高中語(yǔ)文單元教學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中語(yǔ)文單元教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 教學(xué)方法

高中語(yǔ)文單元教學(xué)應(yīng)分為五步進(jìn)行，概括為“明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)知識(shí)、教讀示范、自讀深化、習(xí)作訓(xùn)練”十二字。

第一步：明確目標(biāo)

明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元記游散文時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會(huì)文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

2、寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會(huì)寫較復(fù)雜的游記。

3、聽說(shuō)方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。

對(duì)以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中才有明確的努力方向。

第二步：學(xué)習(xí)知識(shí)

學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)?，F(xiàn)行高中語(yǔ)文教材都是按文體劃分單元來(lái)編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語(yǔ)文第四冊(cè)第五單元的四篇古典小說(shuō)時(shí)，因?qū)W生對(duì)古代小說(shuō)的特點(diǎn)還較生疏，所以在教學(xué)肘，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說(shuō)的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文《中國(guó)古代小說(shuō)的特點(diǎn)》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國(guó)古代小說(shuō)的知識(shí)要點(diǎn)：1、小說(shuō)起源于勞動(dòng)，古代神話傳說(shuō)可以說(shuō)就是小說(shuō)的淵源。2、古代小說(shuō)的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說(shuō)--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說(shuō)。3、我國(guó)古代小說(shuō)的特點(diǎn)：A、注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，生動(dòng)流暢，富于個(gè)性化。D、敘述方式明顯帶有說(shuō)書人的印記。這樣，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)短文，梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說(shuō)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

第三步：教讀示范

教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過(guò)教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：（1）要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（2）要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的途徑和解決問(wèn)題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問(wèn)題：①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實(shí)哪些特征來(lái)說(shuō)明的。②理清兩文的說(shuō)明順序。③分析兩文綜合運(yùn)用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。結(jié)合課文實(shí)例，通過(guò)上述問(wèn)題的分析、研究；落實(shí)說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)，教給學(xué)生讀寫說(shuō)明文的方法和規(guī)律，學(xué)生就會(huì)自學(xué)說(shuō)明文，能力得到提高。

第四步：自讀深化

葉圣陶指出"教師的教，是為了不教"。自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過(guò)渡階段。所謂白讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過(guò)自讀實(shí)踐，使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊(cè)第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識(shí)和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)？②兩文各采用了什么樣的線索來(lái)組織材料？③兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來(lái)刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)能力。

篇(2)

第一步：明確目標(biāo)。

明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元游記散文時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會(huì)文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

2.寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會(huì)寫較復(fù)雜的游記。

3.聽說(shuō)方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，做到口齒清楚、表達(dá)明白。

對(duì)以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，要首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)有明確的努力方向。

第二步：學(xué)習(xí)知識(shí)。

學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)。現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材都是按文體劃分單元來(lái)編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的，單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語(yǔ)文第四冊(cè)第五單元的四篇古典小說(shuō)時(shí)，因?qū)W生對(duì)古代小說(shuō)的特點(diǎn)還較生疏，所以在教學(xué)時(shí)，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說(shuō)的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文《中國(guó)古代小說(shuō)的特點(diǎn)》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國(guó)古代小說(shuō)的知識(shí)要點(diǎn)：1.小說(shuō)起源于勞動(dòng)，古代神話傳說(shuō)可以說(shuō)就是小說(shuō)的淵源。2.古代小說(shuō)的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)——魏晉南北朝的筆記小說(shuō)——唐傳奇——宋“話本”——明“擬話明清章回體小說(shuō)”。

3.我國(guó)古代小說(shuō)的特點(diǎn)：A.注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象；B.情節(jié)曲折，故事完整；C.語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，生動(dòng)流暢，富于個(gè)性化；D.敘述方式明顯帶有說(shuō)書人的印記。這樣，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)短文，梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說(shuō)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

第三步：教讀示范。

教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過(guò)教師的示范教學(xué)，交給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：(1)要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)；(2)要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性；(3)要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的途徑和解決問(wèn)題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究了以下問(wèn)題：①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實(shí)哪些特征來(lái)說(shuō)明的？②理清兩文的說(shuō)明順序。③分析兩文綜合運(yùn)用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。結(jié)合課文實(shí)例，通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的分析、研究，落實(shí)說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)，教給學(xué)生讀寫說(shuō)明文的方法和規(guī)律，學(xué)生就會(huì)自學(xué)說(shuō)明文，能力得到提高。

第四步：自讀深化。

葉圣陶指出：“教師的教，是為了不教?！弊宰x是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過(guò)渡階段。所謂自讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文，通過(guò)自讀實(shí)踐，使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊(cè)第二單元的兩篇自讀課文《為了的囑托》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識(shí)和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)？②兩文各采用了什么樣的線索來(lái)組織材料？③兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來(lái)刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)能力。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 必修課模塊 選修課模塊 整合意識(shí)

在課程設(shè)置上，根據(jù)高中語(yǔ)文教育的目標(biāo)要求及語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，整合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，高中語(yǔ)文新課程采用了模塊設(shè)計(jì)方式，設(shè)置了必修課模塊和選修課模塊，構(gòu)成了相對(duì)完整而又相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。較之以往的單元式設(shè)計(jì)，課程的模塊化設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)的綜合性和相對(duì)獨(dú)立性，使語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部的結(jié)構(gòu)有了重大突破，這就要求建立綜合性的內(nèi)容體系，通過(guò)模塊的綜合化實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合。在必修課與選修課之間，模塊與模塊之間，建立合理的邏輯關(guān)系，對(duì)現(xiàn)成的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和增減，創(chuàng)造性地理解和使用教材。

一、對(duì)必修與選修教學(xué)的困惑

實(shí)施必修和選修教學(xué)，教師首先面臨的一個(gè)問(wèn)題是必修模塊與選修模塊的教學(xué)究竟有什么不同。必修課與選修課的區(qū)別在于必修是基礎(chǔ)，要普及；選修是發(fā)展和提高。選修課的學(xué)習(xí)要求更高一些，課堂教學(xué)的容量應(yīng)更大一些。然而由于高中必修課的教學(xué)時(shí)間太少，因此很多教學(xué)目標(biāo)尚未落到實(shí)處，學(xué)生的基礎(chǔ)還比較薄弱，而選修教材的課文事實(shí)上難度太大，數(shù)量太多，學(xué)生連基本的理解都未解決，何談實(shí)現(xiàn)選修課鑒賞和探究的目標(biāo)呢？自主合作的學(xué)習(xí)方式費(fèi)時(shí)太多，所以在選修教學(xué)的實(shí)踐中不少老師難以舍棄傳統(tǒng)的必修課講授式教學(xué)。

由于當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際困難，絕大部分學(xué)校都不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的選修，選擇性已經(jīng)打了折。不少選修課的內(nèi)容學(xué)生不喜歡，然而卻必須學(xué)。對(duì)此最有力的觀點(diǎn)是，學(xué)生總是不成熟的，他說(shuō)不喜歡不代表他真的不喜歡，而是需要老師的引導(dǎo)，因此限定選修也是十分必要的。學(xué)生不成熟，需要老師為他們作出判斷和選擇，這是符合目前學(xué)生的學(xué)情的。

從理論上講，選修課不能上成高三的復(fù)習(xí)訓(xùn)練課、語(yǔ)文知識(shí)專題課、語(yǔ)文學(xué)術(shù)研究課，也不能上成架空的人文課，它應(yīng)該在發(fā)展學(xué)生審美能力的同時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本能力的訓(xùn)練；教師既不能把課上得太傳統(tǒng)、太死板，又不能片面夸大學(xué)生的主體地位；既不能以知識(shí)為本位，又不能拋開基礎(chǔ)引申和發(fā)揮。總之，選修課的教學(xué)尤其需要在基礎(chǔ)性與選擇性，人文性與工具性，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等各種關(guān)系之間尋找一個(gè)合適的“度”。

二、必修課教學(xué)中“閱讀鑒賞”與“表達(dá)交流”的整合使用

新教材遵照語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，用語(yǔ)文的基本要素構(gòu)建模塊化的教學(xué)系統(tǒng)。一方面是“化整為零”，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)分解成不同模塊，另一方面“聚零為整”，在教學(xué)及學(xué)生使用學(xué)習(xí)中，各個(gè)模塊可以靈活組合。以下我結(jié)合課文實(shí)例就“閱讀鑒賞”與“表達(dá)交流”部分的結(jié)合使用作論述。

1.“表達(dá)交流”對(duì)“閱讀鑒賞”內(nèi)容的拓展應(yīng)用

“話題探討”——以簡(jiǎn)括的語(yǔ)言歸納及總結(jié)出有關(guān)的寫作規(guī)律。如1冊(cè)“寫觸動(dòng)心靈的人和事”中的話題探討，其中所點(diǎn)撥的“從生活中感受到那些令人心動(dòng)的東西”，這是對(duì)本冊(cè)第三單元中課文選材的規(guī)律性的簡(jiǎn)述?！皩懛ń梃b”——這是“話題探討”的延續(xù)，是對(duì)其知識(shí)的拓寬。如1冊(cè)“寫觸動(dòng)心靈的人和事”的“寫法借鑒”中，對(duì)“話題探討”中的“令人心動(dòng)”的提法從幾方面做了進(jìn)一步闡述?！皩懽骶毩?xí)”——這是對(duì)前兩個(gè)板塊中論述的寫作知識(shí)的延續(xù)，是對(duì)其的應(yīng)用操作。這部分用材料作文和話題作文的形式，便于學(xué)生發(fā)揮。從以上不難看出，“表達(dá)交流”部分中的三個(gè)板塊之間的聯(lián)系密切，形成一條龍的寫作訓(xùn)練模式，而且與“閱讀鑒賞”部分吻合。在教學(xué)中應(yīng)注意這些聯(lián)系點(diǎn)。

2.注重閱讀與寫作的密切聯(lián)系

把閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從范文中探究寫法，從中學(xué)習(xí)“應(yīng)該怎樣寫”。這些范文，閱讀教材文本也是寫作的范本，如1冊(cè)“表達(dá)交流”中的專題“寫觸動(dòng)心靈的人和事”“寫人要凸顯個(gè)性”“寫事要有點(diǎn)波瀾”可以與“閱讀鑒賞”第三單元范文對(duì)應(yīng)。

三、選修教學(xué)中對(duì)單元整合教學(xué)的再思考

1.研讀教材要有整體意識(shí)

選修教材的難度大，容量大，若以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)方法教，則必然教不完教材。上選修首先要以整體意識(shí)研讀教材，通覽整個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容。如可以由課后“導(dǎo)讀”、“思考與探究”及單元總結(jié)得到對(duì)單元的深入認(rèn)識(shí)，明確本單元教學(xué)重點(diǎn)。高考并不依據(jù)某一種版本的教材，只有教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，他們才能舉一反三地應(yīng)對(duì)考試。教師應(yīng)該思考用什么方式教完教材，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生是否產(chǎn)生了解決問(wèn)題的興趣，是否懂得用什么方式思考問(wèn)題，通過(guò)什么途徑可以解決問(wèn)題。在某個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要有了一些涉獵，能突破一些重點(diǎn)內(nèi)容即可。如果不顧學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的實(shí)際，不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以必修課的形式趕進(jìn)度，以教完教材為目的，又或者好高騖遠(yuǎn)，就只會(huì)成倍地加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，教學(xué)效果必然不佳。

2.科學(xué)有效地用好教參

“教參”即教師教學(xué)用書，它不僅為教師的教學(xué)提供了豐富的參考資料，而且仔細(xì)讀它會(huì)加深對(duì)教材的理解，從中明確教學(xué)的重點(diǎn)，也能得到探究的啟發(fā)。但是教參的資料太多，教師在使用教參上的資料時(shí)，必須進(jìn)行篩選和整合，將相似的觀點(diǎn)歸類，將精華之處凸顯出來(lái)加以吸收。一些“相關(guān)資料”是值得細(xì)讀的，也許能啟示教師引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)的探究。另外，教參上的資料多半是摘自專業(yè)的學(xué)術(shù)研究書刊，其設(shè)定的讀者對(duì)象是學(xué)術(shù)研究者，其中有許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并且有些表述是云里霧里的。教師要將其重新措辭加以呈現(xiàn)，使之通俗易懂，簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生好讀易記。

3.因材施教調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與

選修課教學(xué)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該靈活采用不同的教法，總的來(lái)說(shuō)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)于一些難度較大的課文，不同學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適度取舍，不要為了實(shí)現(xiàn)“探究”的目標(biāo)，勉為其難。具體教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，這樣讀懂字詞句就是為了解決問(wèn)題，不是為了讀懂而讀懂，這樣比較不容易使學(xué)生厭學(xué)。對(duì)于難度較大的課文，教師不妨串講文章大意，學(xué)生集中探討重點(diǎn)的句段即可。有能力的學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的課題深入探究，如可以探究作者的生平經(jīng)歷和其創(chuàng)作風(fēng)格的形成，可以結(jié)合本單元的課文探究寫作方法等。探究的課題可以小些。

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，使黨和國(guó)家永葆生命力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力”是各個(gè)階段各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)也不例外。高中語(yǔ)文教學(xué)，看似知識(shí)點(diǎn)分散，可是依舊有內(nèi)部規(guī)律可以遵循，如果教師以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù)，則很難培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)的人才。高中是學(xué)生智力成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。因此，高中語(yǔ)文教師要高度重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、摒棄落后教育理念，更新教學(xué)觀念

首先，要使高中語(yǔ)文教師以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)目標(biāo)，高中語(yǔ)文教師要更新教學(xué)觀念，尤其是教齡較為長(zhǎng)久的教師，要以審視的目光直視和批判自己一直以來(lái)固守的教學(xué)手段，徹底摒棄“教師是主導(dǎo)”“教師是課堂的主體”等傳統(tǒng)的教育理念。要批判吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的陳舊的教育理念，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更新教學(xué)觀念。筆者建議，語(yǔ)文教師要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，尊重學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的主體地位，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色；其次，師生之間要構(gòu)建一種平等、和諧、親近、友好的關(guān)系，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、開放性閱讀，拓展學(xué)生的思維

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸，拓寬學(xué)生思考的廣度和深度，要求教師具備設(shè)置開放性問(wèn)題的能力。關(guān)于拓展學(xué)生的思維，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中依靠的是鼓勵(lì)學(xué)生或者給學(xué)生布置一定的課外作品來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，筆者在進(jìn)行高一上學(xué)期《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)任務(wù)后，為了讓學(xué)生更深刻地了解魯迅的文學(xué)作品，給學(xué)生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》以及《阿Q正傳》等作品，這些都是作家的代表作，還是高中語(yǔ)文課外必讀書目，對(duì)于拓展學(xué)生的課外閱讀具有非常大的推動(dòng)作用。另外，高中教師要不拘泥于教材，給學(xué)生設(shè)置開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中思考。

三、開展多樣化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高中語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要渠道，但并不是唯一渠道，單一的課堂教學(xué)并不能充分、有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，筆者建議對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不應(yīng)該僅僅局限在課本或者是課堂這些狹小的范圍內(nèi)，還需要教師組織多樣化的課內(nèi)外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。比如，筆者在進(jìn)行必修四第一單元戲劇作品閱讀欣賞這一單元的教學(xué)時(shí)，這單元涵蓋了《竇娥冤》《哈姆•雷特》以及《雷雨》等著名戲劇的片段，便開展一次學(xué)生戲劇表演的活動(dòng)，以組為單位，讓各小組展開競(jìng)爭(zhēng)，既可以表演原本教材內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的想法對(duì)“劇本”進(jìn)行改動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的積極性被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在原劇本的基礎(chǔ)上予以變動(dòng)，表演幽默有趣，運(yùn)用這樣的方式也會(huì)讓學(xué)生在不自覺中達(dá)到思想的“運(yùn)動(dòng)”和創(chuàng)新。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，樂(lè)于聽取不同的意見

高中語(yǔ)文教師不僅要善于設(shè)置問(wèn)題，也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在開放的教學(xué)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生聽取其他學(xué)生以及老師的意見，進(jìn)而不斷完善和糾正思維方式，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。學(xué)生在獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的過(guò)程中，創(chuàng)新思維提升最快。高中語(yǔ)文教師要善于傾聽學(xué)生的意見和看法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方面思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生只有善于從其他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，善于“挑戰(zhàn)權(quán)威”，才能獲得成長(zhǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學(xué)生和教師長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈，需要教師和學(xué)生共同努力。高中語(yǔ)文教師要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體策略，讓學(xué)生在校期間便樹立創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生的發(fā)展之路更加通暢。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玉英.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].才智，2016,(9).

[2]連新征.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)體會(huì)[J].新課程學(xué)習(xí)，2014,(11).

篇(5)

【關(guān)鍵詞】新課程；高中語(yǔ)文；有效課堂

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）36-0013-01

在我國(guó)教育教學(xué)中，新課程改革越來(lái)越深入，其改革的重要目的就是構(gòu)建有效課堂，而何為有效課堂，如何構(gòu)建有效課堂？也成為了廣大高中語(yǔ)文教師孜孜不倦探索的一個(gè)問(wèn)題。有效課堂就是指教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中，做到課前、課上、課后各有明確目標(biāo)的教學(xué)方法，達(dá)成準(zhǔn)確、深刻、有思考的教學(xué)目的，并給學(xué)生帶來(lái)愉悅、輕松、平等的課堂體驗(yàn)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，靈活教學(xué)，寓教于樂(lè)

語(yǔ)文教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)及在以后的工作、生活中最常用到的基礎(chǔ)教育，是非常重要且不容忽視的。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源和供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)可以說(shuō)是無(wú)處不在，所以在新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)從思想觀念上培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的人才，注重提升學(xué)生的表達(dá)、溝通、理解能力，這就要求教師在平日的教學(xué)實(shí)踐中靈活教學(xué)，不拘于書本和考試，引導(dǎo)學(xué)生理解課本文章所表達(dá)的思想感情、人生觀念。

例如，在教學(xué)李清照的《聲聲慢》時(shí)，一句“滿地黃花堆積”，首先，可以讓學(xué)生聯(lián)想日常生活中哪個(gè)季節(jié)會(huì)落得滿地黃花，那個(gè)季節(jié)給人一種怎樣的感覺？以此來(lái)把握詞人創(chuàng)作此詞的內(nèi)心情感。其次，可以截取“黃花”一詞，以四君子中梅蘭竹菊并列齊名的內(nèi)涵，延伸、拓展四君子的起源，詠?lái)炈木拥脑?shī)篇及其各自表示的含義。再次，還可以利用學(xué)生耳熟能詳?shù)牧餍幸魳?lè)激發(fā)他們思考。如：《臺(tái)》的歌詞中，作者通過(guò)表達(dá)了一種怎樣的情感？或者引導(dǎo)學(xué)生思考張藝謀的古裝大片《滿城盡帶黃金甲》中利用滿城的這一突出的藝術(shù)效果想要表達(dá)一種什么樣的心理和情感，再結(jié)合《聲聲慢》的詞，讓學(xué)生思考在文學(xué)創(chuàng)作中可以被賦予哪些思想情感。

二、制定科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，寓教于學(xué)

磨刀不誤砍柴工，教師想要更準(zhǔn)確、更有效地開展教學(xué)，就要提前制定教學(xué)目標(biāo)。準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是保障所有教學(xué)活動(dòng)順利開展的前提和基礎(chǔ)，而制定科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)首先要深刻把握新課改背景下高中語(yǔ)文的宏觀教學(xué)目標(biāo)，只有把握了宏觀教學(xué)目標(biāo)，才能在宏觀目標(biāo)的范圍內(nèi)，結(jié)合各單元各個(gè)文章的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有序分?jǐn)?。?dāng)前的高中語(yǔ)文教材中，每一個(gè)小的教學(xué)單元都把幾篇同類文體的課文有機(jī)、科學(xué)地編排在一起，所以每個(gè)單元均有明確的教學(xué)目標(biāo)，而每篇課文的編選方式和習(xí)題設(shè)計(jì)也都是為實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。正是由于高中語(yǔ)文的課本基礎(chǔ)知識(shí)、單元內(nèi)容的編排、詩(shī)詞文言聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練都各自有序，這就為教師在教學(xué)中提供了系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學(xué)模式。

例如，同是表達(dá)人物情感的高中語(yǔ)文必修五中的三篇文言文，表達(dá)手法不同，但都真摯動(dòng)人?！俄?xiàng)脊軒志》善于擷取日常瑣事，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)抒情言志，表達(dá)家人、手足之情；《逍遙游》（節(jié)選）以浪漫主義的手法抒發(fā)作者的人生觀、世界觀、價(jià)值觀；《陳情表》中，作者運(yùn)用具有強(qiáng)烈感染力的文字抒發(fā)祖母對(duì)自己的養(yǎng)育之恩，三種抒情手法各有不同，但都讓讀者感觸頗深。

又如，在必修一的第三單元中，《想北平》是作者老舍因思念自己故鄉(xiāng)所作，文章用襯托手法從平常生活中最普通的小事入手，書寫自己強(qiáng)烈的對(duì)于家鄉(xiāng)北平的主觀感受，讀者可以從作者樸實(shí)平凡、京味兒濃烈的措辭中感受到他的思鄉(xiāng)心切；《我心歸去》同樣表達(dá)了作者刻骨銘心的家園之思，卻運(yùn)用富有哲理的語(yǔ)言款款道來(lái)，讀之讓人心生感嘆；《鄉(xiāng)土情結(jié)》中大量引用古詩(shī)詞，不僅顯示了作者豐富的文學(xué)底蘊(yùn)，增強(qiáng)了文章的可讀性，而且使得文章情感更加生動(dòng)、真摯。由此可見，教師應(yīng)在學(xué)生研究性自主學(xué)習(xí)的熱潮下，支持學(xué)生自主分析文章表達(dá)方式的差異所造成的表達(dá)效果的區(qū)別，而理解課文內(nèi)容的相似性編排，也有利于學(xué)生真正學(xué)得牢靠，記得準(zhǔn)確。

三、注重課堂氛圍，寓教于活

在新課程改革背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師切不可要求學(xué)生枯燥地讀課文，劃生字，分析段落，解答課后問(wèn)題，也不能單純用多媒體講解知識(shí)點(diǎn)，否則，就會(huì)讓學(xué)生陷入僵硬、死板、毫無(wú)活力的學(xué)習(xí)氛圍中。有效的課堂不僅應(yīng)該做到教師有效地教，也要做到學(xué)生有效地學(xué)。例如，教《記念劉和珍君》一文，可以利用歷史上中國(guó)國(guó)土被法西斯侵占，國(guó)人被列強(qiáng)殘忍殺害的歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，使他們更真切地體會(huì)劉和珍作為愛國(guó)青年殞身為國(guó)的悲壯之情。

有心理學(xué)家研究表明，人的思維處于活躍、敏感的最佳狀態(tài)時(shí)才能學(xué)好新知識(shí)，面對(duì)新的挑戰(zhàn)。因此，想要學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)，就必須營(yíng)造好的課堂氛圍。好的課堂氛圍應(yīng)是輕松、愉快、有序的，能促使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，這就要求教師首先應(yīng)該充滿激情地講課，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)困難積極克服并努力跟上教師的思維。其次，教師應(yīng)適度幽默，只有幽默風(fēng)趣、引人入勝的講解方式才能最大限度地激發(fā)起學(xué)生的興趣。最后，教師可以依據(jù)學(xué)生水準(zhǔn)、性格、知識(shí)面等情況設(shè)定獨(dú)特的講解形式，如選擇聲音條件適合文章情感需要的學(xué)生進(jìn)行朗讀，或分角色朗讀，或教師自身以情景再現(xiàn)的方式為學(xué)生表現(xiàn)動(dòng)人的情感。例如，教學(xué)《致橡樹》時(shí)，就可以選擇一名男生、一名女生分別朗讀，讓學(xué)生切身體會(huì)在舊社會(huì)里，一位新時(shí)代的女性對(duì)愛情的憧憬與渴望男女平等的自由之情。

四、引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，寓教于練

在當(dāng)今以研究性自主學(xué)習(xí)為主的教育氛圍下，教師不應(yīng)該只是一味地灌輸知識(shí)，而應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)作用，積極、客觀地引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究。例如，在教學(xué)《祖國(guó)山川頌》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己去過(guò)的山川景點(diǎn)，或自己身邊的優(yōu)美風(fēng)景，讓學(xué)生自主討論，說(shuō)出喜歡山川風(fēng)光的原因及不喜歡的原因，刺激學(xué)生思考，也可分小組進(jìn)行研究討論。自主研究可以鍛煉學(xué)生自主查閱資料的能力，以自己獨(dú)特的觀點(diǎn)看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)其良好的獨(dú)立思考能力；小組合作探究可以增強(qiáng)學(xué)生的人際交往、解決分歧能力等。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)走入社會(huì)所必需的綜合能力，也促進(jìn)了作為母語(yǔ)教育、人文教育基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)。

總之，在現(xiàn)代高中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)中，需要廣大教師積極轉(zhuǎn)變舊時(shí)填鴨式教學(xué)為現(xiàn)代適應(yīng)研究性自主學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念，制定好明確、有序的教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用身邊真實(shí)的生活事例，讓學(xué)生最真切地體會(huì)文章情感，并結(jié)合輕松、愉快的課堂氛圍，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)、陶冶情操、培養(yǎng)人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)潔英.如何構(gòu)建高中語(yǔ)文有效課堂[J].考試周刊，2014，2（42）：168-169.

篇(6)

照理說(shuō)，初中與高中同屬中學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中來(lái)用應(yīng)該順理成章。但事實(shí)卻并非如此。有些教改經(jīng)驗(yàn)在初中很適合，到了高中卻行不大通，有些方法在初中的語(yǔ)文課上很有效，到了高中的語(yǔ)文課上卻顯得笨拙甚至滑稽。癥結(jié)何在？我想，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)是在初中語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上的延伸和提高，自然有不同于初中語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和個(gè)性，也許這正是高中語(yǔ)文教改步履維艱的原因所在。

當(dāng)然，制約高中語(yǔ)文教學(xué)改革的因素很多，在此，我想從三個(gè)方面談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文教學(xué)的局限和今后的教改趨向。

一、更新觀念，研究現(xiàn)代化的高中語(yǔ)文教育思想

改革是社會(huì)發(fā)展的共同話題。改革的首要任務(wù)便是解放思想、更新觀念，高中的語(yǔ)文教學(xué)改革也不例外。就思想觀念來(lái)講，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評(píng)了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（《語(yǔ)文教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變之我見》1995年第6期《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》），其他專家和學(xué)者也多次批評(píng)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)觀念特別是高中語(yǔ)文教學(xué)觀念的陳舊和落后。要使高中語(yǔ)文教改適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，就必須研究和構(gòu)建現(xiàn)代化的高中語(yǔ)文教育思想。高中的語(yǔ)文教學(xué)要參與培養(yǎng)跨世紀(jì)的未來(lái)人才，就必須研究現(xiàn)狀、解放思想，確立適合社會(huì)發(fā)展的、能夠指導(dǎo)自身運(yùn)作的現(xiàn)代化的教學(xué)思想和教育觀念。

二、變革教材體系，構(gòu)建科學(xué)的高中課程方案

教材是教學(xué)的依據(jù)和憑借，教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)改革的成敗都與教材有著直接的、必然的聯(lián)系。現(xiàn)行高中教材（必修本）雖然經(jīng)過(guò)反復(fù)修訂而成，但仍存在很大的局限和缺陷：（1）作為全國(guó)統(tǒng)用教材，僅此一種，很難照顧到各地不同的教學(xué)實(shí)際。（2）就高中階段的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，這套教材內(nèi)容尚顯單薄，與高中學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)視野還有較大的差距。（3）教材編排采用單元文選式，從高一到高三，選文難度差別不大，聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練沒有一條明晰的線索。（4）教學(xué)目標(biāo)先后次序不明確，難以形成循序漸進(jìn)的梯度。年級(jí)之間、單元之間甚至課與課之間缺乏必然的聯(lián)系。一種文體分布在三個(gè)年級(jí)，各種文體交錯(cuò)穿插，教師難以使之構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)過(guò)程始終處于一種混沌狀態(tài)，學(xué)了第一冊(cè)不知道對(duì)學(xué)習(xí)第二冊(cè)起什么作用，學(xué)了第二冊(cè)也不知道比學(xué)第一冊(cè)提高了多少。（5）語(yǔ)法修辭等基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)都穿插在初中教材中，高中語(yǔ)文教材中穿插的單元知識(shí)與訓(xùn)練內(nèi)容本身構(gòu)不成知識(shí)學(xué)習(xí)體系，也構(gòu)不成能力培養(yǎng)體系，與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有必然的聯(lián)系。（6）許多課后的思考和練習(xí)在編排上也缺乏針對(duì)性和科學(xué)性，不同年級(jí)的思考和練習(xí)體現(xiàn)不出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。這種教材內(nèi)容的散亂、目標(biāo)的模糊，自然容易導(dǎo)致教法的單一、學(xué)法的單一，教師找不到教學(xué)的梯度，學(xué)生感受不到進(jìn)步的快樂(lè)。三年下來(lái)，學(xué)生學(xué)了六本書，到底有哪些收獲，恐怕誰(shuí)都難以說(shuō)清。難怪有的高中畢業(yè)生并不認(rèn)為自己的語(yǔ)文水平比初中階段提高了多少；有的老師也反映，高中學(xué)生的作文書寫不如初中時(shí)工整了，句子不如初中時(shí)流暢了，內(nèi)容不如初中時(shí)明白了。這雖然說(shuō)的是個(gè)別現(xiàn)象，但由此也可以發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)存在著失誤。其中教材編排上體現(xiàn)不出高中語(yǔ)文教學(xué)的廣度、深度和梯度恐怕是一個(gè)非常重要的方面。這樣，變革現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材體系就顯得很有意義也很有必要了。 構(gòu)建科學(xué)的高中語(yǔ)文課程方案是當(dāng)務(wù)之急，我們期待著新課程方案的出臺(tái)和進(jìn)一步的完善，使之有利于人才的培養(yǎng)和社會(huì)的發(fā)展。

三、完善考試機(jī)制，增強(qiáng)考查內(nèi)容的科學(xué)性、導(dǎo)向性

高中語(yǔ)文教學(xué)的顯性目標(biāo)與高考升學(xué)有著密不可分的關(guān)系。就目前的形勢(shì)來(lái)說(shuō)，高考作為教學(xué)指揮棒的作用是誰(shuí)也否定不了的，事實(shí)上也不應(yīng)該否定?！吧龑W(xué)考試從來(lái)是指揮棒，其他學(xué)科如此，國(guó)外也如此”（見1995年第6期《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》于漪先生的《弘揚(yáng)人文 改革弊端》）。我們說(shuō)，這個(gè)指揮棒只要指揮得好，高中語(yǔ)文教學(xué)的方向、目標(biāo)就會(huì)更明確，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)隨之而提高。如何建立比較完善的考試機(jī)制，是一個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題，就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該具備科學(xué)性、實(shí)踐性、層次性和多樣性。所謂科學(xué)性，應(yīng)該是指考試機(jī)制符合教育規(guī)律，符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律；所謂實(shí)踐性，應(yīng)該是指考試機(jī)制具有很強(qiáng)的應(yīng)用功能、分析功能和研究功能；所謂層次性，應(yīng)該是指考試機(jī)制具有很強(qiáng)的針對(duì)性，既可以適合于不同地域、不同文化層次的考試，又可適合于不同類型、不同需要的考試；所謂多樣性，應(yīng)該是指考試機(jī)制擺脫單一目的、單一形式、單一內(nèi)容的局限，使之豐富多采，形成“條條大路通北京”的網(wǎng)絡(luò)和格局。

近幾年，高考這個(gè)指揮棒經(jīng)過(guò)不斷的調(diào)整，高考語(yǔ)文試題逐步穩(wěn)定在“基本脫離教材，注重考查能力”上，這在語(yǔ)文教學(xué)和應(yīng)試中是一個(gè)有歷史意義的轉(zhuǎn)折，這種與社會(huì)生活實(shí)際逐步相吻合的導(dǎo)向受到了高中語(yǔ)文教學(xué)界的肯定和贊同（當(dāng)然，高考試題并非不存在問(wèn)題和缺陷）。指揮棒的方向?qū)α?，并不代表高中語(yǔ)文教學(xué)沿襲已久的刻板程式和習(xí)慣也馬上改變了。事實(shí)上我們也不可能要求高中語(yǔ)文教學(xué)一下子來(lái)一個(gè)大轉(zhuǎn)機(jī)。不過(guò)，我們考查現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多可喜的現(xiàn)象：高中的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重實(shí)效，越來(lái)越注重能力培養(yǎng)，越來(lái)越注重課堂容量；研究大綱和考試說(shuō)明的人多了，研究教學(xué)方法的人多了，研究訓(xùn)練規(guī)律的人多了。由此可見，只要目標(biāo)明確、方法對(duì)路、訓(xùn)練到位，高中語(yǔ)文教學(xué)就能產(chǎn)生不可替代的作用。在此我們并不否認(rèn)高中語(yǔ)文教學(xué)還存在著目的的單一性、功利性和訓(xùn)練的單調(diào)性、機(jī)械性這些高中各學(xué)科所共有的缺陷，同時(shí)，我們還應(yīng)該從考試內(nèi)容的科學(xué)性和導(dǎo)向性上調(diào)整和矯正高中的語(yǔ)文教學(xué)。這里所談的考試內(nèi)容的科學(xué)性不僅是指考試題目準(zhǔn)確無(wú)誤，試題容量和編排合理有序，還應(yīng)該包括試題考查內(nèi)容符合高中語(yǔ)文教學(xué)的特殊規(guī)律、高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及高中語(yǔ)文學(xué)科的自然發(fā)展規(guī)律。比如現(xiàn)行高考試題中每年必考的幾項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，本應(yīng)屬于初中或小學(xué)階段的考查內(nèi)容，現(xiàn)在年年出現(xiàn)在高考試題中是否合適等等，都值得研究。在我看來(lái)，考試內(nèi)容應(yīng)具有明晰的階段性和層次性才算科學(xué)。所謂考試內(nèi)容的導(dǎo)向性也不是單純指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)考的問(wèn)題，如果單單理解為應(yīng)考導(dǎo)向，那就會(huì)使高中的語(yǔ)文教學(xué)陷于考試的怪圈，永遠(yuǎn)也走不出來(lái)。

篇(7)

本文就如何讓高中語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)談?wù)勛约憾嗄陙?lái)的一些想法和做法。

一、真正釋放語(yǔ)文課堂，釋放學(xué)生思維，讓高中語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)

反思高中語(yǔ)文課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂沉悶的一個(gè)關(guān)鍵原因在于老師不敢在課堂上放手，而是把課文內(nèi)容反復(fù)咀嚼喂給學(xué)生，以至學(xué)生在課堂上沒有任何自主性和創(chuàng)造性，當(dāng)然也就談不上積極的思維和情感活動(dòng)了。所以，我們只有把課堂真正還給學(xué)生，才有可能變沉悶的語(yǔ)文課堂為活躍的、有激情的、有創(chuàng)造力的。在這方面我的做法是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，形成師生之間平等、互動(dòng)的對(duì)話式教學(xué)形式，讓學(xué)生“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”讓語(yǔ)文課堂真正成為“思想碰撞和心靈交流”的地方。

接受美學(xué)認(rèn)為“作家寫了什么并不是最重要的，關(guān)鍵是讀者從文本中發(fā)現(xiàn)了什么，讀者的參與才使得一個(gè)文本變成了作品”。確實(shí)，文學(xué)欣賞本來(lái)就是一種再創(chuàng)造的過(guò)程，但這種再創(chuàng)造決不是老師一個(gè)人的再創(chuàng)造，而應(yīng)是每個(gè)學(xué)生自己的再創(chuàng)造，讀出屬于他們的那個(gè)“哈姆雷特”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。真正“做到注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。

二、創(chuàng)造性地開展各種語(yǔ)文活動(dòng)課，為學(xué)生搭建一個(gè)能充分展示自己的舞臺(tái)，讓高中語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)

現(xiàn)在的學(xué)生，各方面的素質(zhì)都非常出色，他們自小就參加各種各樣的表演，有展示自我、表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈愿望與能力。而語(yǔ)文的天地本來(lái)就是一個(gè)適合各種表演的舞臺(tái)，語(yǔ)文老師如果能很好地利用這一點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分展示自我，那么我們的高中語(yǔ)文課堂一定會(huì)有完全不同的局面出現(xiàn)。

在高一高二階段，我曾經(jīng)開展了各種不同的主題活動(dòng)課，以下例舉幾個(gè)主要的活動(dòng)。

必修一第一單元“認(rèn)識(shí)自我，叩問(wèn)青春”的演講比賽主題活動(dòng)。先讓學(xué)生自主閱讀課內(nèi)文章，然后進(jìn)行“我是誰(shuí)”的自述作文寫作，最后學(xué)習(xí)演講的基本要求和藝術(shù)，并把自述作文改成4分鐘的演講稿。再把全班分成8個(gè)小組，每組選派一個(gè)代表參加比賽，和選出一名評(píng)委評(píng)分。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)既訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達(dá)、口頭表達(dá)能力，又在第一時(shí)間牢牢地吸引了學(xué)生，讓他們愛上了高中語(yǔ)文課堂。

必修二第一單元“體驗(yàn)情感”的主題活動(dòng)?；顒?dòng)流程如下：1.把全班分成八個(gè)小組，每組6-7人。2.每組選擇一種情感（親情、友情、鄉(xiāng)情等）進(jìn)行體驗(yàn)和探討，閱讀相關(guān)文章。3.個(gè)人就自己的體驗(yàn)完成5篇百字感想，其中必須寫一個(gè)自己體驗(yàn)情感的片段。4.每小組就體驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果形成活動(dòng)報(bào)告（課件）。5.堂上匯報(bào)。這個(gè)活動(dòng)我開展過(guò)兩屆，學(xué)生們參與的熱情、有感而發(fā)的文字等，每一次都讓我感動(dòng)得幾乎落淚。

通過(guò)這些主題活動(dòng)的開展，不但達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，而且很好地激活了高中語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中。

三、實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)措施，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成功與進(jìn)步，讓高中語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)

這就要求我們樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，形成一套較完整和客觀的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，注意用學(xué)生平時(shí)的點(diǎn)滴表現(xiàn)來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，而不僅僅是考試的分?jǐn)?shù)。我在教學(xué)中制定了一些具體的可操作的評(píng)價(jià)方式。

關(guān)于閱讀和鑒賞。我要求學(xué)生每天寫100字左右的感想，可以是自我的閱讀體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等。周末寫課外閱讀心得。通過(guò)筆與筆的交流，我了解了學(xué)生對(duì)課文自我把握的程度以及學(xué)生的難點(diǎn)等，學(xué)生從不同方面給了我很多啟示。另外學(xué)生也從我的評(píng)語(yǔ)里知道了怎樣學(xué)習(xí)，怎樣閱讀。這種師生的書面交流，為課堂的活躍注入了活水。讓課堂的活躍有的放矢，收放自如，而不是停留在“熱鬧”的層面。

關(guān)于表達(dá)與交流?？谡Z(yǔ)交際上，我要求學(xué)生在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中至少要有一次有效的口頭表達(dá)，可以是課堂發(fā)言，參與活動(dòng)等，也是以十分制的形式進(jìn)行評(píng)估。在這方面我一般會(huì)在開學(xué)初特別強(qiáng)調(diào)，并有意地在第一單元活動(dòng)課里制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)言，因此大部分學(xué)生形成了較好地發(fā)言習(xí)慣，能做到積極舉手，有想法就說(shuō)，沒有什么顧及。以至形成了課堂上學(xué)生較好的學(xué)習(xí)和討論習(xí)慣，有一個(gè)思維活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

所有這些我都會(huì)認(rèn)真地算進(jìn)學(xué)生的期末總評(píng)里，就算有的孩子考試考不好，也能通過(guò)平時(shí)的努力獲得對(duì)自我價(jià)值的肯定，進(jìn)入由“成功”到“興趣”再到“成功”的良性循環(huán)。也從客觀上督促了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和動(dòng)力，為我們的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了蓬勃生機(jī)與無(wú)限活力。

總而言之，新課改背景下的高中語(yǔ)文課堂絕不可能是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，也不應(yīng)是單純的知識(shí)傳遞，我們只有真正倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究，只有真正讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，他們的思維才能得以飛揚(yáng)，靈感才能得到激發(fā)，而我們的高中語(yǔ)文課堂也才能變得活力無(wú)限，興趣盎然，異彩紛呈。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高吉柱. 新課改下語(yǔ)文教學(xué)易走入的誤區(qū)及對(duì)策

[J]. 甘肅教育. 2011(03)