護理教育英語精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇護理教育英語范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高職護理英語教學；改進思路；實用性原則

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0053-01

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年～2020年）》、《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》和教育部考試中心教試中心函[2007]23號的文件精神，健全符合衛(wèi)生人才特點的科學化、社會化評價機制，為醫(yī)療機構(gòu)選拔人才提供評價服務，以用為本，促進醫(yī)藥院校的教育教學改革。包頭醫(yī)學院職業(yè)技術(shù)學院于2011年組織護理專業(yè)學生首次報考醫(yī)護英語水平考試（簡稱METS），在2年的METS課堂教學實踐中取得良好的教學效果。

一、高職高專教育英語課程教學的基本要求

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》提出了“以實用為主，應用為目的”這一具體時代特色的教學目標，并作出如下規(guī)定：“高等專科教學的目的是：培養(yǎng)學生掌握必需的、實用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文的初步能力，并為進一步提高英語應用能力打下一定的基礎?！痹谟⒄Z教學過程中，必須加強語言技能訓練，突出語言的實際應用，以新的教學理念為指導，在注重語言知識學習的同時培養(yǎng)涉外業(yè)務能力。

二、高職護理教學存在的主要問題

1.學生對英語缺乏興趣，學習積極性不高?，F(xiàn)階段學校辦學規(guī)模不斷擴大，而學生英語水平不高甚至逐年下降。學生在對待專業(yè)技能課程和文化課程的態(tài)度上差異較大，往往更重視專業(yè)技能課程而相對輕視文化課程的學習，用在英語學習上的時間更是少之又少。另外，這些學生英語基礎不牢，從心理上講，他們恐懼英語，即使想學，也沒有信心學好；從行為上看，他們?nèi)鄙僮杂X性，再加上沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不預習，不復習，這些都成為英語學習的障礙。因此，學生現(xiàn)有的英語水平遠遠達不到高職英語學習階段的要求。

2.教師隊伍不穩(wěn)定，整體教學水平不高。學校對專業(yè)英語教學重視不夠，大多以公共英語課教學為主。近年來，學校把教學重點放在專業(yè)技能的教學上，從現(xiàn)實的角度來講，護士資格證的通過率很大程度上影響到學生的就業(yè)和今后的發(fā)展。為了保證教學質(zhì)量，學校首先要建立一支良好的醫(yī)護專業(yè)教學隊伍，因而十分注重專業(yè)師資隊伍建設，而忽視了文化課的師資力量。此外，高職高專英語教師隊伍不是很穩(wěn)定，而且外聘人員較多。

三、應對措施

1.轉(zhuǎn)變思路。

（1）讓學生掌握“夠用”的英語基礎知識，將其作為高職英語教學的基本任務。高職高專英語基礎知識教學并不是越全越好，而是重在突破系統(tǒng)性、完整性，按照“實用為主，夠用為度”的指導思想，做到恰到好處。學生必須掌握一定的英語基礎知識，這樣才能進一步提高英語應用能力。但是，受教學課時的限制，必須把握好傳授基礎知識的“度”，處理好基礎與應用的關(guān)系，合理分配教學時間。

（2）將培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力作為高職英語教學的中心任務。雖然《高職高專教育英語教學課程基本要求》提出高職英語教學的目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”，而且社會對人才的英語聽說能力要求越來越高。然而，在高職英語教學中，對學生不宜有太高的要求，要把握好能力要求的“度”，側(cè)重于“實用能力”的培養(yǎng)，根據(jù)不同專業(yè)對英語能力的不同要求有所側(cè)重。據(jù)用人單位對英語應用能力要求的一項問卷調(diào)查顯示，理科和工科專業(yè)學生的閱讀、翻譯能力最重要，而高職護理學生的聽說能力最重要。因此，在教學中應把握這一點，合理組織教學。

2.突出實用性。

（1）強調(diào)醫(yī)學詞匯教學。從詞源學的角度看，醫(yī)學英語的專業(yè)詞匯和術(shù)語有2/3來源于拉丁語和希臘語。例如，cardio來源于希臘語kadia，意為heart.cardioscope（心臟檢查鏡）、cardiodynamics（心臟動力學），cardiology（心臟病學）等詞由它派生而來。拉丁語和希臘語的造詞能力很強，并且很有規(guī)律性，可通過構(gòu)詞法掌握詞綴，

（2）增強英語教學的實用性。高職護理英語的聽說、寫作教學應體現(xiàn)專業(yè)教育和職業(yè)教育，以“必需、實用、適用”為原則。聽說的主要目的是讓學生學會用英語詢問病史、收集資料、記錄病情、進行日常醫(yī)患交流。對于實用寫作，可以講授簡歷、求職信、備忘錄、出院小結(jié)、醫(yī)學證明、病歷、藥品說明書等，還可教授學生文獻檢索的能力，達到培養(yǎng)應用型人才的教學目的。

（3）培養(yǎng)醫(yī)護英語日常會話能力。組織學生采用小組討論的方式進行醫(yī)護會話，針對特定的醫(yī)護主題進行討論和交流，把英語教學和職業(yè)聯(lián)系起來。由于時間短、內(nèi)容難，應該以達到基本交流為目標

（4）轉(zhuǎn)變考核方式。完善的考核辦法可提高醫(yī)護英語課程的教學效果，以往的教學考核雖然也考慮學生的平時成績，但主要依據(jù)學生的出勤率和作業(yè)，這種做法往往無法體現(xiàn)學生的真實水平。因此，應改變醫(yī)護英語的考核方式，加大學生平時成績的考核比率，同時考慮學生的課堂表現(xiàn)。學期測驗采取口試和筆試相結(jié)合的方式，對于基礎知識、翻譯和寫作采用筆試形式，試卷應突出實用性；對于口試的題目，教師可預先選定，給學生一定的準備時間后再進行口試。為避免學生緊張，可分小組進行，小組成員在選定的題目范圍之內(nèi)，通過對話等形式來展現(xiàn)自己。

高等職業(yè)教育不同于一般的學歷教育，培養(yǎng)目標必須突出實用性和針對性。就英語這門學科而言，主要目的是培養(yǎng)學生必需掌握的實用英語知識和語言技能，具備閱讀、翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的能力，并為進一步提高英語應用能力打下一定基礎。醫(yī)護英語既是學生結(jié)合本專業(yè)知識進一步提高英語水平的主干課程，又是提高醫(yī)護專業(yè)畢業(yè)生競爭能力的重要環(huán)節(jié)。因此，要把語言基本功的訓練與實用的日常業(yè)務交際能力結(jié)合起來，利用可能的教學手段，使所學的知識轉(zhuǎn)化為應用能力，加強實用醫(yī)護英語教學，在新的教學模式下，培養(yǎng)具有競爭力的實用型醫(yī)學和護理人才。

參考文獻：

[1]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1988.

[2]李蔚，張福芝.高等學校英語應用能力考試考點快訊[M].大連：大連理工大學出版社，2002.

[3]許芳梅.上海市高職高專英語教學現(xiàn)狀分析[J].教育發(fā)展研究，2004，（12）.

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：高職英語,自主學習,能力,策略

隨著改革開放的深入，在全球化進程加快的今天，國際間的各種交流愈來愈頻繁，英語作為一種語言，一個溝通方式，一座橋梁，其作用已經(jīng)越來越重要。對于高職護理的學生來說，掌握一定的英語基礎知識，加強對英語的自主學習，使英語成為自身技能。并且了解英語在醫(yī)療和護理中的作用，結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，讓學生開拓眼界，掌握不同的文化知識，認識外語在工作中的重要性，為今后進一步提高自己的交際能力打下基礎，逐漸把自己培養(yǎng)成具有高度自主性的學習者。

2 高職護理學生學習現(xiàn)狀

2．1 學習意識缺乏

我校的高職護理學生都是初中畢業(yè)生，且絕大多數(shù)為女生，有些成績不好，厭惡學習，有些受家庭經(jīng)濟限制，趨向就業(yè)，他們往往目標不明確，只是應家長要求來上學。而且，他們?nèi)胄r年齡較小，自我約束能力較差，使得在課堂上精力不夠集中，要么竊竊私語，要么打瞌睡，甚至于逃課。老師教育他們認真學習英語時，他們卻說“又不指望出國，為什么要學外語”進行狡辯。學生缺乏學習動力，自覺性較低，從初中階段甚至小學開始就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，也不按要求學習，沒有掌握有效的學習方法，以致于學習困難，成績不理想，失去學習興趣和信心，慢慢產(chǎn)生厭學情緒，惡性循環(huán)。

2．2 英語知識結(jié)構(gòu)較差

高職院校的學生主要來自達不到普通高中分數(shù)線的初中畢業(yè)生，他們的文化基礎相對較薄弱，而且與初中高中嚴格的管理相比，高職相對寬松和開放，他們一時難以適應這種角色轉(zhuǎn)換，從而對學習產(chǎn)生了影響，英語學習者尤其嚴重。部分學生上高職護理專業(yè)就是想遠離高中的英語課程，但卻不得不再面對它。很多學生英語基礎較為薄弱，甚至連二十六個英文字母和四十八個音素都不會讀，詞匯量掌握得也很少，更不用說一些短語和語法知識了。很多學生一提到英語課就頭大，產(chǎn)生抵制情緒，不知道先學什么，后學什么，該怎么學。學生在學習中缺少毅力和堅持不懈的精神，只會不停地抱怨英語難學，“難于上青天”，背了就忘，往往第一節(jié)課剛提過的內(nèi)容，第二節(jié)課就復述不出來，產(chǎn)生失望和挫敗感，這樣消極的態(tài)度必然導致英語學習的失敗，陷入困境。

3 策略措施

3．1 激發(fā)學生的英語學習興趣

英語不同于其他學科，學生往往覺得學習英語時所遇到的困難較多，尤其是沒有語言環(huán)境。而且對于醫(yī)學護理專業(yè)的學生來說，他們認為只要學好本專業(yè)即可，沒必要學好英語，這種思想廣泛存在于學生之中。因此，教師應該因材施教，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的動機和興趣。眾所周知，興趣是學習的巨大情感動力，也是最好的老師，積極的態(tài)度可以增強學生的自主學習動機。只有當學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，便會主動自覺學習，心情也會很愉快，使注意力集中和投入，產(chǎn)生敏銳的觀察力，豐富的想象力以及創(chuàng)造性思維，保持一種積極的學習勁頭。如在課堂教學中，教師可以讓學生用英語說出醫(yī)院各部門的名稱，以及他們的操作用具，然后試著模擬病房情況，組織一個簡單的查房對話。這樣一方面可以讓學生覺得英語很有趣，另一方面以可以復習學生的專業(yè)知識。學習英語的興趣越濃，其積極性越高，學習的效果越好，并且會把這種興趣培養(yǎng)成一種學習的需要，使學生由原來的“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，逐漸養(yǎng)成自主學習英語的習慣，抓住一切學習機遇，克服困難，主動尋求知識。此外，教師可以針對學生特點，因勢利導，組織豐富多彩的英語學習活動，充分發(fā)揮第二課堂的作用。如在校園里開設英語角、英語園地，組織英語才藝表演、英語短劇比賽、英語單詞競賽，舉辦英語文化周，成立英語社團，寓教于樂，讓英語學習好的學生充分發(fā)揮帶頭作用，激發(fā)所有學生積極參與，利用一切機會來培養(yǎng)學生的英語學習興趣。

3．2 設置合適的教學目標

針對高職護理學生特點，教師應細化教學目標，使之切實可行。根據(jù)不同層次的學生水平，提出與之相對應的教學目標?？梢韵茸寣W生自己確立一個目標，教師再加以指導，幫助學生設立英語學習的長、短期目標，包括學期目標、月目標及周目標，從而制定可行的學習計劃。這個目標要讓學生覺得自己“看得見，夠得著”，引導學生進行自主學習。比如，我校高職護理學生要求參加“全國醫(yī)護英語等級考試”，對于英語水平較高的學生，教學目標就是在其二年級之前通過二級甚至三級；對于英語水平較弱的學生，其目標底線就是通過一級。讓學生明確地感覺到，這是通過自身努力可以實現(xiàn)的目標，學生會更加主動的學習英語，喚醒其潛能，促進學生的發(fā)展。教師在教學過程中，要尊重學生的個體差異，在內(nèi)容上、方法上和速度上都要照顧好各種層次上的不同，幫助每個學生優(yōu)化自己的學習過程，讓他們學習更加自主和有效。

3．3 培養(yǎng)學生的互相合作

語言交際本身就是互動的，既有人際之間的互動交流，也有人機的互動交流。所以，學生的自主學習不能是簡單的個人的獨自學習，必須在師生、生生以及學生與媒體的互動中得以實現(xiàn)。一般來說，班上五十多名學生，教師針對不同層次的學生，建立合理的學習小組，開展合作學習。教師可以采用任務教學法要求每個小組選擇一個本單元的教學任務，各組員對某個單元的主題思想、段落大意、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法、語言要點及相關(guān)練習各有所側(cè)重進行適當處理。在教學活動中，各小組互相競爭，教師加強監(jiān)督與教育，促進各成員的合作，以期待共同達標。同時，在每個小組內(nèi)推選學習基礎好，組織能力強的學生作為負責人，在組內(nèi)對有困難的學生進行輔導，教師以小組的成績作為評價的依據(jù)，增強團隊合作精神，提高各組員的參與性，促進自主學習。因此，自主學習者不僅要有獨立精神，也必須具備合作精神，在合作中加深對自己的了解，解決自身的問題。教師在促進學生自主學習時，應鼓勵學生之間的互相交流，來實現(xiàn)彼此的優(yōu)勢互補。

3．4 教學效果的評價

評價是教師為了進一步改善教與學，看學生的學習是否達到預期目標，教師根據(jù)評價的結(jié)果，幫助學生改進學習計劃，制定合適的目標。在引導學生自主學習后，學習的主動性大大提高，學習的思路、眼界更加開闊，思維也更活躍，會愿意與教師進行交流，對學生的評價不應以一張試卷來定。傳統(tǒng)的評價方式即“考試就是評價”，過于注重標準化考試，用分數(shù)來標志學習者的語言水平和教師的教學效果，這樣會把外語的教與學導入歧途。學校的整個教學始終圍著考試轉(zhuǎn)，學生也只求考試過關(guān)，使學生的積極性受挫。高職英語的課程教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽說讀寫譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務資料。在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”因此，教師應優(yōu)化評價方式，可以采用學生自己評價，同學評價和教師評價相結(jié)合，還可以綜合學生平時課堂表現(xiàn)，適時進行激勵學生，強化學習動機，使其堅持自主學習。

4 結(jié)語

在高職護理學生的英語學習中，教師應當引導學生了解英語在日常生活中的作用，接觸熟悉醫(yī)學專業(yè)英語知識，激發(fā)學生的求知欲和使命感，使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，拓展學生自主學習的時間和空間，更好地開發(fā)學生身上潛在的能力，鼓勵學生之間的相互交流，讓學生的自主學習能力不斷地得以加強，提高英語學習效率，更好地適應當今社會需求。

參考文獻：

[1] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press, 1981

[2] 教育部. 高職高專教育英語課程教學基本要求[M]. 北京：高等教育出版社，2001

[3] 孫鴻明. 如何激發(fā)中職院校學生的學習動機[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（12）：42

[4] 王堅. 對高職英語教學的思考[J]. 管理教育，2008（10）：115