素質(zhì)教育案例分析精品(七篇)

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篇(1)

〔關(guān)鍵詞〕嵌入式；信息素質(zhì)教育；高校圖書館；案例

高校圖書館一直具有兩項使命，一是提供資源服務職能；二是提供教學輔助職能。因此在高校由于圖書館自身的資源、人員、服務特點，圖書館一直是用戶信息素質(zhì)教育的組織者和實施者。近幾年來國內(nèi)外信息素質(zhì)教育發(fā)展迅速，各大學針對各自的實際情況，開展多種形式的信息素質(zhì)教學，目前主要的信息素質(zhì)教育實現(xiàn)模式有：信息素質(zhì)課程、在線信息素質(zhì)教育平臺、嵌入式信息素質(zhì)教育。

1 嵌入式信息素質(zhì)教育的基本涵義嵌入式信息素質(zhì)教育是信息素質(zhì)教育新的實現(xiàn)模式，是對傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育模式的創(chuàng)新。根據(jù)ACRL（美國大學與研究圖書館協(xié)會）的定義，嵌入式信息素質(zhì)教學就是把圖書館的資源利用與圖書館服務融合到專業(yè)教學之中。嵌入式信息素質(zhì)教育強調(diào)館員與專業(yè)教師的配合，采用合作的模式將信息素質(zhì)教育嵌入到學科專業(yè)課中，明顯不同于傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育的模式，教育主體不再由圖書館獨立來完成，而是要由學校的教師、館員、學生共同來完成，集專業(yè)知識教學、科研研究與信息能力實踐為一體的新形模式，是信息素質(zhì)教育發(fā)展的新的方向，在國外大學圖書館中被廣泛推廣。

2 嵌入式信息素質(zhì)教育形成的原因

2.1 現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展給信息素質(zhì)教育帶來新的機遇和變革。圖書館作為資源與信息的主要集結(jié)地、作為信息素質(zhì)教育的主要承擔者，都已經(jīng)完成知識化、現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化圖書館的轉(zhuǎn)變。資源、技術(shù)、設(shè)備、人員等各個方面都得到發(fā)展和保障，為開展嵌入式信息素質(zhì)教育提供強大的技術(shù)支持。與此同時，傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育無法滿足讀者的需求，不能充分的開展，因此，嵌入式信息素質(zhì)教育是現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。

2.2 在線教育的需要隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的人不用到學校學習，而是通過網(wǎng)絡(luò)進行在線網(wǎng)絡(luò)學習或是在線遠程學習，這些學生有很少的時間出現(xiàn)在大學校園，更是沒有時間到大學的圖書館，因此傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育根本無法進行。因此嵌入式信息素質(zhì)教育應運而生，發(fā)揮極大優(yōu)勢，將信息素質(zhì)教育嵌入到網(wǎng)絡(luò)教育中，打破時空的局限，教學過程更加靈活、學生學習的自主性增強，學生的學習興趣越來越高。因此，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，嵌入式信息素質(zhì)教育應運而生。

2.3 學科服務的需要學科服務是圖書館的個性化、專業(yè)化服務，是圖書館資源與信息服務的重要工作，主要是針對具體學科進行的深入化的資源與信息服務。在傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育中往往忽視專業(yè)學科的素質(zhì)教育，嵌入式信息素質(zhì)教育通過嵌入到具體的學科中，結(jié)合學科特點和學生群體的特點，提供針對性的信息教育和知識服務，一方面有利專業(yè)學生了解和掌握本專業(yè)的文獻資源，為其科研學習提供有力保障，另一方面嵌入式信息素質(zhì)教育可以將學科服務更好地延伸，更好的發(fā)揮學科館員的作用，推動學科服務的發(fā)展，因此說嵌入式信息素質(zhì)教育是學科服務發(fā)展的需要。

3 嵌入式信息素質(zhì)教育的實現(xiàn)模式及個案分析

3.1 嵌入在線平臺的信息素質(zhì)教育實現(xiàn)模式在線信息素質(zhì)教育開始于上個世紀90年代，是信息素質(zhì)教育發(fā)展的巨大飛躍，當今建設(shè)比較有影響力的平臺有：Blackboard，WebCT，Moodle等，早期的在線信息素質(zhì)教育形式是如TILT的在線教育指南服務，隨后開發(fā)各個基于Web平臺的在線教育平臺。嵌入在線信息平臺的信息素質(zhì)教育具有實效性，對館員、教師、學生都有重要意義，利于圖書館進行學科服務，為館員與專業(yè)教師搭建合作的平臺，雙方可以及時溝通教育內(nèi)容，并共同在教育平臺上將教育目的實現(xiàn)，另外，嵌入式在線信息素質(zhì)教育，可以通過平臺的形式為教師和學生提供信息及獲得信息的通道，教師可以在平臺上放課件，留作業(yè)，習題，館員可以提供參考文獻資源等，館員、教師可以擁有更靈活的教學性，學生都可以自主的安排時間進行學習，嵌入在線平臺的信息素質(zhì)教育推動信息素質(zhì)教育朝著更為自主、互動方向發(fā)展。案例分析：美國馬里蘭大學圖書館將信息素質(zhì)教育嵌入到虛擬在線學習平臺Blackboard上[1]，通過和教師合作，將課程信息、參考文獻及其來源、課件等放在平臺上，同時將有關(guān)信息素質(zhì)教育內(nèi)容的課件也放在平臺上，包括如何寫專業(yè)論文，如何查專業(yè)文獻等，加強學生對專業(yè)信息知識的理解。美國南佛羅里達大學圖書館和大學的信息科學學院共同建成在線指南，將信息教育嵌入到在線教育指南中，學生可以通過在線指南獲取大量的，有價值的文獻信息，得到較為全面的信息素質(zhì)教育方面的資料。

2013年3月第33卷第3期現(xiàn)？代？情？報Journal of Modern InformationMar.，2013Vol.33 No.32013年3月第33卷第3期高校圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育實現(xiàn)模式及案例研究Mar.，2013Vol.33 No.33.2 嵌入學科的信息素質(zhì)教育實現(xiàn)模式大學里都設(shè)有許多不同的學科，不同學科在具體要求應用信息時，無論是信息源、信息檢索過程、檢索方式上都存在一定的差異，因此，就具體學科開展嵌入式信息素質(zhì)教育可以為此學科的教師和學生提供適合該學科領(lǐng)域的信息源，并且能夠?qū)@些信息源的使用進行輔導，嵌入學科的信息素質(zhì)教育最大特點就是可以根據(jù)不同學生的學習能力和不同學生的學習階段進行個性化的信息教學活動，提高了學生信息源選擇、數(shù)據(jù)庫檢索能力，這一點深受學科教師和學生的歡迎。案例分析：韓國Dankook大學和Seoul國家教育大學聯(lián)合開發(fā)的基于醫(yī)學專業(yè)的信息素質(zhì)教育培養(yǎng)系統(tǒng)[2]，充分根據(jù)學生的學習能力水平設(shè)置信息素質(zhì)教育內(nèi)容，另外嵌入醫(yī)學學科的信息素質(zhì)課程使用了大量的多媒體軟件，能夠充分調(diào)動起學生的學習積極性。

3.3 嵌入媒體的信息素質(zhì)教育實現(xiàn)模式大學圖書館信息素質(zhì)教育中有一門最基礎(chǔ)的課程，就是對新生開展的新生培訓工作，傳統(tǒng)意義上領(lǐng)著新生到處走、參觀講解的形式已經(jīng)不適應現(xiàn)代化的教育環(huán)境，國內(nèi)外高校圖書館紛紛建立圖書館虛擬導航服務，將信息素質(zhì)教育嵌入到圖書館虛擬導航服務中，幫助新生熟悉圖書館的環(huán)境、資源、館藏分布、服務等各個方面，嵌入到圖書館虛擬導航服務中的新生教育給予新生更的自由性、可選擇性，新生可以選擇到館參加新生服務，也可以根據(jù)自己的時間安排自己瀏覽圖書館虛擬導航服務，同樣可以達到熟悉圖書館的目的。案例分析：美國的RegentUniversity大學開展了虛擬圖書館導航服務，最為有名的是香港浸會大學圖書館建設(shè)的虛擬圖書館導航服務，名為libraryonlinetutorial，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到第二個版本，第一版在2004年獲得美國ALA組織的Primo獎項[3]。國內(nèi)東北師范大學圖書館也建設(shè)圖書館虛擬導航服務，用于新生入館教育之中，都取得良好的效果，這是大學新生入校所進行的第一堂信息素質(zhì)教育。

3.4 嵌入掌上移動設(shè)備的信息素質(zhì)教育實現(xiàn)模式現(xiàn)在，隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，手機等掌上移動設(shè)備的普及，越來越多的圖書館開始建設(shè)移動圖書館，圖書館可以利用手機、IPAD、MP4、上網(wǎng)本等一些手邊的移動設(shè)備借助于移動圖書館服務開展嵌入式信息素質(zhì)教育工作。3G時代，高校學生喜歡接受新鮮事物，大學生習慣用手機等移動設(shè)備上網(wǎng)，使用移動圖書館的服務，這種移動服務更加便利、靈活、互動性強，縮短學生與圖書館之間的時空的距離，擴大圖書館信息服務范圍，提高學生的信息素質(zhì)。案例分析：像iTunes得克薩斯A&M圖書館就利用3G技術(shù)，通過手機、ipad等掌上移動設(shè)備為讀者提供電子圖書、電子期刊、電子圖片等電子資源的下載，讀者可以快捷獲取工作、學習中所需要的資源。另外象弗吉尼亞大學、杜克大學等許多圖書館也提供通過手機接收圖書館短信、短信參考咨詢服務、流通服務、查詢服務、語音服務等多種移動服務，完全將信息服務的理念嵌入到移動圖書館服務之中，實現(xiàn)提高用戶信息素質(zhì)的目的，具有重要意義。

3.5 嵌入實體課堂的信息素質(zhì)教育實現(xiàn)模式國外許多大學圖書館將信息素質(zhì)教育作為專門課程與院系專業(yè)課結(jié)合在一起授課，把信息素質(zhì)教育嵌入到專業(yè)課的實體課堂中，進行實體教學進行，這種專業(yè)學科的信息素質(zhì)教育有利于提高專業(yè)學生的學科實踐能力及學科信息能力。嵌入實體課堂的信息素質(zhì)教學，是幫助學生對專業(yè)信息資源進行整體認識、分析、評價、組織及利用的過程，是一次完整的信息素質(zhì)能力提高訓練。案例分析：美國馬里蘭大學（UMD）建筑圖書館的學科專業(yè)館員Cossard與UMD建筑學院的老師Gournay合作，共同創(chuàng)作了“建筑學榮譽課程”這門課程，在專業(yè)課教學過程中進行信息素質(zhì)教育，在實體課堂授課過程中館員Cossard承擔有關(guān)信息素質(zhì)方面的教學，在現(xiàn)實課堂中對學生進行輔導解答，強化學生專業(yè)信息素質(zhì)能力[4]?；有詮姡⑶夷軌螂S時搜集和反饋學生對信息素質(zhì)教育吸收的能力，評價教學效果。

3.6 嵌入問題導向的信息素質(zhì)教育實現(xiàn)模式嵌入問題導向的信息素質(zhì)教育，是一種基于具體問題，尋找信息資源和尋找解決答案的學習，這種學習，學生從未知開始，通過專業(yè)教師與館員的共同引導，形成提出問題、分析問題、研究問題、探索問題、最終解決問題的過程。館員在全過程中，引導學生依靠信息環(huán)境對專業(yè)信息加以研究和使用，在信息資源的支持下解決具體問題。這一種信息素質(zhì)教學模式中，館員成為師生教學與學習過程中必不可少的信息顧問，學生的信息素質(zhì)得以快速提高。案例分析：美國新墨西哥大學的醫(yī)學院在教學中充分運用了嵌入式問題導向教學方法，館員與專業(yè)課老師一起設(shè)計教學的模式，老師設(shè)計具體的病例，給每個學生小組一個模擬的患者，因為沒有教學生如何醫(yī)治具體病例，因此如何治療具體病例這個問題成為學生研究、學習、查找答案的動力，專業(yè)教師從專業(yè)的角度引導學生從專業(yè)角度尋找答案，館員則幫助學生從查找何種信息源、如何檢索、如何使用信息這個角度引導學生解決具體問題。

4 嵌入式信息素質(zhì)教育有優(yōu)勢

4.1 提高自主學習性當今的大學生大都具有很強的自我學習能力，但傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育內(nèi)容往往是概括性，不具有針對性，教育形式也較單一，很難充分調(diào)動學生的自我學習的積極性，嵌入式信息素質(zhì)教育彌補這個不足，通過嵌入式教學對課堂或課下相的信息知識進行輔導，增強學生的自我學習性，提高教學的效果。通過嵌入式信息素質(zhì)教育，學生可以自主學習可以學習與專業(yè)相關(guān)的信息知識、圖書館信息資源的基礎(chǔ)知識、信息素質(zhì)總體相關(guān)課程、各種圖書館的培訓課件、視頻，與本專業(yè)相關(guān)的信息素質(zhì)有關(guān)課程的教學課件、博客等，并可以通過網(wǎng)上定制系統(tǒng)，請圖書館的指導教師為自己推薦相關(guān)的信息資源，同時靈活的安排自己學習時間和學習內(nèi)容。

4.2 突破時空的限制除嵌入課堂教學形式的信息素質(zhì)外，其他形式的嵌入式信息素質(zhì)教學都具有不受時間、空間限制的特性，提供在線的、遠程的、時時的、移動式的多種學習環(huán)境，學生可以自由靈活的選擇學習內(nèi)容和形式，選擇學習的時間和地點，不再具有時空的限制，信息素質(zhì)教育更具有便利性，圖書館可以實現(xiàn)24/7的信息素質(zhì)教育工作，學習也可以實現(xiàn)時時的學習。

4.3 提高交流合作能力無論是嵌入課堂信息素質(zhì)教育還是其他網(wǎng)絡(luò)、媒體形式的嵌入式信息素質(zhì)教育，無一不注重教育者與受教育者之間的交流性、合作性、互動性。嵌入式信息素質(zhì)教育成功的關(guān)鍵在館員與教師之間的合作與交流，館員要充分了解教師的教學目的和教學內(nèi)容，全程參于課程的設(shè)計工作與教學工作，針對教學內(nèi)容為師生提供課程所需要的信息資源與服務，并盡可能為課程提供全面的學科資源介紹、服務，同時針對師生的具體要求開展專題性的信息服務工作。

篇(2)

在日常教育教學活動中，除堅持一般法律教育外，還充分利用特殊個案的處理，培養(yǎng)大學生用正當程序解決糾紛的意識；有意識地強化醫(yī)學生舉證責任倒置法律意識教育；根據(jù)不同階段、不同專業(yè)的特點，結(jié)合實際情況，開展醫(yī)療事故案例分析討論或開法律案件專題辯論會，培養(yǎng)學生法律實踐能力；根據(jù)有關(guān)法律規(guī)定編寫綜合案例開展課堂討論；把法律意識教育與在學生中開展“以愛為核心的醫(yī)學人文精神培養(yǎng)工程”活動結(jié)合（無償獻血、義工愛心活動、公益活動、為災區(qū)捐款捐物活動），宣傳血液管理、傳染病防治和醫(yī)療事故處理等法律制度，培養(yǎng)學生醫(yī)者仁心和愛國主義情懷，提高學生的法律意識。

醫(yī)學生法律教育實踐模式的實踐

我校在公共衛(wèi)生學院、第一臨床醫(yī)學院、口腔醫(yī)學院、藥學院在醫(yī)學生開展教育管理的過程中，注意把握好新生入學教育、專業(yè)成才教育、醫(yī)院實習教育、畢業(yè)教育等環(huán)節(jié)，根據(jù)醫(yī)學生的不同學習階段，分層次進行法律素質(zhì)教育：對低年級學生，著重加強法律法規(guī)常識教育；對高年級學生和研究生，著重進行職業(yè)道德教育；在畢業(yè)教育活動中，著重進行以職業(yè)道德和職業(yè)操守為重點的廉潔行醫(yī)教育；在集中考試階段，結(jié)合加強考風考紀建設(shè)，進行誠信道德教育；同時，在形勢與政策課中適當安排法紀教育專題，對大學生進行比較系統(tǒng)的法紀教育。[2]另外，開展讀書報告會、辯論會、研討會、模擬法庭等系列活動以及“三下鄉(xiāng)”、“進社區(qū)”、志愿服務、專業(yè)實習、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動等社會實踐和公益活動，使學生心靈得到凈化、思想得到熏陶、認識得到升華、覺悟得到提高，增強法律素質(zhì)教育的實效性。具體采用的實踐系列活動見上表。

醫(yī)學生法律知識教育實踐成效

（1）有意識地按照《醫(yī)學生法律知識教育實踐系列活動方案》對學生進行法律教育，親身體會了把法紀教育滲透于思想政治工作中，把理論研究與實踐探索相結(jié)合、思想道德教育與職業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合，把培養(yǎng)醫(yī)學生守法意識與自我保護意識相結(jié)合的成效，開拓了醫(yī)學生專職輔導員工作的新途徑，明顯增強了在醫(yī)學生中進行法律教育的頻率和成效。（2）探索醫(yī)學院校法律素質(zhì)教育為突破口，以課堂教育為主渠道，以系列活動為載體，以校園文化建設(shè)為陣地的新型實踐模式。實現(xiàn)學校法律素質(zhì)教育的全面性、基礎(chǔ)性、常規(guī)性和實踐性，突出其系統(tǒng)性和開放動態(tài)性，促進學?！按蟮掠保龠M素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，有效提高學生的法律素質(zhì)，促進學生素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。具體表現(xiàn)是：1）加強學生法律素質(zhì)的日常教育，提高了對學生的安全意識，建立應對各類突發(fā)事件的工作預案，預防和減少學生傷害事故。2）充分利用特殊個案的處理對學生進行教育，培養(yǎng)了大學生用正當程序解決糾紛的意識。3）通過加強醫(yī)學生病歷書寫和學習2002年9月1日起實施的《醫(yī)療事故處理條例》，強化了醫(yī)學生舉證責任倒置法律意識教育。4）根據(jù)不同階段、不同專業(yè)的特點，結(jié)合實際情況，開展醫(yī)療事故案例分析討論、法律案件專題辯論會和根據(jù)有關(guān)法律規(guī)定編寫綜合案例開展課堂討論，培養(yǎng)了學生法律實踐能力。5）把法律意識教育與在學生中開展“以愛為核心的醫(yī)學人文精神培養(yǎng)工程”活動結(jié)合（無償獻血、義工愛心活動、公益活動、為災區(qū)捐款捐物活動），宣傳血液管理、傳染病防治和醫(yī)療事故處理等法律制度，培養(yǎng)學生醫(yī)者仁心和愛國主義情懷。（3）根據(jù)社會違法和犯罪類型變化和大學生犯罪的新特點提出思想道德與職業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合，培養(yǎng)醫(yī)學生守法意識和自我保護意識相結(jié)合[3]，建立了一套既符合醫(yī)學教育標準和基本要求，又符合國情需要的實施方案及操作方法,編制了《醫(yī)學生法紀教育知識讀本》,具有明顯的時代特征和創(chuàng)新性。

篇(3)

關(guān)鍵詞：幼師；人文素質(zhì)；途徑

所謂人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度，是考核一個人素質(zhì)和修養(yǎng)的重要方面。但是，隨著素質(zhì)教育的深入實施，我們該如何培養(yǎng)幼師學生的人文素質(zhì)呢？途徑有哪些？本文就結(jié)合日常的教育教學經(jīng)驗進行概述，以期能夠為學生健全的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，同時，也為幼師學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、提高學生人文素質(zhì)的原因

人文素質(zhì)是提高學生素質(zhì)，促進學生獲得全面發(fā)展的重要方面。但是，為什么要提高學生的人文素質(zhì)呢？本文從以下幾個方面進行概述。

1.課程改革的需要

“以生為本，構(gòu)建以學生的發(fā)展為中心的課堂”是課程改革的基本理念之一，也是學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。而提高學生的人文素質(zhì)則能夠有效地落實這一基本理念，而且，對學生人文精神的培養(yǎng)、人文思想的培養(yǎng)都起著非常重要的作用。因此，在教學過程中，教師要更新教育教學觀念，認真貫徹落實課改理念，以確保學生的人文素質(zhì)水平獲得大幅度提高。

2.學生自身發(fā)展的需求

對于現(xiàn)階段的學生來說，他們正處于觀念的塑造期，恰當、正確的引導不僅能夠讓學生形成正確的價值觀，而且，對學生健全的發(fā)展也起著非常重要的作用。具體地說就是，對于“90后”的學生來說，大部分都是獨生子女，不論是家庭還是學校都過分地保護，導致學生遇到事情容易推脫責任，而且親情意識、生命意識等情感態(tài)度方面也存在著一些問題，這些都在不同程度上影響著學生健全的發(fā)展。尤其是幼師學生，他們?nèi)蘸髶撝嘤鎳磥淼闹卮筘熑?，所以，人文素質(zhì)教育是不可缺少的。

3.職業(yè)的需要

作為一名幼師生，以后所面臨的學生都是3～6歲的孩子，他們需要的不是你能夠教會他們多少知識，而是從小培養(yǎng)良好的行為習慣、健康的思想、良好的品德等等。所以，作為一名未來的幼兒教師，這個職業(yè)也要求我們必須培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，進而為學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在幼師教學中，人文素質(zhì)教育是必不可少的一部分，所以，作為教師的我們要從思想上看重人文素質(zhì)教育，要確保學生在恰當?shù)慕虒W中獲得健康的發(fā)展。

二、人文素質(zhì)教育中存在的問題

隨著素質(zhì)教育的深入實施，人文素質(zhì)教育也被教師所重視，但是在實施的過程中也暴露出了一些問題，嚴重影響了人文素質(zhì)教育價值的高效實現(xiàn)。那么，是哪些因素影響著高效課堂的順利實現(xiàn)呢？在筆者看來首先影響人文素質(zhì)教育價值的因素就是教師教學思想的影響。雖然大部分教師都明白人文素質(zhì)教育對學生健全發(fā)展的重要性，但是，在應試教育面前一切都讓路，導致課堂依舊注重的是基本知識技能的灌輸。其次，影響人文素質(zhì)教育價值的因素是教師的教學方法，也就是說，教師找不到正確的、恰當?shù)呐囵B(yǎng)學生人文素質(zhì)的途徑。一些教師單一的、說教式的灌輸，導致學生根本看不到學習的樂趣，也不利于學生人文素質(zhì)水平的提高。這些都是不利于人文素質(zhì)教育的高效實現(xiàn)的，也是不利于學生健全的發(fā)展的。因此，在素質(zhì)教育下，教師要有意識地避免上述問題的出現(xiàn)，找到恰當?shù)耐緩?，確保人文素質(zhì)教育質(zhì)量得到最大化實現(xiàn)。

三、提高幼師生人文素質(zhì)的途徑

1.提高教師素質(zhì)

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！币簿褪钦f，要想真正提高學生的人文素質(zhì)，作為教師的我們首先要起好榜樣作用。所以，在提高學生人文素質(zhì)的過程中，教師要不斷提高自身的人文素養(yǎng)，讓學生在無形中得到感化，進而，大幅度提高學生自身的人文素養(yǎng)。因此，作為教師的我們要通過不斷學習，不斷接受新的知識技能來給學生做好示范，以為學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.引導廣泛閱讀

閱讀是學生生活和學習中都不可缺少的一部分，我們可以引領(lǐng)學生在閱讀中感受大千世界的豐富多彩，進而為學生人文素質(zhì)教育的提高打下堅實的基礎(chǔ)。所以，在實際教學過程中，我們要鼓勵學生廣泛閱讀一些有價值的文本，并從中學習相關(guān)的知識和道理。例如，引導學生閱讀“小故事大道理”，讓學生在閱讀中用心體會每個故事背后的意義，然后，用這些道理去指引我們的生活、處世方式。而且，學生以后還能將這些故事講給自己的學生，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。又如，引導學生閱讀“名人傳記”，讓學生在這些名人的指導下端正自己的思想，從而，為學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)做出相應的貢獻?？傊覀円龑W生讀好書，引導學生在閱讀中學會感悟，學會用正確的行為和習慣去生活，這樣才能真正提高學生的學習效率，才能真正讓學生的人文素養(yǎng)得到大幅度提高。

3.借助案例分析

在提高學生人文素養(yǎng)中借助案例分析方式的目的就是讓學生在分析事件中形成正確的人文素養(yǎng)。教師可引導學生在授課的時候去分析這些案例，讓學生在案例中思考、分析，并引導學生對這些事件發(fā)表自己的觀點和看法。比如，我們可以組織學生對“幼兒教師需要具備什么樣的素質(zhì)?！薄敖疱X與責任哪個更重要？”等話題進行交流討論，從根本上讓學生認識到作為一名幼師應該需要的不僅僅是知識技能，更重要的是“心”，責任心、愛心、耐心等等一樣都不可缺少。當然，在這樣真實的案例分析中，學生的人文素質(zhì)也能得到培養(yǎng)，同時，也為學生健全的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

如，還可以借助相關(guān)的視頻引導學生去分析，就以近期的一個綜藝節(jié)目――《一年級》為例，引導學生在這樣的真人秀的節(jié)目中去分析“陳學冬”“宋佳”在教育學生中能夠吸取的優(yōu)點，存在哪些弊端等等，進而，使學生在節(jié)目的分析中感受到“愛”，感受到作為一名幼兒教師首先應該具備的素養(yǎng)就是“愛”，當然，在這樣的分析中學生的職業(yè)素養(yǎng)也能得到培養(yǎng)，進而逐步提高學生的人文素質(zhì)。

4.組織實踐活動

正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，作為即將走進教師崗位的學生來說，理論應該與實踐結(jié)合在一起，這樣才能真正讓學生掌握技能，才能真正為學生成為一名幼師打下堅實的基礎(chǔ)。所以，在實際教學過程中，我們要有意識地將理論知識與實踐相結(jié)合，要多給學生組織實踐活動，要確保學生在實踐中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，進而，幫助學生形成正確的人文素質(zhì)。因此，我們可以組織學生在暑假、寒假的時候到一些私立幼兒園去體會、感受，去近距離接觸幼兒教師進而，引導學生去反思，并找到自己哪些地方需要改進、哪些地方?jīng)]有做好等等，這樣不僅有助于一名合格幼師的打造，也有助于學生實踐能力的培養(yǎng)，同時，為學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

5.做好校園建設(shè)

心理學家說過：民主、和諧、融洽的課堂氣氛會使學生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學生積極主動地思考問題；反之，緊張壓抑的環(huán)境則會抑制學生的全面發(fā)展。對培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)也是一樣，也是需要做好校園建設(shè)工作的。這是前提也是保障。所以，在學校的建設(shè)過程中，首先，我們要做好校園文化建設(shè)，要借助布告欄、走廊等地方，選擇一些有助于學生人文素質(zhì)提高的內(nèi)容，不定期地更換，給學生營造一個良好的文化氛圍；其次，做好活動組織。比如，組織學生去參觀各類的博物館，引導學生在觀察中增加民族的自尊心和自信心，以塑造學生的人文精神等?？傊?，要想真正培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，搞好校園建設(shè)，比教師簡單地灌輸或者是強制性的灌輸效果要好得多。

作為幼師學校的教師，一定要從思想上認識到人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，要找尋多種渠道，從不同的角度培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，以逐步培養(yǎng)出一名具有愛與心的合格的幼兒教師。

篇(4)

關(guān)鍵詞：市場營銷學；改革考試；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0208-02

《市場營銷學》是研究企業(yè)等組織的營銷活動及其規(guī)律性，即主要研究賣方的產(chǎn)品和勞務如何轉(zhuǎn)移到消費者或用戶手中的全過程；采用產(chǎn)品研究法、機構(gòu)研究法、職能研究法、決策研究法、數(shù)學研究法和社會研究法等各種方法來解釋企業(yè)營銷管理的問題?！妒袌鰻I銷學》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程，系統(tǒng)闡述現(xiàn)代營銷科學的基礎(chǔ)理論和方法；要求學生掌握課程的基本理論，比較系統(tǒng)地掌握從事市場營銷活動的基本方法和策略，培養(yǎng)學生提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，并為企業(yè)實踐與市場運作提供理論基礎(chǔ)和決策參考。為實現(xiàn)教學目標，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，必須對市場營銷學教學內(nèi)容、教學方法及課程考試方面進行必要的改革和創(chuàng)新。

近年來，通過對《市場營銷學》課程考試的方式、方法研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的考試方式已受到越來越多的質(zhì)疑，難以激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)教學目標。任課教師多是從教學方法和教學手段上提出改革，而檢驗學生學習到知識的最終手段是課程考試，考試是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，考試方法改革對教學具有重要的導向性，有利于調(diào)動學生學習的主動性、積極性，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。

一、考試中存在的問題

1.考試內(nèi)容重知識、輕能力，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。以前，《市場營銷學》課程考核，一般情況下是由任課教師出卷，閉卷考核，學生考前臨時抱佛腳，死記硬背，理論與實踐脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。僵化的考試形式也束縛了學生思維和創(chuàng)新空間。新的課程考核體系應注重考核學生對于市場營銷技能的掌握程度。成績構(gòu)成是期末考試成績加上平時作業(yè)成績，平時作業(yè)也就是每個章節(jié)后面提出的問題，平時成績占30%，期末成績占70%的計算方式，給定學生成績。因為考試成績跟保研、就業(yè)、評優(yōu)有著極大關(guān)聯(lián)，導致大多數(shù)學生只看重考試成績，不關(guān)心是否真正學到了多少知識。

2.考試內(nèi)容片面，偏離素質(zhì)教育的要求?？荚噧?nèi)容往往局限于教材，集中在理論知識，而實踐實習方面流于形式。這情情形，誘發(fā)了學生考前找老師劃定好考試范圍和考試重點等不良現(xiàn)象，或是學生通過各種關(guān)系從往屆學生那里找來以前的試卷，學生只要提前死記硬背，就可以應付過關(guān)。

二、探索考試改革，提高學生綜合素質(zhì)

教師要樹立教學改革觀念，實施素質(zhì)教育。課程考試方式如果單純用閉卷考試來考查學生掌握知識的能力，就會導致學生看重書本知識的機械記憶，輕視對知識的理解、綜合運用和深層次的分析，學生掌握的也僅僅是知識的簡單積累或教師在課堂上所講內(nèi)容的簡單復述，學生的實力在考試中難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，所以以前的一次性閉卷考試已經(jīng)遠遠不適于目前課程考試的需要。

1.改革考試形式。考試形式由原來單純的、一次性期末閉卷考試，改為在期末以開卷形式的市場營銷案例分析的考核方式，考核重點在于考核學生運用市場營銷理論解決營銷情境中的實際營銷問題，要求學生能熟練運用所學知識分析問題，解決為題的綜合能力。開卷考試，學生可以翻書，查閱資料，但不可以互相討論，解決了學生死記硬背的問題。

2.考試內(nèi)容，成績評定。命題時側(cè)重試題對學生掌握、靈活運用所學知識能力的培養(yǎng)和訓練，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，引導學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，活躍思路、拓寬知識，充分發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。通過考試這個環(huán)節(jié)，提高學生的綜合素質(zhì)，探求知識的智育過程，真正發(fā)揮其應有的功能和作用?？荚嚦煽儤?gòu)成為期末的市場營銷大案例分析，占總成績的70%，平時作業(yè)占總成績的30%，其中平時作業(yè)主要由兩次大作業(yè)成績和考勤成績組成。兩次大作業(yè)為：做一次市場調(diào)查并寫出市場調(diào)查報告；做一個關(guān)于市場營銷組合策略的英文資料的幻燈片。

三、總結(jié)

經(jīng)過這次考改革的探索，以市場營銷案例分析的成績作為期末考試的主要成績的考核形式，非常適合《市場營銷學》這門課程。在以前以閉卷考試為主時，雖然也有案例分析題，但是由于所占比例有限，并不能反映同學們靈活運用市場營銷原理的情況；而通過這次市場營銷案例分析，使同學們有更大的發(fā)揮空間。原來由于閉卷考試時間的關(guān)系，聯(lián)系八條市場營銷原理就能得滿分，而這次要求至少聯(lián)系二十條所學的市場營銷學原理，并且可以正確闡述、表達清楚。這次考試中有的同學甚至聯(lián)系出了四五十條市場營銷學原理，由此來看，這種形式充分發(fā)揮了同學們的學習主動性和能動性。通過市場調(diào)查，同學們對市場調(diào)查方法有了全面的了解和實踐。從市場調(diào)查報告看出，同學們能夠積極認真地對待這次市場調(diào)查。大部分同學采用了市場調(diào)查問卷的形式并輔之以其他的市場調(diào)查形式，有的同學以面談為主，但是無論采用什么形式，他們都有足夠的調(diào)查量，并能正確運用所學的市場營銷學原理進行總結(jié)分析、發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的營銷策略。通過親自進行市場調(diào)查獲得了很多從課本上學不到的經(jīng)驗，所以這次市場調(diào)查是成功的。通過制作英文市場營銷組合策略的幻燈片，同學們了解了相關(guān)的英文市場營銷學習網(wǎng)站，學習到了前沿的關(guān)于市場營銷組合策略理論方面的知識，學習的積極性很高；用英文完成作業(yè)不僅沒有成為他們的絆腳石，反而因為能夠看到更多課本上看不到的資料而對英文寫作更加感興趣。每個同學都制作出了滿意的幻燈片。

總之，這次考試改革是成功的。因為，通過同學們對平時作業(yè)的重視，鍛煉了同學們的市場營銷的實踐能力。最后一次大的市場營銷案例分析，也比以前的僅只一次閉卷考試更能反映出同學們掌握并綜合運用所學市場營銷理論分析問題和解決問題的能力。這次考試改革的目的是為了提高市如何真正將市場營銷的實用性、實踐性和創(chuàng)新性的特點體現(xiàn)出來，培養(yǎng)順應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才，是各高校亟待研究和解決的課題。

參考文獻：

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[3]李宇，易松芝.財經(jīng)類院校課程考試改革探索[J].當代教育論壇，2011，（3）：60-62.

[4]張琰.市場營銷課程教學改革探索[J].南昌教育學院學報，2011，（6）.

篇(5)

從廣義上講，創(chuàng)業(yè)不僅包括創(chuàng)辦自己的企業(yè)，也包括在原有的崗位上創(chuàng)建自己的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育不單純是指導學生創(chuàng)辦企業(yè)、培養(yǎng)少數(shù)企業(yè)家的教育，從本質(zhì)上說是素質(zhì)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所具備的基本素質(zhì)的教育，包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是時代和社會發(fā)展的要求，它關(guān)系我國高等教育改革發(fā)展和大學人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系我國未來人才體系構(gòu)建和經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的能力，因此，創(chuàng)業(yè)教育成為當代大學教育的重要組成部分[2]。進行創(chuàng)業(yè)教育，傳授創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，引導學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，一方面可以提高學生的核心競爭力，使學生在今后的工作更具靈活性和適應力，另一方面它也是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。會計學專業(yè)學生可以通過接受創(chuàng)業(yè)教育提高其創(chuàng)新能力，在創(chuàng)業(yè)訓練中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和開拓進取的能力，有助于成長為適應市場經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)業(yè)型、復合型會計人才。

2會計學專業(yè)實施創(chuàng)業(yè)教育的途徑

2.1把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，構(gòu)建和完善會計學人才培養(yǎng)方案就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施者而言，許多高校教育管理者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，他們很難真正理解其人才素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在價值，因而不愿在教學層面推進全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更不用說將其納入學校的人才培養(yǎng)規(guī)劃了[3]。創(chuàng)業(yè)教育是適應時展高校人才培養(yǎng)的需要，是一種素質(zhì)教育，必須納入學校的人才培養(yǎng)規(guī)劃，列入常規(guī)課堂教學的基本內(nèi)容。調(diào)整會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加通識教育課程以提高學生思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系以開展全員化系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合專業(yè)核心課程進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識滲透，這是會計學專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)教育的核心。在課程設(shè)置方面，把《創(chuàng)業(yè)學》、《大學生創(chuàng)業(yè)導論》、《創(chuàng)業(yè)管理學》、《創(chuàng)業(yè)財務管理》等課程作為會計學專業(yè)學生的必修課，普及創(chuàng)業(yè)知識，同時加強對創(chuàng)業(yè)有很大幫助、實踐性強的原有課程，例如《審計實務》、《審計案例分析》、《財務會計案例分析》、《公司戰(zhàn)略與風險管理》，灌輸創(chuàng)業(yè)的意識，培養(yǎng)學生的理財能力和風險規(guī)避能力。

2.2改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，采取主體互動式教學方法傳統(tǒng)的教學方法，以教師、課堂、教材為中心，無視學生的主體地位和實際需求，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，案例教學、情景教學、校外實踐、小組討論這些創(chuàng)新性的教學方法更受學生歡迎。教師在教學活動中主要起引導作用，通過角色扮演、情景模擬、討論交流、團隊合作、頂崗實習，充分發(fā)揮學生在教學中的主動性、主體性，形成教與學的有效互動，提高創(chuàng)新性教學方法的使用程度和實際效果，可以有效激發(fā)會計學學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動解決問題的能力。學生就會計案例、審計實務、企業(yè)營銷案例進行分組討論，有助于培養(yǎng)學生的團隊意識和理性思維。

2.3依托第二課堂營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學生的創(chuàng)新意識會計學專業(yè)第二課堂實踐活動是會計專業(yè)課內(nèi)教學實踐活動的有益補充和發(fā)展，主要注重學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的特點和性質(zhì)，最能激發(fā)學生的潛能，為實現(xiàn)學生的創(chuàng)業(yè)活動面向現(xiàn)實需求創(chuàng)造了條件[4]。利用第二課堂活動，注重塑造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，積極開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，組織舉辦會計信息化比賽、會計案例大賽、點鈔大賽、沙盤模擬大賽等學科技能競賽，組織“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)意作品大賽、營銷策劃大賽、課外科技學術(shù)作品大賽，組織學生廣泛參與社會調(diào)查，鼓勵學生參與科研項目。豐富的第二課堂活動，有利于鍛煉和提高學生的觀察力、想象力以及動手操作能力，也有助于培養(yǎng)其自信樂觀、吃苦耐勞、堅忍不拔的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

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過程;優(yōu)越性

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）

01―0069―01

素質(zhì)教育和成功教育，都要求激發(fā)學生的求知欲，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。在初中思想品德教學中，結(jié)合該門課程的特點，積極探索“案例教學法”在政治課堂中的運用，對于提高課堂教學效率，加深對所學知識的理解，培養(yǎng)學生各種能力都具有重要意義。

案例教學法有廣義和狹義之分。廣義的案例教學法，是指在教學過程中，教師根據(jù)教學目標的要求，結(jié)合教學內(nèi)容，引導學生通過對具體個案或者實例的分析、評價，使學生深刻理解知識、培養(yǎng)各種能力的方法。狹義的案例教學法，是指在教學過程中，教師根據(jù)教學目標的要求，引導學生結(jié)合所學內(nèi)容，通過對具體法律案例進行分析、評論，使學生掌握法律知識，培養(yǎng)各種能力的方法。本文指狹義上的案例教學法。

一、案例教學法的操作過程

1.精選案例。精心選擇案例是“案例教學法”的前提條件。在備課時，要挑選與教材內(nèi)容相適應的典型法律案例，去粗取精，所選案例應當真實、生動、簡練，富有時代感，精選的案例要具有較強的應用價值和現(xiàn)實意義。在選擇案例時，要注意以下幾個原則：一是典型性。它們代表著同類案例的共同特點，應當反映司法實踐的規(guī)律和特征，并在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生較大反響或產(chǎn)生重大影響的案例。二是針對性。所選案例一定要與教學目標和教學內(nèi)容相適應，應該針對學生的自身實際選取相應案例，這樣容易引起學生的共鳴和認同，從而使其從中受到生動的法律教育。三是現(xiàn)實性。我國正在建立健全社會主義市場經(jīng)濟體制，而市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟，因此所選案例應反映這一社會現(xiàn)實。案例應該是源于生活，直接來自于司法實踐，具有深刻的時代背景和鮮明的時代特征。這樣更具有說服力和感染力，更容易激發(fā)學生學習的興趣。也可以選擇本地區(qū)發(fā)生的典型案例，使案例更加貼近現(xiàn)實。

2.展示案例。展示案例是“案例教學法”不可缺少的一個環(huán)節(jié)。這一操作過程應講究藝術(shù)性和靈活性。展示的時間既可以在導入新課時，也可以在講述知識之前或之后，既可以在講授某一知識時展示，也可以在講完某一單元或章節(jié)時使用。展示案例的方式主要有：一是讓學生閱讀案例;二是教師用生動形象的語言描述案例中的內(nèi)容;三是運用投影儀展示案例;四是利用多媒體手段展示案例;五是通過故事、漫畫等形式展示案例;六是可以讓學生以演小品的方式展示案例。

3.剖析案例。這是“案例教學法”關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。能否引導學生分析案例中所包含的理論價值和教育價值，關(guān)系著該方法運用的成敗。因此，一定要把案例分析透徹、深刻剖析原理知識，同時在這一過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題等各種能力。教師應該在引導學生分析案例現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出隱藏在其中的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。分析案例時應緊扣教材內(nèi)容，切忌漫無邊際。

4.點評案例。這是“案例教學法”中總結(jié)升華的一個環(huán)節(jié)。這一過程，要求教師充分發(fā)揮自己的主導作用。對學生的案例分析作一個中肯的評價，肯定其成績和合理的觀點與分析，指出其分析的不足和存在的問題，并進行補充性講授。教師在此的作用就是畫龍點睛。點到為止，不宜做過長的總結(jié)。點評案例時，要層次清晰，緊密聯(lián)系法律知識，認真總結(jié)，擊中要害，升華提高。

二、運用“案例教學法”的意義

1.有利于充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生深刻理解和掌握所學的法律知識。案例教學法為法律教學提供了一種全新的教授界面，在教學中，可以化抽象為具體，變枯燥為生動，使單一化的記憶轉(zhuǎn)化為多角度、多視覺的記憶、理解、掌握知識。這必然刺激和增強學生的大腦思維，極大地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)其學習的興趣，讓學生獲得的知識更牢固、更深刻。

篇(7)

一、培訓目標

1．通過培訓提高教師的課堂教學水平和科研水平，強化學科教學能力和信息技術(shù)能力。

2．在培訓過程中充分利用國家級培訓資源，開發(fā)地方研修資源；充分利用唐山市教師進修信息中心，建立地方名師培養(yǎng)和展示平臺。

二、培訓原則

1．堅持自主學習為主的原則。教師工學矛盾突出，不可能長時間的集中學習，因此進行自主學習、合作學習、研究性學習是教師提高自身素質(zhì)的主要方法和途徑。

2．堅持注重解決實際問題的原則。在實施新課程過程中，教師主要遇到兩方面的問題：一是實施教學中遇到的難點與困惑；二是在課堂教學中缺乏具體的操作方式、操作經(jīng)驗和操作能力，因此本次培訓主要針對實際情況解決問題。

3．堅持培訓者擇優(yōu)聘用的原則。培訓者素質(zhì)是完成培訓的關(guān)鍵，因此根據(jù)培訓的特點，聘用教學第一線、教育教學能力、科研能力強的骨干教師組成地方指導團隊，充分發(fā)揮骨干教師的智慧和才干，“以點帶面、輻射全員”，促進培訓實效性提升。

4．堅持培訓模式創(chuàng)新性原則。本次培訓采取遠程學習方式，全程貫穿多種形式的活動設(shè)計和評價方式，如網(wǎng)上案例分析、問題情境創(chuàng)設(shè)、主題研討活動、班級沙龍討論活動、優(yōu)秀評選活動和成果展示活動等等，以此豐富培訓形式、推動培訓進程、落實培訓實效。

三、培訓內(nèi)容與形式

以中國教師研修網(wǎng)為平臺，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為載體，以網(wǎng)絡(luò)遠程研修為主要學習方式。課程內(nèi)容包含通識和學科兩大部分，其中通識部分圍繞學情分析、教師專業(yè)成長、教育科研設(shè)置24學時公共課，供全體學員學習。學科部分每學科設(shè)置24學時（平均）課程，供學員按任教學科選擇學習，包含學科通識、學科專題教學、教學課例評析三個模塊。每門培訓課程都包含視頻講課、問題思考、拓展資源、相關(guān)鏈接、作業(yè)等部分，為教師提供理論引領(lǐng)和教學指導，教師根據(jù)培訓要求進行學習。

四、培訓模式與特色