英語(yǔ)的啟蒙教育精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英語(yǔ)的啟蒙教育范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

日常會(huì)話需要語(yǔ)言環(huán)境,這很容易做到。不過(guò),這只是日常的簡(jiǎn)單會(huì)話。最終還是希望能有質(zhì)量地進(jìn)行交流、用英語(yǔ)思考,并能真實(shí)地有層次地展現(xiàn)自己。要達(dá)到這一步,就不容易了。必須背記大量的詞匯、俗語(yǔ),閱讀大量的原版文獻(xiàn),那可是件苦差事。如有這樣的打算,恐怕孩子從最初接觸英語(yǔ)起就愉快不起來(lái)嘍。

和女兒一起學(xué)唱ABC

我覺(jué)得很有必要對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育,但要講究教材的選擇和時(shí)間的安排?，F(xiàn)在市場(chǎng)上有許許多多的兒童英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校以及各種兒童啟蒙英語(yǔ)教材,并附學(xué)習(xí)光盤(pán)。我并不是只讓孩子上培訓(xùn)課,而是將多種教材重新整理,以5分鐘為一單元,并隨時(shí)營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,在和孩子一起做游戲、唱兒歌的過(guò)程中引導(dǎo)孩子學(xué)英語(yǔ)。我女兒現(xiàn)在只有26個(gè)月大,已經(jīng)會(huì)說(shuō)近百個(gè)英語(yǔ)單詞和簡(jiǎn)短會(huì)話。下面就是我和女兒每天早晨唱的兒歌:

早晨醒來(lái)說(shuō)morning,見(jiàn)了外公、外婆說(shuō)聲Hi。愛(ài)清潔、講衛(wèi)生,刷刷teeth、洗洗hand,face自己擦干凈。一片bread、一杯milk、一個(gè)egg,寶寶自己吃得歡。換上dress、帶好cap、穿上shoes,one、two、three、four上學(xué)去嘍,happy、happy新的一天開(kāi)始了。

想吃蘋(píng)果說(shuō)“apple”

去年,我表弟以GRE高分,獲得美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的高額獎(jiǎng)學(xué)金。表弟一口流利的英語(yǔ),完全得益于從小就有的家庭氛圍。日常起居,經(jīng)常以英語(yǔ)會(huì)話為主。例如。表弟想吃蘋(píng)果,不說(shuō)“apple”,是吃不到的。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】山區(qū) 學(xué)齡前兒童 英語(yǔ)啟蒙教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）25-0168-01

作為發(fā)展中國(guó)家，中國(guó)的改革開(kāi)放正在深入進(jìn)行，全球經(jīng)濟(jì)一體化把東西方交流的需求提升到了一個(gè)新的高度，英語(yǔ)教育也隨之發(fā)生了一些變化：從改革開(kāi)放初期的青少年英語(yǔ)教學(xué)到少兒英語(yǔ)教學(xué)，如今又提前到了學(xué)齡前兒童英語(yǔ)啟蒙教學(xué)。

但由于客觀條件的局限性，中國(guó)學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)啟蒙教育存在不少問(wèn)題，尤其是在各方面條件都欠佳的山區(qū)，學(xué)齡前兒童英語(yǔ)啟蒙教育魚(yú)龍混雜的現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂。

一 師資力量嚴(yán)重匱乏

筆者走訪了生活的山區(qū)縣城四個(gè)規(guī)模相對(duì)較大、聲譽(yù)較好的幼兒園（平均人數(shù)達(dá)180人）。四個(gè)幼兒園的英語(yǔ)老師中，僅有一位是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科畢業(yè)生。大多數(shù)幼兒園英語(yǔ)老師沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，英語(yǔ)教育知識(shí)不足，嚴(yán)重的是這些老師在語(yǔ)音方面存在各種問(wèn)題，典型的如/n/和/l/混淆，元音發(fā)音不到位等。兒童對(duì)于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的敏感性是非常強(qiáng)烈的，孩子心目中老師的地位最高，基本上完全服從老師的指令，一般都會(huì)模仿老師不正確的發(fā)音。

二 教學(xué)形式單一，教師沒(méi)有深入研究英語(yǔ)啟蒙教學(xué)

走訪的這四個(gè)幼兒園的英語(yǔ)課堂，無(wú)一例外地用到了多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段。遺憾的是老師們對(duì)于這種教學(xué)方式的運(yùn)用也僅局限于展示，沒(méi)有進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)、不能充分調(diào)動(dòng)孩子們的各種感官?gòu)亩诰蚝⒆觽兊恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能。英語(yǔ)教學(xué)中的視、聽(tīng)、說(shuō)、唱、練、玩幾個(gè)環(huán)節(jié)不完整，大多數(shù)情況下就是看動(dòng)畫(huà)片，跟著老師重復(fù)一些固定句型直到能完成機(jī)械性地問(wèn)答?；蚝⒆痈獗P(pán)學(xué)會(huì)幾首英語(yǔ)兒歌就算完成教學(xué)任務(wù)了。

另外，幼兒園英語(yǔ)啟蒙教學(xué)內(nèi)容的隨意性過(guò)大，教學(xué)的目標(biāo)考核也無(wú)科學(xué)依據(jù)。筆者走訪的四所幼兒園使用的教材不是根據(jù)教學(xué)需要針對(duì)性、系統(tǒng)性地使用，而是教師根據(jù)自身愛(ài)好和一定利益關(guān)系而定。有的幼兒園小班可能用的是牛津幼兒英語(yǔ)課本，中班又換成了迪士尼神奇英語(yǔ)，大班再變成劍橋少兒英語(yǔ)。考核由老師把握，主觀評(píng)價(jià)居多。

而家長(zhǎng)方面，能夠配合幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的家庭寥寥可數(shù)。孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限在幼兒園的英語(yǔ)課堂上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的家庭氛圍幾乎沒(méi)有。家長(zhǎng)在孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有能扮演重要的角色。語(yǔ)言習(xí)得有兩大情景：自然情景和教學(xué)情景。自然情景是學(xué)習(xí)者在生活和社會(huì)環(huán)境自然地運(yùn)用語(yǔ)言；教學(xué)情景是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐語(yǔ)言。在大量母語(yǔ)的干擾下，孩子的自然情景自然轉(zhuǎn)向了母語(yǔ)習(xí)得而不是第二語(yǔ)言習(xí)得。英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)情景的不足和自然情景的缺乏都讓雙語(yǔ)徒有虛名。

這些問(wèn)題有其客觀必然性，是地域處于劣勢(shì)的山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、人力資源開(kāi)發(fā)滯后、觀念落后等多種因素疊加的后果。目前，山區(qū)英語(yǔ)本科畢業(yè)生的就業(yè)相對(duì)較容易，而在各個(gè)幼兒園應(yīng)聘的英語(yǔ)教師大多是英語(yǔ)語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力薄弱的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生?！坝⒄Z(yǔ)教學(xué)非常特殊，因?yàn)檎Z(yǔ)言不僅是教學(xué)的工具，也是教學(xué)的內(nèi)容。在學(xué)生沒(méi)有工具的前提下傳授英語(yǔ)，教師不僅要有優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有特殊的教學(xué)本領(lǐng)和職業(yè)技能，能在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生獲得這種工具。要獲得這種職業(yè)技能，英語(yǔ)教師必須系統(tǒng)地接受語(yǔ)言教育和職業(yè)技能訓(xùn)練?！毕嚓P(guān)教育管理部門(mén)應(yīng)對(duì)從事學(xué)齡前兒童英語(yǔ)啟蒙教育的教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。

而幼兒園英語(yǔ)教學(xué)形式單一的問(wèn)題，在師資問(wèn)題得到解決之后，教學(xué)形式的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)會(huì)有所改觀。教師憑借心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí)，根據(jù)兒童的心理特征，按照興趣產(chǎn)生、發(fā)展和演化的規(guī)律去培養(yǎng)孩子的興趣。根據(jù)瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰在《幼兒學(xué)習(xí)類(lèi)型、特點(diǎn)及影響因素》的理論，學(xué)齡前兒童處在感知運(yùn)動(dòng)階段。在這個(gè)階段，兒童主要通過(guò)對(duì)物體的觸摸、擺弄以及身體的運(yùn)動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)客觀世界和自我。教師可以實(shí)施游戲教學(xué)法，充分利用兒童認(rèn)知直覺(jué)的特征，選擇形式活潑、富于色彩和動(dòng)感的、貼近孩子生活的幼兒英語(yǔ)教材，使用配套的音像數(shù)據(jù)，綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀演唱等多種學(xué)習(xí)方式，做到每堂課都是精心設(shè)計(jì)的教學(xué)呈現(xiàn)。課前準(zhǔn)備、課后總結(jié)，養(yǎng)成良好的、常態(tài)化的教學(xué)反思習(xí)慣，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)齡前兒童英語(yǔ)啟蒙教育教材鋪天蓋地，豐富多彩。幼兒園應(yīng)當(dāng)給孩子提供一個(gè)純正的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)同一班兒童系統(tǒng)使用一套固定教材。

解決當(dāng)前山區(qū)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)啟蒙教育問(wèn)題還有很多更好的辦法。希望以此文為磚，引出玉來(lái)。有人把兒童比做祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)。身處教育資源不足的山區(qū)，兒童是缺乏陽(yáng)光、缺乏營(yíng)養(yǎng)的花朵。社會(huì)各方都有責(zé)任行動(dòng)起來(lái)，為這些孩子創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，充分挖掘其第二語(yǔ)言的潛能，讓他們有一天能真正參與到國(guó)際化發(fā)展中發(fā)揮他們的才能。

參考文獻(xiàn)

[1]歐衛(wèi)紅.雙語(yǔ)教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009

篇(3)

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)素養(yǎng) 英語(yǔ)啟蒙 年齡優(yōu)勢(shì)資源

引言

21世紀(jì)世界步入了融合型國(guó)際化的信息時(shí)代，各民族、國(guó)家和地區(qū)之間的聯(lián)系變得越發(fā)緊密，全方位的國(guó)際交流和國(guó)際性的勞動(dòng)協(xié)作成為這一時(shí)代的重要特征。學(xué)習(xí)外語(yǔ)是了解世界動(dòng)態(tài)、參與國(guó)際交流與協(xié)作的一個(gè)必要條件。外語(yǔ)溝通能力被歐盟定義為終身學(xué)習(xí)八項(xiàng)關(guān)鍵素養(yǎng)之一。公民素養(yǎng)水平的高低直接關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程和社會(huì)的文明程度。語(yǔ)言既是國(guó)家資源，也是個(gè)人發(fā)展的資本，是國(guó)家軟實(shí)力的一個(gè)重要指標(biāo)。各國(guó)都非常重視外語(yǔ)教育。

1早教機(jī)構(gòu)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

早期教育理論和生活水平的提高促使中國(guó)年輕的父母?jìng)兪种匾暫⒆拥脑缙诮逃Ｄ壳皣?guó)內(nèi)知名的早教機(jī)構(gòu)品牌有東方愛(ài)嬰、紅黃藍(lán)、金寶貝、億嬰天使、聰明兔等。早教機(jī)構(gòu)的運(yùn)作模式基本為中心式：早教中心，專(zhuān)業(yè)從事兒童早期教育工作。早教中心有別于傳統(tǒng)的幼兒園教育，也不同于兒童活動(dòng)中心和少年宮之類(lèi)的特色班教育，授課內(nèi)容方面不刻意追求兒童的技能培訓(xùn)，而是更注重兒童的心智開(kāi)發(fā)和素質(zhì)培養(yǎng)，授課對(duì)象基本以0-6歲嬰幼兒為主。本研究選用金寶貝的一次育樂(lè)課作為案例分析。

1.1 金寶貝雙語(yǔ)課程案例分析

根據(jù)不同年齡段孩子有不同的敏感期，金寶貝提供了不同的課程。但育樂(lè)課是貫穿七個(gè)階段的基礎(chǔ)課程。本研究選取第四階段的一次育樂(lè)課作為案例分析，從教學(xué)目標(biāo)、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面評(píng)估早教機(jī)構(gòu)雙語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.1.1 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)第四階段寶寶的敏感期特點(diǎn)——具有了一定的解決問(wèn)題的能力，能運(yùn)用掌握的技能出色地解決問(wèn)題，通過(guò)游戲的方式引導(dǎo)孩子理解新概念，學(xué)習(xí)形狀和順序，培養(yǎng)動(dòng)作技能，了解事物的因果關(guān)系，幫助寶寶了解世界，并學(xué)會(huì)如何巧妙地解決問(wèn)題。以培養(yǎng)幼兒興趣為重點(diǎn)，提高其接受語(yǔ)言的敏感性，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下初步的基礎(chǔ)。

1.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

金寶貝的標(biāo)志Gymboree是孩子們心目中一個(gè)神秘的朋友。孩子們來(lái)上課就是要和Gymboree一起來(lái)探索。首先，老師將玩偶Gymboree套在手上，以Gymboree的口吻和大家打招呼，并以一首歡快的歡迎歌（welcome song）開(kāi)始了本次教學(xué)。本次課堂的三個(gè)游戲都是圍繞教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力而設(shè)計(jì)的，并且讓孩子在游戲中感受Bounce& Jump（彈和跳）。游戲過(guò)后，老師和家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆訐纹鸾德鋫?。隨著降落傘形狀和高度的變化，孩子們感受空間的變化。在課堂的尾聲，老師為小朋友吹起了彩泡泡，同時(shí)響起了關(guān)于Bubble的兒歌。孩子們高興地追泡泡，老師喊到“catch bubbles”。在愉快的歌聲中，老師送給每一個(gè)小朋友一串屬于他們自己的泡泡，同時(shí)以Gymboree的口吻跟每一位小朋友親吻告別，因?yàn)镚ymboree要去太空旅行了，然后就消失在宇宙中了。本次課在愉快的氣氛中結(jié)束了。

1.2 早教機(jī)構(gòu)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的評(píng)估

對(duì)于在早教機(jī)構(gòu)接受雙語(yǔ)教育的孩子，約35%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果甚微；約65%的家長(zhǎng)認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣方面和訓(xùn)練孩子的語(yǔ)音語(yǔ)感方面有效。早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)及采用的教學(xué)活動(dòng)手段和方法，既符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，又符合幼兒在自然交際、兒歌、游戲中習(xí)得英語(yǔ)的規(guī)律，與先進(jìn)的幼教觀念是吻合的。教學(xué)理念逐步科學(xué)化和人性化。

1.2.1 早教機(jī)構(gòu)的雙語(yǔ)教學(xué)具有積極意義

寄教于樂(lè)

整個(gè)教學(xué)都是在玩樂(lè)中進(jìn)行，孩子在快樂(lè)的活動(dòng)中體驗(yàn)和探索世界，絲毫沒(méi)有被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的壓力。教室里的活動(dòng)器械符合孩子們的心理特點(diǎn)，可以幫助孩子發(fā)展階段體能，各類(lèi)教具有效地輔助課堂游戲，吸引孩子參與其中。彈跳活動(dòng)能給孩子機(jī)會(huì)運(yùn)用平衡和空間辨別力來(lái)解決問(wèn)題，增強(qiáng)他們對(duì)觀念的了解如因果相關(guān)性和地心引力，而且從中得到語(yǔ)言技能的發(fā)展。

情境雙語(yǔ)教學(xué)

教師全程用英語(yǔ)組織課堂各種活動(dòng)，偶有中文作為輔助說(shuō)明。孩子在玩樂(lè)和活動(dòng)中自然地接觸英文，而不會(huì)有學(xué)習(xí)英文的感受。教師通過(guò)表情、動(dòng)作、手勢(shì)等富有表現(xiàn)力的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言，把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，深化幼兒對(duì)音的理解。一些日常用語(yǔ)，如 “Sit down”“Here you are”“Clap our hands”等在相應(yīng)的情境中反復(fù)出現(xiàn)，不斷強(qiáng)化孩子們的理解和記憶。課堂的主題“Bounce& Jump”通過(guò)不同的游戲節(jié)目不斷得到強(qiáng)化。這符合“全身反應(yīng)法”和“直接沉浸法”所提倡的情境教學(xué)。

音樂(lè)與兒歌貫穿教學(xué)

現(xiàn)代媒體作為輔助工具在課堂教學(xué)中得到了有效的利用。在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合播放符合相應(yīng)的音樂(lè)，活躍了課堂氣氛。音樂(lè)和兒歌貫穿整個(gè)課堂，作為引出游戲指令環(huán)節(jié)和吸引孩子們注意力的有效手段；課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)步驟之間的銜接方式，都以興趣為紐帶，基本采用貼近幼兒生活，生動(dòng)形象、淺顯易懂的兒歌做過(guò)渡。這些兒歌簡(jiǎn)單生動(dòng)、韻律優(yōu)美、朗朗上口，符合幼兒認(rèn)知心理，很容易引起幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

重視個(gè)體感受

1.2.2 早教機(jī)構(gòu)的自身局限性

兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程表明“聽(tīng)”是“說(shuō)”的前提和基礎(chǔ)，從“聽(tīng)”到“說(shuō)”是一種從“被動(dòng)輸入”到“主動(dòng)輸出”的量變到質(zhì)變的過(guò)程。幼兒只有被輸入了一定程度的“聽(tīng)量”（嬰兒可以結(jié)合語(yǔ)境漸漸理解某些詞匯和句子的含義），才能開(kāi)口輸出，即說(shuō)話。由于這種完全浸入式的母語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，兒童習(xí)得母語(yǔ)毫不費(fèi)力。

可是由于時(shí)間精力有限，通常家長(zhǎng)每周帶孩子上的英語(yǔ)體驗(yàn)課程最多不會(huì)超過(guò)兩小時(shí)，這離母語(yǔ)習(xí)得機(jī)制所必備的語(yǔ)言環(huán)境相差甚遠(yuǎn)。按照一個(gè)嬰兒一歲時(shí)開(kāi)口說(shuō)話，除去睡眠時(shí)間，假定平均每天有十二個(gè)小時(shí)暴露在語(yǔ)言環(huán)境中，那么一年內(nèi)他所接收到的“聽(tīng)量”為365天×12小時(shí)=4380小時(shí)。對(duì)于每周在早教機(jī)構(gòu)接觸兩小時(shí)英語(yǔ)的兒童來(lái)說(shuō)，45年才能達(dá)到4380小時(shí)的“聽(tīng)量”（4380小時(shí)÷8小時(shí)/月÷12個(gè)月/年=45年）。當(dāng)然，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的假定不能說(shuō)明語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，但也解釋了我們的學(xué)生學(xué)習(xí)了若干年英語(yǔ)后，仍然無(wú)法用英語(yǔ)交流。

2 家庭提供的幼兒英語(yǔ)啟蒙教育

科學(xué)研究表明：0-6歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、感知覺(jué)發(fā)展、注意品質(zhì)、音樂(lè)感知、書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)、數(shù)學(xué)能力、情緒情感等方面一系列的關(guān)鍵期。[3]在語(yǔ)言中樞轉(zhuǎn)移到左腦之前練習(xí)說(shuō)話，更容易掌握發(fā)音的技巧，因?yàn)橛夷X控制發(fā)音器官的能力較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)節(jié)也具有很大的可塑性。越小的孩子對(duì)聲音的敏感度越高，對(duì)語(yǔ)音的把握越為純正，無(wú)論是母語(yǔ)還是外語(yǔ)更容易掌握發(fā)音的技巧。且這一年齡段的孩子語(yǔ)言接收系統(tǒng)呈開(kāi)放狀態(tài)，系不需要經(jīng)過(guò)間接思考理解，而是借助于當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和說(shuō)話人的動(dòng)作直接領(lǐng)悟和直接接受，能夠自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。因此，抓住孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的黃金期科學(xué)地對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育是一種年齡優(yōu)勢(shì)資源的利用與開(kāi)發(fā)，可以大大節(jié)省今后的教育成本，提高學(xué)習(xí)成效。家庭所提供的英語(yǔ)啟蒙教育可以體現(xiàn)出整個(gè)社會(huì)公民的外語(yǔ)素養(yǎng)。

對(duì)部分家長(zhǎng)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查表明：64%的家長(zhǎng)具有大專(zhuān)以上的文憑，有過(guò)八年左右的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，24%的家長(zhǎng)能夠用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。這樣的數(shù)據(jù)表明目前我國(guó)的公民已具有一定的外語(yǔ)素養(yǎng)，為下一代的英語(yǔ)啟蒙教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

調(diào)查顯示10%的家長(zhǎng)認(rèn)為0-6歲的兒童不應(yīng)該學(xué)英語(yǔ)，原因有浪費(fèi)時(shí)間、早期學(xué)習(xí)可能干擾母語(yǔ)的學(xué)習(xí)、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式會(huì)把孩子引入誤區(qū)、和早期學(xué)習(xí)可能抹煞孩子今后對(duì)英語(yǔ)的興趣；而90%的家長(zhǎng)相信語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期理論，認(rèn)為有必要對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育。雖然絕大部分的人認(rèn)識(shí)到了早期英語(yǔ)啟蒙的重要性，但在實(shí)踐中付出努力的父母并不多。約25%的家長(zhǎng)在日常生活中會(huì)不經(jīng)意地讓孩子接觸到英文，比如給孩子聽(tīng)英文兒歌等；只有10%的家長(zhǎng)有意識(shí)地為孩子建立一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。這說(shuō)明目前我國(guó)公民的整體英語(yǔ)素養(yǎng)偏低，年齡優(yōu)勢(shì)上的資源并沒(méi)有得到很好的利用和開(kāi)發(fā)。根據(jù)調(diào)查，家庭提供幼兒英語(yǔ)啟蒙教育的方式主要有以下幾種：

2.1 營(yíng)造類(lèi)似母語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境

父母雙方或其中一方具有較高的英文水平，比如大學(xué)的英語(yǔ)教師，會(huì)刻意在日常生活中對(duì)孩子講英文，為孩子營(yíng)造一個(gè)自然的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。如深圳的湯北辰，從她一出生，父親就堅(jiān)持跟她100%用英語(yǔ)說(shuō)話。等到她三歲時(shí)，有接近一千六的英語(yǔ)單詞量，凡是漢語(yǔ)能理解的，英語(yǔ)都能聽(tīng)懂。

2.2 給孩子讀原版英文繪本

父母通過(guò)講原版英文故事幫助孩子習(xí)得英文。目前社會(huì)上出現(xiàn)了一些外文原版故事書(shū)圖書(shū)館，很多重視孩子外語(yǔ)學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)都成為圖書(shū)館的會(huì)員，通過(guò)給孩子講故事，建立情景與語(yǔ)言的聯(lián)系，培養(yǎng)孩子的英文耳朵?！杜囵B(yǎng)孩子的英文耳朵》的作者汪培珽就是傳統(tǒng)英語(yǔ)教育下產(chǎn)物，但就憑借堅(jiān)持給孩子念原版英文故事書(shū)，練就了兩個(gè)孩子的英文耳朵。

2.3 借助現(xiàn)代媒體

很多家長(zhǎng)借助現(xiàn)代媒介，讓孩子看原版英文動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)英文兒歌及有聲故事。這些現(xiàn)代媒介成為幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好幫手。孩子可以通過(guò)場(chǎng)景畫(huà)面理解故事情節(jié)，從而習(xí)得單詞和句子的意思?！坝脠D畫(huà)或場(chǎng)景而不是中文來(lái)體會(huì)句子、單詞的意思。這正是鍛煉英語(yǔ)思維的開(kāi)始。”

3結(jié)論

目前社會(huì)上出現(xiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)及采用的教學(xué)手段和方法既符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，又符合幼兒在自然交際、兒歌、游戲中習(xí)得英語(yǔ)的規(guī)律，與先進(jìn)的幼教觀念是吻合的。教學(xué)理念逐步科學(xué)化和人性化。這為幼兒的英語(yǔ)啟蒙教育提供了基礎(chǔ)保障。但學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)在時(shí)間和空間上有一定局限，從語(yǔ)言習(xí)得角度看，無(wú)法與家庭提供的語(yǔ)言環(huán)境相比。隨著我國(guó)全民的英語(yǔ)素養(yǎng)水平不斷提高，家庭的英語(yǔ)啟蒙教育成為可能。根據(jù)調(diào)查，盡管90%的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了0-6歲是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金期，但只有10%的家長(zhǎng)為此做出了努力。這說(shuō)明語(yǔ)言方面的年齡優(yōu)勢(shì)資源沒(méi)有得到很好的利用與開(kāi)發(fā)，目前家長(zhǎng)的整體英語(yǔ)素養(yǎng)偏低，有待進(jìn)一步的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張正東.外語(yǔ)教育學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，1999.

篇(4)

關(guān)鍵詞：職業(yè)啟蒙教育；內(nèi)涵；路徑；學(xué)科教學(xué)滲透

職業(yè)是人生存的必需，職業(yè)選擇問(wèn)題是人生未來(lái)發(fā)展面臨的重大抉擇之一，人們有關(guān)職業(yè)選擇問(wèn)題并不是到了工作的時(shí)候才去思考。職業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，為了更好地滿足人類(lèi)生存需要，服務(wù)于學(xué)生個(gè)體生命的發(fā)展，職業(yè)啟蒙教育勢(shì)在必行，引導(dǎo)每一個(gè)小學(xué)生開(kāi)展職業(yè)探索，應(yīng)是世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容之一[1]。它的推廣與實(shí)行對(duì)于維持社會(huì)繁榮穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)國(guó)家綜合國(guó)力快速發(fā)展都有著重要意義。我國(guó)近代教育家黃炎培曾說(shuō)過(guò)：“凡教育皆含有職業(yè)之意味，蓋教育云者，因授人以學(xué)識(shí)技能而之能生存于世界也”[2]，這充分說(shuō)明職業(yè)性是教育的重要特征之一?；A(chǔ)教育階段是學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在基礎(chǔ)教育階段引入職業(yè)啟蒙教育，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需求、促進(jìn)國(guó)家全面發(fā)展都有著積極意義。發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，如美國(guó)、日本等，而我國(guó)的職業(yè)啟蒙教育基本上處于一個(gè)“蠻荒”狀態(tài)，尚未形成一個(gè)成熟的理論指導(dǎo)和可參照的操作范式。對(duì)于當(dāng)前國(guó)內(nèi)外職業(yè)啟蒙教育的綜合評(píng)述與分析，將有助于我國(guó)更好地找到發(fā)展差距，更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育的快速發(fā)展。

一、職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵

美國(guó)職業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì)提倡將需要進(jìn)行職業(yè)生涯教育的人群分成四類(lèi)，即第一類(lèi)是小學(xué)生，第二類(lèi)是初中生，第三類(lèi)是中專(zhuān)生、高中生，第四類(lèi)是18歲以后的成年人[3]。職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)生涯教育的一個(gè)基礎(chǔ)階段，對(duì)其直接研究的不多，要把握職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵，學(xué)者基本上都是借助職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵?！奥殬I(yè)生涯教育”一詞于1971年由美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬蘭提出。有關(guān)職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵，目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定。美國(guó)教育總署對(duì)職業(yè)生涯教育一詞解釋為：職業(yè)生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)放在人的全部生涯，即從幼兒到成人，使學(xué)生獲得謀生技能[4]。還有的學(xué)者給了不同的解釋?zhuān)纭奥殬I(yè)生涯教育，就是指幫助和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)的生活進(jìn)行規(guī)劃的活動(dòng)。”[5]另有學(xué)者指出，“職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能”。[6]由此可以看出，學(xué)者們普遍認(rèn)為職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃職業(yè)生涯的意識(shí)、技能，引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)，進(jìn)而最終達(dá)到發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力、促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)。美國(guó)著名生涯理論研究學(xué)者舒伯（Super）從人的終身發(fā)展角度將個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展分為成長(zhǎng)（0-14歲）、試探（15-24歲）、建立（25-44歲）、維持（45-60歲）與衰退（60歲以上）五個(gè)階段。不同階段的職業(yè)生涯內(nèi)容和重點(diǎn)有所區(qū)別，成長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行的就是職業(yè)啟蒙教育，其發(fā)展任務(wù)是發(fā)展自我形象，具備對(duì)工作世界的正確態(tài)度，并逐步意識(shí)到工作的意義[7]。針對(duì)職業(yè)啟蒙教育，一些學(xué)者發(fā)表了自己的看法。日本學(xué)者上官子木認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育是讓小學(xué)生了解與職業(yè)有關(guān)的常識(shí)性知識(shí)，從而讓學(xué)生懂得人們是如何在社會(huì)生存的，也促使他們從小思考自己將來(lái)有可能的發(fā)展方向[8]。我國(guó)學(xué)者杜啟明論述小學(xué)職業(yè)啟蒙教育是一種多元教育，包含幫助小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)了解、自我認(rèn)知和個(gè)性培養(yǎng)[9]。此外，還有學(xué)者指出，“發(fā)展職業(yè)認(rèn)知是學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中必備的素質(zhì)，基礎(chǔ)教育階段通過(guò)職業(yè)啟蒙教育培養(yǎng)學(xué)生初步的自我意識(shí)和職業(yè)意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等因素對(duì)他們未來(lái)職業(yè)的選擇和發(fā)揮有所影響?！盵10]可見(jiàn)，職業(yè)啟蒙教育是幫助學(xué)生初步了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)職業(yè)，根據(jù)職業(yè)認(rèn)知，并激發(fā)他們根據(jù)自己的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的思考。

二、職業(yè)啟蒙教育的路徑

職業(yè)啟蒙教育在發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展比較成熟，這些國(guó)家非常重視培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識(shí)，并已經(jīng)形成了適合本國(guó)國(guó)情的系統(tǒng)的教育機(jī)制[11]，而我國(guó)職業(yè)啟蒙教育才初露端倪。在美國(guó)，學(xué)校的職業(yè)講座、模擬工作情景的啟發(fā)性游戲以及社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，構(gòu)成了小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育的主要實(shí)施途徑。一些學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)展“職業(yè)日”，在“職業(yè)日”當(dāng)天，校方會(huì)邀請(qǐng)各行各業(yè)的人員，如消防員、工程師、工人、銀行家、運(yùn)動(dòng)員、推銷(xiāo)員、警察、律師等，他們向廣大學(xué)生介紹自己工作的情況，進(jìn)而讓學(xué)生初步了解職業(yè)的相關(guān)性知識(shí)，使其意識(shí)中對(duì)職業(yè)有一個(gè)初步印象。通過(guò)“職業(yè)日”活動(dòng)，孩子們可以看到多姿多彩的職業(yè)世界，從而促使他們從小思考自己將來(lái)可能從事的職業(yè)。美國(guó)的小學(xué)課堂以“玩”為主要形式，教師組織學(xué)生做游戲，在游戲的過(guò)程中，使得學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和概念。如德克薩斯州圣弗朗西斯科東部獨(dú)立校區(qū)，教室變成工作場(chǎng)所，以學(xué)生為中心參加實(shí)踐性活動(dòng)，這些校區(qū)所有教育都被視為職業(yè)生涯教育[12]。美國(guó)中學(xué)里非常流行“職業(yè)興趣分析”，學(xué)校在孩子們“想干什么”和“能干什么”之間提供相應(yīng)的分析。此外，每年的4月22日是“帶孩子上班日”，在這一天，父母?jìng)兛梢詭?歲至16歲的孩子一同工作，孩子不僅可以了解父母的職業(yè)，也體驗(yàn)到每一個(gè)崗位都是社會(huì)必不可少的，每一種職業(yè)都是值得尊重的。在英國(guó)，學(xué)生從13歲起，在學(xué)習(xí)全國(guó)統(tǒng)一的課程的同時(shí)，也學(xué)習(xí)與工作相關(guān)的技能課程。每個(gè)社區(qū)都設(shè)有青少年實(shí)習(xí)培訓(xùn)中心，政府機(jī)構(gòu)、公司專(zhuān)門(mén)為青少年提供了實(shí)習(xí)崗位。在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的職業(yè)技能之后，學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況申請(qǐng)實(shí)習(xí)崗位，這些實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)在大學(xué)申請(qǐng)書(shū)或者今后的工作簡(jiǎn)歷都是有效的。除了參加兒童會(huì)等學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)之外，在鄰國(guó)日本，小學(xué)生還在學(xué)校或班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)中主動(dòng)接受勞動(dòng)任務(wù)，在勞動(dòng)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)自身職業(yè)意識(shí)和潛能。日本在重視學(xué)校教育的同時(shí)，不管是幼兒園還是小學(xué)，經(jīng)常會(huì)開(kāi)展類(lèi)似職業(yè)體驗(yàn)式的活動(dòng)，在這一天，學(xué)生將會(huì)親自安排與落實(shí)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，在活動(dòng)結(jié)束，老師進(jìn)行總結(jié)講課。此外，兒童社會(huì)體驗(yàn)公園也成為日本對(duì)孩子職業(yè)啟蒙教育的一個(gè)重要路徑，孩子們通過(guò)游戲體驗(yàn)不同職業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)而了解社會(huì)的組織結(jié)構(gòu)、按勞取酬的社會(huì)分配原則等等。職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目的發(fā)展對(duì)于兒童成長(zhǎng)與職業(yè)啟蒙教育都有積極作用，在培養(yǎng)學(xué)生重視勞動(dòng)基礎(chǔ)上，幫助他們形成對(duì)理想、未來(lái)的憧憬。在我國(guó)，臺(tái)灣是實(shí)施職業(yè)啟蒙教育較早的地區(qū)，他們從國(guó)小(小學(xué))開(kāi)始提供兒童職業(yè)啟蒙教育，以提高小學(xué)生的自我察覺(jué)能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)觀念，讓學(xué)生了解教育與未來(lái)職業(yè)之間的關(guān)系。小學(xué)通過(guò)舉辦相關(guān)活動(dòng)，如職業(yè)生涯教育交互式游戲、講座、實(shí)地參觀、角色扮演、生涯博覽會(huì)以及生涯檔案制作等等。目前，在國(guó)內(nèi)大陸研究小學(xué)生職業(yè)啟蒙與職業(yè)規(guī)劃教育的還不多，僅在上海、北京等地開(kāi)始實(shí)踐的探索[13]。2007年我國(guó)引進(jìn)青少年職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，以游戲活動(dòng)的形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)感覺(jué)，讓其體驗(yàn)成人的職業(yè)行為，達(dá)到幫助他們了解未來(lái)面對(duì)世界的目的。《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“推動(dòng)普通教育與職業(yè)教育滲透，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要重視學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能教育”，“讓學(xué)生成為適應(yīng)工作變化的知識(shí)型、發(fā)展型技能人才”[14]，并且上海市學(xué)生德育發(fā)展中心成立“上海市中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育與職業(yè)規(guī)劃教育”項(xiàng)目研究小組，并在一些學(xué)校開(kāi)展試點(diǎn)工作。通過(guò)這個(gè)綱要以及項(xiàng)目研究的推動(dòng)，2009年以來(lái)上海市普陀區(qū)曹楊職校的學(xué)生職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)基地吸引了全區(qū)大批的教師、學(xué)生前去參觀體驗(yàn)并且受到廣大參與者的好評(píng)。

三、職業(yè)啟蒙教育的學(xué)科教學(xué)滲透

舒伯曾說(shuō)過(guò)：“生涯發(fā)展課程是促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的最適宜方式，將生涯發(fā)展概念納入學(xué)校現(xiàn)有課程中，被認(rèn)為是一條最佳路徑。生涯發(fā)展教育不應(yīng)是在傳統(tǒng)的課程外增加一個(gè)額外的科目或單元，而應(yīng)該把生涯發(fā)展的理念融入到現(xiàn)有的課程當(dāng)中去”[15]。因此，很多學(xué)者專(zhuān)家主張將與職業(yè)啟蒙教育融入到現(xiàn)有的課程中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。美國(guó)是典范之一。美國(guó)政府1989年頒布的《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》中有這樣的明確規(guī)定：“職業(yè)指導(dǎo)從小學(xué)教育開(kāi)始，即從孩子6歲開(kāi)始，就要接受職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)”[16]。美國(guó)各州確實(shí)在這樣實(shí)施著：學(xué)生從幼兒園到小學(xué)階段進(jìn)行生涯認(rèn)知教育；從小學(xué)高年級(jí)到初中階段進(jìn)行生涯探索教育；從初三到高一階段進(jìn)行生涯定向教育；高中時(shí)代進(jìn)行生涯準(zhǔn)備教育；高中以后進(jìn)行生涯安置教育。在職業(yè)生涯發(fā)展理論的指導(dǎo)下，美國(guó)設(shè)計(jì)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容堅(jiān)持三個(gè)原則：一是職業(yè)啟蒙教育課程應(yīng)面向所有學(xué)生；二是職業(yè)啟蒙教育是一種持續(xù)性教育，應(yīng)貫穿學(xué)前、中小學(xué)；三是中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，包括中途退學(xué)者，都需掌握謀生的技能。在這些原則的指導(dǎo)下，美國(guó)以教材、多彩活動(dòng)的形式將職業(yè)啟蒙教育目標(biāo)分階段地呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們了解不同類(lèi)型職業(yè)的常識(shí)性知識(shí)，培養(yǎng)其職業(yè)意識(shí)，并促使他們思考自己未來(lái)要從事的職業(yè)類(lèi)型。日本同樣如此，1999年《關(guān)于改善初等、中等教育與高等教育銜接》的報(bào)告中指出：有必要加強(qiáng)學(xué)校教育與職業(yè)生活的銜接，實(shí)施從小學(xué)階段開(kāi)始的職業(yè)生涯教育，并將職業(yè)觀和勞動(dòng)觀教育作為中小學(xué)職業(yè)生涯教育的核心[17]。為了更好地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，日本政府通過(guò)課程及學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，各個(gè)學(xué)校采用“綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間”來(lái)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生逐步接觸到職業(yè)啟蒙教育[18]。如小學(xué)生在社會(huì)課的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)參觀、調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)銷(xiāo)售，選擇感興趣的學(xué)習(xí)課題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到促使學(xué)生思考未來(lái)的目的；在道德課中學(xué)生通過(guò)參加各種勞動(dòng)，理解勞動(dòng)的意義，體會(huì)服務(wù)他人、社會(huì)的快樂(lè)。他們從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生建立一種職業(yè)人、社會(huì)人的意識(shí)。在我國(guó)學(xué)術(shù)界很多教育界專(zhuān)家認(rèn)為，職業(yè)啟蒙教育是教育歷程中不可缺少的一部分，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展最切實(shí)可行的方法就是將職業(yè)啟蒙思想滲透在學(xué)校已有的課程中。其中，臺(tái)灣于1998年將職業(yè)生涯教育引進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，他們決定在信息、環(huán)保、兩性、人權(quán)四項(xiàng)課題之外，增加“生涯發(fā)展”這一課題，在明確一至九年級(jí)學(xué)生需具備的生涯發(fā)展核心能力的基礎(chǔ)上，將職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容融入語(yǔ)文、健康與體育、社會(huì)、藝術(shù)與人文、數(shù)學(xué)、自然與生活科技以及綜合活動(dòng)七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域[19]。臺(tái)灣職業(yè)啟蒙教育的主要做法是各學(xué)科老師先將教材中可融入啟蒙的素材提出，且確定能力指標(biāo)。職業(yè)生涯委員會(huì)審核通過(guò)后，列入計(jì)劃實(shí)施。他們采取彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)的方法，聘請(qǐng)校內(nèi)、校外專(zhuān)長(zhǎng)教師指導(dǎo)。而大陸在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)啟蒙教育的研究較少，相關(guān)的研究主要集中在高中這個(gè)階段。有學(xué)者將美國(guó)高中化學(xué)教材《ChemistryConceptsandAp-plication》中對(duì)職業(yè)生涯教育內(nèi)容的融合加以分析，總結(jié)出教材以專(zhuān)欄形式呈現(xiàn)、以案例訪談方式展開(kāi)職業(yè)生涯教育內(nèi)容的特點(diǎn)，并述評(píng)職業(yè)生涯教育融入學(xué)科教學(xué)的四大作用，即促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展、豐富課程資源、促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與技術(shù)教育的融合、形成終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。另有兩位研究生在其碩士學(xué)位論文中分別探討了高中地理和思想政治課教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的路徑：其中一位建議高中地理教學(xué)應(yīng)以生涯規(guī)劃為內(nèi)容導(dǎo)向，充分挖掘和提升地理教學(xué)的魅力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到地理教學(xué)的快樂(lè)與獲取成功的樂(lè)趣[20]；另一位認(rèn)為職業(yè)生涯教育的焦點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識(shí)自我、探索職業(yè)、了解社會(huì)、規(guī)劃人生，從而過(guò)有意義的生活，并借助案例分析的研究方法，探尋以思想政治課程為載體進(jìn)行職業(yè)生涯教育的具體運(yùn)用，進(jìn)而總結(jié)了“兩不同”和“兩需要”的具體策略，即根據(jù)不同的教育內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)不同的教育對(duì)象有選擇性和針對(duì)性的運(yùn)用思想政治課程載體；根據(jù)職業(yè)生涯教育的需要有目的地開(kāi)發(fā)資源，根據(jù)職業(yè)生涯教育需要綜合運(yùn)用思想政治課程載體[21]。此外，還有部分一線教師論述了課程教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的探索與實(shí)踐。例如，有教師以高中生物課程為例，闡述了在深入挖掘教材中的職業(yè)素材、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建該課程教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的內(nèi)容和思路。他提出通過(guò)生物科學(xué)史話感受科學(xué)家的足跡，以敬仰生命；通過(guò)“活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)”形式模擬科學(xué)家活動(dòng)，以進(jìn)行實(shí)踐、探究；通過(guò)“生物科學(xué)與健康”感受生活，以理解生命的奧秘；通過(guò)“科學(xué)•技術(shù)•社會(huì)”逐步走進(jìn)生活，應(yīng)用生物科學(xué)知識(shí)[22]。

四、結(jié)論與反思

無(wú)論對(duì)于宏觀的社會(huì)發(fā)展需要，還是微觀的個(gè)體發(fā)展需要，將職業(yè)啟蒙教育納入學(xué)校現(xiàn)有課程體系已經(jīng)成為教育的發(fā)展趨勢(shì)。縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)，他們的職業(yè)啟蒙教育發(fā)展都比較成熟，課程滲透職業(yè)啟蒙教育的體系也比較完善，并且各個(gè)學(xué)科的教師都會(huì)承擔(dān)相應(yīng)學(xué)生生涯發(fā)展的任務(wù)。值得欣慰的是近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)研究逐漸增多，對(duì)于職業(yè)啟蒙教育的定義、意義等問(wèn)題不少學(xué)者進(jìn)行了探討，還有很多的研究介紹發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)的職業(yè)啟蒙教育，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況呼吁在中小學(xué)課程中開(kāi)展?jié)B透職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)。在肯定學(xué)者們研究的同時(shí)我們也需反思，我國(guó)大陸關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的理論研究與實(shí)踐探索與國(guó)際包括我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)還有一定的距離，需要認(rèn)真對(duì)待：1.職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)而深入的研究，且尚未明確職業(yè)啟蒙教育所處的教育階段。職業(yè)啟蒙教育雖是職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)階段，但它的內(nèi)涵不僅僅是職業(yè)生涯教育的子內(nèi)涵，學(xué)者需對(duì)其進(jìn)行透徹研究；并且有些研究中中小學(xué)生處于職業(yè)啟蒙教育階段，有些研究中高中生仍為此階段，試想素質(zhì)教育被提早到了零歲，而學(xué)生的職業(yè)意識(shí)到18歲仍未形成是多么荒唐的現(xiàn)實(shí)。2.職業(yè)啟蒙教育路徑的探索大多是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，理論建構(gòu)較少。發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)啟蒙教育路徑縱然成熟，但僅僅是適合他們的教育機(jī)制，照搬照抄或全盤(pán)否定他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)既不適合我國(guó)的國(guó)情，也不利于我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展。我們應(yīng)借鑒、學(xué)習(xí)他們的成功之處，取其精華形成適合我國(guó)職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的路徑，并升華為適于我國(guó)教育機(jī)制的理論指導(dǎo)和可參照的操作范式。3.基于學(xué)科教學(xué)的職業(yè)啟蒙教育滲透的探索與實(shí)踐主要集中于高中階段，小學(xué)階段鮮有人關(guān)注，且具體的策略僅僅是“蜻蜓點(diǎn)水”。雖然傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程的教學(xué)以科目本身為目的，但這并不意味著它們與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生活沒(méi)有某種聯(lián)系[23]。小學(xué)教材既是幫助兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的紐帶，又是小學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解各行各業(yè)的一個(gè)重要途徑，教材以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容為載體，蘊(yùn)含眾多職業(yè)啟蒙素材，在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)啟蒙教育既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有助于提高教學(xué)的有效性，而相關(guān)研究的空缺造成大量可以進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容荒廢。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜啟明.小學(xué)職業(yè)啟蒙教育實(shí)施的若干思考[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(7)：119-122.

[2]中華職業(yè)教育社.黃炎培教育文選[M].上海：上海教育出版社，1985：44.

[3]高燕定.人生設(shè)計(jì)在童年[M].南寧：廣西師范大出版社，2006：28.

[4]周羽全.我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)生涯教育研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2011.

[5]張建國(guó).當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].思想理論教育•新德育，2007(7-8):66.

[6]姜鶴，馬佳.論大學(xué)生就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃[J].繼續(xù)教育研究，2011(2):92.

[7]魏潾，李廣才.大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)———規(guī)劃•發(fā)展•未來(lái)[M].北京：科學(xué)出版社，2010：8.

[8]上官子木.從職業(yè)規(guī)劃教育的缺失看我國(guó)基礎(chǔ)教育的缺陷[J].教育科學(xué)研究，2009(6):5-9.

[9]杜啟明.小學(xué)職業(yè)啟蒙教育實(shí)施的若干思考[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(7)：119-122.

[10]葉亞玲.職業(yè)教育應(yīng)從兒童起步———由“新失業(yè)群體”現(xiàn)象引發(fā)的思考[J].教育與職業(yè)，2006(15)：54.

[11]尤敬黨，吳大同.生涯教育論[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003(1):12-16.

[12]塔娜.美國(guó)中小學(xué)職業(yè)生涯輔導(dǎo)研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008.

[13]杜啟明.小學(xué)職業(yè)啟蒙教育實(shí)施的若干思考[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(7)：119-122.

[14]劉華，馬麗群.中小學(xué)生職業(yè)啟蒙與職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[J].中國(guó)德育，2012(1)：17-20.

[15]周羽全，鐘文芳.我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)生涯教育及其啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2010(12):11-13.

[16]高燕定.人生設(shè)計(jì)在童年[M].南寧：廣西師范大出版社，2006：28.

[17]徐愛(ài)新，安月輝.解析日本職業(yè)生涯教育[J].教育與職業(yè)，2011(18)：81-82.

[18]陸素菊.職業(yè)人的培育：日本中小學(xué)職業(yè)生涯教育的發(fā)展與特色[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2007（1）:28.

[19]劉芳.生涯教育與高中英語(yǔ)教學(xué)的整合研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

[20]張健.淺談高中生職業(yè)生涯規(guī)劃在地理教學(xué)中的滲透[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2011.

[21]王琴.以思想政治課程為載體的高中生職業(yè)生涯教育研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

[22]陶建英．在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)教育[J].生物學(xué)教學(xué)2011，36(2)：20-21.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】 最佳時(shí)期；啟蒙性；音樂(lè)旋律智能；空間智能；促交往；情境；故事情節(jié)

在素質(zhì)教育潮流的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)外語(yǔ)已經(jīng)是不得不重視了。幼兒期是掌握語(yǔ)言的最佳時(shí)期，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多種語(yǔ)言的教育。通過(guò)專(zhuān)家檢測(cè)表明，孩子期大腦左腦有一個(gè)母語(yǔ)區(qū)和一個(gè)第二語(yǔ)言區(qū)，同時(shí)開(kāi)發(fā)及學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言，不但能夠?qū)W會(huì)而且不會(huì)相互干擾。幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，目的是以英語(yǔ)為載體培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，建立一種英語(yǔ)語(yǔ)言思維。同時(shí)，培養(yǎng)孩子語(yǔ)言交際能力，多掌握一種與人交往、溝通的工具。 因此，我們必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。

幼兒英語(yǔ)教育的主要特征是啟蒙性，重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒對(duì)外語(yǔ)符號(hào)的興趣，提高感知語(yǔ)言敏感性，培養(yǎng)孩子能成功地進(jìn)行語(yǔ)言交流的信心，激發(fā)他們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的動(dòng)機(jī)。幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)應(yīng)以發(fā)展口語(yǔ)為主，重視聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，幫助幼兒自然的進(jìn)行口語(yǔ)交往。所選內(nèi)容和方法要適合幼兒的興趣、需要和能力，使之盡量生活化，讓幼兒學(xué)了就能用，而且能夠多次重復(fù)，利于鞏固。我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)談：

1 通過(guò)英文兒歌開(kāi)發(fā)幼兒的音樂(lè)旋律智能

悅耳的音樂(lè)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有比較強(qiáng)烈的感染力。極富特色的歌謠及兒歌，旋律好聽(tīng)、簡(jiǎn)單易學(xué)。既能吸引兒童的注意，又能配合兒童的愛(ài)好。比如“ABC song , Happy Birthday to you , Happy New Year”這些瑯瑯上口的歌曲，還有一些經(jīng)典歌曲《雪絨花》等。

2 運(yùn)用人體部位單詞開(kāi)發(fā)幼兒視覺(jué)空間智能

在學(xué)習(xí)人體部位的名稱(chēng)時(shí)，以游戲的形式進(jìn)行。游戲名稱(chēng)是Put your finger on your hand (face 、eye、 ear 、mouth 、 hand 、arm )。 老師說(shuō)，幼兒做，也可幼兒說(shuō)，老師做，也可啟發(fā)幼兒用夸張的手法畫(huà)出來(lái)。這樣，幼兒就在游戲中把人體部位記住了，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了視覺(jué)空間智能。

3 把握視覺(jué)空間記單詞

教學(xué)car時(shí)，教師可帶一個(gè)car玩具進(jìn)來(lái)，幼兒馬上就會(huì)被吸引進(jìn)來(lái)，這時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒用英語(yǔ)回答是什么。教師拿出一支鉛筆，幼兒會(huì)說(shuō)“pencil ”，再拿出一個(gè)盒子，幼兒會(huì)說(shuō)“box”。鉛筆和盒子組合起來(lái)就出現(xiàn)了新單詞“pencilbox”，幼兒就自然而然地把“pencilbox”這個(gè)單詞記住了。

4 游戲活動(dòng)促交往

人人都有表演的天賦，而幼兒的表演欲望更強(qiáng)烈。通過(guò)角色表演游戲，可增強(qiáng)幼兒之間的交際能力。如角色游戲《Lovely fruits》教師將場(chǎng)地布置成一個(gè)水果園。將幼兒扮演成學(xué)過(guò)的幾種水果：蘋(píng)果、梨子、桃子、香蕉、橘子等。首先，允許“水果”介紹自己“I'm apple （pear、peach、banana、orange）”。然后跟朋友打招呼“How are you，I'm fine，thank you”。最后，玩找朋友（looking for a friend）的游戲。這些游戲活動(dòng)都可增強(qiáng)幼兒的人際交往能力。

5 創(chuàng)設(shè)情境提高聽(tīng)說(shuō)能力

很多人學(xué)英語(yǔ)只注重寫(xiě)，而不注重說(shuō)，羞于說(shuō)，是因?yàn)闆](méi)有說(shuō)的環(huán)境。因此，從小讓幼兒在英語(yǔ)啟蒙之初養(yǎng)成大膽說(shuō)出來(lái)的習(xí)慣是很必要的。所謂情境創(chuàng)設(shè)是為使幼兒處于一種寬松自由貼近生活的氛圍中。例如：在學(xué)習(xí)《GREETING》時(shí)，我設(shè)置了紅袋鼠和跳跳蛙半路相遇的情景，讓幼兒用Hi, Hello, Morning, Good morning, Nice to see you, How are you, Fine, thank you, Bye-bye, See you again等問(wèn)候語(yǔ)句，再帶上生動(dòng)形象的道具和頭飾，孩子們的興趣很大。另外，還可以創(chuàng)設(shè)一些回家、買(mǎi)東西、去公園等情境，在這些活動(dòng)中孩子們會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解、表達(dá)、內(nèi)化所學(xué)的內(nèi)容，記憶牢固，由此，這也可以激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

6 故事情節(jié)增進(jìn)學(xué)習(xí)意識(shí)

孩子們對(duì)故事非常感興趣，在不知不覺(jué)中，竟然全部掌握，且印象極深。當(dāng)然，培養(yǎng)孩子的興趣是重中之重。想讓孩子舒心的去接受一個(gè)新的東西就必須讓他對(duì)此感興趣，我在與家長(zhǎng)交流的平臺(tái)上，建議家長(zhǎng)們給孩子講一些故事，因?yàn)楣适聦?duì)學(xué)齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節(jié)生動(dòng)活潑，內(nèi)容極富發(fā)性和趣味性，在故事中貫穿英語(yǔ)內(nèi)容，可以充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，使孩子的注意力集中起來(lái)，使幼兒在和諧的氣氛中增進(jìn)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，近而讓他們?cè)敢馊W(xué)習(xí)外語(yǔ)；另外還應(yīng)該多給孩子一些聽(tīng)的東西。如：英語(yǔ)兒歌或故事磁帶、光盤(pán)等。因?yàn)楹⒆觿傞_(kāi)始幼小的大腦完全是空白的；比如說(shuō)，他們很小是就會(huì)叫“媽媽”、“爸爸”等，但他們根本不知道什么是“媽媽”，什么是“爸爸”。但后來(lái)總有一天會(huì)明白的，因此應(yīng)該多給孩子灌耳音，不管他們能不能聽(tīng)懂，但最終還是受益非淺

篇(6)

【關(guān)鍵詞】新課改啟蒙教育承前啟后情感教育

學(xué)生能否在掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言方面有所建樹(shù)，初中階段是至關(guān)重要的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。也是任務(wù)最艱巨的階段。首先從生理成長(zhǎng)方面來(lái)說(shuō)，初中階段，學(xué)生多處在叛逆期，是最難教育的。尤其是新課改下小學(xué)階段就已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，較之小學(xué)啟蒙階段的好奇心，對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)生的新鮮感已漸消失。這就使得新課改下初中英語(yǔ)教育的任務(wù)更艱巨了。

如何來(lái)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，要在基礎(chǔ)教育階段實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力的總目標(biāo)，得從學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展五方面因素抓起，堅(jiān)持知識(shí)與技能、策略與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀并重，為學(xué)生進(jìn)一步掌握英語(yǔ)語(yǔ)言奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。而由初中階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，小學(xué)啟蒙教育在前的實(shí)際，其中情感態(tài)度因素就是初中英語(yǔ)教育的關(guān)鍵因素之一，也是初中英語(yǔ)教學(xué)的入手點(diǎn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感態(tài)度指的是、動(dòng)機(jī)、自信等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。此外，廣義的情感態(tài)度還包括對(duì)他人、父母、親戚、同學(xué)、朋友、老師等的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)方法的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的態(tài)度。

首先在在初中教育開(kāi)始之初，教師需要了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。根據(jù)不同學(xué)生們的具體情況，不難分析出：經(jīng)過(guò)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿了濃烈的興趣；有的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有很強(qiáng)的攻克心；有的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)望而卻之；還有的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)全然不在乎。根據(jù)學(xué)生們的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，我們可以依次將其劃分為：樂(lè)之者，好之者，知之者，不之者4個(gè)群體；對(duì)不同群體的學(xué)生我們要因材施教。

一、感化不知者，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

所謂不知者就是厭學(xué)者。究其原因厭學(xué)者又大體可以分為：條件限制型，即有些學(xué)生本身智商與同齡人有所差異或是由于其他的一些的先天性的因素導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)持放棄態(tài)度；非條件限制未上心型，即有些學(xué)生無(wú)論身體或智商方面，先天因素都沒(méi)有缺陷，而是未意識(shí)到英語(yǔ)的重要性，沒(méi)有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)放在心上；非條件限制叛逆型，即有些學(xué)生自身?xiàng)l件都沒(méi)問(wèn)題，也明白掌握英語(yǔ)的重要性，但由于外界的一些原因，如父母長(zhǎng)輩等督促過(guò)緊、責(zé)備過(guò)度，引起了他們的反感，以至他們報(bào)復(fù)性地放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。那么如何使厭學(xué)者轉(zhuǎn)化為知之者或好之者，甚至樂(lè)之者呢？

首先對(duì)條件限制型學(xué)生，我們要以最真摯的心去愛(ài)護(hù)，關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)、心理成長(zhǎng)等，鼓勵(lì)他們勤能補(bǔ)拙。用溫暖之心激發(fā)他們摒棄自卑的勇氣，并產(chǎn)生‘我也能行’的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

對(duì)非條件限制意識(shí)不強(qiáng)型學(xué)生，教師切忌一味地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的重要性。而要學(xué)會(huì)用“孩子的眼睛看世界”，多了解他們對(duì)事物的認(rèn)知方式是什么？思維特點(diǎn)怎樣？已有的知識(shí)是以何種方式組合？已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)又如何？并順應(yīng)他們的思考方式，生活上多親近他們；學(xué)習(xí)上多注意他們，例如，課上可以多提問(wèn)他們，作業(yè)批語(yǔ)盡量詳細(xì)點(diǎn)，讓他們感到足夠的重視。開(kāi)始他們可能會(huì)因?yàn)榭释恢匾暤膲毫Χ研乃嫁D(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，繼而產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

對(duì)于非條件限制叛逆型的學(xué)生，要找出矛盾的由頭，說(shuō)之以理，動(dòng)之以情。抓住他們的興趣，用學(xué)習(xí)的樂(lè)趣引領(lǐng)他們走出情緒困擾。

二、鼓勵(lì)知之者，樹(shù)立其英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心

知之者在此是指有心學(xué)好英語(yǔ)，卻又力不從心者。這類(lèi)學(xué)生或是學(xué)習(xí)方法

不對(duì)，或是本身的接受或反應(yīng)等能力有些限制；但或是出于外界壓力，或出于自身的認(rèn)識(shí)，他們都能意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，所以潛意識(shí)想學(xué)好英語(yǔ)，卻舉步維艱。對(duì)這些學(xué)生要從心底接受熱愛(ài)他們，秉承對(duì)后進(jìn)生“不拋棄、不放棄”的

理念，積極面對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，像對(duì)待自己的親人一樣用心去溝通，以平易近人的心態(tài)多接近他們，委婉地指出他們的弱點(diǎn)，糾正他們的學(xué)習(xí)誤區(qū)，領(lǐng)導(dǎo)他們找準(zhǔn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，以進(jìn)步為目標(biāo)。而學(xué)生隨著不斷的進(jìn)步，也會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越有信心。

三、鞭策好之者，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

好之者就是那些了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，而且小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生。不過(guò)，初中隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度加大，他們逐漸感到了吃力。這是一個(gè)

危險(xiǎn)的信號(hào)：吃力的情況若是得不到改善，那么將戳傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

為了避免他們?cè)谶@十字路口走向誤區(qū)，就像有機(jī)種子在萌芽期面臨夭折危險(xiǎn)，作為種子的培育者必須用心了解他們是光、水、熱、土壤哪些方面出了問(wèn)題一樣；我們首先要了解他們是學(xué)習(xí)方法、或是學(xué)習(xí)心態(tài)還是其他方面出了問(wèn)題。

以多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，初中的學(xué)科增多、學(xué)習(xí)任務(wù)加重。那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直名列前茅的學(xué)生，或因沒(méi)有及時(shí)調(diào)整心態(tài)，以至于壓力越來(lái)越大，學(xué)習(xí)也越來(lái)越不輕松；或因沒(méi)有適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以至于鉆了牛角尖。

因此，對(duì)這類(lèi)學(xué)生，首先要領(lǐng)導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在。給他們分析初中階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該如何規(guī)劃，如何安排自己的生活時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間、以及各學(xué)科之間的時(shí)間分配；指引他們探討初中英語(yǔ)的有效方法。引領(lǐng)走出困區(qū)，向著高效有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路邁進(jìn)。

四、勉勵(lì)樂(lè)之者，加強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)恒心

樂(lè)之者在此指以學(xué)習(xí)英語(yǔ)為樂(lè)趣。無(wú)論是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的使用，還是對(duì)其文化的了解，他們都充滿著強(qiáng)烈的興趣。對(duì)這類(lèi)佼佼者，教師可以適當(dāng)?shù)靥岣邔?duì)他們的要求，鼓勵(lì)他們與水平比自己好的高年級(jí)學(xué)生多交流，或參加一些英語(yǔ)相關(guān)的比賽活動(dòng)，或者是試著參加英語(yǔ)考級(jí)！采用挑戰(zhàn)式教育激發(fā)他們恒久的求知欲。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。當(dāng)然這只是學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)境界的比較，而學(xué)生本身是沒(méi)有好壞、優(yōu)劣之分的。不過(guò)，作為教育者，我們要以敬業(yè)的態(tài)度，奉獻(xiàn)的精神，博愛(ài)的胸懷面對(duì)所有學(xué)生，使得那些不知者轉(zhuǎn)化為知之者，知之者轉(zhuǎn)化為好之者，好之者向著樂(lè)之者轉(zhuǎn)化。，尤其在初中英語(yǔ)教育階段，我們更要抓住學(xué)生的身心特點(diǎn)，考慮每個(gè)人的興趣特長(zhǎng)以及認(rèn)知水平，采取不同措施使得學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心境不斷提升，最終都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)園里自由翱翔！

篇(7)

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；入門(mén)教育；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)階段教學(xué)，提出了幾點(diǎn)做法：重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心；激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，教學(xué)要面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否在于興趣；引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和交流；營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的渠道。通過(guò)這些做法，教師可以向?qū)W生滲透語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)化運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而幫助學(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，最終為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)?！扒Ю镏?，始于足下”，從三年級(jí)開(kāi)始就要幫助學(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法。下面淺談一下我的具體做法。

一、重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。只有重視了英語(yǔ)教學(xué)的入門(mén)教育，學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中才能得心應(yīng)手、事半功倍。其核心就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心。要求學(xué)生養(yǎng)成的第一個(gè)重要習(xí)慣就是聽(tīng)。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，教學(xué)要面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否在于興趣

課堂教學(xué)是語(yǔ)言習(xí)得最好的地方。教師絕不可將目標(biāo)集中在優(yōu)等生身上，而需給各種層次的學(xué)生營(yíng)造不同程度的語(yǔ)言環(huán)境，特別是針對(duì)學(xué)困生。教育首先是賞識(shí)教育，教師應(yīng)相信每一位學(xué)生都是有能力的人。在課堂教學(xué)中比較有效的方式有：在對(duì)話表演中教師應(yīng)注意角色的分配，幫助每一位學(xué)生找到適合自身語(yǔ)言能力的角色，不僅使基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，也可以使基礎(chǔ)平平的學(xué)生從中得以表現(xiàn)，為他們創(chuàng)造適合他們語(yǔ)言水平的獨(dú)立的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)讵?dú)立完成的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，在課前，教師要及時(shí)給予每位學(xué)生水平和潛在才能的肯定與贊賞，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)才能的展示和發(fā)展，這樣就會(huì)使學(xué)生有種成就感，無(wú)疑會(huì)使他們迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和交流

小學(xué)生有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。所以，我們要營(yíng)造和諧寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。教材中有很多內(nèi)容都涉及學(xué)生熟悉的生活，我們可合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。

如在Book 3 Module 3“問(wèn)路”一課中，我利用拉動(dòng)式幻燈片移動(dòng)“問(wèn)路人”，要求學(xué)生描述正確的路線；接著又叫一名學(xué)生指路，另一學(xué)生移動(dòng)“問(wèn)路人”按正確的描述去到目的地。這種邊聽(tīng)邊演示的方法吸引了學(xué)生，許多學(xué)生躍躍欲試。這樣，使教學(xué)活動(dòng)變成生動(dòng)、直觀、興奮的過(guò)程，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難點(diǎn)又使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力都得到了鍛煉。

四、營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的渠道

我們很清楚，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境對(duì)教學(xué)非常重要。我們不能只靠一周那三、四節(jié)課的課堂時(shí)間來(lái)教學(xué)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)該讓英語(yǔ)教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸。其實(shí)，我們要了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣，提高交際的準(zhǔn)確性?！罢Z(yǔ)言是文化的載體?！碑?dāng)人們開(kāi)始學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言時(shí)，他們從某種意義上說(shuō)就加入到另一種文化中了，在課堂中，我們教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，要滲透文化知識(shí)，把語(yǔ)言教學(xué)置于跨文化交際環(huán)境中，抓住文化障礙，誤解和沖突的焦點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生正確得體的跨文化交際能力。

英美人視個(gè)人的、行動(dòng)去向、年齡、婚戀、經(jīng)濟(jì)狀況等方面的問(wèn)題為個(gè)人隱私，因而要采取回避態(tài)度，教學(xué)時(shí)如正逢西方節(jié)日，應(yīng)該為學(xué)生講敘有關(guān)節(jié)日的故事及風(fēng)俗。如愚人節(jié)、感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等。

顯然，我們應(yīng)該從以上各個(gè)環(huán)節(jié)入手，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、增加學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，引導(dǎo)他們進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法和濃厚的學(xué)習(xí)興趣相互影響，相互激勵(lì)的良好狀態(tài)，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：