人工智能視頻教學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇人工智能視頻教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)；發(fā)展前景

計(jì)算機(jī)已經(jīng)深入了社會(huì)的各個(gè)方面，成為了生活中不可獲取的組成部分，人們的工作、生活、娛樂、交流都開不開計(jì)算機(jī)的輔助，而多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)作為計(jì)算機(jī)技術(shù)中的一個(gè)重要組成部分，在社會(huì)各個(gè)方面也有著不可估量的發(fā)展前景。

1 多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)產(chǎn)生的背景

當(dāng)今信息社會(huì)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)速發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，使用計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為信息社會(huì)中人們工作、學(xué)習(xí)和生活中的一個(gè)重要內(nèi)容。各行各業(yè)的人員都使用計(jì)算機(jī)，特別是Windows系列的操作系統(tǒng)，人機(jī)交互界面的優(yōu)劣直接關(guān)系到計(jì)算機(jī)的操作使用問題，使得操作計(jì)算機(jī)變得易如反掌。人們迫切希望計(jì)算機(jī)能夠與人類進(jìn)行符合人類習(xí)慣的自然交流，比如通過聲音和圖像，這樣可以極大地提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用效果，使計(jì)算機(jī)更好地為人類服務(wù)，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)由此應(yīng)運(yùn)而生。多媒體技術(shù)是將文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻和聲音等內(nèi)容結(jié)合在一起，并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術(shù)。自20世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)后，特別是近年來隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展受到廣泛關(guān)注。

2 多媒體應(yīng)用的現(xiàn)狀

2.1 多媒體技術(shù)在通信行業(yè)的應(yīng)用

在現(xiàn)代通信技術(shù)中多媒體技術(shù)得到極大程度的發(fā)揮。現(xiàn)代通信技術(shù)從最初的只能夠以尋呼機(jī)的形式通過尋呼臺(tái)對(duì)用戶進(jìn)行呼叫，經(jīng)過了幾代通信技術(shù)的更迭，電話的發(fā)明實(shí)現(xiàn)音頻的時(shí)時(shí)對(duì)講功能。在多媒體計(jì)算機(jī)發(fā)展的新時(shí)代，經(jīng)過人們對(duì)于技術(shù)的不斷更新、發(fā)展，使得多媒體技術(shù)在圖像采集、圖像再現(xiàn)等方面取得了長足的進(jìn)步，最終通過多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在現(xiàn)代通信技術(shù)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程視頻對(duì)講功能。這一功能的實(shí)現(xiàn)無疑再一次的實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代通信技術(shù)的更新。許多大型企業(yè)在全國各地都分公司的分布，這也就不便于會(huì)議的統(tǒng)一開展，隨著圖像即時(shí)通信技術(shù)的完善，這一問題得到了有效的解決。

2.2 多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用

在現(xiàn)代教育中已經(jīng)基本普及了多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)備。這一技術(shù)的普及有效的改變了傳統(tǒng)教育模式單一的板書加語言的授課模式，尤其是對(duì)于像：宇宙星體、潮漲潮汐等等不易想象的圖像，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠直觀、形象的將其再現(xiàn)出來，并通過這種形式加深學(xué)生的記憶。

3 未來多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展前景

隨著時(shí)代的發(fā)展，新的技術(shù)會(huì)不斷出現(xiàn)以優(yōu)化甚至取代陳舊多媒體技術(shù)。并且可以看到，雖然現(xiàn)代的多媒體技術(shù)已經(jīng)很發(fā)達(dá)，但還只是停留在平面階段，而新興的VR技術(shù)以及全息影像的技術(shù)已經(jīng)邁進(jìn)了三次元門檻。

3.1 多媒體技術(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)方向的發(fā)展

現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，使得虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的可實(shí)現(xiàn)性得到了大幅的提升。VR技術(shù)研發(fā)的核心目的是希望用戶能夠通過“眼鏡”式VR設(shè)備的佩戴，在眼前出現(xiàn)具有極高真實(shí)度的視覺影像，VR技術(shù)一旦發(fā)展成熟能夠在室內(nèi)設(shè)計(jì)、道路橋梁設(shè)計(jì)、電影觀賞等各個(gè)方面發(fā)揮出極強(qiáng)的性能。

并且，VR技術(shù)的發(fā)展也受到了電子商務(wù)的高度重視，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)購物已經(jīng)得到了極大的普及，在貨幣支付、貨物運(yùn)輸方面已經(jīng)建立了極為完善的體制，在現(xiàn)階段主要制約網(wǎng)絡(luò)購的是消費(fèi)者對(duì)缺乏對(duì)于實(shí)體貨物的具體把控，比如說消費(fèi)者在網(wǎng)絡(luò)上看到了一個(gè)較好衣服但是受限于衣服只是平面圖片，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)收到貨物后穿在身上達(dá)不到預(yù)期效果的問題，這也使得很多對(duì)網(wǎng)購有濃厚興趣的用戶，不得不到實(shí)體店進(jìn)行試衣購買服裝。而在未來，這個(gè)問題可以通過VR技術(shù)得到完美的解決，通過場景的真實(shí)再現(xiàn)，能夠使用戶真切的從各個(gè)方面審感受貨物的外觀，在進(jìn)一步用過電子計(jì)算機(jī)的模擬，就能夠模仿出消費(fèi)者的試衣時(shí)候的整體衣著效果。

3.2 多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在全息影像方面的發(fā)展

全息影像技術(shù)被稱作多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的一個(gè)發(fā)展巔峰，它和VR技術(shù)不同，他所依托的是全息投影儀，這項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展目標(biāo)是能夠在一定空間面積的空地上，能夠憑空的再現(xiàn)出堪比真實(shí)環(huán)境、景色、人物的立體圖像，甚至可以說是憑空制造出了一個(gè)肉眼可視的虛擬世界。這項(xiàng)技術(shù)的實(shí)現(xiàn)能夠徹底顛覆傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)，必會(huì)將影像技術(shù)帶入一個(gè)新的次元。

4 人工智能多媒體應(yīng)用

人工智能是20世紀(jì)50年代后期興起的利用電子計(jì)算機(jī)模擬人類智力活動(dòng)的科研領(lǐng)域，即由機(jī)器代替人的智能來完成某些工作。它和多媒體結(jié)合的一些成果已在工業(yè)、商業(yè)、軍事、醫(yī)學(xué)和文化教育等方面得到應(yīng)用。人工智能多媒體技術(shù)涉及計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)、智能信息系統(tǒng)、多媒體智能監(jiān)控技術(shù)等。

4.1 計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)

根據(jù)一定的目標(biāo)，在計(jì)算機(jī)上編制一系列的程序，設(shè)計(jì)和控制過程，使用者通過使用該程序，完成任務(wù)，這一系列計(jì)算機(jī)程序稱為計(jì)算機(jī)輔助軟件（Computer Assist，計(jì)算機(jī)輔助）。

4.2 智能信息系統(tǒng)

智能信息系統(tǒng)是獲取、處理、應(yīng)用信息的，主要應(yīng)用信息領(lǐng)域。與語音圖像處理技術(shù)比較，智能軟件起點(diǎn)較高，應(yīng)用的專業(yè)程度相對(duì)也較高，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，智能信息技術(shù)逐步形成為一門新的發(fā)展方向。

4.3 多媒體智能監(jiān)控技術(shù)

智能化圖像理、聲音處理、檢索查詢等多媒體技術(shù)綜合應(yīng)用到實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)中，大大提高了系統(tǒng)功能，使監(jiān)控系統(tǒng)更廣泛地應(yīng)用到生產(chǎn)、交通、安全、管理、教育、服務(wù)、科技、軍事等領(lǐng)域中。它能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜情況，迅速作出反應(yīng)，同時(shí)將信息存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫中以備查詢，并交互地綜合圖、文、聲、動(dòng)畫多種媒體信息，使監(jiān)控的表現(xiàn)形式更為生動(dòng)、直觀，人機(jī)界面更為友好。

結(jié)束語

本文通過對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的深入分析，從其應(yīng)用的領(lǐng)域出發(fā)，分別對(duì)其在教育行業(yè)以及企業(yè)內(nèi)容的應(yīng)用進(jìn)行了解析。針對(duì)教育行業(yè)而言，計(jì)算機(jī)多媒體的視頻教學(xué)模式以及flas的演示教學(xué)在很大程度上提高了教學(xué)的效率，并在一定程度上影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而在企業(yè)的應(yīng)用中，更多的是需要采用投影儀式的多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)在企業(yè)中更多的應(yīng)用是展示，而主要是為了能夠?qū)崿F(xiàn)一定的宣傳目的。對(duì)于計(jì)算機(jī)多媒體的研究主要針對(duì)flas設(shè)計(jì)以及視頻和聲頻的處理等，多媒體技術(shù)是以圖像、視頻以及動(dòng)畫結(jié)合的一項(xiàng)技術(shù)。在不同的領(lǐng)域中，其應(yīng)用的重點(diǎn)會(huì)有所不同。但是就其未來的發(fā)展前景而言，還是非常樂觀的。相信隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)也將得到更廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳平，劉明，楊秀杰.計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接研究[J].學(xué)園：教育科研，2013（3）.

篇(2)

【摘 要】首先介紹了遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站的現(xiàn)狀及開發(fā)意義，接著對(duì)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站的主要工具和關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行了概要描述，最后通過圖文相結(jié)合的形式詳細(xì)描述了具體實(shí)現(xiàn)過程。從整體上說，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)應(yīng)該具備對(duì)教師、學(xué)生和教學(xué)資源的管理以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需的視頻教學(xué)?；谏鲜瞿繕?biāo)，該遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站通過有效地采用Dreamweaver內(nèi)置支持ASP.NET的整合式設(shè)計(jì)環(huán)境，完成ASP.NET數(shù)據(jù)庫動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)工作。

關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育；ASP.NET動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁；JavaScript腳本語言；數(shù)據(jù)庫

1.引言

作為一種新生事物，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的生存發(fā)展仍然有賴于社會(huì)的認(rèn)同。遠(yuǎn)程教育的前景并不只局限于學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育也有非常廣闊的前景。隨著信息化潮流的到來，遠(yuǎn)程教育正以獨(dú)特的魅力沖擊著傳統(tǒng)大學(xué)的樊籬，越來越多的人會(huì)認(rèn)識(shí)它，接受它。隨著寬帶的普及，通信費(fèi)用的下調(diào)，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)必將有更廣闊的發(fā)展空間?？梢灶A(yù)見，今后，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)將取代傳統(tǒng)大學(xué)的一部分職能，雖然不可能完全取代傳統(tǒng)大學(xué)，但“術(shù)業(yè)有專攻”，它們將各司其職，相互滲透，相得益彰，從不同角度不同方面來完善整個(gè)教育系統(tǒng)。

2.遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站總體的使用流程顯示了遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站中各用戶可以完成的操作程序。具體的操作流程：首先，判斷用戶是否為系統(tǒng)用戶，不是的話就立即注冊(cè)，如果已經(jīng)成為了系統(tǒng)用戶，那么就判斷是普通用戶還是管理員，如果為普通用戶就只能瀏覽和查詢系統(tǒng)信息，不能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的操作。如果為管理員的話就可以對(duì)數(shù)據(jù)庫中的信息進(jìn)行添加、刪除、修改等操作。

1.系統(tǒng)首頁模塊：

首頁是整個(gè)系統(tǒng)中最重要，也是最復(fù)雜的一個(gè)部分，這個(gè)頁面中必須根據(jù)用戶身份開放管理界面。在系統(tǒng)的首頁中包括了5個(gè)小的功能的模塊，這些小的模塊包括：學(xué)生信息管理模塊、教師信息管理模塊、教學(xué)資源管理模塊、新聞信息模塊和視頻教學(xué)模塊。

2.學(xué)生信息管理模塊

學(xué)生信息管理模塊需要在登錄后才可以進(jìn)行操作。學(xué)生信息管理模塊分為：學(xué)生信息的錄入、學(xué)生信息的修改和學(xué)生信息的刪除3個(gè)部分，下面具體介紹各部分的內(nèi)容。

學(xué)生信息的錄入：在此可以錄入學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、性別、出生年月、聯(lián)系方式等信息，錄入信息時(shí)，學(xué)號(hào)自動(dòng)加1。

學(xué)生信息的修改：若要修改學(xué)生信息，首先要使用查詢模塊，將要修改的內(nèi)容查詢出來才能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行修改，但學(xué)號(hào)不允許修改。

學(xué)生信息的刪除：首先查詢，然后對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行刪除操作。

3.教師信息管理模塊

教師信息的管理同樣需要登錄后才可以進(jìn)行操作。教師信息管理分為：添加教師信息、修改教師信息和刪除教師信息3個(gè)部分，下介紹個(gè)部分的內(nèi)容。

添加教師信息：添加教師信息頁面有8個(gè)元素組成，分別是：教師姓名、教師所屬系、登錄名、密碼、E—mail、QQ號(hào)碼、個(gè)人介紹和通訊地址。

修改教師信息： 修改教師信息首先需要先使用查詢模塊，然后再進(jìn)行修改。

刪除教師信息：刪除教師信息同樣需要使用查詢，才能夠刪除教師信息。

4.教學(xué)資源管理模塊

教學(xué)資源的管理也只允許管理員進(jìn)行操作，必須登錄之后才能進(jìn)行。

添加資源信息：對(duì)網(wǎng)站的教學(xué)資源進(jìn)行添加，輸入的資源信息名可以為“論文”、“實(shí)驗(yàn)素材”等。

修改資源信息： 修改網(wǎng)站的教學(xué)資源相關(guān)信息內(nèi)容，可以將信息的名稱進(jìn)行更改。

刪除資源信息：對(duì)網(wǎng)站上已有的教學(xué)資源進(jìn)行修改。

5.新聞信息模塊

新聞信息模塊不復(fù)雜，關(guān)鍵是對(duì)新聞內(nèi)容的維護(hù)和操作權(quán)限控制，也需要登錄之后才能進(jìn)行。

添加新聞信息：設(shè)定了兩個(gè)字段，分別為新聞信息標(biāo)題和新聞內(nèi)容。新增的新聞信息編號(hào)由數(shù)據(jù)庫自動(dòng)產(chǎn)生。

修改新聞信息：修改功能與添加功能很相似，主要不同點(diǎn)是針對(duì)某條新聞的數(shù)據(jù)進(jìn)行修改。修改信息之前必須先要查詢出所要修改數(shù)據(jù)的編號(hào)。

3.總結(jié)

這次的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)基于web的學(xué)習(xí)瀏覽系統(tǒng)的基本功能。通過Internet，在僅使用瀏覽器的情況下，學(xué)生不僅可以用多種方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也可輕松地完成教學(xué)內(nèi)容的組織工作。系統(tǒng)采用了面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)技術(shù)和web技術(shù)的動(dòng)態(tài)交互和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，融入了人工智能思想，使得多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。該遠(yuǎn)程教學(xué)課件反映了異步教學(xué)的全過程。用戶可以通過Internet完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也可以在遠(yuǎn)程實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的組織。

參考文獻(xiàn)

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[2]Jie He, Yishuang Geng and Kaveh Pahlavan. Toward Accurate Human Tracking: Modelling Time-of-Arrival for Wireless Wearable Sensors in Multipath Environment, IEEE Sensor Journal, 14(11). 3996-4006. Nov. 2014

[3]Lv, Zhihan, Liangbing Feng, Haibo Li, and Shengzhong Feng?！癏and-free motion interaction on Google Glass.” In SIGGRAPH Asia 2014 Mobile Graphics and Interactive Applications, p. 21. ACM.2014

（基金項(xiàng)目： 湖南省軟科學(xué)研究計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（2014ZK2041））

【作者簡介】

胡舒予（1979－），女，碩士，講師，主要研究領(lǐng)域?yàn)榻?jīng)濟(jì)、金融管理。

篇(3)

關(guān)鍵詞：MOOC；同等學(xué)力；研究生教育

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）50-0141-02

在教育全球化和信息化的背景下，基于“開放共享”理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)是全球教育發(fā)展的重要趨勢。MOOC（Massive Open Online Course）即大規(guī)模開放性在線課程，就是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型教育模式，它是一種針對(duì)大眾人群的、通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的在線課堂，是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展。

一、MOOC教學(xué)模式的興起與特征

MOOC興起的時(shí)間并不長，一般認(rèn)為，MOOC這一術(shù)語由加拿大學(xué)者Bryan Alexander和Dave Cormier于2008年提出，后用于George Siemens和Stephen Downes合作開設(shè)的一門大型網(wǎng)絡(luò)課程“關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接的知識(shí)”。MOOC自提出以來，為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)及在線學(xué)習(xí)、高等教育帶來了巨大影響，美國高等教育界將其比作教育史上“一場數(shù)字海嘯”，2012年，還被國外學(xué)者稱之為“MOOC之年”（Year of MOOC）。

目前，MOOC主要有聯(lián)通主義大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程cMOOC和美國知名高校運(yùn)用行為主義的方法開發(fā)的xMOOC兩種模式。2012年以來，由于Coursera、Udacity、edX等平臺(tái)供應(yīng)商的推動(dòng)，同時(shí)得到了世界一流大學(xué)的認(rèn)可與加盟，xMOOC獲得迅猛發(fā)展，無論規(guī)模、受益面還是社會(huì)影響均遠(yuǎn)超cMOOC，成為MOOC的主要形式。xMOOC課程的學(xué)習(xí)流程大致如下：學(xué)生要事先進(jìn)行注冊(cè)，課程開始后教師要定期課程課件、授課視頻、作業(yè)等內(nèi)容。授課視頻可以提供多種語言字幕，從而適合不同國家學(xué)生的需求，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)生可以通過短篇視頻的資料輔助和問題測試，對(duì)學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力和增加對(duì)課程內(nèi)容的理解有很大的幫助。針對(duì)學(xué)生的作業(yè)成績?cè)u(píng)定方式有多種，例如學(xué)生自評(píng)、在線自動(dòng)評(píng)分、學(xué)生互評(píng)等途徑，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行考試，并及時(shí)取得考試成績。從以上內(nèi)容可以看出，xMOOC將平臺(tái)作為基礎(chǔ)，將課程作為單元，將教學(xué)理念、教學(xué)過程、課程、平臺(tái)綜合為一體。xMOOC突破了以往的以專業(yè)為基礎(chǔ)課程建設(shè)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，以名校為依托達(dá)成教學(xué)目的，是一種傳統(tǒng)教學(xué)在網(wǎng)上同步或不同步開放并互動(dòng)的不同形式的遠(yuǎn)程開放教育。因此，相比cMOOC來說，xMOOC的結(jié)構(gòu)化的課程體系和系統(tǒng)化的平臺(tái)支持服務(wù)更容易被學(xué)習(xí)者所接受，并容易與以學(xué)位教育為主的主流正規(guī)高等教育課程接軌。

MOOC模式的特征主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：大規(guī)模、在線和開放?！按笠?guī)模”主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)人員的數(shù)量上，與傳統(tǒng)課程相比，MOOC模式不受數(shù)十或者數(shù)百人數(shù)的注冊(cè)范圍和數(shù)量限制，它甚至支持?jǐn)?shù)十萬人同時(shí)注冊(cè)和學(xué)習(xí)?！霸诰€”是指師生教學(xué)活動(dòng)完全在網(wǎng)上完成，不受空間、時(shí)間的限制。“開放”是指課程資源免費(fèi)開放，課程的內(nèi)容可以自由傳播，實(shí)際教學(xué)不局限于單純的視頻授課，而是同時(shí)橫跨博客、網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡(luò)等多種平臺(tái)。因此，MOOC模式將音頻、視頻、文字、圖像等一切傳播手段有機(jī)地融合在一起，通過互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)，將大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源展現(xiàn)在全世界人們面前。毫無疑問，MOOC是高校教學(xué)方法的一次大變革，對(duì)傳統(tǒng)的高校教育帶來的影響將是深遠(yuǎn)而巨大的。

二、我校同等學(xué)歷在職研究生課程學(xué)習(xí)中存在的問題

授予具有研究生畢業(yè)同等學(xué)力人員碩士學(xué)位工作，是我國研究生教育發(fā)展史上一大重要舉措，是中國開展非學(xué)歷研究生教育的重要標(biāo)志。多年以來，我校為適應(yīng)中醫(yī)藥事業(yè)和醫(yī)療市場發(fā)展對(duì)高層次中醫(yī)藥人才的需求，一直開展此項(xiàng)工作，為許多沒有條件接受全日制研究生教育的人員提供了在職學(xué)習(xí)、深造和提高的機(jī)會(huì)。

經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，在學(xué)校研究生院的統(tǒng)一管理下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院從2007年起開展了同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位的培養(yǎng)工作，先后開辦了中醫(yī)臨床基礎(chǔ)、中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)等專業(yè)的研究生課程班。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，該項(xiàng)工作日趨成熟，與之相適應(yīng)的各種規(guī)章制度也逐步建立起來并日臻完善。課程學(xué)習(xí)是同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位培養(yǎng)的重要一環(huán)，按照培養(yǎng)方案，學(xué)員必須完成36學(xué)分的課程學(xué)習(xí)，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)該環(huán)節(jié)存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)員來源復(fù)雜，學(xué)習(xí)能力差別較大。同等學(xué)力人員絕大部分是有工作的，分別來自于高校、事業(yè)單位、科研院所及企業(yè)等，原有知識(shí)水平有高有低。年齡從20歲到50歲，跨度較大，有的本科畢業(yè)不久，有的已經(jīng)工作多年。這就造成學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解能力、接受能力等方面差異較大，使得授課老師在教學(xué)深度上難以把握。

2.工學(xué)矛盾突出，課程學(xué)習(xí)的時(shí)間與效果難以保證。目前，我院同等學(xué)歷研究生課程學(xué)習(xí)，主要是利用周末時(shí)間上課，授課方式和內(nèi)容與全日制研究生相似。這樣學(xué)員通常需要1.5～2年的時(shí)間才能修完所有學(xué)分。同等學(xué)力研究生由于采用進(jìn)校不離崗的方式，在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，還得承擔(dān)單位的工作任務(wù)，單位任務(wù)忙時(shí)，學(xué)習(xí)往往會(huì)受到影響，因此，工學(xué)矛盾使得學(xué)員課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力不能夠得到充分保證。

3.課程設(shè)置和授課方式缺乏針對(duì)性。研究生班在課程設(shè)置中往往忽略了在職的特點(diǎn)，套用全日制的一些教學(xué)計(jì)劃，或者采用同樣的課程體系，這對(duì)同等學(xué)力人員來說是不合適的。造成了學(xué)員在課程學(xué)習(xí)中感到任務(wù)重，困難大，教學(xué)效果欠佳。

三、將MOOC模式引入我校的在職研究生教育，具有較強(qiáng)的使用價(jià)值

基于上述同等學(xué)力人員課程學(xué)習(xí)中存在的問題，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，建立一種開放、靈活的教學(xué)體系可能更為適合在職研究生教育的推進(jìn)和發(fā)展。MOOC的興起，為現(xiàn)有的同等學(xué)力研究生教育體系的改革提供了一種新模式。其中最為突出的優(yōu)勢是，MOOC在線授課的方式克服了信息傳播的時(shí)空限制，極大地拓展了教學(xué)的空間和效能，有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間安排組織學(xué)習(xí)，給更多因時(shí)間、地點(diǎn)限制而無法深造的學(xué)習(xí)者提供了許多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，MOOC教學(xué)模式將有效緩解在職研究生課程學(xué)習(xí)中的突出問題，極大地推動(dòng)我校在職研究生教育的發(fā)展。首先，針對(duì)水平參差不齊、工學(xué)矛盾突出的在職學(xué)員，MOOC教學(xué)模式能滿足其個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，保證教學(xué)的時(shí)效性和針對(duì)性，其次，目前受地域條件限制，在職研究生招生基本局限在北京地區(qū)，MOOC教學(xué)模式將大大擴(kuò)展課程活動(dòng)范圍、學(xué)生的地域范圍，如果付之實(shí)踐，可實(shí)現(xiàn)我校在職研究生面向全國招生，提高招生規(guī)模和受益面。

四、基于MOOC模式的在職研究生在線授課方式的設(shè)計(jì)與管理

基于MOOC理念，我們對(duì)在職研究生課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料的設(shè)計(jì)和編排提出了構(gòu)想，使其更為適合網(wǎng)絡(luò)授課。課程將根據(jù)在線授課的特點(diǎn)制定新的教學(xué)計(jì)劃，并提供相應(yīng)的教學(xué)大綱、PPT、適用的教材等，其中核心內(nèi)容為制作授課視頻材料。在制作視頻材料時(shí)，可借鑒微課模式，將現(xiàn)有的每堂課教學(xué)內(nèi)容拆解成幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，制作成微視頻。以《中藥學(xué)》為例，可將主治功能相近的2～3味藥進(jìn)行對(duì)比講解，形成一個(gè)微視頻。與以往的課程視頻相比較，微視頻的優(yōu)勢主要在于可以讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)注意力更加集中，還可以利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，在線還提供與視頻教學(xué)相對(duì)應(yīng)的習(xí)題和小測驗(yàn)，幫助學(xué)生及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果。

MOOC模式，不僅僅在于提供大量優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)材料，更為重要的是，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠模擬一個(gè)較為完整的教學(xué)過程，組織和引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c課程學(xué)習(xí)?？沙浞掷梦倚，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建一種新的在線授課方式，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的管理。首先建立課程主頁，并鏈接于學(xué)校研究生管理系統(tǒng)，以便于學(xué)生注冊(cè)、進(jìn)入。在開課前教師可利用郵件或網(wǎng)頁公告及時(shí)開課時(shí)間、課程安排等信息，授課過程中，教師根據(jù)教學(xué)大綱，每周定時(shí)視頻教學(xué)材料，布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生自主選擇時(shí)間完成視頻觀看、作業(yè)等。課程持續(xù)時(shí)間與常規(guī)教學(xué)一樣，約7～8周。授課期間，可在學(xué)校的論壇開辟專區(qū)或利用QQ群，組織網(wǎng)上討論，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遇到的問題。最后，課程結(jié)束后，組織學(xué)生參加結(jié)業(yè)考試。

綜上所述，基于MOOC理念，開展對(duì)在職研究生課程的大膽創(chuàng)新，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課，將克服目前教學(xué)上的諸多問題，極大地提高研究生班的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，推進(jìn)同等學(xué)力教育的發(fā)展。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；直觀性；交互能力

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）15-0147-02

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種受科技快速發(fā)展而成的全新技術(shù)手段，隨著這些技術(shù)的不斷發(fā)展，它在生活中也不斷被應(yīng)用，在教學(xué)方面，這種模式也隨著新的課改需求不斷地被推廣。虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)特點(diǎn)決定了它與新的教學(xué)模式的不斷契合，通過介紹虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國家開放大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用來體現(xiàn)其科學(xué)技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)。

國家開放大學(xué)是在教育部下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，共同進(jìn)行學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，通過遠(yuǎn)程開放教育的新型高等學(xué)校[1]。它以建立面向地區(qū)的高等學(xué)府為目的，將地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展和高等教育尤其是高等職業(yè)技術(shù)教育的需求相聯(lián)系，深化高等教育改革。國家開放大學(xué)實(shí)行普職成滲透、職前職后溝通、學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉的人才培養(yǎng)。

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，以下簡稱VR）具有多感官、可視化、三維立體空間和可交互等重要特征[2]。本文主要分析了國家開放教學(xué)過程中VR技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對(duì)其未來發(fā)展趨勢進(jìn)行了簡單的探索，以期為相關(guān)教育學(xué)者提供一定的研究資料。

1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的概述

1.1虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)介紹

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，虛擬技術(shù)也應(yīng)運(yùn)而生。作為高新技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物早在20世紀(jì)60年代，就已經(jīng)面世，但是受到當(dāng)下計(jì)算機(jī)技術(shù)和產(chǎn)品應(yīng)用場景的局限，VR技術(shù)的發(fā)展相對(duì)比較緩慢。直到20世紀(jì)80年代隨著相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展，才逐漸進(jìn)入大眾的視野得到人們的關(guān)注，目前已經(jīng)作為熱門技術(shù)成為計(jì)算機(jī)科學(xué)，信息科學(xué)和教育中多個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用。VR是一門綜合技術(shù)學(xué)科，它涉及計(jì)算算法、計(jì)算機(jī)圖形圖像、人工智能、人機(jī)交互和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)以及人類行為學(xué)和工程學(xué)等關(guān)鍵技術(shù)。綜合這些技術(shù)后向更高層次的滲透和發(fā)展，為用戶提供更加逼真的體驗(yàn)，克服了傳統(tǒng)視覺技術(shù)不能直接觀察事物和它們運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的問題，這是多媒體技術(shù)發(fā)展的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。

一直以來，人們?cè)诟兄挛镞M(jìn)行學(xué)習(xí)的方法主要是通過現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)踐和知識(shí)資源的學(xué)習(xí)。前者通過現(xiàn)實(shí)社會(huì)的接觸進(jìn)行感知獲取信息資源，后者通過他人的經(jīng)驗(yàn)間接的了解知識(shí)。VR技術(shù)從發(fā)展至今能夠?yàn)槿祟愄峁┮环N全新的視覺概念，即虛擬世界，它能夠通過一定比例完全模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)的狀態(tài)，使人們能夠更加方便的接觸和感知世界。

VR技術(shù)能夠通過三維建模功能創(chuàng)建多感知的虛擬世界，虛擬世界包含人體視覺、聽覺、感覺、觸覺等多重感知，通過相應(yīng)比例模擬現(xiàn)實(shí)，從而讓人們?cè)谶@種虛擬的環(huán)境中產(chǎn)生同等的視覺、聽覺和觸覺，讓人處在“實(shí)中有虛，虛中有實(shí)”的環(huán)境中。VR的交互設(shè)計(jì)需要人們VR技術(shù)能夠具有強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)處理能力和實(shí)時(shí)的人機(jī)交互環(huán)境，通過這些技術(shù)保證用戶的沉浸感。

1.2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用

美國作為VR技術(shù)的發(fā)源地，從起源至今不斷的技術(shù)發(fā)展使得他們?cè)谔摂M空間領(lǐng)域獲得了遙遙領(lǐng)先的成績。虛擬技術(shù)目前已經(jīng)應(yīng)用在虛擬校園、虛擬游戲和虛擬購物等多個(gè)領(lǐng)域。在教育方面美國的辛辛那提大學(xué)、斯坦福大學(xué)很早就通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建了虛擬校園的教學(xué)方式，通過遠(yuǎn)程技術(shù)實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)，避免了教學(xué)資源的浪費(fèi)。在我國虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在航空航天技術(shù)、軍事科技和建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)方向也得到了廣泛的應(yīng)用。目前國內(nèi)的哈爾濱工業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)和清華大學(xué)也通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)制作了一批虛擬高校的教學(xué)教程。同樣的在虛擬校園的建設(shè)中，通過虛擬漫游技術(shù)創(chuàng)建了多所虛擬圖書館的應(yīng)用。研究這些VR技術(shù)在這些方面的應(yīng)用可以幫助VR技術(shù)在目前大學(xué)教學(xué)中的使用，加速和促進(jìn)VR技術(shù)在學(xué)校教學(xué)的普及。

1.3虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，隨著Internet互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境技術(shù)的不斷發(fā)展，利用數(shù)字圖書館的網(wǎng)絡(luò)化特征使普通用戶的使用越來越方便，在此基礎(chǔ)上加入VR技術(shù)，可以使其更加的具有可視化和交互性的能力，增加數(shù)字圖書館的在功能上的服務(wù)特色。數(shù)字圖書館沒有傳統(tǒng)圖書館的館舍場地的限制。將圖書館與VR的人機(jī)交互、生成虛擬空間技術(shù)相結(jié)合并引入到數(shù)字圖書館中，讓讀者能夠親臨其中[3]。VR技術(shù)能夠模擬模擬虛擬的圖書館館舍，使數(shù)字圖書館真實(shí)地呈現(xiàn)在讀者面前，在更通過三維虛擬技術(shù)增加互動(dòng)，給讀者帶了數(shù)字傳統(tǒng)圖書館的親近感。

在教學(xué)課程的過程中一個(gè)功能完善的虛擬漫游系統(tǒng)，不僅可以使用戶通過平臺(tái)在虛擬教室中學(xué)習(xí)，還可以獲得直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，了解教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)過程，充分體現(xiàn)數(shù)字課堂超越傳統(tǒng)視頻教學(xué)的優(yōu)勢。這也恰到好處地彌補(bǔ)了視頻教學(xué)在描述教學(xué)課程時(shí)真實(shí)性、形象性的缺點(diǎn)，目前采用的視頻技術(shù)來對(duì)教學(xué)內(nèi)容和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示，既存在片面性，又缺乏連續(xù)性。

2 國家開放大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1國家開放大學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)隨著社會(huì)和科技的發(fā)展也在不斷的進(jìn)步。目前計(jì)算機(jī)技能在我們?nèi)粘５纳罟ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中，擁有非常重要的地位。國家開放大學(xué)也認(rèn)識(shí)到其專業(yè)的重要性，基于計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)，采取合理的方式教學(xué)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)技能，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)：

1）計(jì)算機(jī)課程具有實(shí)時(shí)性，作為一門新興學(xué)科，其內(nèi)容隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展不斷更新。

2）計(jì)算機(jī)課程具有工具性。作為一個(gè)工具，方便我們?nèi)粘５墓ぷ骱蜕睢?/p>

3）計(jì)算機(jī)課程具有應(yīng)用性。在軍事、經(jīng)濟(jì)高學(xué)科領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)學(xué)科會(huì)與其他專業(yè)進(jìn)行結(jié)合。

2.2國家開放大學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)的不足

在國家開放大學(xué)中，學(xué)生的來源是相對(duì)來說參差不齊，學(xué)生的知識(shí)層次和知識(shí)儲(chǔ)備具有明顯的差距[4]，這些差異性導(dǎo)致教學(xué)過程的可塑性較差。另外，計(jì)算機(jī)在很多國家開放大學(xué)使用普適度較低，理論基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。這就給學(xué)生產(chǎn)生一種神秘感和畏懼感，認(rèn)為計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)非常困難，所以，老師在教學(xué)過程中很難把握學(xué)生的特點(diǎn)。

另一方面計(jì)算機(jī)教學(xué)很多內(nèi)容非常的抽象，理論知識(shí)較多，學(xué)生無法具體的理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在理解和接受知識(shí)的時(shí)候存在困難。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)，通過模擬軟件展示傳授計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直觀的印象和認(rèn)識(shí)。但是這些認(rèn)識(shí)是片段的，只能通過部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不存在整體的實(shí)踐印象[5]。

3虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在開放大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1虛擬現(xiàn)實(shí)與信息資源建設(shè)

教學(xué)的主要內(nèi)容是向?qū)W生提供具有實(shí)操性基礎(chǔ)文化知識(shí)，教學(xué)資源的收集、整理和演示作為大學(xué)教學(xué)體系的一部分，是教學(xué)過程的業(yè)務(wù)工作重點(diǎn)。而教學(xué)資源的演示是整個(gè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)。虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)是創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教育行業(yè)形態(tài)，VR技術(shù)教學(xué)利用科學(xué)技術(shù)，對(duì)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化、形式化以及教學(xué)資源進(jìn)行分布式存儲(chǔ)和管理，利用VR技術(shù)友好、可交互的服務(wù)特點(diǎn)，讓人們能夠真實(shí)感官的獲取信息資源。與傳統(tǒng)教學(xué)資源的建設(shè)一樣，在三維立體信息資源建設(shè)也是VR教學(xué)的基礎(chǔ)，缺乏信息資源的建設(shè)，VR技術(shù)的服務(wù)就會(huì)成為“無本之木”。

3.2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)再現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的信息資源

教學(xué)資源的本質(zhì)是將信息原始化，它包括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面。傳統(tǒng)的教學(xué)方式方面，內(nèi)容的原始性基于形式的原始性來證實(shí)和表達(dá)，尤其是理論性的知識(shí)，文字成為兩種原始性的重要方式。而對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)資源，雖然具有便于可操作性直觀的特點(diǎn)，但其抽象化還是難以克服。目前已有一些技術(shù)可通過視頻演示來還原內(nèi)容的原始性，但需要學(xué)習(xí)教學(xué)資源方便的同時(shí)，希望能夠提高資源形式的可交互性，使參與者能夠身臨其境復(fù)，與實(shí)體操作毫無兩樣。VR技術(shù)很好地解決了這些問題，能夠通過三維建模實(shí)現(xiàn)仿真方便參與者交互。VR不僅可以在教學(xué)課程實(shí)現(xiàn)三維信息資源的建設(shè)，還可以與其他計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，對(duì)一些實(shí)踐練習(xí)提供方便的機(jī)會(huì)。從而將信息資源的內(nèi)涵再現(xiàn)，開拓新的教學(xué)方式。

3.3虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)再現(xiàn)了計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果

人類感知的主要來源是視覺，可視化技術(shù)將人類的感知能力充分發(fā)揮。信息可視化在教學(xué)中是一個(gè)全新的領(lǐng)域，信息技術(shù)的可視化就是提高主體與用戶之間的交互能力。計(jì)算機(jī)將可視化技術(shù)充分發(fā)揮人類的主觀能動(dòng)性和靈活性?，F(xiàn)如今計(jì)算機(jī)利用圖形圖像處理技術(shù)實(shí)現(xiàn)了復(fù)雜的可視化和虛擬化展示，VR技術(shù)結(jié)合了計(jì)算機(jī)圖形圖像學(xué)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、分布式存儲(chǔ)等技術(shù)，將人類帶入身臨其境的環(huán)境中，改變了計(jì)算機(jī)教學(xué)生硬、枯燥、被動(dòng)的狀態(tài)。目前在部分的高校中已經(jīng)在進(jìn)行了教學(xué)嘗試，通過VR技術(shù)可以在學(xué)科教學(xué)、練習(xí)等方面進(jìn)行利用，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的可視化能力。

4總結(jié)

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，以下簡稱VR）具有多視感性、可視化、三維立體和可交互性等重要特征，是一門已應(yīng)用于多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合技術(shù)。VR技術(shù)能夠通過三維建模功能創(chuàng)建接近現(xiàn)實(shí)的虛擬世界，結(jié)合人體視據(jù)、聽覺、觸覺等多重感知。虛擬世界按照相應(yīng)的比例再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界，從而讓人們?cè)谶@種虛擬的環(huán)境中產(chǎn)生同等的視覺、聽覺和觸覺，讓人處在“實(shí)中有虛，虛中有實(shí)”的環(huán)境中。使人身臨其境，改變傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中生硬、枯燥和被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。VR技術(shù)在學(xué)科教學(xué)、學(xué)科練習(xí)等領(lǐng)域的應(yīng)用，將信息資源再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)教學(xué)的可視化。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞：MOOC；網(wǎng)絡(luò)工程；教學(xué)；整合；改革

0.引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，MOOC已經(jīng)成為時(shí)下最火爆的教學(xué)方式之一。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，MOOC具有更高的靈活性和開放性。無論電腦、手機(jī)還是平板電腦，只要擁有一臺(tái)能連入網(wǎng)絡(luò)的電子設(shè)備，便可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOC全是免費(fèi)的，可以大大降低學(xué)習(xí)成本；沒有年齡和規(guī)模限制，只要有學(xué)習(xí)興趣，就隨時(shí)可以加入其中，按照自己的規(guī)劃和安排展開教學(xué)活動(dòng)。此外，與視頻公開課相比，MOOC具有更高的交流性和學(xué)習(xí)方式的多樣性。MOOC擺脫視頻教學(xué)的局限性，通過社交網(wǎng)絡(luò)拉近師生間的距離，學(xué)生可以隨時(shí)提出疑問，也可以發(fā)揮自己的特長為課程做出自己的貢獻(xiàn)。與開放式課程相比，MOOC更注重范圍和社交性。開放式課程注重一門或幾門相關(guān)學(xué)科，MOOC的范圍則廣泛得多；開放式課程多為大學(xué)課堂錄像、相關(guān)課件等資源型內(nèi)容，而MOOC更多面向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，單節(jié)課程短小精悍，學(xué)習(xí)過程中可以與教師進(jìn)行互動(dòng)和咨詢，吸引更多的用戶。在MOOC的推動(dòng)下，網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)也進(jìn)行了相關(guān)改革。如何推進(jìn)課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上線下雙向?qū)W習(xí)和鞏固以及靈活的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，為提高教學(xué)質(zhì)量提供有力保障，成為新時(shí)代高等教育下網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)改革的新方向，對(duì)教師的教學(xué)方法和教育理念提出新的要求。

1.教學(xué)形式改革

混合式教學(xué)（blended teaching）是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大背景下提出的一種新型教育方法。它既是一種策略，又是一種形式。在教學(xué)活動(dòng)中，教育者使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多元獲取，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有充分自主性和目標(biāo)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教育者在按照自己的安排傳授知識(shí)，學(xué)生只能按照教師的進(jìn)度和方法被動(dòng)接受。長此以往，學(xué)生的積極性被不斷打消，學(xué)習(xí)興趣不高，效果不佳，掉隊(duì)后又無法盡快趕上進(jìn)度，從而形成惡性循環(huán)。在MOOC背景下，教育者可以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。線上提供教學(xué)資源，開放答疑與討論功能，一方面供學(xué)員自主學(xué)習(xí)。按照實(shí)際情況管理自己的學(xué)習(xí)方式，另一方面根據(jù)學(xué)員答疑和討論情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和進(jìn)度；線下根據(jù)反饋靈活調(diào)整教學(xué)安排，爭取最大限度地適應(yīng)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力。線上線下相結(jié)合，通過教學(xué)環(huán)境的調(diào)整，改變教育者和學(xué)員的角色關(guān)系，學(xué)生從學(xué)習(xí)的“被動(dòng)者”變?yōu)檎n堂的“主動(dòng)者”，學(xué)習(xí)興趣大大提升，學(xué)習(xí)效果顯著提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以線下課堂教學(xué)為主，時(shí)間固定，內(nèi)容單一。MOOC背景下，教育者可以實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)方式相結(jié)合，學(xué)員根據(jù)自身情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要以教學(xué)者課件為主，在覆蓋教學(xué)要點(diǎn)上可以達(dá)到很好的效果，但視野有限，延展性差，無法實(shí)現(xiàn)良好的本領(lǐng)提升。在MOOC背景下，教學(xué)中加入了許多延展閱讀材料：對(duì)于需要鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)員，延展材料可以提供多種應(yīng)用方法，令學(xué)員通過知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用鞏固其掌握；對(duì)于需要提高能力的學(xué)員，延展材料可以拓寬其視野，使其接觸到更多的實(shí)踐方式，提高未來的應(yīng)用能力。

2.教學(xué)內(nèi)容改革

MOOC的社交性與多元性特點(diǎn)決定其教學(xué)內(nèi)容的特殊性。為了適應(yīng)其靈活高效的教學(xué)目標(biāo)，在課程安排上，需要做到短小精悍，用零散的時(shí)間達(dá)到最大化的學(xué)習(xí)效益。然而，隨著MOOC的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的安排會(huì)遇到如下問題。

1）課程完成率不高。

課程完成率不高始終是網(wǎng)絡(luò)課程的通病。網(wǎng)絡(luò)課程的自主化和個(gè)性化同樣降低了監(jiān)督性。數(shù)據(jù)顯示，在各類網(wǎng)絡(luò)課程中注冊(cè)的學(xué)習(xí)者能夠堅(jiān)持完成的比例一般不超過10%，甚至有很多人僅僅注冊(cè)賬號(hào)卻沒有開始學(xué)習(xí)。學(xué)員不能堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)主要是因?yàn)槿狈Ρ匾谋尘爸R(shí)、足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自制力等，其中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和自制力被認(rèn)為是影響完成率的最主要因素。

針對(duì)缺乏必要的背景知識(shí)，一般而言，院校在開設(shè)相關(guān)學(xué)科前均已完成前置教學(xué)內(nèi)容?？紤]到學(xué)有余力和需要提前學(xué)習(xí)其他學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)員，教學(xué)者可以在MOOC上提供必要的前置課程或相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過學(xué)習(xí)資料完善學(xué)員的學(xué)習(xí)背景，從而達(dá)到學(xué)科的學(xué)習(xí)要求。然而，如何安排前置課程又是一項(xiàng)很重要的問題，前置課程安排不合理將直接導(dǎo)致學(xué)科體系的崩塌，內(nèi)容安排過多又將導(dǎo)致冗余，降低學(xué)習(xí)效率。此外，如何提高前置課程的完成率又是一個(gè)值得思考的難點(diǎn)。

針對(duì)學(xué)員缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自制力，教學(xué)者一方面可以將實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容穿插，安排考勤、檢測等機(jī)制對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督；另一方面可以改善網(wǎng)絡(luò)課程的安排，縮短課時(shí)，濃縮知識(shí)，提高每一秒的學(xué)習(xí)價(jià)值。與此同時(shí)，教學(xué)者可以采取以學(xué)帶賽、競賽驅(qū)動(dòng)等方法，利用競賽提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2）課程缺乏個(gè)性化。

MOOC的低成本、易普及、高效率等核心優(yōu)勢導(dǎo)致學(xué)員的規(guī)模大，學(xué)員的大規(guī)?；謱?dǎo)致課程缺乏個(gè)性化。教師面對(duì)大量學(xué)員，不可能與每一個(gè)人進(jìn)行交流。即使在社交網(wǎng)絡(luò)中，這種交流也很難辦到。交流的缺乏使得教學(xué)者很難得到完整的學(xué)員反饋，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新的停滯，教學(xué)者無法根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況安排進(jìn)度。

針對(duì)課程缺乏個(gè)性化的問題，教學(xué)者可以利用線下交流的機(jī)會(huì)得到學(xué)員反饋，根據(jù)反饋調(diào)整線上進(jìn)度，形成反饋環(huán)。此外，人工智能等技術(shù)應(yīng)用到MOOC教學(xué)中，對(duì)于推動(dòng)在線學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展有非常重要的作用。通過對(duì)學(xué)員行為的搜集、統(tǒng)計(jì)和分析，可以嘗試實(shí)現(xiàn)有針對(duì)『生的教學(xué)。

3）學(xué)習(xí)缺乏體驗(yàn)。

學(xué)員是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)習(xí)不只是對(duì)事實(shí)和結(jié)果的直接獲取，更應(yīng)該是在主體實(shí)踐中的體驗(yàn)和感受。MOOC雖然在教學(xué)形式和技術(shù)方法上有一定的創(chuàng)新，但是本質(zhì)上依舊是對(duì)傳統(tǒng)真實(shí)課堂的模擬。由于科技水平和其他因素限制，這種模擬缺乏必要的人際交流，依舊具有很大的不完整性。此外，MOOC的視頻教學(xué)依然是知識(shí)的直接傳授，對(duì)于主體的體驗(yàn)沒有一定的安排，缺乏對(duì)知識(shí)的實(shí)踐。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程尤其是物聯(lián)網(wǎng)，實(shí)踐能力培養(yǎng)更是學(xué)科培養(yǎng)的主要部分。因此，安排足夠的實(shí)踐體驗(yàn)尤為重要。

針對(duì)缺乏交流的問題，教學(xué)者可以將論壇等社交網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)內(nèi)容中，通過相關(guān)交流實(shí)現(xiàn)答疑和意見反饋。使用社交網(wǎng)絡(luò)模擬現(xiàn)實(shí)交流的同時(shí)，可以將交流作為考核的一部分，鼓勵(lì)學(xué)員多學(xué)習(xí)、多思考、多提問、多反饋，提高交流性和學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)缺乏實(shí)踐的問題，教學(xué)者可以將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，增加實(shí)踐課時(shí)。教學(xué)者可以對(duì)學(xué)員開放實(shí)驗(yàn)室，隨時(shí)提供實(shí)驗(yàn)條件，在實(shí)踐中鞏固課程內(nèi)容知識(shí)。在實(shí)踐課時(shí)安排上，教學(xué)者可以根據(jù)學(xué)員的不同知識(shí)和能力情況，開放不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和課題，實(shí)現(xiàn)有層次、有針對(duì)性的實(shí)踐補(bǔ)充。

3.MOOC教學(xué)實(shí)踐

大連理工大學(xué)國家示范性軟件學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程系在促進(jìn)教學(xué)體系發(fā)展、提高軟件教學(xué)水平、響應(yīng)國家示范性軟件學(xué)院聯(lián)盟號(hào)召的背景下，提出一門面向國內(nèi)的MOOC課程――物聯(lián)網(wǎng)感知、識(shí)別與控制技術(shù)課程。該課程適用于網(wǎng)絡(luò)工程物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)本科生，包括課程講授和上機(jī)實(shí)踐兩部分。此外，輔助的實(shí)踐教學(xué)還有物聯(lián)網(wǎng)課程設(shè)計(jì)和本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

為提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的多樣性，該課程配備優(yōu)質(zhì)教師進(jìn)行講授。物聯(lián)網(wǎng)感知與識(shí)別技術(shù)課程團(tuán)隊(duì)由教授2名、講師1名和實(shí)踐工程師2名共5人組成，其中具有博士學(xué)位的2名，在職博士2名。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一支實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)隊(duì)伍互通，教學(xué)、科研、技術(shù)兼容，核心骨干相對(duì)穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)教師授課經(jīng)驗(yàn)比較豐富，曾主講過智能儀器設(shè)計(jì)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、嵌入式綜合理論設(shè)計(jì)與應(yīng)用、嵌入式電路設(shè)計(jì)技術(shù)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)等課程，其中2門課程獲得教育部和遼寧省精品課程稱號(hào)。團(tuán)隊(duì)教師近年來在國家級(jí)出版社編寫近10本相關(guān)內(nèi)容的統(tǒng)編教材且多部教材獲得獎(jiǎng)勵(lì)。此外，授課教師一直從事物聯(lián)網(wǎng)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能設(shè)備開發(fā)與應(yīng)用方面的科學(xué)研究工作，具有豐富的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在國內(nèi)外核心期刊、會(huì)議上發(fā)表了幾十篇相關(guān)領(lǐng)域研究論文，其中被SCI、EI檢索的有10多篇。團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程中，實(shí)行青年教師“一帶一”的導(dǎo)師責(zé)任制，縮短青年教師授課初始的磨合期。在授課的過程中，利用每周教研活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行青年教師講課訓(xùn)練，通過課程教研活動(dòng)、交流檢查教案和課件、跟班聽課、課后交流等形式，幫助青年教師不斷提高教學(xué)水平，使青年教師在教學(xué)上盡快成長，迅速提高青年教師的教學(xué)和科研水平；同時(shí)，不定期地邀請(qǐng)專家作講座，及時(shí)了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，拓寬教師視野，提高教師業(yè)務(wù)水平。

在教學(xué)內(nèi)容上，物聯(lián)網(wǎng)感知、識(shí)別與控制技術(shù)課程是針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)體系中感知識(shí)別層次而開設(shè)的。據(jù)了解，國內(nèi)有的院校只是開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)概論和無線射頻身份識(shí)別技術(shù)（Radio FrequencyIdentification，RFID）課程，其內(nèi)容覆蓋面只是該層次的一部分。到目前為止，還沒有開設(shè)完全針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)中感知、識(shí)別與控制層的課程，因此根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)工程架構(gòu)體系及社會(huì)需要，開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)感知、識(shí)別和控制層方面的專業(yè)課程十分必要；同時(shí)精心選擇授課內(nèi)容，可選用《物聯(lián)網(wǎng)感知與控制技術(shù)》教材，該教材目前已被國內(nèi)幾十所院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)所應(yīng)用。該課程可以作為國內(nèi)大專院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的必修課或其他專業(yè)的選修課，也可以作為碩士研究生的選修課程。課程采用“三步式”教學(xué)安排，即理論教學(xué)32學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)操作24學(xué)時(shí)+課程設(shè)計(jì)48學(xué)時(shí)。第一步，擴(kuò)充理論基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；第二步，提供多層次實(shí)驗(yàn)案例，提升學(xué)生實(shí)踐操作技能；第三步，提供綜合理論知識(shí)，使學(xué)生具備系統(tǒng)設(shè)計(jì)與工程應(yīng)用能力。課程的培養(yǎng)目標(biāo)包括5點(diǎn)：①學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)感知與識(shí)別層次的軟硬件方面相關(guān)知識(shí)，具備實(shí)踐應(yīng)用的能力；②掌握通用的設(shè)計(jì)原理、方法和設(shè)計(jì)等的一般規(guī)律，具有硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本能力；③掌握基本硬件系統(tǒng)的創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識(shí)；④培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握典型硬件電路的實(shí)驗(yàn)方法，獲得基本的實(shí)驗(yàn)技能，具有查閱有關(guān)技術(shù)資料的能力；⑤了解物聯(lián)網(wǎng)與無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的前沿和最新發(fā)展動(dòng)向。

在實(shí)踐安排上，教師團(tuán)隊(duì)在2013年研發(fā)具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的“物聯(lián)網(wǎng)工程綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”。該實(shí)訓(xùn)平臺(tái)硬件部分包括以國內(nèi)最先進(jìn)的嵌入式多核處理器（ARM Contex-A9）為核心的網(wǎng)關(guān)及顯示與控制平臺(tái)，以及基于SOC（片上系統(tǒng)）CC2530的多種固定式和移動(dòng)式無線節(jié)點(diǎn)兩部分。在該實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上，能夠完成物聯(lián)網(wǎng)感知識(shí)別、網(wǎng)絡(luò)傳輸和綜合服務(wù)應(yīng)用3個(gè)層次所涉及關(guān)鍵技術(shù)的操作。學(xué)生通過在該平臺(tái)的具體應(yīng)用和操作，能夠掌握貫穿物聯(lián)網(wǎng)3個(gè)結(jié)構(gòu)層次所涉及的知識(shí)和技能，提高自身在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方面的實(shí)踐能力。

實(shí)訓(xùn)平臺(tái)針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)感知、識(shí)別與控制層的實(shí)踐教學(xué)需要，設(shè)計(jì)了無線單節(jié)點(diǎn)的感知、識(shí)別與控制模塊的應(yīng)用實(shí)例以及無線傳感節(jié)點(diǎn)問通信、組網(wǎng)應(yīng)用與實(shí)例內(nèi)容，兩大部分共計(jì)2l項(xiàng)應(yīng)用實(shí)例。該部分實(shí)例可分為必做、選做、創(chuàng)新提高3個(gè)層次，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)部分安排12學(xué)時(shí)。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)層教學(xué)的需要，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了基于Linux環(huán)境下物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用，共計(jì)7項(xiàng)應(yīng)用實(shí)例，另外還完成基于Android環(huán)境下物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用，共計(jì)4項(xiàng)應(yīng)用實(shí)例；針對(duì)綜合應(yīng)用層次的實(shí)踐教學(xué)需要開發(fā)了基于物聯(lián)網(wǎng)智能家居和環(huán)境監(jiān)測2項(xiàng)綜合應(yīng)用實(shí)例。以上這些實(shí)例主要配合理論課程的教學(xué)需要，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)操作共安排12學(xué)時(shí)。

通過以上兩步的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具備本課程的基本運(yùn)用能力。為了讓學(xué)生盡快地與工程實(shí)際項(xiàng)目接軌，針對(duì)整個(gè)課程體系中高年級(jí)的學(xué)生，課程團(tuán)隊(duì)實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方針，加強(qiáng)學(xué)生與工業(yè)界的直接聯(lián)系?！罢?qǐng)進(jìn)來”就是定期請(qǐng)業(yè)界的相關(guān)人員作技術(shù)、管理前沿的講座，聘請(qǐng)業(yè)界精英直接參與制訂和聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)（48學(xué)時(shí)），從而使學(xué)生從思想上與校外業(yè)界的發(fā)展保持一致，了解最新的技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)；“走出去”就是利用業(yè)界專家這一渠道與企業(yè)建立友好而密切的關(guān)系，在業(yè)界現(xiàn)場建立畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，安排青年教工和學(xué)生進(jìn)入公司實(shí)習(xí)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)界專家擔(dān)任校外畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。

學(xué)校還可以建設(shè)設(shè)施先進(jìn)的集實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)為一體的課外學(xué)生綜合實(shí)踐教學(xué)基地，依托基地開展高水平的教育活動(dòng)和進(jìn)行訓(xùn)練；激勵(lì)大學(xué)生進(jìn)入課外綜合教育基地進(jìn)行科研活動(dòng)，為學(xué)生課外活動(dòng)提供充分的硬件和軟件支持；建立寬松的教育環(huán)境和平臺(tái)，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生參加國內(nèi)外各種大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽。團(tuán)隊(duì)成員從2011年至今，指導(dǎo)本科學(xué)生參加國內(nèi)科技競賽，榮獲2012年第八屆博創(chuàng)恩智浦杯全國大學(xué)生嵌入式物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)大賽全國一等獎(jiǎng)、遼寧省一等獎(jiǎng)，201 1全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽全國二等獎(jiǎng)、遼寧省特等獎(jiǎng)，2012年首屆TI杯遼寧省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽一等獎(jiǎng)，2013年全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽遼寧省二等獎(jiǎng)，2014年全國大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽全國二等獎(jiǎng)。這些豐碩的獲獎(jiǎng)成果體現(xiàn)了教學(xué)的成功。

在政策方面，我們的MOOC被選入學(xué)校精品資源共享課程建設(shè)。大連理工大學(xué)精品資源共享課建設(shè)的總體目標(biāo)是在省級(jí)、國家級(jí)精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課程資源建設(shè)以及教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，完成從以教師為服務(wù)對(duì)象到以高校學(xué)生與教師為服務(wù)對(duì)象并兼顧社會(huì)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。精品資源共享課程建設(shè)工作的主要內(nèi)容是在大連理工大學(xué)近幾年開展的課程體系改革和建設(shè)基礎(chǔ)上，完善課程資源系統(tǒng)，選擇適合的課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)公開傳播共享并能保證課程高效使用和可持續(xù)建設(shè)與更新。此外，學(xué)校還設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)以支持精品課程建設(shè)，對(duì)立項(xiàng)建設(shè)的每門課程給予1萬元建設(shè)經(jīng)費(fèi)，對(duì)已獲得省級(jí)、國家級(jí)精品資源共享課程的課程分別給予1：1的經(jīng)費(fèi)配套，同時(shí)提供5-10萬元的獎(jiǎng)勵(lì)和建設(shè)經(jīng)費(fèi)；制作專門的精品課程建設(shè)工作網(wǎng)頁，優(yōu)良的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和精品課程專用服務(wù)器為學(xué)校的各級(jí)精品課程資源系統(tǒng)完善提供了有力的技術(shù)支撐和運(yùn)行保障；學(xué)校還對(duì)在建精品資習(xí)興趣，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。多數(shù)學(xué)生意識(shí)到軟件類課程并沒有他們起初想象的那么難學(xué)，看似枯燥的代碼和技術(shù)其實(shí)都是對(duì)實(shí)踐生動(dòng)的總結(jié)。學(xué)生對(duì)課程有了信心，出勤率提高了，課堂氣氛也活躍了。尤其是以學(xué)生為主體的項(xiàng)目成果展示活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師授課時(shí)不是空洞地講理論，而是有例可舉、有理可依，學(xué)生對(duì)課程感興趣，教學(xué)互動(dòng)很容易開展，學(xué)生評(píng)教結(jié)果滿意度提高。

篇(6)

1計(jì)算機(jī)教育存在的問題

問題一：學(xué)生素質(zhì)參差不齊，教師忽視分層教學(xué)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)之一就是學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊，學(xué)習(xí)能力差異大。我國的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育從無到有、由點(diǎn)到面，從少數(shù)理工科專業(yè)率先實(shí)踐，發(fā)展到所有高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)都普遍開設(shè)了相關(guān)課程，計(jì)算機(jī)教育得到了極大的發(fā)展。但是，因?yàn)橛?jì)算機(jī)不是升學(xué)考試的科目，各地區(qū)的要求不一樣，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)能力差異大。出現(xiàn)有的學(xué)生已能熟練掌握計(jì)算機(jī)基本技能，對(duì)于某些課程，能超前學(xué)習(xí)、超綱學(xué)習(xí)；而有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)則沒有什么概念，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)僅限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用,比如收發(fā)郵件和聊天。而現(xiàn)今有些教師在教學(xué)上仍使用一貫的“一刀切”，忽視分層教學(xué)，這樣必定會(huì)形成兩極分化的格局?！俺圆伙枴钡哪切┹^高層次的學(xué)生，常常會(huì)覺得這樣的課程無疑是在浪費(fèi)他們的時(shí)間，嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)的積極性；另外，對(duì)于那些“吃不了”的較低層次的學(xué)生，也會(huì)對(duì)這樣的課程產(chǎn)生畏懼心理，覺得毫無成就感，從此自暴自棄。無論是哪種情況的發(fā)生都會(huì)對(duì)學(xué)生提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力產(chǎn)生極為嚴(yán)重的負(fù)面影響。

問題二：教育觀念轉(zhuǎn)變不到位，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié)。在社會(huì)的信息化不斷向前推進(jìn)的今天，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速。各用人單位在對(duì)當(dāng)今的大學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用能力上的要求有增無減，計(jì)算機(jī)操作被用于衡量和考查大學(xué)生能力與素質(zhì)的重要依據(jù)。根據(jù)社會(huì)的需要和培養(yǎng)人才的要求，計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該由傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但是從我國的現(xiàn)實(shí)情況看，統(tǒng)治我國教育領(lǐng)域的教育模式仍然是以教師為中心的應(yīng)試教育模式，雖然素質(zhì)教育提了這么多年，但是從報(bào)刊雜志、高校教學(xué)模式可以看出應(yīng)試素質(zhì)教育還只是理論上的東西。由于應(yīng)試教育長期潛移默化的影響，使我國大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，使學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮。好多學(xué)生畢業(yè)后到單位工作了，都不會(huì)用已學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)來輔助完成一些簡單的工作，有很多學(xué)生畢業(yè)了還得花很大力氣通過各種渠道重新學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。教育觀念轉(zhuǎn)變不到位，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié)的現(xiàn)狀，這是應(yīng)試教育帶來的后果，是計(jì)算機(jī)教育面對(duì)的新問題。

問題三：理論教學(xué)與實(shí)際操作相脫節(jié)，忽視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一門新興學(xué)科，該課程不但對(duì)其理論性作了很強(qiáng)的要求，而且也對(duì)其實(shí)踐性同樣作了要求。它對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是對(duì)理論知識(shí)的了解與掌握，同時(shí)也要把知識(shí)用于各種實(shí)踐操作中去，學(xué)會(huì)在不斷的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題，并善于分析問題，最終解決問題。這樣在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力上具有積極的作用。然而，在傳統(tǒng)的教育理念中，實(shí)踐教育的主要任務(wù)仍然是對(duì)知識(shí)的傳授。如此的教育理念下，在教學(xué)中，計(jì)算機(jī)這門學(xué)科必定存在許多問題，例如，在課堂中，教師會(huì)用大量的時(shí)間去講解理論知識(shí)，但學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作卻不知所措。大多數(shù)學(xué)生都有這樣一種情況存在，能聽懂教師在課堂講授的理論知識(shí)，但只要一動(dòng)手操作就會(huì)感到無所適從，不能把對(duì)理論知識(shí)的理解和實(shí)際應(yīng)用統(tǒng)一起來這種理論和實(shí)踐相脫離，或只重視理論而忽視實(shí)踐的做法，勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下，學(xué)習(xí)死板，難以面對(duì)和解決新的問題。

問題四：課程內(nèi)容陳舊，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的積極性。近年來隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)大綱和教材的更新周期總是落后于技術(shù)的發(fā)展，從而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)的許多新技術(shù)、新知識(shí)不能很快出現(xiàn)在教科書上。一方面，計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的陳舊使培養(yǎng)出來的學(xué)生落后于時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)不出高等教育的先進(jìn)性，與社會(huì)對(duì)人才的需求不相適應(yīng)。另一方面，由于計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容跟不上發(fā)展的速度，致使學(xué)生對(duì)該門課的興趣下降，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性。

2對(duì)策思考

思考一：分層教學(xué)，因人施教。所謂“分層教學(xué)”就是我們要根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等方面的差異，將學(xué)生分為若干層次或小組，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)，使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。首先，要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層。在授課前首先要對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解，利用計(jì)算機(jī)的一些普及性知識(shí)出題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試，依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的不同情況，把學(xué)生分為不同的層或組，通過了解不同層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和興趣，有針對(duì)性地組織教學(xué)，從而完成教學(xué)任務(wù)。其次，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層。要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)、制定與其相適應(yīng)的能夠完成的教學(xué)目標(biāo)，并采取有針對(duì)性的具體步驟，促進(jìn)不同層次的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。做到“下要保底，上不封頂”，使全體學(xué)生都能各盡所能，在各自發(fā)展的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，全方面的得到提高。最后，備課講課練習(xí)要分層。要在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，使他們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶鷥?nèi)得到充分的發(fā)展。這樣有利于切實(shí)解決優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不消”的局面，使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。

思考二：明確目標(biāo)，抓好學(xué)校、教師、學(xué)生的三大轉(zhuǎn)變。隨著科技的迅猛發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不斷普及，對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐運(yùn)用能力將作為當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)人才的一個(gè)必備要求，被當(dāng)作一類文化的計(jì)算機(jī)教育，對(duì)于千千萬萬的大學(xué)生而言，時(shí)代的文盲將是那些掌握不了計(jì)算機(jī)知識(shí)的人。計(jì)算機(jī)實(shí)踐技術(shù)水平的高低，已成為評(píng)價(jià)當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生水平和質(zhì)量的重要尺度。因此，根據(jù)當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育面臨的形勢和任務(wù)、針對(duì)高等學(xué)校具體的實(shí)際情況，應(yīng)抓好學(xué)校、教師、學(xué)生的三大轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)校的轉(zhuǎn)變：學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需要和培養(yǎng)人才的要求，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，將計(jì)算機(jī)教育從傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；其次，教師的轉(zhuǎn)變：教師從知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)和組織者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有目地的進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織，重在對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以及主動(dòng)獲取知識(shí)和信息及解決問題的能力；最后，學(xué)生的轉(zhuǎn)變：學(xué)生應(yīng)從傳統(tǒng)的被動(dòng)地接受知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)、分析知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，利用各種信息網(wǎng)絡(luò)不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，具備較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。

篇(7)

關(guān)鍵詞：文學(xué)學(xué)科；慕課；交互性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）30-0276-02

近年來，在不同網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的慕課越來越多，給不少學(xué)習(xí)者帶來很多的便利。不過，相當(dāng)數(shù)量的慕課受既有網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)模型的影響，偏重教學(xué)內(nèi)容而忽視了教學(xué)手段，導(dǎo)致慕課所追求的特性并沒有隨之普及。繼之而來的“后慕課”，則進(jìn)一步豐富了互聯(lián)網(wǎng)的教育手段。但具有人文性的文化類、社會(huì)科學(xué)類的課程，在慕課化的道路上仍然面臨著許多困難。

一、文學(xué)學(xué)科慕課制作需要考慮的因素

國內(nèi)慕課建設(shè)，首先就是要突出開放性。對(duì)于文學(xué)學(xué)科來說，開放性是學(xué)科的重要特點(diǎn)，也是文學(xué)學(xué)科慕課在制作過程中應(yīng)考慮的首要因素。這種開放性，主要源自于文化的多樣性與變動(dòng)性。文學(xué)教育在某種程度上可以視為文化傳承與涵化的過程，而且文化的多樣性與變動(dòng)性加劇了接受者情形的不確定性。因此，文學(xué)學(xué)科慕課能否成功，其接受度是一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。文學(xué)的教育目標(biāo)不僅僅是個(gè)體能否掌握某些知識(shí)或技能，更注重的是要鍛煉個(gè)體的思維方式，并培育其社會(huì)價(jià)值取向。為此，討論、反復(fù)詰難是文學(xué)課程最常用、最有效的交互手段。雖然慕課規(guī)模易于擴(kuò)張，但是慕課的直接交互卻難于擴(kuò)展，這也是造成文學(xué)課程難以運(yùn)用慕課形式的困難之一。從效果來看，文學(xué)課程所承載的情感體驗(yàn)、文化觀念無法完全通過外在的語言行為進(jìn)行檢測，故學(xué)習(xí)者可以“口是心非”。所以檢測這類課程的效果，不僅要考量學(xué)習(xí)者的意識(shí)層面，而且還要探知其潛意識(shí)層面的思想。無論是文學(xué)還是文化學(xué)、社會(huì)學(xué)，個(gè)體的心理接受或觀念轉(zhuǎn)化才是其主要目的，因此這類課程在考核時(shí)往往會(huì)采用情景模擬的辦法。如文藝欣賞，一方面不追求形式唯一的答案，另一方面也沒有一個(gè)答案可以對(duì)應(yīng)所有的學(xué)習(xí)者。因此，文學(xué)類的課程在考核時(shí)要容許“意外”的結(jié)果，即：文學(xué)學(xué)科的要求教學(xué)過程具有靈活的應(yīng)變機(jī)制，學(xué)習(xí)過程及成果都包括創(chuàng)新思維的特點(diǎn)。因此，文學(xué)類課程在設(shè)計(jì)中對(duì)師生之間的互動(dòng)有著更精細(xì)的要求。

慕課生存的現(xiàn)實(shí)平臺(tái)――互聯(lián)網(wǎng)，則決定了文學(xué)學(xué)科慕課制作的第二個(gè)要素――互聯(lián)網(wǎng)文化特質(zhì)。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)處于信息富余的狀態(tài)時(shí)，使用者就可以獲得多種選擇權(quán)，從而導(dǎo)致個(gè)人每一次從互聯(lián)網(wǎng)獲得的信息都有一定的不確定性。而依托互聯(lián)網(wǎng)的文化習(xí)得就需要通過反復(fù)強(qiáng)化才可能固定。擁有了富余選擇權(quán)，使用者的操控欲滿足程度就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于現(xiàn)實(shí)生活。因此，文學(xué)學(xué)科的慕課要想獲得學(xué)習(xí)者的認(rèn)同，就必須放棄高高在上的姿態(tài)，認(rèn)可學(xué)習(xí)者同時(shí)也是部分操控者，并愿意認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者的文化背景。此時(shí)，慕課實(shí)施者就要充分考慮課程如何被學(xué)習(xí)者所選擇、接受。當(dāng)慕課的規(guī)模優(yōu)勢顯現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者文化背景差異、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)差異則會(huì)更加顯著。如果文學(xué)課程不去克服互聯(lián)網(wǎng)文化多樣性帶來的困難，那么，不僅是學(xué)科傳習(xí)損失了新的途徑，慕課從互聯(lián)網(wǎng)文化中所獲得的優(yōu)勢，如平等對(duì)話、自由表達(dá)的人文精神也將失落?；谝陨蟽牲c(diǎn)，文學(xué)學(xué)科的慕課，對(duì)理解學(xué)習(xí)者的情況有更高要求，也對(duì)交互性有更高的要求。

二、文學(xué)學(xué)科慕課如何實(shí)現(xiàn)交互有效性

1.觀念上對(duì)情感認(rèn)同的重視。為增強(qiáng)互動(dòng)有效性，教育歷來強(qiáng)調(diào)“情感同化”。此處討論的情感認(rèn)同，其實(shí)包括了社會(huì)價(jià)值觀念、道德倫理觀念、自我實(shí)現(xiàn)需求等內(nèi)容。如文學(xué)類課程中的朗讀強(qiáng)調(diào)情感感染力、文化類課程中的模擬場景訓(xùn)練要強(qiáng)調(diào)心理接受度等，都是為了實(shí)現(xiàn)情感同化。人文學(xué)科課程的效果與情感認(rèn)同、思維?；芮邢嚓P(guān)，而交互的有效性與否即取決于這兩個(gè)因素。而傳統(tǒng)教育對(duì)其中的個(gè)體情感特點(diǎn)本就難以顧全，慕課同樣不得不面對(duì)追求情感認(rèn)同的高難度。基于情感認(rèn)同的心理機(jī)制，課堂在教學(xué)過程中就需要降低學(xué)習(xí)者有意無意的心理抵觸，避免教育變成“生硬改造”。慕課課堂形式的改變，意味著教育觀念必須改變，必須關(guān)注接受者的心理狀況，@不是簡單的教法移植就能達(dá)到的。這種情形可與百年前的教育情況做個(gè)比較：當(dāng)西式教育初次進(jìn)入中國時(shí)，也是經(jīng)歷了從形式到觀念的深層轉(zhuǎn)換。現(xiàn)在，我們同樣要著眼于整體慕課系統(tǒng)來改進(jìn)對(duì)交互的認(rèn)識(shí)與設(shè)計(jì)――文學(xué)學(xué)科的慕課，從而引導(dǎo)教學(xué)走向更加“柔性”的表達(dá)。為達(dá)成交互中情感認(rèn)同的需要，最根本的改變應(yīng)來自于課堂的教學(xué)目標(biāo)或理念，即：為避免學(xué)習(xí)目標(biāo)成為壓制觀念分歧的機(jī)制，應(yīng)轉(zhuǎn)變以教師預(yù)設(shè)單一目標(biāo)為核心的課堂觀念。同時(shí)，為了避免目標(biāo)僵化，文學(xué)學(xué)科慕課的教學(xué)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該進(jìn)一步開放。這并不是說文學(xué)類慕課教學(xué)不要教學(xué)目標(biāo)，而是不能急功近利地直趨固定目標(biāo)；同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要向?qū)W生的認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行一定的傾斜，而不是把依據(jù)教學(xué)大綱做成“死盯教學(xué)目標(biāo)”。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和確立的過程中，教師要突出學(xué)生的能動(dòng)性，并承認(rèn)學(xué)習(xí)過程的反復(fù)性。此外，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，教師要允許“備學(xué)生”成為第一目標(biāo)，考慮為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的多種情況而預(yù)留出一定的彈性和層次。

2.操作上對(duì)有效性的追求。在慕課中強(qiáng)化互動(dòng)有效性，除了可以改造傳統(tǒng)手段，還可以有一些新的技術(shù)探索。其中，以轉(zhuǎn)變觀念來指導(dǎo)操作實(shí)踐，對(duì)交互有效性的追求可以體現(xiàn)在以下幾方面：（1）為增加文化容納度，破除單一目標(biāo)理念，慕課課程設(shè)計(jì)首先可以：①允許在教育過程存在“異端”觀點(diǎn)，允許一些問題延伸到“課堂”外再解決。這可以使剛性授課的時(shí)間適應(yīng)人文學(xué)科學(xué)習(xí)的反復(fù)性。②教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者思維的主導(dǎo)性，不再局限于短期的功利目標(biāo)，即教師可以對(duì)教學(xué)的整體目標(biāo)進(jìn)行合理的層次分解，使學(xué)習(xí)者有“翻轉(zhuǎn)課堂”的途徑，變被動(dòng)接受為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。③設(shè)置適宜的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的參與程度而不僅是有形成果，其意義是強(qiáng)調(diào)文化的涵化而不僅是知識(shí)的轉(zhuǎn)移。（2）單一焦點(diǎn)的課堂格局可以繼續(xù)存在，但更應(yīng)偏重“平行課堂”。通過網(wǎng)絡(luò)多元空間結(jié)構(gòu)容納接受者的主體意愿，多線性進(jìn)程、分割空間比傳統(tǒng)主次空間更適宜。如為了吸引注意力，文科類的慕課在設(shè)計(jì)過程中就要注重提高參與者的情感認(rèn)同，如在慕課課程中設(shè)計(jì)同步但不同“房間”的討論通道就是一種行之有效的方法。進(jìn)一步來看，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，文科類慕課對(duì)于學(xué)習(xí)者無形的情感影響，渠道仍然十分缺乏，而課堂的多元化格局則在一定程度上有利于改善這一情形。在技術(shù)上，慕課設(shè)計(jì)者就可以考慮接入終端多樣化，以實(shí)現(xiàn)交互渠道的多樣化、共享資源的豐富性及可替代性、課程接入的簡易性，這同樣有助于擴(kuò)展人文慕課的接受度。（3）采用更多實(shí)例、實(shí)景作為移情手段。從心理學(xué)角度來看，直接“說服”并不是有效改變對(duì)方心理或情感的途徑。而傳統(tǒng)授課卻是將“說服”作為基礎(chǔ)方法的，這主要是因?yàn)榻淌陔p方設(shè)定為支配與被支配的關(guān)系，因此這種教學(xué)方法有一定的教學(xué)效果。但是，文學(xué)學(xué)科慕課在設(shè)計(jì)的時(shí)候必須盡量避免這種教學(xué)方法的出現(xiàn)，應(yīng)該以一種全新的教學(xué)方式出現(xiàn)，即文學(xué)學(xué)科慕課網(wǎng)絡(luò)傳授方式設(shè)定為平等關(guān)系，更應(yīng)該考慮接受者的心理特點(diǎn)，因此對(duì)課程“潤物細(xì)無聲”的要求就更為明確了。文學(xué)學(xué)科慕課與文藝作品“隱形”情感同化有很多相似性。如影視作品是美國文化強(qiáng)勢擴(kuò)張的一個(gè)利器，好萊塢外星人題材的電影就善于隱喻說服。如《阿凡達(dá)》，其實(shí)是在講述異文化交流理念。外星殖民就是現(xiàn)實(shí)中異文化交互平臺(tái)同化的投影。但當(dāng)場景轉(zhuǎn)換后，被歐美文化視為異端的他文化也樂于接受影片包含的文化內(nèi)涵。這種文藝作品委婉、巧妙的說服方式，也是文學(xué)學(xué)科慕課應(yīng)該借鑒的。（4）關(guān)注學(xué)習(xí)技巧，“教得好”應(yīng)落實(shí)為技術(shù)服務(wù)。課堂教學(xué)由學(xué)生主導(dǎo)，不止是追求“碎片化學(xué)習(xí)”或“自主學(xué)習(xí)”這樣的概念，而是良好的操控體驗(yàn)所帶給學(xué)習(xí)者的信心以及更高的學(xué)習(xí)興趣。這就要求文學(xué)學(xué)科類的慕課降低課堂教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)技法的依賴，轉(zhuǎn)向關(guān)注富媒體背景下的“學(xué)習(xí)技巧”。舉個(gè)例子，為了彌補(bǔ)慕課實(shí)時(shí)問答有限的問題，不能僅靠場景設(shè)問、實(shí)時(shí)對(duì)話、或人工智能響應(yīng)，更重要的是要賦予學(xué)習(xí)者更多的操控方式，以獲得更多的響應(yīng)。以上這些措施，都是著眼于把“學(xué)得好”落實(shí)為課程接受度。

三、結(jié)語

在觀念上，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到一種新技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展往往會(huì)伴隨著一種新的思維方式。慕課帶來的應(yīng)當(dāng)是一種新型的師生關(guān)系，這種師生關(guān)系要考慮網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系的平等性、開放性；而在技術(shù)上，新的教學(xué)手段與需要承載的內(nèi)容將會(huì)不斷被調(diào)適，這個(gè)過程需要充分尊重學(xué)習(xí)者的主觀意愿。觀念與技術(shù)兩方面的不斷探索，文學(xué)學(xué)科慕課制作應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)情感召喚、思維發(fā)展等效果，而不是止步于“授業(yè)解惑”。

參考文獻(xiàn)：