高中語(yǔ)文的閱讀理解精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中語(yǔ)文的閱讀理解范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀理解；高中生；教育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0041-01

科洛廖夫曾說(shuō)過(guò)"人離開(kāi)了書(shū)，如同離開(kāi)了空氣一樣不能生活。"閱讀是學(xué)習(xí)書(shū)本、雜志等以文字記載的一切知識(shí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力的重要途徑。閱讀行為本身就是一個(gè)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀既能夠發(fā)展學(xué)生的思維，又能增進(jìn)學(xué)生的情感意識(shí)，既能擴(kuò)展學(xué)生們的視野，又能增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，閱讀還能提高學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)閱讀理解的過(guò)程中，也潛移默化的提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，所以閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教育中起著關(guān)鍵性的作用，它是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。但如今的高中生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏興趣，就更談不上去提升語(yǔ)文閱讀理解了。高中生受到一些現(xiàn)實(shí)因素以及個(gè)人因素的影響，逐漸不喜歡做閱讀理解，他們覺(jué)得閱讀理解既費(fèi)力又枯燥。這些問(wèn)題無(wú)論是對(duì)于學(xué)生，還是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該去認(rèn)真思考，怎樣才能找到更好的優(yōu)化對(duì)策去解決這些問(wèn)題呢？

1.高中語(yǔ)文閱讀理解存在的問(wèn)題

在新課程改革下，高中語(yǔ)文教師越來(lái)越重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，解釋其存在的原因，并找出解決的方法。

1.1 語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題。雖然在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解對(duì)成績(jī)的影響比較大，但教師給學(xué)生閱讀留的時(shí)間依然很少。隨著學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增大，教師的教學(xué)壓力也在增大，教師為了趕上教學(xué)進(jìn)度，有時(shí)候便會(huì)犧牲學(xué)生的閱讀時(shí)間，把原本留給學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的時(shí)間占用，導(dǎo)致學(xué)生用于閱讀課外讀物的時(shí)間減少，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種損失。閱讀是需要花費(fèi)時(shí)間的，如果時(shí)間不充足，那么就很難作好閱讀。

第一，閱讀教學(xué)存在功利化的現(xiàn)象，隨著社會(huì)的進(jìn)步，課程的改革，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師將教學(xué)重點(diǎn)放在寫(xiě)作上面，這是因?yàn)閷?xiě)作占得分值較大。閱讀理解本來(lái)考察的是學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，但因?yàn)楦呖嫉挠绊?，也逐漸失去了它的作用。教師為了使學(xué)生取得好的成績(jī)，帶著功利心去教授學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解，學(xué)生為了閱讀成績(jī)而閱讀，反而忽視了閱讀的真正意義。學(xué)習(xí)閱讀理解的功利性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀的滿意度下降，認(rèn)為閱讀的材料和內(nèi)容沒(méi)有吸引力。隨著高考的改革，語(yǔ)文閱讀題型也變得更難了，閱讀內(nèi)容也變得乏味了，這不但讓學(xué)生的閱讀興趣逐漸淡漠，而且也讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣逐漸淡漠，這違背了古今中外優(yōu)秀作品會(huì)讓人受到精神熏陶的客觀規(guī)律。

第二，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視教"技巧"，這讓學(xué)生的自主閱讀時(shí)間變得更少。古代的一些文學(xué)家和詩(shī)人都是飽讀詩(shī)書(shū)的，他們用于閱讀以及朗誦的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)現(xiàn)代學(xué)生閱讀所花費(fèi)的時(shí)間。在現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師們對(duì)高中生的要求不在于讓他們從閱讀中學(xué)到什么，而是在于讓他們學(xué)到解答高考語(yǔ)文閱讀理解題型的方法，忽視了教學(xué)的本質(zhì)，忽視了對(duì)學(xué)生審美意識(shí)和審美能力的培養(yǎng)，重視教閱讀技巧，所以失去了閱讀教學(xué)原有的面貌。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師講授用的時(shí)間始終都比學(xué)生自主閱讀、個(gè)性化閱讀以及合作探究學(xué)習(xí)用的時(shí)間多。學(xué)生們上課主要是聽(tīng)，自主思考的時(shí)間比較少，這不利于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

1.2 學(xué)生自身存在的問(wèn)題。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度也在逐漸改變，學(xué)生的玩心越來(lái)越大，他們沒(méi)有將心思放在語(yǔ)文閱讀上面。學(xué)生們認(rèn)為語(yǔ)文是母語(yǔ)，閱讀理解可以在生活中接觸，多練習(xí)或者少練習(xí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)影響并不大。懷著這種怠慢心理的學(xué)生比比皆是，這也導(dǎo)致學(xué)生們不能提升語(yǔ)文閱讀理解。

2.提出解決高中閱讀理解問(wèn)題的策略

閱讀理解中存在的問(wèn)題，不僅與進(jìn)行閱讀講授的教師以及教師的教學(xué)策略有關(guān)，也與學(xué)生自身有關(guān)。對(duì)于這些問(wèn)題，我們應(yīng)該找出合適的方法來(lái)加以解決。

首先，加強(qiáng)教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。作好閱讀教學(xué)是很重要的事情，而在閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)就是閱讀本身。閱讀是一種接受文字信息、處理文字內(nèi)容的思維過(guò)程，閱讀過(guò)程實(shí)際上就是大腦進(jìn)行想象、聯(lián)想，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合的復(fù)雜的思維過(guò)程。閱讀是一個(gè)人的情感體驗(yàn)，是閱讀者與作者的交流過(guò)程，是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。我們應(yīng)該意識(shí)到，閱讀對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大的推動(dòng)作用。閱讀教學(xué)與閱讀的不同之處在于閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，其目的是讓學(xué)生形成良好的閱讀能力。而閱讀則是一種綜合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的是為了學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是一個(gè)很重要的部分，良好的閱讀比沒(méi)玩沒(méi)了的做大量習(xí)題要更有作用，忽視閱讀而進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)不會(huì)是好的語(yǔ)文教學(xué)。

其次，處理好閱讀與考試間的關(guān)系。考試與閱讀并不存在矛盾，不要認(rèn)為作閱讀會(huì)占用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)影響考試成績(jī)，閱讀會(huì)影響考試成績(jī)只是一種似是而非的說(shuō)法。我們常說(shuō)要量體裁衣，合理的閱讀能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，這也有助于促進(jìn)學(xué)生考試成績(jī)的提高，學(xué)生需要掌握好閱讀與考試間的平衡。事實(shí)上，有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生――尤其是那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，往往都有廣泛的閱讀興趣，他們絕不是死讀書(shū)的人，國(guó)內(nèi)一些研究也證實(shí)了這一點(diǎn)，所以學(xué)生要明確閱讀與考試之間的關(guān)系。

再次，完善語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教材在高中生學(xué)習(xí)閱讀理解的過(guò)程中起著非常重要的作用。隨著時(shí)代的進(jìn)步，語(yǔ)文教材也應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，以滿足現(xiàn)代學(xué)生的閱讀需求。這需要符合新課程改革的基本要求，要經(jīng)常更新教材的內(nèi)容、形式要縮短教材的生命周期，要嘗試開(kāi)發(fā)多種教材以供教學(xué)使用。提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的興趣，優(yōu)化其閱讀方法。

篇(2)

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 閱讀理解 解題方法 技巧

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

o論是語(yǔ)文閱讀還是閱讀，其閱讀材料包含著作者想表達(dá)的所有信息。但是，在這些信息里，并不是每一個(gè)文字所負(fù)載的信息都是同等的，它需要讀者細(xì)細(xì)的品味、斟酌，才能充分了解作者所要表達(dá)的信息。語(yǔ)文閱讀作為高中生涯中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握其閱讀理解的解題方法和技巧，不僅可以提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)，也能夠提高自身對(duì)文學(xué)的賞析水平。因此，對(duì)語(yǔ)文閱讀理解的解題方法和技巧進(jìn)行探索，有利于提升高中時(shí)期的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1把握文學(xué)作品的表達(dá)技巧

對(duì)歷年的高考語(yǔ)文試卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，高考語(yǔ)文試題對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的考察要求比較嚴(yán)格，不僅需要高中生了解文章使用的什么表達(dá)技巧，同時(shí)，也需要學(xué)生了解運(yùn)用該種表達(dá)起到的作用。為了提高自身的閱讀理解能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就需要我們對(duì)國(guó)內(nèi)的文學(xué)作品進(jìn)行廣泛研究與分析，了解作家寫(xiě)作運(yùn)用的寫(xiě)作原則、方法和規(guī)律，通過(guò)作家塑造的文學(xué)形象和文學(xué)內(nèi)容，分析寫(xiě)作方法、原則的主要作用，并將總結(jié)歸納的內(nèi)容運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀理解中進(jìn)行解題。

2語(yǔ)文閱讀理解的解題方法與技巧

2.1辯名析理，把握文體主旨

在閱讀理解過(guò)程中，對(duì)文章主旨的把握尤為關(guān)鍵，這關(guān)系著我們對(duì)整篇文章的理解是否正確。因此，在語(yǔ)文閱讀理解過(guò)程中，需要明確閱讀材料的文體，看其是敘述類的題材，還是抒情類的題材，從而確定其文體的特點(diǎn)，在文章閱讀過(guò)程中，依據(jù)文體特點(diǎn)，對(duì)其展開(kāi)細(xì)致的閱讀與分析。

2.2閱讀方式的選擇

在做語(yǔ)文閱讀理解題時(shí)，閱讀者的精神是否集中，對(duì)閱讀效果的影響十分嚴(yán)重。通常，人們?cè)诎察o的環(huán)境下，周圍環(huán)境不會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生過(guò)多的影響，默視時(shí)，視覺(jué)中樞會(huì)將所看到的文字素材傳送到大腦中樞，這樣，人們可以從容的進(jìn)行思考，保證閱讀質(zhì)量。相反，在嘈雜的環(huán)境中，我們的運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言中樞會(huì)對(duì)視覺(jué)中樞產(chǎn)生一定的干擾，使得閱讀者無(wú)法集中精神，在閱讀過(guò)程中周圍嘈雜的環(huán)境會(huì)影響大腦對(duì)閱讀素材的判斷。因此，在閱讀過(guò)程中，適宜選擇默視的方法。

2.3視距大小的確定

在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，閱讀速度、閱讀效率是影響閱讀進(jìn)度的主要因素。閱讀視距的選擇對(duì)閱讀者的影響比較大。因?yàn)?，?jù)相關(guān)研究表明，人們的眼球活動(dòng)并不是持續(xù)性的，而是有一定的活動(dòng)周期：眼停識(shí)字、眼動(dòng)轉(zhuǎn)向后面的文章內(nèi)容。眼停時(shí)所看到的字?jǐn)?shù)即為文章中的“視距”。一般情況下，人們閱讀時(shí)，眼停的時(shí)間較少，眼動(dòng)的時(shí)間較長(zhǎng)，因此，視距的大小直接影響者閱讀者的閱讀速度。這就需要我們?cè)谌粘５拈喿x過(guò)程中，不斷訓(xùn)練自己，以此來(lái)盡可能多的增加視距，提高自己的閱讀速度。

2.4避免閱讀回視

在閱讀過(guò)程中，我們可能會(huì)碰到各種體裁的文章。一般抒情或敘述體裁的文章比較淺顯易懂，我們?cè)陂喿x過(guò)程中的速度與回視率也有所保障。但是，對(duì)一些議論文，我們?cè)陂喿x過(guò)程中就需要進(jìn)行仔細(xì)閱讀，把握文章整體，避免在閱讀過(guò)程中，看了后面、忘前面現(xiàn)象的發(fā)生?！盎匾暵省弊鳛橛绊懳恼麻喿x速度的另一因素，其停留或視線掃視都會(huì)影響閱讀進(jìn)度。對(duì)此，在文章閱讀過(guò)程中，我們要對(duì)自己進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，盡可能地降低閱讀中的回視率，從而保障閱讀的時(shí)間與質(zhì)量。

2.5高中集中注意力

在閱讀過(guò)程中，只有高度集中自己的注意力，才能保證自己在閱讀過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，從而保證閱讀的效率。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，為了保證閱讀的質(zhì)量，我們還應(yīng)該學(xué)會(huì)區(qū)分材料內(nèi)容的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，只有這樣，才能在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)抓住文章的中心思想，不會(huì)出現(xiàn)理解偏差。所以，在閱讀過(guò)程中要明確閱讀的目的，帶著問(wèn)題閱讀。

2.6正確處理閱讀材料中的數(shù)字、時(shí)間

在閱讀過(guò)程中，一些作者為了給自己的論點(diǎn)增加強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持，常常會(huì)加入某個(gè)研究或報(bào)道的數(shù)據(jù)，尤其是在科技文中，其對(duì)數(shù)字的要求比較嚴(yán)格。為了避免在解題過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)，我們?cè)陂喿x過(guò)程需要將穩(wěn)重出現(xiàn)的數(shù)字、時(shí)間等內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，這樣在解題過(guò)程中，若與數(shù)字有關(guān)，我們能夠很快的查到相應(yīng)的文字內(nèi)容，提高解題速率。

2.7抓住每個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵語(yǔ)句

一個(gè)文章，要想保證其內(nèi)容的緊湊與條理性，作者在寫(xiě)作過(guò)程中都需要圍繞文章的中心思想來(lái)寫(xiě)，然后以每一個(gè)章節(jié)為節(jié)點(diǎn)，提煉相應(yīng)的小標(biāo)題，已達(dá)到相互呼應(yīng)的目的。如：在文章中，只有部分詞語(yǔ)是關(guān)鍵的，有經(jīng)驗(yàn)的讀者在閱讀過(guò)程中并不是對(duì)每一個(gè)對(duì)文字、語(yǔ)段平均用力，而只抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子，其他內(nèi)容則依次帶過(guò)。只有這樣，閱讀才會(huì)有張有弛并達(dá)到一定速度；否則，在閱讀過(guò)程中把注意力平均分配到每一個(gè)詞語(yǔ)、句子上，不僅抓不住重要信息，還會(huì)造成視覺(jué)和腦力的疲勞，進(jìn)而影響閱讀速度。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中語(yǔ)文閱讀理解作為語(yǔ)文考試中的重點(diǎn)，對(duì)其解題技巧與方法進(jìn)行探討與分析，有利于幫助高中生理清解題思路，掌握解題方法，因此，作為高中生的我們，要善于總結(jié)，努力提高自己的解題水平。

參考文獻(xiàn)

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；策略

閱讀教學(xué)是指學(xué)生自身通過(guò)對(duì)文本的閱讀理解將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言來(lái)分析原文的整篇含義。閱讀教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的關(guān)鍵在于在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。隨著新課改的不斷實(shí)施，語(yǔ)文新課標(biāo)提出了要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的新要求。要求教師高度重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。本文針對(duì)提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣將會(huì)使學(xué)生受益終身。但高中階段受到高考?jí)毫Φ挠绊?，使大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以高考為中心，使得閱讀教學(xué)也帶有很強(qiáng)的功利性，往往忽視了對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。因此在教學(xué)中，教師要從思想上摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。因此，作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該首先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課堂上要多采取學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，從根本上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。除此之外，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的措施來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只有這樣，才可以全面提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

作為語(yǔ)文教師要通過(guò)形象、氣質(zhì)、專業(yè)能力和良好的品格展現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)人魅力來(lái)吸引學(xué)生，成為學(xué)生尊敬與喜愛(ài)的老師，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度的正遷移。其次要營(yíng)造能引起學(xué)生閱讀興趣的氛圍，教師要有從生活中提取學(xué)生感興趣的閱讀素材的能力，多與學(xué)生進(jìn)行閱讀互動(dòng)，學(xué)生就能在無(wú)意識(shí)的情況下受到積極的閱讀氛圍的熏陶。另外可以開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

二、明確閱讀目標(biāo)，有目的地進(jìn)行閱讀教學(xué)

明確的目標(biāo)對(duì)于提高閱讀課效率來(lái)說(shuō)是十分必要的，有了目標(biāo)的指引，教師才能有的放矢地指導(dǎo)，避免了時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高閱讀教學(xué)的有效性。閱讀課總的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。而要將閱讀納入“有效教學(xué)”和“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的軌道，必須根據(jù)學(xué)生的差異性制定更加具體的目標(biāo)，便于教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和控制學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。就具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)而言，應(yīng)包括明確每一堂閱讀課的目的；指導(dǎo)學(xué)生掌握和選擇合適的閱讀方法；通過(guò)讀后感、檢查閱讀效率等。

三、加強(qiáng)整體閱讀，提高自我感知與認(rèn)識(shí)

文本的主體是多樣的，而且各具特色。但是無(wú)論文本以哪一種形式來(lái)呈現(xiàn)，其本意都可以通過(guò)文本表現(xiàn)出來(lái)，也許淺顯易懂，也許隱藏極深。只要學(xué)生不斷地加強(qiáng)自身對(duì)整體的閱讀，就一定會(huì)對(duì)文本的用意挖掘得更深，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到作者的情感體驗(yàn)。所以，反復(fù)的閱讀是學(xué)生走進(jìn)怍者的―個(gè)重要途徑，同時(shí)也是一個(gè)必經(jīng)的途徑。同時(shí)，在對(duì)文本進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，還可以學(xué)習(xí)到更多的構(gòu)思與創(chuàng)意，語(yǔ)言技巧、意象與意境的塑造等，并從這些角度對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的賞析，發(fā)現(xiàn)文本的魅力所在，同時(shí)豐富自我的審美感受。例如在對(duì)中國(guó)的古典詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，這一策略的應(yīng)用十分廣泛。由于詩(shī)歌本身是具有一定的韻律與節(jié)奏的，只有不斷地閱讀，才能欣賞到詩(shī)歌整體的平仄押韻之美。而且有些作品的精華之處并不能通過(guò)言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀才能體會(huì)到其中的奧妙?？梢?jiàn)，整體閱讀與反復(fù)性閱讀是十分重要的，它可以有效地提高高中語(yǔ)文課堂閱讀的有效性。

四、倡導(dǎo)自主探究式閱讀，提高學(xué)生的理解鑒賞能力

篇(4)

一.高中語(yǔ)文開(kāi)放型作業(yè)的內(nèi)涵及其構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義

（一）高中語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀與思考

目前高中語(yǔ)文作業(yè)大致可分為基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，閱讀理解訓(xùn)練，寫(xiě)作訓(xùn)練三種類型。

1.學(xué)校在高一上學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，利用1-2周的時(shí)間，針對(duì)初中出現(xiàn)過(guò)的幾個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，語(yǔ)音、成語(yǔ)，修辭和病句，進(jìn)行集中的講解，下發(fā)大量的練習(xí)，名曰：做好初中的銜接工作。之后一直到高三的考前總復(fù)習(xí)，在對(duì)上述幾個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行幾個(gè)課時(shí)的反復(fù)講解和大量訓(xùn)練。

2.閱讀理解訓(xùn)練。在高一高二年級(jí)，現(xiàn)代文的閱讀理解訓(xùn)練主要表現(xiàn)為在課堂上完成每篇課文后所附的“思考與訓(xùn)練”；文言文的閱讀理解訓(xùn)練主要表現(xiàn)為在教材課文基礎(chǔ)上附加大量的課外文言文語(yǔ)段習(xí)題訓(xùn)練。在高三年級(jí)，閱讀理解無(wú)非是大量的文體專項(xiàng)訓(xùn)練（如散文、小說(shuō)等的專項(xiàng)練習(xí)）和綜合試題訓(xùn)練。

3.寫(xiě)作訓(xùn)練。包括課堂作文和課外練筆兩種。課內(nèi)作文一學(xué)期6-8篇，由老師命題作文或給材料作文，以記敘文、議論文為主；課外練筆一周一次或多次，學(xué)生信馬由韁或老師嚴(yán)加規(guī)范。高三有專門(mén)的應(yīng)試作文訓(xùn)練，方式和內(nèi)容依據(jù)對(duì)高考作文命題的猜測(cè)。

綜合以上三點(diǎn)所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前高中語(yǔ)文作業(yè)的指導(dǎo)原則是：考什么，教什么，練什么，脫離學(xué)科教材和學(xué)生實(shí)際，偏難、怪異、量大、重復(fù)。它勢(shì)必造成種種不良的后果。第一，老師因批閱大量的作文苦不堪言，學(xué)生因作文的枯燥死板無(wú)病而苦不堪言。第二，錯(cuò)別字連篇及表述不通順成了大多數(shù)高中畢業(yè)生的通病，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)低下。第三，學(xué)生普遍缺乏文學(xué)鑒賞能力，使整個(gè)社會(huì)的閱讀趣味和文化追求越來(lái)越庸俗化。

（二）高中語(yǔ)文開(kāi)放型作業(yè)的內(nèi)涵

在大力推行素質(zhì)教育的今天，我認(rèn)為，一個(gè)合格的高中學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，他至少應(yīng)該在以下三個(gè)方面是合格的。首先，他必須積累一定數(shù)量的詞匯，掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則和修辭知識(shí)，具備起碼的文學(xué)常識(shí)和文化常識(shí)。其次，他應(yīng)該培養(yǎng)較強(qiáng)的聽(tīng)書(shū)說(shuō)讀寫(xiě)能力。再次，他應(yīng)該具有良好的審美情趣、豐富的人文素養(yǎng)、健全的人格特征等心理思維品質(zhì)。

鑒于此，高中語(yǔ)文“開(kāi)放型作業(yè)”的內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1.依據(jù)高中語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，興趣性、形象性是高中語(yǔ)文“開(kāi)放型作業(yè)”組織形式的本質(zhì)所在。

有人認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科具有工具性（技能性）、人文性、思想性、綜合性等特點(diǎn)，而培養(yǎng)敏捷豐富的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的想象聯(lián)想的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能是語(yǔ)文教學(xué)的三項(xiàng)重要目標(biāo)，又是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的弱項(xiàng)。我非常同意這種看法，并認(rèn)為上述三項(xiàng)重要目標(biāo)恰恰是高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，而體現(xiàn)興趣性、形象性的“開(kāi)放型作業(yè)”的組織形式是實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)的最有效途徑。

如果以大量反復(fù)地做習(xí)題的方式企圖使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，實(shí)踐證明那只能是一廂情愿或事半功倍的辦法。“開(kāi)放型作業(yè)”認(rèn)為語(yǔ)文的每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)都能在習(xí)題之外找到一種或多種掌握它的形象有趣的方式。如盡可能地用不同的語(yǔ)句去描繪同一對(duì)象和組建詞句家族的作業(yè)形式可使學(xué)生輕松地積累詞匯，學(xué)會(huì)遣詞造句及掌握修辭技巧。如觀看影視、表演名著、參觀名勝、采訪學(xué)者、組織辯論、開(kāi)展調(diào)查、主持節(jié)目，舉辦講座等作業(yè)形式，無(wú)疑可以使學(xué)生掌握大量的文學(xué)常識(shí)，更可以讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，自覺(jué)去閱讀。我相信，只要我們語(yǔ)文教師依照形象性、興趣性的原則去構(gòu)建高中語(yǔ)文“開(kāi)放型作業(yè)”的組織形式，那語(yǔ)文作業(yè)的形式一定會(huì)千姿百態(tài)，妙趣橫生。

2.兼顧語(yǔ)文傳統(tǒng)的思想性外，美育性應(yīng)成為高中語(yǔ)文“開(kāi)放型作業(yè)”豐富內(nèi)容的本質(zhì)所在。

高中學(xué)生的心理介乎幼稚和成熟之間，對(duì)是非美丑有一定的判別能力，高中三年是其審美情趣、人文素養(yǎng)、人格特征能否得到良好培養(yǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵階段。從整個(gè)社會(huì)看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及工程技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)要求技術(shù)藝術(shù)高度融合，要求實(shí)用和審美高度結(jié)合，從而要求社會(huì)勞動(dòng)者具有一定的人文素質(zhì)和審美修養(yǎng)。令人慶幸的是，古今中外的許多文學(xué)作品，甚至優(yōu)秀的科技應(yīng)用文，無(wú)不具有形式上的語(yǔ)言美和內(nèi)容上的人文美、自然美、意識(shí)美等，這使得語(yǔ)文學(xué)科具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的先天優(yōu)勢(shì)。因此，高中語(yǔ)文“開(kāi)放性作業(yè)”的內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)美育性這本質(zhì)內(nèi)涵，而不應(yīng)停留在膚淺的工具性和泛政治的思想性上。

羅丹說(shuō)過(guò)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，高中語(yǔ)文教學(xué)同樣如此。我們應(yīng)該避免那種對(duì)課文碎尸萬(wàn)段式的講解以及由此產(chǎn)生的碎尸萬(wàn)段的作業(yè)，應(yīng)該讓學(xué)生在自然閱讀的狀態(tài)下去鑒賞去品味美的作品。我們既要推薦那些經(jīng)受了時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典名著名篇給學(xué)生，又要鼓勵(lì)學(xué)生去判別去發(fā)現(xiàn)時(shí)文中的美文美詩(shī)。在作文訓(xùn)練中，應(yīng)盡量讓學(xué)生去描繪自然描繪生活，去抒發(fā)他們觀察自然觀察社會(huì)后的真情實(shí)感，去設(shè)想自然和人類的未來(lái)。應(yīng)力戒總讓學(xué)生去闡發(fā)一些抽象的生活哲理，去發(fā)表一些假大空的“高見(jiàn)”，去無(wú)病式地“為賦新辭強(qiáng)說(shuō)愁”。

3.在大力推行素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)造性是高中語(yǔ)文“開(kāi)放型作業(yè)”的目標(biāo)的本質(zhì)所在。

我們推行新課程，一個(gè)最重要的目標(biāo)就是利用各種途徑注重和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，高中語(yǔ)文“開(kāi)放型作業(yè)”無(wú)疑是注重和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要途徑之一?？梢哉f(shuō)，古今中外一切成功的作品都是作者創(chuàng)造性勞動(dòng)的精神產(chǎn)品，都閃爍著創(chuàng)造性思維的奇異光彩，高中語(yǔ)文“開(kāi)放型作業(yè)”的一個(gè)重要目標(biāo)就是讓學(xué)生在潛移默化中經(jīng)受這些作品創(chuàng)造性的熏陶。因此，布置學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的各項(xiàng)作業(yè)，必須千方百計(jì)的圍繞培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造、批判的意識(shí)和能力這一本質(zhì)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生一些創(chuàng)造性的思維技巧或思維方法，如橫向思考法、逆向思維法、正反思維法、腦力激蕩法、創(chuàng)造性解決問(wèn)題法等等。

二.構(gòu)建高中語(yǔ)文開(kāi)放型作業(yè)的策略

1.樹(shù)立“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到“生活中處處皆語(yǔ)文”的道理，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有較大突破，即不囿于課本，為高中語(yǔ)文“開(kāi)放型作業(yè)”的設(shè)計(jì)與布置提供廣闊的視野和空間，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

眾所周知，語(yǔ)文來(lái)源于生活，又高于生活，離開(kāi)了生活，語(yǔ)文就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。我們同樣深知只有將語(yǔ)文知識(shí)遷移到生活中，將語(yǔ)文能力運(yùn)用到實(shí)踐中，語(yǔ)文才會(huì)擁有鮮活的生命，不會(huì)成為海市蜃樓，空中樓閣。高中語(yǔ)文“開(kāi)放型作業(yè)”的設(shè)計(jì)與布置就是要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從觀察的事實(shí)與過(guò)去掌握的知識(shí)的矛盾中產(chǎn)生問(wèn)題，從學(xué)生的觀念，掌握的知識(shí)的內(nèi)部矛盾中引發(fā)問(wèn)題，在知識(shí)的運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)矛盾形成問(wèn)題。

2.突破孤立作業(yè)的限制，進(jìn)行合作作業(yè)的嘗試。

傳統(tǒng)教學(xué)中提倡學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，是基于“作業(yè)即習(xí)題訓(xùn)練”這一觀念和現(xiàn)實(shí)的，它本質(zhì)是提倡學(xué)生孤立作業(yè)。很顯然，孤立作業(yè)的方式限制了學(xué)生之間的知識(shí)、情感、體驗(yàn)、品質(zhì)等各方面的交流，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，不符合高中語(yǔ)文“開(kāi)放型作業(yè)”的要求。現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為“情感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)情感的交流更是提高語(yǔ)文教學(xué)的重要手段”。這些告訴我們，學(xué)生之間的合作作業(yè)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感交流，完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要一環(huán)。同時(shí)，語(yǔ)文“開(kāi)放型作業(yè)”的組織形式的多樣化、生活化決定了其設(shè)計(jì)與布置應(yīng)較充分的體現(xiàn)學(xué)生之間的合作和交流。如采訪與調(diào)查，表演與辯論等形式必須是以合作作業(yè)的方式完成的。

最后值得一提的是，開(kāi)放型作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)教師的教育觀念，敬業(yè)精神，生活經(jīng)歷，閱讀能力，觀察能力，文學(xué)文化的涵養(yǎng)和功力，及時(shí)掌握、收集、選取信息的現(xiàn)代技術(shù)手段等各方面提出了相應(yīng)的要求。特別是“開(kāi)放型作業(yè)”應(yīng)有其新的管理形式，教師在作業(yè)管理中應(yīng)避免強(qiáng)調(diào)管理，體現(xiàn)學(xué)生的自主管理；應(yīng)避免“一刀切”的作業(yè)管理，突出分層管理和個(gè)性化管理；應(yīng)淡化結(jié)果性管理，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性管理等等。

篇(5)

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；高中語(yǔ)文教學(xué)；課堂導(dǎo)入

目前，高中語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)模式與手段已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)，也滿足不了教師的教學(xué)需要，亟待改革創(chuàng)新。多媒體教學(xué)作為信息技術(shù)與教育的融合產(chǎn)物，是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的最佳措施之一。為此，筆者對(duì)多媒體教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用與應(yīng)用進(jìn)行了探討，以期借助多媒體教學(xué)促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新。

一、多媒體教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

多媒體教學(xué)指的是以課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)科學(xué)合理的組織設(shè)計(jì)，運(yùn)用多媒體技術(shù)把圖像、動(dòng)畫(huà)、圖形、音樂(lè)、文字等元素與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，然后通過(guò)計(jì)算機(jī)或智能設(shè)備等進(jìn)行處理、顯示，完成交互式操作，以多媒體信息作用于學(xué)生，從而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程[1]。多媒體教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，多媒體教學(xué)通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)、音頻等多種方式創(chuàng)設(shè)圖文結(jié)合、聲情并茂的文本情境，把課文描述的場(chǎng)景、故事情節(jié)等呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生一種身臨其境的體驗(yàn)感，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與感官刺激，進(jìn)而引起學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；第二，多媒體教學(xué)可以把抽象的文章語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、具體的形象，化抽象為具體、化靜為動(dòng)，提供給學(xué)生直觀易懂的學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容、情感與中心思想，突破教學(xué)難點(diǎn)；第三，多媒體教學(xué)可以把課外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源引入高中語(yǔ)文課堂，豐富教學(xué)資源，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，拓展學(xué)生思維，培育學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力；第四，多媒體教學(xué)融入高中語(yǔ)文課堂后，為高中語(yǔ)文教學(xué)提供了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，彌補(bǔ)了板書(shū)教學(xué)缺陷，增強(qiáng)了課堂活力，提升了教學(xué)效率。

二、多媒體教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)成功的課堂導(dǎo)入，有先聲奪人的效果，可以帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入當(dāng)堂課的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，關(guān)系著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的成敗，只有做好了課堂開(kāi)場(chǎng)白的鋪墊，才能吸引學(xué)生的注意，把握課堂節(jié)奏，成功導(dǎo)入新課[2]。高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改變過(guò)去的語(yǔ)言鋪墊導(dǎo)入方式，運(yùn)用多媒體的視頻動(dòng)畫(huà)、圖像等創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的問(wèn)題情境、生活情境等，借助多媒體的視聽(tīng)效果引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，激起學(xué)生對(duì)新知的探究欲望，使其全身心投入課堂，進(jìn)而成功完成課堂導(dǎo)入。例如，講《琵琶行》時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)模擬演示了白居易在湓浦口送別友人，夜里聽(tīng)見(jiàn)船上的琵琶聲，被其聲音所吸引、所感染，邀請(qǐng)琵琶女彈奏一曲的情景。學(xué)生看到這樣的情景，對(duì)文章內(nèi)容、思想內(nèi)涵有了一個(gè)大致了解，借此提出：“白居易為什么流淚？他的眼淚蘊(yùn)藏著怎樣的情感？”的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在這樣的情境下聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，自然而然會(huì)產(chǎn)生探究欲望，閱讀理解課文的熱情十分高漲，從而自主、自愿地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此一來(lái)，借助問(wèn)題情境就成功導(dǎo)入了新課，順利開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

（二）應(yīng)用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)的動(dòng)力源泉，也是學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)的開(kāi)端[3]。對(duì)于學(xué)生而言，板書(shū)+口語(yǔ)講解的教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥，趣味性嚴(yán)重不足，無(wú)法引起學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行活躍的思維運(yùn)動(dòng)，自然達(dá)不到良好的教學(xué)效果。為此，高中語(yǔ)文教學(xué)中教師可以運(yùn)用豐富多樣的多媒體課件，以視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，把抽象、靜態(tài)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的形象，化抽象為具體、化靜為動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容趣味化，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，這樣必然能夠引起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行文章內(nèi)容學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。例如，講《荷塘月色》時(shí)，作者通過(guò)各種手段描寫(xiě)了美麗、幽靜的荷塘月色，把月光下的荷塘風(fēng)光淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。倘若課堂上只用通俗易懂的語(yǔ)言去講解文章內(nèi)容，未免有點(diǎn)蒼白無(wú)力，無(wú)法表現(xiàn)出荷塘月色的美，學(xué)生自然提不起學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，筆者通過(guò)多媒體播放了一段荷塘月色的動(dòng)態(tài)圖像，把文章描述的原景形象地呈現(xiàn)出來(lái)，既生動(dòng)又有趣，從而引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）應(yīng)用多媒體介紹文章創(chuàng)作背景，拓展課堂教學(xué)資源課文閱讀理解是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而學(xué)生要想有效地理解課文內(nèi)容，就要充分結(jié)合文章的創(chuàng)作背景[4]。然而，高中語(yǔ)文教材篇幅有限，不能詳盡介紹文章的創(chuàng)作背景，不可避免地影響學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解效果。為此，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，把文章的創(chuàng)作背景引入課堂，借助多媒體圖文并茂的方式介紹文章創(chuàng)作背景，彌補(bǔ)教材缺陷，拓展課堂教學(xué)資源，以便學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。例如，講《醉翁亭記》時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體課件以講故事方式介紹了作者的生平際遇，以及作者創(chuàng)作文章時(shí)的時(shí)代背景，以便學(xué)生了解作者創(chuàng)作此篇文章時(shí)的心境、時(shí)代背景，感受作者的情感變化，理清文章的創(chuàng)作主旨，加深對(duì)文章內(nèi)容的解讀。

（四）應(yīng)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)文本意境，增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣高中語(yǔ)文教學(xué)不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的重?fù)?dān)，也承擔(dān)著審美教育的責(zé)任[5]。為此，高中語(yǔ)文教學(xué)中教師要注重文本意境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合文章描繪出來(lái)的意境實(shí)施審美教育，增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣。那么，如何創(chuàng)設(shè)文本情境呢？單純地用語(yǔ)言去描繪課文中的意境是蒼白的，根本不能完美表現(xiàn)文本意境?；诖耍處熆梢赃\(yùn)用多媒體視頻搭配輕音樂(lè)的方式，聲情并茂地創(chuàng)設(shè)文本意境。教師可以用視頻呈現(xiàn)文本意境的畫(huà)面，用音樂(lè)營(yíng)造意境氛圍，讓學(xué)生在視頻與音樂(lè)的雙重感染下進(jìn)入文章的文本意境，進(jìn)而深刻體會(huì)文章的意境美，增強(qiáng)審美情趣。例如，講《雨巷》時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體視頻呈現(xiàn)了散文的內(nèi)容：黃梅時(shí)節(jié)，江南小鎮(zhèn)，雨淅瀝瀝地下著，青石路上流淌著涓涓的細(xì)流，一條幽靜而狹長(zhǎng)的小巷里走來(lái)一位一臉憂愁的姑娘。這樣的視頻畫(huà)面搭配《夢(mèng)幻曲》，再配上的聲情并茂的散文朗讀聲，淋漓盡致地表現(xiàn)出了《雨巷》的抒情意境。然后，教師結(jié)合這樣的意境適時(shí)展開(kāi)審美教育，讓學(xué)生結(jié)合散文意境強(qiáng)化自身的情感體驗(yàn)?zāi)芰εc感悟能力，從而促進(jìn)審美情趣的提高。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；教學(xué)；語(yǔ)感培養(yǎng)

素質(zhì)教育不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)中最主要的就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，而且語(yǔ)文的語(yǔ)感培養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生的閱讀能力和理解能力的不斷提高，因此就要求高中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分的豐富學(xué)生的課堂生活，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)能夠全面的提高，所以以下我們就以語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀、吟誦、意境轉(zhuǎn)化、思想啟發(fā)、強(qiáng)化訓(xùn)練等幾個(gè)方面來(lái)分析高中語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)方式。

一、在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

1.擴(kuò)大閱讀范圍

高中生在完成義務(wù)教育階段后，其自身的文學(xué)功底和語(yǔ)文閱讀理解能力已經(jīng)具備經(jīng)驗(yàn)和技巧，所以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍就是將學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)的直接方式，語(yǔ)感就是多讀課文和課后文章的總結(jié)，而且高中生的課堂秩序井然，教師就必須把學(xué)生的語(yǔ)文閱讀嚴(yán)格規(guī)定，把學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)大，從而才能保證課堂上的語(yǔ)感帶動(dòng)知識(shí)的進(jìn)一步積累。

2.開(kāi)展情感演練身臨其境

高中語(yǔ)文課堂上最主要的就是有語(yǔ)文老師的步步帶領(lǐng)，僅僅深入課文的內(nèi)部，給學(xué)生一種感同身受或身臨其境的感覺(jué)，把學(xué)生的思想意識(shí)激活，從而將學(xué)生的主動(dòng)閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)就是從課堂上一次次身臨其境的感情中培養(yǎng)出來(lái)的，而且高中語(yǔ)文課堂要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，才能夠把學(xué)生的語(yǔ)感最快速的帶動(dòng)起來(lái)。

二、在吟誦中體味語(yǔ)感

因?yàn)橹腥A文化起源于古詩(shī)詞歌賦樣樣包含著中華文化的精髓，從韻味到旋律都把中華文化的古典美展現(xiàn)得淋漓盡致，例如：屈原的《離騷》，江南坊的方言、歷史、深化、鳳舞都概括描述出來(lái)，而且讀后其內(nèi)藏韻味無(wú)窮，將詩(shī)人內(nèi)心的跌宕起伏渲染的異常悲愴，極具浪漫文藝表達(dá)情感。學(xué)生讀后會(huì)有一種深刻的聯(lián)想臆想，天地孤獨(dú)、霧靄茫茫，使人的離去不歸，留在汨羅江畔無(wú)盡的悲望，水悠悠蕩不盡詩(shī)人的哀愁。在吟誦中自然的發(fā)揮領(lǐng)悟能力，因此語(yǔ)感直接能被提高，而且想象力也會(huì)被帶動(dòng)。

三、在情境中深化語(yǔ)感

中國(guó)的文學(xué)作品講究的就是詩(shī)情畫(huà)意，例如：《沁園春?雪》北國(guó)風(fēng)光、千里冰封、萬(wàn)里雪飄，簡(jiǎn)短的三句話就讓北國(guó)的雪景把學(xué)生帶入了北國(guó)大雪的情境中，而且無(wú)限美好的祖國(guó)河山，是學(xué)生在領(lǐng)略北國(guó)雪景的同時(shí)，對(duì)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)情緒也會(huì)高漲，深化語(yǔ)感就是要求學(xué)生在讀詩(shī)詞、現(xiàn)代文時(shí)能夠把自己的情感融入進(jìn)去，從而把語(yǔ)感培養(yǎng)出來(lái)，畢竟語(yǔ)文的閱讀語(yǔ)感并不是一次養(yǎng)成的，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀積累，逐漸的提高蹤跡的領(lǐng)悟能力，而且語(yǔ)文知識(shí)的修養(yǎng)既是憑著語(yǔ)感而來(lái)的。

所以說(shuō)要想學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，必須把語(yǔ)感全面的激發(fā)和培養(yǎng)，才能促使語(yǔ)文的文學(xué)內(nèi)涵在語(yǔ)感的調(diào)動(dòng)下進(jìn)一步積累和完善，而且情境深化語(yǔ)感需要的豐富的想象力，想象力的出現(xiàn)就是要求對(duì)文章的內(nèi)涵精神意義的理解，而且情境深化語(yǔ)感并不是單一的閱讀要求，而是要求學(xué)生靜下心來(lái)，帶著學(xué)習(xí)中的定力把文章中的語(yǔ)境和情況全面的分析和認(rèn)真的理解，從而深化語(yǔ)感。

四、在啟發(fā)想象中激發(fā)語(yǔ)感

高中語(yǔ)文課堂雖然不能像小學(xué)生那樣可以全面的發(fā)揮自己的想象力，但是完全可以在老師的帶動(dòng)下增加語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，想象力是學(xué)生進(jìn)行文章閱讀和對(duì)新知識(shí)認(rèn)識(shí)理解的關(guān)鍵步驟，在推行素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)造性的提出對(duì)于文章的見(jiàn)解和感受，既豐富了高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)施，又促使高中生在發(fā)揮想象力時(shí)把自己的閱讀能力提高。想象力的發(fā)揮對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)不光有直接的作用，還能給學(xué)生更多的邏輯思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。所以在啟發(fā)想象中激發(fā)語(yǔ)感，才是最切實(shí)可靠的。

五、在拓展訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)化語(yǔ)感

1.多讀書(shū)，讀好書(shū)

高中生階段是一個(gè)人一輩子積累知識(shí)最豐富的階段，而且高中知識(shí)是奠基，只有把高中生的語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)出出來(lái)，通過(guò)一系列的培養(yǎng)措施，才能給我國(guó)輸送更多的現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才，所以多讀書(shū)讀好書(shū)就是在語(yǔ)文語(yǔ)感拓展訓(xùn)練強(qiáng)化時(shí)最需要實(shí)施的要求，而且書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，多讀書(shū)讀好書(shū)，才能把握書(shū)中的知識(shí)精華全面的吸收加以利用，而且多讀書(shū)讀好書(shū)才能夠把學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)的同時(shí)，把正確的人生觀和價(jià)值觀、世界觀樹(shù)立起來(lái)，從而達(dá)到高水平文化教育的目的，使高中生完成人生知識(shí)積累的最佳階段。

2.積極配合教育制度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)代的文化教育不僅僅是對(duì)于高中生的成績(jī)要求，因此語(yǔ)文的語(yǔ)感培養(yǎng)就是給學(xué)生更多的文化只是接受起到基礎(chǔ)作用，語(yǔ)感掌握了，才能夠把學(xué)生的閱讀理解興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且當(dāng)前的教育要求就是素質(zhì)教育，因此拓展訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的科學(xué)方式。

六、結(jié)語(yǔ)

課堂上的閱讀知識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣而不是把學(xué)生能夠全面的教會(huì)，因此就要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，在博大精深的中華文化的文章世界里盡情地徜徉，掌握語(yǔ)文的語(yǔ)感就是把學(xué)生成績(jī)提升的最好方法。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

一、保證突出主要的知識(shí)點(diǎn)，并盡可能地?cái)U(kuò)展知識(shí)面

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考將是其一生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是今后整個(gè)人生規(guī)劃的重要奠基，因此，我們要給予充分的重視。高考是對(duì)學(xué)生整個(gè)高中階段三年學(xué)習(xí)情況的一次全面考查，所以，高考語(yǔ)文的命題所涉及的內(nèi)容是比較寬泛的，并且所出的題目比較側(cè)重于考查學(xué)生的綜合能力。比如，閱讀理解、作文就更是綜合性較高的題目類型了。這種命題范圍的廣泛性就決定了要想取得高分，就必須對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面而細(xì)致的復(fù)習(xí)，不能只復(fù)習(xí)考點(diǎn)，而對(duì)一些在考試中所占分值不高的知識(shí)點(diǎn)就給予忽略。作為高中語(yǔ)文教師，一定要把整個(gè)高中階段的所有知識(shí)點(diǎn)面面俱到地進(jìn)行整理，以重點(diǎn)考查知識(shí)為主干，其余知識(shí)點(diǎn)為枝干，不僅側(cè)重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，更要理清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立起一套系統(tǒng)的綜合性的復(fù)習(xí)材料，在有限的時(shí)間內(nèi)力求讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，并且提高學(xué)生的綜合題目處理能力，為學(xué)生的高考復(fù)習(xí)保駕護(hù)航。

二、深刻領(lǐng)會(huì)高考的思想，做好高中語(yǔ)文考試的專項(xiàng)題型復(fù)習(xí)

高中語(yǔ)文本身就是一個(gè)綜合性的科目，而高考更是對(duì)學(xué)生綜合性能力的一個(gè)全面考查，因此，高中語(yǔ)文教師要多讓學(xué)生練習(xí)一些綜合性題目。綜合性的題目一般都是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為載體，輻射很多的分知識(shí)點(diǎn)，所以要想把這種綜合性的題目做好，首先必須要對(duì)各個(gè)分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，也就是我們通常第二輪復(fù)習(xí)時(shí)所進(jìn)行的專項(xiàng)復(fù)習(xí)。只有把各個(gè)分知識(shí)點(diǎn)都理解透徹，掌握牢固了，才可以把各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系看清看透，從而更好地掌握綜合性題目的解答方法。比如，閱讀理解的題目，它所考查的就不僅僅是學(xué)生讀的能力，還涉及字詞、語(yǔ)句、描寫(xiě)方式、修辭手法等很多的知識(shí)面。

在進(jìn)行專項(xiàng)題型的復(fù)習(xí)時(shí)，教師一定要深刻領(lǐng)會(huì)高考的思想，抓住高考出題的命脈，在此基礎(chǔ)上選取一些比較典型的例題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。比如，往年高考閱讀理解題目中選取的課文中的重點(diǎn)段落或者作文所設(shè)計(jì)的體裁以及社會(huì)上出現(xiàn)的熱點(diǎn)內(nèi)容等，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講述，讓學(xué)生掌握解答題目的方法和思路。在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用一些符合學(xué)生實(shí)際的，利于學(xué)生探索解題規(guī)律的，生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，以求學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能夠更加深刻?？傊?，作為高中語(yǔ)文教師，我們就要想盡一些辦法，讓學(xué)生能夠在做好各專項(xiàng)題型復(fù)習(xí)的同時(shí)，更進(jìn)一步地順應(yīng)高考出題的大潮。

三、對(duì)待模擬試題要有正確合適的認(rèn)識(shí)

為了能夠在高考中取得更為優(yōu)異的成績(jī)，很多學(xué)生都會(huì)選擇題海戰(zhàn)術(shù)，但是，題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)待高中語(yǔ)文這門(mén)科目考說(shuō)，并不是一種合適的方法。首先，模擬試題并不是真題，對(duì)所學(xué)知識(shí)的涉獵有時(shí)候會(huì)有所偏頗，而且高中語(yǔ)文的綜合性決定了僅僅依靠做題對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)沒(méi)有很大的促進(jìn)作用。所以在做這些模擬題時(shí)，首先，要弄明白題型以及題目所考查的知識(shí)點(diǎn)和經(jīng)過(guò)解答題目所要達(dá)到的訓(xùn)練目的。其次，如果選擇大量的模擬試題進(jìn)行解答，勢(shì)必需要很多的時(shí)間，對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，還不如把更多的時(shí)間用于對(duì)課文重點(diǎn)段落的閱讀。總之，與其去大量地解答模擬試題，不如選擇幾套典型的真題進(jìn)行更加詳細(xì)的分析和解答，利用其他時(shí)間對(duì)整個(gè)高中階段的考點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

四、高中語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到講評(píng)的重要性

要想提高學(xué)生的高考成績(jī)，單純地依靠學(xué)生自己做題是不能夠達(dá)到理想的效果的，關(guān)鍵還是要學(xué)生掌握解題的方法，能夠做到舉一反三和觸類旁通，因此，作為教師，我們一定要認(rèn)識(shí)到講評(píng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

在對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)之前，教師首先要自己先把試卷做一遍，力爭(zhēng)做到心中有數(shù)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤，教師要進(jìn)行詳細(xì)而準(zhǔn)確的評(píng)議。教師精準(zhǔn)的講評(píng)不僅可以讓學(xué)生掌握正確的解題方法，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，而講評(píng)能保證學(xué)生始終行進(jìn)在正確的道路上。

五、要教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的不足之處進(jìn)行反思并改進(jìn)

要想在高考中有所突破，就必須對(duì)自己整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)狀況有全面而深刻的認(rèn)識(shí)，并且能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并進(jìn)行改正，因此，高中語(yǔ)文的高考復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程就是反思與改正的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)反思與改進(jìn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深刻了，掌握的知識(shí)點(diǎn)更全面了，學(xué)生的整個(gè)綜合素質(zhì)提高了，我們復(fù)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

反思一般來(lái)說(shuō)主要分為四種：一是經(jīng)驗(yàn)型的反思。主要是說(shuō)在解答題目之后，要弄明白這道題目主要考查的是哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)自己掌握了多少，還有多少是混沌不清的，為以后的題目解答積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。二是概括性的反思。主要是說(shuō)在解答題目的過(guò)程中，對(duì)于同一類型的題目，要取得應(yīng)對(duì)這一題型的正確方法。三是創(chuàng)造性地反思。主要是說(shuō)在做題的過(guò)程中，要多運(yùn)用對(duì)比、聯(lián)系等方法對(duì)所解答的題目進(jìn)行擴(kuò)展，以求自己能夠因此掌握更多的知識(shí)。四是錯(cuò)誤性的反思。主要是說(shuō)對(duì)于自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目，要進(jìn)行深刻而透徹的分析，找到出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因所在，并且能夠探索出一條正確解答題目的道路。因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)高中語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，只要能夠做好反思，并且相應(yīng)地棄其糟粕取其精華，就能在高考時(shí)取得優(yōu)異的成績(jī)。