地理學(xué)科的關(guān)鍵能力精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理學(xué)科的關(guān)鍵能力范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科核心素養(yǎng)；中學(xué)地理課程改革；地理教學(xué)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，標志著中學(xué)地理課程改革的深化，也預(yù)示著中學(xué)地理教學(xué)“話語體系”的整體轉(zhuǎn)換。所謂的“深化”建立于第八次地理課程改革以來所取得成就的基礎(chǔ)上，是繼承性的深化；所謂的“轉(zhuǎn)換”，并不意味著“轉(zhuǎn)向”，而是在繼承基礎(chǔ)上，順應(yīng)時代的發(fā)展變化，直面課程改革實踐中所暴露的問題進行的調(diào)整與提升，是發(fā)展性的轉(zhuǎn)換。可見，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，既有繼承與保留，也有發(fā)展與創(chuàng)新。如今，地理學(xué)科核心素養(yǎng)已然成為中學(xué)地理教學(xué)的熱門詞匯，教研評課中如果不說出“核心素養(yǎng)”這個詞，似乎就意味著跟不上潮流。透過“核心素養(yǎng)”詞匯本身，澄清其背后的深層理論結(jié)構(gòu)與意義，避免其淪為“皇帝的新衣”，成為核心素養(yǎng)“落地”的基本前提。從繼承與發(fā)展的視角出發(fā)，對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的性質(zhì)進行探討，旨在幫助廣大地理教師理解并在教學(xué)實踐中貫徹地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有C合性

回顧我國地理課程的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了從 “雙基”到 “三維目標”再到“核心素養(yǎng)”的發(fā)展歷程?！叭S目標”取代“雙基”改變了過去過于強調(diào)知識與技能教學(xué)的傳統(tǒng)，力圖促進學(xué)生在知識、能力和情感等維度的全面發(fā)展。“三維目標”提出在過程中掌握地理學(xué)習(xí)方法，獲取地理知識，形成地理能力，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀，基于認知心理學(xué)提出的，由行為主體、行為條件、行為動詞、行為結(jié)果等組成的目標陳述，具有很強的操作性與實踐性，受到廣大地理教師好評，已經(jīng)在中學(xué)地理教學(xué)中得到普及。但是“三維目標”有其局限性，缺乏對學(xué)生應(yīng)該具備的內(nèi)在性、整體性、關(guān)鍵性素養(yǎng)的刻畫與描述，無法回答“培養(yǎng)什么樣的人？”這一重要問題。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是在特定情境下綜合應(yīng)用地理知識、技能和態(tài)度解決問題的必備品格和關(guān)鍵能力，因此它具有綜合性，換言之，它是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀合為一體的整體表現(xiàn)。它描述了學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備的必備品格和關(guān)鍵能力，而能力主要包括知識與技能，品格包括情感態(tài)度與價值觀，在具體描述中采用地理主題+核心素養(yǎng)+表現(xiàn)水平+問題情境等幾個維度進行綜合呈現(xiàn)，相較于三維目標的陳述方式，核心素養(yǎng)陳述更為綜合與完整。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，既展現(xiàn)了地理學(xué)科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特貢獻與作用，又體現(xiàn)了地理學(xué)科獨特育人價值，從而促進地理教育在實現(xiàn)人的全面發(fā)展方面的學(xué)科價值回歸。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性要求在地理教學(xué)過程中應(yīng)處理好知識、技能與品格的關(guān)系。純粹的地理知識灌輸與訓(xùn)練是無益于核心素養(yǎng)形成的，只有將地理知識融入地理實踐中，成為地理探究過程的對象，才能實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。因此，探究性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)等注重地理實踐活動的學(xué)習(xí)方式依然是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“大概念”

目前確定的地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括“人地協(xié)調(diào)觀”、“綜合思維”、“區(qū)域認知”和“地理實踐力”，可以看出，這些組成要素都是地理學(xué)科的核心概念，即學(xué)科的“大概念”（big ideas）。隨著信息時代的到來，地理知識更新與發(fā)展也隨之加快，掌握所有的地理知識變得不可能，也不必需。學(xué)生已經(jīng)通過媒體、家庭以及社會生活獲得了大量地理信息，學(xué)校提供給學(xué)生的應(yīng)該是超越生活常識的、具有結(jié)構(gòu)性的地理知識，是關(guān)于地方與環(huán)境的強有力知識，缺乏這些知識的學(xué)生將被視為未接受過地理教育[1]。2014年英國國家地理課程標準就曾提出將地方、空間、環(huán)境以及地理工具作為地理課程的“大概念”，并依此統(tǒng)領(lǐng)課程標準的內(nèi)容體系。如果用語言學(xué)習(xí)來比喻地理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單詞就像學(xué)習(xí)地理的事實性知識，而學(xué)習(xí)語法就像學(xué)習(xí)地理的“大概念”。地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為“大概念”，就是用人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力作為“透視鏡”與“語法”，去審視與串聯(lián)整個地理學(xué)科內(nèi)容，并以這些概念為邏輯起點，把握地理學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)，從而梳理出地理教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，再以教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)為指引，進行教學(xué)設(shè)計與組織。從作為“大概念”的核心素養(yǎng)出發(fā)，梳理教學(xué)邏輯，再指導(dǎo)教學(xué)實踐，是核心素養(yǎng)“落地”的有效路徑，可避免由核心素養(yǎng)直接到教學(xué)實踐，導(dǎo)致教師面對核心素養(yǎng)無從下手的局面。理解核心素養(yǎng)的“大概念”，能夠幫助教師在課程設(shè)計與教學(xué)實踐中統(tǒng)領(lǐng)全局，進而將核心素養(yǎng)融入教學(xué)實踐。

三、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有相對性

地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有相對性，核心素養(yǎng)的四個要素既有各自的內(nèi)涵，同時又相互聯(lián)系、相互交叉，要素兩兩之間都存在交集，不能絕對分開。從類型上看，“人地協(xié)調(diào)觀”是基本價值觀，“綜合思維”與“區(qū)域認知”是基本思想和方法，“地理實踐力”是基本活動經(jīng)驗，每個要素都有自己獨有的內(nèi)涵與作用。從相互關(guān)系看，“綜合思維”和“區(qū)域認知”是利用地理學(xué)特有的學(xué)科視角去發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問題，用聯(lián)系與區(qū)域的視角觀察、解釋世界。在分析、解決地理問題的過程中就需要進行地理實踐活動，使用地理技能與方法，動用學(xué)生的“地理實踐力”，學(xué)生通過考察、調(diào)查、模擬實驗等實踐活動，能夠更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境以及它與人類活動的關(guān)系，從而幫助學(xué)生更好地分析、認識和解決人地關(guān)系問題，促進“人地協(xié)調(diào)觀”的發(fā)展。至于“綜合思維”和“區(qū)域認知”兩個要素更是聯(lián)系緊密。德國地理學(xué)家赫特納就曾提出“作為地球表面區(qū)域科學(xué)的地理學(xué)”觀點，主要強調(diào)兩個層面，一是“地點和地點之間的差異”以及“毗鄰存在事物的空間聯(lián)系，即地理組合體和地理體系的存在”；二是“結(jié)合在同一個地點上的各個不同自然界和各種不同現(xiàn)象的因果聯(lián)系”，他強調(diào)“地理學(xué)的本質(zhì)在于運用這兩種觀點”[2]?？梢?，在認識地理問題的過程中，“綜合思維”與“區(qū)域認知”是相輔相成，緊密聯(lián)系在一起的。

四、地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“向概念”

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“向概念”，具體而言是指核心素養(yǎng)可以分級，具有階段性、連續(xù)性。首先，核心素養(yǎng)可以分級。根據(jù)核心素養(yǎng)的維度、表現(xiàn)水平和問題情境，目前為止修訂后的課程標準將核心素養(yǎng)分為五級水平，隨著水平層次的上升，問題的情境越復(fù)雜，對核心素養(yǎng)具體維度的表現(xiàn)水平要求也越高。從課程結(jié)構(gòu)看，水平1～2級對應(yīng)必修模塊，水平3～4級對應(yīng)選修模塊Ⅰ，水平4～5級對應(yīng)選修模塊Ⅱ。從評價層次看，學(xué)業(yè)水平考試要求達到2級水平，高考則要求達到4級水平。其次，核心素養(yǎng)具有階段性與連續(xù)性。隨著學(xué)生思維的發(fā)展，其學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出一定的階段性與連續(xù)性，這就意味著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣具有階段性與連續(xù)性。階段性是指不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該接受與其學(xué)習(xí)能力相匹配的素養(yǎng)教育，具體到地理學(xué)科，從高一到高三，對學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平要求是逐漸遞進的，如高一第一個學(xué)期對學(xué)生“綜合思維”的要求是學(xué)生能從兩個地理要素相互作用的角度分析地理事象，隨著地理學(xué)習(xí)的深入，則要求從多個地理要素相互影響、相互制約的角度，并能結(jié)合時空變化進行分析。連續(xù)性是指核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)段上是一個整體，且是一個循序漸進的過程，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，應(yīng)該遵循核心素養(yǎng)的層次性、階段性與連續(xù)性，尊重學(xué)生的認知發(fā)展順序以及核心素養(yǎng)的前后銜接，從而促進學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有后天性

“素養(yǎng)”是在學(xué)校、家庭、社會等不同學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得的，具有后天性，并非先天具備的心理特征，而且素養(yǎng)的習(xí)得過程持續(xù)終身。作為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)也非“天生”，并且不是“全面”的地理素養(yǎng)，而是地理素養(yǎng)中作為“關(guān)鍵少數(shù)”的、最為“核心”的素養(yǎng)。這些后天習(xí)得的素養(yǎng)能使學(xué)生在信息時代的各種挑戰(zhàn)下，面對復(fù)雜問題情境時做出合理而富有創(chuàng)造性的判斷、決策與行動[3]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的后天性是核心素養(yǎng)可教育、可習(xí)得的基礎(chǔ)，認識這一基礎(chǔ)對核心素養(yǎng)教學(xué)具有重要意義。首先，核心素養(yǎng)的后天性要求教師創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境，特別是注重問題情境的設(shè)置與地理實踐活動的M織，規(guī)避直接的、灌輸式的“知識傾銷”帶給學(xué)生素養(yǎng)的損傷。其次，核心素養(yǎng)的后天性要求教師平等對待每一個學(xué)生。某種程度上，素養(yǎng)教育與素質(zhì)教育更容易被認同，是因為素質(zhì)教育包括先天遺傳性與非教育的因素，素養(yǎng)完全是后天形成的。因此，學(xué)生的地理素養(yǎng)都能靠有利的地理教育獲得，學(xué)生個體間不存在先天性地理素養(yǎng)的差異。但同時，學(xué)生的素養(yǎng)習(xí)得水平卻會表現(xiàn)出一定的差異，教師應(yīng)該在平等基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生個體學(xué)習(xí)水平的差異，進行針對性培養(yǎng)。

總之，地理學(xué)科素養(yǎng)的提出推動中學(xué)地理教育走向“素養(yǎng)本位”時代，是在十多年地理課程改革成果基礎(chǔ)上進一步的發(fā)展與完善。地理學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是話語的轉(zhuǎn)換，更是教育理念的更新與升級。最為重要的是，地理學(xué)科核心素養(yǎng)由“理論”走向“實踐”，由“應(yīng)然”走向“實然”需要廣大地理教育工作者的共同努力。

參考文獻：

[1] Lambert D. Reviewing the case for geography， and the ‘knowledge turn’ in the English National Curriculum[J]. Curriculum Journal， 2011， 22（2）： 243-264.

篇(2)

其中，人地觀念屬于基本價值觀，指對人地關(guān)系的認識、理解和判斷，是地理學(xué)科最為核心的價值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合思維和區(qū)域認知屬于基本思想和方法，是學(xué)生分析、理解自然地理過程與規(guī)律，以及人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學(xué)地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況，是學(xué)生學(xué)以致用的能力體現(xiàn)。

地理課程的開發(fā)應(yīng)以地理核心素養(yǎng)為主軸，圍繞達成地理核心素養(yǎng)的核心概念和關(guān)鍵能力選擇課程內(nèi)容。從地理學(xué)科層面、社會需求層面、學(xué)生發(fā)展層面，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，結(jié)合社會熱點問題和師生感興趣的問題，善用地方自然現(xiàn)象與自然環(huán)境，配合地方特色民俗等人文現(xiàn)象和人文環(huán)境，以地理學(xué)科知識與地理學(xué)科概念為主題，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)和價值。

在高中地理教材體系中，地理必修1和必修2兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動的影響和人類活動對環(huán)境的影響兩個方面闡述了人地關(guān)系，使學(xué)生能從總體上理解和把握人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。在此基礎(chǔ)上，地理必修3的主要目的是使學(xué)生把必修1和必修2所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，在某一特定區(qū)域的背景下，運用到人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐中去。

地理必修3中的“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”在課程標準中強調(diào)“以某區(qū)域為例，分析……”，突出強調(diào)運用地理知識、原理及方法去分析解決新問題。因此，結(jié)合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)，可以從三個方面進行總體把握：首先，必須是以培養(yǎng)學(xué)生的^域認知能力作為前提而展開，學(xué)生需要掌握目標區(qū)域的區(qū)域基本知識；其次，教學(xué)的核心在于提升學(xué)生的綜合思維能力，通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的案例，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時引導(dǎo)學(xué)生正確提取相關(guān)的地理原理，進而運用所學(xué)地理知識和技能，對該區(qū)域的現(xiàn)象、原理加以分析、論證，這也是學(xué)生實踐能力的一種體現(xiàn)；最后，教學(xué)的最終目標是進一步深化學(xué)生對人地關(guān)系的認識，完善學(xué)生對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理解。以下是具體課例。

一、審視地理圖片，突出區(qū)域認知素養(yǎng)

課程開始先以“法國政區(qū)圖”為背景，分別呈現(xiàn)圖片“普羅旺斯的經(jīng)緯度位置”“馬賽景觀圖”“薰衣草農(nóng)田景觀圖”。再以“法國地形圖”為背景，分別呈現(xiàn)圖片“普羅旺斯地區(qū)等高線地形圖”“普羅旺斯的羅訥河谷、阿爾卑斯山、中央高原”。最后提出問題：描述普羅旺斯地區(qū)的地形特征。

這樣讓學(xué)生先從直觀上感知普羅旺斯的地形特征，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究欲望，引出新課，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，提升學(xué)生的區(qū)域認知能力。

二、探究現(xiàn)象背后成因，引導(dǎo)學(xué)生提取原理

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展示的圖片，完成如下問題：（1）簡述阿爾卑斯山的成因。（2）簡述羅訥河谷較附近地區(qū)地勢低的原因。（3）分析普羅旺斯地區(qū)地勢起伏較大的主要原因。

像這樣通過設(shè)問的層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，以及教師循序漸進的引導(dǎo)，學(xué)生可以利用在高一已掌握的自然原理完成對普羅旺斯地區(qū)地形成因的分析。通過（1）（2）的設(shè)問，提醒學(xué)生要從各個角度思考問題，一定程度上強化了學(xué)生的綜合思維能力。同時學(xué)生調(diào)用已有知識解決新問題，可以加深相關(guān)區(qū)域在學(xué)習(xí)者腦中的知識結(jié)構(gòu)。

三、建立“常規(guī)+特殊”模型，培養(yǎng)綜合思維能力

地理知識內(nèi)容廣闊，既包括自然地理和人文地理，又包括系統(tǒng)地理和區(qū)域地理，學(xué)生面對自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復(fù)雜關(guān)系時，就要運用綜合思維進行分析和預(yù)測，解決地理實際問題。而地理問題往往雖然符合宏觀上的規(guī)律原理，但具體到實際區(qū)域，又具有區(qū)域的特殊性：如城市一般在平原選址，但赤道附近的城市多分布于高原。這就要求我們先建立符合宏觀規(guī)律原理的常規(guī)模型，同時針對不同特點的區(qū)域還要建立有針對性的特殊模型。

如本節(jié)課中，在學(xué)生描述了普羅旺斯的地形特征后，筆者向?qū)W生展示普羅旺斯首府馬賽的氣溫降水資料，提出問題：描述普羅旺斯地區(qū)的氣候特征，并解釋其主要成因。讓學(xué)生分組討論，并請代表回答。之后再給出一段氣候材料：“普羅旺斯地區(qū)屬地中海氣候，夏季干燥，冬季溫和，每年日照達到300天以上?！边M而提出問題：普羅旺斯地區(qū)為何全年光照時間長？

這里強調(diào)學(xué)生在掌握地中海氣候成因這一常規(guī)模型后，還要結(jié)合普羅旺斯的地形特征，建立特殊模型：普羅旺斯西部有中央高原阻擋，冬季西風(fēng)難以深入，水汽輸送困難，降水較少。建立這樣“常規(guī)+特殊”的模型，可以使學(xué)生的綜合思維能力達到一種質(zhì)的飛躍。

四、設(shè)計觀察活動，培養(yǎng)地理實踐素養(yǎng)

地理實踐能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過自身的地理實踐積極主動去發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象與地理問題，學(xué)會用地理學(xué)科的視角、觀念、方法，去觀察、分析、解讀生活中的地理現(xiàn)象。讓學(xué)生在實踐中提升知識和經(jīng)驗，在體驗和感悟中獲得成長。因此，教學(xué)過程應(yīng)與學(xué)生的生活實踐緊密聯(lián)系起來。

所以，在學(xué)習(xí)本課之前，筆者要求學(xué)生自己種植一盆薰衣草，并記錄下薰衣草不同時期的需水量、適宜的氣溫、對光照的要求等。課堂上，要求學(xué)生分組討論并總結(jié)出薰衣草的生長習(xí)性，并將其與普羅旺斯地區(qū)的地形、氣候特點等進行印證。讓學(xué)生認識到植物的生長習(xí)性與區(qū)域的自然要素之間是密切相關(guān)的。最后，在此基礎(chǔ)上請同學(xué)總結(jié)出普羅旺斯地區(qū)薰衣草農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢自然條件。

五、通過問題引領(lǐng)，習(xí)得人地觀念素養(yǎng)

在課堂教學(xué)過程中教師要有意識地進行設(shè)問，以此引領(lǐng)學(xué)生積極思考和探索。在這一過程中滲透正確的人地觀念，讓學(xué)生學(xué)會以此去審視各項人類活動是否滿足可持續(xù)發(fā)展理念，從而達到培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標。

如本節(jié)課在分析完自然條件后，給出材料：普羅旺斯薰衣草種植歷史可以追溯到17世紀，截至2014年，薰衣草和其工業(yè)制成品的出口量居世界第一。當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)有著機械化水平高、專業(yè)化程度高、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)發(fā)達等特點，生產(chǎn)資料上呈現(xiàn)土地集中制，農(nóng)場規(guī)模大。但過去一段時間內(nèi)，農(nóng)民多采用傳統(tǒng)工藝，產(chǎn)品單一，生產(chǎn)經(jīng)營方式落后，利潤逐年減少。近年來，學(xué)者發(fā)現(xiàn)一套“創(chuàng)意農(nóng)業(yè)”開發(fā)模式（見下頁圖）。這是一種全產(chǎn)業(yè)鏈的開發(fā)模式：在花期，進行景觀打造，舉辦花節(jié)，同時生產(chǎn)薰衣草蜂蜜；薰衣草收獲后，制成干花，用于生活用品的開發(fā)，或者進一步提煉成精油；最后依托品牌營銷，發(fā)展產(chǎn)品深加工，打造高端品牌，如化妝品、保健品等。同時政府加大推廣智能農(nóng)業(yè)，完善各個景點的公交、民宿系統(tǒng)。很快，普羅旺斯又煥發(fā)出新的活力。

學(xué)生閱讀材料后回答：（1）闡述普羅旺斯薰衣草農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢社會經(jīng)濟條件。（2）概括普羅旺斯挽救薰衣草產(chǎn)業(yè)的措施。

通過上述兩個問題，一方面可以鍛煉學(xué)生從材料中提取地理信息的能力，培養(yǎng)綜合思維，另一方面幫助學(xué)生正確認識區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，樹立正確的人地觀念。

課程最后，筆者給出“新疆伊犁準備開發(fā)3萬多畝薰衣草打造國際旅游谷”的新聞，組織學(xué)生開展辯論賽。辯題是“從可持續(xù)發(fā)展的角度判斷新疆伊犁打造國際旅游谷的行為是否正確”。正方：此種行為正確；反方：此種行為不正確。

以辯論賽加深學(xué)生對人地關(guān)系的正確認識，樹立正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。明確可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵與意義。有利于學(xué)生自覺認識地理現(xiàn)象和判斷社會問題，思考當(dāng)代人口、資源、環(huán)境與發(fā)展中的問題和矛盾。

六、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為綱，突出過程性評價

篇(3)

黨的十提出了“立德樹人”的教育目標，全國新一輪的課程改革也在不斷總結(jié)、反思、調(diào)研的充分醞釀中呼之欲來，地理核心素養(yǎng)成為本次高中地理課標修訂的主線。古語說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，筆者作為一名中學(xué)地理教師，以研究性學(xué)習(xí)活動的開展為例，反思進入課改后這幾年的日常工作，希望在以后的教學(xué)中能更好地加強學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實“立德樹人”的根本任務(wù)，完成課程改革的既定目標。

一、借課改東風(fēng)，展開研究性學(xué)習(xí)活動

教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定：“研究性學(xué)習(xí)活動是每個學(xué)生的必修課程，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。”

在課改伊始，我們積極參加各種培訓(xùn)會，到先期進行課改的學(xué)校學(xué)習(xí)，向?qū)＜矣懡?、與同行交流，逐漸摸索出一套行之有效的開展研究性學(xué)習(xí)活動的流程：對于教師來說，首先積極挖掘教材中的相關(guān)素材和信息，組織教師做好充分的研討，確定研究性學(xué)習(xí)的題目并撰寫出相應(yīng)的教案，然后對學(xué)生進行培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。我們擬定的系列題目，如，呼喚自行車的回歸、綠色能源距我們有多遠、生活垃圾的回收和利用、友誼大街與中山路口處交通問題報告、關(guān)于我市市民祭奠方式和祭奠觀念的調(diào)查報告及改革對策等。從這些題目可以看出，我們涉及的內(nèi)容非常豐富，既不脫離課本，又能從家鄉(xiāng)的實際問題出發(fā)，解決生活中的問題，學(xué)習(xí)有用的地理。學(xué)生則從中挑選自己感興趣的內(nèi)容，以小組為單位，進行分工合作，完成相關(guān)調(diào)查、實驗、參觀、采訪，最后整理資料，形成研究性學(xué)習(xí)報告。布置的時間段多是寒暑假或其他節(jié)假日，給予學(xué)生較為充分的時間，報告要上交紙質(zhì)版和電子版，以供教師審閱評分及學(xué)校存檔。最后，我們還把部分研究性學(xué)習(xí)報告編輯成冊，這為研究性學(xué)習(xí)活動的進一步深入開展積累了經(jīng)驗。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

有一句名言說：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西?！边@句話足夠引起每個教育者的反思：我們學(xué)校教育的目的是什么？新一輪的課程改革明確提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之中或之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力組成。地理學(xué)科的內(nèi)容具有綜合性和區(qū)域性的特點，對學(xué)生來說本是個很有趣、很實用、實踐性很強的學(xué)科，但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，實踐探索的機會很少，被動地學(xué)習(xí)使學(xué)生失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和激發(fā)創(chuàng)新精神。而研究性學(xué)習(xí)活動的開展，從完成的主題看，包含自然、資源、環(huán)境、人口等內(nèi)容，利于人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)；從完成的過程看，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，開展豐富多樣的實踐活動，有助于他們更好地在真實的情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境；從完成的效果看，不僅提升了思維品質(zhì)，增強了社會實踐能力和責(zé)任感，更加深了同學(xué)之間的相互了解，升華了友誼。這些將會影響其終身，是教育留給他們一生的財富！

三、且行且思，才能漸行漸遠

回顧課改以來研究性學(xué)習(xí)活動的開展，師生有改變、有收獲，但也有一絲隱憂縈繞在我們心頭：看學(xué)生交上來的文章，里面經(jīng)常充斥著下載、節(jié)選的內(nèi)容，鮮有敏銳的視角、獨立的思考、基于實際的調(diào)查。我們教師也由一開始的茫然不知所措到現(xiàn)在的“駕輕就熟”，從一開始的積極準備到現(xiàn)在各方面的“心照不宣”，積累了很多，但大部分是程式化的東西。我不禁在想：這是課改的真正目的嗎？是設(shè)置這門課程的初衷嗎？而且類似的情況并不是某個學(xué)校某類課程的個別現(xiàn)象，有些學(xué)校上報的校本研修課程有幾十門甚至幾百門，有課表、精彩課例、課程實施規(guī)劃，甚至有編制的教材，但在實際操作中，沒有落實、沒有堅持，只是停留在對上級的匯報中。在現(xiàn)行的高考制度下，學(xué)校的一切活動以升學(xué)率為最高目標，對其他的內(nèi)容壓縮時間，以騰出更多的精力去復(fù)習(xí)備考?；诖耍瑤缀趺恳晃煌瑢W(xué)的各種研修成績都能達到合格，在自己的學(xué)業(yè)檔案中都記下了該有的學(xué)分。一位非常知名的校長在課改研討大會上曾經(jīng)說過“無論怎么改，只要有高考，我們就不怕”，這句話讓人印象極為深刻，也是對出現(xiàn)這些怪現(xiàn)象的最直接解釋?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，這些操作中出現(xiàn)的亂象離不開制度的規(guī)范，我省最新出臺的深化考試招生制度改革實施方案中要求“客觀記錄學(xué)生成長過程中的真實表現(xiàn)，確保程序嚴格、公開透明、內(nèi)容真實可信”。高考制度的改革已蓄勢待發(fā)，綜合素質(zhì)評價會成為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考，這些變革必然會扭轉(zhuǎn)上述現(xiàn)象，對學(xué)校工作產(chǎn)生重大而深遠的影響。

在前行中思考，在思考中前行。有頂層設(shè)計的宏偉藍圖，有逐漸完善的監(jiān)督管理，又一輪的課程改革正向我一步步走來！

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中政治；核心素養(yǎng)；人文素養(yǎng)

一、人文素養(yǎng)的宣傳要廣泛深入

高中政治內(nèi)容涉及知識面比較廣泛，是對學(xué)生進行人文素養(yǎng)教育的良好載體，既有利于學(xué)生正確人生觀的形成，也有利于促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識和關(guān)鍵品質(zhì)的形成。要想培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，首先要從教師這個引導(dǎo)者入手，只有教師具備人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，才能更好地傳達到每一位學(xué)生身上。當(dāng)然教師個人的力量有限，所以要加大宣傳力度。教師可以通過微信的形式，將這種思想用文字宣傳到每個學(xué)生以及每個學(xué)生家長身上，要讓大家都意識到人文素養(yǎng)的重要作用與意義。通過舉例來講述缺乏人文素養(yǎng)會導(dǎo)致的問題與弊端，讓大家都意識到人文素養(yǎng)對學(xué)生的重要性。

二、要善于做學(xué)習(xí)型教師

學(xué)生的核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)需要豐富的知識和實踐經(jīng)驗，這就要求教師除了要在政治課堂教授學(xué)生理論知識外，還要有意識地學(xué)習(xí)吸收多方面的人文學(xué)科知識。例如，歷史學(xué)、地理學(xué)、語文學(xué)等方面。只有知識的不斷積累，教師的視野才能具備寬度與廣度，同時經(jīng)常關(guān)注社會問題，把握時代脈搏，將知識面融會貫通，才能讓學(xué)生學(xué)得更深入，解讀也更深刻。只有教師的文化素養(yǎng)足夠豐富，才能在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生。所以教師自身的人文素養(yǎng)培養(yǎng)相當(dāng)重要，只有具備這種素養(yǎng)的園丁，才能讓花朵更好地綻放成長。只有教師的不斷提高與積累，才能帶動學(xué)生一起提升素養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展是推動新課程改革，落實立德樹人根本教育任務(wù)的重要條件，在核心素養(yǎng)的背景下，教師更應(yīng)該積極吸取國內(nèi)外的先進教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校實際情況開展符合學(xué)生認知能力的教學(xué)活動，從而體現(xiàn)學(xué)生的主動性，促進學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

三、采用多元化教學(xué)模式豐富課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，許多教師習(xí)慣了整體灌輸式的教學(xué)模式，方法單一，課堂沉悶，教師一味地理論知識灌輸，外加應(yīng)試模擬測驗，導(dǎo)致學(xué)生還沒來得及消化，就要在題海遨游，只能沒有目的地強行記憶知識點考點等。知識都無法充分解讀，就更別談核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培育了，長此以往學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越低，主動性與學(xué)習(xí)欲望得不到有效提升。所以，我們要采用多元化的教學(xué)模式，將理論與生活實際聯(lián)系起來，讓政治課堂不再枯燥沉悶。實踐教學(xué)過程中教師可以采用故事引導(dǎo)方法，用現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的熱點新聞，來吸引學(xué)生的興趣與注意力，通過設(shè)疑的形式，讓大家一同展開討論，充分調(diào)動學(xué)生課堂積極性，同時也讓學(xué)生能夠深入理解政治知識，對一些事物做出合理判斷，從人性、理性、道德、法律等多個方面的探討來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以采用視頻播放熱點新聞、真實故事演繹、議題辯論大會，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，通過親身參與、問題討論、觀點論述，讓學(xué)生徹底融入學(xué)習(xí)氛圍，教師在恰當(dāng)時機引導(dǎo)學(xué)生正確的思想政治價值觀，并給予鼓勵和評價，從而讓學(xué)生真正參與進來，自主學(xué)習(xí)探究政治理論。