素質(zhì)教育的教學方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇素質(zhì)教育的教學方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關鍵詞】地理課堂；素質(zhì)教育；教學方法

從定義上講，素質(zhì)教育是指以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，實施素質(zhì)教育正是為了克服“應試教育”的弊端，準確地貫徹全面發(fā)展的教育方針。同時，素質(zhì)教育既體現(xiàn)一種教育思想，又為一種新的教育模式。素質(zhì)教育決不是否定個體的差異，它強調(diào)面向全體學生，追求“一般個性發(fā)展”與“特殊個性發(fā)展”的統(tǒng)一，要注重因材施教，面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學生的不同實際情況，促進學生的全面發(fā)展。這就需要教師因?qū)W生、因教材配以適當?shù)慕虒W方法，才有可能使素質(zhì)教育的思想得以貫穿下去，教學目的得以實現(xiàn)。

一、地理課堂教學方法實施現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的注入式教學法，老師講，學生記，教師抄筆記，學生記筆記，教師考筆記，學生答筆記，把學生的頭腦當作是接受知識的容器，像灌水瓶一樣向?qū)W生灌注。在傳統(tǒng)教學中雖不斷涌現(xiàn)新的教學方法，比如啟發(fā)式教學法、多媒體教學法、談話教學法等，但都沒有脫離教師提出問題、設定疑問、解決問題、總結歸納的模式，最終背離了素質(zhì)教育的初衷，教學效果可以想象。

二、適合地理課堂推行素質(zhì)教育的幾種方法

1.巧施情感教育，注重引導方法

情感具有巨大的誘發(fā)力和無形的鉗制力，它能牽動人的情絲，撥動心弦，產(chǎn)生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學生的交往中，必須注重情感教育，以各種方式技巧，調(diào)和師生關系。為此，每一個地理教師都要尊重學生的人格，以心交心，誠心待人。然后是培養(yǎng)學生地理學科的學習興趣，進而提高教師的地理教育水平。因為興趣是最好的老師，是推動人們探索知識和從事某種活動的精神力量。在給學生講課時，先設置幾個問題，讓學生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關的圖形，把學生的興趣激發(fā)起來了，他們都踴躍發(fā)言。這樣就會以培養(yǎng)學生的興趣為先導，增強對學生的吸引力，取得學生的喜愛和信任。

2.利用疑問學習，培養(yǎng)學生能力

疑問學習就是將某章節(jié)設計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學生看書、思考的過程。通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學生早日養(yǎng)成自己學習、自己思考的習慣和本領，而且能有效地鍛煉學生的語言表達能力，對學生整體認知能力的提高也有很大幫助。為促進學生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

3.配合動手操作，提高創(chuàng)造能力

讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，甚至會迸發(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。多采用這種教學方法不僅能發(fā)揮學生的主觀能動性，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。

4.結合教學實際，適當野外觀察

過去的地理課堂幾乎只重視書本知識，不重視實踐能力，理論嚴重脫離實際。在素質(zhì)教育提倡實際運用的觀念下，重視和加強學生的實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理學科所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的。例如，講到陸地地形時，我就組織學生在課堂之余考察本地地形的種類和特征；講到巖石時，可帶領學生到野外集體采集各種石頭帶到課堂上。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。

5.鼓勵走上講臺，提倡自我表現(xiàn)

這種自我表現(xiàn)的形式，目的是讓學生免除機械記憶、重復練習的痛苦，一方面消化、深化知識，并內(nèi)化成自身知識架構，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚個性，養(yǎng)成活潑的品格，培養(yǎng)學生的自信心理。這就需要老師的適當機會與鼓勵。為了達到這一要求，各位地理教師可以采用模擬表演、對抗辯論、演講朗誦等形式鼓勵學生。以筆者的教學實踐而言，上講臺進行地理小演講是個不錯的方法。學生在自我表現(xiàn)戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我；其他同學共同發(fā)展；同時這個過程也給了老師一些教學啟示，有些學生別具一格的見解算是課堂上的意外之喜。

三、地理課堂實施素質(zhì)教育教學方法運用的注意事項

篇(2)

論文摘要素質(zhì)教育是為了適應社會的需要，并嘗試改革傳統(tǒng)教育形式下的弊端而產(chǎn)生的。中學地理教育作為基礎教育殊而重要的組成部分，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。本文針對中學地理教學方法上所應做出的創(chuàng)新，提出觀點和看法。

所謂素質(zhì)教育，是指利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對學生的已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，并在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展，從而促進社會意識向?qū)W生個體心理品質(zhì)的內(nèi)化。也即素質(zhì)教育使得每一個學生的每一方面都能得到生動、活潑、主動的發(fā)展。當今世界的競爭歸根到底是綜合國力的競爭，其實質(zhì)是知識總量、人才素質(zhì)和科技實力的競爭。為了迎接21世紀的競爭和挑戰(zhàn)，我國的基礎教育正在進行著“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策。中學地理教育在基礎教育中占有獨特而重要的作用，它擔負著教育下一代認識地理環(huán)境，人類與地理環(huán)境關系的任務。

1 當前中學地理教育存在的問題

（1）知識教育等同于素質(zhì)教育。在落實教學目標完成教學任務方面來說，中學地理教學只重視知識的傳授，認為知識教育就等于素質(zhì)教育，忽視了對學生能力培養(yǎng)和思想教育。教學大綱規(guī)定的“知識教育、能力培養(yǎng)、思想教育”這三方面的任務未得到全面落實，素質(zhì)教育要求地理課強調(diào)知識、能力、態(tài)度三方面綜合發(fā)展，尤其突出能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。

（2）在教學內(nèi)容上將感性地理知識等同于地理知識。在中學地理教學的過程中，教師往往忽略每一章節(jié)內(nèi)容在地理知識系統(tǒng)中的地位，只注重傳授感性地理知識，而輕視理性地理知識。將感性地理知識教育等同于地理知識的教育，影響了教學的深度和廣度，使學生的地理知識系統(tǒng)不能有效形成。

（3）在教學方式上重灌入輕啟發(fā)。從師生雙邊關系來看，主要是存在重灌輸輕啟發(fā)，重內(nèi)容傳授輕學習方法的指導等問題。在教學過程中教師往往自覺不自覺地將自己置于核心地位，形成一講到底“滿堂灌”的教學模式。學生學習的自覺性和主動性、積極性受到嚴重制約，學生獨立思考、認識和解決問題的能力以及創(chuàng)造性的潛能得不到充分發(fā)揮，教學效果大打折扣。

2 素質(zhì)教育對中學地理教學提出的新要求

素質(zhì)教育下的中學地理教育要求廣大中學地理教師更新觀念，改進教學方法。其中教學觀念的改變是教師實施素質(zhì)教育的關鍵。

（1）教師導學方法的探究。在中學教學中必須以教師為主導，以學生為主體，這是素質(zhì)教育對教學的地位和作用及其關系的具體要求?？茖W合理的導學方法，合作共進的新型師生關系，以及師生情感的融洽交流，都是教師導學的成功因素。如：在地球的運動一節(jié)，利用地球自轉的動畫，引入新課，可以引起良好的效果。

（2）中學地理教學中培養(yǎng)學生思維能力的探究。在教學中通過適當?shù)膶嵺`活動和典型案例的分析，是培養(yǎng)學生思維能力的有效方法。在教學中通過實踐活動使學生便于觀察和了解難以理解的地理事物。作為提高學生思維能力培養(yǎng)的素材，應具有直觀性和便于探究性的特點。學生通過直觀動畫及材料來接觸教材中抽象的地理事物，可以獲得身臨其境的效果，使學生留下深刻的印象，便于思維能力的升華。

（3）中學地理教學中實踐性教學的探究。親身經(jīng)歷是刻骨銘心的感受過程，在親身觀察中不斷掌握新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，才能產(chǎn)生解決新問題的新思維。因此親身體驗是迅速掌握地理事物和地理現(xiàn)象的最有效方法。我們教學的最終目的是為實踐服務。在教學中做適當?shù)膶嵺`活動，積累學生的實踐經(jīng)驗，通過實踐中觀察到的地理事物，可聯(lián)想到所學知識不足，以提高應用能力。

3 素質(zhì)教育形式下的中學地理教法探究

（1）案例教學法。地理案例教學法就是基于一定的教學目標，選擇一定的地理教學案例，組織、引導學生進行學習、研究，從中培養(yǎng)能力的一種教學方法。案例教學法的案例都是源于實際生活，與地理學科有著緊密的聯(lián)系。學生在學習過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現(xiàn)實問題，從而培養(yǎng)了興趣，領悟地理理論的實質(zhì)。案例教學法一改原來教師動口、動手和動腦，學生聽、看、不動腦的傳統(tǒng)教學方法，變?yōu)榉e極創(chuàng)造條件讓學生動口、動手、動腦的教學方法，使教師的“教”為學生的“學”服務，使學生學會學習、思維和創(chuàng)造。案例教學中通過啟迪學生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，同時在無形之中拉近了師生的距離，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。開放式課堂能夠最大限度的發(fā)揮學生的各種才能，從而培養(yǎng)了學生的自信心和主動性。

（2）JTP教學法。中學JTP實驗是“提高中學生學習質(zhì)量整體改革國家行動計劃”的簡稱，是中國聯(lián)合國教科文組織全委會與聯(lián)合國教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期三年的教育革新項目。它主要研究非智力因素對學生的影響，主要從興趣、情感角度來探討其對中學地理教學的影響。興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學習過程中，興趣是學習能力的源泉，是影響學生學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng)造性學習的必要條件。實踐證明：學生對于學習活動的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強。一是用地理知識本身吸引學生尋找興趣點，培養(yǎng)學生學習興趣，教師在平時教學中要多關注學生的興趣點，并以此為基礎，用地理知識吸引學生的注意力，培養(yǎng)興趣，努力提高教學效果；二是從學生較熟悉的地理事物和現(xiàn)象入手，引進要講述的教材，培養(yǎng)興趣；三是從問題入手，善于提問引導學生思考，從而培養(yǎng)興趣，學生爭先恐后地回答問題，洋溢著對探求地理知識的濃厚興趣；四是開展多種課外活動，培養(yǎng)學生興趣。

（3）“立體化”教學方式。地理教學系統(tǒng)的三項職能的“立體交叉”落實，是中學地理“立體化”教學的出發(fā)點和歸宿。中學地理教學系統(tǒng)是為了實現(xiàn)地理教育的三項職能建立的，而現(xiàn)代地理教育為了適應我國社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要，必須全面地實現(xiàn)下列三項職能：一是傳授地理知識和技能；二是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。在能力培養(yǎng)方面，不僅是要加強對地理觀察、地理想象、地理思維、地理記憶等地理認知能力的培養(yǎng)，而且要特別強調(diào)與重視地理實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是思想品德教育。三項職能不是孤立存在而是相互緊密聯(lián)系的。因此，在地理課堂教學中，應將三者融為一體，在同一教學過程中把三項職能緊密聯(lián)系互相滲透。地理教學內(nèi)容的縱橫聯(lián)系是中學地理“立體化”教學的體現(xiàn)?，F(xiàn)行的地理教材系統(tǒng)主要包括兩方面，即教材外部聯(lián)系和內(nèi)部結構。地理教材是一個開放的智能系統(tǒng)，同外部的聯(lián)系非常廣泛。例如：現(xiàn)行《高中地理》教材的外部聯(lián)系體現(xiàn)為三方面：一是與初中地理教材智能的銜接聯(lián)系；二是與其它相關學科的聯(lián)系；三是與實際的聯(lián)系。再如，現(xiàn)行《高中地理》教材內(nèi)部結構體現(xiàn)為：采用系統(tǒng)地理的形式，以自然地理為基礎，人地關系為線索，將當代地理學所研究的主要問題組成一系列知識結構。因此，地理學科具有互為因果的關聯(lián)性和相互交織的綜合性，從這一意義來看，地理學科實際上是由“點、線、面”構成的一個有機整體，是一門系統(tǒng)性很強的學科?；谶@種特殊性，只有建立一種以橫向知識、縱向知識和方法性知識分別為三個維度的立體知識結構，才是比較合理的結構。中學地理“立體化”教學需要教師教學時從知識的縱橫兩方面出發(fā)，采用多種教學方法與教學手段，使得課堂氣氛有起有伏，有聲有色；在“面向全體”的同時，既注意到學生橫向之間的個別差異，又注意到學生個體在發(fā)展中不同階段之特點，因材施教，使學生在寬松和諧的環(huán)境下愉快地學習，完成地理教學任務，落實素質(zhì)教育要求的教學目標。

總之，教學是一項工程，它面向的是一個由許多活躍的個體構成的復雜群體，在每個大群體中，又有許多不同層次、不同程度的小群體。因此，要使每個學生都得到很好的發(fā)展，迅速的提高，就要求教師因材施教，既立足群體，又照顧個體；既發(fā)展群體，又塑造個體。只有當每一個學生都有所獲，都得到最大極限的長進時，我們的教學才是成功的教學。

參考文獻

[1]劉正偉.論學科教學論的范式轉換[J].教育研究，2005.3.

[2]陳澄.地理教學論[M].上海:教育出版社，2001.2.

篇(3)

關鍵詞：素質(zhì)教育；形式下；教學方法

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0176-01

學校教育的目標，是要使學生通過學習活動，不僅學會了知識、更重要的是要學會學習，學會做人，學會生活，學會審美等。在當前大力提倡素質(zhì)教育的大背景下，我們的教師在思考自己的工作時，要有以下的理念：教育教學要面向全體學生，力圖使全體學生都得到發(fā)展；教育教學要促進學生的全面而和諧的發(fā)展；教育教學要尊重學生個性發(fā)展的特點，使學生在教學中體現(xiàn)出學習的主體性、主動性和創(chuàng)造；教育教學要以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神為核心；教育教學要著眼于學生的終身發(fā)展，而不僅僅是為了考試、升學以及就業(yè)。

中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發(fā)展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發(fā)展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來認識人類社會。從這個意義上講，歷史教學活動和教學方法的基本理念，應該強調(diào)以下幾點：首先歷史教學活動所自尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。其次歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。再次歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識不，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養(yǎng)學生在掌握證據(jù)的基礎上分析和解決歷史問題。

素質(zhì)教育觀念指導下，歷史教學方法的探究空間還是很大的，這是因為：在目前直接制約歷史科教學的課程編排、教科書編寫、考試方法等未有實質(zhì)性和突破性改變的情況下，教學方法的改進可以率先進行探索，以實際的創(chuàng)新帶動對課程、教材、考試的改革。雖然素質(zhì)教育的全面實施需要各方面的努力，但由于課堂教學是學校教學的基本形式和主要渠道，因而課堂教學方法就成為實施素質(zhì)教育關鍵。教師在教學中是起著主導作用的，是教學改革的生力軍。教師教學觀念的轉變，主要是通過教學方法的運用而體現(xiàn)出來的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對教學實際的主動權來探尋教學方法的改進。

在當代教育觀念的影響下，中學歷史教學方法的探索，具有一些與以往不同的特點：1.以探究問題為目的。沒有問題是談不上學習和研究的,有人曾說過:正是問題才把只不過是小碎石的東西變成歷史的證據(jù)。歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題,探討問題,研究問題,解決問題,因此,所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的,都要給學生機會,使學生去深入探討。

2.以思維訓練為核心。歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數(shù)學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會。所以，任何教學方法都要以激活、調(diào)動、啟發(fā)學生的思維為主 ，促動學生歷史思維的活躍發(fā)展。

3.以學生參與為形式。使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵。只有讓學生投身其中，才會激發(fā)動機，引起興趣；才能使學生思維活躍，勇于表達自己的觀點；才能看出學生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調(diào)動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

4.以史料運用為條件。獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題上。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

篇(4)

一、發(fā)揚民主

教育家陶行知說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！泵裰鲗捤?、平等和諧的課堂氛圍，會讓學生在心理上感到安全，從而保持心理自由，以非常規(guī)的思維方式分析理解問題，充分地表現(xiàn)和發(fā)展自己的發(fā)散思維，而無須壓抑，不必擔心別人的笑話和諷刺，進而迸發(fā)出創(chuàng)新的潛能。如解答“少先小隊6人參加植樹，按計劃平均每人要栽10棵。實際栽樹時，5人就完成了小隊的植樹任務。這樣實際平均每人多栽幾棵？”有位同學提出一種獨特的解法：10÷5=2（棵）。其他同學看到這種方法，馬上給予否決，并說這位同學“瞎想”。此時，我抓住機會及時引導：這位同學求出的2棵是不是本題答案？這樣解有沒有道理？為什么？學生們經(jīng)過認真的檢驗思考，漸漸有所認同，但仍疑惑。這時，我讓該同學說出這樣解的理由：因為實際比計劃少1人參加植樹而完成任務，所以可以把第6個同學的任務10棵，平均分給實際植樹的5人去完成，由此可知實際平均每人多栽10÷5=2（棵）。之后，我當堂表揚該同學思維創(chuàng)新，敢于沖破常規(guī)解法，想別人不敢想，極大地激發(fā)了全體學生的創(chuàng)新意識。

二、注重遷移

遷移是已有知識和技能對新知學習的影響。教學中充分發(fā)揮已有知識的“例子”作用，引導學生對學習內(nèi)容類似、學習方法類似、解題技能類似的知識進行對照，憑借知識方法的共同點，可誘導學生舉一反三進行遷移，于同中見異，刻意求新。以培養(yǎng)學生學會學習為例，探求圓的面積公式時，學生用切割拼湊的方法推導出圓面積公式，在教學探求圓柱體積公式時，可這樣啟發(fā)學生：我們用什么方法，怎樣推導圓面積公式？能用這種方法把圓柱體變成學過的幾何體嗎？可能變成什么幾何體？怎樣來推導圓柱的體積公式？從而促進學生已有知識的正遷移，在遷移中推導出圓柱的體積公式。

三、倡導求異

求異是創(chuàng)新的基礎，人類的發(fā)明創(chuàng)造，往往是從求異開始的。教學中倡導求異，有利于開闊學生的思路，拓展學生的思維空間。為此，教師要培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成不拘泥于一種答案的習慣，鼓勵學生標新立異，面對教材權威敢于“班門弄斧”，提出新觀點、新見解。如推導梯形面積公式，教材提示仿照推導三角形面積公式的辦法，旋轉平移兩個完全一樣的梯形，推導出面積公式。教學時，有的學生提出意見，認為這樣做費勁麻煩，并提出只要連接梯形上底任一頂點與對角頂點，將梯形轉化成分別以梯形的上底和下底為底、以梯形的高為高的兩個三角形，運用已有的三角形面積公式，就可以迅速推導出梯形面積公式。對此，教師應該及時給予表揚鼓勵，從而進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，最大限度的促進學生思維能力。

四、培養(yǎng)想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！苯虒W中要充分挖掘教材中想象的素材，給學生提供充足的感性材料，幫助學生積累豐富的表象，在此基礎上引導、啟發(fā)學生進行合理的想象，在想象中實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。如教學“比的基本性質(zhì)”時，引導學生對比、分數(shù)、除法進行比較分析，理解相互間的聯(lián)系，復習分數(shù)的基本性質(zhì)、除法的商不變性質(zhì)，完成填空題：3÷（ ）=（ ）∶（ ）=9∶（ ），促使學生產(chǎn)生聯(lián)想，啟發(fā)學生進一步思考：比有什么樣的性質(zhì)？從而創(chuàng)設一種呼之欲出的情景，使學生在感知理解的基礎上，積累比較豐富的表象，進而產(chǎn)生豐富的想象，形成比的基本性質(zhì)概念。

五、激勵質(zhì)疑

篇(5)

素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，是更符合當前信息化社會發(fā)展和知識經(jīng)濟時代需求的教育。在職業(yè)高中計算機教學中實施素質(zhì)教育具有現(xiàn)實意義，且能更好地培養(yǎng)適應當下社會需求的職業(yè)型人才。從教學內(nèi)容滲透素質(zhì)教育、教學方法強化素質(zhì)教育、教學評價注重素質(zhì)教育三方面做簡要探討。

關鍵詞：

教學內(nèi)容；教學方法；教學評價

21世紀，人類已經(jīng)步入知識經(jīng)濟時代和信息化社會。以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代技術不斷發(fā)展，在社會各個領域被廣泛運用，深刻影響現(xiàn)代人的生產(chǎn)、生活和學習方式。知識經(jīng)濟是以知識為基礎的經(jīng)濟，具體來講是“建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配和應用之上的新型經(jīng)濟”，其最突出的特征之一是信息技術被廣泛應用，掌握和應用信息技術成為當下社會對人才最基本的要求。教育是培養(yǎng)人才最基礎、最直接、最富成果的途徑。職業(yè)高中計算機教育適應信息化社會發(fā)展和知識經(jīng)濟時代的需求，以培養(yǎng)具備基本信息素養(yǎng)的人才為宗旨，致力于培養(yǎng)更加適應當下社會需求的新型職業(yè)型人才。計算機課是職業(yè)高中全體學生必修的基礎課之一。職業(yè)高中計算機教育在推行素質(zhì)教育的今天也在努力以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為側重點來培養(yǎng)人才。在現(xiàn)有的職業(yè)高中計算機教育中滲透素質(zhì)教育內(nèi)容、實施素質(zhì)教育，是每一位職業(yè)高中計算機教師都要面臨的一個課題，值得探討。筆者結合多年職業(yè)高中計算機教學經(jīng)驗，根據(jù)職業(yè)高中計算機教學特點以及學生學習、思維特點對職業(yè)高中計算機教學中實施素質(zhì)教育做簡要探討：

一、教學內(nèi)容滲透素質(zhì)教育

根據(jù)職業(yè)高中教育以社會需求為導向、學生就業(yè)為方向的特點，在認真摸索了解職業(yè)高中學生知識水平、學習能力和心理特點的基礎上，筆者仔細研究職業(yè)高中計算機教材，認為素質(zhì)教育有必要在教學內(nèi)容上做滲透，以傳達給學生。優(yōu)化整合教學內(nèi)容，并將素質(zhì)教育理念貫穿其中需從理論與實踐兩方面入手。素質(zhì)教育注重學生的實踐能力。但理論課程是基礎，我們不能在強調(diào)實踐教學的時候過分夸大其而忽略理論教學。畢竟，對于計算機教學而言，課堂仍是我們目前教學的主陣地。理論具有指導實踐的作用，夯實理論基礎才能更好地服務實踐教學。理論與實踐的教學應該是一個不斷循環(huán)的過程，在實踐教學中不斷發(fā)現(xiàn)實際問題—用理論分析問題—解決實際問題—深化理論知識—在實踐中運用理論知識。實踐出真知，實踐檢驗了理論，這也意味著實踐創(chuàng)新。計算機學科理論知識抽象、邏輯性強，教師在設計教學任務時更應利用理論實踐循環(huán)教學，有機地結合社會需求與學生興趣所向的計算機知識內(nèi)容，將計算機知識由淺到深、層次分明地分解、教授給學生。我始終認為，邏輯是非常誘人的一個詞。學生學習一門邏輯性強的課程，得到環(huán)環(huán)相扣的知識，只要一入門是很容易學好的。教師要做的就是讓學生入門，學生感興趣，主動性與能動性提高，思維變得活躍，學習能力提升，也就意味著素質(zhì)教育在教學內(nèi)容中的滲透獲得成功。

二、教學方法強化素質(zhì)教育

教學方法是素質(zhì)教育最直觀的體現(xiàn)。素質(zhì)教育，顧名思義是通過教育提升學生素質(zhì)，當然，這里的素質(zhì)著重是指創(chuàng)新能力和實踐能力。這不僅需要時間，更需要空間。教師應靈活使用現(xiàn)代教學方法，給素質(zhì)教育更多空間，多方培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、探究意識、創(chuàng)新欲望和動手能力。素質(zhì)教育催生了現(xiàn)代教學方法的多元化。這為職業(yè)高中計算機教學提供了有利參考。教師在教學過程中應當結合計算機學科特點以及不同專業(yè)學生需求選擇教學方法，努力使教學任務及教學目標在最短時間內(nèi)得到有效實現(xiàn)。計算機是一門實踐操作性很強的課程，而職業(yè)高中學生學習能力普遍較弱，結合這兩方面，運用“任務驅(qū)動法”“合作學習法”“自主探究法”等教學方法就很有必要。“任務驅(qū)動法”較傳統(tǒng)教學方法不同，它以學生為主體，讓學生主動參與教學過程，教師精設“學習任務”引導學生學習計算機操作知識。“合作學習法”讓學生在思維火花碰撞的過程中集中精神，學習目標更加明確，知識結構更加清晰，合作能力也得到提升。“自主探究法”能調(diào)動起學生的積極性，提高學生主動獲取知識和動手實踐的能力。信息化社會要求高信息素養(yǎng)人才。筆者認為，高信息素養(yǎng)是指獲取、分析、處理、運用信息的能力。運用現(xiàn)代教學方法進行職業(yè)高中計算機教學，并在其中強化素質(zhì)教育正是培養(yǎng)高信息素養(yǎng)人才所要求的職業(yè)高中教育。

三、教學評價注重素質(zhì)教育

筆者認為，職業(yè)高中計算機課程教學評價應以筆者前文所提到的“信息素養(yǎng)”為評價標志。職業(yè)高中學生生源差，知識水平不高，學習能力也較低，這是當下職業(yè)高中教育面臨的一個尷尬處境。作為教師，我們要承認現(xiàn)實、面對現(xiàn)實，但并不意味著向現(xiàn)實妥協(xié)。不論手上緊握的牌怎樣，我們都要努力打出一副好牌。以“信息素養(yǎng)”的高低評價“教”與“學”的好壞，這一理念本就是素質(zhì)教育提倡的理念。教學評價也間接影響著學生信息素養(yǎng)的提升。蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年學生的精神世界中，這種需要特別強烈。”結合計算機教學過程，教師應致力挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)、研究、探索的能力，引導并滿足他們的這種需要，并予以適時鼓勵。這樣能有效地在心理上支援學生，引導他們正確獲取、消化、加工信息，提升他們的信息素養(yǎng)。筆者認為，教學也是一門藝術。教學不是單方面的耳提面命填鴨子，而是師生教學相長的滿足。教師要學會肯定學生，這樣學生便也會在情緒上肯定教師。教師要肯定學生的優(yōu)點與努力，保護學生本就薄弱的學習動力，鼓勵他們克服學習困難，享受學習樂趣。因為素質(zhì)教育本就是快樂的教育。

作者：李杰 單位：山西省石樓縣職業(yè)中學

篇(6)

關鍵詞：數(shù)學；素質(zhì)教育；價值

中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01

現(xiàn)在我國數(shù)學教育面臨許多困境，如在數(shù)學知識方面，我國只強調(diào)學好從事現(xiàn)代化生產(chǎn)和進一步學習現(xiàn)代科學技術所必需的數(shù)學基礎知識，而忽視了現(xiàn)代社會中每一個公民適應日常生活所必需的數(shù)學知識。在面臨這樣的困局時，我們的數(shù)學教育也急切的需要從傳統(tǒng)的數(shù)學教學向現(xiàn)代數(shù)學素質(zhì)教育轉變。

一、何為數(shù)學素質(zhì)教育

我國著名學者、數(shù)學家嚴士健教授曾強調(diào)說：“數(shù)學將成為21世紀的每一個合格的社會成員的素養(yǎng)、知識和技能的一個必備的重要組成部分?！贝苏Z折射出數(shù)學素質(zhì)的重要性和必要性。一個人的數(shù)學素質(zhì)，是指在先天的基礎上，主要通過后天的學習所獲得的數(shù)學觀念、知識和能力的總稱。人的數(shù)學素質(zhì)是人的數(shù)學素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的雙重體現(xiàn)。

數(shù)學素質(zhì)有以下四個表現(xiàn)特征：1.是數(shù)學意識，即用數(shù)學的眼光去觀察、分析和表示各種事物的數(shù)量關系、空間關系和數(shù)學信息，以形成量化意識和良好的數(shù)感，進而達到用數(shù)理邏輯的觀點來科學地看待世界；2.是數(shù)學語言。數(shù)學語言作為一種科學語言，它是數(shù)學的載體，通用、簡捷、準確的數(shù)學語言是人類共同交流的工具之一；3.是數(shù)學技能。數(shù)學的作圖、心算、口算、筆算、器算是數(shù)學最基本的技能，而把現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活、流通以至科學研究中的實際問題轉化為數(shù)學模型，形成解決問題的數(shù)學建模的技能。④是數(shù)學思維。數(shù)學是思維的體操，抽象、概括、歸納與推理等形式化的思維以及直覺、猜想、想象等非形式化的思維，都是數(shù)學思維方法、方式與策略的重要體現(xiàn)。

二、數(shù)學素質(zhì)教育的價值

（一）數(shù)學的智育教育價值

數(shù)學教育是數(shù)學思維活動的過程，其核心是思維能力的培養(yǎng)。1.訓練抽象邏輯思維能力。概念形成、數(shù)學證明、命題探索都可以訓練學生的抽象能力。數(shù)學中抽象邏輯思維通過數(shù)學語言符號而使概括公式化、抽象形式化和數(shù)量精確化，這些特點為訓練邏輯思維提供了恰當?shù)男问胶屯緩剑?.提高思維的精確性和嚴密性。教師通過數(shù)學教學逐步實現(xiàn)提高學生思維的精確性與嚴密性，形成廣泛遷移，養(yǎng)成盡可能用定量來精確表述認識問題，嚴密周到地思考問題的思維品質(zhì)；3.訓練探索性思維能力。數(shù)學是訓練探索性思維能力的最好素材，數(shù)學解題過程本身就是一個探索性的過程，探索成功的要領。

（二）數(shù)學的德育教育價值

所謂數(shù)學的德育教育價值，是指數(shù)學在形成和發(fā)展人的科學世界觀、道德色彩和個性特征所具有的教育作用和意義。數(shù)學的德育教育價值首先體現(xiàn)在通過數(shù)學進行愛國主義教育。在數(shù)學課堂教學過程中。有目的地讓學生了解我國古代數(shù)學家的輝煌成就：古老的十進制記數(shù)法與籌算、八卦中的二進制、墨經(jīng)幾何、勾股術、中國剩余定理、極限術、楊輝三角等等，許多重要的數(shù)學思想方法在現(xiàn)代數(shù)學中還閃耀著光輝。這許多豐富的資料無不是愛國主義教育的良好題材，它是弘揚民族文化、振奮民族精神、提高民族素質(zhì)，增強民族凝聚力與進取心的強大精神力量。

三、以數(shù)學素質(zhì)教育目標進行教學改革

數(shù)學素質(zhì)教育是現(xiàn)代的教育。全面發(fā)展的教育，身心發(fā)展的教育及挖掘個人潛能的教育。要培養(yǎng)較高的數(shù)學素質(zhì)，就要在教育思想觀念、教學方法上有更大創(chuàng)新，使教育教學方法為全面提高數(shù)學素質(zhì)而服務。

1.教學方法改革應以促進學生智力發(fā)展為出發(fā)點，以調(diào)動學生積極性和主動性為中心，突出教學的發(fā)展性和雙邊性，教學方法改革過程中應貫穿啟發(fā)和探索精神以利學生智力發(fā)展。如可采取啟發(fā)、引導發(fā)現(xiàn)和延伸求異等方法，多切入點教學。數(shù)學方法從實質(zhì)上說是教與學相統(tǒng)一，這種統(tǒng)一是辯證的，但要強調(diào)學生是學習主體這一實質(zhì)。我們的教改要研究改進教的方法，更要以注重學生學的方法為主導思想。

2.數(shù)學教學方法改革要有先進的科學理論做依據(jù)，注重新的教學思想和教學原則。數(shù)學教學方法的實踐性和科學性很強，沒有理論指導，光憑熱情是不行的。教學方法改革必須從現(xiàn)代教育科學、心理科學、生理科學及當代先進科學理論和方法體系中尋求改革的依據(jù)，作為教學改革的理論基礎。教改一貫的方向是建立新的對實現(xiàn)教學目的更有效的方法體系。注重教學方式或程序的變革是必要的，然而，更重要的是要在實際教學中形成新的教學思想和教學原則，只有以思想和原則為準繩，以基本方法為主體，通過對基本方法的組合、分析并構建適合具體課堂的教學結構模式，教學方法改革才能有更為廣闊的適應環(huán)境。

3.數(shù)學教法改革要注意教學的整體性?，F(xiàn)行中學數(shù)學方法改革中最大弊端就是把教法改革孤立于其它教學改革之外，這是很片面的做法。上海育才中學提出：讀、議、講、練，教學生活，又逐步性進行了適合這種教學性的課時改革，把傳統(tǒng)的45分鐘課堂變?yōu)?0分鐘的大課堂和30分鐘小課堂，收到很好的效果。從客觀上看，教學方法改革是多因素參與的系統(tǒng)工程，它與教育體制、教育內(nèi)容、教育思想、教育手段的改革都有密切聯(lián)系，教法改革只有融進這些因素才能見成效。

篇(7)

關鍵詞：素質(zhì)教育數(shù)學教育數(shù)學課堂教學

1引言

當前我國教育正處在由應試教育逐步轉向素質(zhì)教育的過渡階段。初中教育作為我國教育體系中的一個重要組成部分，教師的課堂教學方法的更新無疑是一個重要方面。數(shù)學教育在素質(zhì)教育中起著至關重要的作用，在數(shù)學教育中強化素質(zhì)教育，既是全面實施素質(zhì)教育的必然，也是完善學科教育體系所必需。素質(zhì)教育在數(shù)學教學中如何體現(xiàn)，是擺在數(shù)學教育工作者面前的一項艱巨任務，而數(shù)學課堂教學是完成這一任務的重要場所。要把素質(zhì)教育落到實處，就必需在課堂教學中加強素質(zhì)教育。

2在教學過程中必須處理好基礎知識教育與能力培養(yǎng)的關系

素質(zhì)教育的最終要求是學生既有扎實的基礎知識，又具有分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力。所以，在素質(zhì)教育中，必須既重視知識教育，又重視能力的培養(yǎng)。回顧過去，我們只重視知識教育，而忽視能力的培養(yǎng)，其結果是我們的學生學到的知識是“死知識”，不能靈活地運用知識。從這一角度講，在對學生進行數(shù)學教育時，注重對學生能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了。數(shù)學基礎知識教育是素質(zhì)教育所離不開的。數(shù)學的基礎知識包括基本概念、基本理論和基本方法等。這“三基”是掌握數(shù)學技能技巧的源泉，是進行正確思維的工具。只有把這些知識透徹理解，熟練掌握，才談得上對學生進行各種能力的培養(yǎng)，才能進行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育必須扎根于基礎知識的教育中。否則素質(zhì)教育就會變成空中樓閣、無米之炊。

3改革數(shù)學課堂教學模式，強化素質(zhì)教育

課堂是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的陣地，也是學生學習知識提高能力的重要場所。當前，數(shù)學課的學時少，任務重，如何在有限的時間內(nèi)，完成大綱規(guī)定的教學任務，同時又要在教學過程中加強對學生進行素質(zhì)教育，這是我們數(shù)學老師亟待解決的一個課題。過去課堂教學以教師為主體，整節(jié)課都是老師在上面講，學生被動地在下面聽，實行滿堂灌。而數(shù)學中的很多內(nèi)容很抽象，學起來枯燥無味，所以很多時候是老師在講臺上講得眉飛色舞、喉干舌燥，學生在底下昏昏欲睡，這樣既沒有使學生學到知識，更談不上能力培養(yǎng)。要解決這一問題，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式必須進行改革，筆者認為在課堂教學中加強素質(zhì)教育，應注意以下五個環(huán)節(jié)。

3.1學生預習

數(shù)學課的一個重要特點是每堂課的教學內(nèi)容多。通過預習，同學們事先了解本堂課的主要教學內(nèi)容，哪些是重點，哪些是難點，讓他們帶著問題去聽課，這樣就可以使他們變被動聽課為主動思維，收到事半功倍的效果。

3.2教師復習

教師復習應包括兩個方面的內(nèi)容，其一是評講學生上次的作業(yè)。學生課后做作業(yè)是數(shù)學教育的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生學習、鞏固知識、訓練能力的重要手段。所以，對學生的作業(yè)，筆者每次都是全批全改，指出作業(yè)中的典型問題，對于作業(yè)中存在的普遍性問題，在上課前做一評講是十分必要的。這樣做一方面可以提高學生做作業(yè)的積極性，另一方面，通過教師對錯誤的評講可以加深學生對所學知識的理解、記憶，提高學生進行正確思維的能力。其二是對上次課的教學內(nèi)容進行簡短的復習。教師在復習時，不一定要花很長時間，可以是三言兩語，關鍵是要從復習前面內(nèi)容的過程中，提出問題，然后順利過渡到本次課的教學內(nèi)容上來，要注意知識的銜接。這樣既加深了學生對前面所學知識的印象，又培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

3.3教師的課堂講授

在課堂上教師應加強對學生進行素質(zhì)教育的意識，具體講授時應抓住重點，采取啟發(fā)式、主動式等先進的教學方法，應培養(yǎng)學生主動參與，積極思維的意識。

首先，教師在課堂講授時，應根據(jù)本堂課的教學內(nèi)容的特點，結合學生實際，確定素質(zhì)教育的內(nèi)容和方法，力求自然、貼切，要把重點放在概念、定理的形成過程中，而把計算能力、計算技巧的訓練放在次要位置。教師講授概念的形成過程，是在教會學生如何分析、歸納、抽象客觀事件的過程。這樣既傳授了知識，又培養(yǎng)了學生的能力。

其次，教師在講授時，應采用啟發(fā)式教學方法。傳統(tǒng)的教學方法缺乏獨立思考的訓練，而啟發(fā)式教學，是由教師一步一步地引導學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。通過不斷地提出問題，然后一步一步地引導學生分析問題，找到解決問題的線索，直至最終解決問題，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，使他們變被動學習為主動思維，加深了記憶；同時，也使他們在聽課過程中，學到了分析問題、解決問題的方法。

3.4教師應結合多種教學法激發(fā)學生創(chuàng)新思維

教師應注意自己的教學方法。好的數(shù)學教學方法應當是強調(diào)學生主動學習的教學方法。

3.4.1發(fā)現(xiàn)式教學

由教師提供一些預備知識，為學生創(chuàng)設一定的思考、引申、發(fā)揮的空間，讓學生去積極探索，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出假設并驗證假設，進而自己獲取知識的方法。這就是發(fā)現(xiàn)式教學。發(fā)現(xiàn)法對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維素質(zhì)大有裨益。不妨引導學生在做各種類型的練習時，自己去發(fā)現(xiàn)問題、總結規(guī)律。這樣，學生對自己總結出來的規(guī)律印象深，且計算中出錯率較低。

3.4.2發(fā)散式教學

發(fā)散思維即求異思維，運用“一題多解”，“一題多變”的方式解決問題。教學時適時地采用這種發(fā)散式教學，能使學生逐漸變得敢于聯(lián)想，敢于突破條條框框去標新立異。

3.4.3分析式教學

分析教學是指教師引導學生從“未知”出發(fā)，逐層深入地分析找出“需知”，逐漸靠攏到“已知”，從而達到解決問題的目的。

3.5學生課堂復習

教師每次課都應安排幾分鐘時間，讓學生對本次課所學的知識進行消化、吸收，讓他們歸納、總結本次課的重點、難點。開始時，教師可以加以引導、提示，經(jīng)過多次訓練后，使同學們養(yǎng)成習慣，然后慢慢地過渡到讓他們自己歸納、總結。這樣做一方面可以加深對知識的理解、記憶，另一方面可以培養(yǎng)學生歸納、綜合的能力，同時也可以提高他們的學習能力。