漢語拼音教學(xué)分析精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇漢語拼音教學(xué)分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞:小學(xué)；漢語拼音教學(xué)；研究

一、漢語拼音教學(xué)的功能定位、教學(xué)目標(biāo)的研究

1993年，曹澄方指出：“在《漢語拼音方案》公布以前，1956年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》就曾指出：‘要認(rèn)真教拼音字母。除了用來幫助識(shí)字，還要用來學(xué)習(xí)普通話?！洞缶V》注明：在拼音字母公布前用注音字母?？梢姡W(xué)教學(xué)拼音字母的目的是早已明確了的。但是，從1963年開始卻起了變化。1963年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》提出：‘學(xué)會(huì)漢語拼音字母，能用來幫助識(shí)字?！洞缶V》一字不提漢語拼音也是幫助學(xué)習(xí)普通話的工具。這不是疏漏，而是有人認(rèn)為漢語拼音當(dāng)識(shí)字工具就可以了，不必用在其他方面。認(rèn)為識(shí)了字也就正了音，正了音也就等于學(xué)習(xí)了普通話。這種觀點(diǎn)是片面的?！薄?963年《小學(xué)語文教學(xué)大綱》對(duì)教學(xué)漢語拼音目的的提法是不符合人代會(huì)決議的，是一種倒退現(xiàn)象?！院螅?978年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》根據(jù)專家和教師的意見，才恢復(fù)了‘學(xué)會(huì)漢語拼音，以幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話’的提法。1992年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》提出：‘教學(xué)生學(xué)會(huì)漢語拼音，幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話?！由稀喿x’二字意義重大?！辈艹畏秸J(rèn)為“小學(xué)教學(xué)漢語拼音的目的應(yīng)該是幫助識(shí)字、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)普通話。這樣的提法比較全面，也是符合實(shí)際情況的?！?000年高鴿介紹了長(zhǎng)期以來人們對(duì)小學(xué)漢語拼音教學(xué)定位問題存在的分歧，并把各類觀點(diǎn)概括為兩種：“一種認(rèn)為漢語拼音教學(xué)的目的是輔助識(shí)字和查字典，也可以幫助學(xué)習(xí)普通話，教學(xué)要求要低，教學(xué)時(shí)間要短；一種認(rèn)為，漢語拼音的功能是多方面的，可以幫助閱讀、識(shí)字、寫作，幫助學(xué)習(xí)普通話，幫助操作電腦等。熟練地掌握漢語拼音可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)要充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用，對(duì)漢語拼音教學(xué)的要求也應(yīng)適當(dāng)提高，應(yīng)使學(xué)生能夠熟練地掌握和運(yùn)用漢語拼音?！备啉澯诌M(jìn)一步提出：“如果主張降低拼音教學(xué)的要求，縮短拼音教學(xué)的時(shí)間，把拼音教學(xué)只定位于輔助識(shí)字和查字典，甚至不主張學(xué)習(xí)漢語拼音，無疑是不符合小語《大綱》的要求的?！?001年楊瓊指出：“根據(jù)《大綱》對(duì)漢語拼音教學(xué)的總要求，我們可將小學(xué)漢語拼音教學(xué)的目的簡(jiǎn)單地概括為讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用。”2002年魏江南闡釋了九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語拼音教學(xué)功能的定位，指出：“《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總結(jié)了43年漢語拼音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以平和穩(wěn)健的姿態(tài)，從尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，將漢語拼音的功能定位在‘幫助識(shí)字，學(xué)說普通話’上。也就是說，對(duì)小學(xué)生而言，漢語拼音僅僅是‘識(shí)字、正音’的工具。”作者還將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與1992年頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》對(duì)漢語拼音的定位進(jìn)行了對(duì)比，指出：“‘課程標(biāo)準(zhǔn)’對(duì)漢語拼音的定位與1992年頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中‘漢語拼音是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具’相比較，不再提‘幫助閱讀’了。這就簡(jiǎn)化了漢語拼音教學(xué)頭緒，明顯減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外，漢語拼音教學(xué)內(nèi)容在各年段的比重分配上，有明顯不同：‘1992年大綱’把漢語拼音作為五大塊之一（另有識(shí)字寫字、聽話說話、閱讀、作文），貫穿在小學(xué)語文教學(xué)的各年段。而‘課程標(biāo)準(zhǔn)’僅作為第一學(xué)段（1-2年級(jí)）‘識(shí)字與寫字’教學(xué)中的部分內(nèi)容來設(shè)置，這樣的安排與其功能定位是一脈相承的?！n程標(biāo)準(zhǔn)’的教學(xué)目標(biāo)突出‘三會(huì)’，即會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)拼；‘1992年大綱’的教學(xué)目標(biāo)突出‘五會(huì)’，即會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)拼、會(huì)默、會(huì)背。2002年陳樹民將1986年版的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》、1992年版的《大綱》2000年版的《大綱》及2001年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的漢語拼音教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行比較，找出相同和不同的地方，并發(fā)表了自己的意見和看法。文中指出：“細(xì)細(xì)比較幾個(gè)版本的《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語拼音教學(xué)目標(biāo)的提法，不難發(fā)現(xiàn)：1.相同地方：都提到‘幫助識(shí)字’和‘學(xué)習(xí)普通話’。2.不同的地方：2000版本的《大綱》和2001年的《標(biāo)準(zhǔn)》都沒有提‘幫助閱讀’。特別是2000年版本的《大綱》，還明確提出‘漢語拼音是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具’，并明確提出‘防止繁瑣、不恰當(dāng)?shù)囊蟆?，特指這一點(diǎn)，絕不是偶然的?！标悩涿裾J(rèn)為“這一改動(dòng)，非同小可。從歷史發(fā)展的角度說：這是對(duì)長(zhǎng)期以來漢語拼音教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)。應(yīng)該指出的是：在‘幫助閱讀’思想的指導(dǎo)下，必然會(huì)提出一系列的要求，如‘熟練地拼讀音節(jié)’，‘逐步做到直呼音節(jié)’，以至于要求‘認(rèn)識(shí)隔音符號(hào)’等。在今天看來，這些都屬于‘繁瑣、不恰當(dāng)’的。所以根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，漢語拼音教學(xué)的明確定位應(yīng)是：幫助認(rèn)讀漢字和學(xué)習(xí)普通話?！?003年鄭國民分析了漢語拼音的定位問題，“回溯小學(xué)語文教學(xué)大綱的發(fā)展歷程，對(duì)漢語拼音的教學(xué)要求，1992年大綱基本是在1986年大綱基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，不同之處是直呼音節(jié)的要求。1986年大綱六年制小學(xué)二年級(jí)才建議有條件可以逐步做到直呼，在一年級(jí)則沒有。1980年大綱沒有直呼的要求，也沒有借助漢語拼音閱讀的要求。1963年大綱一年級(jí)的要求是，‘學(xué)會(huì)漢語拼音字母，能用來幫助識(shí)字。’由此看來，1992年大綱對(duì)漢語拼音的定位是最高的。

二、漢語拼音教學(xué)內(nèi)容的研究

此研究?jī)?nèi)容包括漢語拼音字母手寫體、字母名稱、《字母表》、聲母、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)等方面的教學(xué)，尤其對(duì)整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)識(shí)存在分歧。

1959年《語文建設(shè)》中的《漢語拼音字母手寫體的教學(xué)》一文從教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)方法等方面探討漢語拼音字母手寫體的教學(xué)。1973年梁猷剛就“元音的發(fā)音，輔音的發(fā)音，某些韻母的具體讀法，常見的幾種拼讀法，某些變讀現(xiàn)象”等方面的問題進(jìn)行了探討。1985捷亞分別從漢語拼音的字母教學(xué)內(nèi)容及方法、拼音教學(xué)方法以及聲調(diào)教學(xué)內(nèi)容及方法等幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。1986年宋慧英指出：“舌尖前音z，c，s和舌尖前元音‘-i’組成的整體認(rèn)讀音節(jié)zi，ci，si，不能說是聲母z，c，s和單韻母i（衣）拼成的。舌尖后音（又稱翹舌音）zh，ch，sh不是聲母z，c，s和聲母（h）組成的?！?988年王均對(duì)“漢語拼音字母的名稱和讀音為什么要搞兩套？”這一問題進(jìn)行質(zhì)疑，接著就“漢語拼音字母名稱和漢語拼音教學(xué)”談了自己的看法。1990年芮體元分析了字母表的作用、漢語拼音字母的四種體式等方面的內(nèi)容。1994年鄭淑女指出：“在教學(xué)中必須重視和加強(qiáng)音節(jié)訓(xùn)練?！?001年吉士美指出：“大多數(shù)教師重視了聲母、韻母及音節(jié)的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練的形式多樣，且收效顯著，卻忽視了同等重要的《漢語拼音字母表》的教學(xué)……”“《漢語拼音字母表》作為漢語拼音教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，必須對(duì)其進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練，方能為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”

2003年張鴻清指出：“‘yn’這個(gè)音節(jié)是只讀韻母‘in’的音，應(yīng)該屬于整體認(rèn)讀音節(jié)，可是漢語拼音教學(xué)中的十六個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)中并沒有它。……應(yīng)該盡快把‘yn’歸屬到整體認(rèn)讀音節(jié)中去，也就是應(yīng)該有十七個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)?！?003年黃飛月針對(duì)張鴻清《質(zhì)疑十六個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)》中的觀點(diǎn)，提出“沒有必要把yn劃入整體認(rèn)讀音節(jié)中?！辈⒄f明了這樣做的理由。2005年趙慰菠就漢語拼音教學(xué)中“ü”上兩點(diǎn)的省略，“整體認(rèn)讀音節(jié)”教學(xué)談了自己的看法。2005年薛玲分析對(duì)整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“趙慰菠老師提到的‘整體認(rèn)讀音節(jié)’的教學(xué)方法非?？尚校踔羪e，yun，yun都可以直接拼讀。”范可育在《語言文字周報(bào)》（2005/02/02）發(fā)表《拼寫教學(xué)是漢語拼音教學(xué)的空白點(diǎn)》指出目前漢語拼音教學(xué)中忽視拼寫教學(xué)這一現(xiàn)象，并強(qiáng)調(diào)拼寫教學(xué)的重要性。

三、漢語拼音教學(xué)方法的研究

1983年《語文建設(shè)》第9期《直呼音節(jié)好――萬榮縣漢語拼音教學(xué)回顧》一文介紹直呼音節(jié)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及取得的成效。1988年葉籟士發(fā)表《改革拼音教學(xué)，紀(jì)念漢語拼音誕生30周年》就漢語拼音教學(xué)方法問題，指出：“當(dāng)前在推廣教學(xué)漢語拼音方面，存在一個(gè)比較嚴(yán)重的問題，就是拼音教學(xué)的方法問題。……凡是能較快地使低年級(jí)小學(xué)生直呼音節(jié)、閱讀拼音小報(bào)和注音讀物的拼音教學(xué)法，就是我們需要的新教法?！?989年尹斌勇談了傳統(tǒng)拼讀法的缺點(diǎn)及改進(jìn)辦法，建議采用直讀法進(jìn)行漢語拼音教學(xué)。1991年，《語文建設(shè)》發(fā)表的《直讀法教學(xué)實(shí)驗(yàn)研討會(huì)“追述》指出：“直讀法實(shí)驗(yàn)絕非好事者的標(biāo)新立異，而是教改發(fā)展的必然，是有科學(xué)根據(jù)的?！?992年尹斌勇等指出：“拼音教學(xué)可以分為兩大類型：分析法和綜合法。分析法的主要特點(diǎn)是，從零件教學(xué)入手，等到零件掌握之后，逐步‘組裝’成為整體。綜合法與之相反，主要特點(diǎn)是，從整體教學(xué)入手，等到整體掌握之后，再對(duì)零件進(jìn)行分析?！弊詈笞髡叩贸鼋Y(jié)論直讀法是漢語拼音教學(xué)的一種新方法。

2002年邵林認(rèn)為“運(yùn)用直觀教具，采用形象教法，會(huì)起到化難為易、事半功倍的效果?！?004年李羅指出：“漢語拼音教學(xué)宜以趣味教學(xué)為主?！?004年陳必武指出：“如何提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生盡快掌握漢語拼音這個(gè)識(shí)字工具，如何提高漢語拼音的教學(xué)質(zhì)量，如何提高教師駕馭課堂漢語拼音教學(xué)的能力，是這個(gè)課題提出之初擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題。通過學(xué)習(xí)、調(diào)研，我們覺得，在漢語拼音教學(xué)中利用游戲這個(gè)手段能比較好地解決上述這些問題。”2005年孫寬仁指出：“采用‘音素連續(xù)’的復(fù)合式方法學(xué)習(xí)復(fù)韻母和鼻韻母，為兩拼音節(jié)的‘聲韻連續(xù)’打下基礎(chǔ)?！薄霸谝艄?jié)教學(xué)中用‘連讀法’改變傳統(tǒng)的‘拼讀法’?！?005年周慧瓊指出“充分利用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；聯(lián)系學(xué)生生活，注重學(xué)習(xí)過程；動(dòng)手自編歌訣，幫助學(xué)生記憶；注重生活應(yīng)用，強(qiáng)化鞏固知識(shí)等方面進(jìn)行論述。2006年王嵐指出：“漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能具有趣味性，與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)拼音、看圖識(shí)字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互滲透，進(jìn)行分層次的有機(jī)整合?！?006年施海亞指出：“在故事中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生聽一聽；在兒歌中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生唱一唱；在游戲中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生玩一玩；在探究中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生想一想；在生活中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生用一用。”2007年白莉莉指出：“在故事中快樂學(xué)拼音。”

四、漢語拼音教學(xué)時(shí)間安排的研究

關(guān)于漢語拼音教學(xué)時(shí)間的安排，爭(zhēng)議較大。

1994年鮑文超指出：“由于漢語拼音字母抽象、難學(xué)、難記，如一入學(xué)就學(xué)漢語拼音，就要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，老師教起來也非常吃力。因此，我認(rèn)為小學(xué)一年級(jí)不宜學(xué)漢語拼音，應(yīng)讓學(xué)生先學(xué)一些形象可識(shí)的基本漢字之后，經(jīng)過一番訓(xùn)練，知識(shí)增多、理解力增強(qiáng)，然后再學(xué)漢語拼音也不遲?！?000年白金聲建議漢語拼音應(yīng)下放到幼兒園大班進(jìn)行教學(xué)，指出：“為了適應(yīng)當(dāng)今世界教育發(fā)展的新趨勢(shì)，使兒童智力得到盡早開發(fā)，漢語拼音教學(xué)完全可以放在幼兒園大班里進(jìn)行。”并把漢語拼音教學(xué)分為三個(gè)階段：“第一，集中學(xué)習(xí)階段。幼兒園大班第二學(xué)期后8周語言課，專門用來學(xué)習(xí)漢語拼音。第二，初步運(yùn)用階段。上小學(xué)一開始就學(xué)拼音、識(shí)漢字。第三，復(fù)習(xí)鞏固階段。從一年級(jí)的看圖學(xué)詞學(xué)句開始，一直延續(xù)到小學(xué)畢業(yè)，學(xué)會(huì)漢語拼音的字母表、會(huì)按順序背誦、認(rèn)識(shí)大寫字母并能默寫，會(huì)按音序查字典，能熟練地運(yùn)用拼音識(shí)字，閱讀注音讀物，用普通話朗讀課文。”2003年鄭國民指出：“關(guān)于漢語拼音時(shí)間安排問題，一直存在著很多的想法和做法?！瓘?0世紀(jì)20年代至今，在小學(xué)一、二年級(jí)完成注音字母或漢語拼音的學(xué)習(xí)是共識(shí)。但是具體安排在什么時(shí)間是值得探討的。從課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展看，1941年以前規(guī)定一、二年級(jí)完成；1941年國語科課程標(biāo)準(zhǔn)到1992年大綱，規(guī)定在小學(xué)一年級(jí)完成，有的大綱還明確規(guī)定安排在開始階段，以后的年級(jí)進(jìn)行鞏固；2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與1941年以前的做法相同，要求在第一學(xué)段完成，沒有規(guī)定具體的時(shí)間安排?！?/p>

通過對(duì)小學(xué)漢語拼音教學(xué)研究狀況的梳理，可以看出，目前小學(xué)漢語拼音教學(xué)的功能定位、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容等受到研究者的關(guān)注，取得了豐富的研究成果。另外，對(duì)漢語拼音教學(xué)時(shí)間安排、漢語拼音教學(xué)評(píng)價(jià)的研究都為小學(xué)漢語拼音教學(xué)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)目前研究現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為有待于進(jìn)一步深入研究的問題有：

1.關(guān)于漢語拼音教學(xué)內(nèi)容的研究：對(duì)“整體認(rèn)讀音節(jié)”的認(rèn)識(shí)分歧較大，并且主要是一線教師針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，談的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，缺乏理論界從語音理論方面對(duì)此問題進(jìn)行分析研究。

2.關(guān)于漢語拼音教學(xué)時(shí)間的安排的研究：多屬理論分析，缺乏實(shí)證研究。

3.關(guān)于漢語拼音教學(xué)綜述類研究相對(duì)匱乏。

參考文獻(xiàn)：

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[5]陳樹民.貫徹〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉精神搞好漢語拼音教學(xué)改革[J].江蘇教育，2002,(8)32-33.

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[9]捷亞.談?wù)劃h語拼音的字母教學(xué)[J].語文建設(shè)，1985,(3)21-22.

[10]捷亞.談?wù)劃h語拼音的拼音教學(xué)[J].語文建設(shè)，1985,(4)19-20，（6）24-25.

[11]宋慧英.在漢語拼音教學(xué)中幾個(gè)值得注意的字母[J].小學(xué)教學(xué)研究，1986,(7)12.

篇(2)

一、觀點(diǎn)分析：音標(biāo)在小學(xué)英語中廣泛呈現(xiàn)

從語音學(xué)習(xí)的發(fā)展過程來看，學(xué)習(xí)音標(biāo)有利于學(xué)生更好地掌握語音。學(xué)生一旦掌握了音標(biāo)，就可以借助工具書、生詞表和課后注釋，有的放矢地提前預(yù)習(xí)所學(xué)的課程閱讀對(duì)話或課文。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣濃，學(xué)習(xí)的積極性就高，而進(jìn)入良性循環(huán)階段，學(xué)習(xí)效果就越好，進(jìn)入初一年級(jí)，不會(huì)出現(xiàn)明顯的分化現(xiàn)象。總之，學(xué)生一旦養(yǎng)成靠音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞、靠讀音想音標(biāo)拼出單詞、自動(dòng)運(yùn)用把音標(biāo)和單詞進(jìn)行比較的方法記憶等習(xí)慣，那他將終身受益。

說到音標(biāo)教學(xué)，很多教師在教學(xué)中會(huì)感到無從下手，單純的音素認(rèn)讀、記憶和反復(fù)拼讀練習(xí)是非常乏味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高，只能靠模仿教師或錄音帶，死學(xué)硬記，有些字母容易讀錯(cuò)，教師糾正起來也比較困難。筆者深感焦慮，深入班級(jí)了解學(xué)生后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們希望學(xué)習(xí)英語單詞也像學(xué)漢字那樣，先認(rèn)拼音，后識(shí)生字。

二、觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)：教授音標(biāo)首先要轉(zhuǎn)變語音意識(shí)

小學(xué)生在初學(xué)英語語音時(shí)往往會(huì)按照漢語的發(fā)音去聽。事實(shí)上，小學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，更加容易獲得純正、地道的第二語言發(fā)音，因此學(xué)生在兒童時(shí)期學(xué)習(xí)英語語言打好語音基礎(chǔ)很有必要。

1.學(xué)好音標(biāo)，會(huì)認(rèn)讀字母中的元音音素

字母教學(xué)是三年級(jí)上學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，在這個(gè)階段，教師一定要讓學(xué)生反復(fù)模仿和朗讀，一見字母就能讀出其音，寫出其形，在字母教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)字母中的元音音素，讓學(xué)生先認(rèn)讀字母，然后找出元音。如學(xué)習(xí)字母B、C、D、E、G ，其中就有一個(gè)共同的音素/i：/， L、M、N 中有共同的音素/e/，把它們教授給學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都能理解和接受。如單詞tape，教師在教學(xué)過程中可對(duì)單詞進(jìn)行拆分t-a-p-e，領(lǐng)讀時(shí)除了對(duì)單詞整體發(fā)音的示范外，還可對(duì)其中的字母進(jìn)行示范發(fā)音。

2.集中教學(xué)音標(biāo)中與拼音相似讀音的音素

在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)字母聽說讀寫的訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)字母時(shí)，教師可以結(jié)合單詞教讀幾個(gè)輔音，如：/p/ /b/ /t/ /d/，在平時(shí)的課中，通過制作教學(xué)卡片，將所學(xué)的輔音與元音進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生自己拼出讀音。此時(shí)出示與漢語拼音有相似讀音的音素，通過對(duì)比，強(qiáng)化不同點(diǎn)的發(fā)音，學(xué)生不但接受得快，而且還能早早地從漢語拼音、字母、音標(biāo)這三位一體的“迷魂陣”里跳出來，進(jìn)而對(duì)它們記憶得更深刻。

此外，在教學(xué)中教師要采用游戲、圖片和多媒體，利用小組合作或競(jìng)爭(zhēng)等多種形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)語音時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生克服漢語的干擾，避免因?yàn)槟刚Z給英語語音學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。

三、觀點(diǎn)踐行：讓音標(biāo)教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣

為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，我們?cè)谡Z音訓(xùn)練中應(yīng)該滲透音標(biāo)的教學(xué)，建立單詞中字母和發(fā)音之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語音的樂趣。筆者在教學(xué)中有如下的觀察與對(duì)策。

1.利用順口溜，讓學(xué)生記住48個(gè)音素

48個(gè)音素在學(xué)生的腦中是“一盤散沙”，因此教師很有必要幫助他們歸納，上升到理性認(rèn)識(shí)，為其以后的學(xué)習(xí)服務(wù)。這樣，既有利于教，也有助于學(xué)，而且對(duì)學(xué)生以后語音的繼續(xù)學(xué)習(xí)更有益。因此，為加強(qiáng)這方面的記憶，我不但對(duì)音素進(jìn)行歸納教給學(xué)生，而且還把它們變成了“順口溜”幫助記憶。

前四后五中元三，合口音五集中三。

輔音清濁十成對(duì)，三爆四摩破擦三。

聲門舌側(cè)卷舌音，兩個(gè)半元鼻音三。

四十八音記心上，學(xué)好英語有保障。

2.靈活運(yùn)用示意圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)音

在教學(xué)中，我利用舊掛歷的反面繪制出各音素的口腔示意圖讓學(xué)生看，他們一看便心領(lǐng)神會(huì)。如：/s/ /z/ 與 /θ/ /?/ 是學(xué)生發(fā)音時(shí)的“老大難”，當(dāng)學(xué)生們看到示意圖時(shí)，就一目了然。讓學(xué)生進(jìn)行比賽：“在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)誰讀的遍數(shù)最多，誰能毫無錯(cuò)誤地讀到自己喘不過氣來，誰能……”

3.開展多種活動(dòng)，讓學(xué)生享受成功

（1）在認(rèn)讀階段我采用各種各樣的游戲，如“傳一傳，不走樣”“音標(biāo)對(duì)對(duì)碰”、“找朋友――字母組合的發(fā)音”等來增強(qiáng)音標(biāo)學(xué)習(xí)的趣味性。

（2）組織學(xué)生用音、形、義來拼讀規(guī)則的單詞，組織看形讀音、聽音寫詞的單詞對(duì)抗賽，每次教新單詞時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)音、學(xué)會(huì)拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進(jìn)行一些歸類訓(xùn)練。比如教單詞cat時(shí)，啟發(fā)學(xué)生變換其中的輔音，說出 hat，fat等。

四、觀點(diǎn)提升：音標(biāo)教學(xué)實(shí)施的價(jià)值體現(xiàn)

教師都應(yīng)該有過這樣的體會(huì)，學(xué)生為了記住單詞，自己就根據(jù)教師的發(fā)音而標(biāo)上了相似的漢語，如book標(biāo)成“不克”，thank you標(biāo)成“三克油”，這就降低了單詞的發(fā)音規(guī)律，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙，使拼讀沒有任何依據(jù)，以至于在記憶單詞時(shí)發(fā)音不準(zhǔn)、記憶不牢固，毫無意義。

篇(3)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和中國對(duì)外開放的進(jìn)一步深入，帶來了中外交流的良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)。不管是為了商業(yè)經(jīng)營(yíng)，還是為了學(xué)習(xí)中國文化，越來越多的外國人來到中國學(xué)習(xí)漢語。世界上有關(guān)對(duì)外漢語教學(xué)的需求與日俱增，一方面中國在世界各地所辦的孔子學(xué)院的數(shù)量越來越多，覆蓋面越來越廣；另一方面，每年到中國學(xué)習(xí)漢語的人也以幾何級(jí)數(shù)增加；作為我們的亞洲近鄰之一的韓國，還在很多大學(xué)開設(shè)了中文專業(yè)，而且這些中文專業(yè)的學(xué)生也和中國一些大學(xué)的學(xué)生互換交流，我們一般稱這些交換的學(xué)生為交流生、交換生或留學(xué)生。筆者多年來一直從事韓國交流生的漢語聽力教學(xué)，感觸頗深。

1 韓國交流生的特點(diǎn)

1.1 經(jīng)過了短期的漢語培訓(xùn)具備初級(jí)水平的聽說能力

韓國的交流生一般在韓國的大學(xué)一、二年級(jí)經(jīng)過了短期的漢語培訓(xùn)，能說一些簡(jiǎn)單的日常用語，來到中國后，能夠跟中國的老師和學(xué)生用簡(jiǎn)單的漢語進(jìn)行交流。但是，他們的發(fā)音還帶有很多自己母語的特點(diǎn)，多喜歡用自己母語中相近的音來代替漢語中的語音，存在發(fā)音不準(zhǔn)確的普遍特點(diǎn)。

1.2 經(jīng)過兩年的與中國語言文化相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，具備了一些漢語語言知識(shí)和中國文化知識(shí)

韓國的交流生，一般選擇中文系、觀光系、經(jīng)營(yíng)系等專業(yè)的學(xué)生來中國學(xué)習(xí)，他們?cè)诒緡鴮W(xué)習(xí)過一些中文的知識(shí)，他們的聽說讀寫能力從強(qiáng)到弱的排序是：閱讀能力大于寫作能力，寫作能力大于說話能力、說話能力大于聽力，也就是說，他們的聽說讀寫能力存在一定的不平衡性。

1.3 聽與說、寫、讀練習(xí)的脫節(jié)

受中韓兩國的大學(xué)的課程設(shè)置和學(xué)分互認(rèn)制度的影響，不管是在韓國還是在中國，他們都是按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定設(shè)置的課程上課、完成作業(yè)、參加考試。中國的老師也是按照設(shè)置的課程來按部就班的按照選定的教材上課，受學(xué)分制的限制，也必須完成一定的教學(xué)任務(wù)，取得合格的成績(jī)，完成學(xué)分互認(rèn)所規(guī)定的學(xué)分。這樣，聽力課老師就訓(xùn)練聽力、口語課老師訓(xùn)練口語、閱讀課老師訓(xùn)練閱讀、寫作課老師訓(xùn)練寫作。學(xué)生也就根據(jù)老師的要求，將聽說讀寫訓(xùn)練分開進(jìn)行，這就形成了他們聽說讀寫訓(xùn)練的脫節(jié)。例如他們的語音訓(xùn)練，很多同學(xué)經(jīng)過一年的交流學(xué)習(xí)后，依然存在大量的發(fā)音不準(zhǔn)確、語調(diào)不正確的情況，在聽力考試中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于自己的發(fā)音或語調(diào)不正確而選錯(cuò)答案。當(dāng)然，部分中國高校也開始嘗試開設(shè)綜合漢語課，適當(dāng)延長(zhǎng)綜合漢語課的教學(xué)時(shí)間，但是，這樣也會(huì)影響到學(xué)生獲得的學(xué)分?jǐn)?shù)。

2 “滾雪球”技巧的基本特點(diǎn)

“滾雪球”技巧是第二語言教學(xué)法中一個(gè)著名的整體體系，[1]它把對(duì)教材內(nèi)容的取舍、分級(jí)和展示比喻成雪球的核心，一點(diǎn)面結(jié)合擴(kuò)大雪球的技巧來比喻掌握語言點(diǎn)和整塊話語的關(guān)系，用滾動(dòng)雪球的技巧來比喻學(xué)習(xí)的循環(huán)往復(fù)、以大粘小、附新與舊、積少成多的過程，再用滾動(dòng)不息的技巧來比喻語言學(xué)習(xí)過程中的螺旋式上升過程。

如果說“滾雪球”技巧是一個(gè)體系的話，它應(yīng)該包括兩個(gè)方面，第一：教學(xué)過程中抓住教學(xué)核心，突出重點(diǎn)，確立我們所要滾動(dòng)的雪球的核心，然后以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大教學(xué)效果的過程；第二：如果把交流生所掌握的漢語比喻成雪球的話，那么通過合理的管理體系，將交流生放在中國學(xué)生中，也就是把雪球放在雪地里，以人自身的日常交際的本能需要為動(dòng)力，促使雪球在雪地里滾動(dòng)，在滾動(dòng)的過程中，一方面增強(qiáng)了交流生的漢語水平，另一方面也增進(jìn)了交流生與中國學(xué)生的友誼，促進(jìn)中韓文化的交流和傳播。下面我們就從教學(xué)和管理兩個(gè)方面探討“滾雪球”技巧在交流生漢語能力培養(yǎng)的應(yīng)用。

3 “滾雪球”技巧在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)外漢語教學(xué)的課堂教學(xué)具有自己的特點(diǎn)，如漢語聲調(diào)的特殊性、漢字的獨(dú)特性、漢語的形態(tài)標(biāo)志不明顯等等，因此，在對(duì)外漢語教學(xué)中如何使用“滾雪球”技巧也需要根據(jù)漢語特點(diǎn)來研究。

3.1 在語音教學(xué)中，如何使用“滾雪球”技巧

在語音教學(xué)中，雪球的核心是準(zhǔn)確的語音發(fā)音，而滾動(dòng)的過程就是練習(xí)音節(jié)的拼寫。因此，教師在教學(xué)過程中，就要抓住核心，在教授語音的過程中，穿插講解一些必要的語音理論知識(shí)。語音教學(xué)實(shí)踐包括音系教學(xué)和語流教學(xué)，兩者各有側(cè)重，又相互融合。其中，音系教學(xué)又是語音教學(xué)的核心部分，也就是從單音教學(xué)開始，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行聲、韻、調(diào)和拼讀音節(jié)等各單項(xiàng)的專門訓(xùn)練，直到基本掌握漢語的語音體系。

針對(duì)韓國交流生已經(jīng)具有一定的漢語基礎(chǔ)，這方面的訓(xùn)練主要集中在漢語和韓語語音系統(tǒng)中不同的音素和音節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，這又是音系教學(xué)的核心，核心部分必須是純凈的，不能摻有雜質(zhì)。因此，音系教學(xué)必須進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，掌握準(zhǔn)確的發(fā)音技巧和發(fā)音方法。在訓(xùn)練過程中，加入簡(jiǎn)單的會(huì)話訓(xùn)練，以檢驗(yàn)音系教學(xué)的效果，這個(gè)時(shí)候不能過度糾正學(xué)生語流音變的錯(cuò)誤，以免使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語的畏懼心理。

3.2 在詞匯教學(xué)中，如何使用“滾雪球”技巧

詞匯教學(xué)和訓(xùn)練可以從理解和輸出兩個(gè)方面分析，其中理解是雪球的核心部分，正確的理解是準(zhǔn)確的輸出的基礎(chǔ)。確立了雪球的核心后，我們就應(yīng)該首先利用多種技巧和方法幫助學(xué)生記憶生詞，記憶生詞時(shí)，3500個(gè)常用漢字是核心詞匯，核心詞匯就是詞匯教學(xué)這個(gè)雪球的核心的核心，要幫助學(xué)生準(zhǔn)確的讀寫和理解核心詞匯。同時(shí)，還要通過組詞和短句訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，這就是滾動(dòng)雪球的過程。

3.3 在語法教學(xué)中，如何使用“滾雪球”技巧

語法教學(xué)是語言教學(xué)中的一個(gè)非常重要的組成部分。語法教學(xué)是對(duì)詞組、句子、語篇、話語等組織規(guī)則的教學(xué)，目的是讓學(xué)生通過理解這些規(guī)則，了解漢語的組合和聚合規(guī)則，并在交際中正確的運(yùn)用規(guī)則。語法教學(xué)中使用“滾雪球”技巧的關(guān)鍵是語法項(xiàng)目的選擇、語法點(diǎn)的編排、語法點(diǎn)的理解和聯(lián)系。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，語法教學(xué)的核心是最基本的語法形式的教學(xué)，即結(jié)構(gòu)語法教學(xué)，重點(diǎn)是解決表達(dá)的正誤問題；其次是語言現(xiàn)象的異同問題，即語義語法教學(xué)，重點(diǎn)解決表達(dá)的優(yōu)劣問題；最外層是語用功能語法教學(xué)，重點(diǎn)是解決表達(dá)的巧拙問題。

在語法教學(xué)中，要以講解基本的語法規(guī)則為“雪球”的核心，把具體實(shí)例和配套練習(xí)作為滾動(dòng)雪球的過程。在逐步的訓(xùn)練中，提高交流生理解和使用語法規(guī)則的能力。

3.4 在漢字教學(xué)中，如何使用“滾雪球”技巧

漢字教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)法研究和實(shí)踐的一個(gè)難點(diǎn)問題，早期的漢字教學(xué)法大多脫胎于母語的語文教學(xué)法，先語后文，在學(xué)生掌握了漢語拼音和一定數(shù)量的詞匯、語法以后，再引入漢字教學(xué)。具體的教學(xué)過程中就是語文分開，把對(duì)外漢語教學(xué)的課程設(shè)置為聽力課、口語課、閱讀課、語法課、寫作課和寫字課。

在漢字教學(xué)中，漢字的基本筆畫和漢字合體字的基本結(jié)構(gòu)就是雪球的核心，把字和詞的教學(xué)結(jié)合起來就是滾動(dòng)雪球的過程。因此，基本的筆畫和筆順的訓(xùn)練是基礎(chǔ)。今天，隨著人們對(duì)漢字、漢字教學(xué)、計(jì)算機(jī)漢字處理等特點(diǎn)的研究，構(gòu)字部件也屬于漢字教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，在漢字教學(xué)中，除了加強(qiáng)基本的筆畫、筆順的教學(xué)外，還要加強(qiáng)漢字構(gòu)字部件的教學(xué)，這些都是雪球的核心部分。然后通過寫字、查字典、計(jì)算機(jī)輸入漢字等訓(xùn)練使交流生的漢字書寫能力越滾越大。

4 “滾雪球”技巧在交流生管理中的應(yīng)用

“滾雪球”技巧在交流生管理中的應(yīng)用主要是通過設(shè)置合理的管理模式，為交流生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)漢語的良好的語言環(huán)境，簡(jiǎn)稱創(chuàng)設(shè)語境。語境（ context） 是語言使用的環(huán)境，已在世界范圍內(nèi)成為語言學(xué)、語用學(xué)等諸多學(xué)科的研究熱點(diǎn)。“語境”這個(gè)概念最早是由波蘭人類語言學(xué)家Malinowski于1923年提出的，他將語境分為文化語境（ context of culture）和情境語境（context of situation）。[2]總結(jié)語境研究的歷史和現(xiàn)狀，可以看出，語境不僅指現(xiàn)場(chǎng)語境的內(nèi)容，如交際參與者、所談?wù)摰脑掝}、溝通媒介、發(fā)生的事件等，也包括基于社會(huì)和文化背景的行為習(xí)慣和道德準(zhǔn)則。如何為交流生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，是對(duì)外漢語教師和管理者共同探討的問題。

韓國交流生經(jīng)常會(huì)提出這樣一個(gè)問題：為什么我們不能和中國學(xué)生住在一起呢？這樣不是更能幫助我們學(xué)習(xí)漢語嗎？其實(shí)，其他的留學(xué)生也會(huì)提出這樣的問題，這就暴露了我們對(duì)外漢語教學(xué)和管理的脫節(jié)現(xiàn)象。而語言不僅是一種知識(shí)，更是一種能力，能力的培養(yǎng)必須是在反復(fù)的使用和訓(xùn)練中才能提高的。如果把對(duì)外漢語教學(xué)看成是交流生學(xué)習(xí)漢語的雪球的核心的話，那么，交流生的合理的管理模式則是為他們創(chuàng)造一個(gè)廣闊的雪地，讓他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的東西能夠在日常的交際過程中越滾越大。

4.1 將交流生和中國學(xué)生的住宿安排在一起

細(xì)心的韓國交流生有時(shí)會(huì)提出為什么在上課的時(shí)候都聽得明白，而出去購物或與其它中國人談話時(shí)卻很難聽懂他們的意思，原因是不少中國人在說話甚至在說普通話的時(shí)候，或多或少都戴上了方言的色彩，尤其是在詞匯和慣用結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生會(huì)對(duì)這種不純粹的現(xiàn)代漢語缺少“免疫力”，即使是簡(jiǎn)單的對(duì)話也很難聽得明白。

要解決這種問題，就需要讓交流生有更多的機(jī)會(huì)和中國學(xué)生交流，而在宿舍安排的時(shí)候就可以考慮把韓國學(xué)生和中國學(xué)生安排在一起住宿。當(dāng)然，由于兩個(gè)國家的生活條件、生活習(xí)慣的不同，如果讓韓國交流生住到中國學(xué)生宿舍，可能會(huì)帶來很多管理上的不方便。最好的解決方式是本著自愿申請(qǐng)的原則從中國學(xué)生中挑選部分普通話較好、各方面表現(xiàn)較好、溝通交流能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們住到留學(xué)生宿舍。他們和韓國交流生一起住宿，這樣在日常的生活中有很多的交流機(jī)會(huì)，可以提高交流生的漢語應(yīng)用能力。

另外，中國學(xué)生還會(huì)介紹他的同學(xué)和朋友給交流生，這樣交流生交際范圍就會(huì)像滾雪球一樣越來越大。

4.2 建立中國學(xué)生和交流生的1+1幫助模式

在交流生的管理中，除了安排交流生和中國學(xué)生住宿在一起外，也可以由對(duì)外漢語教師從自己所教的中國學(xué)生中挑選出一些優(yōu)秀的學(xué)生和交流生建立“1+1”幫助模式。在這個(gè)模式中，開始的時(shí)候，可以約定一些規(guī)則，比如，中國學(xué)生出去購物、旅游、參加活動(dòng)等要約交流生一起去等等。等到他們建立一定的感情后，這些規(guī)則就不是約束，而成為他們的自覺活動(dòng)了。

建立起中國學(xué)生和交流生的“1+1”幫助模式，可以為交流生提供一個(gè)學(xué)習(xí)漢語的良好的平臺(tái)，幫助他們更快、更好的學(xué)好漢語。江蘇省鹽城工學(xué)院在這方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校有韓語系，對(duì)外漢語教研室和國際交流與合作處制訂了“1+1”互助模式，韓語系的學(xué)生和韓國交流生一對(duì)一的吃住在一起，即提高了交流生的漢語水平，又提高了韓語系的學(xué)生的韓語水平，是一種雙贏的模式。這種校內(nèi)的國際交流模式，也像滾雪球一樣，使中韓學(xué)生之間在語言學(xué)習(xí)方面的提高越來越快。很多交流生和中國的學(xué)生成為了好朋友，以致于交流結(jié)束后他們回到韓國，還經(jīng)常和這些學(xué)生聯(lián)系。

4.3 定期組織中國學(xué)生和交流生的互動(dòng)活動(dòng)

為促進(jìn)中國學(xué)生和交流生的交流溝通，可以定期組織中韓學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)。這種活動(dòng)可以是邀請(qǐng)交流生參加中國學(xué)生的各種活動(dòng)，包括高校各種學(xué)生協(xié)會(huì)組織的活動(dòng)，也可以專門組織一些講座、座談會(huì)、文娛活動(dòng)等，使更多的中國學(xué)生了解韓國學(xué)生，包括他們的生活方式、生活習(xí)慣，也可以使韓國學(xué)生更多的了解中國學(xué)生，了解中國的文化和生活習(xí)俗。而中國文化和生活習(xí)俗也是韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語要掌握的知識(shí)，對(duì)中國文化的了解，可以更好的促進(jìn)韓國學(xué)生的漢語水平的提高。

在各種互動(dòng)活動(dòng)中，交流生或許會(huì)從被動(dòng)到主動(dòng)的參加到中國學(xué)生的各種活動(dòng)中，交流生的交際范圍也會(huì)像滾雪球一樣越來越大，在交際范圍擴(kuò)大的過程中，他們使用漢語的機(jī)會(huì)也越來越多，而使用機(jī)會(huì)的增加，就像是雪球可以滾動(dòng)的雪地越來越大，最后交流生的漢語能力就會(huì)像滾雪球一樣實(shí)現(xiàn)質(zhì)和量的飛躍。