初中地理教學(xué)策略研究精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理教學(xué)策略研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】課堂活動初中地理教學(xué)策略

【中圖分類號】G423.04 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0180-02

1．地理教學(xué)活動與地理活動教學(xué)

地理教學(xué)活動與地理活動教學(xué)存在一定的差異。地理教學(xué)活動是在教學(xué)過程中，教師為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進行的一系列活動和設(shè)置的一系列的活動，例如，教師備課、講課、提問、輔導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)、聽講、回答問題、做作業(yè)等環(huán)節(jié)的活動。地理活動教學(xué)是要求學(xué)生在整個教學(xué)過程中主動參與、積極思考，通過這樣的參與和思考提高學(xué)生的想象力、發(fā)現(xiàn)能力、探究能力和創(chuàng)造能力等，并且要求學(xué)生掌握某種基本技能和有意識投入注意、思維等。

2．基于課堂活動的初中地理教學(xué)構(gòu)成

基于課堂活動的初中地理教學(xué)具體由四大方面構(gòu)成：

第一，傳授地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識。傳授地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識是基于課堂活動的初中地理教學(xué)的根本出發(fā)點，通過活動這樣的媒介，可以讓學(xué)生在體驗中更多的更扎實的了解相關(guān)專業(yè)知識，提升自主學(xué)習(xí)能力以及探究性的解決問題的能力。如地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、東經(jīng)。西經(jīng)、南半球、北半球等知識，是學(xué)生必須掌握并且銘記于心的，不記住這些知識想要進行其他的活動就難上加難。

第二，實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動。實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動是基于課堂活動的初中地理教學(xué)的核心，一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生主體的參與，學(xué)習(xí)活動將不能真正的實現(xiàn)；而另一方面，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，沒有教師主導(dǎo)性作用，學(xué)習(xí)活動將變得曲折、困難，只有通過課堂活動實現(xiàn)師生的互動才能更為有效的發(fā)展學(xué)生的思想、智慧、價值觀，才能更好地豐富整體教學(xué)活動的內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂活動與課堂內(nèi)容的適度性。教師在上課時可以提出一些問題要求學(xué)生回答如：讓學(xué)生思考為什么法國的葡萄酒如此盛名？為什么新疆產(chǎn)哈密瓜？為什么東北會有黑土？為什么南方不下雪？為什么人們都喜歡去云南旅游？這些看似與地理無關(guān)的問題其實蘊含著很深的哲理。

第三，設(shè)置地理專題活動。設(shè)置地理專題活動是基于課堂活動的初中地理教學(xué)的主要構(gòu)成部分，主要通過自主學(xué)習(xí)法、討論法、活動探究法等教學(xué)方法來實現(xiàn)，使得學(xué)生在動手與動腦的體驗中學(xué)習(xí)與感受對真實生活更為有用的地理知識，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)終身地理基本思想，同時，設(shè)置地理專題活動應(yīng)具有較強的綜合性和實踐性，開放學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的時間和空間。在講到《青藏地區(qū)和西北地區(qū)》時，可以把學(xué)生分為青藏地區(qū)的居民和西北地區(qū)的居民兩個代表隊，討論西北地區(qū)是否優(yōu)于青藏地區(qū)，讓學(xué)生收集資料，進行討論。通過專題活動的方式讓學(xué)生更好地掌握知識，進而對地理課程產(chǎn)生興趣。

第四，開展多樣課外活動。開展多樣課外活動是基于課堂活動的初中地理教學(xué)的輔助措施，針對學(xué)生的具體興趣。以及地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，教師需結(jié)合學(xué)校實際開展豐富的地理課外活動，讓學(xué)生真正的走出課堂，走向自然，不斷地開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生課余生活的內(nèi)容，延伸課堂學(xué)習(xí)的范圍。在講"《天氣和氣候》中有關(guān)于天氣預(yù)報的內(nèi)容，老師可以讓學(xué)生在家觀看電視里的天氣預(yù)報，要求學(xué)生記錄下預(yù)報員預(yù)報的概況，并觀測天氣，在每節(jié)課前讓學(xué)生輪流做天氣預(yù)報播報員的環(huán)節(jié)，播報自己觀測和收集到的當(dāng)天的天氣狀況等。"這樣可以使增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3．基于課堂活動的初中地理教學(xué)策略

3.1初中地理教學(xué)引入多種類型活動

基于課堂活動的初中地理教學(xué)策略首先需要將初中地理教學(xué)引入多種類型活動。課堂活動有三種類型：（1）語言交往型活動，即：表演型活動，辯論型活動，學(xué)生授課型活動，競賽型活動，如阻止農(nóng)村人口進入城市PK歡迎農(nóng)村人口進入城市，《中國的疆域和人口》復(fù)習(xí)課可以在游戲中學(xué)習(xí)。（2）操作體驗型活動，即：觀察觀測型活動，制作型活動，模擬作型活動，如讓學(xué)生自己制作地球儀、畫出學(xué)校的地形圖、觀察天氣。這兩種類型的課堂活動均有其優(yōu)點與不足，在課堂教學(xué)中一般綜合性的加以運用，提升課堂教學(xué)的多樣性與效率，最終達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

3.2初中地理教學(xué)具體實施

基于課堂活動的初中地理教學(xué)策略再次需要注意初中地理教學(xué)具體實施。初中地理教學(xué)具體實施會涉及到多個環(huán)節(jié)，其中，教師的任務(wù)主要包括創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)具體活動的情境、確定課堂教學(xué)具體活動的相關(guān)要求并引導(dǎo)與組織開展教學(xué)活動、總結(jié)課堂設(shè)置的教學(xué)活動實施情況、根據(jù)具體的活動布置作業(yè)；學(xué)生的任務(wù)與之相對，主要包括進入課堂教學(xué)具體活動的情境、遵守課堂教學(xué)具體活動的相關(guān)要求并積極參與教學(xué)活動、暢談?wù)n堂設(shè)置的教學(xué)活動實施情況、根據(jù)具體的活動完成作業(yè)。教師與學(xué)生在初中地理教學(xué)具體實施中需要注意自身任務(wù)的有效完成。

3.3初中地理教學(xué)評價與檢驗

基于課堂活動的初中地理教學(xué)策略最后需要注意初中地理教學(xué)評價與檢驗。完成基本的課堂教學(xué)后，教師要從學(xué)生在課堂的活躍度、學(xué)生對課堂作業(yè)的完成效果、學(xué)生考試考核成績、學(xué)生對具體地理問題的解決能力、學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣等進行評價與檢驗，改善日后的課堂活動與課堂教學(xué)過程。

參考文獻：

[1] 王海平.初中地理課堂活動有效性教學(xué)策略探討[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2012,(02).

[2] 戴成.初中地理新教材"活動課"應(yīng)用探究[J]. 地理教育,2007,(02).

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中地理；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)生積極參與

作為現(xiàn)代教育理念集中體現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)，除了作為一門獨立的學(xué)科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，對我國教育的發(fā)展起到極大的推動和促進作用。所以說，能否在初中地理教學(xué)中適切性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為初中地理教師必須要面對的一個重要課題。

一、研究性學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的必要性

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)地理教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖等基本的地理知識和技能，還要讓學(xué)生學(xué)會欣賞和認(rèn)識我們生活的現(xiàn)實世界，以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展觀念，正確處理人口、資源、環(huán)境三方面關(guān)系的意識等科學(xué)發(fā)展觀方面的培養(yǎng)目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、體驗性和探究性。在地理教學(xué)中學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長在教師的指導(dǎo)下自主選擇研究問題，要讓學(xué)生感受到地理就在身邊，學(xué)習(xí)地理對自己的發(fā)展有實際意義，目的是既使課程標(biāo)準(zhǔn)得到落實，又使學(xué)生得到發(fā)展。長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學(xué)科無論是學(xué)校還是學(xué)生，甚至地理教師本身都沒能對初中地理教學(xué)給予足夠的重視。大部分初中地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)一直處于停滯不前甚至是下滑的狀態(tài)，更談不上發(fā)展了?；A(chǔ)教育課程改革為初中地理學(xué)科帶來了希望，也為初中地理教師的發(fā)展帶來了希望，研究性學(xué)習(xí)則可促進這一希望的實現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，研究內(nèi)容的確定、資料的搜集都由學(xué)生自主確定，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參加者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。在這樣的角色環(huán)境下，教師就會有更多的時間和精力用于對教學(xué)策略的思考和改進上，用于對教育理論的學(xué)習(xí)上。這對教師的發(fā)展必定會大有幫助。地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，是非常適合開展研究性學(xué)習(xí)的一門課程，適合學(xué)生進行研究的問題俯拾皆是。地理教材中有很多的課程內(nèi)容，如“少數(shù)民族的語言文字”“某少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣”“民居與氣候的關(guān)系”“我國民族分布特點的歷史原因”等，非常適合學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

二、研究性學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的實施途徑

2.1.在研究教材過程中酌定研究課題

教材中的某些本原理、概念和規(guī)律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結(jié)論對學(xué)生來說卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設(shè)計成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。如學(xué)習(xí)初中地理八年級下冊第五章第二節(jié)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的內(nèi)容時，就可把此內(nèi)容改為“是生活在南方好還是生活在北方好？”的研究課題，讓學(xué)生自選一方，然后通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查詢、查閱書籍、訪問、調(diào)查等活動來收集資料證明自己的觀點，最后通過雙方激烈的辯論，從而得出南北方地區(qū)在哪些方面存在差異。這種課題選擇時必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究，而且還要考慮每個學(xué)生都能參加。

2.2.從現(xiàn)實生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實際問題。學(xué)生可通過查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。學(xué)生會看到自己所學(xué)的知識和所掌握的技能在現(xiàn)實生活中是那樣的重要，從而理解到學(xué)習(xí)的目的是為了今后更好地生活。如《洋河的污染與治理》這一課題的解決，常常需要運用其他學(xué)科知識，通常需要打破學(xué)科界限，綜合運用所學(xué)知識解決實際問題。

2.3.檢驗探究提高學(xué)生運用知識來解決問題能力

檢驗探究過程不一定強求學(xué)科知識，更重要的是綜合能力的培養(yǎng)。例如，我在講授歐洲西部的“溫帶海洋性氣候”的時候，在設(shè)計好從A：緯度位置B：海陸位置C：地形D：洋流E：風(fēng)（或風(fēng)帶）等因素去分析，得出歐洲西部是世界上溫帶海洋性氣候特征最為典型、分布面積最大的地區(qū)之后，將地理位置移到東北太平洋沿岸地區(qū)，讓學(xué)生尋找出當(dāng)?shù)氐腁、B、D、E因素與歐洲西部基本相似，但沿岸地形C有差異，在這種情況下，引導(dǎo)同學(xué)們展開討論、爭辯、探究，然后讓各小組發(fā)表見解，其中有一個小組答出了“因受地形的影響，海洋、海風(fēng)等因素對陸地的影響范圍減少了，從而形成這種海洋性氣候的面積也減少了”的結(jié)論。盡管這只是少數(shù)人的答案并且答案簡單一些，但充分反映出：只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生是可以運用知識來解決問題，達(dá)到舉一反三、觸類旁通、檢驗探究的目的。

參考文獻：

[1]李敬俠.初中地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)探究[J].中學(xué)教學(xué)參考.2011（33）

[2]秦龍春.研究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（教師版）.2006（08）

[3]黃春豐.初中地理開展研究性學(xué)習(xí)的探討[J].中學(xué)教學(xué)參考.2009（30）

[4]李運軍.初中地理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的途徑[J].地理教學(xué).2007（04）

[5]張.談新課改下的初中地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）.2012（04）

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；研究

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-377-01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍內(nèi)的實施，作為現(xiàn)代教育理念集中體現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)，除了作為一門獨立的學(xué)科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，對我國教育的發(fā)展起到極大的推動和促進作用。因此，能否在初中地理教學(xué)中適切性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為初中地理教師必須要面對的一個重要課題。

一、初中地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

1、學(xué)生的全面發(fā)展需要研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體驗性和探究性。在地理教學(xué)中學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長在教師的指導(dǎo)下自主選擇研究問題，只要學(xué)生有興趣，同地理學(xué)科有關(guān)、有助于學(xué)生發(fā)展又可以研究就可以。要讓學(xué)生感受到地理就在身邊，學(xué)習(xí)地理對自己的發(fā)展有實際意義，目的是既使課程標(biāo)準(zhǔn)得到落實，又使學(xué)生得到發(fā)展。

2、地理教師的素質(zhì)提高需要研究性學(xué)習(xí)。

長期以來，受評價機制及一些其它因素的影響，大部分中學(xué)地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)停滯不前，沒有很好的發(fā)展機會。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參加者，在這樣的角色環(huán)境下，要求教師用更多的時間和精力用于對教學(xué)策略的思考和改進上，用于對教育理論的學(xué)習(xí)上。這對教師的發(fā)展必定會大有幫助。

3、地理學(xué)科的特點適合開展研究性學(xué)習(xí)。

地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，地理教材中有很多的課程內(nèi)容適合學(xué)生進行研究，是非常適合開展研究性學(xué)習(xí)的一門課程。而且在地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓和創(chuàng)新思維、有利于學(xué)生關(guān)心社會經(jīng)濟發(fā)展、有利于學(xué)生關(guān)注不斷變化的國際形勢，可以為學(xué)生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎(chǔ)。

二、地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實施途徑和策略

1、在學(xué)科教學(xué)中適時穿插專題研究單元。

在不破壞學(xué)科知識邏輯性和系統(tǒng)性的同時，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動，是目前初中地理教學(xué)中嘗試開展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。

（1）在研究教材過程中酌定研究課題。

教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結(jié)論對學(xué)生來說卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設(shè)計成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究，而且還要考慮每個學(xué)生都能參加。

（2）從現(xiàn)實生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實際問題。學(xué)生可通過查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想。

課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下策略：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。

首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。

其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)，這時教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。

其三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。

（2）在教學(xué)內(nèi)容中增加一些科學(xué)探索史，啟發(fā)學(xué)生思辨的內(nèi)容。

篇(4)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍內(nèi)的實施，作為現(xiàn)代教育理念集中體現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)，除了作為一門獨立的學(xué)科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，對我國教育的發(fā)展起到極大的推動和促進作用。因此，能否在初中地理教學(xué)中適切性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為初中地理教師必須要面對的一個重要課題。以下是作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勓芯啃詫W(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中的必要性：

一、為什么初中地理教學(xué)中要展開研究性學(xué)習(xí)

1、學(xué)生的全面發(fā)展需要研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體驗性和探究性。在地理教學(xué)中學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長在教師的指導(dǎo)下自主選擇研究問題，只要學(xué)生有興趣，同地理學(xué)科有關(guān)、有助于學(xué)生發(fā)展又可以研究就可以。要讓學(xué)生感受到地理就在身邊，學(xué)習(xí)地理對自己的發(fā)展有實際意義，目的是既使課程標(biāo)準(zhǔn)得到落實，又使學(xué)生得到發(fā)展。

2、地理教師的素質(zhì)提高需要研究性學(xué)習(xí)。

長期以來，受評價機制及一些其它因素的影響，大部分中學(xué)地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)停滯不前，沒有很好的發(fā)展機會。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參加者，在這樣的角色環(huán)境下，要求教師用更多的時間和精力用于對教學(xué)策略的思考和改進上，用于對教育理論的學(xué)習(xí)上。這對教師的發(fā)展必定會大有幫助。

3、地理學(xué)科的特點適合開展研究性學(xué)習(xí)。

地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，地理教材中有很多的課程內(nèi)容適合學(xué)生進行研究，是非常適合開展研究性學(xué)習(xí)的一門課程。

而且在地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓和創(chuàng)新思維、有利于學(xué)生關(guān)心社會經(jīng)濟發(fā)展、有利于學(xué)生關(guān)注不斷變化的國際形勢，可以為學(xué)生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎(chǔ)。

二、初中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實施途徑和策略

1、在學(xué)科教學(xué)中適時穿插專題研究單元。

在不破壞學(xué)科知識邏輯性和系統(tǒng)性的同時，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動，是目前初中地理教學(xué)中嘗試開展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。

(1)在研究教材過程中酌定研究課題。

教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結(jié)論對學(xué)生來說卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設(shè)計成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究，而且還要考慮每個學(xué)生都能參加。

(2)從現(xiàn)實生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實際問題。學(xué)生可通過查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想。

課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下策略：

(1) 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。

首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。

其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)，這時教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。其三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。

(2) 在教學(xué)內(nèi)容中增加一些科學(xué)探索史，啟發(fā)學(xué)生思辨的內(nèi)容。

以往的學(xué)習(xí)，偏重于對概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的眾多知識是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么？這些知識存在的價值是什么？這正是研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在21世紀(jì)這個信息化的社會中，學(xué)會這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識信息海洋中，學(xué)生就會迷失方向，以假當(dāng)真，是非難辨。適當(dāng)增加一些科學(xué)探索史，不僅有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、啟發(fā)學(xué)生的思路，尋找問題創(chuàng)新的切入點。

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中地理教育；素質(zhì)教育；對策；創(chuàng)新策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-122-01

只有抓住課堂教學(xué)的效率，才能夠提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多注重理論教育，強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，往往忽視學(xué)生的主體地位，沒有積極調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，總之，造成了學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過程中常處于被動的角色。隨著新課改的不斷普及，在新課改環(huán)境下，對學(xué)生的主動性的重視程度越來越高，在教學(xué)過程中要加強對學(xué)生的綜合能力水平的提升，地理學(xué)是一門兼跨自然科學(xué)和社會科學(xué)的綜合性學(xué)科，地理教學(xué)的根本目的是為了提高初中生的地理環(huán)境意識，并且對地球、環(huán)境等有更深入的理解和認(rèn)識，讓初中生能夠了解到更多的地理常識。在初中地理課堂教學(xué)過程中，仍然存在一些問題，亟待解決。

一、加強對初中地理教學(xué)的認(rèn)識

當(dāng)前的初中地理教學(xué)過程中，面臨的一個嚴(yán)重的問題就是對初中地理教學(xué)的重視程度不夠，有的學(xué)校對初中地理教育的重視程度不夠，認(rèn)為初中地理教育屬于可有可無的文科教育，安排的課時不多，只是按照大綱目標(biāo)進行簡單的教學(xué)，而且教學(xué)過程中的教學(xué)理念比較陳舊，因此導(dǎo)致初中地理教學(xué)過程中的方法比較落后，使得初中地理學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生作為教育的主體，教師應(yīng)該要加強對以人為本理念的應(yīng)用，將提高學(xué)生的初中地理實踐能力作為初中地理教學(xué)的發(fā)力點和落腳點，以學(xué)生的利益和發(fā)展為根本，對傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)理念和模式進行改進。要加強對素質(zhì)教育理念的應(yīng)用，并且對地理教學(xué)目標(biāo)進行重新設(shè)計，使得地理教學(xué)工作可以有序推進，從而不斷提高地理教學(xué)水平。比如傳統(tǒng)初中地理教學(xué)過程中主要是以初中地理課程的教材作為主要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對教學(xué)資源的選擇面十分狹窄。對此，應(yīng)該要對教學(xué)素材進行豐富，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材。

二、以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)是一種填鴨式教育，在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的影響。素質(zhì)教育倡導(dǎo)要對初中生實行人性化和柔性化教育，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會，因此在素質(zhì)教育背景下地理教育應(yīng)該要結(jié)合初中生的個性特征，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改進。

1、加強教學(xué)情境的設(shè)置

在初中地理教學(xué)過程中，全部用理論知識進行教學(xué)，往往會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，加強教學(xué)情境的設(shè)置可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中地理課堂教學(xué)中的情境導(dǎo)入有多種方式，比如事例導(dǎo)如、問題導(dǎo)入等，地理教師想要導(dǎo)入一個初中地理課堂情景時，前期的準(zhǔn)備必不可少，地理教師在初中地理課堂中可以創(chuàng)造多樣的初中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入形式，讓學(xué)生根據(jù)地理教師設(shè)置的各種情境，能夠以最快的速度融合到課堂上，從而為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如在課堂上利用圖片創(chuàng)設(shè)豐富的畫面情境。具體形象的畫面構(gòu)建，是初中地理課堂情景設(shè)置的重要方面，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對各種初中地理知識的理解，就必須要借助多媒體，加強對圖片、視頻文件的播放，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，能夠從動態(tài)的圖畫中了解到更多關(guān)于初中地理學(xué)科的知識。比如在初中地理教學(xué)中，可以借助一些各國的名族特色異國風(fēng)情的一些特質(zhì)進行教學(xué)的引入，比如在課堂開始之前首先給學(xué)生放一些其他國家的氣候、風(fēng)景、人文等方面的圖片，從而使得學(xué)生可以對初中地理課程更感興趣，地理教師也能從這些內(nèi)容中找到全新的教學(xué)切入點。

2、注重課堂教學(xué)的延伸，加強生活化教學(xué)

地理是一門與我們的生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，在生活中也有很多地理教學(xué)素材，比如每天的天氣情況、城市的地形條件等，這些都是地理課程中可以講到的知識點。學(xué)生往往對自己的生活有很強的熟悉感，因此在教學(xué)過程中可以加強生活化教學(xué)，將地理課堂延伸到課后。在這個過程中，教師應(yīng)該要加強對各種生活素材的累積，比如學(xué)生對很多地理基礎(chǔ)知識的掌握不夠，因此在學(xué)習(xí)的時候會遇到很多的問題得不到解決。為了幫助學(xué)生累積更多的學(xué)習(xí)素材，可以從布置作業(yè)開始，引導(dǎo)學(xué)生對周圍的生活進行發(fā)現(xiàn)，通過給學(xué)生布置課題探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活、積累地理知識的習(xí)慣，從而能夠不斷提高學(xué)生的動手操作能力以及解決問題的能力。比如讓學(xué)生在日常生活中加強對各種植物的觀察，在講解植物的時候，學(xué)生就可以帶著自己從自然中挖掘的植物來到課堂上，分析在不同的氣候、不同的時期，這些植物會有什么變化。

三、提高初中地理教師的能力素養(yǎng)

教師與學(xué)生都是教學(xué)過程中的主導(dǎo)力量，只有雙方配合良好，才能提高課堂教學(xué)水平。因此在素質(zhì)教育背景下，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就必須要對教師的綜合能力素養(yǎng)進行提升，培養(yǎng)更多雙師型教師，使得教師在教學(xué)的過程中可以結(jié)合實際進行實踐教學(xué)，用身邊常見的現(xiàn)象來解釋初中地理現(xiàn)象，讓學(xué)生能從生活中體會到初中地理的奧秘，從而加深對初中地理的學(xué)習(xí)興趣，提高地理學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，在初中地理教學(xué)過程中，提高初中地理教學(xué)質(zhì)量以及效率是當(dāng)前教學(xué)過程中存在的一個重要方面。隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進，在教學(xué)過程中應(yīng)該要積極加強對傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的一些問題的解決，加強課堂教學(xué)模式的改進，加強對課外教學(xué)的重視，以提高初中地理教學(xué)水平。

參考文獻：

[1] 郭利英.初中地理教學(xué)策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（10）

[2] 李學(xué)義.初中地理教學(xué)存在的問題及對策[J].網(wǎng)友世界，2014（01）

篇(6)

為了實現(xiàn)終身發(fā)展的地理教育目標(biāo)，加深學(xué)生對地理知識的理解和掌握，文章主要從教材處理生活化、問題情境生活化、習(xí)題設(shè)計生活化、讓地理回歸生活四個方面提出了如何在初中地理教學(xué)中滲透生活元素的策略，并結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗進行了思考與探究。

關(guān)鍵詞：

初中地理；生活元素；生活化

著名教育家陶行知曾提出，生活即教育，也就是說生活與教育之間有著一種本質(zhì)的聯(lián)系。利用生活元素進行教學(xué)，可以加深學(xué)生對知識的理解，同時也可以利用知識更好的服務(wù)于生活。而地理作為學(xué)生初中階段一門重要的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師要注重生活元素的融入與滲透。

一、教材處理生活化，加深知識理解

在初中地理教學(xué)中，教材是教學(xué)的指導(dǎo)。但是從現(xiàn)下的教材編制方式分析，為了滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中應(yīng)涵蓋多方面的教學(xué)內(nèi)容，這對學(xué)生的地理學(xué)有裨益，但由于這些內(nèi)容與學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)，難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，為了能夠更好地契合學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重教材的整合與優(yōu)化，融入更多的生活元素，促進學(xué)生的理解[1]。為此筆者認(rèn)為，教師可從以下四個方面做起：首先，加強修改，將教材之中與實際生活不吻合的部分進行調(diào)整，從而使教學(xué)知識更加貼合學(xué)生的生活實際。其次，注重添加，將與學(xué)生生活實踐經(jīng)驗相聯(lián)系的教學(xué)素材增加到教學(xué)內(nèi)容之中，從而加深學(xué)生對地理知識的理解。再次，注重刪減，將一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的地理知識刪除，從而推動教學(xué)進程。最后，編排，整體對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，讓教材與生活聯(lián)系更加密切，相信通過生活元素的融入，一定可以給學(xué)生更好的教學(xué)指導(dǎo)。

二、問題情境生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教育家孔子曾說，學(xué)而不思則罔，思考對于學(xué)生而言是非常重要的。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，主動思考。知識與生活之間有著密不可分的關(guān)系，這就好比是湯與鹽，只有兩者結(jié)合才能制作出最美的味道。因此，教師在進行問題情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)融入更多的生活元素，這可以更好的內(nèi)化學(xué)生的思辨情感，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[2]。如在學(xué)習(xí)“多變的天氣”這節(jié)課時，教師就可以從簡單的生活問題出發(fā)，讓學(xué)生通過問題討論，了解影響天氣多變的一些因素，這就是一個良好的教學(xué)開頭，有助于高效地理課堂的構(gòu)建。

三、習(xí)題設(shè)計生活化，感知地理魅力

習(xí)題對于學(xué)生而言可以起到一種鞏固與延伸的作用，但是在以往的初中地理教學(xué)中，很多教師都喜歡采用題海戰(zhàn)術(shù)的習(xí)題訓(xùn)練方式，這嚴(yán)重影響了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，并且對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種抵觸心理[3]。為此筆者認(rèn)為教師必須要改變這種傳統(tǒng)思想認(rèn)識，在習(xí)題訓(xùn)練中增加更多的生活元素，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的魅力所在。如在學(xué)習(xí)完“地球的運動”這一課后，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一個生活化的問題，如在《七律•送瘟神》中提到“坐地日行八萬里”這句話是否具有科學(xué)依據(jù)，若有，如何對其做出解釋。這就是一個融入生活元素，并且具有趣味性的問題。學(xué)生通過問題解答，就提出地球在運動過程中，分為公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)兩種形式，由于地球每天在運動，因此“坐地日行八萬里”并不是不可能，在這個問題中，學(xué)生會感知到地理學(xué)習(xí)的魅力所在[4]。

四、讓地理回歸生活，實現(xiàn)學(xué)以致用

在進行初中地理教學(xué)時，利用生活元素進行教學(xué)，除了加深學(xué)生對知識的理解，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)以致用的能力。從本質(zhì)上了解生活與地理之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地運用地理知識去服務(wù)于生活，這是對教學(xué)改革地本質(zhì)倡導(dǎo)。在這里筆者還是以“地球的運動”這節(jié)課的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)完本節(jié)課的知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，由于地球在不停的進行自轉(zhuǎn)以及公轉(zhuǎn)，我們?nèi)绾卫玫厍虻倪\動特點服務(wù)于生活。有的學(xué)生就提出在蓋房時要坐北朝南，這樣可以更好的利用太陽光照。這就是將地理回歸生活的一種教學(xué)表現(xiàn)，學(xué)生可以真正感知到地理與生活息息相關(guān)，從而學(xué)會利用地理知識去解決生活問題，真正實現(xiàn)學(xué)以致用[5]。

五、結(jié)語

在素質(zhì)教育不斷深入的過程中，地理成為學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門重要科目，并且對于生活具有重要的指導(dǎo)意義，因此在今后的教學(xué)過程中，教師要注重生活元素在教學(xué)過程中的應(yīng)用，從而讓學(xué)生感知地理、熱愛地理。

參考文獻：

[1]李穎.關(guān)于初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的研究[J].華夏教師,2016(6):39.

[2]李敏.初中地理生活化的教學(xué)策略[J].才智,2015(35):72.

[3]戴東成.試分析初中地理的生活化教學(xué)策略[J].中國校外教育,2015(33):111.

[4]劉學(xué).生活化教學(xué)策略在初中地理中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2015(16):104.

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中地理 生活色彩 高效學(xué)習(xí)

新課改理念是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的理念，在初中地理教學(xué)過程中，需要踐行因材施教、以人為本的教學(xué)理念，選取貼近生活的素材，彰顯生活色彩，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)和實效運用地理知識解決生活問題，強化學(xué)生的實踐能力、動手能力和解決問題的能力。教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象、體驗生活氣息、發(fā)現(xiàn)生活問題、勤于思考和探究，強化知識體驗，提升科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，強化情感體驗

創(chuàng)設(shè)生活情境，以生活色彩和生活元素為依托，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選取合適的主題方案，創(chuàng)設(shè)生活情境，強化學(xué)生的情感體驗。學(xué)生在與自身有密切關(guān)系的情境中會產(chǎn)生更加真切的情感體驗和思想感受，也能激發(fā)其自身的求知欲望，主動地參與到教學(xué)活動中，以此強化對地理知識的了解，深入分析并探究地理知識在生活中的運用。

例如：學(xué)習(xí)“我國降水的時空分布規(guī)律”相關(guān)知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活故事情境，選取以前沒有天氣預(yù)報作為故事的背景，如：“一名外國游客到中國來旅游，到北京時下了一場大雨，他立刻買了一把雨傘備用，之后去了新疆，連續(xù)半個月沒下雨，他就將雨傘扔了，之后到了廣州，突然又下起了大雨，繼而他很奇怪為什么老天這么捉弄他?！庇稍撋钋榫?，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，結(jié)合我國夏季降水分布規(guī)律展開討論。得出“受到夏季風(fēng)的影響，我國降水從東南向西北逐漸遞減，從而導(dǎo)致我國西部夏季全年少雨而東南方雨季很長，北方雨季很短。要準(zhǔn)確把握降雨規(guī)律，才能確保出行順利”的結(jié)論。像這樣結(jié)合生活情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的同時，也強化了學(xué)生分析和解決問題的能力。

二、建立生活聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

探尋生活色彩，建立生活與知識的聯(lián)系，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)。教師在進行初中地理教學(xué)時選用生活化教學(xué)策略，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選取生活元素和生活材料，將身邊的事物、現(xiàn)象與地理知識緊密聯(lián)系，可以為構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。生活化的教學(xué)策略可以將抽象難懂的地理知識變得形象易懂，教師選取與地理知識相聯(lián)系的生活實例，讓學(xué)生結(jié)合已有的生活體驗和認(rèn)知水平，展開想象和聯(lián)想，加深對知識的印象，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂和情感，強化生活與學(xué)習(xí)體驗。

例如：學(xué)習(xí)“中國的經(jīng)濟發(fā)展”這一章時，教師鼓勵學(xué)生將地理知識與生活實際相聯(lián)系，從東西部發(fā)展、工業(yè)與農(nóng)業(yè)發(fā)展和分布的實際情況出發(fā)，結(jié)合地理知識，勾畫出不同地區(qū)的交通運輸網(wǎng)，不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)優(yōu)勢產(chǎn)品和工業(yè)高新技術(shù)發(fā)展產(chǎn)業(yè)圖。繼而分析學(xué)生所在地屬于哪個城市、什么地區(qū)，展開對當(dāng)?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢交通的分析，制定出當(dāng)?shù)匚磥戆l(fā)展規(guī)劃。引導(dǎo)學(xué)生站在全國的高度，勾畫出地理知識、資源情況與交通和工農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，從而強化學(xué)生的知識體驗，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)。

三、融入時事熱點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在初中地理教學(xué)過程中，選取學(xué)生感興趣的時事熱點，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，由此使學(xué)生與時俱進，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。結(jié)合新課改教學(xué)理念，初中地理教師需要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選用科學(xué)的教學(xué)策略，如課題探究、主題辯論、實踐探索等，融入學(xué)生感興趣的時事熱點，借此強化學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的能力。

例如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境問題及其治理保護”相關(guān)知識時，選取現(xiàn)如今的時事熱點“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”，結(jié)合“全球變暖”“臭氧層破壞”“酸雨”“淡水資源危機”“能源、資源短缺”“森林銳減”“土地沙漠化”“物種滅絕”“垃圾成災(zāi)”“有毒化學(xué)品污染”等生態(tài)環(huán)境問題來分析。使學(xué)生了解到生態(tài)建設(shè)的重要性，結(jié)合現(xiàn)實社會生活中環(huán)境破壞的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、保護環(huán)境的主動性和積極性。鼓勵學(xué)生提升主人翁意識，保護地球自然資源，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。堅持經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護相協(xié)調(diào)的發(fā)展策略，促進社會穩(wěn)定發(fā)展。

四、強化生活實踐，提升動手能力

為強化學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，就需要鼓勵學(xué)生從生活素材和生活實踐出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，做到“知行合一”，由此強化學(xué)生的生活實踐能力和知識體驗，提升動手能力。初中地理教學(xué)過程中要有意識將“教、學(xué)、做”三者融合統(tǒng)一，充分發(fā)揮實踐與理論結(jié)合的作用，讓學(xué)生親身參與到地理課程的教學(xué)實踐中，體驗到生活實踐對提升能力的重要性，由此強化學(xué)生的動手實踐能力、知識應(yīng)用能力和解決問題的能力。

例如：學(xué)習(xí)“天氣與氣候”相關(guān)知識時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)天氣及其影響，分析天氣對人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?，然后鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際，展開“自制簡易的天氣預(yù)測器”創(chuàng)新實驗。通過動腦設(shè)計、動手實踐、闡述原理等過程，強化學(xué)生的知識與能力體驗。例如：“結(jié)合杠桿原理，在杠桿的一邊放置細(xì)線懸掛的乒乓球，另一邊懸掛先用鹽水浸泡之后曬干了的棉花。當(dāng)空氣濕度增加，棉花鹽分吸收水分，受潮后就會增加自身重量，從而杠桿就會向棉花球端傾斜?！睂W(xué)生自主動手實踐，提升了學(xué)生科學(xué)探究和敢于創(chuàng)新的精神。

五、回歸自然生活，解決實際問題

貼近生活，從生活中學(xué)習(xí)，從生活中創(chuàng)新思維、拓展能力，激勵學(xué)生發(fā)散思維和自主實踐，讓初中地理學(xué)習(xí)過程回歸學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)的知識為生活服務(wù)，這也是新課改理念的教學(xué)目標(biāo)。初中地理教師應(yīng)該營造充滿生活色彩的學(xué)習(xí)氛圍，運用生活問題，打造生活化教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理知識和地理現(xiàn)象，運用地理知識解決生活問題，探索地理與生活元素的契合點，強化學(xué)生解決問題的能力?！吧鐣磳W(xué)校、生活即教育”，地理教學(xué)應(yīng)回歸自然生活，服務(wù)生活，融生活于教學(xué)，鼓勵學(xué)生敞開懷抱，探索和實踐，解決實際問題，構(gòu)建完善的知識體系。

例如：學(xué)習(xí)“河流和湖泊”相關(guān)知識時，教師選用生活化的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生走出教室，從身邊的河流與湖泊研究出發(fā)，探究身邊的水流資源的開發(fā)、運用和治理相關(guān)問題。結(jié)合“我美麗的家園”主題，創(chuàng)設(shè)圍繞河流污染話題的實踐探究課題，引導(dǎo)學(xué)生回歸自然生活，結(jié)合現(xiàn)有的實際問題和運作情況，展開對污染水資源原因的分析，并根據(jù)所學(xué)的地理知識，制定出凈化、治理、利用河流和湖泊等水資源的方案。結(jié)合生活問題，回歸自然，針對學(xué)習(xí)的地理知識，選定研究課題，展開實踐探究，從而強化學(xué)生解決實際問題的能力。

在初中地理教學(xué)過程中，選用生活色彩教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與地理知識的契合處，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究生活中的問題，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、建立生活聯(lián)系、融入時事熱點、強化生活實踐、回歸自然生活等教學(xué)策略，有效鼓勵學(xué)生尋找生活氣息，提升地理課堂的活躍性、生動性和實效性，不斷完善學(xué)生的知識體系并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻