剖析，我們發(fā)現(xiàn)脫離實(shí)際的、片面的教育評(píng)價(jià)，誤導(dǎo)了教育的發(fā)展方向，培養(yǎng)的是畸形人才，這與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和現(xiàn)代化建設(shè)的需要是很不適應(yīng)的。為此，有必要在學(xué)校建立定性和定量相結(jié)合的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上力求全面、合理，在評(píng)價(jià)的形式上力求科學(xué)、量化，使之具有可操作性，在全面貫徹教育方針、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性中，充分發(fā)揮其激勵(lì)導(dǎo)向作用。通過評(píng)價(jià)體系的改革，把師生從激烈的“應(yīng)試教育”中解脫出來，開創(chuàng)學(xué)校全面育人，學(xué)生全面發(fā)展的生動(dòng)局面。這里要說明的是考試和“應(yīng)試教育”是兩個(gè)概念，不能等同起來，否定“應(yīng)試教育”的時(shí)候也否定考試這種檢測(cè)手段是不對(duì)的。

建立起科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系必須弄清一個(gè)好教師、好學(xué)生的內(nèi)涵。好的教師，可以從以下諸方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，即高尚的師德、現(xiàn)代教育觀、扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力、科研能力等方面。在這些方面，有虛的，也有實(shí)的。師德和教育觀很難用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行參照，但如果按其構(gòu)成部分加以細(xì)化，就可以找到具有操作性的量化內(nèi)容。業(yè)務(wù)能力和科研能力具有較強(qiáng)的外顯結(jié)果，操作起來相對(duì)容易。業(yè)務(wù)能力反映出來就是學(xué)歷是否達(dá)標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理，教學(xué)方法是否科學(xué)、基本功是否扎實(shí)等；科研能力主要看成果及其在實(shí)踐中的應(yīng)用效果。在整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)教師進(jìn)行全程評(píng)價(jià)管理，定期不定期抽查，隨時(shí)掌握豐富的資料，逐一量化，這樣就可能較科學(xué)、公正地衡量一位教師。有硬的指標(biāo)，也有“虛”的參照，虛實(shí)結(jié)合，從而激發(fā)廣大教師教書育人的積極性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，徹底摒棄智育唯一的方法，從學(xué)生的思想品德、文化知識(shí)、身體素質(zhì)、審美情趣、勞動(dòng)技能、心理品德、文化知識(shí)、身體素質(zhì)、審美情趣、勞動(dòng)技能、心理品質(zhì)、個(gè)性發(fā)展等幾方面考察，從而保證學(xué)生的全面發(fā)展?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系不是簡單地對(duì)師生的某一方面的反映，而是全面地客觀地透視。有了這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向，落實(shí)素質(zhì)教育就具有了現(xiàn)實(shí)意義。

有了對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系，相應(yīng)地就落實(shí)了教師管理措施。在整個(gè)教育活動(dòng)中，首先要注重對(duì)教師的行為規(guī)范的管理，要求教師既是“經(jīng)師”，更是“人師”。其次，對(duì)教師的“角色”管理。在新的形勢(shì)下，教師能否與學(xué)生重塑新型的師生關(guān)系，直接關(guān)系著“兩全”的落實(shí)。在這一方面，僅靠教師自身是不夠的，還需要學(xué)校的監(jiān)督。再次，對(duì)教師素質(zhì)提高的管理，教育的發(fā)展，要求教師完成繼續(xù)教育。相應(yīng)地對(duì)學(xué)生的管理也就擺脫了“分?jǐn)?shù)”的束縛，學(xué)生的行為、品德、思想等被納入管理的內(nèi)容，從體制上保證了學(xué)生的全面發(fā)展。從一定意義上講，教師職稱的評(píng)定是對(duì)教師評(píng)價(jià)的最直接的體現(xiàn)之一，我們打破了看年限、看教齡的不合理的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)整體評(píng)價(jià)的結(jié)果來認(rèn)定；同樣對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也突破了分?jǐn)?shù)唯一的樊籬。這樣從導(dǎo)向上就保證了素質(zhì)教育的實(shí)施。

四、以“合格＋特長”為目標(biāo)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育是針對(duì)基礎(chǔ)教育中“應(yīng)試教育”提出來的。它以遵循受教育者身心規(guī)律為前提，以適應(yīng)社會(huì)需要，促成受教育者的社會(huì)化為宗旨，以正在成長中的全體受教育者為主體，以全面提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性特長為核心，實(shí)施德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育為一體的整體化教育。素質(zhì)教育在于學(xué)生的全面發(fā)展，但全面發(fā)展并不是要求學(xué)生平均發(fā)展，而是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性。在整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，個(gè)性發(fā)展是最具獨(dú)特性質(zhì)的一個(gè)方面。由于先天的、環(huán)境的、教育的諸因素的影響，學(xué)生之間存在著個(gè)性差異。這就決定了教師不能要求有差異的個(gè)體都要達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo)。成功的教育必然是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“特點(diǎn)”、強(qiáng)化“特點(diǎn)”、發(fā)揮“特點(diǎn)”的教育。

在實(shí)踐中，我們可以小范圍內(nèi)嘗試，開設(shè)課外活動(dòng)課，成立興趣小組等，經(jīng)過一定量的積累，在某一方面通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)模。這里需要說明的是，舉辦興趣小組，開設(shè)第二課堂，必須以實(shí)施素質(zhì)教育為目的，它的出發(fā)點(diǎn)是促使學(xué)生全面發(fā)展、生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展，它完全不同于以“應(yīng)試教育”為目的的興趣小組、第二課堂，前者是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，后者則是簡單的形式。興趣小組，第二課堂要在“合格＋特長”的目標(biāo)導(dǎo)引下，長久穩(wěn)定地開展下去。

為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，（1）校長應(yīng)具有開拓精神，大膽解放思想，徹底改變自己的辦學(xué)指導(dǎo)思想。常言說：有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校。（2）要培養(yǎng)一支一專多能的教師隊(duì)伍。教師是辦好學(xué)校的主要力量，他們的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、才能素質(zhì)，尤其是獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的特長有著舉足輕重的作用。（3）創(chuàng)造條件，改善辦學(xué)條件，創(chuàng)造必要的物質(zhì)基矗在這一方面，我們采取典型引路，循序漸進(jìn)，形成規(guī)模的方法。先在家長支持的學(xué)生身上著手，然后利用這些家長、同學(xué)的影響，取得了廣大家長的認(rèn)同，開始了大范圍的推廣，逐漸有了規(guī)模，取得了較理想的效果。

五、創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。

素質(zhì)教育涉及的方面較多，它需要各方面的共同努力，校園環(huán)境也是其中的因素之一。

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-155-01

學(xué)校教育的改革必須著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。小學(xué)教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，是全民族素質(zhì)的奠基工程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育的問題，已經(jīng)是擺在每個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者面前的重要課題，為更好的在教學(xué)過程中實(shí)施素質(zhì)教育，筆者在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，來實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育。

一、提高教師自身的素質(zhì)

俗話說：“打鐵先要自身硬，繡花先得手綿巧?！弊鳛槠占昂拓瀼厮刭|(zhì)教育的主要力量和直接踐行者，教師自身素質(zhì)的高低不容忽視。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不僅應(yīng)該具備數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)方面的扎實(shí)基礎(chǔ)和深厚功底，而且還應(yīng)有學(xué)科以外的淵博知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)，還應(yīng)兼具高尚的道德品質(zhì)、崇高的職業(yè)理想以及跟學(xué)生的交往溝通等能力以及各種實(shí)踐技能等。具體來說，筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)個(gè)方面來全方位提高教師自身的素質(zhì)。

師德，即老師的品質(zhì)道德。在日常生活和實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該具有高尚的道德品質(zhì)以及科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，應(yīng)該時(shí)刻牢記自己“教師”的身份，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)、思想政治修養(yǎng)，不斷提高自己的政治覺悟水平。正所謂正人先正己，只有當(dāng)教師能做到言行舉止為人師表，才能在學(xué)生面前樹立榜樣，真正以引導(dǎo)者的姿態(tài)正確地指導(dǎo)學(xué)生，使自己在完成“傳道、授業(yè)、解惑”使命的同時(shí)，為國家培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全方面發(fā)展的綜合型人。

自身的專業(yè)素養(yǎng)，身為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們理應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)把握到位，不僅要熟知其中的各種基本概念、數(shù)學(xué)公式和公理等，而且還要善于根據(jù)實(shí)際情況靈活地對(duì)其予以運(yùn)用，解決現(xiàn)實(shí)問題。

除了積極打造深厚的專業(yè)功底之外，教師還應(yīng)該大力拓展自己的知識(shí)面。隨著素質(zhì)教育的不斷普及和強(qiáng)化，社會(huì)對(duì)教師自身知識(shí)儲(chǔ)備量的要求也越來越高，教師不僅應(yīng)是某一學(xué)科領(lǐng)域的“專家”，更應(yīng)是涉獵廣泛、博學(xué)多才的“雜家”。只有這樣，我們才能使自己在歷史潮流的沖擊下保持一定優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)發(fā)掘出新時(shí)代背景下自己所教學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科新的內(nèi)涵，摸索出更科學(xué)的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，從而最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

二、在教學(xué)中要做到教書育人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在教學(xué)中除了傳授學(xué)生知識(shí)，更重要是教育好學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力和思想品德幾方面的全面發(fā)展，這既是素質(zhì)教育的又一本質(zhì)特征，又是它的一項(xiàng)核心任務(wù)。小學(xué)是實(shí)施義務(wù)教育的第一階段，是促進(jìn)人的心理全面發(fā)展的奠基工程。在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)是否過重，心理素質(zhì)能否得到發(fā)展，都直接影響到他們個(gè)性的全面發(fā)展，對(duì)他們的一生均有深遠(yuǎn)的影響。

所以義務(wù)教育大綱中，將結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行思想品德教育放在與“雙基”和“能力”培養(yǎng)的同等重要的地位。教師要充分認(rèn)識(shí)教書育人的重要性，理解思想品德教育的內(nèi)涵，有意識(shí)、有目的地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行思想品德教育，使得教書與育人能在教學(xué)中更好的體現(xiàn)。

三、因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展

我們?cè)诜此荚u(píng)價(jià)以往的教育時(shí)，都認(rèn)為過去的教育過于劃一和死板，學(xué)校面對(duì)學(xué)生人數(shù)的大量增加，忽視了個(gè)人需要。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)遵循個(gè)性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得盡可能大的發(fā)展，達(dá)到最大程度的因材施教。

在當(dāng)前班級(jí)人數(shù)較多的情況下，要求每節(jié)課都照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的?？尚械霓k法是把學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱哟蝿澐?，?duì)不同層次學(xué)生分類指導(dǎo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注意照顧不同層次學(xué)生的需要。在保證全體學(xué)生達(dá)到大綱基本要求的前提下，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要在大綱基礎(chǔ)上加深拓寬，讓他們有機(jī)會(huì)接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大限度的滿足其進(jìn)一不學(xué)習(xí)的需要，并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可在速度上、難度上適當(dāng)降低、放寬要求，并對(duì)其提供多種形式的幫助。最終使得每個(gè)學(xué)生都得到提高。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中要“授之以漁”引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，讓他們從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這既是未來社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的客觀要求，也是素質(zhì)教育必須完成的一項(xiàng)基本任務(wù)。在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生必備的素質(zhì)。蘇霍姆林斯基說“不會(huì)學(xué)習(xí)導(dǎo)致不想學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)又導(dǎo)致懶惰”。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

因此，教學(xué)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，放手引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

篇(6)

記者在采訪中發(fā)現(xiàn)在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，不少教師對(duì)素質(zhì)教育還缺乏比較深刻的理性認(rèn)識(shí)，無論是教育思想、教育觀念，還是教學(xué)方法和教學(xué)手段，都缺乏一種全方位變革之后的適應(yīng)性，應(yīng)試教育的負(fù)面影響并沒有完全從教師的思想觀念中消失。一些校長對(duì)素質(zhì)教育的三令要義缺乏全面理解，認(rèn)為開齊課程就是全面發(fā)展，注意后進(jìn)生的培養(yǎng)就是面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式就是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。有的學(xué)校由于對(duì)素質(zhì)教育存有偏見，課內(nèi)搞應(yīng)試教育，課外搞素質(zhì)教育，考試科目搞應(yīng)試教育，非考試科目搞素質(zhì)教育。還有的教師說：“素質(zhì)教育好比一個(gè)筐，什么都可以往里裝”。一位五年級(jí)語文教師說：“素質(zhì)教育內(nèi)涵太深，概念太大，不知從何入手抓，感到茫然。”

中小學(xué)教師是實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、認(rèn)識(shí)的提高，是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。實(shí)施素質(zhì)教育不僅是教育思想的一次深刻變革，也是教育內(nèi)容，教育方法和育人模式的一次深刻變革。只有教師教育恩想的轉(zhuǎn)變，才能帶動(dòng)其他各方面的變革，教師的教育思想不轉(zhuǎn)變，即使有了先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、先進(jìn)的設(shè)備和手段，仍然不能在教育實(shí)踐中發(fā)揮作用。

今天，當(dāng)小學(xué)從統(tǒng)考的壓力中解放出來時(shí)，校長應(yīng)將全體教師的注意力從學(xué)生的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到提高辦學(xué)水平上和全面提高學(xué)生素質(zhì)上來，引導(dǎo)教師更新教育觀念，改革教學(xué)方法。改變那種“只重智育，輕視德育”、“考什么教什么”“只抓知識(shí)灌輸，忽視能力培養(yǎng)”，“只抓書本知識(shí)、忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)”的現(xiàn)狀，從偏向少數(shù)學(xué)生到實(shí)實(shí)在在面向全體學(xué)生，從單純追求學(xué)科知識(shí)到追求人的全面素質(zhì)的提高。

實(shí)施素質(zhì)教育不僅學(xué)校校長，教師要轉(zhuǎn)變觀念，社會(huì)和家長都要轉(zhuǎn)變觀念。

北京朝師附小校長王秀云說：“取消統(tǒng)考以后，社會(huì)上單純用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)校的觀念并沒有改變。諸如，社會(huì)上對(duì)學(xué)校的許多改革舉措不理解，不愿接受就近分配的現(xiàn)實(shí)；重點(diǎn)校雖然取消了初中，但一些以重點(diǎn)校為依托的公辦民助學(xué)校，仍然根據(jù)成績選拔學(xué)生；一些家長又開始擠這條路，利用課余時(shí)間為孩子請(qǐng)家教，四處購買復(fù)習(xí)資料，”王校長深有感觸他說：“實(shí)施素質(zhì)教育，光有學(xué)校的積極性和良好的愿望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，社會(huì)上的輿論導(dǎo)向與家長的強(qiáng)烈愿望，對(duì)學(xué)校是一種無形的制約。

雖然小學(xué)升初中取消了統(tǒng)考，學(xué)校獲得了解放，但是來自社會(huì)和家長的壓力還在?！?/p>

今秋臨近開學(xué)時(shí)，與往常一樣許多書店和個(gè)體書攤相繼推出“新學(xué)期教材輔導(dǎo)書”，家長開始穿棱于大街小巷，為孩子挑選各類書籍。近日，記者來到西城區(qū)一家書店，一進(jìn)門·“上重點(diǎn)中學(xué)、考名牌大學(xué)”的大幅標(biāo)語十分惹人注目。

據(jù)經(jīng)理介紹，書店每年提前兩三個(gè)月就做好準(zhǔn)備。各類參考書大約500多個(gè)品種，京、津、滬、福建、遼寧等地的一應(yīng)俱全。記者看到，各式各樣的參考書包容了從小學(xué)語文數(shù)學(xué)到高中的全部課程，封面醒目的位置都標(biāo)有某某重點(diǎn)中學(xué)編著的字樣。

小學(xué)教材輔導(dǎo)書仍然倍受家長的青睞，記者問一位正在購書的家長：“小學(xué)升初中取消了統(tǒng)考，為何還買這些書？”這位家長說：“雖然小學(xué)不考了，但是將來考高中考大學(xué)照樣看分?jǐn)?shù)，無論什么時(shí)候，抓學(xué)習(xí)都不會(huì)錯(cuò)。”據(jù)書店經(jīng)理介紹，八月上旬，就出現(xiàn)了眾多家長為孩子選購教材輔導(dǎo)書的情景，一直持續(xù)了兩個(gè)多月，每天的銷售額由七八千元增至1萬元以上。

有的家長不僅給孩子買，給自己買，還給老師買，要求學(xué)校多給孩子留作業(yè)。

對(duì)此，許多教師深表憂慮，他們呼吁，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，應(yīng)首先通過輿論導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變家長的觀念。給學(xué)生松綁，家長要成為素質(zhì)教育的支持者，努力配合學(xué)校促進(jìn)孩子全面鍵康成長。

近年來，以教師為主要對(duì)象的教學(xué)參考書也越來越成為家長的搶手貨。今秋開學(xué)前夕，北京西城區(qū)一家書店準(zhǔn)備了5萬冊(cè)，早早打出預(yù)售廣告。家長買這種書目的，在于輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，這說明在實(shí)施素質(zhì)教育中家庭教育的軸心仍然偏斜。

面對(duì)家長的熱情，北京和平里四小副校長齊寶路說：“在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)校在減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，家長這樣做實(shí)在是幫倒忙。把教師備課用的教、參作為中小學(xué)生家庭輔導(dǎo)用書，實(shí)際是應(yīng)試教育造成的誤導(dǎo)，不僅會(huì)干擾教師的教學(xué)計(jì)劃，還會(huì)使學(xué)生陷入高分低能的怪圈。”

有關(guān)資料表明，全國每年出版的近60億冊(cè)圖書當(dāng)中，學(xué)生課外讀物約11億冊(cè)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；英語教學(xué)；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-0118（2012）09-0397-01

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

（一）素質(zhì)教育的含義

素質(zhì)教育是指以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美全面發(fā)展的人才。素質(zhì)教育是在先天的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，把外在的各種教育影響內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體內(nèi)在穩(wěn)定的素質(zhì)。素質(zhì)不同于知識(shí)，素質(zhì)是人學(xué)習(xí)和利用知識(shí)的基礎(chǔ)，知識(shí)可以促進(jìn)素質(zhì)的提高。素質(zhì)更與能力不同，素質(zhì)是內(nèi)在的潛能，它通過能力作用于外界，是形成和發(fā)揮能力的基礎(chǔ)。也因此，素質(zhì)是決定能力的最重要的因素。素質(zhì)教育的本質(zhì)在于：以人為本、以學(xué)生為中心而非以知識(shí)為本、以教師為中心；全面發(fā)展而非片面發(fā)展；以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)而非僅僅掌握書本知識(shí)；開發(fā)認(rèn)知潛能而非只灌輸現(xiàn)成知識(shí)。

（二）素質(zhì)教育的內(nèi)容

1、語言素質(zhì)的培養(yǎng)。包括語言基礎(chǔ)知識(shí)、聽說讀寫的基本技能和運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。這就要求教師在英語課堂上盡可能地用英語教學(xué)，讓學(xué)生直接用英語理解英語，盡量減少母語的語言特點(diǎn)對(duì)其英語思維的影響。在教學(xué)過程中改傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式為以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在教學(xué)中真正做到精講多練，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，營造輕松、愉快的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的過程中運(yùn)用知識(shí)，力求達(dá)到提高交際能力的目的。

2、文化素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言都不可能脫離文化而單獨(dú)存在。了解一個(gè)民族的文化知識(shí)不僅對(duì)語言學(xué)習(xí)有幫助，而且也有助于自身文化素質(zhì)的提高。在英語教學(xué)中盡量利用教材，擴(kuò)大背景知識(shí)，適當(dāng)?shù)卦黾游幕?。還可以通過看英文電影、聽英文歌曲來介紹西方的風(fēng)俗文化，讓學(xué)生了解東西方文化差異，逐步提高學(xué)生的文化素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力。

3、思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。我們應(yīng)寓思想道德素質(zhì)教育于英語教學(xué)中，使學(xué)生樹立正確的思想和培養(yǎng)良好的品德。通過廣泛的教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)當(dāng)今一些熱點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)和思考，借助中外優(yōu)秀文化傳統(tǒng)來陶冶情操，來提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

4、審美素質(zhì)的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中，英語的語音、書寫、教師精湛的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等均含有美的因素。教師要擁有審美意識(shí)，能夠敏銳準(zhǔn)確地發(fā)掘、提煉教學(xué)中的審美因素，結(jié)合自己的審美觀念、標(biāo)準(zhǔn)、情趣，藝術(shù)地展現(xiàn)和傳遞給學(xué)生，做一個(gè)“美”的傳播者，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿美感。

二、如何在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

在高校英語教學(xué)中，實(shí)施素質(zhì)教育有其特定的內(nèi)涵，其主要任務(wù)是實(shí)施英語業(yè)務(wù)素質(zhì)教育和以英美文化為主的文化教育，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯的能力，使學(xué)生能借助于英語這一工具交流信息，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在教授語言的同時(shí)，借助于英語這一語言工具，幫助學(xué)生開闊視野，了解不同民族的風(fēng)土人情，加深對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，吸收外國文化的精華，提高自身文化素養(yǎng)。素質(zhì)教育是一種全新的教育觀念，在高校英語教學(xué)中開展素質(zhì)教育是新的教學(xué)大綱賦予高校英語教師新的使命。

（一）創(chuàng)新教育思想和觀念

實(shí)施素質(zhì)教育必須堅(jiān)持課內(nèi)外相結(jié)合的教育觀念，注重教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，教學(xué)體制和機(jī)制的創(chuàng)新，積極貫徹實(shí)踐固本強(qiáng)基、拓寬口徑、因材施教、突出特色的教學(xué)思想。通過確立高水平的教改目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓寬多樣化學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其增強(qiáng)對(duì)未來學(xué)習(xí)、工作和生活的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)。

（二）有針對(duì)地實(shí)行個(gè)別化教學(xué)

大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行摸底考試，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，向雙向雙維的方向發(fā)展，擴(kuò)大他們的視野。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以采取雙向雙維模式，特別是在進(jìn)行語言實(shí)踐的時(shí)候，要采用小班通過雙向雙維的教學(xué)模式，只有這樣才能保證每個(gè)學(xué)生都有參與練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)

在高等英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓他們多了解英國的人文地理、風(fēng)土人情，為以后順利地進(jìn)行交流奠定基礎(chǔ)。同時(shí)可以指導(dǎo)大學(xué)生多閱讀一些趣味英語書籍或者參加英語演講會(huì)，以豐富他們的文化素質(zhì)教育的內(nèi)容和形式，從多方面加強(qiáng)大學(xué)生的文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）全面提升教師的綜合素質(zhì)

教師的水平高低，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的高低。由于外語教學(xué)的特殊性，一名合格的大學(xué)英語教師不僅應(yīng)具有一個(gè)普通教師和語言教師所具備的各種基本素質(zhì)，還應(yīng)該具備與其相關(guān)的個(gè)人品質(zhì)。教師的教育思想、教育科學(xué)和教育藝術(shù)以及自身的基礎(chǔ)素質(zhì)，對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施起著直接的作用。

總之，要真正將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，就必須樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，正確對(duì)待語言知識(shí)和語言技能的關(guān)系，開拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］李民慶.推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教學(xué)改革［J］.高等教育學(xué)刊,2000,(1).